MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI DEPARTAMENTUL FORMARE CONTINU

Catedra ,,Matematic i tii!"e

Dezvoltarea creativit"ii elevilor n procesul educa"ional la biologie

A e#a$%rat& Bor Diana C%%rd%!at& Prunici Elena

Chiinu 2013
1

C'(ri!)&
I!tr%d'cere**********************+,Ca(it%#'# I. C%!ce(t'# /%rmrii ca(acit"i#%r creati0e #a e#e0i 1! (r%ce)'# i!)tr'ire. 2.2 2.4 2.+ C%!ce(t'# i )em!i/ica"ia creati0it"ii *********.3,22 R%#'# i /act%rii )tim'#ati0i )a' i!5i$it%ri ai creati0it"ii*..22,46 Pri!ci(ii#e i c%!di"ii#e /%rmrii ca(acit"i#%r creati0e #a e#e0i 1! (r%ce)'# i!)tr'irii #a $i%#%7ie************ 46,48

Ca(it%#'# II. A)(ecte met%dice de de90%#tare a creati0it"ii 1! (r%ce)'# ed'ca"i%!a# #a $i%#%7ie. 4.2 A)(ecte met%d%#%7ice 7e!era#e************4-,+: 4.4 Met%de i (r%cedee de de90%#tare a creati0it"ii 1! cadr'# %re#%r de $i%#%7ie***********************.86,-6 4.+ U!e#e re9'#tate a#e e;(erime!t'#'i didactic******* -2,-8 C%!c#'9ii i rec%ma!dri****************--,-3. <i$#i%7ra/ie **********************-= A!e;e ************************.

I!tr%d'cere
Orice om poate fi creativ, dar pentru a se ndeplini n aceast direcie sunt necesare o serie de condiii (Mihaela Roco)

Educaia modern este orientat spre formarea personalitii creatoarefactorul principal al progresului uman. Creativitatea omului contemporan este determinat esenial de accelerarea schimbrilor n societate! orice persoan trebuind s-i forme"e capaciti de descoperire a unor valori! de inventare i producere a altora! cu semnificaie individual i social# de soluionare constructiv i eficient a problemelor de via i de cunoatere. $e asemenea susin specialitii! educarea creativitii va trebui s devin cu at t mai mult o problem central a colii cu c%t solicitrile economiei sunt tot mai numeroase i mai presante. &pecialitii n domeniu au demonstrat c creativitatea nu re"id numai n caracteristicile sau trsturile specific creatoare ale individului ci i n interaciunile comple'e ale acestor caracteristici (abilitile cognitive! cunotinele domeniului! interese! motive! stil de nvare)! precum i n operaiile pe care individul le poate reali"a! n conte'tul n care acionea" i n produsele re"ultate n procesul creativ. *sihologii recunosc caracterul educabil al creativitii i aprecia" c utili"%nd c mi+loacele adecvate! creativitatea se poate de"volta la orice fiin uman normal. ,na dintre semnificaiile conceptului de formare este aciunea de educare a persoanei conform unor principii! iar prin formarea capacitilor creative n aceast cercetare nelegem educarea aptitudinilor i atitudinilor care fac posibil creaia ca proces i produs.
3

&-a constatat c adolescenii! fiind antrenai n re"olvarea sistematic a situaiilor-problem! pot acumula o e'perien creativ valoroas! deoarece n anii de liceu trebuinele de autoafirmare i autoreali"are sunt dominante. -n consens cu aceast caracteristic psihologic i de v%rst! valorificarea i mbogirea potenialului creativ al elevilor pe ba" de demersuri difereniate i individuali"ate! prin antrenamentul transdisciplinar al g ndirii divergente! constitue o not definitorie a conceptului educaional modern! concept valorificat i de"voltat i de reforma nvm%ntului general din .epublica /oldova. 0ormarea personalitii creatoare este sugerat i de Le ea !nvm"ntului# ideea este promovat prin obiectivele de formare a capacitilor de tip creativ! definite de $uriculumul de %a&' Cercetarea creativitii este ns inepui"abil! datorit comple'itii sale i a multiplelor dimensiuni i niveluri de manifestare. 1stfel teoria i practica educaional sugerea" c interdependena capacitii creative - instruire problemati"at este marcat de contradicii ntre necesitatea formrii capacitilor creative la elevi i elucidarea insuficient a legitilor i condiiilor de reali"are a acestora n cadrul instruirii problemati"ate. *roiectarea instruirii problemati"ate este neeficient n lipsa unor sisteme de situaii-problem! prin care s se reali"e"e obiectivele transdisciplinare de tip creativ. &e constat i o asociere ne ntemeiat a formrii capacitilor creative n cadrul disciplinelor reale la principiile i condiiile de formare a creativitii n conte'tul educaiei artistic-estetice. Obiectul cercetrii2 s-a definit ca formare a capacitilor creative la elevi prin instruirea problemati"at la biologie n clasele a 3 4355-a n Colegiul 1groindustrial . cani! pe un eantion de 61 de elevi. Sco ul cercetrii a constat problemati"ate la biologie.
4

n stabilirea principiilor! corelaiilor i

condiiilor de formare a capacitilor creative la elevi n procesul instruirii

Obiecti!ele cercetrii" Evidenierea aspectelor didactice de de"voltare a creativitii la elevi n procesul de instruire. Elaborarea recomandrilor metodice privind de"voltarea creativitii la elevi. E'perimentarea metodelor de de"voltare a creativitii n procesul de instruire la biologie. 0ormularea conclu"iilor i recomandrilor referitoare la de"voltarea creativitii la elevi n procesul de instruire. Meto#olo$ia cercetrii% 7a nivelul cercetrii teoretice au fost utili"ate metode teoretice2 (anali"a! sinte"a! abstracti"area! modelarea! sistemeti"area! generali"area)! aplicate n determinarea reperelor conceptuale! stabilirea corelaiilor dintre procesul de formare a capacitilor creative i procesul instruirii problemati"ate! n elaborarea sistemului de situaii-problem# metode e'perimentale (metoda situaiilor-problem! observarea comportamentului elevilor n activitile didactice i e'tracolare! testarea factorilor intelectuali ai g%ndirii creative! evaluarea). I& ortan'a teoretic a cercetrii const n identificarea principiilor specifice procesului de formare a capacitilor creative la elevi n cadrul instruirii la biologie. Valoarea ractic const n elaborarea metodelor privind de"voltarea creativitii i e'perimentarea metodicilor elaborate lor. Structura lucrrii% 8e"a include urmtoarele componente structurale2 introducere! dou capitole! ase paragrafe! conclu"ii i recomandri! bibliografie! ane'e.
5

Ca(it%#'# I. C%!ce(t'# /%rmrii ca(acit"i#%r creati0e #a e#e0i 1! (r%ce)'# de i!)tr'ire.

2.2.

C%!ce(t'# i )em!i/ica"ia creati0it"ii

Conceptul formrii capacitilor creative la elevi n procesul instruirii pre"int aspectele tiinifice definitorii ale procesului de formare a capacitilor creative la elevi! modalitile de formare a capacitilor creative la elevi n cadrul instruirii problemati"ate i tipurile fundamentale de dificulti caracteristice acestui proces. &e constat c tiinele educaiei din ultimul deceniu se concentrea" asupra identificrii! stimulrii! de"voltrii i evalurii creativitii elevilor - omul din obiectivele generale ale nvm ntului general. 1. Cosmovici definete creativitatea drept re"ultat al procesului creator i capacitatea comple' a omului! structur caracteristic a psihicului uman! care face posibil opera creatoare. Conform lui E. 8orrance! creativitatea este proces care conduce la elaborarea de soluii noi2 se asocia" informaiile e'istente n memorie cu cele noi! se caut soluii! se fac presupuneri alternative pentru re"olvarea problemelor! se testea" i se retestea" alternativele! se perfecionea" i! n final! se comunic re"ultatele. $up 1. /unteanu! creativitatea este procesul prin care se focali"ea" ntr-o sinergie de factori (biologici! psihologici! sociali) utilitate i valoare social. $in valoarea definiiilor dedicate creativitii se deduce c actuali"area dispo"iiei de a crea i de a manifesta capaciti creative! de a genera noutatea i
6

ntreaga personalitate a

individului i care are drept re"ultat o idee sau un produs nou! original! cu sau fr

originalitatea este corelat cu abordarea i re"olvarea unei probleme. *reci"area conceptual i delimitarea semantic a conceptului de capacitate creativ! adaptat celor de creativitate i aptitudine creativ! este determinat de utili"area acestor termeni ntr-o manier substitutiv sau ntr-un mod ambiguu. $up $.1usubel i 0..obinson! capacitile creatoare generale sunt un ansamblu de trsturi intelectuale fundamentale! de variabile ale personalitii i de aptitidini pentru re"olvarea de probleme (fle'ibilitatea g ndirii! sensibilitatea pentru probleme! capacitatea de g ndire divergent! deschiderea intelectual! spiritul ntrprin"tor! independena n +udecat! etc.)! care permit manifestarea potenialitilor creatoare. -n concepia noastr! capacitile creative ale elevilor sunt un ansamblu de aptitudini i posibiliti de a elabora produse noi! originale i de valoare n plan individual i microsocial! prin re"olvarea de probleme. 0actorii intelectuali ai creativitii se e'prim prin diverse capaciti creative! ce pot fi evaluate prin indicatori corespun"tori2 capacitatea de a genera c t mai multe idei ntr-o anumit unitate de timp i capacitatea de a produce asocieri ntre imagini! cuvinte! idei! fapte! situaii! care caracteri"ea" fluiditatea9fluiena# capacitatea de restructurare a g ndirii n raport cu noile situaii# capacitatea de a reali"a cu uurin transferul n re"olvarea problemelor! capacitatea de a produce diferite categorii de idei indic fle'ibilitatea# capacitatea de integrare a unor elemente diverse n acelai c mp perceptiv i capacitatea de a propune soluii9idei noi! rare printre omologi- din punct de vedere statistic identific originalitatea# capacitatea de reali"are concret a unor idei originale! noi# capacitatea de transformare i de combinare de date n procesul de construcie mintal# capacitatea de organi"are i reorgani"are a informaiei# capacitatea de sistemati"are! combinare i integrare a ideilor se refer la elaborare# capacitatea de sesi"are a esenialului i a problemelor neobinuite sau care n aparen lipsesc definesc sensibilitatea la probleme. Creativitatea e(te o ca acitate ) ro rietate* #i&en(iune+ co& le, i -un#a&ental a er(onalit'ii* care* ( ri.inin#u/(e
7

e #ate (au

ro#u(e

anterioare* 0n 0&binarea cu in!e(ti$a'ii i #ate noi* ro#uce ce!a nou* ori$inal* #e !aloare i e-icien' tiin'i-ic i (ocial/util* ca re1ultat al in-luen'elor i rela'iilor -actorilor (ubiecti!i i obiecti!i 2 a#ic a o(ibilit'ilor )i calit'ilor+ er(oanei i a con#i'iilor a&bientale* ale &e#iului (ocio/cultural% Ea oate -i con(i#erat i ca a titu#ine* #i( o1i'ie a intelectului #e a elabora i#ei* teorii* &o#ele noi* ori$inale% 34n#irea e(te roce(ul co$niti! cel &ai i& ortant* -iin# a reciat 0n#eo(ebi rin creati!itate6 )I% 7ant+% -n epoca noastr e'ist un interes general i cresc nd referitor la actul creatiei! la procesele care i stau la ba"! la modul n care poate fi depistat i cultivat creativitatea. 1r fi eronat s facem deosebiri (desigur din punct de vedere psihologic) ntre creaia tiintific i cea artistic! deoarece creativitatea varia" n ad ncime i amploare i implic o abordare a problemei sub aspect mult fundamental dec%t cel accidental! al formaiei profesionale. *rimul nivel l constituie creativitatea e'presiv ce poate fi e'emplificat de desenele spontane ale copiilor. Este vorba de forma fundamental a creativitii i necesar pentru apariia mai t%r"iu a unor nivele superioare. Ea implic o e'presie independent n care ndemnarea! originalitatea i calitatea produsului nu sunt importante . 7a nivelul urmtor al creaiei productive e'ist o tendina de a restr nge i a controla +ocul liber i de a mbunati tehnica# produsele obinute pot s nu fie cu totul diferite de acelea ale celorlali oameni. Elementele eseniale prin care se poate constata e'istena creativitii sunt2 fle'ibilitatea# noutatea i originalitatea# fluena! sen"itivitatea (sensibilitatea sen"orial) i ingenio"itatea. rin creati!itate% 534n#irea* ca o ca acitate #e ri& or#in a er(onalit'ii 2 e,i(t ca $4n#ire u&an nu&ai

