CUM AR PUTEA PROFESORII S AJUTE ELEVII Eficiena nvrii elevilor de ce mai dese ori este n relaie direct cu modalitile

de lucru al profesorului. De regul, realiznd verificarea temei de acas sau executarea unor sarcini n clas, profesorul practic nu acord elevilor timp suficient pentru a gndi rspunsul. Dac careva elev a ezitat pentru o clip, profesorul l ignor i cheam alt elev. "Mai repe or", "!epede"repede", astfel gr#ete el elevii. Mai mult dect att, predarea noului su#iect se include n timpul acordat interogrii, de aceea uneori, elevii recunosc c nu am neles suficient de #ine su#iectul respectiv. $ractic, elevii concomitent ascult profesorul, rspund la ntre#ri, consult manualul etc. %stfel, de la elevi se solicit o distri#uire permanent a ateniei. &n asemenea condiii, nu toi elevii lucreaz productiv, cel mai greu fiindu"le celor cu sistem nervos sla# i celor ineri. $rofesorul nu ntotdeauna ine cont de particularitile psihologice ale elevilor si i, evident, nu"i poate structura predarea innd cont de acestea. 'egli nd acest aspect important el face mai dificil pentru elevi procesul de nvare. &n continuare vom analiza detaliat acele aspecte legate de specificul instruirii elevilor, care difer unul de altul prin nsuirile sale native, individual"tipologice. Dintre acestea cele mai cercetate snt( puterea " sl#iciunea )adic nivelul de rezisten la diferii factori pertur#atori, capacitatea de munc a sistemului nervos central* i dinamica " ineria )adic viteza de schim#are a proceselor de excitare i inhi#iie i viteza acestora*. %cestea snt nsuiri fiziologice, nu psihologice. &n plan fiziologic ele snt unilaterale, iar n plan psihologic " multilaterale. %ltfel spus, atunci cnd iniial este prezent un sistem nervos puternic sau sla#, inert sau dinamic, n decursul dezvoltrii, prin concursul diferitelor condiii, pot aprea diverse trsturi psihologice ale personalitii. +om ncerca s descriem modelele comportamentale tipice, generalizate ale copiilor care dein indicatori opui ai specificului acestor sisteme nervoase. Criteriile generale n baza crora ro!e"or#l oate "tabili ti #l "i"te$#l#i ner%o" al ele%ilor "i& , -ituaii care necesit o concentrare mintal de durat )o lecie dificil, scrierea compunerilor, pregtirea temei de acas*. , / zi colar prelungit )cu 0"1 ore*. , Examene, 2ucrri de control. , 2ecii n cadrul crora se solicit un ritm mai rapid. , -ituaia de dup o critic sau un rspuns nereuit. , 2ecii care solicit o continu distri#uire a ateniei )de exemplu, atunci cnd elevul realizeaz o munc individual i simultan urmrete cum rspunde colegul de la ta#l i ce explicaii d profesorul*. , %ctivitatea ntr"o atmosfer glgioas, insta#il )de exemplu, n grupul de elev care rmn la program prelungit*. , Executarea unei activiti monotone i uniforme. , Executarea unei activiti dup algoritm, precum i a celor care cer sistematizare i planificare. , %utocontrolul. Portret#l "i'ologic al ele%#l#i c# #n "i"te$ ner%o" "lab De cele mai dese ori este un copil linitit, precaut, asculttor, care nu poate participa un timp mai ndelungat la activiti sau ocuri dinamice, este foarte ngri it, apropiindu"se de pedanterie. 3nui asemenea elev i place nsi procesul de sta#ilirea a ordini, se deose#ete prin faptul c este uor impresiona#il. 3n mediu necunoscut, atenia celor din ur, n special, a persoanelor necunoscute, o presiune psihic asupra lui " snt factori care l pertur# i, n consecin, copilul "se pierde", nu gsete cuvintele potrivite, nu rspunde la ntre#ri, nu execut nici chiar cele mai simple cereri. &n urma sensi#ilitii sale extreme, aceti copii au o vulnera#ilitate deose#it, reacionnd #olnvicios la nemulmirea sau insatisfacia celor din urul su( prini, profesori, colegi, semeni. Este uimitoarea reacia att de neadecvat a unor asemenea copii la evenimente nesemnificative. Deseori, acestor copii nu au suficient ncredere n sine, caracterizndu"se printr"o schim#are frecvent a dispoziiei, prin frica de nereuite i de a nu prea ridicol. 4a i consecin a acestor aspecte delicate, pentru ei este ntr"adevr dificil s realizeze progrese i s o#in succese. Reco$an(ri entr# !acilitarea acti%it)ilor c# ele%ii c# "i"te$ ner%o" "lab

