UNIVERSITATEA DIN ORADEA

Facultatea de Psihologie si Stiinte ale Educatiei Specializarea: Educaie integrat in nvamantul primar i precolar

LUC ! E "E "#$E %!&#E

Coordonator tiini'ic: (asterand: pro')univ)dr)S!*+U #,!-iste./asian0/iorelia1 amona

, !"E! 2342

UNIVERSITATEA DIN ORADEA

Contribuia metodelor interactive de grup la educarea comunicarii orale a copiilor din nvm ntul precolar

Coordonator !tiini"ic# pro"%univ%dr%Sabau Ioan

$a!terand# Ni!te&Va!ian'Viorelia(Ramona

ORADEA )*+)

Cuprin!
Introducere Capitolul I Comunicarea !i de,voltarea per!onala I%+%Nece!itatea n!uirii corecte a limbii romane la var!ta precolar I%)% Etapa pre!colara n educarea limba-ului copilului i viitorului colar I%.%Con!ideraii p!i/o(pedagogice cu re"erire la po!ibilitatea pregtirii copiilor pentru coal I%.%+%Rolul grdiniei n cunoaterea particularitilor de vorbire i individuale ale copiilor de var!t precolar Capitolul II $etode didactice !peci"ice inva0m ntului pre1colar II%+%$etode tradi0ionale II%)%$etode moderne Capitolul III%$etodele didactice "olo!ite n activit0ile cu !cop de educarea limba-ului III%+%Rolul metodelor didactice n de,voltarea limba-ului 1i pregtirea pentru 1coal III%) Importan0a metodelor interactive de grup
Metodologia cercetrii Capitolul IV. Organizarea cercetrii IV.1.Obiectivele i ipoteza cercetrii IV.2.Variabile independente i dependente IV.3. Metode de cercetare utilizate 3

IV.4.Eantionul de subiec i IV.!.Eantionul de con inut

Capitolul V. "es#urarea e$peri%entului

V.1. Etapa constatativ &pree$peri%ental' V.2.Etapa e$peri%ental V.3.Etapa de control&post(e$peri%ental'

Capitolul VI.)rezentarea i interpretarea rezultatelor cercetrii VI.1*trategia de veri#icare si evaluare a rezultatelor ob inute

/#)2)Prezentarea 5i interpretarea rezultatelor Concluzii *i6liogra'ie !ne7e

Capitolul I Comunicarea si dezvoltarea personala

1.Necesitatea nsuirii corecte a limbii romne la vrsta precolar

n contextul msurilor privind aezarea din ara noastr pe noi baze cu adevrat democratice, prima verig a acestui sistem, nvmntul precolar, merit o atenie deosebit . Delimitarea locului cu precizarea funciilor pe care le are de ndeplinit grdinia ca prim instituie de culturalizare a copiilor de pregtire a acestora pentru integrarea colar, are un rol decisiv n asigurarea eficienei nvmntului . Preocuparea pentru introducerea ct mai timpurie a copiilor ntr un sistem de educaie instituionalizat este !ustificat" de faptul c vrsta precolar i colar mic, reprezint o perioad fundamental pentru dezvoltarea ulterioar a copilului. #ercetrile psi$ologice arat c, pn la vrsta de % & ani, copilul i dezvolt %' ( din capacitatea intelectual pe care urmeaz s o ating la maturitate. )evalorificarea la timp, sau insuficienta valorificare a disponibilitilor acestor perioade de vrst nu se pot recupera n anii urmtori dect n mic msur i cu eforturi mari. Psi$ologi de prestigiu afirm posibilitatea i necesitatea introducerii timpurii a copilului ntr un sistem de educaie instituionalizat. *ean Piaget arat c ++nvmntul precolar ofer posibilitatea de a realiza o propedeutic a nvmntului,. -

.dgar /aure susine c ,,educaia copiilor de vrst precolar este un preambul al oricrei politici educative i culturale . n lumina psi$ologiei moderne 0 spune acesta apare deosebit de limpede. ++ 1 Dezvoltarea limba!ului constituie una dintre sarcinile de baz ale educaiei din instituiile precolare . n literatura psi$ologic, limba!ul este definit ,,drept o form de activitate specific uman care const n esen n folosirea limbii n procesul de comunicare i de gndire.++ 2 3imba i limba!ul, dei sunt realiti distincte, nu pot fi concepute separat. 3imba este mi!locul de fixare i acumulare a experienei, mi!locul de comunicare al unei colectiviti istoricete constituit . 3imba nu este un dar natural nici nu se transmite ereditar . )oul nscut nu inventeaz limba colectivitii n care se dezvolt . #opilul de la natere are numai capacitatea virtual de a dobndi limba!ul care este o manifestare individual a limbii 0 limba n aciune. 4ceast capacitate devine realitate prin educaie. Problema limba!ului la vrsta precolar a fcut obiectul a numeroase studii i cercetri care au reliefat importana lui n procesul comunicrii copilului cu persoane din !ur, n activitatea de cunoatere a realitii, n dezvoltarea proceselor psi$ice, precum i n dezvoltarea vorbirii reproductive n procesul comunicrii cu cei din !ur, n aa fel, nct copilul s i exprime cu uurin" dorinele, impresiile, gndurile, s redea n mod inteligibil, cursiv i logic, o poveste, un basm cunoscut, o ntmplare sau un fapt trit, auzit sau imaginat de el. 5 important contribuie la nvarea acestui instrument de comunicare ntre oameni, care este limba, aduce nvmntului precolar prin intermediul activitiilor de educarea vorbirii. 6ntroducerea n planul de nvmnt a dezvoltrii vorbirii ca obiect distinct a fost determinat de necesitatea creerii pentru precolari a climatului necesar adaptrii ritmice la activitatea colar. 7e tie c reuita colar depinde de ac$iziionarea de cuvinte, prin care s i mbogeasc lexicul. #t privete structurile fundamentale ale vorbirii sale, dac ele nu sunt
1 2

ca i a simplei

observaii, importana primei copilrii n dezvoltarea ulterioar a aptitudinilor i a personalitii

stabilite i fixate nainte de 8 0 9 ani, nu vor fi niciodat nsuite sau, n orice caz, niciodat" nsuite temeinic. De asemenea, practica a demonstrat c $andicapul colar este cel mai frecvent generat de tulbur"rile de limba!, de nivelul sczut atins n verbalizarea celor observate sau nvate. 3a venirea n grdini, copiii au o serie de reineri i deficiene n ceea ce privete participarea lor verbal" la activitiile de zi cu zi din grdini. :eferindu se la acest aspect, ;rsula <c$iopu afirma = ,,>reutile i greelile de pronunie provin din dezvoltarea nc insuficient a analizatorului motor verbal, inclusiv a aparatului fonator. .xerciiul verbal realizat zi de zi, audiia pronuniei corecte a adultului contribuie la dezvoltarea corespunztoare a copilului. De aceea, consider"m necesar integrarea copilului n viaa de colectiv, participarea lui la toat activitatea din grdini care i d posibilitatea s comunice ct mai mult.++ % n anii petrecui de copil n grdini, sub influena cerinelor procesului de nvmnt la care particip copilul, are loc o asimilare rapid a diferitelor aspecte ale limbii, dezvoltndu se astfel noi funcii i forme ale limba!ului. 4ici, copilul vorbete mai mult cu ali copii despre ceea ce a vzut sau a gndit. n acest fel, ,,trece treptat de la limba!ul situativ la limba!ul contextual, care are un rol preponderent fa" de primul, iar, pe m"sur" ce copilul exploreaz lumea ncon!urtoare, el depete tot mai mult limitele experienei, desprinzndu se de influena momentului prezent .++ & Dezvoltarea vorbirii i nvarea corect a limba!ului constituie, din partea noastr", a cadrelor didactice, o preocupare permanent. n grdini, parcurgnd cele trei grupe, copiii dobndesc un baga! de cunotine, iar vorbirea devine mai bogat, mai clar, mai corect, asigurnd dezvoltarea intens a gndirii. 4stfel, ntreaga experien instructiv educativ din grdini atest posibilitatea i utilitate cultivrii limba!ului oral, n strns legtur cu dezvoltarea gndirii, efectundu se exerciii de pronunie, de exprimare. 4ccentul principal n aceast privin este pus pe activitile de
% 5

comunicare, pe dialogul liber, pe formarea deprinderilor de exprimare ordonat a gndurilor, de nsuire treptat a structurii gramaticale a limbii. Pentru a favoriza educarea conduitei verbale a precolarilor, este necesar ca activitatea educativ s fie fcut n aa fel, nct precolarii s fie stimulai s participe n cadrul activitilor n mod activ att verbal, ct i mental. /ormarea la copii a unei conduite verbale const n = dezvoltarea i mbogirea vocabularului ? nvarea corect a cuvintelor ? formarea deprinderii de verbalizare a experienei proprii ? cultivarea deprinderii de folosire corect a limbii ? cultivarea aptitudinilor de a vorbi frumos, de a folosi expresii, construcii lingvistice originale, nuanate . 4ceste obiective se realizeaz prin activitile de memorare, lecturi dup imagini, !ocuri didactice, convorbiri, povestiri i repovestiri, care mi au oferit multiple posibiliti de a asigura participarea verbal activ a copiilor. nsui dialogul educatoare copil, ct i cel copil copil, reprezint o modalitate de exersare, de antrenament lexical i de nsuire a structurii gramaticale a limba!ului.

)%Etapa pre!colara in educarea limba-ului copilului !i a viitorului !colar

6ntegrarea treptat, dar ferm, a educaiei precolare n coordonatele educaiei permanente sau prelungite s a impus gndirii i practicii pedagogice contemporane, datorit necesitii sc$imbrilor profunde i accelerate ce au loc n tiin, te$nic, n activitatea economic, n structurile sociale, n ntreaga via. #onsiderat tot mai frecvent, nu numai o treapt distinct i necesar a sistemului de nvmnt, ci i ,,ca o parte integrant a structurilor educative globale, ca prim faz a educaiei permanente, nvmntul precolar trebuie s i rezolve obiectivele, coninutul, metodologia n perspectiva noilor cerine, concepute ale democratizrii i modernizrii nvmntului ., 8 6mportana educaiei precolare este recunoscut pe plan mondial, astfel nct diverse organisme au adoptat msuri corespunztoare i au fcut recomandri pentru adaptarea coninutului la particularitile de vrst i individuale ale copiilor. n condiiile societii contemporane, i, mai ales, n perspectiv, manifest tendina de cretere apreciabil a rolului formativ al grdiniei, funcia pedagogic devenind net preponderent n raport cu sarcinile de ngri!ire, de asisten medical i social. #aracteristica principal a acestei funcii const n educaia multilateral a copilului, pregtirea sub toate aspectele n vederea integrrii n activitatea colar. n acest sens, grdinia are rolul de a sistematiza i integra cunotinele, experienele dobndite de copii n primii ani de via, de educaie organizat, n scopul lrgirii contactelor lor cu lumea exterioar, de a dezvolta capacitatea i posibilitile de comunicare a informaiei, de a realiza o serie de obiective ale educaiei fizice, estetice afective, de a contribui la socializarea copiilor, la satisfacerea nevoilor de relaii sociale i de activitate. 6ntensificarea funciei de pregtire, implic depistarea de la o vrst ct mai fraged a eventualelor deficiene i insuficiene fizice, senzoriale, neuropsi$ice, urmate de instituirea unor msuri corecionale precum i a unor programe de revenire a $andicapului n clasa 6. Pregtirea copilului precolar pentru activitatea din coal constituie un scop fundamental al procesului instructiv educativ din grdini i, totodat, criteriul esenial al eficienei
8