-n afar de faptul c este o capacitate i aptitudine (dispo"iie) a personalitii! a intelectului este! n acelai timp! un produs! i un proces. Este un produs pentru c se deosebete ca abilitate de a reali"a ceva nou prin activitate! prin e'erciiu! necesit%nd foarte mult munc. Edi)%! ( unea c 0n crea'ie e(te ne!oie #e 88 9 tran( ira'ie i : 9 in( ira'ie% E(te toto#at i un ele&entelor noi* nece(it 0n!in$erea unor ob(tacole etc% Creativitatea pedagogic definete modelul calitilor necesare roce(* -iin#c nece(it e!olu'ie 0n ti& * #e1!oltrii i* uneori* retra$eri a -actorilor i

educatorului9cadrului didactic pentru proiectarea i reali"area unor activiti eficiente prin valorificarea capacitilor sale de nnoire permanent a aciunilor specifice anga+ate la nivelul sistemului i al procesului de nvm%nt. Creativitatea face posibil crearea de produse reale sau pur mintale! constituind un progres n planul social. Componenta principal a creativitii o constituie ima inaia! dar creaia de valoare real mai presupune i o motivaie, dorina de a reali&a ceva nou, ceva deosebit. :i cum noutatea nu se obine cu uurin! o alt component este voina, perseverena n a face numeroase ncercri i verificri. .olul colii la formarea comportamentului creator este foarte important! deoarece rm%ne principalul instrument pe care societatea l folosete pentru cultivarea creativitii la membrii ei tineri! de v%rst colar. *reocuparea de formare a independenei n g%ndire i e'primare implic i o legtur cu familia. *rinii trebuie convini c tutelarea e'cesiv mpiedic de"voltarea intelectului! manifestarea independent a g%ndirii i fante"iei lui! factori eseniali n dob%ndirea viitoare a unei autentice competene profesionale. Creativitatea se poate manifesta n toate domeniile cunoaterii i vieii sociale2 tiinific! tehnic! economic! artistic! organi"atoric (management)! pedagogie.
9

Creativitatea (olicit roce(e #e co&binare* #e con!er(ie i re(tructurare continu a #atelor* rin (ituarea celui care 0n!a'* rin (itua'ii roble&atice care nece(it re1ol!are% Ea oate -i cuno(cut* &(urat i (ti&ulat% Creaia const n combinarea a dou sau mai multe reguli nsuite anterior! pentru a produce o nou capacitate ce poate fi demonstrat ca depin"%nd de o regul supraordinar. Ea presupune un salt calitativ! o combinare a ideilor din sisteme de cunoatere destul de diferite! o folosire ndr"nea a analogiei ce depete ceea ce se nelege! de regul prin generali"area n interiorul unei clase de situaii problematice% )R% 3a$ne% :8;<+ -n conclu"ie! se pot face multe pentru educarea spiritului creativ n coali i licee. $ar! se vede necesitatea de a modifica destul de mult modul de g%ndire i stilul de lucru n clas! cristali"ate n secole de nvm%nt tradiional! prea puin preocupat de aceast latur a personalitii elevului! care capt n "ilele noastre o valoare din ce n ce mai nsemnat. *utem spune aadar c! creativitatea trebuie ncura+at i cultivat prin respectul de sine! ea nu este doar un har druit de $umne"eu unui Eminescu! Enescu! sau Edison! ci este nsi e'primarea de sine a fiinei umane! n orice domeniu se manifest. -n literatura de specialitate sunt descrise diferite clasificri ale nivelului creativitii ca produs al muncii creatoare. $up 5. ;onta acestea pot fi2euristic! productiv! inovativ! inventiv! energetic. Creati0itatea e;(re)i0 este o premis de de"voltare a formelor superioare de creativitate. $reativitatea e(presiv se manifest liber i spontan n desenele sau construciile copiilor mici. <u se pune problema! la acest nivel! de originalitate. Este ns un mi+loc e'celent de a cultiva aptitudinile creatoare ce se vor manifesta ulterior.
10

)lanul productiv este planul crerii de obiecte! specific muncilor obinuite. ,n olar sau o estoare de covoare produc obiecte a cror forma se reali"ea" conform unei tradiii! unei tehnici consacrate! aportul personal fiind redus. Este planul la nivelul cruia accede orice om muncitor. )lanul inventiv este accesibil unei minoriti foarte importante. E vorba de inventatori! acele persoane ce reuesc s aduc ameliorri pariale unei unelte! unui aparat! unei teorii controversate. Creati0itatea i!%0at%are o gsim la oamenii caracteri"ai ca fiind =talente>. Ei reali"ea" opere a cror originalitate este remarcat cel puin pe plan naional. Creati0itatea emer7e!t este caracteristic geniului! omului care aduce schimbri radicale! revoluionare ntr-un domeniu i a crui personalitate se impune de-a lungul mai multor generaii. -n afar de aceste aspecte! dac nu creativitatea! cel puin imaginaia este necesar fiecruia dintre noi n condiiile vieii obinuite.

2.4. R%#'#

i /act%rii )tim'#ati0i )a' i!5i$it%ri ai

creati0it"ii
0iecare om! de"voltat normal! posed capacitatea de a crea ceva ntr-un anumit domeniu de activitate. -n fiecare elev e'ist un s%mbure al creativitii din care ncolete vlstarul puternic i d fructe valoroase. 7a fiecare elev n parte nivelul creativitii este diferit. *rofesorul creea" condiii prielnice pentru de"voltarea creativitii discipolilor prin diferite metode. Creativitatea este un proces n care ori elabora la infinit lucrri noi! fr a obosi. =n lu&ea conte& oran* 0n care (/au etrecut i (e etrec uternice (c>i&bri entru a a(i$ura ro$re(ul u&an e(te ne!oie #e &ult creati!itate* #e #e i(tarea* ractic% Se ( une c 5ro&4nul (/a n(cut
11

(ti&ularea i #e -inali1area 0n

oet6* ceea ce 0n(ea&nc (/a n(cut cu un &are oten'ial creati!% Nu&ai c

el trebuie (ti&ulat i !alori-icat% =n conce 'ia oetului I. >i! 5Act'# crea"iei e '!'# eter!, e# !' 1!ca(e 1!tre d%' c%(erte de carte. Dac '! e#e0 'it ce0a, e# 0a 7)i de '!de ) )e d%c'me!te9e, dar dac e# 0a a?'!7e ) tra7 c%!c#'9ii (ri! crea"ie, e# 0a c%!ti!'a ) /ac de)c%(eriri 1! 0ia". Creativitatea repre"int nu numai personalitate creativ i produsul creativ! dar totodat este i un proces. <u voi descifra procesul! dar voi oferi o e'plicaie a unor factori care a+ut la nelegerea sensului! valorii i funciei lor n procesul de depistare! educare i de"voltare a potenialului creativ al elevului. Creativitatea ca proces este un act comple' asupra cruia acionea" diferii factori2 1. Fact%r'# ereditar evidenia" de la natera copilului! elemantele poteniale ale creativitii! precum2 fle'ibilitatea! sen"itivitatea cerebral! temperamentul. ?% Ca(acit"i#e i!te#ect'a#e" Ima7i!a"ia / repre"int un proces de generare a ideilor! de abordare a obiectelor sau a fenomenelor noi! fr perceperea lor direct. 7a ba" se afl asocierile! combinrle. Ea se identific prin originalitatea soluiilor! care este indiciul principal al unui produs creativ. I!te#i7e!"a/ este capacitatea de re"olvare a unor probleme n situaii noi! ea antren nd g ndirea fle'ibil i adaptibilitatea. Creativitatea se ba"ea" i pe mem%rie! pe acumularea unei! bnci de informaii! imagini! scheme! idei care pot fi clasificate cu a+utorul g ndirii independente!divergente>. S(irit'# de %$)er0a"ie* n deosebi necesar elevilor n cadrul lucrrilor de laborator! e'cursii. &piritul de observaie este un factor intelectual al procesului creativ.
12

3. A(tit'di!i#e sunt importante pentru de"voltarea creativitii. Ele pot fi generale i speciale. +ptitudinile speciale (artistice! tehnice! metemetice! biologice) condiionea" succesul ntr-un anumit domeniu. +ptitudinile enerale s nt utile n toate domeniile de activitate i se manifest n special prin inteligen! de"voltarea lor are un rol n formarea talentelor. ?. Caracter'#, ca ansamblu de atitudini i valori! poate dinami"a. Creativitatea prin caliti ca genero"itatea! entu"iasmul! cura+ul! spiritul de independen! admiraia! tria de caracter. 8rsturile de caracter repre"int po"iii ale elevului! fa de sine! fa de munc! cultur! ecologie. 6. M%ti0a"ia este un factor de dinami"are a creativitii ca proces ce necesit o munc perseverent i un efort ndelungat# ea se ba"ea" pe dorinele persoanei! pe aspiraiile! pe pasiune i interes./otivaia intrinsect a creativitii include posibilitatea elevului de a alege sarcina i cile de re"olvare! satisfacia obinuit n procesul de elaborare a ideilor! a produselor creative. -n acest aspect profesorul are misiunea de a ncura+a aciunile inovatoare ale elevului! de a crea un mediu n care s predomine relaiile de deschidere! prieteneti. @. Creativitatea nu se poate ridica la nivel de inovaie! invenie! descoperire! fr un e/%rt de (re7tire i i!0e)ti7are' A. 0iecare individ se afl sub incidena medi'#'i )%ci%/cultural n care triete. Condiiile ambianei educaionale s nt foarte importante pentru de"voltarea creativitii2 dac mai muli elevi dintr-o colectivitate nva! investighea"! elaborea" produse! atunci n societatea lor se crea" un climat creativ. B. $up 8. Co"ma i 1. Cosmovici un alt factor este )e!)i$i#itatea #a (r%$#eme 2 uurina de a elucida i formula noi probleme. Este o nsuire comple' ce presupune interes pentru ceea ce trebuie re"olvat! dar i capacitatea de
13

discriminare! de anali".C. .ogers consider c principalul motiv al creativitii este tendina omului de a se actuali&a pe sine, de a deveni ceea ce este potenial. Creativitatea e'ist n fiecare persoan atept nd condiii optime pentru a fi eliberat i a se e'prima. $e multe ori oamenii nu sunt creativi pentru c se afl n anumite circumstane2 n pre"ena unor persoane sau stri psihice care acionea" ca bloca+e ce pot estompa sau fr na caracterul original al creativitii. Cunoaterea naturii acestor bloca+e poate servi aplicarea procedurilor de deblocare cu valene favori"ante n de"voltarea creativitii. &idneC &hore (1DD0) a inventariat 3 tipuri de bloca+e ale creativitii2 em%"i%!a#e, c'#t'ra#e, (erce(ti0e% Bloca.ele #e ti e&o'ional" 8eama de a nu comite o greeal! de a nu prea e'travagant# 8eama de a risca s fii =pioner>! de a fi n minoritate# Eprirea prematur la prima idee! soluie care apare! teama sau ne ncrederea fa de superiori! colegi! colaboratori# Capacitatea slab de a se destinde! de a lsa timp incubaiei s se desfoare! s acione"e# $orina aproape patologic pentru aperenta securitate a =cunoscutului> i a =evidentului># $ificultatea de a schimba modelul de g ndire# $ependena e'cesiv fa de opiniile altora# 7ipsa competenei de a depune un efort susinut pentru a desfura procesul de re"olvare a unei probleme de la identificarea ei p n la soluionare. Bloca.ele #e or#in cultural" $orina de a se conforma modelelor sociale# =conformism> la idei vechi! ca i la cele noi#
14

