Capitolul 4 A DOUA COPILRIE (de la 3 la 6 ani) (perioada precolar)

n societatea contemporan din numeroase ri, printre care i ara noastr, copilul precolar ia contact mai strns cu mediul de grdini, diferit de cel familial, i traverseaz observativ mediul social (strada, magazinele, mi loacele comune de transport)! "ei integrate #n aceeai via social, cele trei componente ale mediului solicit copilului nu numai a ustri ale comportamentului la sisteme nuanat diferite de cerine, #n condiii de tutel, protecie i afeciune diferite, dar creeaz concomitent i o mai mare sesizare a diversitii lumii i vieii, o mai dens i comple$ antrenare a deciziilor, curiozitii, emoiilor i cunoaterii #n situaii numeroase inedite! n aceste condiii se dezvolt bazele personalitii copilului, dar i capacitile de cunoatere, comunicare, e$presia i emanciparea personalitii! %e dezvolt, de asemenea, capacitile de proiectare #n conte$tul evenimentelor prin care trece copilul! Capacitile de cunoatere devin comple$e, sunt #ns specific impregnate de caracteristicile vrstelor! Concomitent cu dezvoltarea capacitilor perceptiv observative, se dezvolt reprezentrile (evocatoare, de completare, de anticipare i fantastice)! &luiditatea acestui plan de produse psi'ice revers al perceperii realitii alimenteaz imaginaia, comportamentele i strategiile mintale care sunt #ncrcate de o simbolistic ampl i o emoionalitate comple$, fapt ce creeaz perioadei precolare acea unicitate ce face s fie minunata vrst de aur a copilriei! (ipul fundamental de activitate este ocul, care reprezint o decentrare a psi'icului de pe activitatea de percepere pe activitatea de implantaie #n viaa cultural)social, prin simbolizri ample i comple$e! (ipul de relaii se nuaneaz i se diversific, amplificndu)se conduitele din conte$tul colectivelor de copii! *re loc concomitent i diferenierea conduitelor fa de persoane de diferite vrste i ocupaii, aflate #n ambiana cultural)social a copilului! +i dezvoltarea fizic este evident #n perioada precolar! "e la , la - ani are loc creterea de la apro$i) mativ ./ cm la 00- cm ca statur, i o cretere de la circa 04 1g la // de 1g ponderal! "e asemenea, are loc o sc'imbare i dezvoltare a structurii muc'ilor, descrete ponderea esutului adipos, pielea devine mai elastic, mai dens i mai puin friabil, procesul de osificare este intens la nivelul epifizelor osoase lungi, a celor toracice, claviculare, dantura provizorie #ncepe s se deterioreze i mugirii danturii definitive se #ntresc (atlasele 2reulic' i 34le permit calcularea vrstei de cretere)dezvoltare prin vrsta osoas)! 5rganismul #n #ntregime devine mai elastic, micrile mai suple i sigure! 3ersist o oarecare iritabilitate a cilor rino)faringiene i implicit o sensibilitate fa de bolile copilriei, plus o uoar contractare de gripe i afeciuni bron'o)pneumonale! (ot #n perioada precolar continu dezvoltarea diferenierilor fine #n antrenarea funcional a structurilor scoarei cerebrale, anga area mozaical fin a zonelor vorbirii i a dominaiei asimetrice a uneia dintre cele dou emisfere (de obicei, stnga), fapt ce determin caracterul de dreptaci, stngaci sau ambide$tru a manualitii copilului! n sfrit, dezvoltarea bioc'imismului intern devine mai comple$ i impregnat de 'ormonii tiroidieni i cei ai timusului (glanda creterii)! "eosebit de activ este formarea comportamentelor implicate #n dezvoltarea autonomiei, prin organizarea de deprinderi i obinuine! "intre acestea ne vom referi la cteva mai specifice (comportamentele alimentare, de #mbrcare i igienice)! Comportamentele alimentare se culturalizeaz intens! %e tie c alimentarea nu este numai un de satisfacere a unei trebuine vitale de #ntrebuinare a organismului! *limentaia este impregnat de o serie de ritualuri i s)a difereniat #n mesele principale ale zilei, micul de un, prnzul i cina, iar pentru copil plus de dou gustri! Consistena i orele acestor mese se afl #n plin transformare sub influena regimului de via modern! Cea mai evident sc'imbare const #n creterea consistenei micului de un i a cinei i diminuarea consisteni i duratei mesei de la mi locul zilei ca i ieirea desertului din regimul de aliment util integrat #n 'rnirea raional! 6$ist #ns un alt aspect al alimentaiei, cel al modului cum se realizeaz! "in acest punct de vedere intereseaz aezarea i inuta la mas, utilizarea tacmurilor (linguria, furculia, cuitul etc!), pa'arul i a altor ustensile (solnia, erveelele etc!)! 3erioada precolar este dominat de intensificarea consolidrii deprinderilor legate de folosirea acestor ustensile (latura instrumental a alimentrii)! %pre sfritul perioadei precolare, aceste deprinderi sunt evidente! (ot #n procesul alimentaiei e$ist un al doilea cerc de conduite, cel al reaciilor cultural)sociale privind modul de a se servi, de a cere, de a mulumi, inuta la mas, relaionarea cu ceilali, atenia la cerinele acestora! *cestea iradiaz i #n alte zone ale conduitelor civilizate, fiind #ntreinute apoi de cele din urm! n perioada precolar, latura instrumental a alimentaiei trece prin faze progresive comple$e! 7a , ani, copilul reuete s mnnce cu furculia buci de carne ce i)au fost tiate #n prealabil! ntre 4 i - ani #i #nsuete

conduitele de utilizare adecvat a furculiei, lingurii i linguriei, pa'arului cu ap, a ervetului, solniei etc! Copilul trece la o alimentaie comple$! 7a 4 ani, preferinele alimentare devin mai selective! 3e planul conduitelor alimentare e$ist neadaptare cultural alimentar i mica psi'opatologie alimentar! 8eadaptarea cultural alimentar e e$prim prin carene #n constituirea deprinderilor curente implicate #n alimentaie #n sensul celor mai sus descrise! 9nuirea grosolan i stngace a tacmurilor, ori ignorarea lor, nefolosirea erveelelor, #mprtierea de alimente, murdrirea feei de mas, tendina de a nu ine seama de ceilali #n timpul mesei etc! fac parte din #nsemnele inadaptrii cultural)alimentare! 7a acestea se adaug mica psi'opatologie alimentar! 6ste vorba de unele reacii nevrotice sau unele reacii e$cesive ca voma, dezgustul, obsesiile alimentare (de dulciuri) sau refuzul lor, stocarea #n gur de boluri alimentare ce nu pot fi #ng'iite etc! ntre 4 i : ani, copilul trece printr)o diminuare a poftei de mncare, adesea determinat de monotonia regimului alimentar sau de tensiuni afective! 3rogresele similare se manifest i #n domeniul culturalizrii legate de #mbrcare, igien i toalet! mbrcarea implic numeroase deprinderi, dar i competene implicate #n decizia de a alege #mbrcmintea #n funcie de o serie de factori sezonieri sau al zilei (#mbrcmintea de zi sau cea de noapte)! ;ntereseaz #nc i dac #mbrcmintea este ordonat, dac este curat, negli ent, adecvat, coc'et, dac este aezat seara astfel ca a doua zi s fie neifonat etc! 7a , ani, copilul este dependent de adult pe acest plan! 7a - ani, el dispune de numeroase manualiti i deprinderi legate de #mbrcare! 5 problem interesant prin latura psi'ologic pe care o implic este aceea a coninutului buzunarelor copiilor! Copilul de ,)4 ani are buzunarele relativ goale! %pre : ani #ncep s cuprind dulciuri i anvelope de dulciuri, spre - ani unele obiecte mici, dopuri, baloane, pietricele colorate, capse i c'iar cioburi de sticl colorat! ;giena alimentar, de splare a minilor #nainte de orice mas i dup orice vizit la toalet, splarea obrazului, a urec'ilor, a gtului, baia, tierea ung'iilor, pieptnarea prului, splarea dinilor, conduita la toalet, folosirea 'rtiei igienice, a etului de ap etc! precum i folosirea de loiuni, folosirea batistei etc!, oglindesc gradul de dezvoltare a deprinderilor igienice, dar i interesele copilului care contribuie la formarea imaginii de sine! +i pe acest plan e$ist diferene mari #ntre copii! <nii se #ngri esc e$cesiv sau prelungit, deoarece transform momentele de #ngri ire #n oc! %unt i copii crora le este team de ap sau rmn indifereni fa de murdrie! n genere, pn la - ani copiii reuesc s tie s se spele pe dini (deprinderi) i s o fac zilnic (obinuin)! n ma oritatea cazurilor, ei devin sensibili la curenie, iar fetiele manifest adeseori forme evidente de coc'etrie! 3rin toate cele descrise mai sus, copilul #i #nsuete elementele de baz ale fondului de adaptare cultural, amplu concentrate #n aa)numiii =cei > ani de)acas?! 6$presia #i menine sensul, dei anii nu mai sunt >, ci -, i substana conduitelor la care se refer nu se mai dobndete numai #n familie, ci i #n grdini! 3rezint interes de asemenea o serie de aspecte legate de somn! n perioada precolar, copilul accept mai greu s mearg la culcare, spectacolul relaionrii cu ceilali, interesul pentru ce fac adulii (adultrism) ca i plcerea ocului fiind de mare atracie! 3rotestul fa de mersul la culcare poate fi verbal, evaziv sau categoric, de tergiversare, #ncrcat cu tot felul de tranzacii, ca i de necesitatea de a avea un feti, prezena unei persoane (mai ales mama), a unei surse de lumin (cu ua desc'is), cu linite total sau cu muzic etc! 7a - ani, copilul e$prim #nc astfel de probleme, inclusiv an$ietate, team! 6$ist mari diferene #ntre copii, att #n ceea ce privete adormirea, modul de a dormi (acoperit, descoperit, linitit, zbuciumat), trezirea (prelungit, imediat), dispoziia (linitit, tcut, vesel, rsfat, plngcios)! *adar, pn la - ani are loc acest amplu proces de constituire de deprinderi e$primate prin conduite alimentare, vestimentare (de #mbrcare)dezbrcare) i igienice! ;mportana lor este foarte mare pentru toat viaa i creeaz personalitii un suport de responsabilitate pentru propria persoan i de autonomie real, dar i de contribuie la structura contiinei de sine, a eului corporal! CARACTERISTICI PSIHICE GENERALE 3erioada precolar este un a din perioadele de intens dezvoltare psi'ic! 3resiunea structurilor sociale culturale, absorbia copilului #n instituiile precolare solicit toate posibilitile lui de adaptare! "iferenele de cerine din grdini i din familie solicit la rndul lor o mai mare varietate de conduite! Ca atare, contradiciile dintre solicitrile e$terne i posibilitile interne devin mai active! *ceste forme de contradicii constituie puncte de plecare pentru dezvoltarea e$ploziv a comportamentelor, a conduitelor sociale difereniate, a ctigrii de modaliti diverse de activiti, a dobndirii de abiliti #nscrise #n programele grdinielor! Comunicativitatea i sociabilitatea copilului cresc #n aceste condiii! "eosebit de activ devine i contradicia dintre cerinele interne, dorinele, aspiraiile, interesele copilului i posibilitile de a fi satisfcute! *ceasta cu att mai mult cu ct creterea i diversificarea e$perienei copilului constituie un imprevizibil teren de emergen a antrenrii personalitii infantile #n nenumrate direcii i domenii!

