Educaia nu este pregtirea pentru via,educaia este viaa nsi John Dewey

Etimologic, termenul educatie, poate fi dedus din latinescul educo-educare (a alimenta, a ingriji, a creste -; plante sau animale) sau educe educere, care nseamn a duce,a conduce, a scoate . Termenul education, apare in secolul XVI la francezi, de unde va fi imprumutat i n limba romn prin termenul educaie(Cuco,1996). Noiunea de educaie a aprut n limbajul pedagogic la mijlocul secolului al XVIII - lea (G.Wleibnitz, I.Kant, J.G Hender, W. von Humboldt), cu secole in urma fiind folosita si in teologie, cu sensul de aspiraie spre desvrire divin (Schaub&Zenke, 2001).

Definiii n care se ncearc surprinderea esenei educaiei:

educaia

este activitatea de disciplinare, cultivare, civilizare si moralizare a omului, iar scopul educatiei este de a dezvolta in individ toata perfectiunea de care este susceptibil (Kant) activitate social complex care se realizeaza printr-un lan nesfrit de aciuni exercitate n mod contient, sistematic, i organizat, n fiecare moment un subiect - individual sau colectiv acionnd asupra unui obiect n vederea transformrii acestuia din urma ntr-o personalitate activ i creatoare, corespunztor condiiilor istorico-sociale prezente i de perspectiv (Nicola, 1980);

FORMELE EDUCAIEI
Formele educaiei reprezint ansamblul aciunilor i al influenelor pedagogice desfurate, succesiv sau simultan, n cadrul activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane ( educaia formal, educaia nonformal, educaia informal). Clasificarea formelor educaiei poate urma o traiectorie social polar, care reflecta gradul de organizare i eficacitate pedagogic angajat, prin modaliti variate: a) la nivel instituional: educaia formal, educaia nonformal; b) la nivel noninstitutonal: educaia informal. EDUCAIA FORMAL
Se refer la totalitatea influenelor intenionate i semantice, elaborate n cadrul unor instituii specializate ( coal, universitate) n vederea formrii personalitii umane. Scopul acestui tip de educaie l constituie introducerea progresiv a elevilorn paradigmele cunoaterii i instrumentalizarea lor cu tehnici culturale care le vor asigura o anumit autonomie educativ.

Notele definitorii ale educaiei formale pot fi sintetizate astfel: activitile se desfoar n instituii specializate, componente ale sistemului de nvmnt, instituii n finanarea i acreditarea crora statul deine un rol important; activitile educaionale au intenionalitate explicit, concretizat n obiective la nivel de sistem, cicluri de nvmnt, ani de studiu, discipline i lecii; activitile educaionale sunt frecvent ncadrate ntr-o strategie naional, caracterizat de note specifice privind prioritile sau alocarea de resurse; alocarea de resurse i activitile educaionale sunt frecvent subordonate unor principii unanim acceptate, unul dintre acestea fiind principiul egalitii anselor; activitile educaionale se realizeaz cu personal specializat i acreditat pentru asemenea activiti - cadre didactice, specialiti pe diferite domenii de suport (psihologi, medici), manageri; se tinde ctre utilizarea de criterii unice pentru evaluarea succesului educaional.

Avantajele: principale ale educaiei formale sunt reprezentate de posibilitatea realizarii unei evalurii individualizate de tip formativ i dezvoltarea sistematic a deprinderilor de munc intelectual ale celui care se educ. Evaluarea n cadrul educaiei formale revine cu deosebire fiecrui cadru didactic i instituiei n ansamblu (Cozma, 1988, pag.79). Dezavantajele: centrarea excesiv pe realizarea competenelor prevzut de programa colar i restrngerea libertii de aciune a elevilor , fapt ce poate conduce la apariia dezinteresului, plictiselii sau monotoniei (Constantin Cuco, 1996, pag.35).

EDUCAIA NONFORMAL
Cuprinde totalitatea influenelor educative ce se deruleaz n afara clasei (activiti extra, para i pericolare) sau prin intermediul unor activiti opionale sau facultative. Aciunile incluse n acest perimetru se caracterizeaz printr-o mare flexibilitate i vin n ntiprirea intereselor variate individuale ale elevilor, cu efecte formative (Cozma, 1998, pag.50). Aceast educaie a existat dintotdeauna, ceea ce este nou astzi n legtur cu aceast manier de a educa rezida n organizarea ei planificat. In unele situaii, educaia non-formal poate fi o cale de ajutor pentru cei care au anse mai mici de a accede la o colarizare normal: sraci, izolai, locuitori din zonele retrase, analfabei, tineri n deriv, persoane cu nevoi speciale

