Instruirea adulilor prin predare nu este neaprat ca predarea la copii sau adolesceni n licee, sau la studeni n universiti.

Acolo unde exist diferene, trebuie s le controlm: cum ar fi propoziiile propuse n acest paragraf. A11 - um !i "e e, sau ce trebuie extins, predrii la studeni n !coal sau n context academic !i prin ce sunt diferite de instruirea adulilor# are este natura special a profesioni!tilor ce instruiesc adulii# $xist bineneles multe diferene ntre aceste dou grupuri de nvare: - %tudenii dintr-o !coal sau universitate sunt &n general' tineri !i posed slabe cuno!tine !i scurt experienp de via &c(iar dac ei pretind altceva)'. "e fapt, ei nu au nici experien profesional, nici referine ce pot fi comparate cu cele dob*ndite de profesor. (iar dac profesorii intenioneaz s aplice metode !i te(nici de nvare moderne !i atractive, acest fapt duce la multe constr*ngeri la predare. - +e de alt parte, profesioni!tii aduli n contextul instruirii sau reinstruirii sunt mai n v*rst, cu experien de via !i cu mai mult sau mai puin experien profesional. *nd se g*ndesc !i se instruiesc pentru a-!i mbogi cuno!tinele profesionale !i ndem*narea, ei au n mod automat reminiscene care le vin n minte.$i pot compara critic ceea ce cred cu ceea ce cunosc sau au experimentat de,a n viaa profesional. *nd li se cere opinia despre experienele anterioare de instruire date ntrun context academic, executanii sau profesioni!tii !i manifest des dezacordul.$i spun c cursul a fost mult prea teoretic, departe de ocupaia lor !i de experiena de zi cu zi !i nu-I a,ut s-!i rezolve mai bine problemele cu care se confrunt. -rmtorul comentariu este citat din .obert /. 0ucas: 1 2ndem*nri de instruire pentru supervizori3 &Ir4in +rofessional +ublis(ing, 5.6. 1778'.

" NVAREA ADULILOR VERSUS NVAREA COPIILOR

ercettorii au studiat diferenele modului n care oamenii nva ncep*nd cu anii 179:. "e!i adulii !i copii mpart anumite similitudini, ei difer n preferinele de a nva, necesitile !i rspunsul la diverse elemente ale procesului de nvare. - Adulii doresc s !tie beneficiul a ceea ce nva. $i cer adesea !i doresc s li se spun care sunt valoarea adugat !i rezultatele proprii nainte de a li se prezenta concepte !i idei. $i doresc s vad cum se regse!te ceea ce nva n lumea real.+e de alt parte, copii pot accepta 1o s-mi trebuiasc odat3 ca motiv n a asculta. - adulii se a!teapt s participe la nvare. Adesea, ei pot lega cuno!tinele anterioare !i experiena de coninutul programului !i cu referire la ceea ce de,a !tiu. 2n timp ce copii au experien de via limitat, ei depind mai mult de cuno!tinele !i ndrumarea profesorilor. - adulii sunt motivai de nevoi intrinsece sau dorine. 2n general, cursanii aduli particip la programe de instruire deoarece ei voi sau au nevoie de coninut informaional pentru a-!i exercita meseria sau a se dezvolta personal. opiii urmresc deoarece ei sunt ndrumai de alii. - instruirea adulilor este n mod normal bazat pe competen. 2n general, programele de instruire a,ut adulii s-!i exercite mai bine meseria. 2nvarea copiilor tinde s fie de scurt durat, cu un c*!tig imediat, orientat pe trecerea unui test. - mediile de instruire a adulilor sunt variate. "epinz*nd de program, coninut, activiti planificate !i instructor, configuraia slii adesea difer. ;ediile de instruire ale copiilor tind s fie r*nduri de birouri cu faa la profesor care lectureaz, cu mici diferene3 A fi efectiv instructor implic nelegerea a cum nva adulii mai bine. omparati cu copii sau adolescenii, adulii au nevoi speciale !i cereri ca !i cursani. 2n ciuda adevrului aparent, nvarea adulilor este un domeniu relativ nou de studiu. "omeniul nvrii adulilor a fost abordat pentru prima dat de ;alcom <no4les. $l a identificat urmtoarele caracteristici: Adulii sunt independeni !i motivai. $i nu au nevoie s fie ndrumai. +rofesorii lor trebuie s implice n mod activ participanii aduli n procesul de nvare !i s fie facilitatori pentru ei. 2n mod specific, ei trebuie s neleag ce anume a!teapt cursanii !i s-I lase s lucreze la proiecte care reflect interesul lor. Ar trebui s permit participanilor s-!i asume responsabiliti de prezentare !i conducere a grupului. =rebuie s fie siguri c acioneaz ca facilitatori, orient*nd participanii ctre propriile cuno!tine dec*t s le furnizeze argumente. 2n final, ei trebuie s arate participanilor modul n care cursul i a,ut s-!i ating obiectivele &ex. >i!a obiectivelor personale'. Adulii au acumulat o baz de cuno!tine !i experiene de via n care sunt incluse activiti legate de munc, responsabiliti familiale !i !colarizarea anterioar. $u au nevoie s lege nvarea de aceast baz de