3e acest plan se dezvolt negativismul infantil, dar i o reglementare mai profund, de fond, a #ntregii activiti psi'ice, o interiorizare i un ctig de #nelegere a ceea ce este permis i a ce nu este permis, a ce este posibil i a ce nu este! Copilul parcurge #n perioada precolar i contradicii legate de modaliti mai simple i primitive de satisfacere a trebuinelor i cerinelor implicate #n trebuinele noi i #n modalitile mai comple$e i civilizate de a fi satisfcute! 3e acest teren se afl conduitele de pe a$a ordonat)dezordonat, conduite civilizate i conduite copilreti! Contradicii specifice se constituie i #n planul cunoaterii! "atorit dezvoltrii imaginaiei, copilul descoper faptul c imaginar el poate s se transpun #n orice situaie, fie ea i fantastic, pe cnd #n realitate situaiile de via sunt foarte restrnse i banale ca semnificaie! 7egat de aceast contradicie se dezvolt dorina de a crea, de a sc'imba, de a se #mbogi i de a tri din plin viaa! 3erioada precolar poate fi #mprit #n trei subperioade@ ) perioada precolarului mic (, 4 ani)A ) perioada precolarului mi lociu (4 : ani)A ) perioada precolarului mare (: - ani)! Perioada pre olar! "i ! se caracterizeaz printr)o cretere a intereselor, a aspiraiilor i a aptitudinilor mrunte implicate #n satisfacerea plcerii de e$plorare a mediului! "e la un relativ ec'ilibru la , ani, are loc o trecere spre o oarecare instabilitate, o oarecare e$pansiune ce e$prim o mare decentrare de pe obiectele concrete i manipularea lor pe integrarea obiectelor #n strategii mai largi de utilizare #n care li se confer funcii simbolice! ;ntegrarea #n grdini se face cu oarecare dificultate la aceast vrst, dat fiind dependena mare a copilului precolar mic de mama sa i de ambiana familial! ;nstabilitatea motorie, an$ietatea crescut #n situaii de deprinderi de mediul familial etc!, contribuie la adaptarea dificil a copilului la condiiile de grdini, fenomen semnalat #n numeroase studii B,C, p! :>)-.D! *daptarea este cu att mai dificil, cu ct copilul nu tie #nc s se e$prime estul de clar i nu #nelege prea bine ce i se spune! 7a acestea se adaug inconsistena unor limite clare #ntre realitatea personal subiectiv i realitatea obiectiv favoriznd dilatarea i inundarea realitii obiective de realitatea subiectiv, fenomen descris de E! 3iaget i denumit prin termenul egocentrism! Ca e$presie a dezvoltrii, perioada precolar mic este vdit de trecere de la centrarea activitii organismului pe satisfacerea necesitilor imediate, adeseori dominant biologice prin mi loace simple spre activiti #n care devin mai complicate modalitile de satisfacere a unor trebuine psi'ologice! 3recolarul mic este instabil, foarte impresionabil, plnge rznd i trece uor de la o dispoziie la alta! "urerea sa ca i bucuria sunt e$plozive, totale! %pre 4 ani, copilul devine mai puternic, dar i mai ne#ndemnatic! 9icrile sale devin mai brutale, fapt e$plicabil, dat fiind antrenarea i constituirea (#nc instabil) de foarte numeroase conduite implicate #n cerinele de autonomie, #n condiii variate, dar i #n conte$tul relativ rigid al regimului de via din familii i din grdini! n perioada pre olar! "i#lo ie copilul traverseaz un uor puseu de cretere! 3e plan psi'ologic se intensific dezvoltarea limba ului B,.D (#ntre , i : ani se ctig cam :C de cuvinte pe lun)! (ot evident este dezvoltarea autonomiei datorit progreselor ce se realizeaz #n planul deprinderilor alimentare, de #mbrcare, igienice (descrise #n paginile anterioare)! %e intensific, de asemenea, dezvoltarea contiinei de sine, fapt ce se e$prim prin creterea opozabilitii, a bravadei, a dorinei de a trage atenia asupra sa (episod de negativism)! Eocul devine #n perioada precolar mi locie o activitate de baz, #ncrcat de caracteristici active de manipulare a e$perienei de via, a observaiilor, a emoiilor, a aciunilor i a conduitelor ce se ve'iculeaz #n ambiana sa, punnd #n eviden o mare e$perien social ac'iziionat i capacitatea de a crea verbal i comportamental roluri (prin mi loace dominant imitative) prin care copilul reconstituie episoade din realitatea #ncon urtoare ( ocul cu rol i subiect)! n genere, curiozitatea devine mai ampl i abordeaz mai pregnant relaiile dintre fenomene (relaii de dependen, de cauzalitate, de condiionare etc!)! n perioada precolar mi locie receptivitatea copilului fa de 'abitusurile conservate de familie i apoi de grdini crete copilul #i #nsuete regulile specifice implicate #n convieuirea din aceste colective #n orarul lor de fiecare zi! Copilul devine mai sensibil la semnificaia evenimentelor! Conduitele lui devin mai nuanate i #ncorporeaz mai numeroase reacii i adresri reverenioase! Crete #ns i fragilitatea sa afectiv (crize de prestigiu)! i plac povetile, prezint interes pentru cri cu imagini, pentru desen, modela , ocuri cu cuburi, teatru de ppui ori de marionete, (!F!, desene animate etc! Pre olar$l "are manifest #n ansamblu o mai mare for, agilitate, inteligen, reticene #n situaii uor penibile! Cmpul ateniei este dominat de o #nelegere mai profund a situaiilor! 6$ist i #n perioada precolar mare o oarecare opoziie fa de adult, opoziie ce se manifest spontan ca atare, urmat de dorine vdite de reconciliere! 7a unii copii, atitudinile opozante sunt oprimate #n comportament, dar alimentate subcontient! %e manifest #n conduitele alimentare (anore$ie) i pune #n eviden susceptibiliti nesatisfcute o stare mai tensional dintre dorinele de autonomie i dependena afectiv uor contrariat de rivaliti fraternale! *ceasta cu att mai mult, cu ct, #n numeroase familii copilul precolar mai are unul sau doi

frai mai mici! Caracteristic la precolarul mare este i adaptarea mai evident a conduitelor fa de diferite persoane, de caracteristicile acestora #n cele dou medii concurente@ familia i grdinia! n acest sens, copilul poate fi acas destins, disponibil, iar #n grdini rsfat, nervos i invers, fapt ce pune de asemenea probleme legate de dificultile sale de adaptare, manifestate prin aceste mari distane psi'ologice de conduit #n cele dou medii! *deseori, #n timpul #n care copilul are conduite #ncrcate de negativism e$ist persoane devalorizate psi'ic pentru el sau persoane cu care nu stabilete relaii fireti datorit unor bara e psi'ice (din team, din antipatie, din nesiguran)! Concomitent se e$prim cerina activ a copilului de a fi folositor adulilor! *tenia mare fa de acetia se e$prim evident prin imitaia discret, contagiuni (inclusiv de dispoziie afectiv) etc! n perioada precolar mare, activitatea creatoare este evident, cu tendine de difereniere! "esenul, muzica, artizanatul mrunt, cola ele, construcia, mozaicul, intereseaz foarte mult copiii! 7a fel, micile serbri, poeziile, ucriile cu cntece din colectiv B/-4D etc! Capacitatea de #nvare devine activ i este dublat de interese de cunoatere care #ncorporeaz i forme mai evoluate de simbolizare #n care acioneaz integratorii verbali (alimente, psri, flori, fructe etc!)! "e altfel, #n grdini copilul traverseaz programe educative diverse care)i mresc sensibilitatea intelectual observativ, #l abiliteaz cu manualiti tot mai comple$e, uneori #l pun #n contact cu elemente ale simbolisticii artistice (atelierele de creaie plastic pentru copii de pe lng muzee)! ;maginaia utilizeaz probabilul fantastic i mai puin #n viaa de fiecare zi (ca efect al influenei planului intelectual corector), rmnnd activ #ns #n oc! 9! Gambert B0./D consider c simbolistica infantil este impregnat de un decala #ntre dezvoltarea afectivitii fa de cea intelectual! n acest sens, vorbete de o vrst a simbolului mimat #ntre 4 i : ani i o faz a identificrii de simbol #ntre : i - ani! n orice caz, dominaia planului imaginativ este evident ca suport al dezvoltrii simbolistice ludice, dar i a unei anumite coloraturi a universalului mental al copiluluiH!
H 9! Gambert (#n lucrarea =7a vie affective et morale de lIenfant?, 0.-,) a pornit de la teoria catartic a ocului #n versiunea lui E! 3iaget i a creat te'nica marionetelor, util #n stabilirea etiologiei comple$e a tulburrilor psi'ice ale copilului!

ADAPTAREA LA %IA&A DE GRDINI& Gevenind la problema adaptrii copilului la ansamblul cerinelor ce se e$prim fa de el, inclusiv la diferenele dintre mediul familial i cel de grdini, putem considera c e$ist cel puin trei planuri ale conduitelor #n care este solicitat adaptarea precolarului #n mod diferit, planul deservirii, cel al prezenei regimului de activiti obligatorii din grdini i implicit solicitarea intensiv a ateniei, a memoriei, a activitilor intelectuale, prin aceasta i planul integrrii #n colectivitate, #n activitile ce o caracterizeaz la un moment dat! ntr)o cercetare a$at pe aceste probleme i aspecte s)au pus #n eviden - tipuri de adaptare B//-, p! /:),4D la mediul de grdini, acesta fiind mediul =nou?HH!
HH *u fost observai i evaluate conduitele a JC de copii din grupa mic, /CC din grupa mi locie i //C din grupa mare, timp de 0C sptmni, cte 0 or pe zi, 4 zile pe sptmn!

0) *daptare foarte bun, ce se caracterizeaz prin despriri fr ezitri de persoana care a adus copilul #n grdini, prin conduite saturate de curiozitate i de investigaie activ #n mediul de grdini! 7a acestea se adaug stabilirea rapid de relaii cu educatoarea i cu copiii din grup! dar cu atitudine de e$pectativ i nu atitudine activ de investigaie! /) *daptare bun, ce se caracterizeaz prin despriri fr ezitri de persoana care a adus copilul #n grdini, prin stabilirea facil de relaii verbale cu educatoarea i cu civa copii din grup, dar cu atitudine de e$pectativ i nu atitudine activ de investigaie! ,) *daptarea dificil, intermitent tensional, ce se manifest prin nervozitate, reinere tacit (de mn) a persoanei #nsoitoare, dispoziie alternant, nesiguran dar i curiozitate fa de ambian! 4) *daptare tensional continuu, ce se manifest printr)o nervozitate de fond, prin reinere insistent a persoanei #nsoitoare (insisten verbal uneori scncit), prin stabilirea de relaii foarte reduse cu educatoarea i ceilali copii #n limitele stricte ale solicitrilor de moment! Conduite de abandon evidente! :) *daptarea dificil, ce se manifest prin refuzul copilului de a se despri de persoana #nsoitoare, prin refuzul cvasigeneral de a stabili relaii verbale (mutism), prin bloca ul curiozitii i al investigaiei, prin dispoziia tensional evident i continu! -) 8eadaptarea, refuz activ al copilului de a se despri de persoana #nsoitoare, negativism, uneori violent, conduite refractare, uneori agresive! n tabelul de mai os au fost condensate caracteristicile adaptrii copiilor precolari, #n prima zi de grdini (#n K)!

(abelul nr! 03recolari 9ici 9i locii 9ari 8r! de subieci JC /CC //C &oarte grea > 0,: ) "ificil 0C 0,: *daptarea, #n K (ensional (ensional continu intermitent 00,: ,C 0/,: /-,: .,: 0, Lun /0,: 44,: -&oarte bun /C 0C 0C

