CAUZE ALE EECULUI COLAR Eecurile colare sunt rezultatul unor condiionri multiple, unele innd de elev, altele

viznd coala, familia sau factorii generali de ambian educaional. 1. Dintre cauzele care in de elev, cele mai des investigate sunt cele referitoare la rolul pe care-1 pot avea unele boli organice, unele deficiene fizice sau senzoriale, i unii factori psi ologici individuali, de origine endo-gen sau e!ogen. a. "eferitor la determinrile anatomo-fiziologice, trebuie s artm c unele malformaii #diformiti$ corporale sau deficiene senzoriale #de e!emplu, ambliopie, ipoacuzie etc.$ sunt succeptibile de a da natere unor com-ple!e de inferioritate sau in ibiii accentuate, cu efecte de diminuare a energiei psi o-nervoase i a potenialului intelectual. %rofesorii trebuie s in cont de aceast dimensiune psi o-somatic a e!istenei umane, care face ca o suferin organic, un defect fizic sau senzorial ma&or s aib un puternic ecou la nivelul contiinei individuale, unde genereaz nelinitea i preocuparea continu a celui n cauz cu privire la viitorul sntii sale. 'i invers( aceste preocupri i neliniti accentueaz, de obicei, modificrile organice i senzoriale iniiale #)cerc vicios)$. * ne gndim, de pild, la situaia neplcut n care se afl n raport cu sine i cu ceilali un elev supraponderal, cu asimetrii pronunate ale feei sau ale corpului. +n astfel de elev va dezvolta, tot mai mult, comparaiile cu ceilali din &ur i, cum nu va putea evita pn la urm ironiile unora dintre colegi sau unele situaii de via &enante #de e!emplu, ore de educaie fizic, e!cursii, zile onomastice$, el va a&unge sa-i centreze tot mai mult atenia asupra propriului corp i s simt nevoia de a se izola. ,esusinut afectiv de ctre cei din &ur, elevul respectiv va deveni tot mai suspicios i timorat n situaii colare, evitnd pe ct posibil activitile de grup. -ai mult c iar, va da fru liber imaginaiei, considernd c nu este dorit de colegi sau c nu este iubit nici mcar de ctre membrii familiei sale. Drept urmare, crizele de plns, episoadele de agitaie i agresivitate verbal vor fi tot mai frec-vente. Dar mai ales tendina de izolare este foarte periculoas pentru un astfel de elev, deoarece ea l pune ntr-o situaie tot mai accentuat de deficit informaional, n raport cu ceilali colegi ai si. b. Dintre factorii psi ologici individuali de origine endogen, care pot con-diiona eecul colar, dorim s ne oprim aici, pe scurt, doar asupra a trei dintre ei( deficiena mental #nivelul redus al inteligenei individuale$, autismul infantil, ipere!citabilitatea. Deficiena mental indic, aa cum sugereaz i termenul, o scdere sau diminuare de un anumit grad a funciilor cognitive #intelectuale$, fapt care duce la o reducere semnificativ a competenei sociale a celui n cauz #sau, altfel spus, la limitri serioase n comportamentul adaptativ al per-soanei, care va face fa greu cerinelor vieii cotidiene i standardelor comunitii creia i aparine$. .ctivitatea #funcionarea$ intelectual general se msoar, dup cum se tie, printr-un coeficient de inteligen #/.0.$ stabilit prin evaluarea rezultatelor obinute n urma aplicrii unui sau a mai multor teste de inteligen standardizate, administrate individual. *ub influena cercetrilor lui .. 1inet i 2 . *imon #1345$ au fost elaborate )scri metrice) ale inteligenei, tot mai perfecionate, al cror specific const n efectuarea unei corelaii ntre vrsta cronologic a subiecilor i vrsta lor psi ic, prin stabilirea devierilor n plus sau n minus fa de un standard mediu al vrstei cronologice. 6undu-se n considerare acest criteriu al coeficientului de inteligen, deficiena mental desemneaz toate acele forme de activitate intelectual gene-ral situate semnificativ sub medie #/.0. de apro!imativ 74 sau sub 74$. 