, nu creai situai n care elevul este nevoit s rspund la o ntre#are neateptat, care solicit rspuns imediat. oferii timp suficient pentru a acesta s chi#zuiasc i s se pregteasc. este prefera#il ca rspunsurile s fie date n form scris, dar nu oral. n timpul pregtirii rspunsurilor s se ofere timp pentru verificarea i corectarea celor scrise. dac avei posi#ilitatea interogaii la nceputul leciei " cel mai #ine la nceputul zilei de coal, dect la nceputul ultimii lecii. , nu cerei copilului s rspund asupra unui su#iect recent asimilat, mai #ine lsai interogarea pentru lecia viitoare. , prin intermediului unei tactici corecte de interogare i ncura are )nu cu note, ci i cu a utorul unor expresii ver#ale, de genul, "#ine5", "#ravo5"* formai ncrederea n sine a elevului. ludai"le eforturile, chiar dac rezultatul este departe de cel perfect. , apreciai cu precauie eecurile acestor elevi, deoarece ei nii reacioneaz #olnvicios la acestea. , strduii"v s nu"l sustragei de la activiti, n schim#, creai"le o atmosfer linitit. , nvai"i s poat trece peste eecuri, pentru asta tre#uie s le explicai c eecurile snt ceva firesc i inevita#il i nu este cazul s dispere i s se #lameze. , de la vrste fragede strduii"v s implicai elevul ntr"o sfer larg de activiti, pentru ca elevul s"i cunoasc posi#ilitile i acele domenii de activitate n care se manifest cel mai #ine. Portret#l "i'ologic al ele%#l#i c# #n "i"te$ ner%o" #ternic De cele mai dese ori, este un copil viguros, ncrezut n sine, ce nu are pro#leme de concentrare n cadrul procesului de nvare i impresioneaz prin uurina cu care asimileaz informaia nou. Este plin de energie, ntotdeauna este gata s acioneze. 6ncluzndu"se ntr"o activitate, aproape c nu ntlnete greuti, trece uor de la o activitate cunoscut la una a#solut inedit. 4opilul cu un sistem nervos puternic se deose#ete printr"o eficien maximal n utilizarea timpului, avnd capacitatea de a realiza n una i aceiai perioad de timp mai mult, dect ali copii. 7i asta graie rezistenei sale i lipsei de tur#ulene pe parcursul realizrii unei activiti. $ortretele psihologice ofer o reprezentare general despre nsuirile sistemului nervos al copiilor, a utnd, totodat, profesorii s sta#ileasc nite particulariti comportamentale i de nvare specifice fiecrui copil n parte. Reco$an(ri entr# !acilitarea acti%it)ilor c# ele%ii c# "i"te$ ner%o" #ternic , o activitate monoton epuizeaz mai repede puterile intelectuale ale unui astfel de copil, de aceea este necesar s le fie antrenat perseverena, dar, totodat, s exclud acumularea tensiunii emoionale( s se permit elevilor pauze mici, schim#ul activitii etc.. , astfel de copii ntmpin unele pro#leme cu asimilarea materialului didactic )percepia, memorarea, conceptualizarea, sistematizarea*, adic este necesar s se restructureze modalitile primare de lucru, de exemplu, copiii cu un sistem nervos puternic nu se deose#esc prin mare minuiozitate, aprofundare n realizarea activitii, n schim# ei negli eaz planificarea i organizarea acesteia. , deseori copiii asimileaz materialul didactic nesistematizat i superficial, neptrunznd n esena pro#lemei, ei snt tentai s repete materialul, de aceea profesorul tre#uie s atrag atenia acestor elevi n special n acele momente cnd este necesar s se execute careva aciuni pe etape, dac are posi#ilitate, profesorul tre#uie s verifice executarea acestora. , este util ca elevii cu sistem nervos puternic s fie o#inuii cu r#darea, pentru c au caren de aceasta. , este indicat ca profesorul nu doar s verifice realizarea sarcinilor, ci s stimuleze elevii s se autoverifice, n special pentru c aceti copii au calitile volitive necesare pentru a"i restructura activitate i a o orienta spre direcia necesar. scopul de #az a profesorului este de a"i convinge de aceasta. Portret#l "i'ologic al ele%#l#i (ina$ic De regul, profesorul o#serv imediat copiii care se deose#esc prin incapacitatea de a se concentra la lecie, fiind zpcii i distrai. 