Notele definitorii ale educaiei nonformale pot fi sintetizate astfel: activitile educaionale se desfoar n instituii, frecvent specializate, plasate ns nafara sistemului naional de nvmnt; activitile educaionale au intenionalitate explicit, concretizat n publicitate i eventual obiective la nivel de specializri, ani de studiu sau discipline; activitile educaionale sunt frecvent subordonate unei strategii, care ns este caracteristic pentru o instituie sau un grup de instituii; libertatea participrii; utilizarea unor criterii de evaluare a succesului educaional, de cele mai multe ori specifice instituiei implicate. Avantaj: spaiu instructiv-formativ mult mai flexibil dect cel strict colar, oferind astfel individului o mai mare libertate de aciune, i permind celor care se instruiesc att o mai bun selectare a informaiilor i cunotiinelor ct i o mai bun personalizare a modului de valorificare efectiv a acestora. Dezavantaje:- absena unor demersuri evaluative sistematice, fapt ce n absena unei autoevaluri riguroase i obiective poate conduce la serioase rmneri n urme a beneficiarelor acestor forme de educaie. -riscul apariiei, datorit plasrii sale n contextul extracolar, mai puin rigid i formalizat, a unor abordri i implicari superficiale n activitate a participanilor la acest tip de realizare a instruciei i educaiei.

EDUCAIA

INFORMAL

Include totalitatea informaiilor neintenionate , difuze, etrogene, voluminoase sub aspect cantitativ- cu care este confruntat individul n practica de toate zilele i care nu sunt selectate, organizate i prelucrate din punct de vedere pedagogic. Educaia informal ocup totui ponderea ce a mai mare att n timp ct i ca influene asupra variatelor laturi ale existenei umane, mbogind semnificativ profilul spiritual al individului. Cercetri relativ recente demonstreaz faptul c aproximativ 80% din informaiile deinute de ctre cetenii rilor avansate din punt de vedere tehnologic le-au provenit acestora pe filiera educaiei informale. Aceast form de educaie ofer individului o mai mare libertate de aciune i posibilitatea de a gestiona optim procesul de formare a propriei personaliti. Notele definitorii ale educaiei informale pot fi sintetizate astfel: incoerena i diversitatea influenelor educaionale. aport puin relevant al instituiilor. lipsa unei intenionaliti implicite. lipsa opiunii explicite din partea celor care sunt expui influenei educative.

FACTORII EDUCAIEI
FAMILIA:
-primul factor care formeaz persoanantr-o perspectiv multidirecional. -are menirea de a-l introduce pe copil n valorile grupuluide referin dar i de formare a primelor conduite sau de interiorizare a unor stri de spirit elementare -constituie mediul cel mai natural care exercit o infuen imens de multe ori n mod implicit, ascuns, indirect. -l insereaz pe copil n civilizaiemai mult prin latura expresiv, strict exemplificativ; -trebuie mai mult s formeze dect s informeze.

COALA :
-factor important al educaiei sistematice; -la nivelul acestei instituii educaia iinstrucia ajung n stadiul de maxim dezvoltare prin caracterul programat , planificat i metodic al activitilor instructiveducative; -educaia se realizeaz n forme diverse; -situaiile de nvare suntconstruite premeditat de factori resposabili; -coninuturile care se transmit sunt selectate cu grij dup criterii psiho-pedagogice ; -activitile educative se cer a fi structurate respectndu-se principiile didactice; -cei care realizeaz procesele formative sunt cadre specializate.

BISERICA:
-prin intremediul preotului instaureaz operioad dens n transmiterea stimulilor religioi,dar i general comportamentali; -Influena bisericii se realizeaz la nceput difuz, nesistematic(cu ocazia ceremoniilor religioase ct i cu prilejul altor activiti specifice); -Poate exercita i o educaie social, civic, estetic, moral.

INSTITUIILE CULTURALE:
-casele de cultur, muzeele, casele memoriale pot deveni medii prielnice de transmitere a valorilor i de formare i reformare a persoanelor n acord cu jaloane valorice poliforme nalte. -n aceste instituii se potdesfura programe de formare a tinerilor, de educaie a aduilor, de petrecere fructuoas a timpului liber.

MASS-MEDIA:
-gama acestor mijloace este deosebit de larg: de la ziare i reviste, tracnd prin radio i televiziune pn la informaiile internetului; -nu tot ce se vehiculeaz prin mass-media poart pecetea valabilitii i relevanei valorice.

STRUCTURILE ASOCIATIVE:
- Factor plasat la nivelul asociaiilor informale: asociaii ale tineretului, societi caritabile, organizaii non-guvernamentale, de asociere- cu caracter cultural, social, economic- ce au complementare formarea contiinei i conduitei prosociale,culturale. copiilor i alte forme ca sarcini proactive,

Toi aceti factori actioneaz simultan, corelat, prin mpletirea funciilor lor, i nu independent, izolat. Numai printr-o ngemnare a aciunilor i funciilor educative se poate spera lao reformare spiritual, autentic a omului i a comunitii.