 8endina de a reaciona conform principiului =totul sau nimic># *rea mare ncrederea n =statistici i e'periena trecut># *unerea pe primul plan a factorilor practici n luarea deci"iilor ceea ce reduce timpul pentru a avea un numr suficient de idei# &lab capacitate de a transforma sau modifica ideile# &entimentul c tendina de a te ndoi sistematic este un inconvenient social# *rea mare ncredere n logica aceea ce se numete .uiune# E'alltarea e'cesiv fa de spiritul grupului! conduc nd la conformism. Bloca.e #e or#in erce ti!" 5ncapacitatea de a se interoga asupra evidentului# 5ncapacitatea de a distinge ntre cau" i efect# $ificultatea de a defini o problem! refu"ul de a sesi"a! de a releva# $ificultatea de a destructura o problem n elemente care pot fi manipulate! diri+ate# $ificultatea de a diferenia ntre fapte i probleme# *re"entarea prematur a pseudo- soluiilor la problem care nu au fost nc definite# 5ncapacitatea de a uteli"a toate sensurile care ne pune n contact cu mediul# $ificultatea de a percepe relaii neobinuite ntre idei i obiecte# 5ncapecitatea de a defini lucrurile# -ngustarea e'cesiv a punctului de vedere# Credina negativ =nu s nt creativ>. $r. /. Caluschu descrie un ir de fenomene sau nsuiri psihice! care n anumite ca"uri! ar putea deveni bloca+e ale creativitii. $intre acestea menionate
15

i de elevi2 timiditatea! frica de necunoscut! teama critic! ne ncrederea n forele proprii! lipsa dorinei i a capacitii de afirmare! tendina de a am na reali"area unor obiective! alegerea unei po"iii de mi+loc (comode)! de"interesul fa de creaie. ;ariere ale creativitii! dup ,' Lim%os (-../)0 1. <ariere #e7ate de c%!te;t'# )%ci%,c'#t'ra#, se refer la condiiile n care un individ triete ntr-un tip de societate sau mediu nesatisfctor pentru el. 5nsatisfaciile se pot situa la niveluri diferite! care rareori se ntreptrund. a+ Con-lictul #e !alori i li (a ca#relor #e re-erin'% Conte'tul socio-cultural constitue un mediu constr ngtor i nici o persoam atunci c nd ea nu poate admite i nici nu poate adera la csrile de valoti! pentru c ea nu se poate regsi pe sine. 1ceasta duce la un conflict al valorilor i la absena cadrelor de referin. <umrul populaiei n v rst este mai mare comparetiv cu ritmul naterilor! fapt care duce la un conservatism accentuat la creterea re"istenelor de schimbare. $escoperirile tiinifice pun la ndoial anumite date socotite ca fiind fundamentale! ceea ce constitue o fr n n acceptarea noutilor. 8oate acestea! precum i conflictul ntre valori personale i cele impuse repre"int o piedic n calea creativitii. b+ Con#i'ionarea i &ani ularea rin &a((/&e#ia. *rin mass- media are loc o influien asupra populaiei care acionea" prin presiune asupra memoriei mulimii. 1stfel are loc manipularea care este permanent. ,na dintre formele cele mai subtile ale manipulrii o constituie de"informarea opiniei publice! al crei scop este rsp ndirea de informaii parial obiective! n vederea deformrii realitii i evenimentelor. c+ Pre.u#ec'ile
16

5deile gata confecionate constitue piedici importante ale creativitii. *re+udecile sunt raportate la tradiii care au un trecut ndeprtat. 1daptarea unei atitudini nonconformiste fa de norme i pre+udec i conduce de multe ori la catalogarea celui care o face ca av nd un comportament deviant! periferic. #+ Di-eren'ele culturale E cultur diferit de cea n care a fost crescut o anumit persoan constitue o privire diferit asupra lumii. $iferite culturi sunt cunoscute publicului (prin reporta+e! filme documentare) e'ist nc o tendin de i"olare n cultura originar creia o persoan i aparine prin educaie. E e'plicaie ar fi c acesta i ofer o identitate particular! cu sentiment de securitate. e+ Non 2 inte$rarea -ru(tra'iilor 0rustrarea i gsete originea n sen"aia i n convingerea de a fi victima nedreptilor! suferinelor! +ignirilor cau"ate de alii. -n viaa cotidian! ne nt lnimcu oca"ii de frustrare dar impactul lor asupra diferitor persoane este diferit. 0rustrrile declanea" reacii i comportamente care duc la blocarea creativitii. 4. <arieri#e dat%rate temeri#%r e!demice. a+ =n-runtarea -nfruntarea cu persoane necunoscute! dar i cu cale cunoscute le provoac unora reacii de team. 1ceste persoane au tendina de al socoti pe cellalt ca fiind un +udector! un om cu atitudine critic! ceea ce le conduce la timiditate. 1ceast situaie determin persoana s fie retras! nchis. *entru creativitate este favorabil o persoan s fie o poart dec t un "id. b+ A$re(i!itatea 1gresivitatea este o stare de ncordare conflictual. *ersoanele se manifest agresiv at t verbal! c t i n scris! prin mimic i gesticulri. 1cest mod de a
17

reaciona este nefavorabil creativiitii i nu trbuie ignorat c agresivitatea manifestat n public este mai duntoare creaiei prin faptul c este contagioas! put nd conduce la un climat tensionat. c+ Princi iul co& eti'iei 7a ba"a multor societi se afl competiia! concurena! rivalitatea! ns societatea care pronovea" acest principiu este dur i crud pentru cei care nu sunt =blindai> i nu au puterea s se apere eficient. $e aceea unii oameni ncearc un sentiment de team de a nu fi minimalilor autentice! atunci ea este stimulativ determin nd pe fiecare s dea ce are mai bun i duc nd n fiinal la afirmarea celui mai bun. ,n asemenea tip de competiii este stimulativ pentru creaie. #+ Re1i(ten'a la (c>i&bare .e"istena la schimbare este una din barierele cele mai puternice ale creativitii. Evoluia! progresul necesit schimbarea obiceiurilorr! normelor! procedeelor de aciune. *rin eeducaie! ma+oritatea oamenilor manifest o puternic re"isten la schimbare! deoarece moodificrile provoac team! implic nd necunoscutul i asumarea de riscuri. e+ Li (a 0ncre#erii 0n (ine 7ipsa ncrederii n sine este o nefavorabil creativitii. 0iecare om reali"ea" mult mai puin dec t posibilitile pe care le are. *rogresul individual i colectiv se ba"ea" pe ncredere n forele proprii! pe motivaia de a elabora lucruri bune i pe convingerea c le poi reali"a. +. <arieri#e dat%rate atitidi!i#%r i!di0id'a#i)te. ;arierile legate de atitudinile individualiste sunt specifice celor care pun accentul pe propria persoan. a+ Con orta&entul e$ocentric
18

5ndividul care este centrat pe sine nsui nu mai poate fi receptiv la ceea ce se petrece n afara lui! dialogul cu ceilali devine greoi uneori chiar imposibil. 1ceste tipuri de comporrtamente pot s se ntind de la indiferen fa de ceilali! p n la egoism voluntar i calculat. b+ Necunoa'terea #e (ine <ecunoaterea propriei persoane favori"ea" o vi"iune deformat. <ecunoaterea de sine face imposibil autocontrolul reaciilor i comportamentelor n mediul profesional! social! cultural! unde este necesar s apele"e la persona+e diferite pentru a face fa. c+ Senti&entele #e inco& eten' &entimentele de incompeten sau ineficien duc la apariia unei stri depresive! care este favorabil Creaiei. -n ganeral! sentimentul de inferiooritate mpiedic pe oricine s fie el nsui! s se reali"e"e pe sine. #+ Li (a #e obiecti!itate i reali(& 1titudinea creativ presupune o percepere veridic a realitii. *erceperea prin prisma sentimentelor duce la denaturarea realitii. 8endina de a reaciona subiectiv nate o serie de comportamente nefavorabile creativitii2 1ramati&area* tendina de a e'agera sau minimali" impirtana evenimentelor. 2implificarea 3 minimali"area e'cesiv a problemelor! difiicultilor. 4anali&area 3 unui lucru deosebit! consider ndu-l ca ceva obinuit! normal. 5nterpretarea personal 3 prin intermediul propriilor mentaliti! preri! triri subiective. 5ndiferena 3 lipsa de sensibilitate! prinn neacordarea ateniei cuvenite unor persoane! aciuni. 6enerali&area 3 unui fapt i"olat! singular n mod eronat sau subiectiv
19

e+ Pa(i!itate e,ce(i! *asivitatea e'cesiv duce la inerie i de"interes precum i la neimplicarea n diferite situaii. Creativitatea presupune anga+area tootal n aciuni pe care le desfurm. -ntre cau"ele acestui tip de pasivitate se pot afla urmttoarele2 1iscordana ntre proiectul ela%orat cu ceilali 7i cel personal# O%li aia de a desf7ura aciuni care nu*7i plac dar le faci su% presiune# Lipsa interesului pentru sarcina propus sau nenele erea scopului acesteia# $omoditate* a7teptarea instruciunilor, o%iectivelor de la alii# O%oseala, sntatea proast. 8. <ariere re/erit%are #a re#a"ii#e i!di0id,7r'( a@ Li (a #e co&unicare 7ipsa de comunicare se poate pre"enta n 3 iposta"e2 $omunicare imposi%il datorit lim%a8ului, voca%ularului total diferit# $omunicare incomplet# $omunicare deformat, falsificat n mod voit' $@ Mar$inali1area Eamenii care nu-i respect cuv ntul dat! care nu respect legea! care au un comportament deviat sunt marginali"ai de societate. Comportamentul creativ este un gen de comportament deviat de la norm! dar n sens constructiv e valoric. c@ Li (a #e autenticitate 7ipsa de auutenticitate este nefavorabil creaieii. *uini oameni triesc i se e'prim n conformitate cu ceea ce simt i i doreca n mod real. $in raiuni i constr ngeri sociale ei acionea" altfel dec t ar dori! astfel ntre scala lor de valori i atitudini pe de o parte! i cele pe care le afiea" e'ist discordan.
20

d@ I1olarea <umrarea oamenilor care triesc singuri este n cretere. -ntre cau"e se afl2 $onsiderarea lor ca fiind incompeteni# Respin erea lor de ctre rup ppentru c s*au distan7at de el# +fi7area unui comportament individualist, teama fa de alii care i determin s treac neo%serva 7i n relaiile cu el' c) #e en#en'a *ersoana creatoare este independent. Colectivitile i sistemul de educare cultiv dependena individului fa de grup. 0actorii prin care oamenii pot fi mai controlai i dominai n grup sunt banii! informaii! puterea de a comanda! pedepse! fora de seducie fi"ic i psihic! statutul persoanei n grup. 1m descris diferite bloca+e! bariere ale creativitii. 1supra creativitii acionea" diferii factori! de care trebuie s inen cont n procesul de predarenvare. $e aceea profesorul are un rol important n depistarea i nlturarea bloca+elor de creativitate! prin diferite metode n declanarea procesului creativ al elevului.

