Partea a III-a PROBLEME SPECIALE

Capitolul X CONSUMURILE CULTURALE I DISTRACIILE N DI ERITE ETAPE DE DE!"OLTARE UMAN# n ultima vreme, preocuprile psihologilor, pedagogilor i sociologilor sunt tot mai intense pentru modul n care omul i petrece timpul liber. Aceasta cu att mai mult cu ct s-a constatat c, pe de o parte, petrecerea plcut a timpului liber are funcii de restabilire mai pregnante dect odihna obinuit, i, pe de alt parte, din cauz c au fost inventariate i prezentate n sistem de ctre reprezentanii colii active! funciile foarte importante educative ale "ocului #activitate ludic$ i distraciilor. Activitile distractive au ca atare o valoare psihologic, pedagogic i social. %in punct de vedere psihologic, aceste tipuri de activiti realizeaz concomitent cu refacerea energiilor consumate n activitile obligatorii de munc o revitalizare a intereselor, aptitudinilor i aspiraiilor, ceea ce creeaz o condiie favorizant pentru reluarea activitilor n condiii psihologice optimizate. &'ist n structura psihicului uman o dispoziie natural spre loisir-uri, dispoziie ce este ntreinut de mecanismele de aprare mpotriva oboselii, a plictiselii i a stresului etc., dar ntreinut i de tendina natural spre rela'are i echilibru, spre o stare de absorbie plcut ntr-o activitate ce nu anga"eaz tensional resursele psihice. Activitatea ludic #"oc i distracii$ este mai dens la vrstele copilriei i tinereii. (e tie c un copil de vrst ante- sau precolar e'prim adeseori prin timpul, varietatea i absorbia n "oc gradul de dezvoltare psihic, fapt la care ne-am referit n paginile noastre anterioare. )opiii se "oac aproape tot timpul. Aceasta confer conduitelor lor mult fle'ibilitate i creativitate. *a vrstele tinereii i ulterior distracia devine o activitate complementar muncii. %in acest motiv, o e'agerat antrenare n distracii pune n eviden o personalitate nematur, pueril. n literatura psihologic i pedagogic se poart n "urul "ocului numeroase dispute. + dovad n acest sens o constituie apariia a numeroase teorii care ncearc o e'plicare ct mai adecvat a comportamentului ludic i a continuitii sale, a comportamentelor de "oc ce i sunt specifice omului de diferite vrste. &'plicarea "ocului trebuie raportat la modul de via al omului, la formarea i evoluia proceselor psihice, a personalitii n general. nelegerea vieii de relaie specific omului ne conduce spre ideea c "ocul la copii se ncadreaz n fenomenul mai larg al adaptrii sociale ce este specific la om. )rescnd mpreun, pn la o anumit vrst, puii de cimpanzeu cu un copil, soii ,ellog ca i *odghina-,ots au putut pune n eviden c evoluii asemntoare se produc numai n fazele timpurii de dezvoltare ale "ocurilor dinamice, e'primate prin conduite motorii variate. + dat cu creterea i dezvoltarea psihic, copilul adopt o conduit ludic comple', impregnat de demersurile inteligenei, fapt pe care nici un animal nu-l poate efectua. + dat cu evoluia i dezvoltarea copilului, comportamentul ludic de relaionare cu ceilali parteneri sufer modificri importante. (tudiul efectuat de ctre -. .. /arten asupra "ocurilor copiilor este revelator din acest punct de vedere. Autorul citat elaboreaz o scal privind modul cum particip, din punct de vedere social, n "oc. &l a"unge la concluzia c e'ist ase categorii de comportamente n funcie de etapele de vrst0 1$ comportamentul copilului care se plaseaz n afara ocupaiei!2 3$ comportamentul sau "ocul solitar, izolat2 4$ comportamentul copilului care observ "ocul ce l intereseaz i care poate eventual comunica cu unii dintre partenerii "ocului2 5$ comportamentul ludic paralel, n care un copil se "oac la fel cu ceilali copii, dar fr s coopereze cu acetia2 6$ comportamentul ludic asociativ, cnd copiii