7a precolarii mici e$ist cazuri cnd adaptarea rmne foarte grea multe zile #n ir! n unele cazuri, prinii abandoneaz i nu mai duc copiii la grdini! *daptarea dificil poate dura la precolarii mici de la 4 la J)0C sptmni, cu o oarecare cretere a nervozitii #n a doua i a treia sptmn! 8ervozitatea acestora devine i acas mai mare i este #nsoit de anore$ie (lips de poft de mncare) i enurezis nocturn! +i copiii cu adaptare mai bun manifest o cretere a nervozitii #ntre sptmnile 4 i - #nsoite de fenomene semnalate pentru ceilali! *cest lucru se datoreaz probabil =oboselii? de adaptare, amplificate de diferenele de regim din cele dou medii! 7a precolarii mi locii, adaptarea foarte grea i grea se amelioreaz simitor dup 4): sptmni! (otui, un procent de ,)4K din precolarii mi locii rmn cu adaptare dificil pn la J). sptmni! *cetia manifest neparticipare la activiti obligatorii, negativism, mutism! 5 parte din copii cu adaptare tensional intermitent #n primele zile se acomodeaz regimului de grdini dup ,)4 sptmni, :)-K din copiii acestei grupe (cu adaptare tensional) rmn #ns #n =alert? tot timpul! *daptarea afectiv este mai dificil la aceti copii dect adaptarea prin deprinderi i obinuine! 6i e$prim ad,eseori atitudini de abandon! 7a unii precolari mi locii, ca i la cei mici, se instaleaz dup cteva sptmni de frecventare a grdiniei o afeciune de tip simbolic (dependen afectiv) fa de educatoare, atitudine uor tensional, dar foarte util #n constituirea de deprinderi i conduite legate de regimul de via! 3recolarii mari devin dup ,)4 sptmni bine adaptai la regimul de grdini! <n procent de -)> K cazuri prezint #nc o tensiune uoar de nervozitate dup 0 lun de la frecventarea grdiniei! Cercetrile descrise mai sus pun #n eviden o adaptabilitate ceva mai ridicat la copiii precolari, fapt prezent i #n studiile efectuate de 9argoulis E! (0.:-), #n &rana! "e semnalat ni se pare faptul c #n primele faze de adaptare la regimul vieii de grdini apar ca relativ #n stare critic zonele afectivitii! n etapa a doua, ocul este relativ blocat, copilul manifestnd o particularitate doar observativ dup intrarea #n grdini! n relaia deprinderi obinuine, deprinderile trec printr)o faz critic evident acas, deoarece orele de mas, culcare, oc etc! nu coincid totdeauna cu cele din orarul grdiniei pentru astfel de activiti! *ctivitatea intelectual (observativ), memoria, atenia, gndirea i c'iar inteligena solicitate de activitile obligatorii sunt parial blocate apro$imativ la /), sptmni dup primele zile de frecventare a grdiniei! n genere, la muli copii din grupa mic i la o parte din cei din grupa mi locie se manifest neadaptare la situaii de refuz (care se suport greu), la situaii #n care se denun public vinovia sau incapacitatea, reaua voin (crize de prestigiu)! %tilul de lucru prea rapid sau prea sever #n timpul activitilor obligatorii prelungete tensiunea de adaptare! 7a copii din grupa mi locie i la muli copii din grupa mare se constituie dup cteva sptmni dou stiluri de conduit paralele@ unul acas, altul la grdini! *daptarea la viaa de grdini afecteaz tot latura afectiv i a conduitei de acas crend o oarecare nervozitate i e$uberan timp de ,)4 sptmni, dup #nceputul frecventrii grdiniei! n aceast faz are loc transferul unor obinuine (i deprinderi)! <neori se manifest o tendin de unificare a comportamentelor de acas i de la grdini, prin transfer activ al stilului i coninuturilor activitilor de grdini la cel de acas! *adar, procesul de adaptare este relativ dificil i comple$ i are particulariti #n care se e$prim vrsta, temperamentul i e$periena anterioar! DE'%OLTAREA PSIHIC COGNITI% LA PRE(COLARI n ceea ce privete planul senzorio)perceptiv, tactul se decalific devenind un sim de control i susinere a vzului i auzului care colecteaz prioritar impresii pn la -). ani! ntregul plan perceptiv ('aptic) se subordoneaz aciunilor de decodificare a semnificaiilor, care #ncep s se contientizeze! *ciunile perceptive se #ncarc de intenii i se depureaz relativ de impulsuri, cptnd direcie, focalizare i funcii de #ntreinere i satisfacere a inteniilor! n aceste condiii, percepia devine observaie perceptiv ce servete #nvrii #n larg msur! n ansamblu, satisfacerea trebuinelor biologice devine dependent de trebuinele psi'ologice care se dezvolt i se dilat, fiind #ntreinute de curiozitatea care capt un statut similar cu cel al ocului! %enzaiile i percepiile furnizeaz materia prim e$trem de important pentru planul mintal i al aciunilor desfurrii #n mediul #ncon urtor i #n cel cultural! Copilul precolar #ncepe s cunoasc interiorul i e$teriorul locuinei i al grdiniei, strada pe care merge spre grdini, sau eventual magazinul alimentar! ncepe s cunoasc denumirea mobilierului, camerele, particularitile acestora , poate identifica locul a diferite obiecte! Curiozitatea copilului e$ploreaz caracteristicile

fiecrui membru al familiei, identitatea acestora, comportareaA de asemenea cunoaterea persoanelor din grdini se realizeaz ca o identificare a lor! Copilul precolar #ncepe s fie interesat de condiiile de via, de activitile i profesiunile umane de baz, ca i de bunurile implicate #n aceste activiti (agricultur, industrie, ateliere, magazine, frizerie, mi loace de transport, librrii, pot, dispensare, croitorie)! 7umea uneltelor #ncepe s fie cunoscut@ plugul, tractorul, semntoarea, combina etc!, dar i bicicleta, motocicleta, automobilul, troleibuzul, tramvaiul, autocamionul, trenul, vaporul, barca, avionul B0>.D etc! ncep s fie cunoscute semnele de circulaie, pentru pietoni, semafoarele colorate! %e construiesc cunotine cu privire la ora i sat i se fac avansuri importante #n ceea ce privete cunoaterea naturii, plantele i viaa lor, prile lor, animalele! ncep s se consolideze generalizri cantitative, logica practic a relaiilorA mrimea (lung, lat, #nalt), cantitatea (mult, puin, foarte puin, deloc), spaiale (lng, pe, sub, aproape, departe), ecuaia temporal i spaial, parte)#ntreg (puin, nimic, tot, mai mult, mai puin, amndoi, sfert, umtate, #nc unul), succesiunea i simultaneitatea (acum, dup aceea, #nti, dup, deodat), comparaia (la fel, tot att etc!)! 5bservaia copilului (percepia organizat) este ancorat #n situaii diverse , comple$e! 3ercepia de spaiu i timp #ncepe s devin operativ! 6$periena consolideaz constante perceptive, conservani, mrimi de la distan! n toate aspectele de mai sus este implicat dezvoltarea i operarea cu limba ul! 7a copii orbi i ambilopi percepia i logica spaial prezint caracteristici care arat c #n formarea lor au un rol important coordonarea micrilor de pipire! 7a copiii cu tulburri evidente de limba , planul relaionrilor este mai puin dezvoltat, procesul de decentrare mai lent! Geprezentrile ca cele mai elementare abstracii legate de e$periena perceptiv sunt #ncrcate de impresii concrete! (ransformri calitative importante permit s creasc gradul de #nelegere! "esigur, reprezentrile sunt de mai multe feluri@ reprezentri privind obiecte vzute, evenimente trite, dar i reprezentri ale evenimentelor evocate care circul liber dinspre adult i dinspre viaa cultural! n aceste condiii au loc combinaii de rezerve de e$periene acceptate! *cestea sunt reprezentri ale imaginaiei! 6le se construiesc fie #n situaii ce necesit completri pentru a fi #nelese aspecte noi, fie #n situaii #n care este solicitat anticiparea, fie #n situaii de construcii mentale fantastice! ;maginaia contribuie astfel la construirea posibilului, la substanializarea i fluidizarea vieii interioare! n domeniul posibilului acioneaz reprezentrile fantastice, care de fapt circul liber prin intermediul =ereditii sociale? (Conn), al substanei culturii #n care triete copilul! <n rol de seam #n dezvoltarea planului perceptiv i al activrii reprezentrilor poate fi atribuit ocului! *cesta solicit i antreneaz vigoarea, fora fizic, rapiditatea, supleea i coordonarea, ec'ilibrul, evaluarea spaialitii, abilitatea #n folosirea diferitelor pri ale corpului, minilor i membrelor! Concomitent ocul solicit coordonare oculomotorie (inta), coordonare audio)motorie (reacie la semnale sonore), tact, sensibilitate cutanat, presiune, temperatur! "eosebit de activ se manifest dup 4 ani capacitatea de memorare! "atorit vorbirii, memoria capt caracteristici psi'ice i sociale importante! 5 serie de psi'ologi, "ecrol4, ClaparMde, dar i ;stomina, 7eontiev, ca i E! 3iaget, referindu)se la memorie, arat c este mai activ #n oc! n aceast condiie, copilul intuiete cerina fi$rii i pstrrii sarcinilor care i se traseaz! Copilul #nva poezii i le reproduce cu plcere! Geproducerea are #ns unele aspecte #n care se evideniaz o oarecare rigiditate! *stfel, copilul nu poate continua recitarea unei poezii dac este #ntrerupt, trebuie s o reproduc #n #ntregime! 5 alt caracteristic a memoriei const #n impregnarea ei cu elemente afectogene, ceea ce creeaz o relativ mare inegalitate a antrenrii ei! 6vident este implicaia memoriei ca proces de fi$are, pstrare, recunoatere i reproducere #n fi$area de conduite care redau pe cele ale celor din ur! ;mitaia pe acest plan se asociaz cu observaia, fapt ce creeaz pn la urm numeroase asemnri #ntre stilul conduitelor celor din aceeai familie! (otui, copilul precolar uit repede fiindc fi$area este fluctuant i adeseori superficial! "ealtfel, cmpul #nc relativ restrns al capacitilor de percepere i implicit de fi$are, confer pstrrii i reproducerii caracteristici fragmentare! Gecunoaterea la rndul ei este #n plin dezvoltare ca #nsuire individual! %olicitat mereu #n viaa de fiecare zi, recunoaterea, mai mult dect celelalte caracteristici ale memoriei, se manifest tot mai pregnant ca un fel de ir a spinrii pentru activitatea psi'ic! *tenia este important #n asigurarea desfurrii oricrei activiti i prin aceasta o organizeaz i prote eaz, focaliznd i centrnd energia psi'icului! *tenia voluntar este alimentat de inflaia mare a dorinelor i inteniilor i necesitatea de a le finaliza! Eocul este, de asemenea, un teren de antrenare a ateniei, de focalizare, concentrare, ca i de dezvoltare e$tensiv a ateniei, adic de distribuire, de lrgire a anga rii psi'ice! Concentrarea crete de la :)> minute (la precolarul mic), la 0/)04 minute la precolarii mi locii i /C)/: minute la cei mari #n situaii deosebite, i c'iar 4:):C de minute #n oc #n audiia de poveti ori vizionarea de diafilme, teatru de copii i alte situaii culturale! (oate acestea pun #n eviden faptul c #ntreaga dezvoltare a inteligenei intr #ntr)o nou etap! ;eind din faza simbolic, dup vrsta de , ani, inteligena parcurge o etap de inventivitate ce pregtete gndirea operativ comple$ (>NJ ani dup E! 3iaget i -N> ani dup noi)! 2ndirea intuitiv opereaz cu reprezentri coordonate relativ! *cest fapt se e$prim, pe de o parte, prin =direcia? ei, evident #n discuiile cu copiii i prin =coerena? ei (e$primat) mai ales ca deziderat interiorizat! 3e parcursul acestei faze, progrese importante face noiunea de