2.+ Pri!ci(ii#e i c%!di"ii#e /%rmrii ca(acit"i#%r creati0e #a e#e0i 1! (r%ce)'# i!)tr'irii #a $i%#%7ie
*rincipiile i condiiile formrii capacitilor creative la elevi n procesul instruirii problemati"ate!pre"int nivelul de formare a capacitilor creative la elevi! stabilit prin e'periment identific principiile i condiiile de formare a capacitilor creative la elevi n procesul instruirii problemati"ate i validarea lor e'perimental. *rin cercetarea interdependenei dintre principiile didactice i dimensiunile creativitii (persoan creativ! proces creativ! produs creativ! climat creativ) au
21

fost evideniate principiile specifice formrii capacitilor creative la elevi n procesul instruirii2 principiul sistemati&rii 7i continuitii n crearea 7i re&olvarea situaiilor* pro%lem# principiul individuali&rii 7i diferenierii activitii de reali&are a sarcinilor creative# principiul cooperrii n activitatea de nvare creativ# principiul autoevalurii 7i al evalurii hidate a produselor creative n raport cu e(periena personal 7i microsocial# principiul li%ertii n ale erea 7i re&olvarea sarcinilor creative# principiul stimulrii motivaiei creatoare' *rincipiile formrii capacitilor creative la elevi sunt norme care n reali"area obiectivelor fundamentea" teoria i practica educrii i stimulrii creativitii n procesul instruirii problemati"ate i au un rol deosebit transdisciplinare de formare a capacitilor creative la elevi2 re"olvarea situaiilorproblem# propunerea unor soluii! metode noi i diverse# elaborarea independent a lucrrilor de tip creativ# e'primarea imaginaiei creatoare i a g%ndirii artistice# iniierea i reali"area unor investigaii n domeniul ales# sinte"a cunotinelor anterioare n rspunsuri noi! neobinuite# utili"area inedit a detaliilor ori a materialelor obinuite. *rincipiile indicate re"ult din interferena creativitii! ca dimensiune psihosocial a personalitii ba"at pe principii didactice! i se caracteri"ea" prin2 caracter specific! determinat de particulari"area principiilor didactice n procesul de instruire i stimularea creativitii elevilor prin metode de re"olvare a problemelor adecvate v rstei# caracter normativ! care const n funcia de proiectare i reglare n reali"area obiectivelor de tip creativ! a strategiilor didactice i a sistemului de instruire! n crearea condiiilor psihopedagogice suficiente formrii capacitilor creative la elevi# caracter obiectiv! care orientea" procesul de
22

instruire n concordan cu legile de"voltrii psihice i acionea" independent de contiina profesorului# caracter sistemic! e'primat de funcionarea lor integral i cone'iunea cu toate componentele procesului de instruire# caracter legic! ce reflect interdependena dintre re"olvarea situaiilor-problem i activarea factorilor intelectuali i nonintelectuali ai creativitii# caracter deschis ctre re nnoire n funcie de cerinele de"voltrii sociale! noile date ale psihopedagogiei i ale e'perienei educaionale. *rincipiile specifice formrii capacitilor creative la elevi determin sistemul de condiii pentru reali"area obiectivelor de tip creativ! ce vi"ea" organi"area procesului de predare- nvare-evaluare i stabilirea climatului psihosocial creativ. Climatul creativ desemnea" ansamblul factorilor materiali sau psihosociali e'terni n care influienea" creativitatea. 5nteraciunea principiilor i condiiilor de formare a capacitilor creative la elevi n procesul instruirii este determinat9 e'plicat de urmtoarele condiii i caracteristici2 situaiile-problem sunt create sistematic! pe ba"a contradiciei ntre

cunoaterea anterioar i cea pre"ent! corespund obiectivelor curriculare de tip creativ! factorilor intelectuali ai creativitii! ba"ei conceptuale a disciplinei colare! condiiilor inter- i transdisciplinaritii# continuitatea n formarea capacitilor creative la elevi prin problemati"are const n re"olvarea sistematic a problemelor! formularea i re"olvarea de ipote"e# n mbinarea diri+rii reali"at de profesor cu efortul independent al elevilor n re"olvarea problemelor# n antrenarea elevilor n cutarea procedeelor proprii de re"olvare a problemelor# n formarea capacittii de a gsi noi soluii la o ntrebare# *rincipiul individuali"rii i diferenierii n procesul de re"olvare a problemelor implic de"voltarea potenialului creativ individual n ritm propriu!formarea
23

capacitii de a re"olva probleme n mod independent! stimularea aptitudinilor individuale ale elevilor# re"olvarea sarcinilor de creaie difereniate (individuale! de grup! pe variante) i a problemelor de comple'itate diferit (minim! medie! ma'im)! formarea capacitilor de documentare i de e'perimentare independent. 1cest principiu determin reali"area instruirii problemati"ate n mod progresiv! la diferite nivele conform schemelor2
1. 2. 3.

*rofesor crearea &* *rofesor *rofesor produsul crearea &*

re"olvarea situaiei-problem produsul elevii profesorul@elevii elevii re"olvarea &* produsul

crearea situaiei-problem

re"olvarea situaiei-problem

4.

Elevii produsul

crearea situaiei-problem elevii

re"olvarea situaiei-problem

)rincipiul cooperrii n activitatea de nvare creativ se reali"ea"prin aplicarea unor metode de activitate creativ! individual i n grup! antrenarea elevilor la re"olvarea i evaluarea problemelor i a creaiilor proprii n activiti de grup! aplicarea strategiilor euristice pentru reducerea dificultilor e'terne i interne ale creativitii! valorificarea e'perienei noi! creatoare a grupurilor# )rincipiul autoevalurii i evalurii hidate a produselor creative se reali"ea" prin2 aprecierea stimuletiv i echilibrat a lucrrilor de creaie ale elevilor#autoevaluarea lucrrilor i a portofoliului de creaie pe criterii speciale de evaluare a produselor creative2noutate! originalitate! utilitate i valoare n raport cu e'periena personal i microsocial# evaluarea reciproc a lucrrilor de crea ie# evalurile repetate la solicitarea elevului#aprecierea ideilor originale i a fante"iei# )rincipiul li%ertii creea" un climat favorabil creaiei2 alegerea liber a problemelor pentru activitatea individual i de grup# activitatea de creaie n ba"a
24

materiei de studiu#antrenarea elevilor n de"bateri! ca fiecare dintre ei s-i poat manifesta independent punctul de vedere# circulaa ideilor# limitarea constr ngerilor i eliminarea atitudinilor de bloca+ i a dificultilor interne i e'terne ale creativitii# manifestarea atitudinii creative a profesorului i elevilor n alegerea i re"olvarea problemelor# instituirea unei relaii deschise! cordiale ntre profesor- elev# formarea capacitii de a formula obiective de tip creativ i de a le reali"a# )rincipiul stimulrii motivaei creatoare profesorul l reali"ea" prin2 susinerea permanent i stimularea activitii de re"olvare independent i difereniat a problemelor#insuflarea elevilor! prin comportament personal! a ncrederii n forele proprii! atitudinii i stilului de g%ndire creativ! liber i independent# ncura+area autoevalurii produselor creative. )rocesul de re&olvare a situaiei*pro%lem solicitat! la diferite etape! anumite capaciti creative i de"volt astfel potenialul creativ n ansamblu. .e"ultatele acestui proces sunt elaborate de ctre elevi a unor produse noi n raport cu e'periena personal anterioar sau obinerea unor produse cunoscute pe o alt cale. -n consecin! elevii acumulea" o e'perien de re"olvare a problemelor ce favori"ea" formarea capacitilor creatoare. 5nteraciunea proceselor de formare a capacitilor creative la elevi i de instruire problemati"at este determinat de interaciunea factorilor intelectuali i nonintelectuali ai creativitii! de situatii-problem! de respectarea principiilor i condiiilor psihopedagogice de reali"are a acestuiproces (figura1).&trategia problemati"rii adoptat de profesor n fiecare situaie este n funcie de gradul de autonomie a elevilor etc. n re"olvarea problemelor prin metodele cercetrii! e'perimentului! portofoliului de creaie! modelrii! proiectului! asaltului de idei!

25

Ca(it%#'# II. A)(ecte met%dice de de90%#tare a creati0it"ii 1! (r%ce)'# ed'ca"i%!a# #a $i%#%7ie.

4.2. A)(ecte met%d%#%7ice 7e!era#e
C%t vreme creaia era socotit un privilgiu dob%ndit ereditar de o minoritate! coala nu s-a ocupat n mod special de acest aspect! dei s-au creat i clase speciale pentru supradotai. *e l%ng efortul tradiional de educare a g%ndirii critice! stimularea fante"iei apare si ea ca un obiectiv ma+or. 1ceasta implic schimbri importante! at%t n mentalitatea profesorilor! c%t i n ce privete metodele de educare i instruire. -n primul r%nd! trebuie schimbat climatul! pentru a elimina bloca+ele culturale i emotive! puternice n coala din trecut. &e cer relaii destinse! democratice! ntre elevi i profesori. 1poi! modul de predare trebuie s solicite pariciparea! iniiativa elevilor prin folosirea metodelor. -n fine! fante"ia trebuie i ea apreciat corespun"tor! alturi de temeinicia cunotinelor! de raionamentul riguros i de spiritul critic. *rodusul creator de tip pedagogic anga+ea" cel puin nivelul inventivitii! situat ntre creativitatea semnificativ doar n sens individual i cea relevant (i) n plan social! 7a acest nivel !!nu a+ung dec%t puini indivi"iF i anume !!cei mai fle'ibili i mai receptivi la prelucrri simbolice pe spaii largiF (7andau! EriGa). -nvm%ntul determin creterea numrului acestora tocmai datorit e'erciiului de creativitate anga+at permanent la nivelul leciei! orei de dirigenie etc.! care solicit educatorului adaptarea continu la situaii noi! imprevi"ibile! n regim de vite" rapid.
26

*rodusul creator reflect comple'itatea corelaiilor subiect-obiect. corelaii anga+ate la nivelul aciunii educaionale9didactice prin multiplicarea corespondenelor pedagogice necesare ntre obiectivele pedagogice - coninuturile pedagogice - strategiile de predare- nvare-evaluare! direcionate special pentru reali"area unui nvm%nt prioritar formativ. $omeniul educaiei de"volt un spaiu i un timp pedagogic deschis creativitii n plan individual (creativitatea cadrului didactic! creativitatea elevului)! colectiv (creativitatea colectivului didactic! creativitatea clasei de elevi! creativitatea microgrupurilor de elevi) i social (creativitatea organi"aiei colare! creativitatea comunitii educaionale! naionale! teritoriale! locale). *rocesul creator de tip pedagogic este anga+at la nivelul proiectrii didactice9educaiei care presupune valorificarea etapelor de pregure-incubaieiluminare-verificare a modului de reali"are a leciei! orei de dirigenie etc n sens prioritar formativ. *rimelee dou etape - pregtirea i incubaia - impun un anumit (auto)control pedagogic! e'ercitat de cadrul didactic educaionale. Etapa iluminrii presupune nelegerea deplin a situaiei didactice9educative create stimul%nd deci"ia original i eficient! condensat afectiv ntr-un anumit moment. de eliberare! !!la care nu se poale a+unge dac lipsesc premisele obinute n fa"a de incubaieF (7andau! EriGa). Etapa verificrii definitivea" procesul creator! e'primat printr-un produs specific 4 simbol! sens verbal! obiect! aciune! relaie social etc. - care respect particularitile domeniului de referin (ciclu! disciplin de nvm%nt)! acion%nd la nivelul perfecionrii corelaiei subiect-obiect! anga+at n mediul colar i e'tracolar n diferite conte'te