nvmntului precolar n ansamblu. @rsta precolar ntre 2 9 ani are o valoare definitorie n evoluia intelectual i afectiv relaional a copilului. 4ceasta nseamn c ,,de la vrsta precolar, copiii trebuie s dobndeasc i s consolideze capacitatea de a comunica cu cei din !ur, de a i exprima n mod inteligibil impresiile, gndurile, ideile ., 9 #ea mai important cale de elaborare a limba!ului i, n acelai timp, form de baz a vorbirii este dialogul. Dialogul impune o tem comun partenerilor de discuie presupune alternana de replici, aceeai idee trecnd succesiv prin minile copiilor, fiind analizat i dezvoltat. 4stfel vorbire furnizeaz gndirii semnele prin care se fixeaz individualitatea obiectelor, se descoper relaiile dintre ele, se selecioneaz i diri!eaz con!unciile verbale. 4ceste relaii reciproc intime de interdependen dintre gndire i limba!, impune educatoarei o gri! deosedebit pentru dezvoltarea la copii a limba!ului. 4cest fapt se realizeaz printr un antrenament i exerciii continue, prin corectarea greelilor fonetice, lexicale sau de construcie, prin rspunsurile date cu promptitudine la ntrebrile copiilor, referitoare la denumirea lucrurilor, cerndu le treptat deprinderea de a ,,mnuiA aceast ,,tainA cum o numete metaforic Budor 4rg$ezi ,, care nu las gndul ascuns n el s tacA, care prin fptura ei de aer, floare de lumin ,, glsuiete minii din cri i fr glas.AC 4cest proces laborios, urmrit cu insisten i minuiozitate, cu interes i rbdare de ctre educatoare, dar i n colaborare cu prinii i ceilali membri ai familiei se finalizeaz prin progrese continue. Brebuie avut n vedere pilduitoarea mrturisire a marelui om de cultur romn care a fost 3ucian Dlaga ,,nceputurile mele stau sub semnul unei fabuloase absene a cuvntului., E 6mportana pe care trebuie s o acorde educatoarea dezvoltrii limba!ului la precolari este consemnat de toate cercetrile psi$ologice, pornind de la observarea c de fapt, ,,comunicarea verbal, foreaz inteligena la ordonarea complex a datelor ce se comunic. 5ri, precum se tie, orice efort acioneaz n mod complex formativ.
9 C E

10

.ducatoarea intervine, n ntreaga activitate desfurat, la formularea deprinderii copiilor de a se exprima corect, coerent i expresiv. 7e va urmri dezvoltarea diferitelor structuri native ale copilului, fr oboseal i fr constrngere, determinndu l n acelai timp s simt bucuria activitii. #oordonarea activitii n form i coninut, innd seama de diversitatea structurilor psi$ologice infantile, cere educatoarei pruden neleapt, simul msurii, dorina de informaie n scop de perfecionare, intuiie ascuit i sensibilitate fa de problemele copilului precolar. 5 educaie ocrotete posibilitile multiple de exprimare liber care exist la orice copil, i permite s tie s se exprime n moduri diverse= verbal, gestual, manual sau n scris. Desigur, acest ,,tezaurA al educaiei concretizat n cunotine, priceperi, deprinderi, atitudini, rezult n ultim instan din disponibilitile individului i c genetic vor fi, izvoarele acestui tezaur se afl n individ, n capacitatea sa de a metamorfoza prin educaie solicitrile mediului n structuri i produse psi$ice n acord cu normele de reacie ale organismului, nscrise n structura sa genetic.

11

.%Con!idera0ii p!i/o(pedagogice cu re"erire la po!ibilitatea pregtirii copiilor pentru 1coal 3.1. Rolul grdiniei n cunoaterea particularitilor de vorbire i individuale ale copiilor de vrst precolar

.xperiena i cercetarea pedagogic ne nva s ne adaptm conduita didactic la noile nclinaii vitale ale copiilor i, totodat, ne dovedete c subiectul aceasta, considerm c procesul instructiv educat. Procesul instructiv 0 educativ nu trebuie s anga!eze copilul ntr o activitate care sa i depeasc posibilitile lui reale, ci pe fondul muncii frontale, individuale, sau cu grupuri mici, copiii s fie supui unor influene aflate n concordan cu trebuinele i interesele lor. Fetodele i procedeele s fie astfel selectate, nct s asigure stimularea dezvoltrii fiecruia pn la nivelul maxim al disponibilitilor. Boate activitile comune care se desfoar n grdini, dezvoltarea vorbirii, cunoaterea mediului, activitile matematice, desenul, pictura, modela!ul, ofer educatoarei posibilitatea cunoaterii particularitilor de vorbire i individuale ale fiecrui copil. #ercetrile efectuate de numeroi psi$ologi au relevat c, n dezvoltarea lexicului, ca i n nsuirea structurii gramaticale a limbii, mai mult dect n alte domenii ale vieii psi$ice a copilului, exist mari diferene individuale care depind de condiiile de via i de educaie. Pn la intrarea n coal, copilul face progrese nsemnate n ceea ce privete nsuirea limbii materne. @ocabularul copiilor la sfritul vrstei precolare este de circa %''' de cuvinte, nregistrnd o cretere de aproximativ 2''' de cuvinte, crora copii le neleg sensul, folosindu le ca mi!loc de exprimare a gndurilor i a sentimentelor lor. #ercetrile psi$ologiei subliniaz, de asemenea, faptul c vocabularul poate varia n limitele aceleiai vrste, de la caz la caz.
12

copilul 0 este cel care ne

demonstreaz n ce msur influenele educative sunt sau nu productive i eficiente. Pentru educativ din grdini trebuie s fie eficient, dar aceasta se realizeaz numai dac influenele sunt n concordan cu posibilitile celui instruit i

nc din primele zile de grdini am constatat c unii copii de 2 % ani au un vocabular mai bogat, alii cu mult mai srac, unii vorbesc numai cnd sunt ntrebai, alii nu vorbesc nici atunci, alii vorbesc prea mult, folosind neadecvat unele cuvinte. 7tudierea dezvoltrii cantitative a vocabularului copiilor prezint dificulti deosebit de mari. ntre limba!ul pasiv i cel activ, exist" un decala! evident. 4m observat c sunt copii care folosesc cu uurin n activitile de povestire ,,n convorbiri dup imagini, n observri i !ocuri o parte din vocabularul pe care l posed, pe cnd alii au o vorbire srac, dei vocabularul lor pasiv este bogat. De aceea, am stimulat la copii folosirea cuvintelor nou nvate, utiliznd n acest scop att activitile de dezvoltarea vorbirii, ct i variatele ocazii pe care le ofer" ntregul program al gr"diniei. Dar nu numai aspectul cantitativ al vorbirii copiilor ne intereseaz n mod deosebit, ci i aspectul ei calitativ. #ele mai dificile sunete ale limbii materne, care provoac n general dificulti de pronunie copilului mic sunt consoanele, dei fac i ele parte din repertoriul gnguritului. #opilul este obligat ntr o nou etap s le nvee, neputnd utiliza n mod spontan elementele gnguritului. #onsoanele au grad mai mic de perceptibilitate auditiv n comparaie cu vocalele. 4ceste din urm sunt favorizate avnd o mai mare intensitate sonor i, n general, o durat mai mare, ceea ce face ca ele s fie mai uor percepute auditiv i corect pronunate de ctre copii, n raport cu consoanele. #uvintele n a cror structur predomin vocalele sau care au o componen vocalic sunt totdeauna mai uor reinute i corect pronunate, de exemplu= ou, miau, oaie. Dificultile de pronunare sporesc la cuvintele care cuprind grupuri de dou sau trei consoane. 7pre exemplu, cuvntul strad este dificil de pronunat de ctre cei mici, ei tinznd s l simplifice rostind stad. 7unetul apare n forma sa corect mai nti la cuvintele uoare, n care e situat fie la nceputul cuvntului, fie ntre vocale, fie urmat sau precedat de o vocal, fie la sfritul cuvntului. Dup ce se consolideaz n aceste poziii, se pronun corect i n cuvintele n care e asociat cu una sau dou consoane. De exemplu sunetul r poate s apar corect mai nti n cuvinte ca rac, rou, iar, mai trziu, n cuvinte ca tren, are, strad.
13

3a precolarii de 2 & ani putem constata greeli n pronunarea unor sunete din aceeai familie, de exemplu= n familia sunetului s sau n pronunarea unor sunete diverse, de exemplu= r, l, c, s, ce, ci. n deformrile de pronunie ale precolarilor mici, se constat numeroase variaii individuale. De exemplu, acelai sunet l poate fi omis n vorbire de ctre un copil, poate fi nlocuit cu sunetul i de un altul ori cu sunetul v de un al treilea precolar. ;neori, putem ntlni la acelai copil variaii n substituirea aceluiai sunet sau alternarea formei de omitere al unui sunet cu aceea de nlocuire a sa. 5misiunea, inversiunea i substituirea sunt frecvent ntlnite la precolarii mici i mai puin la cei mari, dar, sub influena activitilor instructiv educative desfurate de educatoare, pronunia copiilor se corecteaz treptat. /oarte muli dintre copiii cu defecte de pronunie ntmpin n clasa 6 greuti la scris, uneori c$iar i la citit. .i scriu aa cum vorbesc, deci cu diverse greeli= dac n vorbire omit sunetul r, e posibil ca acesta s nu apar nici n scris? dac face nlocuiri sau inversri de sunete, cuvintele sunt scrise, evident, cu mari greeli. ntmpinnd dificultile artate, aceti copii rmn adesea n urma colegilor lor, a!ungnd cu timpul s aib complexe de inferioritate. 4ciunile de corectare a pronuniei sunt necesare nc de la vrsta precolar i pentru faptul c, din spirit de imitaie, copiii i pot transmite unul altuia greelile de vorbire. .ducatoarea trebuie s ndrepte consecvent i competent greelile de vorbire observate la copii i paralel s foloseasc cele mai corespunztoare mi!loace. Dat fiind vrsta copiilor, ndreptarea greelilor de pronunie nu poate fi conceput rigid, ca o reproducere repetat a unor cuvinte, silabe, sunete pn la corecta lor executare. ;na dintre modalitile cele mai remarcabile este aceea a includerii exerciiului ntr un !oc antrenant pentru copii i care s aib un coninut corect. Printre !ocurile care pot fi folosite n acest sens, primul loc l ocup cele cu caracter imitativ, adaptate din punctul de vedere al coninutului, la cerinele noastre curente. 4ceste !ocuri includ onomatopee imitative, astfel alese, nct s corespund sunetelor pronunate greit de
14

copii. De la un !oc la altul, onomatopeele pot fi sc$imbate, nct sunetul a crui pronunare corect o exersm s apar n silabe diferite i s ocupe n cuvnt poziii variate. 7truindu se asupra unui sunet prin intermediul diferitelor onomatopee incluse n !oc, copiii a!ung s l diferenieze din ce n ce mai bine i s l pronune mai corect. *ocurile imitative pot fi iniiate cu diferite prile!uri. De pild, la sfritul unei activiti obligatorii, atunci cnd coninutul lor are o legtur direct cu activitatea respectiv, n pauzele dintre activiti, n etapa !ocurilor i activitilor alese sau n cea destinat programului distractiv. Deseori, avem posibilitatea s nlocuim exerciiile pentru perfecionarea articulrii i a pronuniei, ntr un !oc de micare sau distractiv, de exemplu= ;rsul i albinele, /etia i gtele. 7e pot organiza i !ocuri care s reclame pronunarea unor cuvinte sau propoziii cuprinznd sunete sau grupuri de sunete mai greu de pronunat. *ocul bine cunoscut Desc$ide urec$ea bine poate fi valorificat n scopul exersrii unei pronunii clare i corecte. n acest !oc, precolarii sunt obligai s foloseasc o serie de nume, unele dintre ele fiind alctuite din sunete sau grupuri de sunete mai dificile, de exemplu= #ristina, >$eorg$i, #ecilia. Pentru eliminarea greutilor ntmpinate n general de ctre precolari n folosirea unor cuvinte mai lungi sau cu structuri fonetice mai grele i a unor propoziii care cuprind asemenea cuvinte, este recomandabil s se iniieze diferite !ocuri n care s li se cear s spun din ce n ce mai repede !ocuri de silabe, zictori, g$icitori, numrtori. Pentru nceput, vor fi alese texte mai uoare, iar, apoi, progresiv, se va trece la texte grele, care presupun, dificulti mai mari de pronunare. Pentru perfecionarea laturii fonetice a limba!ului i pronunarea cu claritate i siguran a sunetelor i a grupurilor de sunete ale limbii romne, n program sunt prevzute o serie de !ocuri= 7pune ce ai auzit, prin care se urmrete dezvoltarea sensibilitii auditive, 7 vorbim corect, !oc care are scopul de a pronuna clar, corect, grupurile de consoane sau vocale situate n diferite poziii n cuvnt? *ocul sunetelor prin care se urmrete desprirea cuvintelor n silabe i sesizarea sunetelor care le compun i altele.

