Interdependenta formelor educatiei

Interdependena formelor de educaie creeaz premisele desfurrii eficiente a activitii de formare i dezvoltare socio-cultural a individualitii umane, n mod direct sau indirect, didactic sau extradidactic. Invocnd raiuni pentru o integrare a celor trei tipuri de educaie, Constantin Cuco ( !!"# enumer urmtoarele aspecte$ (%specte ce duc la integrarea celor trei tipuri de educatie# capacitatea de a rspunde la situaii i nevoi complexe& cotientizarea unor situaii specifice, cu totul noi& o mai 'un contientizare a unor nevoi individuale i colective o mai mare sensi'ilitate la situaii de 'loca( care cer noi a'ordri i rezolvri& ameliorarea formrii formatorilor& facilitarrea autonomizrii )formailor*& con(ugarea eforturilor din mai multe su'sisteme sociale care au n vedere educaia* +aportate una la cealalt, educaia formal i educaia nonformal se regsesc fiecare ntr-un cadru instituionalizat, stucturat i organizat din punct de vedere pedagogic, deose'indu-se prin formele i modalitile lor de realizare. ,ai puin structurat i organizat din punct de vedere pedagogic, educaia informal este situat n afara unui cadru instituional de tip colar. -a are ponderea cea mai mare n timp i spaiu, ns, nendeplinind deziderate de ordin pedagogic, nu poate susine singur procesul formrii i dezvoltrii personalitii umane. -seniale n acest scop sunt educaia formal i cea nonformal prin care se asigur$ . nsuirea cunotinelor tiinifice, a valorilor culturii naionale i universale& . formarea capacitilor intelectuale, a disponi-'ilitilor afective i a a'ilitilor practice prin asimilarea de cunotine umaniste, tiinifice, te/nice i estetice& . asimilarea te/nicilor de munc intelectual, nece-sare instruirii i autoinstruirii pe durata ntregii viei& . profesionalizarea tinerei generaii pentru desf-urarea unor activiti utile, productoare de 'unuri materiale i spirituale. +elaia dintre cele trei forme generale ale educaiei este una de complementaritate, nregistrndu-se tendine de desc/idere a uneia fa de cealalt 0 dinspre educaia formal ctre integrarea i valorificarea informaiilor i experienelor de via do'ndite prin intermediul educaiei nonformale i informale i invers, existnd tendina de instituionalizare a influenelor infor-male. ,odalitile de realizare ale educaiei nonformale se regsesc n afara colii, incluznd ns i activiti desfurate n coal (clu'uri, televiziunea colar, )constituind o punte ) ntre formal i informal& educaia informal, se extinde pe toat durata vieii, 'eneficiaz i include toate rezultatele influenelor educaiei formale i nonformale, aa cum se poate deduce din figura urmtoare$

I,%1I2-% Cap3 -ducaia informal depete celelalte forme ale educaiei, ca durat, coninut i modaliti de realizare dar nu i ca valoare. %ria de influene a educaiei informale este n continu cretere, fiind susinut de )o mas enorm ca volum dar eterogen, foarte variat i inegal de la zi la zi i de la persoan la persoan* (1eorge 4ideanu, !55, pp. 3630366# %sistm n timpurile societii moderniste i postmoderniste la ascensiunea massmediei, fenomenul de supraaglomerare informaional atingnd proporii greu controla'ile din punct de vedere pedagogic. 7a n fa cu efervescena informaional, elevul8studentul acioneaz ca un filtru. 9n acest context, un rol foarte important revine cadrului didactic. -l devine ) un factor care mediaz toate dependenele ntre determinanii sociali i procesele educaionale, agentul care regleaz interaciunile din clas, controleaz corectitudinea comportamentelor cognitive i morale i definete criteriile de evaluare* (C/er:aoui, !;!#. -l este cel care, alturi de elev8student, poate coordona ec/ili'rul ntre formativ, nonformativ i informativ. (vezi Crengua <prea, 3==3, p. >6# -ducaia formal asigur condiii favora'ile pentru realizarea educaiei nonformale i informale, acestea din urm oferindu-i ac/iziii necesare unei 'une desfurri a activitii din coal. )-ducaia formal nu are dect de ctigat* dac ine seama de informaiile i modalitile educaiei spontane i nonformale. ?e lng faptul c educaia formal corecteaz i completeaz ac/iziiile o'inute prin celelalte dou forme ale educaiei, ea exercit o )funcie integrativ, de sintez a diferitelor experine trite. -xperiena acumulat n cadrul educaiei colare, adaptat i valorificat n mod corespunztor este n msur s contri'uie la creterea celorlalte forme de educaie.* (vezi Ioan Cerg/it, !55, p. 3!# I,%1I2-% 3 Interdependena formelor educaiei (fig 3.# poate fi analizat prin raportarea sa la trei niveluri de referin, astfel (vezi Ioan Cerg/it, !55, p. 6=#$ @ la nivel formal, educaia formal se realizeaz prin organizarea sistemului de nvmnt pe )trepte colare ierar/ice*, educaia nonformal se concretizeaz prin ela'orarea de )certificate i diplome*, iar cea informal se desfoar la )locurile de munc*& @ la nivel nonformal, educaie formal include i )activitile extracurriculare*, educaia nonformal cuprinde )activitile extracolare*, iar educaia informal se refer la activitile de educaie din familie& @ la nivel informal, educaia formal include )influenele de grup*, educaia nonformal cuprinde )participri* la diverse manifestri din viaa cultural a societii i educaia informal reunete )experienele cotidiene*. Comparativ cele trei forme ale educaiei pot fi analizate dup urmtorul ta'el $ Imaginea 6 Aepind interpretrile clasice care acord educaiei formale rolul prioritar n formarea i dezvoltarea personalitii umane, )interpretrile moderne evideniaz