27

*rodusul creator de tip pedagogic este situat la nivelul inventivitii care reflect capacitatea educatoarelor! nvtorilor! profesorilor! de !!a produceF corelaii instrucionale i educaionale noi (ve"i corelaia subiect-obiect. de"voltat la nivelul structurii aciunii educaionale9didactice) anterioare). -n aceast accepie! valorific%nd o te" de ba"! afirmat la nivelul pra'iologiei - !!orice lucru bine fcut este un lucru nouF (HotarbinsGi! 8adeus") orice activitate didactic9educativ (lecie! or de dirigenie etc.) eficient este o activitate nou care asigur adaptarea proiectului pedagogic la situaiile concrete ale clasei i ale c%mpului psihosocial! aflate ntr-o continu schimbare i transformare. 1ceast tendin susine n timp (auto)perfecionarea permanent a activitii didactice9educative cu efecte optimi"ante nu numai psihopedagogic! ci i n plan social (cultural! politic! economic). Met%de de c'#ti0are a creati0it"ii $ei pare parado'al! creativitatea este educabil. *entru de"voltarea creativitii la elevi e'ist dou ci2 a) moderni"area sistemic a nvm%ntului! n toate verigile i amnuntele sale! n lumina unei pedagogii a creativitii# b) introducerea unui curs aplicativ de creativitate ca o materie de sine stttoare! repetabil la anumite intervale de timp. 1cesta va avea un triplu caracter2 interdisciplinar (ca metodologie! material faptic i aplicaii)! supradisciplinar (ca reali"are i finalitate) i paradisciplinar (ca plasare n programa colar! alturi de celelalte discipline de studiu). 1spiraia spre de"voltarea spiritului creativ a dus la conceperea unor metode care! pe de o parte! s combat bloca+ele! iar pe de alta! s favori"e"e asociaia c%t mai liber a ideilor.
28

n raport cu reali"rile

n plan

/etodele de cultivare a creativitii sunt tradiionale (moderni"ate i completate n funcie de obiectivele propuse) i speciale' -n prima categorie intr reg%ndirea i inovaiile aduse n metodologia evalurii randamentului colar al elevului! metodele active de+a cunoscute i frecvent utili"ate de cadrele didactice! nvarea prin descoperire diri+at. -ntre tehnicile de stimulare a capacitilor creatoare amintim brainstormingul (considerat un procedeu! dar mai ales ridicat la rangul de principiu)! sinectica ( nsemn%nd n esen valori"area analogiilor)! testele de potenial creativ utili"ate ca e'erciii! o serie de alte tehnici speciale de desctuare a originalitii. /etodele utili"ate pentru stimularea i de"voltarea potenialului creativ sunt2 In(u-ucien' a #e in-or&a'ie Creativitate Brainstormi ng

Testare

3% P% P%

Bocul Mo#elarea #i#actic

Meto#e #e re#are A 0n!'are care (ti&ulea1 creati!itatea I >;rainstorming> I >/etoda plriilor g%nditoare> I >/ulti-voting> I J5nterviul de grup> I >5ncidentul critic> I >8ehnica @9396> I >E'plo"ia stelar> I >Caruselul> I >/asa rotund> I J&tudiul de ca"> I >*hillips @9@> I >Controversa creativ>
29

I >8ehnica acvariului> I >*atru colturi> I J&inectica> I >/etoda $elphi> A% Brain(tor&in$

I >8ehnica focus-grup> I >/etoda 0risco> I >;u""-groups>

I 1vei nevoie de caliti de lider pentru a conduce o sesiune de brainstorming i trebuie s fii fermi pentru a asigura respectarea formatului i a regulilor de ba" (spre e'emplu critici i discuii n contradictoriu nu sunt permise). $e asemenea trebuie s v asigurai c participanii vor percepe deci"iile ca aparin%ndu-le n ntregime i nu ca fiind impuse de facilitator. .olul dumneavoastr este de a facilita luarea deci"iilor n grup ntr-un mod creativ. I &copul unei edine de brainstorming este de a coopera n grup pentru definirea unei probleme i pentru a gsi! prin intervenie participativ! cea mai bun deci"ie de grup pentru un plan de aciune n vederea re"olvrii ei. 1. E problem de re"olvat# 2. ,n grup cu potenial de a lucra n echip. *oate fi o mic echip managerial sau operativ de 6-10 persoane (traineri! operatori de teren! sindicat) dar poate fi i un grup mai numeros! spre e'emplu o adunare general steasc de c%teva sute de persoane# 3. E tabl sau coli mari de h%rtie! ceva care poate fi v"ut cu uurin de toi participanii i nite instrumente de scris# i ?. E persoan care facilitea" (dumneavoastr). E persoan a crei sarcin este de aduna sugestiile participanilor fr s i impun propriul punct de vedere! de a le scrie pe tabl i de a face u" de calitile sale de lider pentru a menine ordinea i direcia edintei. Cerin'e"Re$ulile #e ba1 0ntr/o e#in' #e brain(tor&in$C I 0acilitatorul conduce fiecare edin# I 0acilitatorul cere sugestiile participanilor#
30

I <u este permis criticarea opiniilor participanilor i I 8oate sugestiile trebuie notate pe tabl (chiar i cele mai ciudate). Proce#ura #e brain(tor&in$ ):+ 1. $efinii problema2 4 Cerei sugestii privind problema cea mai important# 4 <u permitei formularea de critici la adresa sugestiilor e'primate# 4 <otai toate sugestiile pe tabl# 4 Krupai problemele care sunt similare sau au legtur unele cu altele# i 4 .e-aran+ai-le n ordinea descresctoare a prioritilor. 2. Kenerai scopul2 4 5nversai definiia problemei (este soluia)# 4 &oluia problemei definite la punctual anterior este scopul# 4 $efinii scopul ca soluie a problemei# 4 &criei scopul pe tabl# i 4 .eamintii grupului c scopul astfel stabilit este cel pe care ei nii l-au selectat. 3. $efinii obiectivul2 4 E'plicai diferena dintre scop i obiectiv# 0acilitatorii ar trebui s cunoasc aceast diferen. (1 se vedea &/1.82 un obiectiv este finit! msurabil i are o dat fi' de ndeplinire) 4 Cerei grupului s sugere"e obiective# 4 &criei pe tabl toate obiectivele sugerate# 4 <u permitei formularea de critici la adresa sugestiilor e'primate# 4 Krupai obiectivele care sunt similare sau au legtur unele cu altele# i 4 .e-aran+ai-le n ordinea descresctoare a prioritilor# i 4 .eamintii grupului c ei sunt cei care au stabilit principalul obiectiv. Proce#ura #e brain(tor&in$ )?+ 9' 5dentificai resursele 7i limitele (constr"n erile)0
31

4 Cerei grupului s sugere"e resurse i limite (constr%ngeri)# 4 &criei pe tabl toate resursele i constr%ngerile sugerate# 4 <u permitei formularea de critici la adresa sugestiilor e'primate# 4 Krupai resursele care sunt similare sau au legtur unele cu altele# i 4 .e-aran+ai-le n ordinea descresctoare a prioritilor# i 4 .eamintii grupului c ei sunt cei care au generat lista obinut. 4 Krupai constr%ngerile care sunt similare sau au legtur unele cu altele# i 4 .e-aran+ai-le n ordinea descresctoare a prioritilor# i 4 .eamintii grupului c ei sunt cei care au generat lista obinut. :' 5dentificai o strate ie0 4 Cerei grupului s sugere"e strategii# 4 &criei pe tabl toate strategiile sugerate# 4 <u permitei formularea de critici la adresa sugestiilor e'primate# 4 Krupai strategiile care sunt similare sau au legtur unele cu altele# i 4 .e-aran+ai-le n ordinea descresctoare a prioritilor# i 4 .eamintii grupului c ei sunt cei care au generat lista obinut. 4 1legei strategia de la punctul 1 al listei. @. Re&umatul deci&iilor de rup (pe ta%l)0 4 problema# 4 scopul# 4 obiectivele# 4 resursele# 4 constr%ngerile# 4 strategia# 5mportant0 5nformai grupul c astfel ei au produs un plan de aciune. $ac cineva ar scrie ce s-a decis n fiecare dintre paii menionai anterior! ar avea esena unui document
32

standard de planificare. &punei-le c ei au prdus planul n echip i c este n totalitate planul lor. C Jle aparine>. B% 6Caru(elul6 )(au Meto#a 3ra--iti+ Metoda presupune parcur erea urmtoarelor etape0 1.Elevii sunt mprii n grupuri de c%te 34? persoane. 1cetia lucrea" la o problem! la o ntrebare ce se poate materiali"a ntr-un poster. *osterul poate fi descriptiv sau utili"%ndu-se un organi"ator grafic! tabel! cola+ sau desen. C%nd v hotr%i s organi"ai o lecie utili"%nd modelul graffiti! asigurai-v c dispunei de materialele necesare. Ebligatoriu coala pe care se reali"ea" posterul are formatul minim 13# 2. posterele se afiea" pe pereii slii de predare! aceasta transform%ndu-se! la modul figurat! ntr-o =galerie de art! mu"eu etc.># 3. fiecare echip vine n faa propriului poster! iar la semnalul profesorului se deplasea" n sensul acelor de ceasornic! parcurg%nd toat =galeria>! n calitate de vi"itatori sau critici. .olul deplasrii nu este numai acela de a urmri soluiile propuse de colegi! ci i acela de a consemna completrile! ntrebrile! observaiile lor vis-L-vis de acestea. -ntotdeauna atragei atenia elevilor asupra faptului c ei nu au voie s fac referiri +ignitoare la adresa colegilor sau s interprete"e forma posterelor! ci e'clusiv coninutul acestora. <u se vor folosi observaii de genul2 =1i scris frumos9ur%tM>! =;ravoM>! =0elicitriM> etc.# dup ce se ncheie =turul galeriei>! grupurile revin la locul iniial i i ree'aminea" posterele prin prisma observaiilor colegilor. 1cest moment al leciei este echivalent cu fi'area cunotinelor din lecia tradiional! deoarece cursanii i lmuresc unele probleme aprute pe parcursul derulrii leciei! discut%nd cu ceilali colegi. -n aceast etap! rolul profesorului este acela de a coordona desfurarea discuiilor i de a oferi informaii suplimentare! acolo unde este ca"ul.
33

C% Meto#a DMulti/!otin$6 /etoda este o tehnic de luare a deci"ie n grup prin reducerea unei liste de obiecte la un numr uor de urmrit i administrat prin folosirea unei tehnici structurate de vot. 1ceast list scurt identificat este important pentru a putea uura procesul de deci"ie' )a7ii0 I *asul 12 elaborarea unei liste largi de itemi de"voltai pe ba"a unei metode de tip brainstorming sau alt tehnic de generare de idei# I *asul 22 se asocia" o liter fiecrui item din lista de la primul pas# I *asul 32 Notarea se face astfel2 4 0iecare participant va alege din list o treime! ma'im +umtate din itemi considerai de el importani# 4 &e poate merge pe 1 vot 9 1 item de participant sau de voturi multiple# 4 Notul poate fi nchis sau deschis# I *asul ?2 <umrarea voturilor i eliminarea itemilor cu mai puine voturi2 4 &e vor elimina acei itemi care nu au ntrunit suficiente voturi (dac grupa va avea mai mult de 16 cursani se vor elimina acei itemi cu mai puin de ? voturi)# I *asul 62 &e repet procedura de votare pe lista scurt de itemi obinut prin metoda pre"entat p%n c%nd lista de itemi este redus suficient de mult pentru a putea clarifica deci"ia. D% Ma(a rotun#* inter!iul #e $ru i (tu#iul #e ca1 Masa rotund0 $iscuiile sein n grupuri mici! de obicei la o Jmas rotund> sau n form circular (scaunele ae"ate n form de cerc). *articipanii vor discuta o anumit tem sau problem. 8emelei problemele de discuie trebuie scrise. &unt utili"ate adesea ntrebripentru a a'a discuia pe tema dat. /oderatorii pot fi alei
34

nainte de discuie!pentru a pregti i pre"enta materiale documentare suplimentare pe temele puse n discuie. /oderatorii pot fi voluntari din cadrul grupului. $iscuia poate fi limitat la un interval scurt de timp! apoi! prin rotaie! li se poate permite tuturor participanilor din grup s i e'prime opinia referitor la temele de discuie la care doresc s participe. *articipanii pot fi de asemenea reparti"ai la un anumit grup n funcie de obiectivele unei tehnici. 5deile principale ale discuiei pot fi pre"entate de moderator sau de secretar. 5nterviul de rup0 $iscuia de grup ca tehnic de intervievare! unde se formulea" ipote"a c n situaia de grup indivi"ii ofer rspunsuri care cred ei c sunt ateptate de grupul lor de apartenen! n timp ce n interviurile personale ei de"vluie reaciile proprii. $in aceast cau" n interviurile de grup opiniile sunt e'primate cu mai mult intensitate! n timp ce opiniile minoritare sau individuale disparate risc s rm%n nee'primate. 2tudiul de ca&0 *resupune elaborarea unui material ce pornete de la o situaie real i care apoi este discutat cu cei care particip la curs. *entru a permite o nelegere mai bun a problemelor discutate se recomand elaborarea unui set de ntrebri sau cerine la care trebuie s rspund cursanii. &tudiul de ca" poate fi nsoit i de notiele care s ghide"e discuia cu cei instruii. E% Inci#entul critic /etoda incidentului critic presupune selectareacomportamentelor care sunt adaptative i eficiente n re"olvarea unor situaii critice. Ca tehnici utili"ate pentru culegerea datelor se folosesc2 observaia! chestionarul i! eventual! interviul. /etoda incidentului critic este o variant a studiului de ca" i presupune culegerea! cu a+utorul anchetei! a unor comportamente! situaii sau factori care au determinat un salt n bine sau n ru! o modificare de traiectorie n de"voltarea unei persoane sau chiar a unei societi.
35