conservare! 5 serie de e$perimente cu pa'are de aceeai mrime, umplute cu mrgelue (3iaget i %zemins1a) ori cu lic'id colorat (foarte numeroase variante), dintre care unul se pstreaz ca ecran de referin, iar din celelalte se transfer coninutul #n pa'are de diferite forme i mrimi, pune copilului probleme dificile! Copilul de , ani i c'iar cel de 4): ani (dar la alt moment al comparrii) are tendina de a considera cantitatea de mrgele ori lic'idul colorat ca fiind inegale, dac vasul #n care s)a fcut simultan mutarea este mai #nalt sau evident mai plat, fapt ce modific foarte mult =nivelul?! *ceasta #nseamn c nu este #nc elaborat deplin noiunea de conservare! %c'ematismul i dependena cantitii de nivel din mentalitatea copilului precolar constituie indicatori pentru pregnana perceptiv care opereaz cu relaia cantitate nivel (ceea ce este #n progres) i cu relaia mult puin (ca instrument de relaionare curente), dar nu poate aduga evaluarea =volumului?! Cantitatea de factori implicai #n evaluare este probabil prea mare (cantitate, nivel, volum)! *specte asemntoare se manifest i #n seriile numeroase de e$perimente cu plastilin sau alte materiale ce se pot modela, care sunt presc'imbate #n diferite forme perceptuale B00D, a cror evaluare corect este de asemenea alterat la un moment dat, de ast dat datorit elementelor de volum (spaialitate) i form! n dinamica dezvoltrii gndirii, corecia, dar i eroarea pe aceste planuri se datoreaz percepiei B0JJD i reprezentrilor care opereaz #nc lacunar! (otui, aceste sc'eme de evaluare logic se formeaz! "ovad faptul c =punctul critic? de evaluare a conservrii cantitii i a altor constante perceptive? dei se menine la acest nivel de vrst, las s creasc aria situaiilor #n care constantele perceptive acioneaz relativ corect! "ealtfel, spre - ani copilul evalueaz cu mai mult corectitudine obiectele de la distan ca fiind mici sau mari late sau #nguste! "up : ani i mrimea persoanelor este evaluat relativ mai bine de la distan! n genere, sc'emele logice primare sunt privite ca =incapaciti? c'iar de ctre 3iaget i ca efectele ale percepiei i conte$tului de =aparene? pe care aceasta (percepia) le creeaz! 8oi le)am considera ca paliere de progres #n dezvoltarea psi'ic i ca efecte de e$perien i #nvare! "ovad, c'iar un e$periment evocat de E! 3iaget pentru limitele operativitii gndirii privind conservarea cantitii! Cunoscutul psi'olog elveian a descris situaia #n care un copil pune deodat cu cele dou mini cte o mrgic #n dou vase foarte diferite (unul plat i altul #nalt i subire)! n esen, copilul evalueaz pas cu pas cantitatea prin egalitatea mrgelelor puse #n vase! Copilul de 4): ani accept egalitatea i ec'ivalena la un prag mult mai #nalt dect #n tipurile e$perimentale mai sus descrie dei la un moment dat nu o mai face! 7a - ani acest prag se modific lsnd o mai larg #ntindere de aciune ec'ivalenei i egalitii! 6$ist i alte aspecte ale gndirii intuitive! (ot E! 3iaget descrie un e$periment simplu, dar interesant! ; s)a artat copilului o grmad de mrgele de lemn cafenii i cteva albe, apoi a fost #ntrebat dac sunt mai multe mrgele cafenii sau mai multe mrgele albe@ copilul s)a orientat, la -N> ani, pe relaia cafeniu)alb i foarte greu pe sesizarea #ntregului! "ac i s)a cerut copilului s)i imagineze c va face o salb de mrgele cafenii fie i din mrgele de lemn el a manifestat aceeai dificultate! Gspunsul oarecum tipic ce ni se citeaz este cam de tipul urmtor@ "ac fac =salb cu mrgele cafenii, nu voi putea face alta tot cu mrgelele acelea, aa c salba din mrgele de lemn va fi alb?! ;nteresante sunt i e$perimentele descrise de E! 3iaget B0>0, p! 0>:)0>.D privind ordinea direct i invers! 6 vorba de trei figurine *LC ce se introduc #ntr)un tub de carton cerndu)se descrierea ordinii #n care vor aprea din tub! 5rdinea direct va fi intuit corect, nu i ordinea invers (la 4): ani)! Copilul nu va putea rspunde corect nici dac se va #ntoarce tubul (CL*) a ungnd iar la poziia iniial din poziia invers! 7a o alt #ntoarcere copilul precolar de :)- ani reproduce cu o rezisten evident la inversiune formula CL*! 7a -N> ani , procentul copiilor care reuete s sesizeze inversiunile crete! +i relaia cauzal pune #n eviden o serie de particulariti! n cazul unor e$periene privind plutirea obiectelor, precolarul de 4): ani asociaz mrimea cu greutatea! 7a :)- ani dup e$perimentri minuioase i gradate copilul, dei spontan, poate opera cu relaia mrime)greutate, anticipeaz corect #n numeroase situaii, intuind principiul lui *r'imede B/4/D! 3rin intermediul intuirii relaiilor, se constituie treptat intuiii articulate i ceva mai reversibile prin intermediul crora se pregtete operaia mintal ca reacie fa de operaii concrete, crendu)se un alt raport #ntre aparen i esen! 5ricum, pn la - ani gndirea dobndete o operativitate general (nespecific) relativ comple$ cu o oarecare vitez ce pune #n eviden constituirea unor operatori de baz pe acest plan, figurile logice! 9area frecven a #ntrebrii =de ceO? la 4 ani constituie un indiciu pentru marea foame de realitate i de sesizare de relaii a gndirii copilului precolar! E! 3iaget a #nregistrat ,-C de #ntrebri la un copil de - ani, dintre acestea /JK (0C,) au fost de semnificaie cauzal, J0 s)au referit la natur, // la maini (automobile i obiecte fabricate), - la calcule i relaii matematice, . la reguli de convieuire! 6$ist inventare similare efectuate de ali autori! ;nterogaia #i sc'imb direcia #n funcie de densitatea i saturaia cultural a mediului i #n funcie de caracteristicile de =disonan cognitiv? cu care se confrunt copilul, ori acest fenomen nu este negli abil! "iferii autori scot #n eviden creterea interesului copilului pentru universul te'nico)tiinific, adaptarea timpurie la acesta! "e altfel, efectele revoluiei te'nico)industriale se evideniaz i #n alte aspecte! "in JC de precolari, de apro$imativ : ani, #ntrebai #nainte cu 0: ani ct era ceasul, tiau s se orienteze dup indicatoarele cadranului doar 0C #n 0.>4 peste :C , dintre care 0C tiau s formeze numrul de telefon (.:J) al robotului pentru ora e$act! "esigur, faptul c mediul apropiat, peisa ul vieii de fiecare zi, ucriile sunt impregnate de efectele G(% constituie condiia principal a acestor mutaii #n mentalitatea copilului!

6$ist numeroase studii care au pus #n eviden i alte aspecte legate de presiunea revoluiei te'nice asupra gndirii i mentalitii copilului! *stfel, F! &ilimon a prezentat observaii interesante privind denumirea i recunoaterea de mi loace de transport, dar i de identificare a funciilor unor obiecte, a unor unelte etc! B>:, p! ,,D P la ce folosesc!!! O ce fac oamenii cuPO *stfel de #ntrebri se refer la #nsuiri social)funcionale ale obiectelor, #nsuiri ce solicit o e$perien cognitiv relativ suprasenzorial, impregnat de cunotine! n alte stadii se evideniaz capaciti de recunoatere relativ comple$e dup indicii puine! *a, de pild, 8! 8icoar, 9 %toica, C! 3opa B0:J,p!:4D au obinut #nc la copii de , luni recunoaterea dup sunete (cum face PO) a cocoului, ginii, pisicii, cinelui, oilor etc! n alte cercetri au fost #nregistrate cunotine privind lumea materialelor i a profesiilor de ctre copilul precolar mic, mi lociu i mare B/4C, p!,JD! interesante #ns par i observaiile 9ariei (aiban i ale ;lenei 3lavi B/4:, p! 4,D ce au pus #n eviden, printre altele, valoarea evenimentelor pregnante care creeaz puncte de radiografiere mai profund a inteligenei copilului (cutremurul, furtunile, accidente de transport vzute etc!)! *ceste observaii ne evoc ideea lui Q! Rallon privind faptul c #n perioada precolar cunoaterea i gndirea se antreneaz #n structuri insulare@ 7!%! F#gots1i a conturat o ipotez asemntoare denumit a zonelor de asimilare de ma$im interes, #n urul crora devin mai active progresele intelectuale de operativitate a gndirii i de organizare a cunotinelor! n genere, inteligena copilului trateaz numeroasele impresii i reprezentri , acumulate i pe cale de acumulare, prin modaliti i strategii formate #n timp, dar i prin #ncercare i eroare! *ccesul la cultur ofer #ns o redus e$perien intelectual, ce se asimileaz ca atare odat cu faptele , situaiile, activitile, prin care solicit antrenarea inteligenei! ntrirea suplimentar, prin =succes?, =reuit?, =rezultate bune? sau =rezultate slabe?, =proaste? etc! constituie terenul de validare practic att a cunotinelor, ct i a strategiilor prin care se dobndesc sau se utilizeaz cunotinele! "up unii autori (EacSues R!) se consolideaz umtate din potenialul intelectual la : ani, dup alii la 4 ani, mai mult de >CK (Lloom)! 5ricum, perioada precolar este o perioad de mari ac'iziii culturale, de intens asimilare intelectual, de lrgire a #nelegerii i a posibilitilor gndirii de a aborda situaii, repere, evenimente! 3erioada precolar se caracterizeaz i prin faptul c #n toate situaiile mai sus descrise inteligena depete animismul primar, sincretismul simplist, investigaia interogativ cu privire la e$isten, deplasndu)se spre cercuri i aspecte tot mai largi i mai distanate de =acum? i =aici?! &unciile mintale #i amplific forele, direcia, eficiena, dar i structura datorit dezvoltrii capacitilor simbolistice! REALUL (I POSI)ILUL &enomenul de amplificare a simbolisticii verbale i lucide duce la decentrare! Copilul descoper treptat lumea larg, universul subiectiv se lrgete, relaia subiect)obiect se modific B0>JD! "omeniile posibilului i imBposibilului capt noi consistene! 3entru copilul mic (de /), ani) posibilul i imposibilul se suprapun orice putnd fi atribuit ca funcii pentru orice! 9ai mult dect att, animarea e$istenei i trirea evenimentelor ca =de raportare? la sine (egocentrismul infantil) confer e$istenei foarte mult inconsisten! n perioada precolar ficiunea i simbolul, mimate #nti apoi impregnate de identificare cu ele, #ncep s fie utilizate ca atare! &antasticul oac rol important #n mentalitatea infantil! "ac la , ani fantasticul este considerat ca e$istent, realitatea ca impregnat de el, la : ani fantasticul este acceptat ca o convenie de oc! %trategiile posibilului, fantasticului i ale reconstruciei realitii ca oc distinct intelectual, alimentat de energiile psi'ice mai profunde, se obiectiveaz #n imaginaie! ;maginarul rmne instrument al vieii intime pe care o anim #n continuare dar i ca instrument de intervenie #n situaii noi sau dificile surs de rezerve, de ipoteze, aspiraii, cutare, compre'ensiune intuitiv i creaie, dar i intuire a absurdului sau cel puin a unor forme ale acestuia B//>D! 8oua poziie a acestor strategii se contureaz treptat! (erenurile pe care au loc aceste procese sunt ocul i activitile creative artizanale i de construcie! "m un alt e$emplu interesant! 5 gz s)a aezat pe umrul unui copil de aproape : aniP *cum sunt o floare, a spus el rznd cu reinere ca s nu sperie gza! "e altfel animismul ca trstur activ #n perioada precolar #ntreine ca posibil ideea cP 9unii se pot bate capete #n capeteP C 9o Crciun dinuie undevaP (bine#neles c nu #n toate mediile e$ist aceleai imagini mitologice)! ;deea deP a fost odat ca niciodatP #ntreine dimensiunile posibilului! %ocietatea modern a creat #ns o nou mitologizare, generat de computere i de domeniile %& (science fiction)! 3ovestiri cu nave i farfurii zburtoare, cu e$trateretri i montriP se inde$eaz #n universul imaginar i potenial al copilului, populnd viaa sa anterioar i genernd filme interioare ca replici ale celor ce se prezint c'iar i #n desenele animate la (F i #n revistele pentru copii! ;maginaia, profund implicat #n aceste structuri psi'ice ce se afl #n stare de dilatare, devine deosebit de activ i ptrunde tot mai mult #n episoadele vieii curente! 3rin imaginaie se improvizeaz rspunsurile la numeroase fenomene i evenimente noi! (otodat, imaginaia ptrunde #n caracteristicile interrelaiilor de fiecare zi! 5sborn s)a referit la aa)numita =imaginaie de implicaie? ce se e$prim #n posibilitatea de transpunere #n persoana cu care vorbeti pentru a a usta atitudinile i rspunsurile fa de ea! &uncia adaptativ a imaginaiei este, ca atare, tot mai activ!