15

De la vrsta de & ani, numrul sunetelor incorect pronunate scade considerabil, astfel, la & ani, copiii trebuie s aib o pronunie corect, la sfritul perioadei precolare toi copiii pronun corect i cele mai dificile sunete. Dificultile precolarilor n nvarea limbii materne nu sunt numai de ordinul diferenierii, fonetice, a reproducerii exacte a limbii i a structurii sonore a cuvntului, ci sunt evidente i sub aspect gramatical. #a urmare, se observ utilizarea unor forme gramaticale greite sau nesiguran n folosirea formelor corecte de vorbire. De exemplu, se pot ntlni greeli n pluralul substantivelor, n acordul dintre subiect i predicat, ntrebuinarea con!unciilor, n utilizarea cazurilor genitiv i dativ, n folosirea timpului trecut i viitor. .xigena pe care o va manifesta educarea n vorbire, sub aspectul corectitudinii, va fi ns totdeauna mbinat cu gri!, pentru exprimarea la nivelul de nelegere a precolarilor. /olosirea unui limba! prea evoluat, pe lng c duce la nenelegerea complet a mesa!ului de ctre copii, comport i un alt risc. .i i pot nsui pe dinafar cuvintele fr s le cunoasc sensul, folosindu le apoi cu totul nepotrivit. .ducatoarea trebuie s vorbeasc totdeauna cu copii rar, pronunnd mai accentuat cuvintele, astfel nct ei s poat sesiza bine structura sonor a cuvintelor. Fult atenie trebuie s se acorde i procesului de nsuire i dezvoltare a semnificaiei cuvintelor. 3a 2 % ani, confuziile n denumirea termenilor, inexactitile, impreciziunile n determinarea semnificaiei cuvintelor sunt destul de frecvente. 7e ntmpl adesea ca precolarii s memoreze i s foloseasc cuvintele al cror sens le scap complet. ;nii copii folosesc aparent corect unele cuvinte, dar, la o analiz mai atent, se constat c i este strin semnificaia acestora. De exemplu, un copil de % ani a tiut s precizeze c broatele triesc n lac. ntrebat fiind ce este lacul, a rspuns= o curte cu nisip. 4stfel de goluri, de insuficiene n vorbirea copiilor care se evideniaz mai ales n discuiile lor libere cu educatoarea, n povestiri sau repovestiri vor trebui totdeauna mplinite evitndu se pericolul mbogirii pur cantitative, nu i calitative a vocabularului, adic a nsuirii

16

de cuvinte multe, dar al cror sens s rmn n msur apreciabil cunoscut superficial sau necunoscut. #ile care pot fi folosite n grdini pentru prevenirea i mplinirea acestor goluri sunt urmtoarele= nsuirea unor cuvinte noi n procesul observrii directe a lucrurilor, fiinelor, aspectelor din viaa social i fenomenelor naturii, explicarea pe cale verbal a unor cuvinte. n concluzie, procesul dezvoltrii vorbirii copilului precolar prezint numeroase particularizri care trebuie s fie bine cunoscute de ctre educatoare i folosite ca g$id n activitatea pe care o desfoar pentru dezvoltarea capacitilor intelectuale.

Capitolul II% $etode !peci"ice nv0m ntului pre1colar

17

Fetodele de invmnt G,, octos,Hcale, drum ,,met$a,H ctre, spreI reprezint cile folosite in coal de ctre profesor n a i spri!ini pe elevi s descopere viaa, natura, lumea,lucrurile, tiinta..le sunt totodat mi!loace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile,deprinderile si capacitile elevilor de a aciona asupra naturii, de a folosi roadele cunoateriitransformnd exteriorul in faciliti interioare, formndu i caracterul i dezvoltndu i personalitatea.,,#alitatea pedagogic a metodei didactice presupune transformarea acesteia dintr o calede cunoatere propus de profesor intr o cale de nvaare realizat efectiv de precolar, elev,student, n cadrul instruirii formale si nonformale, cu desc$ideri spre educatia permanenta.,G7orin #ristea,-EEC, p. 2'2I 5mul de astazi nu si mai putea asigura o ,,invatatura pentru o viata,, oferita o data pentru totdeauna,de care apoi sa se poata oferi permanent. 5mul trebuie sa fie pregatit sa invete continuu,aceasta perpetua instruire devenind o parte a stilului de viata a omului modern. Din aceste cerinte,epoca moderna a largit considerabil functiile autoeducatiei si autoinstructiei,ale cultivarii de sine,atribuind o noua menire invatamantului. 7arcina activitatii moderne de predare nu este de a da gata un sistem de cunostinte pentru a fi transmis copilului,ci de a i transmite bazele si metodele autoformarii lui pentru o viata intreaga si, in special,pentru perioada in care nu se va mai putea spri!ini pe educatorul sau. Pentru aplicarea n practic a cunotinelor te$nice acumulate de educatoare, o importan deosebit o constituie cunoaterea metodelor i te$nicilor care le aplic sau utilizeaz pentru educarea copilului n realizarea procesului instructiv educativ. #lasificarea metodelor se realizeaz dup mai multe criterii= scopul urmrit, evoluia lor istoric G tradiionale moderneI, sarcina didactic prioritar Gde dobndire a cunotinelor, deformare a priceperilor i deprinderilor, de consolidare, de verificare i evaluare, de recapitulare isistematizareI, dup natura activitii pe care o solicit Gmetode activ practice, intuitive, verbale.a.I.#unoaterea si aplicarea metodelor utilizate in grdini nu impune o clasificareriguroas, ci mai degrab analiza modului lor de aplicare.
18

2rincipalele metode care !unt !upu!e aten0iei pentru v r!ta pre1colar !unt# nara0iunea3de!crierea3 e4plica0ia3 conver!a0ia3activitatea cu cartea3 demon!tra0ia3 ob!erva0ia3modelarea3e4perien0a3diri-at3 lucrrile practice3e4erci0iul. Printre acestea, un rol decisiv l !oac cele care invit copilul la explorarea direct a realitii, la activitate personal, i stimuleaz independena i creativitatea, ntr o singur expresie, metodele activ participative & ob!erva0ia liber3 e4perien0a diri-at3 lucrrile practice3activitatea cu cartea3 e4erci0iul3 metodele de !timulare a creativit0ii per!onale !i colective3conver!a0ia euri!tic 1%a%'% Plecnd de la o literatur n domeniu GPalmade, #erg$it, Fucc$ielliI metodele didactice sunt mprite din punct de vedere istoric n= metode tradiionaleJ clasice= expunerea, conversaia, demonstraia, exerciiul, observaia? metode moderne= algoritmizarea, problematizarea, brainstorming ul, instruirea programat,studiul de caz, metode de simulare, proiectul 0 tema de cercetare.6ns nu tot ce este Kvec$i, este neaprat si demodat, dup cum nu tot ceea ce este Knou, este i modern.4plicarea cu succes a metodelor clasice mbinate cu metode i procedee moderne vor duce la situarea precolarului pe treapta cea mai apropiat de coal, sitund coala ca o continuitate a muncii din grdini.

II.+.$etode tradi0ionale
19

4stfel,e4plica0ia este metoda expunerii, n care predomin argumentarea raional. .xplicaia ca metod de lucru i gsete larga sfer de aplicaie n gradini, deoarecensoete ntreg procesul instructiv educativ, completnd cu succes celelate metode de lucru. 4stfel, ncadrul activitilor frontale diri!ate, ct i a celorlalte activiti desfurate pe parcursul zilei,explicaia nlesnete nsuirea cunotinelor, nelegerea si completarea lor cu a!utorul educatoarei. .xplicaia completeaz n mod automat demonstraia i i are ca teren direct de desfurareactivitile de observare, lecturi dup imagini, activitile matematice. .xplicaia contribuie, deasemenea, la crearea premiselor nsuirii unor deprinderi te$nice de lucru i a unor modaliti deaciune Gde exemplu la activitile de desen, modela!, aplicaii, confecii, educaie fizic, educaiemuzical, etc.I. :euita acestor activiti depinde de corectitudinea cu care a fost aplicat explicaia. Prinexplicaie educatoarea reuete s concentreze atenia copiilor spre aspectul dorit, dar contribuie i lacunoaterea cauzelor obiectului n studiu. Fai dificile par a fi explicaiile referitoare la obiecte sau fenomene pe care copiii nu le percep n momentul respectiv. n aceast situaie, educatoarea apeleaz la reprezentrile formate anterior sau folosete anumite texte literare, versuri, povestiri, poveti, tablouri, ilustraii, diverse piesemuzicale, care sunt n concordan cu tema explicaiei i constituie punct de spri!in pentru noilecunotine. .xemplu= cntecul A;nu i soarele pe cerA, copiii finalizeaz cntecul prin repetare a numrului - & pe degetele mici ale minii. 2ove!tirea( ca metod de expunere este aplicat n cadrul procesului instructiv educativ pentru prezentarea unor texte literare cu caracter realist, tiinific sau fantastic, n cadrul activitilor frontale diri!ate sau la nceputul sau finalul activitilor frontale diri!ate, pentru a trezi interesul copiilor pentru ceea ce urmeaz si va urma, ct si pentru consolidarea sau verificarea cunotinelor. Povestirea trebuie, n primul rnd, sa fie accesibil copilului, s - emoioneze puternic, safie la obiect i s nu ncarce memoria copilului cu date nesemnificative.
20

n cadrul activitilor de povestire, educatoarea are posibilitatea de a aplica metode, procedee,lucruri diferite n funcie de grupa creia se adreseaz, a nivelului copiilor, ct i a discutrii textuluiliterar sub forma conversaiei, a dialogului, a explicaiei. #aracterizarea persona!elor face apel laaciunea povestirii, ataamentul copilului spre cele pozitive, dar i la motivaia copilului pentru unele persona!e. Pe marginea unei povestiri se poate da posibilitatea copiilor s creeze noi ntmplri, povestioare posibile, din imaginaie sau cu fapte similare cu cele prezentate de educatoare. 7ubiectulacestora poate fi observat i din coninutul unei poezii. .xemplu= povestea creat de copii A#um ar putea fi LdreanMA sau A#um s a!utm pecaeluul c$iop s poat umblaMA. #opilul trebuie s desprind faptele bune de cele rele, s domine AbineleA asupra AruluiA.Bextele literare de actualitate, cu aspecte din viaa cotidian sau tiinifico fantastic, contribuie lalrgirea orizontului cognitiv, dar i la dezvoltarea limba!ului, a imginaiei creatoare, a dezvoltriiformelor de analiz, sintez, caracterizndu le..xemplu= A;rsul pclit de vulpeA. ;rsul 0 credul? @ulpea $oat, ireat, lacom, mincinoas. #opiii au creat pe marginea acestei povestiri o alt poveste= Antmplare din pdureA unde auvenit alte animale i, n final, vulpea a fost !udecat, pedepsit i ursului i s a dat pete pe sturate. Demon!tra0ia este una din metodele de baz aplicate n gradini.Demonstraia este mereu nsoit de explicaie i invers, nu se pot realiza separat. ntruct vrsta precolar este caracterizat printr o gndire concret, este necesar ca n procesul cunoaterii s se acorde o importan deosebit treptei !en,oriale3 contactului nemi!locit cu realitatea. De aceea, ori de cte ori se va organiza o activitate care are ca scop predarea de noi cunotine despre un aspect concret al realitii se va folosi metoda demonstraiei mbinat cu explicaia.
21

Faterialul demonstrativ trebuie s fie accesibil viziunii copilului, estetic realizat i prezentatin cmpul su vizual, pentru a contribui la stimularea curiozitii i a reuitei unei activiti. Faterialul trebuie s fie astfel prezentat ca s poat fi perceptat prin ct mai multe simuri. 7e poate urmri transformarea unor substantive n diferite ipostaze= A4pa i transformrile eiA, A>$eaaA,A@aporiiA, etc. .xemplu= A/ocul i efectele luiA. Demonstraia educatoarei, nsoit de explicaie, la acesteaadaugndu se observaia i problematizarea.