ncep s se "oace mpreun, dar fr o organizare riguroas a aciunilor de "oc i a rolurilor i, n fine, 7$ comportamentul ludic de cooperare, cnd aciunile sunt bine organizate i copilul devine contient de rolul pe care l are n cadrul grupului de "oc. J. Piaget a impus explicarea jocului ca un proces de asimilare ce comport o funcie dubl. /e de o parte, are loc o asimilare de impresii i reacii ce pot duce la dezvoltare prin funcionalitate, iar pe de alt parte, asimilarea se organizeaz datorit unor antrenri i organizri de natur mental. %e aceea, prin intermediul "ocului n care se manifest conduite specifice, se elaboreaz scheme de aciune practic i mental care stimuleaz i alimenteaz procesul dezvoltrii. n "ocul simbolic, asimilarea realului este ma'im. -ocul simbolic are o importan tot att de mare pentru planul intelectual, cum l are micarea pentru planul senzorio-motor. -. /iaget consider c "ocurile au un caracter evident egocentrist n prima i chiar o parte din a doua copilrie #perioadele anteprecolar i precolar$. -ocul nu se confund cu plcerea, dei prin intermediul activitii ludice se realizeaz distracia. /rin "oc se obine plcerea, dar o plcere de natur moral, cum se e'prim -. )hateau, ceea ce nseamn c copilul are

posibilitatea s disting ntre "oc i purul amuzament sau plcerea legat 8 s spunem 8 de mncarea unei pr"ituri sau a unei bomboane. -ocul presupune un plan, fi'area unui scop i respectarea anumitor reguli, ca n final s se poat realiza o aciune ce produce satisfacie. /rin "oc se e'prim eul copilului, personalitatea sa. Adultul se afirm prin intermediul activitii pe care o desfoar, dar copilul mic nu are alt posibilitate de afirmare dect cea a "ocului. .ai trziu, copilul se poate afirma i prin activitatea colar, n alt mod. Activitatea colar se valorific n note, acestea se sumeaz n medii, rezultatul final al nvrii fiind tardiv din punctul de vedere al evalurii i al terminrii unei programe #de obicei anuale$, pe cnd "ocul se consum ca activitate crend bucuria i satisfacia aciunii ce o cuprinde. -ocul continu s fie un mi"loc de afirmare imediat, direct. A"utorul pe care l dau copiii adulilor poate crea, n unele mpre"urri, o satisfacie a afirmrii imediate, asemntoare cu cea obinut prin "oc i creeaz bucuria realizrii 8 care este o bucurie a calitii. )opiii care sunt lipsii de posibilitatea de a se "uca fie din cauz c nu sunt obinuii, fie din cauz c nu au cu cine, rmn sraci!, att sub aspectul cognitiv, ct #mai ales$ sub acela al personalitii. -ocul ofer copilului condiii inepuizabile de impresii care contribuie la mbogirea cunotinelor despre lume i via, formeaz i dezvolt n mod direct capaciti observative, iar n mod indirect "ocul creeaz o mai mare antrenare, competen, deprinderi activate, mrete capacitatea de nelegere a situaiilor comple'e, creeaz capaciti de reinere, dar i de dozare a forelor fizice i spirituale, capaciti de concentrare, de supunere la conte'tul unor reguli i dorina de a reui n "ocurile cu reguli, tensiune afectiv comple', capaciti de a rezolva situaii, probleme-creativitate. /entru omul adult "ocul procur plcere, distreaz, amuz, dar totodat contribuie la dezvoltarea i reenergizarea, reantrenarea tonusului 8 anularea oboselii, ceea ce "ustific utilizarea "ocului ca instrument de psihoterapie. /e bun dreptate se subliniaz c preocuprile serioase ale omului au forma unor "ocuri sau mcar conin elemente ludice. &ste suficient s ne gndim la schiele umoristice ale lui )aragiale, la desenele lui 9opo, la unele cugetri scrise de :..uatescu etc. )onfecionarea unor obiecte, broderii, sculpturi, instrumente, tricota"e, denot prezena unor elemente ludice care nu diminueaz valoarea lor. ;ealizate sub forma "ocurilor, ntrecerile