'u ntotdeauna asemenea nsuiri snt rezultatul unei educaii proaste5 Ele pot fi "continuare" a unor nsuiri individuale. %semenea copii, fiind lsai s lucreze individual, mult timp nu se pot apuca de lucru( ntotdeauna va exista ceva care s le sustrag atenia. Ei se mic ntruna, vor#esc nentre#ai, se ootesc cu vecinii, i fac ordine prin geant, ascut creioane, repar stilouri etc. 7i asta pentru c pentru ei este plictisitor s fie implicai doar ntr"o activitate. De regul, ei se ocup de mai multe

lucruri concomitent, trecnd de la o activitate la alta i scotndu"i"o din cap pe cea precedent. %ceti elevi nu"i fac orare, toate activitile sale fiind reinute de acetia "n cap". $e ei nu"6 deran eaz faptul c nu snt organizai si niciodat n"o s v pun cu certitudine unde i ce urmeaz s fac, cine i unde i ateapt etc. Ei snt capa#ili s ia decizii "din mers" sau s i le schim#e pe cele precedente, s se adapteze repede i fr mare greutate la noi condiii, a ustndu"se uor noilor circumstane. 'u rareori, un mare dinamism a sistemului nervos se manifest printr"un hiperactivism i anumite particulariti caracteristice ale vor#irii, de exemplu( vor#ete repede, mic rapid capul sau i roade unghiile, lim#a ul este neclar, din cauza gra#ei, copilul parc se neac vor#ind. 4opiii dinamici particip cu plcere la activitile care au un coninut foarte variat, lucreaz rapid, i pot re"orienta atenia repede spre un alt gen de activitate. 4ititul le provoac interes doar atunci cnd citesc cartea 8 materialul pentru prima oar, i nici ntr"un caz atunci cnd snt nevoii s reciteasc ceva. -nt capa#ili s nsueasc repede i eficient noul material de studiu, se pot ndeprta de standarde, se orienteaz cu uurin n noul coninut, analizeaz i triaz rapid variantele de soluionare a pro#lemelor, ceea ce l fac s fie foarte a#il i descurcre. %ctivitatea intelectual se caracterizeaz prin rapiditatea procesului de gndire, care se manifest, la rndul ei, prin schim#area ideilor, ntre#rilor, soluiilor, prin posi#ilitatea de a formula clar gndul, precum i a"l dezvolta pe parcursul rspunsului, fr o chi#zuire preala#il, improviznd, "din mers" schim#nd logica refleciilor. 3nor asemenea copii le este greu s realizeze o activitate monoton, pierzndu"i repede interesul fa de sarcinile care se repet i, n cazul cnd profesorul nu intervine, atenia lor se sustrage i pur i simplu nceteaz s mai lucreze. Deoarece aceti elevi au un nivel de activism, care pe ct de repede crete, pe att de repede i apune, iar n cazul lipsete controlul profesorului, prioritilor lor de vitez se manifest doar la prima etap de realizarea a activitii, n continuare ns, ei se sustrag, pierznd aceste prioriti. &n final, cam astfel arat un tipic ta#lou al vieii colare( incapacitatea copiilor ineri de a lucra repede i incapacitatea celor dinamici s lucreze mult fr a se sustrage conduc la aceea c i unii i alii au rezultate colare la fel de mici. Reco$an(ri entr# !acilitarea acti%it)ilor c# ele%ii (ina$ici , deoarece greutile n nvare ale acestor copii snt condiionate de stingerea rapid a interesului pentru activitatea respectiv, sustrageri frecvente ale ateniei etc., acetia au nevoie de un management continuu i de verificrile profesorului. Ei tre#uie a utai s"i organizeze voluntar i adecvat activitile. Este util s fie nvai s se rein, s poat asculta pn la capt explicaiile profesorului, iar atenia la lecia nu tre#uie doar "cerut", ci poate fi de asemenea cultivat. , acestor elevi le este dificil s se implice n mod independent n activitate, psihologi consider c o soluie pentru aceasta ar putea fi micorarea volumului de lucru pentru nceput, iar apoi, dup ce a fost realizat eficient prima parte, copilului se propune i urmtoarea sau, n cel mai ru caz, totul se limiteaz doar la partea de activitatea de a realizat )or, asta depinde de atitudinea copilului fa de lucru*. De multe ori, chiar elevii propun ca activitatea s fie continuat, ns dac copilul nu vrea, ar fi mai #ine s nu se insiste. 