Etapele demon!tra0iei#

aprinderea focului n sob prin folosirea unui c$ibrit? aprinderea lumnrii tot prin folosirea unui c$ibrit? perceperea focului, stabilirea nsuirilor, flacra? #opiii fac deducii, le verbalizeaz pe baza celor percepute= culoarea flacrii? forma alungit la ambele capete, luminozitatea? caldura crescut de flacr? culoarea, mirosul, direcii n care se ridic fumul? efectele focului? arderea c$ibritului? culoarea c$ibritului ars? transformrile n crbune? 5binerea cenuii= arderea $rtiei?
22

arderea textilelor? fire de bumbac. ntrebuinrile focului Gfoloase, pagubeI s au fcut demonstraii i pentru

concretizarea n faacopiilor a efectelor pozitive sau negative, unde s a precizat c focul este folositor dac - folosim util,dac nu obinem pagube. 5 importan deosebit am acordat i demonstraiei n cadrul tuturor activitilor frontale diri!ate, ct i a demonstraiei aplicate n cadrul activitii didactice de diminea,n special n cadrul sectorului tiin. Conver!a0ia este metoda de instruire si educare a copiilor cu a!utorul ntrebrilor i rspunsurilor. 4ceast metod presupune ca precolarul s posede un material perceptiv, pe baza cruia s se poat discuta. Fetoda conversaiei constituie prile!ul de a stabili unele aspecte semnificative, de a le preciza dup ce ele au fost transmise, studiate i se completeaz cu noi secvene. #opiilor li se formeaz deprinderea de a i exprima gndurile cu a!utorul cuvintelor, de a expune acele cunostinte despre care este vorba la un moment dat. #ontribuie pe deplin la sistematizarea cunotinelor i imprimarea lor bine n memorie. #opiii au posibilitatea, sub ndrumarea educatoarei, s fac asociaii ntre cunotinele anterioare, s i spun prerea i s fac comparaii, trgnd anumite concluzii sau s argumenteze cu exemple propriisubiectul abordat. ntrebrile adresate de ctre educatoare trebuie s fie scurte, precise, clare, la obiect. .xemplu= A#um este floareaMA este o ntrebare prea general, copilul nu poate da un rspuns satisfctor, dar la ntrebri ca acestea, copilul va rspunde uor. #e culoare are frunzaM De ce s a nglbenit frunzaM De ce are pete ruginiiM

23

Bema conversaiei trebuie s ofere copilului sistematizarea cunotinelor dintr o succesiune logic de ntrebri i rspunsuri bine gndite, ealonate i conduse de educatoare. Fetoda conversaiei i gsete aplicabilitate n special la grupele mari, dar ncepe cu grupa mic sub forma dialogului. 3a grupa mare pregtitoare, metoda conversatiei se va axa pe aspecte care duc la cunoastereact mai divers, obiectiv a lumii, a mediului ambiant pe toate domeniile de activitate. E4erci0iul (4ceast metod vine s completeze, s sistematizeze si s segmenteze toate deprinderile demunc practic, intelectual, etc. nc de la venirea copilului n gradini i pn la plecarea lui la coal. #onst de fapt n repetarea unor deprinderi de munca= intelectual, practic, n modsistematic, n scopul consolidrii diferitelor aciuni ale copilului. .xerciiul i gsete teren de exprimare pentru copil pe tot parcursul activitilor, astfel= exerciiul nseamn c$iar salutul la intrarea n grdinit, apoi mbrcarea, servitul mesei civilizat? pregtirea salii de grup pentru activiti? n cadrul activitilor frontale diri!ate, exerciiul este nu numai o modalitate de observare, dar este i o necesitate, fr exerciiu copilul AuitA i nu i consolideaz deprinderile de munc necesare, indiferent de natura lor. Pentru a aplica aceast metod trebuie s inem seama de gradarea exerciiilor de la= Asimplu la complexA i de la Auor la greuA. n cadrul activitilor descriere, la nceput copilul apas tare, rupe creionul, strnge puternic creionul n mn, sc$imb poziia corpului, ceea ce l obosete foarte mult. 7ub indrumarea educatoarei i prin exerciiu foarte mult, copilul i va elimina aceste nea!unsuri.

24

6mportant deosebit o are coordonarea corect dintre oc$i mn, care trebuie s stea natentia educatoarei, pentru a nu i forma greit pozitia scris citit. #oordonarea analizatorului vizual i auditiv. 4ceasta nseamn c miscrile se diferentiaz,devin mai precise, ca urmare a faptului c procesul de excitaie se restrnge tot mai mult la celulelenervoase care diri!eaz direct activitatea muc$ilor minii. 7c$imbrile propuse de educatoaresporesc interesul copiilor pentru a efectua acelai exerciiu, dar sub alt form. .xemplu= A3iniaA 3inia frnt @aporul? 4coperiul casuei lui Ldrean? >ard cu uluci? Dinii fierstrului. 4lt tem pentru exemplificare= A5valulA . #onturul balonului? Dobie de struguri? Palete de tenis. Fetoda exerciiului se poate aplica cu succes n cadrul activitilor matematice pentrunsuirea n mod contient a tuturor exerciiilor, problemelor matematice, pentru formarea i consolidarea reprezentrilor matematice si aplicarea imediat n practica activitilor din gradini familie. /olosirea !udicioas n cadrul activitilor a metodei exerciiului contribuie la dezvoltarea gndirii, a independenei n actiune, n micri.

25

n acelai timp, se stimuleaz activiti creatoare i secreeaz condiii pentru dezvoltarea aptitudinilor copiilor, fiecare exersnd mai mult n direcia n care i place

II%) $etode moderne

#a metode moderne se aplic n practic algoritmi,area3 modelarea3 problemati,area3 nv0area prin de!coperire 1i tratarea di"eren0iat% $odelarea n 1tiin0 1i te/nic. Prin model se inelege un sistem mai simplu, elaborat caun nlocuitor a unui sistem mai complex G originalulI i care, pe baza analogiei lui cu sistemul original,servete ca mi!loc de a studia indirect proprietile i transformrile posibile ale sistemului original. Deci, prin modelare se nelege metoda de a cerceta obiecte i fenomene din natur i societatecu a!utorul modelelor. Fodelarea presupune, ca metod de predare, folosirea modelelor n cadrulactivitilor de predare nvare, principala functie avnd o cea demonstrativ i cognitiv. Fodelul,de fapt, ilustreaz obiectul original prin felul cum este conceput, confecionat, prezentat copiilor spreobservaie, pentru a i descoperi caracteristicile sub aspectele eseniale, conduse de educatoare spreintuiia copilului. Fodelarea i are efectul n cadrul activitilor de exercitii grafice, desen, pentru aaprecia n special proporia dintre obiecte, avnd un punct de reper stabilit de educatoare Gmodela!,confecii etc.I. Problematizarea aceast metod presupune crearea unor situaii problematice, careantreneaz i ofer copiilor posibilitatea de a surprinde diferene, relaii dintre obiectele sifenomenele realitii, ntre cunotiinele anterioare i noile cunotine, prin soluii pe care ei nii le elaboreaz sub indrumarea educatoarei. #eea ce caracterizeaz problematizarea este
26

crearea unor situaiiconflictuale, problematice n gndirea copilului. 4ceste situaii apar atunci cnd copilul observ undezacord ntre anumite cunotine i problema care se cere a f rezolvat, indiferent de categoria deactivitate Gactivitti matematice, cunoaterea mediuluiI, cnd este pus n situaia de a alege dincunotinele sale numai pe cele care - a!ut s rezolve o problem dat sau cnd exist contradicii ntremodul de rezolvare teoretic i cel de rezolvare practic a unei probleme. n cadrul activitilor de dezvoltare a vorbirii, problematizarea se poate aplica n cadrul !ocurilor didactice orale, exemplu= A>$icete ce am gsitA. .ducatoarea formuleaz intenionat propoziii cu nonsens, iar copiilor le revine sarcina de a repeta si corecta exprimarea i sensuladecvat al cuvintelor n propoziie. Algoritmi,area este metoda care se bazeaz pe cuceririle psi$ologice privitoare laoperativitatea gndirii. ;n algoritm este un procedeu, o regul bine determinat de a rezolva o problem tipic. Dac algoritmul este urmat corect, dup un anumit numr de operaii, se va gsi nmod cert soluia problemei. 7e pune ntrebarea dac putem transpune i n nvmntul precolar aceast metod. .xerciiile de formare de grupe de obiecte dup un anumit criteriu, de formare de perec$i, de aran!are n ir cresctor si descresctor a grupelor de obiecte sunt de fapt niste algoritmi pecare copiii i au nsuit n mod contient. .ste important ca n formarea algoritmilor s se respecte doumomente eseniale= fixarea lor i aplicarea repetat..ducatoarea trebuie s aprecieze !ust folosireaalgoritmilor, s elimine problemele stereotipe, mecanice, care nu conduc la dezvoltarea gndirii, acreativitii. 5nva0area prin de!coperire . Pentru ca n procesul de nvmnt copilul s devin ct maiactiv i munca s i imprime un caracter creator, educatoarea caut permanent noi metode si procedee care s vin n spri!inul su prin descoperirea noului. ;na din aceste metode eficiente sicreative este A nvarea prin descoperire A. 4ceast metod ofer cunotine durabile, solide avnd n prim plan dezvoltarea gndirii, creativitatea i nu memorizarea, oblig copilul s nu se mulumeasc cuce i se spune, ci s aib gndire critic, obiectiv, disciplinat i cere un volum de observaii, analize,aprecieri, trecerea de la analiz la sintez, de la concret la abstract, dezvolt perseverenta, vointa,modeleaz aptitudinile de investigaie. 4ceast metod se aplic innd cont de nivelul dezvoltrii psi$ofizice i intelectuale ale copiilor, altfel duce la eec sau neaccesibilitate, sau la confuzii.
27

n cadrul activitilor de cunoatere a mediului, copiii pot descoperi prin experiene efectuatempreun cu educatoarea= nsmnarea grului, creterea lui cu toate etapele dezvoltrii, pna lacoacerea bobului de gru i apoi analiza acestuia pe baza observaiei i demonstraiei. n cadrulactivitiilor de dezvoltare a vorbirii, copiii descoper alte modalitti sau caracteristici ce i se pot atribui unui persona! sau obiect n discuie, descoperiri realizate de ei i conduse cu mult tact de educatoare prin efectul scontat.