FINALITILE EDUCAIEI
Aciunea educaional este produsul aciunii oamenilor, astfel ca poate fi explicate i abordat numai prin prisma inteniilor urmrite i a rezultatelor obinute, ea reprezentnd o activitate desfurat n vederea realizrii unor finalitti clare i precise. Finalitile educaiei reprezint orientrile asumate la nivel de politic a educaiei n vederea realizrii activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane conform anumitor valori vizate n proiectarea sistemului i a procesului de nvare.l Finalitile circumscriu modelul de personalitate pe care educaia urmeaz s-l formeze. Ele se difereniaz i integreaz ntr-un tot unitar n funcie de cerinele sociale i descifrarea macanismului psihologic al nvarii umane. Finalitile aciunii educaionale mbrac forma idealului educaional, scopurilor i obiectivelor educaionale. Ele se constituie ntr-un sistem cu o funcionalitate intern bine conturat , conferindu-i acest rol director i reglator propriu, oricrei aciuni educaionale. Finalitile reprezint direciile, orientrile strategice ale funcionrii nvmntului, ntr-o anumit perioad istoric, a dezvoltrii social-economice i culturale a unei societi.

n funcie de gradul de generalitate, finalitile educaiei se exprim prin idealul, scopurile i obiectivele educaionale.

Idealul educativ:
Idealul exprim n esena sa, modelul su, tipul de personalitate solicitat de condiiile sociale ale unei etape istorice i pe care educaia este chemat s-l formeze n procesul desfurrii ei. El este categoria de generalitate maximal care surprinde paradigma de personalitate, oarecum abstracta, proiectul devenirii umane la un moment dat, ntr-o societate dat, instana valoric din care iradiaz norme, principii, strategii, scopuri i obiective determinate, care direcioneaz procesul de formare al tinerii generaii. Idealul educaional este rezultatul unui proces de raionalizare, generalizare a unor fenomene sociale, psihologice i pedagogice, specifice unei etape istorice, proces n urma cruia se proiecteaz apoi trsturile fundamentale ale omului pe care educaia urmeaz s le formeze. Prin intermediul lui, societatea i proiecteaz propriile sale aspiraii n legtur cu anchiziiile fundamentale ale membrilor si, pe care educaia urmeaz s le realizeze.

Idealul educaiei nu este un model standard, impus o data pentru totdeauna, ci un model dinamic ce permite redimensionri n funcie de cmpul de posibiliti n care are lor educaia. Astfel, idealul educaional ar trebui s se caracterizeze prin trei dimensiuni: Dimensiunea sociala ( vizeaz tendina general de dezvoltare a acelei societi i care va anticipa unele stri posibile). Dimensiunea psihologic (s raspund nevoilor i posibilitilor indivizilor, tipul de personalitate pe care l solicit societatea). Dimensiunea pedagogic (s permit o transpunere practic n plan instructiveducativ).

Scopurile educaiei:
Reprezint finaliti educaionale cu nivel mediu de generalitate care se realizeaz n intervale medii de timp. Ele sunt anticipri mentale ale diferitor actiuni de formare a personalitii umane i se refer la rezultate ce urmeaz s se obin n cadrul unui ir de aciuni educaionale. Dac idealul educativ este general i unitar, scopurile care l detaliaz sunt variate, diverse, datorit diversitii situaiilor educative. De dorit este ca ntre scop i ideal s se stabileasc o relaie de continuitate i adecvare, scopurile trebuie s detalieze coninutul idealului educaional.

Scopurile educaiei reprezint anticiparea mintal i finalitatea aciunii de formare a omului. Sunt multiple, diverse i se realizeaz prin intermediul obiectivelor. n sens general scopurile desemneaz: intenionaliti ale proceselor instructive-educative; achiziiile la care elevii urmeaz s ajung la finele unui proces de instruire; schimbrile ce urmeaz s se produc n contiina i conduita individului; capacitate i atitudini realizate pe intervale mari de timp. Scopul educaiei este o finalitate secretat de nsei aciunile didactice, este adecvat acestora i vehiculeaz secvene ale modelului de personalitate uman, aa cum pot fi ele realizate n practica instructiv-educativ.

Obiectivele educaionale:
Sunt enunuri cu caracter anticipativ care descriu o intenie pedagogic, un rezultat ateptat la finalul procesului de instruire, concretizat ntr-o schimbare la nivelul personalitaii educaiei. Disciplinele de nvmnt, leciile i secvenele de lecii sunt obiective operaionale.