CO*UNICAREA (I +OR*ELE EI "ezvoltarea e$primrii verbale face de asemenea importante progrese! "iferii autori (C'! LT'ler, R! %tern) au dat diferite valori de vocabular mediu, ma$im i minim la copii pn la - ani! n rezumat, #n aceast etap a dezvoltrii social culturale se e$prim apro$imativ urmtoarele valori e$istente ale vocabularului! 7a , ani, vocabularul ma$im apro$imativ de 0CCC de cuvinte, minim de 4CC, mediu de >CC JCC de cuvinte, pentru ca la ani vocabularul ma$im s fie de /:CC cuvinte, cel minim de 0:CC, iar cel mediu de /CCC cuvinte! Gaportul dintre limba ul activ (utilizat i implicat #n performan) i cel pasiv (#neles i implicat #n competen) e modific similar, limba ul pasiv apropiindu)se de cel activ ca valoare de comunicare! %e dezvolt cerina intern de folosire de cuvinte noi, creaii verbale B,.D i fantezii verbale! Construcia propoziiilor se complic! (! %alma)Cazacu a semnalat aspecte interesante privind utilizarea cazurilor substantivale B,JD! 6$presivitatea vorbirii se amplific, la fel nuanarea ei, intonaiile! 7imba ul copiilor conserv aspecte dialectate din familie, fapt ce evideniaz rolul foarte mare al acesteia #n dezvoltarea vorbirii! n vorbire #ncep s fie folosite numeroase ad ective, structuri comparative i de evaluare, dar i acordri de sensuri apro$imative sau incorecte! 8umeroi autori semnaleaz distane de dezvoltare #ntre semantica, morfologia i sinta$a vorbirii copilului precolar! n genere, limba ul fi$eaz e$periena cognitiv i organizeaz activitatea! *ceast din urm funcie a vornbirii se pune #n eviden cnd copilul #ntocmete un cola sau deseneaz! *ctivitatea este marcat de e$clamaii, evaluri, e$primri de intenii etc! B:D! "ezvoltarea vorbirii se realizeaz i #n direcia alctuirii conte$tului! 3ropoziiile devin mai lungi i mai comple$e! ;nteres deosebit prezint problema dialogului copiilor! "ezvoltarea vorbirii confirm punctul de vedere generativ (am cusut cu acul i m)a =#mpungit? model generativ evoluat)! %e poate uor observa faptul c un cuvnt nou #nsuit de copil se implic #n foarte scurt timp #ntr)un nP numr de combinaii, fr o #nvare organizat a acestora! &le$ionarea lui gramatical i c'iar de sens (la copiii mai mari) pune #n eviden structura generativ a limba ului (8! C'oms14)B4>D! "e altfel, fiecare stadiu al dezvoltrii limba ului #i are =ordonatorul? #n *!8!%! (activitatea nervoas superioar), dar i #n =atmosfera lingvistic? #n care funcionarea ma$i i minimal este condiionat! 6$ist, fr #ndoial, i o adaptare a limba ului adulilor la capacitatea de #nelegere i vorbire a copiilor! 9a4a 3ines B0>-D sub conducerea lui Goger Lreson a studiat aspecte ale acestei probleme! %ociologul Lasil Lernstein a fost preocupat i el de aceast problem i a surprins competene i performane reduse la copii ce triesc #n mediu lingvistic srac! n aceeai ordine de idei, G! Qess a #nregistrat dialoguri mam)copil (#n trei familii) #n situaia de aezare a ucriilor! "in lucrrile lui 9a4a 3ines reiese c e$ist diferen sesizabil #ntre vorbirea (comunicarea) cu mama! %pre - ani se manifest diferene de comunicare #ntre acetia i copiii mici! n acest din urm caz diferenele apar ca reducere a lungimii propoziiei, evitarea cuvintelor dificil de pronunat, #nlocuiri pe alocuri ale acestora cu cuvinte din limba ul mic! n cazul comunicrii cu copii mai mari, se manifest reticene, ceva mai reduse dect #n cazul comunicrii cu aduli mai puin cunoscui! n comunicarea cu educatoarea din grdini, eforturile principale ale copilului se orienteaz spre alctuirea de propoziii complete i uor stereotipe! n comunicarea cu mama se manifest cea mai liber form de e$primare ca topic i cea mai mare desc'idere spre lrgirea =performanei? B:/D! 9edierea verbal prezint foarte mare importan! "in acest punct de vedere nu suntem de acord cu E! 3iaget, care consider c limba ul mai mult reflect dect influeneaz dezvoltarea inteligenei! 5ricum, comunicarea verbal foreaz inteligena la o ordonare comple$ a datelor ce se comunic, ori, precum se tie, orice efort acioneaz #n mod comple$ formativ! "efectele de vorbire (de pronunie) #n perioada precolar cer o activitate logopedic adecvat! 6le sunt dislalii, defecte de articulare, tulburri de debit i de ritm al vorbirii i distonii (mai rare) ca defecte de emisie, rezonan i motricitate verbal (bradilalii i ta'ilalii)! %e mai manifest i forme de mutism electiv, logofobii, afonii (vorbiri cu voce foarte slab sau #n oapt, fr voce), disfazii (tulburri de fraze ce pot pune #n eviden i #ntrzieri de ezvoltare intelectual) i logonevroze sau blbieli! "intre dislalii (defecte de pronunare de sunete) au o oarecare inciden polilaliile (sunetele s, , r, b i t) ori dislaliile pariale care privesc #n mod separat sunete, enumerate mai sus (s, U sigmatism, r U rotacism, b U betacism etc!) B/-/D n comunicare intereseaz flu$ul vorbirii, dar i gestica (comunicarea non)verbal C8F) i tcerea! Comunicarea non)verbal devine mai discret la precolari i #nsoete comunicarea verbal, integrnd)o i sau ani'ilndu)i #n parte mesa ul! n recitarea de poezii, precolarul folosete o gestic pregnant, al crui rol este bine cunoscut de toat lumea! *tunci cnd precolarul comunic, avnd partener un copil mai mic dect el, gestica este mai pregnant dect #n comunicarea cu adulii! Cu ct este mai mic partenerul, cu att este mai #ncrcat comunicarea ce i se adreseaz cu elemente de gestic i mimic accentuate! *adar, gesturile i mimica sunt folosite #n diferite prile uri pe lng limba ul vorbit, uneori substituindu)l! e$ist o gestic social care devine parte

constitutiv a comunicrii #n diferite arii culturale! "e altfel se tie c unele popoare au o gestic mai larg i variat dect altele! *a de pild, italienii au o gestic mult mai bogat dect englezii! Qabitudinile comunitare pe acest plan au o mare for de contagiune i o oarecare specificitate! n acest sens bulgarii folosesc forma de dat din cap de sus #n os pentru n$, spre deosebire de romni, pentru care acest semn semnific da! +i pentru invers, semnele sunt complementar diferite! %e consider c mimica se consolideaz prima i nu poate fi dezordonativ, fapt evident #n perioada colar! 9icrile minii sunt mai spontane i #ncrcate de energie, iar ale corpului mai productive i mai dense #n structura total a comunicrii la acest nivel! E,PANSIUNE A PERSONALIT&II PRIN -OC (imaginaia i creativitatea) *ctivitatea de oc rmne de departe cea mai contribuant #n formarea personalitii! Eocul se consider ca o activitate fizic sau mintal gratuit, ce se realizeaz doar datorit plcerii ce o provoac, spune E! C'ateau B4,D! "esigur, conturarea motivului =plcerii ca implicat #n dinamizarea ocului anuleaz gratuitatea lui! Eocul =de)a familia? este intens proiectiv i prezint foarte mare importan i din cauz c familia este scena principal de via a copilului i totodat nucleul social #n care se condenseaz i reflect #n mod sensibil #ntreaga via social! *m atrage atenia asupra faptului c ocul de)a familia are o poziie special #n nomenclatorul general al ocurilor copiilor! Fariabilitatea mare a acestui tip de oc se datoreaz faptului c familia ofer e$periena cea mai nuanat i trit intens de ctre copii! Eocul =de)a familia? oglindete 'abitudinile, atmosfera, stilul de comunicare i afeciune din familie, evenimentele ce o traverseaz! 7a , ani ocul este #nc legat de obiecte i cuprinde elemente numeroase de manualitate activ! (otui, #ncep s apar terenuri noi, mai comple$e de antrenare ale acestuia! ;nteresul mare al copilului fa de aduli, conduitele i forele acestuia creeaz ocului o nou consisten! Copilul #ncepe s decupeze din conduitele umane din ur momente, situaii i s le reproduc! n aceste condiii capt teren ocul cu subiect i rol! n acest sens, copilul devine #n oc medic, telefonist, constructor, sor, #nvtor etc! +i #n perioada anterioar copilul se uca adeseori cu ppua socotit un fel de fiin simitoare dar ocul avea elemente numeroase de manipulare! 3recolarul detaeaz ppua ca persona #n ocul =de)a familia? sau =de)a coala?, =de)a teatrul? etc! "e multe ori rolul acesteia se estompeaz relativ sau rmne pregnant pasiv! n sc'imb, rolul copilului capt contur, profil, se difereniaz ca atare ca rol de medic sau printe, i se integreaz #ntr)un subiect (vizit medical la policlinic, #n grdini sau #n familie) sau ca episod de familie (copilul cu rol de adult pune masa #mpreun cu ppua sau duce copii)ppui la plimbare etc!)! 7a 4 ani, ocul nu mai este izolat B0J,D! 3artenerul concret este solicitat, dei copilul de 4 ani nu este #ntotdeauna mulumit de el, din care motiv are numeroase intervenii e$tra oc #n care spune partenerului ce s fac! n genere se oac mai bine cu un copil mai mare sau mai mic! n ocul cu copilul mai mare, iniiativele acestuia alimenteaz ocul #n cazul ocului cu copii mai mici copilul de 4 ani #i asum i rolul de animator (comand i organizarea ocului)! 7a : ani ocul cu subiect i rol atinge un foarte important nivel de dezvoltare, adaptarea la posibilitile de rol ale partenerului sunt evidente, dup cum evident este i capacitatea de a alimenta subiectul! *par acordurile i proiectele #n oc! "in acest punct de vedere, #n timp ce aciunea i conduitele ce o compun, dar mai ales conduitele verbale devin din ce #n ce mai dense spre : ani #n oc (instrumentarea prin subiect i conduitele ce)l #ntrein), ucriile i accesoriile au o cretere de participare mai puin pregnant, substituiile (imaginare) i =adaptarea? acestora la condiiile subiectului ocului fiind evident! (otui e$ist o relaie pozitiv #ntre ocuri i ucrii, subiecte de oc! *ntrenarea ludic se realizeaz #ntotdeauna spontan #n cazul unei mari bogii de ucrii! %e cunoate foarte bine faptul c nu de puine ori copiii care au ucrii numeroase nu tiu s se oace i nu doresc s se oace cu ele! Eucria este un stimulent al ocului, dar ocul propriu)zis este o stare psi'ologic, o antrenare energetic #ntr)o relaionare imaginativ coerent! (orict ar fi de spontan cu ucria! Cte odat copilul are o lung faz de organizare a ocului care ulterior poate s nu se mai realizeze ca atare! n astfel de cazuri, starea de = oc? s)a consumat #n organizarea ce a potenat ca alternative subiectul sau subiectele posibile cu numeroase detalii ce confereau ocului substan psi'ic B//,D! 7a : ani, copilul are nevoie de partener (c'iar adult) #n cele mai multe cazuri, ceea ce pune #n eviden o stimulare social interrelaional ca instrumentare a ocului! &r #ndoial, copilul poate crea subiectul unui oc i fr partener la aceast vrst, dar acesta din urm aduce un plus de neprevzut necesar #n ocul cu subiect i creeaz realitatea unei relaii duale de care copilul are nevoie, ocul lui fiind trecut pe planul e$istenial al relaiilor vii i impregnat de condiia socialului! %ubiectul are o for att de activ, #nct adeseori copilul se oac i cu parteneri imaginari la : ani! 6$ist aa)numitul oc =de)a alternana? #n care copilul susine cteva roluri din dorina de a crea subiectul! ;nteresant ni se pare faptul c rolurile se individualizeaz uneori ca temperament, stil de relaionare i c'iar ca vrst! %upus logicii vieii, ocul cu subiect are o organizare structural operaional i simbolistic, precum i o organizare instrumental! *a, de pild, ppua)copil este legnat #n rolul ei de copil de ctre precolarul aflat pe rol de printe, rol ce poate fi definit sau nedefinit! 5rganizarea instrumental a ocului privete densitatea i diversitatea rolurilor, a statutului ucriilor i accesoriilor utilizate #n ocuri! 7snd la o parte aspectele mai sus descrise ale ocului, acesta posed o