2rintre metodele moderne aplicate copiilor aminte!c# #alea de nvare pe care o parcurge copilul este determinat de metoda folosit n actul nvrii. 4ceast Ncale, devine cel mai spectaculos exerciiu de interaciune dintre minile copiilor care ne bucur cnd observm progrese de la o perioad la alta. 3umea n care trim este ntr o continu sc$imbare iar odat cu ea se sc$imb i educaia, apar noi surse de informare att pentru adult ct i pentru copii, unele mai atractive dect altele, ceea ce i a!ut pe copii s descopere anumite cunotine nainte ca noi s le planificm. Practica dasclilor de a da ct mai multe informaii trebuie nlocuit cu preocuparea de a i ndruma spre un efort intelectual, de exersare a proceselor psi$ice i de cunoatere, de abordare altor demersuri intelectuale interdisciplinare dect cele clasice prin studiul mediului concret i prin corelaiile elaborate interactiv n care copiii i asum responsabilitile, formuleaz i verific soluii, elaboreaz sinteze n activiti de grup, intergrup, individual, n perec$i. 6deile, soluiile grupului au ncrctur afectiv i originalitate dac se respect principiul flexibilitii. ncununarea acestor cerine este realizat prin punerea n practic a metodelor interactive de grup care aduc sc$imbri n planul gndirii cu referire la idei, opinii, limba!, activeaz copiii, i motiveaz reducnd ncorsetarea pe care, deopotriv, att ei ct i educatoarea, o resimt ntr o activitate tradiional. Brebuie, ns, avut n vedere c aceste metode s fie aplicate ca un !oc cu reguli, !oc de nvare, de cooperare, distractiv nu cu un efort de concentrare. .i trebuie s fie relaxai, s rezolve sarcina didactic n grup, s ia decizii i s aplaneze conflictele ce pot aprea. Predarea tradiional n sensul n care educatoarea explic, face o demonstraie, iar rolul copiilor este acela de a urmri, nu produce nvare dect n foarte mic msur. .ducatoarea
28

trebuie s gseasc acele metode care s permit Nstocarea, informaiei pentru mai mult timp, copiii nii trebuie s organizeze ceea ce au auzit i vzut ntr un tot ordonat i plin de semnificaii. Dac copiilor nu li se ofer ocazia discuiei, a investigaiei, a aciunii i eventual a predrii, nvarea nu are loc. Fodernizarea i perfecionarea metodologiei didactice presupune sporirea caracterului activ al metodelor de nvmnt, adic aplicarea acelor metode cu un pronunat caracter formativ. Pentru a realiza o educaie de calitate centrat pe copil este necesar ca activitile de nvare s fie combinate cu activitile de cooperare, de nvare n grup i de munc interdependent. /olosirea metodelor interactive de grup n activitatea cu precolarii mi a permis s experimentez, s caut noi variante pentru a spori eficiena activitii instructiv educative din grdini, prin directa implicare a precolarului i mobilizarea efortului su cognitiv. 4devrata nvare este aceea care permite transferul ac$iziiilor n contexte noi. 3ucrul n ec$ip a oferit copiilor posibilitatea de a i mprti prerile, experiena, ideile, strategiile personale de lucru, informaiile, iar timpul de soluionare a problemelor a fost de cele mai multe ori mai scurt. 4adar, metodele interactive determin solicitarea mecanismelor gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii. .le sunt totodat mi!loace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i capacitile copiilor, de a folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu i caracterul i dezvoltndu i personalitatea. 4m constatat c precolarii s au implicat mai mult n nvare dect n abordrile frontale sau individuale, au manifestat dorina de a mprti celorlali ceea ce au experimentat. n cele de mai !os sunt prezentate metode interactive de grup pe care le am aplicat cu succes n activitatea desfurat cu copiii i care au contribuit la diversificarea metodologiei didactice, iar aceasta a condus la noi conexiuni n spri!inul nelegerii. +%$etoda ciorc/inelui= este o te$nic ce stimuleaz realizarea unor asociaii de idei noi. 5biectivul aplicrii acestei metode este adugarea de noi informaii la volumul de cunotine acumulate de copii.

29

Be$nica contribtuie la organizarea reprezentrilor, exerseaz capacitatea copiilor de a nelege un anumit coninut. #ategoria de activitate= 4ctivitate interdisciplinar Bema= 6arna Bipul activitii= consolidare 7copul= #onsolidarea cunotinelor copiilor despre anotimpul iarna, exersarea unei exprimri coerente, corecte gramatical. Dezvoltarea gndirii i a operaiilor ei= analiz, sintez, generalizare. .ducarea dragostei pentru iarn, cultivarea nvrii prin cooperare. 5biective operaionale= s rezolve sarcinile date prin cooperarea n grup s redea soluii originale pentru cuvintele date s participe la analiza tabloului prin alctuirea unei povestiri scurte despre iarn s corecteze produsul realizat pe baza comentariilor critice s foloseasc corect materialul pus la dispoziie 7trategii didactice= aIFetode i procedee= conversaia, explicaia, demonstraia, interviul de grup, ciorc$inele, nvarea prin cooperare, munca n ec$ip. bIFaterial didactic= coli de carton, !etoane, carioca. 7arcina didactica= alegerea !etoanelor care transmit informaii despre iarna, aezarea acestora n !urul imaginii ce reprezint anotimpul iarna, unirea !etoanelor cu imaginea iernii printr o linie dreapt.
30

formularea de propoziii cu imaginea de pe fiecare !eton crearea unei povestiri scurte despre iarn

3a activitate particip 1' copii care sunt mprii n % subgrupe. 7e mparte materialul fiecrei grupe i se explic sarcina didactic. :ealizri=

>rupa6

grupa66

ghea ninsoar e

zpad iarna sanie ap

copaci goi pa in e

iarna

urs n brlog brdu

o! de zpad

>rupa 666

>rupa 6@

31

7e trece la
brdu iarn a zpa d schiuri haine groase can ina psrel elor case acoper i e cu zpad cciul" #ular" !nu$i colind o ri iarn a #ulgi de zpad

soare #oc

cumularea ciorc$inelor formnd perec$i ntre grupe= >rupa 6 i 66

pa ine brdu ninsoare iarn a o! de zpad

urs n brlog sanie copaci goi zpad

ghea

*eton respins= ap Fotivaia= iarna apa se transform in g$ea i zpada

>rupa 666 i 6@

32

cciul" #ular" !nu$i brdu case acoperi e cu zpad #oc

schiuri haine groase iarn a can ina psrelelor zpad #ulgi de zpad colind o

*eton respins= soare Fotivaia= iarna nu e soare strlucitor, acesta ar topi zpada i ar crete florile. #iorc$ine final= >rupa 6, 66, 666 i 6@
ghea ninsoare schiuri brdu %ase acoperi e cu zapada #oc #ulgi de zpad colind ori IARNA haine groase can ina psrelelor zpad pa ine copaci goi o! de zpad sanie

urs n brlog

7e cere formularea de propoziii cu fiecare imagine. n nc$eiere se creeaz o poveste scurt despre iarn.
33

CU6U7
Fetoda N#ubul, reprezint o strategie de predare nvare care presupune explorarea unui subiect din mai multe perspective. Pentru aplicarea acestei metode se parcurg urmtoarele etape= realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele= descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. anunarea temei. mprirea copiilor n 8 grupe, fiecare dintre ele examinnd o tem de pe feele cubului. Descrie= culorile, formele, mrimile etc. #ompar= ce este asemntor, ce este diferit. 4nalizeaz= spune din ce este fcut. 4sociaz= la ce te ndeamn s te gndetiM 4plic= la ce poate fi folositM 4rgumenteaz= pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n spri!inul afirmaiei tale. redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe

34

>rupa pregtitoare #ategoria activitii= cunoaterea mediului Bema= N#ltorie n lumea insectelor, #opiii sunt mprii n 8 grupe. /iecare din cele 8 grupe i a ales ca simboluri !etoane= greierele, furnica, albina, licuriciul, grgria, fluturele. Prezint copiilor un cub care are desenat pe fiecare latur una din insectele amintite mai sus, apoi precizez sarcinile= -. >reierele Descrie 1. /urnica #ompar 2. 4lbina 4nalizeaz %. 3icuriciul 4sociaz &. >rgria 4plic 8. /luturele 4rgumenteaz /iecare ec$ip are un copil care arunc cubul i se numete :ostogolici. n sala de grup este amena!at la sectorul <tiin mediul de via al insectelor. 4ici se gsesc siluete ale insectelor cunoscute de copii i cteva detalii privind adpostul, $rana. @om porni la plimbare printre insecte iar n dreptul fiecrei gze ntlnite, :ostogolici va rostogoli cubul. Dac va iei imaginea cu greierele, un copil din grupa N>reieraii, va descrie gza respectiv Gex= >rgria Gmmrua, buburuzaI insect mic, cap rotund, aripi roii, 9 buline negre. Briete n crpturile scoarei copacilor, zboar desface aripile. Orana seva de pe scoara copacilorI. Dac va iei imaginea cu fluturele, atunci un copil din grupa N/luturaii, va argumenta dac gza ntlnit n drumul nostru este folositoare sau nu Gex= 4lbina insect $arnic, adun polenul din flori, l duce n stup i prepar miere i cear n faguri. 4lbina este o insect folositoare deoarece
35

mierea este sntoas pentru organismul omului. 4lbina este cea mai important insect pentru c a!ut la nmulirea florilorI. *ocul poate continua astfel pn cnd vom cunoate toate gzele din cltoria noastr Gfurnica, albina, greierele, buburuz, licuriciul, fluturele, omida, lcusta, libelulaI. Dup ce copii vor vizita insectele din poienia amena!at, fiecare ec$ip va realiza un desen cu tot ceea ce au nvat despre gza al crei nume l poart. 3ucrrile vor fi valorificate printr o expoziie la N>azeta prinilor, unde vor putea fi vzute i de prini. ;lterior vor fi strnse ntr un portofoliu pe tema Nn lumea insectelor,.

2IRA$IDA 8I DIA$ANTU7
Fetoda NPiramida i diamantul, reprezint o strategie modern de instruire care are la baz mpletirea activitii individuale cu cea desfurat n mod cooperativ. Prin aplicarea acestei metode am urmrit antrenarea n activitatea fiecrui copil, astfel nct ntregul colectiv s participe la soluionarea sarcinilor date. Pentru aplicarea acestei metode se parcurg urmtoarele etape= expunerea datelor problemei n cauz anunarea temei mprirea copiilor n 1 grupe .ste o metod care= stimuleaz interaciunea ntre copii dezvolt abilitile de comunicare dezvolt gndirea >rupa pregtitoare #ategoria activitii= .ducarea limba!ului.
36

Tema# NAriciul nea!t mprat9 &varianta +'3 :;inu1a3 coco1ul 1i 1oarecele9 &varianta )'% 4m folosit metoda NPiramida i diamantul, n etapa de fixare a coninutului povetilor studiate, iar impactul asupra copiilor a fost excelent. 4tmosfera a fost relaxant, destins, antrenant, competitiv. .tape= #opii sunt mprii n ec$ipe N4riceii, i N>inuele,, i vor avea de completat cele

dou diamante. /iecare ec$ip, dup ce se va consulta n prealabil, va desemna un lider care va rezolva sarcina dat. /inalizarea se face prin Nlefuirea, diamantului care va strluci n funcie de corectitudinea rspunsurilor date. :esurse materiale co cu -' !etoane cu cifre de - la &? co cu imagini reprezentnd persona!ele din povestea N4riciul neastmprat,. fiecare cifr are pe verso o ntrebare sau o sarcin? pe !etoane se afl i simbolurile celor dou ec$ipe= ariciul i ginua? @arianta -. #ine este persona!ul principal din povestea N4riciul neastmprat,M puiul de arici. 1. )umii dou persona!e din aceeai familie al cror nume ncepe cu litera Nv, vulpile. 2. 7punei ali trei prieteni ai familiei de arici bursuc, bufnia, veveria. %. #ine l cutau disperai i cu lacrimi n oc$i pe ariciM mama, tata. &. ;nde era ascuns ariciul neastmprat cnd l cutau vulpile sub un fular rou.

37

Dup fiecare rspuns se aeaz imaginea cu persona!ele corecte pe panou n ptratul corespunztor. @arianta 1 n fiecare ptrat este aezat un persona! din povestea N>inua, cocoul i oarecele,. -. >inua s descrie acest persona!. 1. #ocoul i oricelul s redea dialogul dintre ginu i cele dou persona!e. 2. >rune, moara, pinea s povesteasc fragmentul n care apar aceste elemente. %. #uvintele Ngrune, i Nrumen, s gseasc i alte cuvinte cu sens asemntor i s le

ncadreze n propoziii. &. ;n proverb s spun proverbul de la finalul povetii GN#ine nu muncete nu

mnnc,I.6maginile sunt acoperite cu o coal alb i se descoper odat cu primirea sarcinii. Fetoda NPiramida i diamantul, am folosit o i n cadrul unui !oc logic matematic n etapa de reactualizare a cunotinelor. *5#= N:spunde repede dac tiiP, -. #e form geometric este o linie curb nc$isM 1. )umii formele geometrice care au % laturi. 2. )umii formele geometrice care au coluri. %. )umii dou obiecte din mediul ncon!urtor care seamn cu cercul. &. 4coperiul unei case are form de .....