posi'ilitatea prelurii unor prioriti i pe terenul educaiei nonformale care ofer un cmp motivaional mult mai larg i mai desc/is procesului de formare-dezvoltarea, avnd o capacitate rapid de receptare a tuturor influenelor pedagogice informale, aflate, altfel, ntr-o expansiune cantitativ greu controla'il.* Educaia nonformal este mult mai mult centrat pe interesele i dorinele celui care nva.-a prevede n acest scop o mai mare posi'ilitate de opiune n ceea ce privete curriculumul, fa de situaiile create n sistemul formal. 9n cadrul educaiei nonformale, relaiile interrumane sunt mult mai dega(ate. Cursanii i )profesorii* i exercit rolul mai puin rigid i mai mult adapta'il situaiilor, n comparaie cu sistemul colar tradiional, unde elevii8studenii i profesorii i au 'ine definite statutul i rolurile, n mod ierar/ic. Educaia nonformal este preocupat mai mult de formarea i dezvoltarea capacitilor practice, de trezirea interesului pentru cunoatere, n timp ce n sistemul formal tradiional se pune nc accentul pe transmiterea de informaii i cunotine cu aplica'ilitate ntrziat. BBB C/iar dac sunt oarecum diferite, educaia formal i cea nonformal nu sunt opuse. %m'ele pun accent pe nvarea organizat i intenionat, implic o anumit structurare i dispun de profeioniti investii cu realizarea ei. +esponsa'ilitatea nvrii este mprit ntre educator i educat. 9n cazul educaie nonformale i celei informale, nvrea este controlat ntr-o mai mare msur de ctre educat, acesta putnd decide singur cnd8cum dorete s continue. %vnd n vedere acest fapt, educatorii tre'uie s stimuleze dorina, curiozitatea, atitudinile pozitive i s dezvolte capacitile de nvare. Coate cele trei forme ale educaiei furnizeaz oportuniti de nvare. Ae acest lucru tre'uie s in cont educatorul n procesul de formare i dezvoltare a personalitii individului. Cel mai eficient profesor este cel care permite i spri(in apariia nvrii n situaii de intersecie dintre formal, nonformal i informal. %cest lucru poate fi fcut n mod intenionat sau instinctiv. Dn educaor tre'uie s fie flexi'il pentru a fi eficient n toate cele trei tipuri de educaie. -ste necesar ca el s adopte stiluri diferite de conducere a activitii n funcie de situaie. ,uli profesori ns, sunt eficieni n clas dar mai puin eficieni ca educatori nonformali, deoarece ncearc folosirea stilului directivist i metodele formale n am'ele situaii. ?e de alt parte, anumi profesori care o'in rezultate 'une n situaii nonformale, i pierd eficiena n clas, deoarece nu se adapteaz la cerinele i necesitile stricte ale acestui tip de activitate i nvare formal. 9n orice situaie (mai ales n cele formale i nonformale#, profesorii tre'uie s dispun de competene profesionale, pedagogice, empatice, s i desfoare activitatea cu entuziasm i cu plcere. Ea nivelul procesului de nvmnt manifestarea interdependenelor formelor educaiei ar putea fi pus n eviden prin gsirea unor modaliti de corelare a acestora din perspectiva noilor cerinte ale educaiei permanente, organiznd $ @ lecii tematice, interdisciplinare, pluridisciplinare& @ lecii care se 'azeaz pe valorificarea informaiilor o'inute de elev pe ci nonformale i informale& @ lecii conduse de ec/ipe de profesori pe teme de interes general (ex$ )<mul i

Dniversul*, tem la care i pot aduce contri'uia profesorii de 'iologie, c/imiefizic, geografie, filozofie#& @ lecii n care s fie incluse noile te/nologii de comunicare (calculatorul, intermetul, televizorul#& @ activiti de sintez (capitol, semestru, an, ciclu colar#& @ activiti extradidactice8extracolare care valorific cunotinele do'ndite formal-nonformal-informal&