8onform clasificrii oferite de D*- 09 #1335$, e!ist, n principal, patru grade de retardare #ntrziere$ mental( 0. "etardarea mental uoar #sau deficiena mental de grani$ este corespunztoare unui /.0. cuprins ntre :4-:: i 74. .cest nivel de ntrziere mental reprezint cel mai larg segment al retardrii mentale #apro!imativ ;:<$ i este, n linii mari, ec ivalent cu ceea ce se obinuiete a se numi, din punct de vedere pedagogic, )categoria educabililor). %ersoanele cu un nivel de retardare mental uoar au posibilitatea s dobndeasc, n perioada precolar, unele abiliti sociale #de comunicare$ i unele deprinderi de autoservire. %n la sfritul adolescenei pot ac iziiona deprinderi colare i pot atinge nivelul educaional specific clasei a 90-a. n decursul perioadei adulte dobndesc deprinderi sociale i profesionale adecvate ntreinerii pro-prii, dar au nevoie de supraveg ere, consiliere i asisten, mai ales n situaii care anga&eaz responsabilitatea social sau n cele de stres social-economic. 8u un suport social corespunztor, persoanele cu retardare mental uoar pot fi integrate cu succes n familii sau pot tri n spaii amena&ate, independente sau supraveg eate. 00. "etardarea mental moderat #de nivel mediu$ corespunde unui /.0. cuprins ntre 54-5: i :4-:: i cuprinde apro!imativ 14< din ntreaga populaie cu retard mintal. .ceste persoane prezint disponibiliti de a ac iziiona deprinderi comunicaionale n timpul primilor ani ai copi-lriei, n condiiile unei instrucii adecvate i sub supraveg ere sunt capabile s nvee s se autongri&easc i pot s cltoreasc singure n perimetre familiare, n general, fondul lor de deprinderi i de cunotine nu depete ns nivelul celui de al 00-lea an colar, n perioada adult este posibil prestarea unei munci necalificate #sau c iar calificate$ n ateliere speciale sau obinuite, dar numai sub supra-veg ere. %ersoanele cu acest nivel de retardare mental se adapteaz bine la viaa comunitar, de regul n

uniti supraveg eate. 000. "etardarea mental sever cuprinde apro!imativ =-5< din indivizii cu retard mental i corespunde unui /.0. cuprins ntre >4->: i =:-54. n timpul perioadei colare pot nva s vorbeasc i sunt n stare s ac iziioneze abiliti elementare de auto-ngri&ire #de e!emplu, s-i fac patul$. De asemenea, e posibil deprinderea, pn la o anumit limit, a cititului i a numratului simplu, nvnd s recunoasc i s foloseasc un numr restrns de cuvinte i de e!presii uzuale #numite i )cuvinte-c eie) sau )de supravieuire)$, n perioada adult pot ndeplini anumite sarcini simple, sub supraveg ere, n instituii specia-lizate. -area ma&oritate a persoanelor cu retard mental sever necesit ngri&ire continu i supraveg ere specializat. 09. "etardarea mental profund corespunde unui /.0. sub >:-=4 i de-semneaz apro!imativ 1->< din totalul persoanelor deficiente mental. %osibilitile psi ologice ale acestor persoane sunt foarte limitate ( comportamentul este un pur refle! impulsiv? singurele acte nvate posibile sunt( mersul, masticaia i unele gesturi simple. -area ma&oritate a persoanelor cu retard mental sever i profund sufer de o afeciune neurologic, responsabil de retardul lor mental? printre cauze mai pot fi( accidente perinatale, encefalite ale nou-nscutului. 2rebuie artat ns c deficiena mental nu depinde numai de acest scor mai mic de 74 al coeficientului de inteligen, obinut la un test standardizat. .cest scor redus poate, ntr-adevr, debilita i ntrzia dezvoltarea unui indi-vid, prin afectarea sistemului su de rspuns la cerinele e!terioare, dar sunt i ali factori care pot determina un repertoriu comportamental limitat, cum ar fi, de e!emplu, diferitele condiii socio-culturale andicapante #de e!emplu, srcia mediului familial, oportuniti educaionale limitate, practici parentale negative sau abuzive etc.