38

)% $etoda plriu0elor g nditoare 0 stimuleaz creativitatea, are la baz interpretarea de roluri prin care copiii i exprim liber gndirea n acord cu semnificaia culorii plriuelor care definesc rolul. #ategoria de activitate= .ducarea limba!ului Bema= povestirea copiilor N7cufia roie, Bipul activitii= evaluare 7copul= Dezvoltarea creativitii la copii prin crearea de variante n redarea povetii. 4ntrenarea copiilor ca artii, exprimarea clar i corect. 5biective operaionale= s accepe rolul primit s identifice trsturile plriei atribuite s dezvolte rolul primit s sublinieze latura educativ. 7trategii didactice= aIFetode i procedee= expunerea, explicaia, invarea prin cooperare, munca in ec$ip.

bIFaterial= 8 plrii de culori diferite, fiecare plrie avnd cte o seminificaie.

39

7arcina didactic=crearea de situaii posibile n redarea povetii n raport cu semnificaia plriei sub care se afl. #opiii sunt mprii n 8 grupe sub cele 8 plrii . Plria alba 0 povestitorul 0 expune, pe scurt, coninutul povetii Plria roie 0 exprim educaia primit de 7cufi 0 dscrie atitudinea 7cufiei fa de mam i bunic= le iubete mult, le ascult sfaturile, iubete natura, florile, pdurea. .xprim compasiunea fa de bunic, aprecierea fa de vntor i ura fa de lup. Plria albastr 0 caracterizeaz, prin antitez, pe 7cufi i lup 0 7cufia, o feti vesel, bun, blnd, dar neasculttoare, iar lupul, ru, lacom, $ain. 7ubliniaz consecinele neascultrii. Plria neagr 0 identific greeli 0 critic atitudinea 7cufiei la ntlnirea cu lupul= uit de sfaturile mamei. 7ubliniaz c nu trebuie acordat ncredere animalelor rele i s stea de vorb cu ele. Plria verde identific soluii 0 florile pentru bunica puteau fi cumprate de la

florrie? dac dorea s culeag flori din pdure trebuia s fie nsoit de mama? putea s i cear lupului s i culeag flori? s fi cules florile de unde erau tietorii de lemne. Plria galben 0 sc$imb finalul povetii 0 7cufia pleac nsoit de mam la bunic? bunica este adus de vntor la casa mamei pentrru a fi ngri!it? lupul o a!ut pe 7cufi s a!ung la bunica? animalele din pdure o a!ut pe 7cufi s duc coul i florile bunicuei? lupul dus la grdina zoologic pentru a nu mai face ru. n repetarea !ocului s a observat atitudinea respingtoare a copiilor fa de plriile ce reprezentau aspectele negative. 7 a subliniat ideea c binele nvinge rul. #opiii avnd doar roluri sunt lmurii de importana fiecrui rol, indiferent dac acesta este pozitiv sau negativ, ludabil este modul de interpretare i creativitatea.
40

$etoda acvariului este o te$nic ce evalueaz comportamentul precolarului n timpul unei activiti de nvare organizat in grup precum i evaluarea comportamentului ntregului grup.5biectivul acestei metode este rezolvarea creativ a unei sarcini de nvare i evaluareacomportamentelor individuale i de grup. (Te/nica bla,onului propune completarea compartimentelor unei sc$eme cu desene, !etoane, cuvinte sau propoziii care prezint sinteza unui aspect real.5biective= identificarea caracteristicilor unei teme sub form simbolic sau scris? realizarea unei sarcini comune ntr un timp dat, ntr o atmosfer relaxant i cooperant. (Cvintetul este o metod de reflecie ce const n crearea a cinci versuri respectnd cinci reguli n scopul de a sintetiza coninutul unei teme abordate. .ste te$nica prin care se rezum i sintetizeaz cunotine , informaii, sentimentesi convingeri. #vintetul este o poezie cu & versuri. 5biective urmrite= s sintetizeze cunotinele i informaiile despre un subiect? sa exprime gnduri , idei, sentimente personale asupra subiectului prin intermediulcuvntului. 7otu! este o modalitate interactiv de lucru n grup care ofer posibilitatea stabilirii

derelaii ntre noiuni pe baza unei teme principale din care deriv alte opt teme. 5biective= stimularea inteligenelor multiple i a potenialului creativ n activitiindividuale i de grup pe teme din domenii diferite.

(2iramida 1i diamantul au ca obiectiv dezvoltarea capacitii de a Ksintetiza, principalele probleme, informaii, idei ale unei teme date sau unui text literar.

41

($etoda bulgarelui de ,apada( presupune impletirea activitatii individuale cu cea desfasurata in mod cooperativ in cadrul grupelor. (Te/nica 33$o,aicului9 are ca scop invatarea prin cooperare intr un grup mic de copii a unui continut mai dificil.6n procesul instructiv educativ din gradinita se poate aplica aceasta metoda in cadrul activitatii de cunoasterea mediului,folosind ca mi!loc de realizare observarea. 4stfel,intr o activitate de observare a unui animal se respecta etapele impuse de te$nica. (Te/nica 33 Stiu(vreau !a !tiu(am intele!9 0 reprezinta o modalitate de lucru prin care se urmareste constientizarea de catre copii a ceea ce stiu sau cred ca stiu referitor la o anumita problematica,precum si a ceea ce nu stiu si ar dori sa invete. (6ula dubla < este o metod de predare nvare, uor de aplicat, care grupeaz asemnrile i deosebirile dintre dou obiecte, fenomene, idei, concepte etc.. .a este reprezentat grafic din dou cercuri mari n care se aeaz cte o imagine care denumete subiectul abordat. De cele dou cercuri mari se afl relaionate prin linii alte cercuri mici situate ntre cercurile mari n care se specific asemnrile, iar n cercurile exterioare se specific caracteristicile fiecrui termen, particularitile sau deosebirile. !emplu % 3a activitatea D3# convorbire ,,#e tim despre anotimpuriM, n cercurile mari am asezat imagini reprezentative despre anotimpurile toamna i iarna. #opiii au completat dou caracteristici ale anotimpului toamna Gcad frunzele, pleac psrile cltoareI, dou caracteristici ale anotimpului iarna Gninge, ng$ea apaI n cercurile exterioare i dou asemnri Ganotimp, 2 luniI n cercurile mici din mi!loc. 5 alt activitate la care am folosit metoda Dula dubl a fost o activitate D3# !oc didactic ,,n curnd voi fQ colar,,. n acest !oc n cele dou cercuri mari am aezat imagini cu precolari i colari, iar copiii au completat cercurile mici din mi!loc cu asemnrile existente ntre precolari i colari Gsunt copii, se $rnesc i crescI, iar n cercurile exterioare au completat cu caracteristicile acestora Gprecolarii se !oac, merg la grdini, colarii merg la coal, nvaI. Sc/imb perec/ea este o alt metod interactiv pe care am folosit o n activitile cu precolarii. 4ceast metod are ca obiectiv stimularea comunicrii i rezolvarea de probleme prin
42

lucru n perec$e. Fetoda ,,7c$imb perec$ea,, am folosit o n activiti de observare, activiti de convorbire, activiti practice, etc. !emplu. 3a activitatea de observare cu tema ,,/ructe de toamn ++, am urmrit ca prin lucru n perec$e, copiii s descopere ct mai multe caracteristici ale fructelor care se coc n anotimpul toamna. 4m organizat copiii n dou cercuri concentrice dup ecusoanele pe care le aveau n piept, n interior copiii cu frunze galbene, n exterior copiii cu frunze verzi. 3a ndemnul educatoarei, copiii au luat din co un fruct la alegere pe care l au observat, l au analizat pentru a spune totul despre el. Perec$ea a analizat fructul timp de 2 & minute. 3a comanda educatoarei ,,7c$imb perec$ea++ copiii din interior s au deplasat i au format o nou perec$e. #opiii din cercul exterior au fcut o sintez a observaiilor anterioare i au continuat analiza cu noua perec$e pentru descoperirea caracteristicilor fructului prin ci mai muli analizatori. Perec$ile s au sc$imbat atunci cnd s au epuizat toate ideile copiilor i cnd fiecare copil a fcut perec$e cu toi membrii grupei. 6rain!tormingul, n traducere direct ,,furtun n creier, sau ,,asalt de idei,, este o metod pe care am folosit o pentru a a!uta copiii s emit ct mai multe idei pentru soluionarea unor probleme, fr a critica soluiile gsite. 4ceast metod am utilizat o frecvent n activitile de dezvoltare a limba!ului pentru a da fru liber imaginaiei copiilor i a le dezvolta capacitile creatoare. #u rezultate bune am folosit brainstormingul n cadrul povestirilor create dup un tablou, sau un ir de ilustraii, n lecturile dup imagini, convorbiri i !ocuri didactice. !emplu. n activitatea D3# convorbire cu tema ,,De ce mi place anotimpul varaM, la nceputul activitii copiii au stabilit mpreun caracteristicile anotimpului vara pornind de la ntrebarea ,,#e tii despre anotimpul varaM,. /iecare copil a rspuns printr un enun scurt n ordinea stabilit fr a repeta ideile colegilor. 6deile emise sunt direct proporionale cu numrul membrilor grupului. Dup enunarea ideilor, copiii au fost rugai s reflecteze asupra lor i s se pronune care sunt cele mai aproape de adevr. 4u fost subliniate ideile care se ncadrau n sarcina didactic i care conturau ideea final. 4ceste caracteristici sunt mprite n 2 categorii= #aracteristici care in de evoluia naturii? #aracteristici care in de relaia omului cu mediul n anotimpul vara?
43

#aracteristici care nu se ncadreaz n nici o categorie i care vor fi eliminate E4plo,ia !telar este o alt metod pe care am folosit o n procesul instructiv educativ. .ste o metod de stimulare a creativitii i o modalitate de relaxare a copiilor. .a se bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de probleme. 4m folosit aceast metod cu bune rezultate n activitile de lecturi dup imagini, convorbiri, memorizri, povestiri. #a material didactic am folosit o stea mare, cinci stele mici de culoare galben, cinci sgei roii i !etoane. Pe stelua mare am aezat o imagine legat de tema abordat, iar pe cele cinci stelue mici am scris cte o ntrebare de tipul #. M, #6). M, ;)D.M , D. #.M,#R)DM. Prin folosirea acestei metode, am urmrit dezvoltarea potenialului creativ al precolarilor, familiarizarea lor cu strategia elaborrii de ntrebri de tipul prezentat mai sus, exersarea capacitii acestora de a alctui propoziii interogative pe baza coninutului unor imagini i nu n ultimul rnd rezolvarea problemelor prin gsirea rspunsurilor la ntrebrile adresate. Diagrama Venn este o metod interactiv, de fixare, consolidare i evaluare a cunotinelor. 4ceast metod are o larg aplicabilitate i am folosit o cu succes n activitile de observare, povestiri, convorbiri, !ocuri didactice, etc.. Diagrama @enn este format din 1 cercuri care se suprapun parial. n spaiul care intersecteaz cele dou cercuri am aezat, desenate sau scrise, asemnrile dintre dou obiecte, idei, concepte, iar n cele dou cercuri am aezat aspectele specifice ale acestora. Pentru fixarea i evaluarea cunotinelor copiilor, am folosit aceasta metod n activitile de povestire, observare, convorbire, etc. !emplu. n activitatea D3# convorbire ,,Botul despre psri,, precolarii au realizat o diagram n care au evideniat asemnrile i deosebirile existente ntre psrile de curte i psrile slbtice. De asemenea, am folosit aceast metod n !ocul didactic ,,n lumea povetilor, cu scopul de a verifica cunotinele copiilor privind povetile nvate. n cadrul acestui !oc, copiii au realizat o diagram @enn n care au aezat n cele dou cercuri persona!ele specifice fQecrei poveti, iar n arealul n care se suprapun cele dou cercuri au aezat persona!ele comune . Din multitudinea de metode interactive, am prezentat pe scurt doar cteva pe care le am aplicat la grup, metode prin care noul si cutarea de idei confer activitii ,un mister didactic, n care copilul e participant activ la propria formare.
44

Pe lng metodele interactive prezentate mai sus, cu rezultate bune am mai folosit i alte metode cum sunt= metoda cubului, turul galeriei, ciorc$inele, te$nica blazonului, plriuele gnditoare, studiu de caz etc..