1nali"at din perspectiva studiului de ca"! metoda incidentului critic poate apela la2 analo ia formal, anali&a structural 7i fenomenolo ic# anali&a 8ocurilor. 8oate acestea sunt n n acest conte't tehnici! dar! la fel ca i observaia i chestionarul! se poate folosi i ca metod de sine stttoare. E% Contro!er(a creati! IKrupul de cursani se va divi"a n microgrupuri! care s conin patru persoane. -n fiecare microgrup doi dintre participani trebuie s susin cu fermitate o po"iie ntr-un ca" controversat! ceilali doi susin%nd cu aceeai fermitate po"iia contrar. 1cest mod de lucru cultiv spiritul de competiie! de implicare profund i complet. 5deea de ba" a acestei metode este de"vluirea integralitii unui fenomen prin articularea elementelor componente ale sale! aflate de multe ori ntro aparent opo"iie. IKrupul gsete argumente! le conturea" i le integrea" ntr-o po"iie coerent. 0iecare susintor al unei anumite po"iii se retrage apoi din microgrupul de de"bateri i discut cu ali colegi din alte microgrupuri! care au acelai rol i apr aceeai perspectiv ca i el! dup care se re ntoarce la microgrupul de origine i discut acolo ideile pe care le-a gsit. I-n urmtorul pas! toate microgrupurile i pre"int po"iiile 4 se pun ntrebri! se marchea" punctele de nesiguran! de eviden puternic. 1rgumentele e'puse se pot folosi i n continuare! dar este ncura+at un demers de nnoire a modului de articulare a acestor argumente! a unghiului de vedere sub care sunt e'puse acestea. I-n al treilea pas! echipele i pre"int noile po"iii nsoite de argumentele de+a e'primate ntr-o nou lumin! sub alte indicii i de argumente noi. 1poi vor cuta mpreun argumentele! avanta+ele fiecrei po"iii! ncerc%nd s a+ung la o perspectiv comun! care s combine po"iiile e'primate p%n acum ntr-una nou! menit s ofere o perspectiv unitar a avanta+elor i vor demonstra actualitatea punctelor slabe identificate! depite prin noua perspectiv.
36

3% Te>nica ac!ariului I 8ehnica =acvariului> presupune e'tinderea rolului observatorului n grupurile de interaciune didactic. I &caunele dintr-o ncpere sunt ae"ate concentric! n dou cercuri. Cei din cercul interior primesc un timp pentru a discuta o problem controversat. Cei din cercul e'terior ascult ceea ce se discut n interior! fac observaii cu privire la cum se relaionea"! gradul de stabilire a consensului! modul n care se de"volt microclimatul! apariia conflictului i tipul de strategii adoptate de colegii lor din cercul din interior cu scopul de a le re"olva. I 8oate acestea se vor nota pe fie de observare. C%nd aceast etap este finali"at! se schimb rolurile i locurile. &e pornete cu o alt idee controversat pe care cei din cercul interior trebuie s o discute! timp n care cei din cercul e'terior completea" fia de observare. 1ceast schimbare este foarte interesant deoarece fiecare grup este pe r%nd n iposta"a de observator! dar i de observat. I -n aplicarea metodei este posibil s se a+ung la o epui"are prematur a problematicii. *ersoana care conduce discuia trebuie s insiste pentru depirea acestei situaii deoarece! n realitate! sa epui"at sfera de argumentare comun! necreativ. $ac se nt%mpl astfel! se poate introduce nc o etap2 s se cree"e un singur cerc n care se va ncerca conclu"ionarea tuturor ideiloremise. F% Te>nica -ocu( / $ru ului I 8ehnica =focus grup> este tot o metod care utili"ea" potenialul de nvare i producia de idei n cadrul grupurilor. -n cadrul acestei tehnici este presupus o discuie focali"at! care trebuie s furni"e"e un comple' informaional calitativ. E caracteristic important a acestei metode este c participanii i pot modifica sau chiar schimba total prerile p%n la finalul discuiilor.

37

I *rocesul de desfurare al focus grupului presupune o planificare a studiului. &e poate lucra n grup n manier cumulativ 4 presupune obinerea unui evantai mai larg de informaii 4 sau n manier contradictorie 4 presupune necesitatea atragerii persoanelor care manifest re"erve i tendine inhibitorii prin agresiune i confruntare. I 1ceast metod este comple'! nu neaprat prin modul de desfurare! ci prin felul n care atinge obiectivele pe care i le propune. 1vanta+ele ei sunt c apropie participanii de lucrul ntr-un grup natural! le de"volt plcerea pentru discuie! care se desfoar ntr-un climat po"itiv i introduce maniera po"itiv de focali"are pe o activitate sau sarcin! de"volt%nd strategii naturale de ocolire ori de diminuare a divagaiilor i fenomenelor de perturbare a comunicrii. I% Meto#a DPatru Col'uri6 I 1sistentul aplic n fiecare col al clasei de studiu o afirmaie n legtur cu o ntrebare! o tem sau o problem. I *articipanii se adun n colul unde este afirmaia cu care sunt de acord. I &e formea" astfel spontan grupuri de discuii n care se de"bat po"iiile fa de afirmaia respectiv2 preri! argumente! problemati"ri. I 7a sf%rit discuia are loc n plen (pentru aceast discuie final se poate aplica metoda acvariului). I 1firmaiile de obicei provocatoare i contradictorii repre"int un stimul pentru participani. Ei se ntreab care este prerea lor n acea problem. 1legerea unei opinii stimulea" cutarea unor argumente n favoarea ei. 1stfel se facilitea" un schimb activ de preri n plen. B% Meto#a Eri(co I *asul 12 *ropunerea spre anali"a a unei situatii-problema2
38

I *asul 22 &tabilirea rolurilor2 4 conservatorul# 4 e'uberantul# 4 pesimistul# 4 optimistul# I *asul 32 $e"baterea colectiva2 4 conservatorul aprecia"a meritele solutiilor vechi!fara a e'clude 4 posibilitatea unor imbunatatiri# 4 e'uberantul emite idei aparent imposibil de aplicat in practica# 4 pesimistul va releva aspectele nefaste ale oricaror imbunatatiri# 4 optimistul va gasi posibilitati de reali"are a solutiilor propuse de e'uberant. I *asul ?2 &e trag conclu"ii si se sistemati"ea"a ideile emise. +vanta8e2 I rolurile se pot inversa!participantii sunt liberi sa spuna ce gandesc!dar sa fie in acord cu rolurile pe care le +oaca# I de"volta competentele inteligentei lingvistice !logice!interpersonale. &pecific metodelor interactive de grup este faptul ca ele promovea"a interactiunea dintre mintile participantilor!dintre personalitatile lor!ducand la o invatare mai activa si cu re"ultate evidente. 1cest tip de interactivitate determina Jidentificarea subiectului cu situatia de invatare in care acesta este antrenat>!ceea ce duce la transformarea elevului in stapanul propriei formari. 5nteractivitatea presupune atatcooperarea!cat sicompetitia !ambele implicand un anumit grad de interactiune. 7% Sinectica &inectica i trage denumirea de la cuv%ntul grecesc F&CnectiGosF! care are semnificaiile de unire! combinare! analogie fr legtur evident ntre componente. &inectica urmrete s mbine n actul creaiei situaii aparent
39

eterogene i din diferite domenii aa cum ar fi2 trecerea de la concret la abstract i invers# trecerea de la sistemele biologice la cele tehnice# imaginarea unor soluii ce depesc limitele controlului raional imediat etc. Metoda presupune parcur erea urmatoarelor etape de %a&a0 1. Enuntarea problemei in forma data# 2. 1nali"a problemei# 3. &ugestii imediate sau >pur+are># ?. Enuntarea problemei asa cum asa a fost ea inteleasa# 6. Cresterea >distantei metaforice> utili"and analogia directa! analogia personala sau conflictul condensat# @. Eventuala repetare a etapei 6 in alt conte't# A. 1daptarea fortata a fante"iei# B. Kenerarea unor solutii posibile 5n prima etapa! participantilor li se e'plica tema printr-o enuntare generala a problemei! dupa care urmea"a o anali"a a acesteia! pornind de la general la particular. *e timpul anali"ei persoana care a pre"entat problema o va descrie si va raspunde la toate intrebarile care vor aparea in cursul detalierii. 5n timpul anali"ei pot aparea solutii imediate la problema pre"entata. 5n acest sens noile idei pot fi definite ca idei de principiu! idei fundamentale sau idei pilot. 1ceasta etapa este tocmai cea de >pur+are> deoarece este destinata eliberrii mintii participantilor de orice idei preconcepute care ar putea influenta in mod negativ gasirea de solutii originale-viabile. $upa aceasta etapa! problema poate fi redefinita dupa cum a fost ea inteleasa! conducatorul grupului preluand sarcina de a o diri+a catre o >e'cursie creativa> unde va predomina analogia! inversia! empatia! fante"ia! metafora! precum si alte tehnici intuitive de creatie.

4.4 Met%de i (r%cedee de #'cr' (e!tr' de90%#tarea creati0it"ii 1! cadr'# %re#%r de $i%#%7ie
40

:% Meto#a ira&i#ei sau bul$Grelui #e 1G a#a are la ba"O mpletirea

activitOii individuale cu cea desfOuratO n mod cooperativ! n cadrul grupurilor. Ea constO n ncorporarea activitOii fiecOrui membru al colectivului ntr-un demers colectiv mai amplu! menit sO ducO la soluionarea unei sarcini sau a unei probleme date. /etoda bulgrelui de "pad este o metodO activO care se aplicO prin intermediul ntrebOrilor. -n loc sO se nceapO lecia cu !!predarea prin discurs> se lansea"O o ntrebare care sO conducO la informaia pe care trebuie sO o primeasca elevul. - Elevii vor primi materiale cu privire la lecia ce urmea"O a fi studiatO precum i fia cu ntrebOri mai vechi i cu ntrebOri cu mai multe variante de rOspuns. -ntrebOrile trebuie sO fie astfel alcOtuite nc%t re"olvarea lor sO necesite mai mult dec%t copierea din materialul pus la dispo"iie. &e va lucra individual sau pe perechi. C%teodatO este mai bine pentru curio"itatea i concentrarea elevilor! ca acetia sO citeascO nt%i ntrebOrile. - Elevii se vor grupa apoi pe perechi sau n grupuri de patru! i vor compara rOspunsurile i le vor combina pentru a a+unge la !!cel mai bun rOspunsF fOrO o recitire a te'tului dec%t dacO acest lucru este absolut necesar. 1ceasta va duce la o discuie n care elevii i vor susine punctul de vedere! fapt care duce la o bunO nvOare. Elevii vor primi apoi rOspunsurile corecte i lOmuririle necesare! dupO careei i vor pune singuri note. ;a&ele de desf<7urare a metodei piramidei2 1.fa"a introductivO2 profesorul pre"intO tema ce va fi pusO n discuie# 2. fa"a lucrului individual2 elevii lucrea"O pe cont propriu la soluionarea problemei# 3. fa"a lucrului n perechi2 elevii formea"O grupe de doi elevi pentru a discuta re"ultatele individuale la care a a+uns fiecare# ?. fa"a reuniunii n grupuri mai mari-de obicei se alcOtuiesc douO grupe! apro'imativ egale ca numOr de participani! alcOtuite din grupele mai mici e'istente
41

anterior

se 6.fa"a

discutO

despre raportOrii

soluiile soluiilor participOrii

la

care n

s-a

a+uns. colectiv#

@. fa"a deci"ionalO2 se alege soluia finalO i se stabilesc conclu"iile asupra demersurilor reali"ate i asupra elevilor la activitate. +vanta8ele metodei piramidei sunt2 P P stimulOrii nvOOrii prin cooperare# al sporirii ncrederii n forele proprii prin testarea ideilor individual! mai nt%i

n grupuri mici i apoi n colectiv# P de"voltO capacitatea de a emite soluii inedite la problemele i sarcinile apOrute# P de"voltarea spiritului de echipO i ntra+utorare