$. @aptele de via arat c, dac mediul de via i de activitate al unei persoane cu o retardare mental uoar #i c iar mo-derat$ este reorganizat pozitiv, atunci aceasta i amelioreaz semnificativ comportamentul, dezvoltnd diferite funcii compensatorii. De fapt, pe o astfel de posibilitate se i ntemeiaz programele de activitate ale colilor, serviciilor i instituiilor recuperatorii. Autismul infantil reprezint un factor important al nereuitei sau al dezadaptrii colare. .utismul desemneaz, n accepiunea lui E. 1leuler, o trstur psi o-afectiv particular, caracterizat prin profunda interiorizare a ideilor i a sentimentelor proprii. .ceast repliere total asupra propriei lumi subiective este nsoit de o gndire necritic, egocentric #rupt de realitate i dominat de fantezie i reverie$, n autismul infantil, care debu-teaz de obicei precoce #apro!imativ >-= ani$, copilul refuz contactul cu persoanele i situaiile e!terne, refugiindu-se n lumea sa luntric n care i satisface dorinele n plan imaginar, prin fantasme care, n cazuri e!treme, culmineaz cu realizarea unui delir alucinatoriu. 8opilul autist poate fi recu-noscut dup aceast indiferen fa de lumea e!terioar i rezistena sa la orice sc imbare. %ierdut n activitile sale stereotipe, copilul autist evolueaz ntr-un univers privat, cu repere stricte #*illamA, ,., 133B$. *unt cunoscute, n acest sens, reaciile bizare ale copilului autist, care repet invariabil aceleai &ocuri simple sau micri #de e!emplu, se leagn sau se balanseaz continuu de pe un picior pe altul, pronun acelai cuvnt de nenumrate ori etc.$. .ceast ndeprtare de realitate i refugierea n sine a copilului autist fac imposibil realizarea unui demers educativ coerent i de durat, specific mediilor colare normale, astfel c, n absena ac iziiilor intelectuale sistematice, acest copil evolueaz treptat spre o situaie deficitar grav i ireversibil #demen infantil$. Hiperexcitabilitatea #sau irascibilitatea$ st la baza crizelor impulsive i a reaciilor de abandon de tot felul, inclusiv a celui colar. Cipere!citabilitatea este ntlnit, ndeosebi, la persoanele iperemotive, care prezint tendina de a reaciona intens i disproporionat, sub raport emotiv, la evenimentele curente. Drice sc imbare este puternic resimit de individul iperemotiv ( c iar i o contrariere minor poate provoca reacii emoionale puternice #de e!emplu, indignare, furie, crize de plns etc.$. *e tie c ec ilibrul emotiv se caracterizeaz printr-o stare de tensiune interioar relativ omogen n care se evit e!cesul sau deficitul de mobilizare energetic. *tructurile emotive, caracterizate, dup E. Dupre, prin susceptibilitate, instabilitate emoional i o insuficien a in ibiiei voluntare, nu pot realiza acest nivel de activare moderat, dezvoltnd n sc imb reacii afective mai puternice dect pretind circumstanele obiective. E!citabilitatea emoional crescut i face pe elevii n cauz s fie irascibili, s acorde situaiilor i evenimentelor colare curente valene afective e!agerate, punndu-se astfel frecvent n situaii de suspiciune #nencredere$ sau de conflict desc is cu profesorii i colegii. c. n ceea ce privete rolul unor factori psi ologici individuali de origine e!ogen, n determinarea eecului colar, trebuie s artm c elevul este, din pcate, adeseori e!pus realizrii unor stri depresive sau de oc, care l vor dezorganiza i in iba sub raport intelectual i voliional. .ceste stri interioare defavorabile apar, de regul, sub influena unor situaii de conflict i de frustrare severe n care este plasat elevul. .stfel, un copil poate dezvolta o stare de insecuritate #an!ietate$ atunci cnd n familie prinii #mai ales tatl$ e!ercit o autoritate agasant sau agresiv, care descura&eaz nevoia copilului de comunicare #i confesare$ sincer cu prinii. De asemenea, obligaia la care sunt supui unii copii de a nde-plini o activitate nepotrivit cu vrsta lor sau de a alege ntre dou dorine ori aciuni la fel de tentante pentru ei le provoac o tensiune interioar puternic, care este gata de a se e!terioriza. @unciile cognitive se vor resimi de pe urma acestei supratensionri, neliniti i nesigurane a per-soanei. 8nd conflictul devine insolubil, el acioneaz ca un puternic agent stresant, crend condiiile apariiei tulburrilor nevrotice. Dar un conflict nerezolvat