45

CA2 III%$etode didactice n activitile cu !cop de educarea limba-ului

CA2%III +% Rolul metodelor didactice in de,voltarea limba-ului !i pregtirea pentru 1coal Prin natura ei, limba este un sistem de semne organizate riguros si determinate de scopul suprem al comunicarii umane. Din acest ung$i, la o analiz atent, devine vizibil organizareamaterialului de construcie, fie la nivelul enunului, fie la cel al unitii de comunicare. #opilul sedeprinde cu aceste caracteristici intuitive, la vrsta cnd i se formeaz primele abiliti de comunicare.4cestea i le va perfeciona i contientiza odat cu regimul colar care utilizeaz funciametalingvistic i prin aceasta traducem n limba! didactic o realitate instrumental abstract. nvaarea se ntemeiaz, deci, pe ac$iziiile spontane din anii precolaritii, fr a realiza odelimitare net a acestor dou faze. .ste cunoscut faptul c formarea capacitilor operaionale i funcionale reprezint o problem important n cadrul formrii intelectuale. /unciile mintale apar i se maturizeaz diferit, deaceea nvarea limba!ului i a anumitor forme de raionament sunt posibile numai atunci cnd acestefuncii au atins un anumit grad de dezvoltare i maturizare. nsuirea limbii materne reprezint un element esenial pentru asimilarea de cunotine, pentruformarea deprinderilor i priceperilor. /r limba! nu este posibil gndirea i nvarea. >ri!a pentru nsuirea i folosirea corect a limbii se coreleaz cu preocuparea pentru depistarea i cercetareatulburrilor de vorbire. #ercetrile psi$ologice au artat, iar experiena muncii didactice din grdini confirm, cdezvoltarea vorbirii copiilor, a limba!ului, n special, are loc sub influena mediului i a educaiei. 4cestlucru se realizeaz cu efcien optim n cadrul ntregului program din gradini, n procesul relaiilor copil copil i copil educatoare, pe baza experienei cognitive cptate. #opilul vine n grdini cu anume competent lingvistic, garania integrrii sociale icondiie a dobndirii performanei lingvistice

46

.:espectnd obiectivele sub aspect fonetic, sub aspect lexical, sub aspect al structuriigramaticale, al comunicrii orale, al expresivitii vorbirii, i totodat particularitile psi$ologice alelimba!ului cu ceea ce este caracteristic n acest sens, acestea se materializeaz, se realizeaz. nsusirea limbii materne se realizeaz prin respectarea unor reguli Gfonetice, lexicale,morfologice i sintacticeI. /uncia esenial a limba!ului este comunicarea, cu cele dou aspecte=limba! interior, limba! exterior. n perioada precolaritii copilul nva limba!ul prin care i exprimdorinele, nevoile, gndirile, emoiile, inteniile sale. 3a vrsta precolar, limba!ul capt noi valene i permite copilului s realizeze relaii complexe cu adulii i cu ceilalti copii, s i organizeze activitatea psi$ic, s si exprime ideile i strile ulterioare, dar i s neleag i s acumuleze informaii. Prin intermediul limba!ului, copilul ii dezvolt propria i experien i mai cu seam nva din experienele altora. #u a!utorul limba!ului se formeaz i se organizeaz sisteme n care sunt integrate cunotinele, ceea ce contribuie la sistematizarea i la complicarea condiiilor interioare de formare a personalitii. 6ntervenia adultului asupra dezvoltrii vorbirii copilului se face fie prin canalele verbale, fie prin cele ocupaionale, n special prin cele de organizare a !ocului, exersrii sau executrii unor sarcini.n procesul comunicrii cu adultul, copilul folosete acelai limba!, dar este original dup felulcum gndete. n procesul instructiv educativ, prin intermediul limba!ului se realizeaz transmiterea cunotinelor cu noi reprezentri, limba!ul este mi!loc de comunicare, mi!loc de cunoatere. Prin intermediul limba!ului, educatoarea face cunoscut copiilor denumirea lucrurilor,fenomenelor, a legturilor cauzale dintre acestea. .ducatoarea realizeaz prin comunicarea cucopilul stimularea proceselor psi$ice, a gndirii cu procesele ei Ganaliz, sintez, comparatie etc.I.6nteractiunea cognitiv verbalizat a educatoarei cu copilul va fi cu adevarat formativ, numai dac n aceast relatie copilului i va fi satisfcut curiozitatea i dac va gasi rspuns la atteaAnecunoscuteA ale realittii cu care vine n contact.
47

n procesul comunicrii copilul i formeaz i dezvolt viaa afectiv, cu a!utorul cuvntului,educatoarea contribuie la educatia estetic dezvoltndu i frumosul din natur, via, societate. n cadrul activitilor frontale diri!ate se vor selecta teme care s conduc familiarizareacopilului cu dezvoltarea vorbirii sub toate aspectele sus amintite, pentru integrarea ct mai eficientn activitatea scolar. Pentru a rezolva sarcina principal, aceea de a pregti precolarul pentru integrarea activ n procesul instructiv din coal, se ncearc gsirea unor soluii, mi!loace i metode eficiente care scontribuie la dezvoltarea vorbirii. n acest sens, mi!locul cel mai eficient pentru dezvoltarea gndirii i avorbirii copiilor este !ocul didactic de dezvoltare a vorbirii. *ocul didactic, ca form specific de nvtare la vrsta prescolar, reuete mai bine dectoricare alt gen de activitate s mbine elementele instructive cu cele educative i s antreneze intenscopilul n stimularea si exersarea !ocului, fr ca el s contientizeze acest efort. *ocul didactic reuete, de asemenea, s antreneze n !oc toi copiii grupei, astfel c acetiadepun acelai efort de gndire i exprimare. 4stfel, prin intermediul !ocului didactic, se fixeaz siactiveaz vocabularul copiilor i contribuie la mbunattirea pronuniei, la formarea unor noi noiuni. .ficiena acestor !ocuri didactice depinde, ns, n mare masur de modul n care educatoareatie s le selecioneze, n raport cu situaiile concrete existente n grupa pe care o conduce. 4ceast presupune o bun cunoastere a posibilitilor fiecrui copil, precum i defectelor devorbire, astfel c, n funcie de aceste realiti, s se acioneze i prin intermediul !ocului didactic eficient mi!loc de formare i educare a copilului. :ealizarea cu succes a obiectivelor propuse n cadrul !ocurilor didactice s a pornit de la unstadiu aprofundat, innd seama de specificul !ocului i de particularitile evoluiei intelectuale acopiilor de vrst precolar. 3a grupa mare, !ocurile didactice desfsurate la nceputul anului colar vizeaz exersarea deprinderii de a izola cuvintele din propoziii prin !ocurile= A#e cuvinte amspusMA, A:spunde repede i bineA, A*ocul cuvintelorA. 7e va continua cu !ocuri de desprire
48

acuvintelor n silabe i sunete..xemplu= A4lege !etoaneleA, !oc cu obiective complexe i bine determinate. 7arcina didactic a acestui !oc const n recunoaterea i denumirea obiectelor ilustrate, acror denumire este format dintr o silab sau exersarea deprinderii de a forma propoziii n cares existe cuvinte monosilabice i bisilabice. Pe baza materialului concret prezentat, copiii denumesc aceste obiecte i despart cuvintele n silabe, preciznd cte silabe are cuvntul. n complicarea !ocului s au folosit fie pe care eraudesenate diferite obiecte i s a cerut copiilor s deseneze n dreptul fiecrei imagini attea liniue ctesilabe are cuvntul corespunztor. Pentru verificarea acestor cunotine, atunci cnd copiii suntfamiliarizai cu silaba i sunetul i stapnesc te$nica de separare a propoziiei n cuvinte, silabe isunete, se poate organiza la grupa mare un !oc didactic de evaluare a cunotinelor= !ocul A#inetie mai bineMA, unde se pot folosi ca material didactic !etoane cu fructe, legume, animale, unflanelograf ilustraie. *ocul se desfsoar avnd cte un conductor. 7e numete din fiecare ec$ipcte un copil pentru a alege de pe masa educatoarei imagini a caror denumire ncepe cu un anumitsunet, pe care s le aeze pe flanelograf. #opiii care aleg corect i integral !etoanele i se ncadreazn timp cstig o bulin pentru ec$ipa lor. 4 doua cerint a !ocului const n taierea cu o linie anoiunilor a cror denumire ncepe cu sunetul dat. *ocul cuprinde trei cerinte, cea de a treia cerint constnd n alegerea de ctre fiecare grup acuvintelor preferate G2 % cuvinteI i desprtirea lor n silabe. 4cest !oc asigur participarea activ i individualizat a fiecarui copil n sarcinile date, insuesc semnificaia cuvntului, adic notiunile care se sc$imb, se mbogesc i se precizeaztreptat, pe masura acumulrii experienei i a perfecionrii operaiilor gndirii. Precolarii nu nvatregulile gramaticale, nu cunosc definiii, nu stiu ce este substantivul, verbul, declinarea, dar respectaceste reguli de vorbire, deoarece att prin !oc ct i prin modelul de vorbire corect sunt antrenais le cunoasc, corectndu i doar atunci cnd greesc. ntruct la copii se observ deseori folosirea greit a formelor de genitiv i dativ Gei pun deseori ntrebri de genul= A4 lu cui sunt crileMA sau A4 lu cine este umbrelaMAI, pentru nlturarea acestor defecte se pot desfura !ocuri didactice ca= A4 cui $ran esteMA, A4 cui mbrcminte esteMA, punndu i de fiecare dat pe copii n situaia de a folosi corect desinenele
49

cauzale, ct intrebrile corespunztoare acestor cazuri. 7e urmrete, totodat, dezvoltarea ateniei vizuale i acapacitii de analiz. 7arcina didactic pentru !ocul A4 cui $ran esteMA este de a formula un rspuns corespunztor ntrebrii i de a recunoate $rana i animalele care o folosesc. *ocul presupune existena n faafiecrui copil a unei imagini reprezentnd un animal, imaginile reprezentnd $rana lor aflndu se pemasa educatoarei. 7e cere copiilor s intuiasc imaginea dat de educatoare i imaginile din faa lor i seexplic regula. 3a ntrebarea A4 cui $ran esteMA, copilul care are n fa reprezentarea animaluluirespectiv trebuie s raspund, formulnd corect propoziia = .xemplu= Forcovul este $rana iepurauluiA, A6arba este $rana vaciiA, A4luna este $ranaveverieiA. Prin acest !oc se urmareste exprimarea corect a formelor de genitiv masculin i feminin lanumrul singular i plural. Pornind gradat, de la !ocul n care s a stabilit numai acordul complet Ggen,numr i caz I, copiii capt deprinderea de a folosi acordul gramatical pentru toate prile de vorbire. Prin !ocul didactic A:spunde repede i bineA se urmrete formarea deprinderilor de arealiza n timpul vorbirii acordul corect ntre determinant i determinat Gntre atribut i substantiv,ntre subiect i predicatI, precum i precizarea i activizarea vocabularului privind unele cuvinte cusens contrar. n partea a doua a acestui !oc se folosete banda de magnetofon, pe care au fost nregistrate propozitii cuprinznd ad!ective acordate corect cu substantive, de exemplu= AFaria este o fat $arnicA.n timp limitat, copilul numit de educatoare rspunde cu aceeai propoziie, gsind ns antonimulad!ectivului enunat. 4celeai ad!ective nsoesc, n continuare, un substantiv la masculin, deexemplu= A4ndrei este un biat $arnicA, A4ndrei este un biat lenesA. 4cest !oc contribuie i ladezvoltarea intelectual a precolarilor. Pentru dezvoltarea capacitii de sintez, se mai pot desfura diverse !ocuri didactice carestimuleaz creativitatea copiilor n exprimarea oral i le mbogete vocabularul activ. 4stfel, prin !ocul didactic A#itete n crticicA se urmrete formarea deprinderilor de a compune o scurt povestire
50