1e&avanta8ul aplicOrii metodei este de ordin evaluativ! deoarece se poate stabili mai greu care i c%t de nsemnatO a fost contribuia fiecOrui participant. +plicatie 0 7a clasa a Nl-a la tema 1rtropode! elevii au ca sarcinO de nvOare sO defineascO aceastO clasO de nevertebrate evideniind n acelai timp caracterele generale ale acestora. *rofesorul anunO tema i cere elevilor sO pre"inte informaii referitoare la artropode construind n fiecare pOtrat al piramidei elemente! idei care definesc sau pre"intO caracterele generale acestei clase de animale nevertebrate. EferO indicii prin imagini care pre"intO animale artropode. Elevii sunt organi"ai pe grupe.0iecare grupO completea"O pOtratul piramidei desenatO pe o foaie cartonatO ?% CenHuain/ul / este o tehnic de creare a te'tului! inspirit dintr-un subiect luat n discuie. Este recomandat pentru etapa Refleciei c nd elevul i va e'prima ntr-o form netradiional opinia general i re"id n scrierea unei poe"ii de cinci r nduri. Eperaiile mintale pe care le reclam scrierea. CenQuin-ului include2
42

- <ominali"area - $escrierea - Kenerali"area Esena este c persoana ce scrie poe"ia de cinci versuri s respecte structura acestui te't! dar i s-i de"volte creativitatea. CenQuain-ul trbuie s conin2 - ,n substantiv cu statut de titlu# - $ou ad+ective determinative pentru acest substantiv# - 8rei verbe! eventual predicate ale acestui substantiv- subiect# - *atru cuvinte semnificative! care ncheag imaginea general# - ,n substantiv echivalent cu primul la nivel le'ical sau intrate'tual! prin mu+locirea celor patru cuvinte anterioare. $e e'emplu2 *ropun aceast variant unui elev din clasa a =5*a la subiectul =A!a#i9at%r'# 0i)'a# #a %m >. Echiul N"tor! apreciator &tudia"! sesi"ea"! percepe 0rumuseea mediului ncon+urtor- natura /iracol.

?%Clu(terin$/ul este o modalitate de organi"are grafic a informaiei! ce

propune dintr-un ;rainstorming neliniar! util penrtu ,vocare 7i Reflecie. *rin acumularea i pre"entarea grafic a informaiei! se ofer posibilitatea de a crea asociaii noi! se stimulea" procesul de g ndire! elevii formul ndu-i o vi"iune de ansamblu asupra unor cunotine i cone'iuni ce e'ist ntre relaii
43

i concepte. $e e'emplu2 Narianta dat o putem propune n clasa a 35-a la subiectul JSi)tem'# circ'#at%r>

7eucocite

Si)tem'# circ'#at%r
8rombocite

5nima

& nge Elemente figurate *lasm a Rematii

1orta

Nalvule cupside

2 atrii 1pa Nasele sangvine 2 ventricole

Klucide

*roteine Capilar e 1rter e

44

Nene

I% 3ra-icul T &copul utili"rii acestei tehnici este de a organi"a i monitori"a o discuie n vederea formulrii de conclu"ii! lurii de deci"ii. Este o tehnic simpl i accesibil de cutare a argumentelor i de confruntare a po"iiilor. Este aplicabil at t pentru problemele de ordin tiinific! c t i pentru discuii n ba"a lecturii unui te't. +l oritmul utili&rii0 a. &e formulea" o problem binar. b. &e poate utili"a un tabel cu dou coloane simetrice conin nd! n st nga! partea afirmativ a binomului2 da, %ine, pro, forte, prioritate! iar n dreapta 4 partea negativ a binomului2 nu, contra, puncte vulnera%ile. c. Elevii cercetea" problema i lansea" argument pentru ambele aripi ale graficului. d. &e nscrie toate argumentele i contra argumentele valide. e. &e e'aminea" relaia dintre argument i contra argument. f. &e bifea" argumentul i contra argumentul pereche. g. &e estimea" ponderea unei aripi a graficului.
45

$e e'emplu2 se propune n clasa a 355-a la subiectul =Re(r%d'cerea>

PRO 1. Continuarea specie 2. Ebinerea noilor organisme cu caractere particulare. 3. *strarea obiceiurilor! tradiiilor. ?. Comunicare. 6. Erganismele capt! caractere de la ambii prini. CONTRA 1.Consumarea resurselor natural n cantiti e'cessive. 2.$egradarea mediului prin poluare. 3.&uprapopulaie. ?.&rcie. 6.1nalfabetism.

<%Meto#a re#GriiA 0n!G'Grii reci roce (.eciprocal teaching 4 *alinscar) 1ceast metod este o strategie instrucionalO de nvOare a tehnicilor de studiere a unui te't tiinific. $upO ce sunt familiari"ai cu metoda! elevii interpretea"O rolul profesorului! instruindu-i colegii. 1re loc o de"voltare a comunicOrii elev 4 elev. I /etoda se poate desfOura pe grupe sau frontal. I /etoda predOrii- nvOOrii reciproce este centratO pe patru strategii de nvOare folosite de oricine care face un studiu de te't pe teme tiinifice2 a. re"umarea b. punerea de ntrebOri c. clarificarea datelor d. prognosticarea &e pot propune douO variante de desfOurare a strategiei. Narianta numarul 1 (are aplicabilitate la gimna"iu)2 &e oferO ntregii clase! acelai te't spre studiu. Clasa este mpOritO n

? grupuri corespun"Otoare celor patru roluri! membrii unui grup cooperand n reali"area aceluiai rol. $e e'emplu grupul 1 este responsabil cu re"umarea te'tului! grupul ;

face o listO de ntrebOri pe care le vor adresa n final tuturor colegilor! grupul C are n vedere clarificarea termenilor noi i grupul $ de"voltO predicii. -n final fiecare grup i e'ercitO rolul asumat. Narianta nr.2 (se utili"ea"a mai mult n clasele a 53-355-a)2 *entru te'tele mai mari se procedea"O n felul urmOtor2
46

se mparte te'tul n pOri logice# se organi"ea"O colectivul n grupe a c%te ? elevi#

acetia au fiecare c%te un rol2 1.re"umator(.)# 2. ntrebOtor(5)# 3.clarificator(C)# ?. pre"icator (*)# se distribuie pOrile te'tului fiecOrui grup n parte#

echipele lucrea"O pe te't! fiecare membru concentr%ndu-se asupra rolului primit. 8rebuie preci"at cO pentru a ncura+a nvOarea prin cooperare! n cadrul unui grup mai numeros! acelai rol poate fi mpOrit ntre doi sau trei elevi# n final fiecare grap aflO de la celOlalt despre ce a citit# membrii fiecOrui grup i e'ercitO rolurile! nvO%ndu-i pe ceilali colegi (din alte grupe) te'tul citit de ei! stimul%nd discuia pe temele studiate. +vanta8ele acestei metode sunt urm<toarele 2 este o strategie de nvOare n grup! care stimulea"O i motivea"O elevii # a+utO elevii n nvOarea metodelor i tehnicilor de lucru cu te'tul! tehnici de muncO intelectualO pe care le poate folosi apoi i n mod independent! de"voltO capacitatea de e'primare! atenia! g%ndirea cu operaiile ei (anali"a! sinte"a! concreti"area! generali"area! abstracti"area) i capacitatea de ascultare activO # stimulea"O capacitatea de concentrare asupra te'tului de citit i priceperea de a seleciona esenialul. ,(emplu 2 .elaii trofice n ecosistem-categorii trofice n clasa a 53-a 6rupa+

/ateriale necesare2 manualul de biologie! dicionar! imagini cu vieuitoare din diferite ecosisteme! atlas ecologic. 8ipul activitOii - .ES,/1.E1
47

$erine 2 citii cu atenie te'tul de mai +os. E'punei ceea ce credei cO este mai important din ceea ce ai citit (se pre"intO un te't n care se descriu categoriile trofice). 6rupa4

/ateriale necesare2manualul de biologie! dicionar! imagini cu vieuitoare din diferite ecosisteme! atlas ecologic. 8ipul activitOii - *,<E.E1 $E -<8.E;T.5 $erine2 citii cu atenie te'tul de mai +os. 0ormulai apoi o serie de ntrebOri despre informaiile citite (se pre"intO acealai te't n care se descriu categoriile trofice). 6rupa$ /ateriale necesare 2 manualul de biologie! dicionar! imagini cu vieuitoare din diferite ecosisteme! atlas ecologic. 8ipul activitOii - C71.505C1.E1 $erine 2 citii cu atenie te'tul de mai +os. KOsii termenii necunoscui apel%nd la diverse dicionare (se pre"intO acelai te't). 6rupa1 /ateriale necesare2 la fel cu celelalte grupe. 8ipul activitOii - *.EK<E&85C1.E1 $erine 2 citii cu atenie te'tul de mai +os. 1nali"ai n grup imaginea pre"entatO n fiO. 0ormulai apoi o serie de prediciii referitoare la aplicaiile temei n practicO. J% Te>nica Cubul Cubul ca metodO este folosit n ca"ul n care se dorete e'plorarea unui subiect! a unei situaii din mai multe perspective. &e oferO astfel elevilor posibilitatea de a-i de"volta competenele necesare unor abordOri comple'e i integratoare. /etoda cubului se aplicO cu precOdere n activitOile de observare desfOurate frontal. *rofesorul distribuie fiecOrui elev o sarcinO care sO motive"e
48

nvOarea. Etapele aplicOrii metodei2 1. &e reali"ea"O un cub pe ale cOrui fee se notea"O cuvintele2 $E&C.5E! CE/*1.T! 1<175SE1ST! 1&EC51ST! 1*75CT! 1.K,/E<8E1ST. 2. &e anunO tema pusa n discuie. 3. &e mparte clasa de elevi n ase subgrupuri! fiecare subgrup urm nd sO e'amine"e tema aleasO din perspectiva cerinei de pe una din feele cubului! astfel2 $escrie culorile! formele! mOrimile! etc. ComparO2 ce este asemOnOtor! ce este diferit U

1socia"O2 la ce te ndeamnO sO te g%ndeti U 1nali"ea"O2 spune din ce este alcOtuit U 1plicO 2 Cum poate fi folosit U

P 1rgumentea"O pro sau contra i enumerO o serie de motive care vin n spri+inul afirmaiei tale. ?. 0orma finalO este mpOrtOitO ntregului grup. 6. 7ucrarea in forma fmala poate fi desfasurata pe tabla. /etoda cubului se poate combina cu brainstormingul i +ocul de rol.

49

;% Te>nica !i(elor
Este o tehnica ba"at pe meditaie n care elevul i las n voie imaginaia s lucre"e pentru a e'prima ceea ce a g%ndit c poate face el n viitor! cum va arta locuina lui! colegii! scoala! parcul etc.! apoi compar visul cu realitatea n vederea obinerii unor viabile pentru viitor. Ebiectvul urmrit de aceasta este n primul r%nd stimularea imaginaiei prin crearea de situaii compatibile cu cele e'istente n viaa real. ,tapele metodei 0 a) Or ani&area elevilor pe rupuri de cate patru. 1cestea pot fi eterogene c%nd sarcina este comuna pentru toate grupurile sau grupuri omogene dup inteligena predominant (grupul lingvitilor! grupul constructorilor! desentorilor!etc) c%nd sarcina difer sau nu de la un grup la altul. b) )re&entarea sarcinii didactice. *e ba"a unei teme date! fiecare elev i va imagina tot felui de idei legate de teme dat. 0iind imprii n grupuri cu tematici anume! legate de tema principal de discuie! ei au fiecare cate o sarcin! cerin de re"olvat . c) ,(ploatarea >visului' Elevii i imaginea" n grup! colaborea"a pentru re"olvarea sarcinii de lucru. *rofesorul stimulea" elevii n functie de inteligena evideniata! suger%nd procedeele imaginaiei Jamplificare! diminuare! ae"are spaial! schemati"are! multiplicare! etc.! efectuarea unor combinaii care s modifice spectaculos re"ultatul. 1poi fiecare grup i va pre"enta re"ultatul muncii grupului su. d) +ctiviti n rup. 5n cadrul acelorai grupuri profesorul revine cu o alt sarcin didactic! complic%nd problemati"area situaiei. e) )re&entarea re&ultatelor finale. 0iecare grup pre"int solutii viabile n funcie de timpul transpunerii n realitate. +vanta8ele metodei0

&timulea" imaginaia i creativitatea! 5mpulsionea" depirea barierelor#

50

1ctivi"ea" grupurile prin competiia permanent# 5mpune stabilirea unei paralele ntre lumea real i cea imaginativ# Compararea soluiilor# &timulea" buna dispo"iie.