9reptat, mrind volumul de munc propus elevului, profesorul, peste un timp )cteva zile, o sptmn* l o#inuiete pe acesta s ndeplineasc ntreaga activitatea, fr a o fragmenta. , cea mai mare dificultate a acestor elevi este lucrul monoton )se o#serv o pierdere rapid a interesului fa de asemenea sarcini*, de aceea cea mai #un metod de a diversifica aceast activitate monoton este urmtoarea( profesorul tre#uie s orienteze elevii spre cutarea unor noi forme de revitalizare i m#ogire a activitii( alte ci de soluionare a pro#lemei, diverse metode de realizare a sarcinii propuse etc. Portret#l "i'ologic al ele%#l#i inert& &n cadrul orelor asemenea elevi snt foarte linitii, excepie snt cazurile cnd, de exemplu, n pauz au participat la vreun oc foarte glgios i cnd a nceput lecia le este foarte dificil s se includ n activitatea de nvare. Ei nu snt predispui s se implice n activiti eterogene. De cele mai dese ori, tot timpul li#er al acestor elevi este dedicat instruirii, pregtirii leciilor pentru a doua zi etc. )ei, pur i simplu, nu reuesc s fac mai mult nimic altceva*. /rice situaie imprevizi#il i pertur# enorm, periclitndu"le #unul mers al activitii de nvare. Ei pierd o groaz de timp axndu"se pe nite nimicuri, pe care, de altfel, ali copii nici nu le"ar fi o#servat. Elevii ineri nu ut uor neplcerile, eecurile sau necazurile provocate de ali colegi, toate aceste parc ar "mpietri" n contiina copilului i i ncurc s lucreze i s se mite mai departe.

+or#irea lor nu este gr#it, ci din contra, este ncetinit, iar mimica i lim#a ul non"ver#al practic lipsesc. 3n astfel de copil nfrunt mari dificulti n activiti ori de cte ori se propun sarcini diverse ca i coninut i cu diferite variante de realizare. De asemenea, le este greu atunci cnd materia de studiu este predat repede sau cnd este necesar s"i re"orienteze atenia de la un gen de activitate la alta sau de la un fel exerciiu, la altul. Dac timpul de realizarea a sarcinii este limitat, iar nerealizarea acesteia nseamn o not negativ sau o ntre#are neateptat solicit un rspuns imediat aceti copii snt disperai i incapa#il s lucreze eficient. Reco$an(ri entr# !acilitarea acti%it)ilor c# ele%ii iner)i , nu este #ine s se cear de la aceti elevi o implicare imediat n activitate, deoarece la realizarea unei activiti inedite activismul lor crete treptat. , profesorul ar tre#ui s tie c aceti elevi nu pot lucra cu sarcini variate, iar unii dintre ei chiar refuz s lucreze cu asemenea sarcini complexe. , nu este recomanda#il s se solicite o schim#are rapid a formulrilor rspunsurilor orale, ei au nevoie de timp pentru a reflecta, deoarece asemenea elevi, de regul, snt consecveni standardelor acceptate, pregtirilor de acas i evit improvizrile. , copiii ineri trec mai greu de la o activitate la alta )de exemplu, de ceea ce au fcut n pauz*, de aceea este recomanda#il s le solicitai rspunsuri sau s"i interogai la mi locul orei. , s se evite situaiile n care este nevoie de un rspuns oral i rapid la careva ntre#are neateptat. este important s le rezervm timp pentru a medita asupra rspunsului. , n timpul realizrii sarcinilor nu tre#uie s le sustragem atenia. , nu este #ine s"i solicitm s ne rspund un su#iect pe care tocmai l"a citit 8 nvat. Cu certitudine c descrierile propuse asupra manifestrilor psihologice a nsuirilor de baz ale sistemului nervos snt ntr-o oarecare msur schematice, ns, oricum, ofer o reprezentare general a activitii de nvare ale elevilor Dvs., care se deosebesc att de mult ntre ei. Iar recomandrile sugerate considerm c v vor fi de mare a utor n cazul cnd v-ai propus ca scop s eficientizai activitatea Dvs. didactic.