cuno!tine?experiene. +entru a-i a,uta n acest sens formatorii trebuie s @ extrag A din experiena !i cuno!tinele participanilor pe cele relevante pentru tema propus. $i trebuie s relaioneze teoriile !i conceptele cu participanii !i s recunoasc valoarea experienei acestora pentru nvare. Adulii sunt orientai ctre scop. *nd se nscriu la un curs ei !tiu ce obiective vor s ating. +rin urmare ei apreciaz un program de instruire care e bine organizat !i are elemente clar definite. >ormatorii trebuie s le arate participanilor cum i va a,uta acest curs pentru atingerea obiectivelor proprii. larificarea scopurilor !i obiectivelor trebuie fcut nc de la nceputul cursului. Adulii caut relevana. $u trebuie s vad motivul pentru care trebuie s nvee ceva. eea ce nva trebuie s fie aplicabil la serviciu sau n alte sarcini !i responsabiliti !i s aib valoare pentru ei. +rin urmare, formatorii trebuie s identifice obiectivele participanilor aduli nainte de nceperea cursului. Aceasta nseamn c teoriile !i conceptele trebuie legate de ceva familiar participanilor. Aceast necesitate poate fi ndeplinit ls*nd participanii s aleag proiecte care reflect propriile lor interese. Adulii sunt practice concentr*ndu-se pe acele aspecte ale unei lecii care le sunt cele mai folositoare la locul lor de munc. $i pot s nu fie interesa!i de cuno!tine doar de dragul cuno!tinelor. >ormatorii trebuie s le comunice n mod explicit participanilor cum le va folosi aceast lecie la locul lor de munc. a toi care nva, adulii au nevoie de respect. >ormatorii trebuie s aprecieze abundena de experiene pe care o aduc participanii aduli n clas. Ace!tia trebuie tratai ca egali n experiene !i cuno!tine !i trebuie s li se permit s-!i exprime opiniile n mod liber n clas.. it*ndu-l pe .obert /. 0ucas, vrem s v propunem cele apte principii pentru pregtire in!truirea a"ul#il$r ce rezult n mod direct din acele diferene dintre pregtirea adulilor !i cea a copiilor &la care adugm un principiu elaborat de noi'. - 0egai instruirea de locul de munc - >acei ca ntreg programul s fie "I%=.A =IB) - =ratai-i pe cursani ca aduli) - Apreciai cuno!tinele !i experiena participantului. - Implicai participani n activiti. - +strai o atitudine flexibil !i adaptabil - reai un mediu ambiant motivaional !i funcional - Concentrai-v pe prioritile A.S.K. (Atitudini, Deprinderi, Cunotine) legate de competenele dorite.