anuale de construcii din zpad i ghea din -aponia creeaz satisfacii deosebite pentru participani i mresc valoarea realizrilor care ncnt, emoioneaz. )a atare, e'ist o legtur ntre "oc i art. &'ist o strns relaie ntre "oc i munc, amndou fiind forme de activitate. %esigur, unele elemente comune nu nseamn confundarea lor. -ocul nu se reduce la o simpl distracie, dei aceasta se realizeaz n toate formele activitii ludice. Aa cum spune -. )hateau, n acord cu consideraiile valoroase ale lui )lapar<de , "ocul poate face legtura cu munca, este o punte aruncat ntre copilrie i vrsta matur! =54>. /entru copil, "ocul presupune un anumit efort fizic, dar i un consum nervos chiar atunci cnd este vorba de cele mai simple, mai facile activiti ludice. n "oc se ndeplinesc i se realizeaz sarcini pe care "uctorul le adopt n mod voit, deliberat. %ac accept s intre ntr-un grup de "oc, copilul tie c va trebui s se supun normelor adoptate de parteneri, s respecte regulile respective, s adopte morala "ocului i a grupului cu care se "oac. /e lng legturile "ocului cu arta, terapia, munca, acesta este legat comple' i de industrie. ?ndustria "ucriilor, a instrumentelor de sport, e'cursii, pescuit, bricola", constituie tot attea e'presii ale acestei legturi. @nele "ocuri sunt complicate, altele sunt mai simple. n funcie de vrst i de posibilitile de nelegere i aciune, copilul manifest preferine diferite pentru "oc, de la o etap la alta a dezvoltrii psihice. )opilul mic tinde, dorete s participe la "ocurile celor mari, iar atunci cnd nu reuete s se integreze conte'tului impus de "oc nu se resemneaz, ci dimpotriv, depune efort, lupt pentru a face fa n condiii ct mai bune. /entru copiii mai mari "ocurile uoare nu prezint interes pentru c nu le creeaz condiia de a se antrena cu toate forele disponibile pe care vor s i le manifeste i nu li se creeaz o motivaie serioas pe msura puterilor lor. (unt "ocuri care solicit aAAB5t de mult pe "uctori, nct pot fi apreciate ca fiind mai grele ca unele forme de munc. %esigur, nu criteriul dificultii sau al gradului de efort solicitat e'prim diferena dintre munc i "oc. )ea mai apropiat form de munc prin structura sa de "oc este munca de creaie. &ste important s remarcm c "ocul pregtete pe copil pentru munc din dou direcii. /e de o parte, l fortific din punct de vedere fizic i l abiliteaz cu numeroase nsuiri, cu gustul performanelor i mi"loacele de a le realiza, ca i cu alte caliti de ordin psihologic. /e e alt parte, "ocul creeaz deprinderi i obinuine pentru colaborarea de grup, pentru sincronizarea aciunilor proprii cu ale altora, pentru con"ugarea efortului n vederea atingerii unui scop comun. %ac ne referim la aspectul distractiv, amuzant pe care l conine "ocul, atunci se poate determina i o a treia direcie i anume aceea de creare a unei stri stenice, de bun dispoziie, un tonus bun, bucuria de a tri. Acest ultim element este prezent i n distracia omului adult. &'ist o evoluie a "ocurilor i distraciilor de la simplu la comple'. +dat cu creterea, are loc un fenomen de diversificare i amplificare n toate planurile de realizare a acestor activiti. +bservnd "ocul de-a coala al unor precolari i al unor colari, constatm c desfurarea lui este simpl, imitativ, la primii. Acetia reproduc relaiile simple, condiiile ceremoniale fundamentale ale vieii colare, datorit necunoaterii n detaliu a vieii colare. *a elevi, se evideniaz relaii comple'e i e'acte n "ocul de-a coala, se surprind calitile intime ale conduitelor colare i ale atmosferei, e'primrii etc. din coal, se pun n eviden tipologii de vrst i