Sunt finaliti care au un nivel redus de generalitate i se realizeaz n intervale reduse de timp, referindu-se la lecii sau secvene de lecii. Pot fi definite astfel: enunuri cu caracter intenional care anticipeaz o modificare n personalitatea educatului, ca urmare a implicrii acestuia ntr-o activitate instructiv - educativ. Obiectivul educaional este o reflectare a rezultatului nvrii ce se produce n cadrul unei secvene educainale. Ele reprezint achiziii psiho-comportamentale specifice, concrete, observabile i controlabile dup un interval redus de timp. Obiectivele eduaionale se deduc din scopurile educaiei. Relaiile care se pot stabili ntre scopuri i obiective sunt dinamice i pot surprinde urmatoarele elemente: obiectivele sunt indicatori n raport cu scopurile, rolul lor fiind acela de a clarifica sau preciza mai bine natura i importana scopurilor urmrite; scopurile nu pot fi identificate direct ci doar colerate cu obiectivele comportamentale; scopurile nensoite de obiective rmn formulri abstracte i foarte vagi; formularea scopurilor este obligatorie deoarece ele dau unitate i perspective obiectivelor i evit riscul atomizrii i dispersrii acestora.
.

Scopurile aciunii-instructive pune n eviden moduri de planificare, organizare a instruciei i educaiei colare, n curricula diversificate, cu precizarea rezultatelor cu prevederea structurilor i coninuturilor, cu indicarea resurselor necesare, cu evaluarea strategiilor globale optime si prevenirea nonconcordanelor cu idealul sau condiiile specifice Scopul i obiectivul educaional sunt dou aspecte complementare; n timp ce scopul contureaz finalitatea n termini generali i sintetici, obiectivul detaliaz aceast finalitate, prescrie rezultatul aciunii din perspective psihologice a nvrii umane. Prin coninutul su, scopul subordoneaz o gam de obiective i vizeaz finalitatea unui complex de aciuni educaionale determinate. Dup Dan Potolea, scopurile repreizint rezultate ce se ateapt s se realizeze n diferite niveluri i tipuri de colaritate. Obiectivul anticipeaz n termini comportamentali cum va trebui s rspund elevul dup parcurgerea secvenei de nvtare. Acelai scop va fi concretizat printr-o mulime de obiective din moment ce rezultatul nvrii afecteaz persoana uman n ansamblul su. Privite n unitatea lor, scopul i obiectivul orienteaz tot timpul desfurarea unei aciuni educaionale concrete.

Rolul obiectivelor pedagogice, valoarea acestora se exprim n funciile lor specifice: funcia de orientare axiologic, de comunicare a unor valori ( exprim necesitatea ca educatorii s contientizeze sistemul de valori care s le orienteze activitatea practic). funcia de anticipare a rezultatelor educaiei ( orice obiectiv va anticipa o realitate care nu exist nc) . funcia evaluativ ( obiectivele devin criterii de evaluare, ele fixeaz nu numai reuita, ci i criteriu de msurare al acestei reuite). Diversele tipuri i forme de evaluare pedagogic se legitimeaz prin raportarea la obiective. funcia de organizare, orientare i reglare a procesului instructiv-educativ( pe baza obiectivelor se selecteaza, se organizeaz,se transmit coninuturile nvrii, se aleg strategiile de predare, de nvtare, formele de organizare a procesului de nvmnt, locurile cele mai adecvate de realizare a activitii de predare - nvare. funcia de organizare i (auto)reglare ale proceselor didactice . Obiectivele intervin n procesele didactice ca instane sau criterii refereniale, pentru dirijarea aciunii de predare i nvare. Ele sunt implicate n proiectarea, desfurarea i evaluarea proceselor educative, avnd un rol nsemnat n controlul i autoreglarea aciunilor instructiv-educative

Concluzie: ntre idealul educativ i scopurile educaionale exist o strns interdependen. Pe de o parte idealul determin scopurile educative, iar pe de alta parte acestea concretizeaz pe diverse planuri, i la diferite niveluri prescripiile generale ale idealului. Dac idealul educativ este general i unitar, scopurile cel detalieaa sunt variate i multiple. Putem identifica astfel, scopul unei lecii, al unei teme, al unui exerciiu, al unei laturi a eductiei. Scopul i obiectivul educional sunt dou aspecte complementare; n timp ce scopul contureaz finalitatea n termini generail i sintetici, obiectivul detalieaz aceast finalitate, precrie rezultatul aciunii din perspectiva psihologic a nvrii umane.

BIBLIOGRAFIE:

1. Cuco Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996 2. Cucos, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Bucureti, 2006