supraorganizare structural (ludic), ce se refer la energetismul psi'ic anga at, energetism ce anim motivaia, tensiunea, integrarea i continuitatea ocului B//,D! Complementar, suborganizarea empatic a ocului pune #n aciune dinamica rolului i dependena acestuia de alt rol! 5ricum, operaiile #n oc nu corespund aciunii, iar aciunile sunt subordonate motivaiei ludice i nu obiectelor! "eosebit de interesante sunt rolurile profesionale prezentate #n ocurile copiilor de :)- ani (medic, vnztor #n magazin, casier la teatrul de copii etc!)! Copilul utilizeaz paternuri elementare profesionale, decupate din profesiunile ce se e$ercit #n public sau sunt de contact cu publicul, aa c pot fi observate (('omson)! 6 vorba de roluri #n care e$ist aciuni tipice (conduite profesionale acceptate), o oarecare autonomie a comportamentelor! ;ntereseaz sc'emele de conduit e$ercitate i intenionalitile! 3rin aceste ocuri, copilul se apropie de universul profesiunilor i al muncii! Copilul interpreteaz roluri pozitive i negative! 3este paternul profesional se structureaz paternuri morale i e relaionare social! +i acestea sunt de dou feluri@ paternuri morale pentru rol i paternuri morale i interrelaiile subiectului ocului! ;mitaia #n oc este creatoare B0J,D! Eocul rspunde trebuinei de creaie a personalitii, dar i a sinelui #n raport cu viaa i ipostazele ei felurite! *naliza ocului pune #n eviden (oglindete) statutul mintal, cel afectiv, cel de sntate al copilului! "ar i structura e$perienei i a mediului de cultur! 7a 4 ani i ocurile de micare se complic i se dezvolt! Copilul #ncepe s se oace mai mult cu mingea, cu cercul, face cu tricicleta tururi complicate, #i plac ocurile de construcii, dar i ppuile, crucioarele, este atras de truse, colecii! 7a : ani #i plac cuburile mari, #i plac i casele de ppui #n care aran eaz mobile! 6ste un moment ontogenetic #n care ppuile intereseaz i pe biei, care le consider bebelui! 6ste perioada ocurilor =de)a magazinul?, =de)a spitalul?, precum i de desene, picturi, cola e construcii! 7a - ani au mare atracie ocurile cu ap i pmnt! Copilului #i place s fac tuneluri, turnuri etc! este solicitat trenuleul electric, traseele cu mici accidente! 9ingea rmne pe primele planuriA apare o mai mare atenie fa de coard (la fetie)! (ot printre ocurile copiilor de - ani este privit cu interes ocul =de)a tiprit literele?! Eocul cu ppui a unge la apogeu B//,D! *re, de asemenea, o mare inciden ocul cu coarda, mingea, patinele cu roi, dar i ocul =de)a travestirea?! 9ai ales fetielor le place s se costumeze, rscolesc dulapurile, sau #mbrac i dezbrac ppuile, #ncearc s le confecioneze i accesorii (poete, coliere), bieilor le place mai mult s se oace =de)a pieile roii?, ori =de)a coVbo4)ii?! 5 relativ tot mai mare inciden #ncepe s aib dup : ani ocul cu reguli B0.JD! +i ocurile didactice sunt ocuri cu reguli, ceea ce face s se poat vorbi de ocuri cu reguli de micare (fizice) i ocuri cu reguli #n care domin strategiile intelectuale! "ealtfel, regulile #ncep s devin importante i #n ocurile cu subiect! 3rintre ocurile cu reguli, ocul =de)a ascunselea? este tipic! n acest oc, copilul precolar mic, mi lociu i mare are comportri diferite, oglindind prin aceasta caracterul i nivelul #nsuirii i e$ercitrii regulilor implicate #n desfurarea lui! 3recolarul mic desprinde din regulile ocului =de)a ascunselea? doar regula ascunderii i aceea a alergrii la locul de numrat a celui ce are rolul de a cuta pe ceilali! 6$ercitarea celor dou roluri este #ns necoordonat i nelegat de conduitele celorlali copii care cu spatele #ntr)un col al camerei! &aptul c el nu mai vede pe ceilali ec'ivaleaz pentru el cu =a fi ascuns?, ceea ce e$prim o conduit #nc egocentric! 8earticulat cu activitatea celorlali este i fuga precolarului mic la locul de numrat! Copilul precolar mic st =ascuns?, apoi se duce i bate locul de numrat i se #ntoarce iar la ascunztoare, continund astfel = ocul?, ca #ntr)un fel de reacie circular! 3recolarul mi lociu face e$ces de zel privind regula ascunderii! 6l caut locurile cele mai complicate cutarea locului camuflrii suplimentar creeaz #ns pentru copilul precolar dificulti de debarasare de camuflrile suplimentare fapt ce afecteaz de cele mai multe ori strategiile de a ungere prioritar la locul de btaie! *ceste conduite pun #n eviden dificultile precolarului mi lociu de a vedea latura de strategii, #n ocul cu reguli, acestea din urm fac parte component din latura instrumental! 3recolarul mare (la - ani) e$prim #n conduita din ocul =de)a ascunselea? o orientare mai evident spre strategiile care faciliteaz elul atingerii facile a locului de numrtoare! n acest sens, precolarul mare se ascunde aproape de locul de btaie i speculeaz atingerea lui #naintea celui ce caut pe ceilali B///D! <n loc aparte #n ocurile cu reguli #l au numrtorile! 6le se utilizeaz de obicei la #nceputul ocului, ca #n ocul =de)a ascunselea?! 8umrtorile sunt produse ale ficiunii i folclorului infantil@ de cele mai multe ori numrtorile sunt un fel de incantaii verbale #n care cuvintele sunt adesea fr sens! "e obicei, cine rmne #n numrtoare ultimul re#ncepe ocul sau rmne cel ce #i va cuta pe ceilali! n timpul de ascundere, numrtoarea este de alt gen adesea se realizeaz ca o numrtoare obinuit pn la un anumit numr pentru a se acorda un timp determinat de ascundere partenerului de oc! Gezumnd, perioada precolar este dominat de trebuina de oc #n care acioneaz combinaii mintale, reprezentri de imaginaie ( ocuri simbolice) i sunt acionate forme de e$perien comple$! ntreaga perioad precolar este dominat de socializarea subiectelor ocului, dar i de socializarea rolurilor! "e altfel, ocurile conin numeroase subiecte i structuri ce se transmit din generaie #n generaie de copii! Gegulile se refer la conduitele de rol #n ocul cu rol i subiect, la obligaia de a rmne #n rol pentru a permite replica partenerului! 6$ist i altfel de reguli de obligativitate! *cestea se refer la obligaia copilului de a participa la oc dup ce s)a anga at, astfel #nct s nu se strice ocul! *ceast regul devine activ mai ales dup vrsta de : ani, cnd un

copil ce o #ncalc este ta$at ca neserios sau nepriceput, ne#ndemnatic! n genere, un astfel de copil este greu acceptat #n ocurile urmtoare! 6$ist #nc alte aspecte interesante ale ocului! *stfel, are loc o cretere a compoziiei numerice i de conduite difereniate mai ales dup : ani, o cretere a organizrii ocului (implicaii de reguli) i o cretere a vieii ocului! *cest din urm aspect se refer la durata unui oc, situarea lui pe locul de oc prioritar! "in acest punct de vedere unele ocuri au o mai mare longevitate #ntr)o colectivitate de copii dect #n altele! 3e parcursul statului unui oc (cu subiect sau cu rol) acesta se amplific i se complic, devine e$trem de activ apoi se produce un fel de saturaie psi'ic i alte ocuri trec pe primul plan! Eocul capt roluri psi'ologice tot mai comple$e, funcii formative, funcii de rela$are (e$clusiv e$pansiv) proiective), funcii de facilitare a adaptrii copiilor la aspectele mai comple$e ale mediului #ncon urtor, funcie de umanizare, constituind o preparare a copilului pentru via B///D! &iind venic supus cerinelor realitii, ocul creeaz copilului o apropiere intuitiv comple$, de aspecte i laturi importante ale realitii! n oc, copilul descoper legea gravitaiei, aspectele difereniate ale diferitelor tipuri de prg'ii, a ec'ilibrului poziional al acestora, ale relaiilor i diferenelor de viteze, c'iar principiul lui *r'imede dar i numeroase alte probleme legate de principiile simple ale micilor motoare, problemele energiei incluse #n desfurarea unui resort cu c'eie ( ucriile mecanice), a tot felul de micri programate prin mici minuni te'nice (toboarul care merge #n caden i bate din tob, sau maimuica ce se trte, apoi se d peste cap), sau ucrii prin care se percep #nsuirile spaiului i are loc #nvingerea lui (baloane, avioane, rac'ete, zmee de ucrie), sau se ctig lumea plin de neprevzut a literelor i comunicaiei morse, prin telefoane miniaturale sau prin limba ul steguleelor i al semnelor de circulaie! ;mportant este i rolul ocului ca instrument i mi loc al educaiei sociale i morale! 3rin ocul cu subiect i rol se faciliteaz ca acceptare aspecte legate de frustraie i de regulile de via social mai greu de acceptat! Eocul ve'iculeaz e$periena uman pozitiv (beia, btaia, conduite vulgare i bdrnii etc!)! 3articiparea i rolul adultului #n oc poate fi de multe feluri! *m enumera a utorul material (#n fabricarea sau #n repararea ucriilor), a utorul te'nic privind modul #n care pot fi utilizate ucriile sau prin descrierea etapelor ocului! (ot adultul are rol de securizare #n oc! n fine, rolul su se poate e$ercita prin participare #ntr)un rol definit, #ntr)unul nedefinit clar sau #n rolul su de adult (educatoare)! n genere, copiii se obinuiesc cu aceast situaie! "ac apare alt adult, ocurile tind s #nceteze sau s piard caracterul lor spontan! n urul ocului i al ucriei se organizeaz o serie #ntreag de conduite evaluabile! *a de pild, este gri a fa de ucrii (ct de tentat este #ns s o #ngri easc sau s o strice)! n acest din urm caz intereseaz dac o face din ne#ndemnare, #n crize de mnie, din curiozitate etc! ;ntereseaz, de asemenea, cum i dac ucriile sunt aran ate, au un loc determinat i sunt puse la locul lor, #n ce msur copilul este tentat s fac mici reparaii ori s gseasc noi folosiri neprevzute, dac #i construiete ucrii i dac e antrenat pasionat i totdeauna #n oc! ;ntereseaz modul cum cere o ucrie i permisiunea de a se uca, reaia la refuz, posesivitatea i druirea sau rpirea de ucrii tria ul! *lain Gideanu a difereniat #ntr)o scar de evaluare 0- factori #n conte$tul ocului (: factori de dominan motorie, , de dominan senzorial, 4 de dominan intelectual, / de dominan caracterial i / de dominan social)! APTITUDINILE .N PERIOADA PRE(COLAR ;maginaia se antreneaz nu numai #n oc, ci i #n activiti creatoare! 3erioada precolar este prima #n care copilul devine abilitat, manifestnd aptitudini! "omeniul muzicii, al desenului, al picturii, al cola ului, c'iar pirogravura, modela ul, sunt abordate de copii cu succes! %e cunosc remarcabile creaii ale lui R!*!9ozart (0>:-) 0>.0), copilul minune, sau ale lui 2eorge 6nescu! *mbii au manifestat talente pregnante muzicale de e$ecuie i de creaie! (ot cam la -)> ani a compus &riedric' C'opin (0J0C)0J:.) o prim polonez! n domeniul desenului, 2'! (ttrescu (0J/C)0J.4) era un desenator remarcabil la -)> ani, la fel pictorul rus %uri1ov (0J4J)0.0-)! 6$ist o dezvoltare a trebuinei de e$presie creativ #n perioada precolar BJ.D! *ceast trebuin se e$prim ca o cerin a imaginaiei (interne) #ntreinut de condiiile vieii, fie ca trebuin de e$presie creativ solicitat #n mediul social) creativ fie ca trebuin de e$presie compensativ #n mediul mai puin impregnat de solicitri artistice! 9uli autori leag constituirea i dezvoltarea trebuinei de e$presie creativ de constituirea =sinelui? ce este plasat #n urul a 4): ani ca o tumultuoas dorin de identitate #nsoit de tendine afective, opoziie i conflicte acute legate de e$istena afectiv (i poziia afectiv ) #n familie! "esigur, mass media, mai ales (!F!, are un rol important #n #ntreinerea i difuzarea e$presiei artistice! 6$ist zone de intercorelaie #ntre art i oc! *stfel, copilul de la 4 la : ani poate alctui construcii de cuburi #n structuri tridimensionale i anim spaiile #ncon urtoare cu ppui i ucrii, frunze, ramuri etc! 7a - ani preferina pentru construciile bidimensionale este iar pregnant accesoriile sunt mai critic aezate, tinznd s