psihoindividuale privind coala. *a vrstele mai mari "ocul se modific i capt funcii noi, se adopt alte tipuri de "oc i se creeaz modaliti de intervenie ce se structureaz pn la vrstele btrneii. /rin trecerea omului de la copilrie la tineree i mai ales prin perioadele adulte i btrnee, "ocurile se desfoar sub forme noi i ndeplinesc o serie de funcii ce denot transformarea lor n activiti distractive cunoscute sub denumirea de losir!. Activitile distractive nu e'clud "ocurile, i, n genere, ma"oritatea "ocurilor au funcii distractive. %ari activitile distractive se pot desfura sub forma unor "ocuri. Activitile distractive iau locul "ocurilor la anumite vrste, dar pot menine o serie de funcii specifice activitilor ludice prin desfurarea acestora la nivelul unor forme caracteristice "ocului.< -ocul i e'trage substanele nutritive din viaa social i se supune, n oarecare msur, imitaiei, modei, contagiunilor de acest fel. %e aceea, e'ist "ocuri ale copiilor inspirate din informaiile ce le au ca urmare a consumurilor culturale i care, n fapt, consolideaz integrarea lor cultural. &'ist o dimensiune social-istoric evident 8 ca i una tradiional-etnologic n "ocurile copiilor. n "ocul de-a familia!, de-a doctorul! etc., copilul are la baz subiecte de care a luat cunotin n mod nemi"locit, n "ocuri ca cele de-a uriaii i piticii!. de-a rzboiul!, de-a coC-boD-ii! etc., apar imagini din povestiri vechi i noi, din vizionri ale unor filme sau emisiuni :E care l-au impresionat, mai mult sau mai puin, pe copil. %ar odat cu transformarea acestora n subiecte de "oc, substana lor face ca cei ce sunt implicai n "oc s triasc aceste evenimente i s mbogeasc i contactul dintre copii, contact ce intr ntr-o relaionare simbolic. n toate formele "ocului, ca i n activitile ocupaionale specifice vrstei precolare are loc o intens socializare tocmai datorit faptului c "ocul cuprinde i asimileaz dinamica vieii sociale i alimenteaz, acomodnd relaiile ce se stabilesc ntre copii n activitate. ;elaiile de cooperare ce sunt implicate n "oc au la baz criterii de simpatie sau acceptare, dar verific ansamblul capacitilor de participare activ a acestora n activitatea ludic sau distractiv. &le se menin relativ adaptate la activitile ce solicit cooperarea, dei unii parteneri nu reuesc s-i coordoneze aciunile cu cerinele activitii ce se cere prin subiectul "ocului. )nd aciunile sunt mai comple'e, cooperarea din "oc tinde s duc la formarea unor grupuri care acioneaz relativ independent. Acest fapt se datoreaz condiiilor subiective de consumare a "ocului ca relaie specific. +dat cu creterea e'perienei de via i a capacitii de a nelege regula aciunii, grupul se e'tinde i apare un conductor ce polarizeaz activitatea i iniiativa n "oc. /e msur ce conductorul se impune tot mai mult, el i manifest funcia chiar naintea nceperii activitii prin organizarea ei, prin repartiia rolurilor i prin alegerea subiectului. *a colarii mici se manifest o tent mai clar a consumurilor culturale care se desfoar sub form de distracie n care sunt nglobate pronunate elemente de "oc. )hiar n activitatea de colecionare foarte dezvoltat i datorit creia copiii achiziioneaz! tot felul de obiecte, de bogii!, e'ist o sarcin logic implicit ce creeaz bucurie. &vident, aceasta poate fui canalizat spre strngerea unui material folositor n activitatea colar ca0 ierbare, ilustraii, insectare etc. n asemenea activiti, distracia este implicit, dar nsi desfurarea activitii dezvolt spiritul de observaie al copilului, interesul i stpnirea de sine, abilitatea i calitile voliionale. nclinaia spre aventur se menine i la vrsta pubertii, cnd tendina de colecionare iradiaz i se amplific n multiple aspecte cotidiene,aa cum arata &d. )lapar<de. *a puber e manifest mai pregnant preocuparea pentru categoria loisir!