*ocurile didactice pentru stimularea unei vorbiri expresive, fluente, coerente, au ocontribuie deosebit la vrsta prescolar. 4cum, dezvoltarea expresivitii limba!ului presupune cultivarea capacitii de comunicare prin exprimarea reprezentrilor din experiena personal, adaptatla diverse situaii i la diveri parteneri. 4vnd n vedere c la dezvoltarea expresivitii limba!ului contribuie mai muli factori, cum ar fi= mimica, intonaia, intensitatea vocii, ritmul expunerii, se desfoar cu copiii !ocuri care s i pun nsituaia de a utiliza toi aceti factori. 4stfel de !ocuri sunt= A#e tim despre eroul ndrgitMA i A5glinda fermecatA. 5biectivele fixate n aceste !ocuri sunt= recunoaterea persona!ului i a povetii? caracterizarea persona!elor? redarea unui fragment din povestea respectiv. Paralel cu organizarea i desfsurarea !ocurilor didactice, n grdini un rol deosebit deimportant l dein !ocurile exerciii, menite s contribuie la optimizarea sarcinilor i obiectelor programei, la valorificarea potenelor intelectuale ale copiilor. 6mportana !ocurilor expresivittii vorbirii. 6ndiferent de forma de realizare, activittile de dezvoltare a vorbirii, prin specificul deorganizare si desfsurare, stimuleaz copilul n mod creativ formativ. Pe lng activittile de !oc didactic, activittile de povestire, memorizare, poveti create de copii, povestiri cu un nceput dat de educatoare i continuat de copii, vor face copilul s dialog$eze cu el nsui si cu realitateancon!urtoare, apropiindu - de aceasta n modul cel mai firesc i spontan. .ducatoarei i revine sarcina de a conduce, orienta i contribui prin Aviu graiA, prin relatia educatoare copil, prin vorbire dialogat despre toate cte sunt, la estetica tintei limba!ului, a plasticittii lui n exprimare.
51

exerciiu desfsurate n gradinit deriv din faptul c ele au o

influentmare asupra dezvoltarii limba!ului att sub aspect fonetic, lexical, gramatical, ct si

4ctivittile de memorizare contribuie la realizarea dialogului copilului cu animale ndrgite,fluturi, plante, persona!e ndrgite, activitti comune a legturii omului cu ceea ce l ncon!oar. .le contribuie la corectarea exprimrii gresite, dar i la formarea unui ,limba! coerent,expresiv, plastic, n msura n care educatoarea este un model, pentru copil, de felul cum recit o poezie, de modul de a - face pe copil s, nteleag textele literare prezentate i de a folosi intonaia potrivit i a da textului finalul adecvat. .xemple memorizari la grupa mare= ,,:evedereA F. .minescuA ,,7omnoroase psreleA F. .minescuA ,,LdreanA B. 4rg$eziA ,,#aeluul c$iopA .. /arago #onvorbirile tematice, prin subiectele abordate, vin s completeze varietatea temelor posibile spre realizarea n diferite domenii, n special a celor cognitive de cunoatere a mediului= A>radinia noastr, bucuria copiilorA ABoamna pe strada meaA A4u plecat psrile cltoareA ADaba iarna intr n satA A@ine primvaraA APlecm la coalAetc. 4ceste convorbiri ofer dialogul larg desc$is cu educatoarea, cu copilul i i dau posibilitatea dea cunoate nivelul cunotinelor acumulate i vocabularul activ al copiilor.

52

#ontribuie important n plan apropiat o are literatura Atiinifico fantasticA care propune subiecte foarte ndrgite de copii, persona!e cu care copilul comunic, care le reprezint i mbogete fantezia. Prin exemlificri concrete putem face copiii s neleag c, n decursul timpului, ceea ce n trecut era de domeniul fantasticului sau a incredibilului, astzi acestea sunt lucruri realizabile, iar fanteziile timpului nostru, prin dezvoltarea te$nicii i a creaiei, a inveniei umane, pot deveni lucruri realizabile. 4ctivitile de memorizare, de povestire a educatoarei, !ocuri didactice, convorbirile contribuie n mare msur la mbogirea vocabularului, a exersrii acestuia n vederea pregtirii copilului pentru scoal.

Cap III%)%Importan0a metodelor interactive de grup in de,voltarea limba-ului pre!colarilor

7 pornim odat cu copiii la descifrarea, organizarea i aplicarea metodelor noi n activitatea instructiv educativ care poate fi una cooperant, modern, activ, flexibil, accesibil, plcut i democratic. @ei smulge cu siguran exclamaiile copiilor= N#e activitate frumoasP,, N#e !oc interesantP,, N#e multe am invatP,, N#nd mai !ucm !ocul cu stelueleM,, N.u a dori s fac un blazon al prietenului meu,, N.u o bul dubl pentru familia meaP,, N.u o s l nv pe S povesteaT, etc. Pentru a a!unge aici, nu este foarte greu. 4cionai direct P Propunei v un obiectiv= N7c$imb, m sc$imb, v sc$imb, :.;<.7#P,

53

)evoile i cerinele copiilor Nactori, pe scena educaional pretind dasclilor o sc$imbare radical a modului de abordarea a activitii didactice. )oul, necunoscutul, cutarea de idei prin metodele interactive confer activitii Nmister didactic,, se constituie ca o Naventur a cunoaterii,, n care copilul e participant activ pentru c el ntlnete probleme, situaii complexe pentru mintea lui de copil dar n grup, prin analize,dezbateri, descoper rspunsuri la toate ntrebrile, rezolv sarcini de nvare, se simte responsabil i mulumit la finalul leciei. 4cum tim cu toii c Noricine poate nva de oriunde,. #opiii primesc prin diferite canale, prea multe informaii pe care nu le rein i nici nu au capacitatea de selecie a acestora. Prin metodele interactive de grup, copiii i exerseaz capacitatea de a selecta, combina,nva lucruri de care vor avea nevoie n viaa de colar i de adult. .fortul copiilor trebuie sa fieunul intelectual, de exersare a proceselor psi$ice i de cunoatere, de abordare a altor demersuri intelectuale interdisciplinare dect cele clasice, prin studiul mediului concret i prin corelaiile elaborate interactiv n care copiii i asum responsabilitatea, formuleaz i verific soluii,elaboreaz sinteze n activiti de grup, intergrup, individual, n perec$i. 6deile, soluiile grupului au ncrctur afectiv i originalitate, atunci cnd se respect principiul flexibilitii. Boate metodele interactive de grup Gn special 8U2U&, brainstroming, 8U8, .a.m.d.Istimuleaz creativitatea, comunicarea, activizarea tuturor copiilor i formarea de capaciti ca=spiritul critic constructiv,independen n gndire i aciune, gsirea unor idei creative, ndrzneede rezolvarea a sarcinilor de nvare. /iind prezentate ca nite !ocuri de nvare, de cooperare, distractive, nu de concentrare,metodele interactive nva copiii s rezolve probleme cu care se confrunt, s ia decizii n grup is aplaneze conflictele. 7ituaiile de nvare, rezolvate prin metode interactive de grup dezvolt copiilor gndireademocratic deoarece ei exerseaz gndirea critic i neleg c atunci cnd analizeaz un persona!, comportamentul unui copil, o fapt, o idee, un eveniment, ei critic comportamentul,ideea, fapta i nu critic persona!ul din poveste sau copilul, adultul. Fetodele nva copiii, c un comportament ntlnit n viaa de zi cu zi poate fi criticat pentru a nva cum
54

sa l evitm. .i aduc argumente, gsesc soluii, dau sfaturi din care cu toii nva. .ste ns important alegerea momentului din lecie, dintr o zi, persona!ul copil i fapta lui, deoarece ele reprezint punctual c$eie n reuita aplicrii metodei i nu trebuie s afecteze copilul. Bocmai acesta este punctual forte al metodelor care introduc n dezbatere comportamentele reale, cotidiene. Dup fiecare metod aplicat, se pot obine performane pe care copiii le percep i i fac responsabili n rezolvarea sarcinilor de lucru viitoare. #opiii neleg i observ c implicarea lor este diferit, dar ncura!ai, i vor cultiva dorina de a se implica n rezolvarea sarcinilor de grup.>rupul nelege prin exerciiu s nu i marginalizeze partenerii de grup, s aib rbdare cu ei exersndu i tolerana reciproc. Fetodele implic mult tact din partea dasclilor, deoarece trebuie sa i adapteze stilul didactic n funcie de tipul de copil timid, pesimist, agresiv, acaparator, nerbdtor pentru fiecare gsind gestul, mimica, inter!ecia, ntrebarea, sfatul, orientarea, lauda, reinerea, aprecierea,entuziasmul n concordan cu situaia i totul va fi ca la carte.Fetodele interactive de grup se pot combina ntre ele sau cu cele tradiionale, cu metode din aceeai categorie, iar metodele tradiionale nu se elimin, se modernizeaz, se combin, se modific, se mbuntesc i se adapteaz. Dintre obiectivele metodelor interactive enumerm= /ormarea sau promovarea unor caliti europene ce au la baz atitudini i competenedemocratice, stabilirea unor relaii interculturale care au al baz comunicare? nsuirea unor cunotine, abiliti, comportament de baz n nvarea eficient a unor abiliti practice n condiii de cooperare? Dobndirea primelor elemente ale muncii intelectuale n vederea cunoaterii realitii i a activitii viitoare de nvare colar. 6mplicarea activ i creativ a copiilor pentru stimularea gndirii productive, a gndirii divergente, libertatea de exprimare a cunotinelor, a gndurilor, a faptelor? /ormarea deprinderilor copiilor de a gsi singuri informaii, de a lucra n ec$ip, de a aplica cunotinele n diferite situaii de via, de a contientiza stilurile de nvare pe care le prefer
55

Gadic cum nva o poezie, o poveste, cum realizeaz un desen, o construcie etc., cel mai repedeI? :ealizarea unor obiective interdisciplinare, a ti s conexiuni culeag informaii despre o tem dat ,a ti s identifice probleme diferite, a ti s fac? ncura!area autonomiei copilului i promovarea nvmntului prin cooperare? /ocalizarea strategiilor pe promovarea diversitii ideilor? /ormarea unui sistem de capaciti? /ormarea deprinderii de a gndi critic? #omunicarea pe baza unei te$nologii informaionale, moderne, interactive. n urma aplicrii acestor metode, copiii nva s i mprteasc ideile, capt ncredere n ei, devin responsabili pentru ideile i aciunile lor= nva s priveasc critic mediul social n care triete el, fiind parte integrant a acestuia i s se descurce n situaii reale de via? nva cum s nvee, printr un antrenament plcut interactiv n grup? i exerseaz capacitatea de autoevaluare i de a evalua alternative i a lua decizii, de a critica, a testa ipoteze, a reflecta? se comport cu toleran, afectivitate, sensibilitate, corectitudine cu cei din !ur? nva s nvee creativ, s negocieze soluiile, ideile, s rezolve o sarcin alturi i mpreun cu ali copii? se comport cu toleran, afectivitate, sensibilitate, corectitudine cu cei din !ur? nva s argumenteze, s caute alternative, s fac afirmaii neobinuite, s adreseze c$iar ntrebri neobinuite, s i exprime gndurile creativ, spontan. 4r fi frumos ca fiecare dascl s fie pentru copiii lui Nformator, pentru a simi zilnic acea satisfacie pe care i o d pregtirea pentru activitatea cu copiii i mai ales plcerea de a realiza
56

o predareUnvareUevaluare creativ divers, eficient, atractiv, difereniat, att pentru tine ca dascl,ct i pentru copii.

57