este foarte periculos i pentru faptul c poate genera puternice sentimente de frustrare. .stfel, se tie c situaiei de conflict i este pro-prie intrarea n competiie a dou cerine sau tendine #dorine, trebuine etc.$ opuse, ns de fore relativ egale( ndeplinirea uneia dintre ele cere renunarea la cealalt, care va fi sacrificat. 8u ct aceste tendine sau aspiraii intrate n competiie sunt mai greu de conciliat, cu att sentimentul de frustrare va fi mai puternic. +n sentiment de frustrare, la rndul su, dac persist, se poate transforma uor ntr-un factor stresant sau poate deveni surs de conflict cu cei din &ur. .stfel, privarea de blndeea matern, convingerea puternic a unui elev c este persecutat de ctre un profesor sunt situaii care produc modificri importante de caracter sau de atitudine la copil( aceasta devine egoist, ipersensibil, revoltat sau c iar agresiv. Desigur, educaia nu trebuie s suprime frus-trrile, deoarece ele dezvolt rezistena psi ic, iniiativa i combativitatea n lupta cu factorii generatori de conflict i nemulumire, dar este necesar ca aceste situaii de frustrare, de care ne vom folosi n scop educativ, s fie dozate corespunztor, pentru a nu depi limitele de rezisten ale psi icului copilului. >. .proape orice investigaie a eecului colar va gsi o relaie ntre frecvena acestuia i unii factori colari. Dinte acetia menionm aici doar civa( "igiditatea ritmurilor de nvare, care presupune obligativitatea asimilrii coninuturilor nvmntului n uniti temporale unice pentru toi elevii, , ignorndu-se dificultile pe care le ntmpin cei cu ritmuri mai lente. ? Diferenele semnificative e!istente ntre profesori i c iar coli n ceea ce privete natura i nivelul e!igenelor cognitive manifestate fa de elevi #relevate cu ocazia transferului voluntar sau forat al unui elev de la o coal sau clas la alta, de la un profesor la altul$. .bordrile educative de tip e!clusiv frontal, care acord prioritate clasei sau obiectivelor generale ale predrii, dar nu i particularitilor psi o-logice ale elevilor, care tim c individualizeaz actul perceperii i prelucrrii informaiilor. -rimea clasei de elevi( numrul mare de elevi dintr-o clas face dificil obinerea coparticiprii elevilor la procesul predrii #i al desfurrii leciei$. Eterogenitatea clasei de elevi( colarizarea obligatorie a copiilor de acelai nivel de vrst, fcut din raiuni politice, pentru a da tuturor copiilor aceeai ans de debut, d natere la clase eterogene, n care elevii cu aptitudini sau ritmuri intelectuale superioare se simt frnai n dezvoltarea lor intelectual? crearea unor clase sau c iar coli de tip elitist d unor astfel de elevi posibilitatea de a obine performane superioare n nvare. *tiluri didactice deficitare( de e!emplu, suprasolicitarea intelectual i nervoas a elevilor prin e!ces de sarcini didactice #de e!emplu, zeci de e!erciii sau probleme cerute de la o zi la alta$? rigiditatea intelectual #pretenia impus elevului de a nu se abate de la litera manualului sau de la e!plicaiile oferite la ore$? folosirea e!clusiv la clas a e!erciiilor i procedeelor aplicative, n detrimentul activitilor de predare propriu-zis a noiunilor, principiilor etc., potrivit opiniei c activitatea de informare teoretic este mai uoar, elevul putnd s o realizeze foarte bine de unul singur? subiectivitatea n evaluarea activitii elevilor #manifestarea unor preferine sau aversiuni$ etc. Deficiene privind resursele colare i managementul general al nvmn-tului( absena laboratoarelor de tiine? calitatea precar a ec ipamentelor colare i a programelor de nvmnt? organizarea i funcionarea deficitar a zilei de coal, a sptmnii de lucru, a trimestrelor colare, a vacanelor colare? climatul tensionat din coal ? ineria manifestat de unele conduceri colare etc. =. @actorii generali de ambian educaional atrag atenia asupra rolului conte!tului social n care se face educaia, respectiv asupra valorii i impor-tanei pe care statul i diferite alte instituii o acord nvmntului n ceea ce privete integrarea, succesul profesional i social al elevilor.