-urilor, n care se menin elemente de "oc, dar predomin cerinele de activiti distractive. n micile uete, bancuri, tachinri, se ntlnesc frecvent elemente distractive. )itirea unor cri, vizionarea unor spectacole antreneaz amuzamentul i distracia puberilor. n "ocurile amuzante de societate!, care se desfoar prin participarea fetelor i a bieilor, momentele de rela'are se manifest glgios i spontan. n "ocurile telefonul fr fir!, portocalele!, "ocul cu ga"uri!, i gsesc teren de e'primare sentimentele i emoiile comple'e, inclusiv erotice. n aceeai ordine de idei poate fi citat i dansul, care ncepe s-l preocupe nti cu oarecare an'ietate i reinere la puber dar care se dezvolt foarte mult n adolescen. n perioada pubertii sunt foarte frecvente "ocurile cu caracter competitiv ntre clase i grupuri de elevi. -ocurile respective contribuie nu numai la dezvoltarea supleei strategiilor gndirii, dar ele genereaz sentimente intelectuale care ntregesc motivaia unei bogate i sportive conduite afective. %in punct de vedere psihoeducativ, nu trebuie negli"ate "ocurile desfurate n grupuri de se'e opuse i egalitare care permit cunoaterea, apropierea, respingerea reciproc a tinerilor i pot imprima conduite serioase, mai mature. Astfel de "ocuri stimuleaz spiritul creator n care se folosesc strategii intelectuale i poziionale. *a fel de importante sunt "ocurile dramatFice deoarece creeaz condiii de valorificare mai bogat a cunotinelor i a e'perienei de via, dar mai cu seam presupun un cmp larg de afirmare a elementelor creative, ale imaginaiei i personalitii structurale =333, p. 16B 8 16F>. n aceast perioad colectivele sunt mai omogene i relaiile dintre parteneri mai intense. Adolescenii manifest preferine deosebite pentru "ocurile i distraciile ce au un pronunat caracter intelectual, cum sunt ahul, intarul, crile etc. i n care se pot proba forele intelectuale. n astfel de "ocuri, tnrul ine foarte mult s creeze o reputaie ct mai bun i face eforturi pentru perfecionarea stilului de "oc. /entru aceasta nu numai c se antreneaz "ucnd, dar studiaz la modul teoretic #abstract$ eventualele variante posibile. /arcurge lucrri cu privire la "ocul de ah, studiaz diferite situaii posibile, le combin i recombin, a"ungnd la

variante noi. %e altfel, este vrsta cnd se pot crea performane i astfel de succese sunt cunoscute prin participarea tinerilor la diverse concursuri. %ezlegarea de rebusuri i a cuvintelor ncruciate se nscrie pe aceeai linie de e'ersare i cultivare a aptitudinilor intelectuale. n cazuri de insuccese sau eecuri, tnrul caut e'plicaii plauzibile care s motiveze astfel de comportamente, dar fr s renune la afirmarea prestigiului su, care se manifest nu numai n activitile libere, i n cele organizate. &ste perioada intereselor i preocuprilor pentru afirmarea personalitii n toate compartimentele vieii sociale. Activitile de tip loisir! ocup o pondere tot mai mare n viaa tnrului i nglobeaz, printre altele, lectura, vizionarea de spectacole, "ocuri sportive, dansul, serate muzicale. :nrului i plac colectivitile de aceeai vrst, apreciaz uetele, dar i discuiile care pun n circulaie idei interesante cu privire la viaa social i cultural. )ooperarea ntre tineri este intens i coordonat la acest nivel de dezvoltare psihic. *iderul grupului manifest caliti deosebite i este recunoscut de ma"oritatea partenerilor, fapt pentru care activitatea se centreaz n "urul su. :inerii se dovedesc capabili s gseasc momente de distracie n manifestri creatoare #schie, desene$, n selectarea unor e'presii culturale sau literare, dezlegarea de arade, cuvinte ncruciate. n vizitele pe care le fac la ali tineri se ascult muzic n grup,, se discut pe marginea problemelor curente, a evenimentelor personale, a persoanelor mai