dispar datorit unui mai se, modela ul, cola ul #ncep s emoioneze i s intereseze pe copil #n mod deosebit dup 4 ani! "eoarece #i place culoarea, ei lucreaz cu pensulele #ncrcate de culoare #n linii largi! i place i pictura cu degetele, acuarelele, creioanele colorate! *mestecul de culori #i sugereaz soluii specifice de redare a figurilor (a imaginilor dorite)! "ificultile legate de dimensiunile posibile de redat pe foaia de 'rtie (plat) pe de o parte, i de redare propriu)zis pe 'rtie a formelor, pe de alta, ca i cele legate de micrile minii i instrumentarea creion) 'rtie sunt numeroase i greu de depit de ctre precolari! 7a , ani, mna copilului nu este #nc apt de a reda inteniile! Copilul trage linii la #ntmplare, conferindu) le apo valori i semnificaie! 9ai evident apare dificultatea de a reda obiecte comple$e asamblate! "up 4 ani desenul copilului #ncepe s capete organizare liniar, iar diferite obiecte #ncep s fie redate prin contururi care au funcii de simboluri i sunt #ncrcate proiectiv B/,:D, din care motiv se folosesc #n unele teste proiective (testul persoan, pom, cas, testul arborelui, testul familiei, testele de creativitate)! 6$ist #ns #n acest proces de detaare a formei o tendin de stereotipizare, din care motiv copilul utilizeaz apro$imativ aceeai form (clieu) #n desene cu compoziie diferit! 7a 4 ani i umtate clieele devin mai numeroase i uneori pentru aceeai form se e$prim / , cliee! <n clieu este o modalitate de a desena forma obiectelor satisfctoare, construit ca e$presie artistic i de comunicare i are la baz aplicaia economiei i semnificaiei de contur! n desenul liniar al precolarului mi lociu e$ist tendina de nivelare a proporiilor, obiectelor cuprinse #n compoziie, ca i tendina de #mpodobire suplimentar a compoziiei cu forme ornamentale! Coloraia este neomogen cnd devine cerin #n desen i se suprapune relativ greu pe formele desenate! 7a , ani copilul folosete de obicei o singur culoare! 7a 4 ani, coloraia devine generoas i original intenionalitile estetice sunt evidente i coloristica devine proiectiv! "up : ani, desenul se debaraseaz #n mare msur de suplimentele decorative, relaiile de mrime, proporii nu se acord #nc la realitate, rareori apare relaia de perspectiv prin acoperirea unui obicei, cel deprtat de unul apropiat! %pecific este i o oarecare independen a vizibilitii! 7ipsete umbra, dei adesea soarele este prezent pregnant! *par i unele ciudenii, cum ar fi fenomenul =rWntgen?, mai ales #n desenarea caselor B//,D, fenomen ce const #n cliee ale acestora din perspectiva e$terioar cu unele accesorii din interior (mai ales lampa), astfel #nct se creeaz impresia de ziduri transparente! "esenul omuleului a fost mai multilateral studiat (&l! 2oodenoug' printre alii)! Cu privire la cest desen se consider c la precolarul mic desenul cefalopod este specific (cu membrele superioare i inferioare #nfiate ca linii mai mult sau mai puin verticale, oblice, pornite de la cap), pentru ca ulterior s apar desenul cu corpul omului, apoi veminte, ornamentaii ale acestuia, detalii de fee, oc'i, nas, gur, pr! n desenele de familie, ornamentarea persona elor ce reprezint diferii membrii ai acesteia e$prim investiii psi'ice fa de persoanele #n cauz, simplificarea ori scotomizarea parial avnd semnificaii inverse! *propierea, deprtarea, mrimea, plasarea pe foaie i fa de aceea a propriei persoane #n desenul familiei sunt de asemenea proiective! "esenul familiei prezint o foarte mare importan, aceasta fiind sc'ema de via principal a copilului! 9uli autori atrag atenia asupra ei! n aceste tipuri de desene, prezint importan mrimea desenului #n pagin, poziia lui, (zonele din osul paginii sunt #n simbolistic proiective pentru dominaia incontientului, a regresiei i a pulsiunilor conflictuale, spre deosebire de zonele superioare care sunt ale conceptualizrii i zonele mediane ale afectivitii i prezentismului)! 9rimea persona elor i desenarea lor cu trsturi ferme pune #n eviden vigoarea fizic! "esenele efectuate cu linii subiri i nesigure indic lipsa de vigoare, dar i spiritualitate, finee de conduite! "ac persoanele desenate corespund cu cele ale familiei reale, proiecia este transparent i coerent (#n acest caz este vorba de un tip proiectiv)! n cazul #n care e$ist persoane #n plus #n desen fa de numrul familiei reale, imaginile adugate prezint importan fie ca e$presie a unor aspiraii, dorine, disponibiliti afective, fie ca e$presie a unor aspiraii, dorine, dedublri ale persoanelor vzute #n dou variante sau un dublu al copilului (egou prospectat)! 7ipsa unei persoane din familie #n desen (scotomizarea) pune #n eviden atitudini tensionale, negaie, opoziie, conflict acut! "esenarea incomplet fr o mn sau un picior sau alte pri de corp are o semnificaie similar! "esenarea fr ornamentaii (devalorizarea) unor membri ai familiei i ornamentarea cu accesorii i podoabe altora e$prim, de asemenea, tensiune i opoziie fa de persoanele devalorizate i investiii de admiraie i afeciune fa de persoanele ornamentate! "istana dintre cel ce deseneaz i ceilali, poziia, direcia privirii celorlali i a sa e$prim distane psi'ologice i direcii ale acestora, i ale afeciunii ce leag membrii familiei! n fine, cnd e$ist probleme mai comple$e, inclusiv sentimente de culpabilizare, copilul se deseneaz pe el #nsui devalorizat i adeseori mai mic (regresie e vrst)! *ctivitile de tip cola e i artizanale sunt, de asemenea, atractive, c'iar fascinante pentru copil! 6le pun #n situaia de a domina #nsuiri particulare ale materialelor, de a)i e$ercita funciile creatoare, dar i demiurgice! Gelativ repede, copilul #i #nsuete te'nici rudimentare artistice, dup care fapt creaia se poate desfura liber! Creaia verbal se poate manifesta prin povestirea e$presiv, #n construirea de poveti i #n teatrul de ppui sau de marionete (cu tem liber sau cu tem dat)! 6$presiile ritmice bazate pe potenialul ritmic, devin de asemenea active #n urul vrstei de : ani! Gitmul se poate e$prima prin dans dar i prin muzic! n acest din urm caz e vorba fie de cntec (vocal), fie de muzic instrumental! n primul caz au importan auzul muzical ct i vocea (#nc puin format la copil, dar educabil)! n cellalt caz, intereseaz mai mult auzul muzical i digitaia (implicat #n folosirea instrumentelor muzicale)!

6$ist i dotaia comple$ muzical, implicat #n compoziie muzical sau #n diri area de corpuri sau orc'estre! 3e aceste planuri de creativitate e$ist mari diferene #ntre copii! n unele grdinie se pun accente importante pe educarea artelor ritmului, grdiniele posednd mici orc'estre, de aparate de percuie, sau amuzante formaiuni artistice care e$ecut dansuri, cntece, sonete i te$te satirice #n versuri etc! 5rganizarea de pluguoare, episoade versificate de urri #n cadrul srbtorilor de iarn constituie alte forme de implicaie a artelor ritmului! *precierea artei constituie o alt latur a activitii creatoare BJ.D! n apreciere se consum emoii artistice i estetice, se manifest forme speciale de e$presie a sinelui i a sensibilitii intereselor i creativitii! *ceste capaciti se dezvolt rmnnd #ns stratificate ca e$perien reacional sensibil ca form de percepie evaluativ e$trem de avertizat #n ceea ce privete simbolistica artistic! &iind parial perfectibil i nuanat foarte diferit, se fac testri e$perimentale pentru a surprinde gradul de dezvoltare a acestei capaciti! 6$perimentrile au loc prin solicitarea de evaluare i decodificri #n urma vizionrii sau audiiei (de mai muli copii #n aceleai condiii) unei anumite opere de art! 3ersoanele ce posed aceast capacitate au emoii puternice pe acest plan i fac evaluri observative cu totul originale! 9aria 2rboveanu a efectuat numeroase e$perimentri de acest gen! n conte$tul tuturor aptitudinilor, capacitilor, #nclinaiilor i abilitilor se dezvolt baza senzorial a acestora i creativitatea ca aspect de energizare a dorinei de e$primare a personalitii! CARACTERISTICILE A+ECTI%IT&II .NTRE 3 (I 6 ANI *fectivitatea constituie musculatura vieii de relaie)tonalitate e$istenial subiectiv care, dilatnd tririle, le confer pregnan i le polarizeaz! "ezvoltarea emoional #n ansamblul su trebuie raportat #n perioada precolar la procesul identificrii! *cest proces trece prin cteva faze! n urul vrstei de , ani, identificarea se manifest prin creterea strilor afective difuze #n care copilul plnge cu lacrimi i rde cu 'o'ote, #n e$ploziile lui de afeciune, de abandon sau de mnie (furie alb), dup care se simte vinovat! n toate aceste #mpre urri, e$primarea spontan este treptat influenat de conduitele admise i respinse din viaa de toate zilele! ntre 4 i : ani, identificarea este mai avansat! ;dentificarea se realizeaz cu modelele umane cele mai apropiate, modelele parentale! Condiia de identificare parcurge patru ci B0:>D! Pri"a se realizeaz pe seama perceperii unor similitudini de #nfiare cu modelele parentale (prul, oc'ii), a do$a pe seama perceperii unor similitudini de caracteristici psi'ice (este tot aa de inteligent ca tata sau tot att de talentat ca mama)! A /reia cale se realizeaz prin adoptarea de conduite atribuite i gesturi ale modelelor, iar $l/i"a ( ea de a pa/ra) prin #nsuirea de conduite, gesturi i atribute pe care le identific urmnd modelulH!
Qesnard *ngelo (lIinconscient, 3aris, 2! "ain, 0./,) a dezvoltat dimensiunile i evoluia identificrii ca proprie descoperire prin raportarea la alii! 6tapele identificrii constituie socializarea lui evolutiv, prin trecerea de la identificarea ca legtur restrns, la identificarea colectiv socializat i apoi cultural! Cele de mai sus se refer la copilul precolar!

5ri de cte ori copilul percepe sau contientizeaz similitudini cu modelul, identificarea se intensific! ;ntensificarea cu prinii #ncepe din perioada anteprecolar mai ales pe calea , i 4! n perioada precolar sunt mai active cile 0 i /! cnd cei doi prini sunt amndoi admirai, copilul se strduiete s se identifice cu amndoi! n mod obinuit, identificarea mai activ este cu printele de acelai se$! mprirea afeciunii parentale nu se face fr frustraii i tensiune! "in fericire, e$ist complementar o form de amnezie infantil puternic ce elibereaz copilul de tensiunea acestor aspecte afective! "up : ani, identificarea are tendina de ase lrgi datorit contactelor sociale i culturale care ve'iculeaz modele de oameni foarte diferite i valori cultural)morale diferite (#n poveti, povestiri, scenete, cri pentru copii)! ;dentificarea cu modelele parentale are dou efecte@ primul const #n dezvoltarea de conduite considerate ca atribuibile se$ului cruia aparine copilul #n conformitate cu modelele din mediul de cultur! *l doilea efect const #n formarea contiinei (a superego)ului)! Contiina reunete standarde de conduit morale, valori, dorine, dar i autocontrol privind respectarea acestora! "in acest motiv, perioada precolar se caracterizeaz prin dezvoltarea vieii interioare #n care are loc evenimentul comple$ ca rezonane ale evenimentelor reale! Fiaa intim subiectiv devine o nou dimensiune psi'ic! "atorit prezenei vieii intime subiective, #ncrcate emoional foarte dens reaciile (conduitele de orice fel) nu epuizeaz dect o parte din activitatea psi'ic aceasta fiind #ncrcat de motivaii comple$e i de rezonane ulterioare! n conte$tul identificrii, prezint importan deosebit triung'iul afectiv mam)tat)copil! Copilul (biat) descoper treptat, dup , ani, c mama de care este att de legat este diferit fa de el, iar tatl, la fel cu el, este puternic, viril, iubit i admirat de mama, fapt ce este considerat ca o frustraie a propriului drept de a fi iubit de mam! Cu fetiele se petrec lucruri complementare! 3rezint importan relaiile fraternale! %e tie c fiecare copil dispune de un anumit loc #n ierar'ia familial! *tenia ce se acord fiecruia este difereniat! 9amele acord o atenie mai mare copiilor mai mici! n discretele preferine intr i e$pectaiile de rol se$ual! "up : ani structura de identificare #n familie este constituit! ;dentificarea are efecte importante #n ceea ce privete dezvoltarea personalitii B/C.D! Copilul #ncepe s manifeste o mai mare nuanare a emoiilor! 3rintre altele, #ncepe s manifeste reticene #n manifestarea suferinelor,