interesante cunoscute etc. /limbrile n grupuri de acelai se' sau grupuri mi'te devin motive de amuzament, de rela'are i se ndeprteaz tot mai mult de "oc, cptnd caracterul unei veritabile distracii. n "oc i n distracie se refac forele, energia consumat n activiti ca aceea de nvare sau n procesul muncii, se realizeaz un echilibru al personalitii i momente plcute de rela'are i e'pansiune a personalitii. &ste un fel de odihn activ care reface mai rapid forele i recreeaz n acelai timp. /entru a se distra, tineretul devine un mare consumator de cultur0 frecventeaz mult cinematografele prefernd filmele de aciune, sentimentale etc., vizioneaz emisiunile :E, ascult radio, citete cri i reviste, merge la spectacole de teatru, de revist .a. :oate acestea au un pronunat caracter intelectual-artistic, sunt distracii sau loisir-uri de evaziune! cu funcii importante culturale. )oncursurile )ine tie ctig sunt relevante din acest punct de vedere. &le realizeaz o distracie cultural-intelectual nu numai pentru participanii direci #loisir de antrenare$, dar i pentru spectatori #loisir de evaziune$. .omente importante de distracie i rela'are gsete tnrul i n uetele de la cofetrie, cafenea, n plimbrile prin parcuri, strzi, ieirile cu bicicleta n afara localitii. &'cursiile, drumeia, turismul sunt practicate intens de tineret n zilele noastre i e'prim o foame de spaii i de natur!. %ac tinerii sunt cstorii i au copii, "ocul2 ncepe s reocupe un loc important n viaa lor 8 de data aceasta cu copiii, n vederea antrenrii lor, ca e'presie a plcerii i afeciunii, dar i cu pronunate intenii educative, contientizate mai mult sau mai puin. (e reface astfel un ciclu al vieii i o reechilibrare a relaiilor dintre "oc i distracii. +bligaia de a sta mai mult cu copii, n familie, mpinge la diversificarea lent a "ocurilor copiilor, la preocuparea pentru "ucrii potrivite vrstei lor i la selectarea general a distraciilor n funcie de preferine i posibiliti, dat fiind restricia de timp. /e plan profesional, tinerii cstorii ncep s aib mai numeroase distracii de evaziune #ahul, sau pietrele$, ce se pot desfura n familie. *a vrsta adult distraciile se mbin cu consumurile culturale. +rganizarea "udicioas a timpului acordat unor astfel de activiti este n funcie nu numai de regimul ocupaional al omului, dar i de capacitile de nelegere i structura psihic. %istraciile i consumurile culturale nu au caracter obligatoriu. /rin intermediul acestora are loc nu numai descrcarea de tensiune i oboseal acumulat n activitatea profesional, adeseori ncrcat de monotonie. )i i o reorganizare emoional ce previne pericolul nstrinrii!, erodarea pe care o poate produce acest fenomen. :ot la vrstele adulte au loc trei fenomene privind distraciile, loisir-urile i "ocul. /e de o parte se dezvolt adeseori forme de loisir-uri de tipul bricola"ului. (e confecioneaz mici mobiliere, renovri n locuin etc.,cu plcere i dorina de a da o amprent personal acesteia. n al doilea rnd, se parcurge mpreun cu copiii i odat cu creterea acestora, gama "ocurilor i distraciilor copilriei 8 apoi a micii colariti #colecionrile, e'cursiile etc.$. n sfrit, n conte'tul distraciilor personale are loc o cretere a ieirilor n ora. Adeseori achiziionarea unei maini permite astfel de ieiri. +ricum, faptul c dependena de copii este mai mic, modific structura distraciilor. n fine, n anii de regresie, dup denuclearizarea familiei, ctig distraciile de contemplare. Adeseori cele 4 structuri de distracii se reconstituie, dat fiind apariia nepoilor. -ocul impregneaz, alturi de distracii, ntreaga via, fiind domeniul particularizrii e'pansiunii personalitii i al forelor ei emergente 8 dar i a disponibilului de trebuine culturale i sociale.