nu mai plnge cnd cade (la - ani) c'iar dac se lovete relativ tare! nc de la : ani se manifest i un declin evident al negativismului brutal ca #nsemn de protest! ELE*ENTE COGNITI%E .N PROCESUL DE CONTINUARE A IDENTIT&II "ei #n procesul de conturare a identitii e$ist numeroase laturi afective, nu putem ignora elementele cognitive ale acestuia! 6le se refer la cunoaterea caracteristicilor corporale i recunoaterea lor! 8u e$ist o total concordan evolutiv #ntre aceste dou laturi ale cunoaterii de sine! n timp ce cunoaterea caracteristicilor psi'ice este dominat, pe de o parte, de acceptarea imaginii impuse de cei din ur (P eu am oc'ii ca mama fiindc aa mi)a spus tataP relateaz un copil de 4 ani), cunoaterea #nsuirilor corporale proprii se realizeaz ca =imagine de sine?, din suporturi perceptive! Gevenim la e$perienele de a evocate, cu oglinda, efectuate de GenX Yazzo, la o variant #n care copilului i s)a fcut o pat pe fa, i a fost pus apoi #n faa oglinzii@ la , ani pata strnete o oarecare uimire (dup ce la / ani este tratat cu indiferen), la : ani copilul o observ uor i manifest tentative ordonate i evidente de a o terge, fapt ce a fost interpretat de Yazzo ca B/J0D e$primnd o tentativ de a reda imaginea de sine curat! n sc'imb, persist la : i - ani dificultatea de stabili rapid localizarea de dreapta sau stnga a petei #n imaginea din oglind! 6$ist #nc un e$periment interesant prezentat de Yazzo! <rmrind modul #n care se dezvolt la copil plasarea imaginii de sine #n spaiul virtual, acesta a folosit un e$periment #n care copilului care se privea #n oglind i se aprindea #n spate pe neateptate o lumin care clipocea! Copilul identific sursa de lumin ca fiind #n spatele su cu ase luni mai trziu dect identific pata de pe nas! 3entru G! Yazzo, identificarea de sine coincide cu acest moment al identificrii spaiului retrovizat ca fiind decodificabil prin oglind! &aptul ca atare are semnificaia dispariiei ambiguitii de spaiu dual, e$istenial i #n oglind! &irete imaginea din oglind pune probleme de poziie, micare, distane! n fine, folosind un magnetoscop prin intermediul cruia a creat concordane i apoi discordane #ntre micrile copilului i acelea ale imaginii sale, dar numai de la un moment dat #nainte, G! Yazzo a surprins conturarea unei acute neliniti la copil abia la > ani! 3n atunci discordana a fost privit cu oarecare indiferen! C'iar dup identificarea #n astfel de codiii de discordan, G! Yazzo a decelat o oarecare incertitudine, nesiguran de identificare! n sc'imb, imaginea fotografic este identificat la 4 : ani fr dificulti! 3robabil, #n aceste situaii este implicat o dimensiune temporal i de desincronizare pe acest plan, evaluabil ca atare #n fotografii, mai puin #n situaii prezentate prin magnetoscop! % nu uitm c la 4): ani fotografia este cunoscut ca atare, cu funciile ei de conservare de imagini! 3rin cercetrile i observaiile mai sus prezentate, G! Yazzo a creat o consistent abordare a =fenomenului oglinzii?! IDENTI+ICAREA (I REGULILE *ORALE E! 3iaget B0>,, p! 0J0)0.CD a analizat caracteristicile formrii i acionrii sc'emelor morale, admind alimentarea lor prin modelele parentale, dar acordnd importan unor aspecte specifice, cum ar fi, printre altele, rolul imperativ al regulilor prin aciunea consecinelor! Copilul interiorizeaz regulile admise #n viaa de familie i de grdini! 6l interiorizeaz #ns i recompensele, dar i pedepsele, din care motiv triete i autopedepsiri interioare! 7a :)- ani ocul circumstanelor atenuante este slab, severitatea prinilor creeaz ideea necesitii de a fi pedepsit pentru orice #nclcare a regulii, #n mod sever! 3entru precolar i c'iar pentru colar binele deriv din voina prinilor, apoi a educatoarei, care au #n mod absolut dreptate! 5 minciun este grav cnd nu este crezut! "ac este crezut, nu mai rmne minciun pentru copilul de 4 ani! Golul educatoarei #n dezvoltarea contiinei morale este foarte mare, deoarece contribuie la contientizarea regulilor i #nclcarea lor #n colectivH!
n 0.:J Zo'lberg 7aVrance (C'icago) a susinut o tez de doctorat de inspiraie piagetian privind evaluarea moral! Cercetrile sale au trezit interes! 9ai trziu, a fundat o micare de #nvare moral ce s)a e$tins #n %<* sub denumirea de #$0/a o""$ni/1!

"ealtfel, colectivul genereaz securitate, situaii de emoii comune de veselie, #ncntare, entuziasm, emulaie (autodepiri)! (ot #n colectiv se constituie emoii de mndrie (dilatare a identitii), stri de vinovie (rezonane afective de culpabilizare prin #nclcarea regulii), crize e prestigiu (: - ani), de pudoare! 3rintre aceste tipuri de stri emoionale comple$e e$ist i aa)numitul =sindrom al bomboanei amare?, prin care se denumete situaia #n care copilul primete o recompens nemeritat i contientizeaz acest fapt printr)o emoie penibil! %entimentele de culpabilitate, ca i fenomenul de culpabilitate #ncep s devin active i creeaz triri diferite ca distane psi'ologice #ntre modul acceptat (inclusiv regulile incluse #n aceast acceptare) i felul #n care a reacionat copilul! Contientizarea acestei distane este o trire interioar ce provoac reacii afective (de rezonan la aceast trire), fapt ce duce la complicarea vieii interioare e$primnd #mbogirea ei cu totul remarcabil! ntre : i - ani identificarea se lrgete #ncorpornd e$istena social mai ampl! ;dentificarea legat de patriotism are loc #n aceste condiii ca o form de integrare #n structurile cultural)sociale mai largi!

"atorit situaiilor de colectiv se dezvolt sentimente i emoii legate de relaia ce trebuie s e$iste #ntre faptele reale i promovarea lor B0>,D! *cest tip de stare afectiv se manifest i cnd copilul nu este apreciat pozitiv dup ce i s)a promis c se va evalua efortul su, ori el simte c a corespuns #ntru totul cerinelor morale! (oate acestea sunt e$presii ale socializrii planurilor afective! *ceste tipuri de manifestri afective sunt strns legate de cerinele respectrii de sine! (ot din aceast categorie fac parte tririle implicate #n cooperare i competiie, inclusiv altruismul, generozitatea etc! *ceste din urm sentimente devin mai intense dup succes! %trile afective de la polul opus printre care agresivitatea, brutalitatea (mai frecvent la biei) creeaz bariere interne (psi'ologice) care pot determina o dezvoltare ulterioar reactiv, susceptibil, recalcitrant la influenele educative i e$cesiv neadaptat! n genere, perioada precolar favorizeaz reprezentarea colectiv a scopului i a demersurilor prin care pot fi atinse i c'iar a organizrii acestor demersuri! n acest conte$t capt importan dorina partenerilor (la : ani)! "e altfel #n viaa de colectiv se e$ercit mai mult acele tipuri de conduite ce sunt acceptate social! n colectiv se organizeaz performane de conduite (ce sunt aprobate i cerute de grupul social), roluri i atitudini acordate de e$pectaia grupului (rol masculin, feminin, de frate, de sor etc!), structurarea de atitudini, care s permit anga area de relaii sociale constructive! 6fectele grupului social sun puternice i importante, dar condiionate de numeroi factori! *a, de pild, copiii cu abiliti i aptitudini recunoscute de ceilali copii i de educatoare se adapteaz vieii de grdini fr efort! Copii cu #ncredere #n ei i cu sentimente de securitate caut mai mult s #mpace i s aplaneze situaii comple$e conflictuale! i intereseaz mai puin standardele de grup! Copiii cu sentimente de nesiguran i dificulti de adaptare devin izolai sau ostili grupului, uneori att de dornici de a ctiga favoarea acestuia #nct recurg c'iar la conduite duplicitare sau la servitui! 3roblemele cele mai comple$e se manifest #n perioada precolar #n ceea ce privete negativismul i constituirea minciunii intenionate B/,D! 8egativismul poate s se manifeste ca form de dezadaptare sau ca form de inadaptare! 8egativismul ca form de dezadaptare se manifest mai ales ca reacie la neconcordana dintre inflaia de dorine ce apare la copii i creterea situaiilor de frustraie i interdicie de manifestare i satisfacere a ma oritii lor! ;nflaia de dorine este o e$presie a e$presiunii personalitii #n formare i este animat de curiozitate, de dezvoltarea de interese, de descoperirea de tot felul de situaii, activiti i mai ales situaii de oc ce absorb copilul i)l antreneaz pn la uitarea de sine! 3e acest fond adulii intervin cu temperri, cu #ntreruperi brute i ne#ndemnatice dorind s impun un regim de via mai ordonat! 5stilitile se #nsumeaz i copilul manifest crize de refuz, negativism, #ncpnare, adesea agresive, dar uneori cu tente depresive! 8egativismul de inadaptare este mai puin zgomotos, se manifest ca dificultate de a participa la activiti distincte din alt mediu dect cel de acas! 8u numai c nu se #ncadreaz #n activitile cu ali copii, dar uneori realizeaz mici escapade, fug de la grdini sau refuz total orice, plasndu)se #ntr)o atitudine indiferent uor ostentativ! n fine, tot #n perioada precolar se dezvolt minciuna intenionat! 3n la 4 ani relatrile copilului amestec realitatea cu inteniile i cu dorinele! 7a 4 ani, copilul #ncepe s utilizeze uneori circumstanele atenuante i #ncearc s ias din situaii de culpabilitate prin minciun, de cele mai multe ori spontan! 6$ist i situaii de minciun pentru a obine ceva, pentru a scpa de situaii neplcute! "in pcate, copilul #ntlnete #n viaa de fiecare zi minciuna convenional, fapt ce are efectele sale de generare de confuzii! &rancis1a Laumgarten a efectuat, prima, un studiu mai amplu asupra minciunii la copii! <nii autori consider c pn la > ani minciuna copiilor, dominat mai ales de teama de pedeaps sau de dorina de recompens, nu prezint gravitate! (ot #n perioada precolar are loc dezvoltarea de emoii i sentimente estetice i intelectuale! 6moiile i sentimentele estetice sunt relativ apropiate de cele morale! n viaa de zi cu zi, latura moral i estetic sunt intercorelate@ s te pori frumos (U bine), nu e frumos (U ru), s faci cutare sau cutare lucru! 3enuria evalurilor estetice #n perioada precolar nu #nseamn lipsa lor! 8atura, arta i situaiile umane eroice, dificile, altruiste etc!, prile uiesc trirea emoional moral artistic! %entimentele i emoiile intelectuale se dezvolt #n legtur cu cerinele de cunoatere i observare a vieii #ncon urtoare, cu satisfacerea curiozitii, cu insatisfacii legate de #nelegere sau cu #nelegere greit (disonane cognitive)! ndoiala, nelinitea sunt emoii de aceast categorie! 8uanarea #ntregii viei afective se realizeaz #n mod amplu i #n condiiile ocului B0J,D, #n care se estompeaz reacia i fondul afectiv propriu #n favoarea emoiilor ce decurg din situaia subiectului ocului i a rolului, foarte numeroase interdicii, reacii aparent discordante ale adultului care rmne polul de referin fundamental (adultrism), pot fi acceptate dup ce au trecut prin decantarea purificatoare a ocului! *adar, #n oc i #n viaa de fiecare zi, precolarul #nva s)i e$prime ceva mai discret sentimentele i c'iar i le disimuleaz, s aib stil #n e$primarea lor i s)i e$prime mai puin e$ploziv impulsurile! %e dezvolt discreia, mila, mirareaA an$ietatea i teama devin mai deseori antrenate #n diverse situaii (teama de dentist), dar i de situaii i persoane imaginate (pitici, lupi, uriai etc!)! &enomenul cel mai semnificativ #l constituie #ns ierar'izarea afectiv)moral care creeaz, aa cum am vzut, o nou ordine #n viaa i e$presia subiectivitii acordnd un rol de control contiinei morale i o funcie normativ)sancionatoare (prin retroaciune) a regulilor morale instalate #n contiin ca reguli acceptate! n aceste

condiii, regulile morale capt funcii de acceptori morali activi #n conduitele comune, sancionabile din colectivitatea de grdini i familial ori c'iar #n planurile derulate de imaginaie #n viaa interioar! H 6$presivitatea personalitii se evideniaz #n perioada precolar nu numai prin dezvoltarea de aptitudini, capaciti, c'iar talente, spirit de creaie, conduite, inclusiv rezonanele lor, ci i prin interese! ;nteresul pentru oc, specific vrstei, este generator de numeroase activiti ce se #ncorporeaz #n ocuri! ;nteresul pentru oc satisface i impregneaz distana dintre realitate i posibilitate cu activiti i conduite, triri intense i un fel de fericire a acestora! Eocul efectuat cu pasiune este izvor de bucurie! %pecific acestei perioade ocul debordeaz personalitatea copilului, instalnd)o #n realitate cu generozitate i strlucire! (otui, nu toi copiii tiu s se oace, dei ocul nu cere ucrii costisitoare! "e altfel, cel mai contribuant i agreat este ocul de construcii (din nisip, cuburi), c'iar ocurile distractive cu ap i spun, ocurile sportive, cu tricicleta, zmeul etc! Eocul e terenul pe care personalitatea i interesul sunt forele de dinamizare ale acestuiaA ocul se #nva i se transmite cultural! ;nteresul fa de activiti este #nglobat #n cel de oc i #ntreinut de el! interesul social fa de oameni se satisface prin ocurile cu rol i subiect! ;nteresele culturale (fa de produsele culturii) se dezvolt i sub influena mi loacelor mas media (seriale pentru copii), prin crile cu poveti, povestiri, teatru etc! B//-D Copilul precolar ctig o bogat e$perien cultural prin intermediul intereselor! 3ersonalitatea sa e$pansiv iradiaz prin traseele organizate de interese, e$trgnd din substana vieii sociale valori cu care se 'rnete spiritualitatea lui abia format! <nele din #nsuirile dobndite #n perioada precolar devin stabile (spiritul de competiie, cooperarea, altruismul etc!), altele influeneaz ca structuri conduitele #n etapele urmtoare (un copil an$ios la : ani va putea fi timid i retras #n adolescen, o feti dependent are anse mari de a deveni mai trziu o adolescent dependent)!