K%Meto#a e, eri&entului 1ceast metod const n a reface n laboratoe e'perimente cheie urmrind modelul biologului. /etoda poate fi utili"at la mai multe subiecte. Eri de c te ori subiectul activitii conine unul din verbele operaionale 2 stima! ainduce! a distinge! a face! a stabili! a demonstra! a aplica! a utili"a! a restructura! a discrimina! a anali"a! a compara. /etoda e'perimentului poate fi utili"at cu succes la orice nivel de v rst! n special ncep nd cu clasele superioare. /etoda dat presupune reali"area unor operaii ca 2 $elimitarea obiectivelor# &tabilirea mi+loacelor ! resurselor necesare pentru reali"area e'perimentului# 1lctuirea unui algoritm n ba"a cruia se va lucre la ora de studiu# Efectuarea operaiilor practice! in nd cont i de regulile tehnicii securitii ( n ca"ul e'perimentelor reali"ate cu a+utorul mi+loacelor tehnice)# <otarea obligatorie a observaiilor fcute pe parcursul e'perimentului# Efectuarea generali"rilor! a sistemati"rilor.

51

8% Rebu(urule% $in +ocurile didactice fac parte Re%usurule! care repre"int o enigm glum n care cuv ntul este imaginaia n form de desen i mbinat cu litere! cifre. &e folosete la orice subiect al leciei. &e propune elevilor s cree"e un rebus. Nariant propus de elevul din clasa a 35 la tema =&istemul locomotor i locomoia>. Condiia2 completea" integrama alturat cu denumiri de sporturi i vei descoperi pe vertical cuv ntul-cheie al bunei dispo"iii.
SENSIBILITATEA SI MISCAREA LA PLANTE 2Cla(a a VII/a

Aertica#a& 1 - miscare orientata a organelor vegetale in functie de directia sursei de stimuli

Ori9%!ta#a 2 - organ ce pre"inta geotropism po"itiv 3 - orientarea radacinilor spre sursa de apa ? - orientarea organelor spre sursa de lumina 6 - miscari neorientate care depind de intensitatea unui stimul @ 4 miscari prin care florile de lalea se deschid la caldura A 4 miscari ale celulelor mobile
52

1 8 2 3 ? 0 E 6 @ 8 A E 8 . 1 8 R E < / C 5 8 1 E 8 $ . & < 5 . E 8 1 & . E * 5 & / 1 8 5 5 8 E 5 5 $ . & 1 E / C * 5 5 < & 1 /

SENSIBILITATEA SI MISCAREA LA PLANTE cla(a a VII/a entru re1ol!are

Aertica#a& 1 - miscare orientata a organelor vegetale in functie de directia sursei de stimuli Ori9%!ta#a 2 - organ ce pre"inta geotropism po"itiv 3 - orientarea radacinilor spre sursa de apa ? - orientarea organelor spre sursa de lumina 6 - miscari neorientate care depind de intensitatea unui stimul @ - miscari prin care florile de lalea se deschid la caldura A - miscari ale celulelor mobile
1

2 3 ? 6 @ A

:L% E, lo1ia (telar

53

1ceasta este o metod de stimulare a creativitii! de rela'are a elevilor! care se ba"ea" pe formularea de ntrbri n vederea re"olvrii de probleme i reali"rii de noi descoperiri! prin stabilirea de cone'iuni ntr ideile emise de elevi n comun i individual. $esfurarea 2 a. Elevilor li se propune problema de re"olvare. *e steaua mare se srie ideea central. b. *e fiecare dintre cele 6 stelue se scrie c te o ntrebare 2 Ce U Cine U ,nde U $e ce U C nd U &e aleg 6 lideri! fiecare lider i alege 3-? colegi! astfel organi" ndu-se 6 grupuri. ,n repre"entant al grupului e'trage o ntrebare. c. Krupurile cooperea" n elaborarea ntrebrilor. d. 7a e'pirarea timpului afectat! liderii vin n +urul steluei mari! i pre"int ntrebrile elaborate./embrii celorlalte grupuri rspund la ntrbri sau formulea" ntrbri la ntrbri. e. &e aprecia" calitatea i corectitudinea ntrebrilor! efortul elevilor! precum i modul de cooperare i interaciune n cadrul grupurilor. $e e'emplu! subiectul2 I!/#'e!"a /act%ri#%r !%ci0i a)'(ra )!t"ii %m'#'i% Clasda a 35-a

CeC

Cine C

Proble&a -u&atului

Un# eC

54

C0n# C

De ceC

4.+ U!e#e re9'#tate a#e e;(erime!t'#'i didactic

5nteraciunea proceselor de formare a capacitilor creative la elevi n procesul de instruire la biologie este determinat de interaciunea factorilor intelectuali i non-intelectuali ai creativitii! de sistemul de situaii problem propuse. &trategiile didactice propuse elevilor n fiecare situaie! le-am adoptat n funcie de gradul de autonomie a liceenilor n re"olvarea situaiilor - problem prin intermediul metodelor utili"ate. cercetrii e'perimentului2 Cercetarea e'perimental s-a efectuat n trei etape2 de constatare! formativ i de control final.

55

E'perimentul didactic l-am efectuat n clasa a 35-a profil real pe un eantion de 61 elevi. -n clasa de control fiind 26 elevi instruirea fiind reali"at n mod tradiional! n clasa e'perimental 4 2@ elevi unde procesul de instruire fiind organi"at n ba"a unui sistem de situaii-problem pentru formarea i de"voltarea capacitilor creative. 2copul e(perimentului efectuat /formarea i de"voltarea capacitilor creative a elevilor n procesul instruirii la biologie. O%iectivele e(perimentului 2utili"area2 * Met%de#%r de (redare,1!0"are c'm ar /i& %rainstormin , metoda nominal<, e(plo&ia stelar<, metoda )<l<riilor cooperare# * Met%de de cercetare 1! 7r'(2 tema sau proiectul de cercetare n grup! e'perimental pe echipe! investigaia de grup# * Met%de de e0a#'are2 evaluarea ghidat a produselor de tip creativ# autoanali"a i autoevaluarea produselor creative pe criterii de noutate! originalitate! elaborarea independent a lucrrilor creatoare# e'primarea imaginaiei creatoare i a g ndirii artistice# La etapa de constatare am aplicat teste de evaluare a creativitii elevilor! care estimea" cei mai importani factori intelectuali ai gindirii creative! e'teriori"ai n capaciti creative cum ar fi2 ori inalitatea rspunsurilor! ela%orarea detaliilor date n rspunsuri, numrul total de rspunsuri relevante, sensi%ilitate la pro%lem 3 numrul 7i comple(iratea ntre%rilor 7i pro%lemelor sesi&ate ntr*o situaie' 7a aceast etap am depiestat c nivelul de de"voltare a capacitilor creative pentru elevii de aceeai v rst este inegal! fapt e'plicabil de e'ersarea i antrenarea diferit a elevilor i e'periena acumulat de ei ntr-un anumit
56

"nditoare, studiul de ca&, )hillips ?@?,

tehnica ?@A@:, metoda 2chim%< perechea, metoda ;risco, nv<area prin

domeniu! precum i e'plorarea diferit a potenialului creative ntr-un anumit domeniu! ceea ce depinde de motivaia elevului n fiecare ca". 1m observant c! la aceast etap! ma+oritatea elevilor din ambele ealoane se caracteri"ea" prin ca#i/icati0'# !%rma# de 71!dire creati0. $in numrul total de elevi! 4B,+ C nu ating acest calificativ i e'act 4B,+ C din elevi l depesc. $oi elevi D+,: C@ din clasa e'perimental i un elev D2,B C@ din clasa de control se caracteri"ea" creative! prin nivelul F%arte prin $i!e a# 7E!dirii creati0e. am constatat c la etapa de constatare ambele eantioane au acelai nivel al g ndirii caracteri"at calificativul normal. La etapa formativ a e'perimentului 1! c#a)a e;(erime!ta# am stabilit un sistem de condiii interne (e'perien n domeniu! motivaie creatoare! atitudini creative! capaciti specifice creativitii) i condiii e'terne privind de predare 4 nvare 4 evaluare i climatul psihopedagogic creativ! cu implementarea metodelor de stimulare a creaticitii elevilor...spunsurile elevilor la aceast etap au fost2 83,BC din elevi au obinut ca#i/icati0'# $i!e de de"voltare a capacitilor creative! +2,:C din elevi au obinut calificativul /%arte $i!e de de"voltare a capacitilor creative! 2=C din elevi au obinut ca#i/icati0'# !%rma# de de"voltare a capacitilor creative! iar 2 elevi D8,+C@ au obinut ca#i/icati0'# )#a$ de de"voltare a capacitilor creative. Elevii din clasa e'perimental au fost influenai de schimbarea atitudinilor! formarea motivaiei creatoare! activi"area comunicrii! stimularea creativitii de ctre profesor! eliminarea bloca+elor! independena i libertatea de alegera i organi"area activitilor creative. F! c#a)a de c%!tr%#, unde am utili"at metodele tradiionale de predare- nvareevaluare 86C din elevi au obinut ca#i/icati0'# $i!e de de"voltare a capacitilor creative! -,6Cdin elevi au obinut calificativul /%arte $i!e de de"voltare a capacitilor creative! 44,-C din elevi au obinut ca#i/icati0'# !%rma# de de"voltare a capacitilor creative! iar ? elevi ( 26C@ au obinut ca#i/icati0'# )#a$ de de"voltare a capacitilor creative.
57

La etapa de control final am aplicat evaluarea sumativ pentru determinarea nivelului de formare a capacitilor creative cu utili"area situaiilor 4 problem unde am obinut2 82,:C din elevi au obinut ca#i/icati0'# $i!e de de"voltare a capacitilor creative! 4:,+C din elevi au obinut calificativul /%arte $i!e de de"voltare a capacitilor creative! 4=,BCdin elevi au obinut ca#i/icati0'# !%rma# de de"voltare a capacitilor creative! F! c#a)a de c%!tr%# , evaluarea sumativ pentru determinarea nivelului de

formare a capacitilor creative cu utili"area situaiilor 4 problem unde am obinut2 +:,-C din elevi au obinut ca#i/icati0'# $i!e de de"voltare a capacitilor creative! B,-Cdin elevi au obinut calificativul /%arte $i!e de de"voltare a capacitilor creative! 8=,6 C din elevi au obinut ca#i/icati0'# !%rma# de de"voltare a capacitilor creative! iar 2 elevi ( -,6C@ au obinut ca#i/icati0'# )#a$ de de"voltare a capacitilor creative. Compar nd re"ultatele din etapa final a eantionului e'perimentale cu cel a eantionului de control am constatat c nivelul ndirii creative n e7antionul e(perimental a crescut n mare msur, deoarece n procesul de instruire elevii 7i*au de&voltat capacitile creative intelectuale la un nivel mai nalt dect elevii din e7antionul de control' &porirea interesului pentru autoafirmare! a satisfaciei obinute de pe urma activitilor creative! c%t i a randamentului colar sunt consecinele unei motivaii creatoare! susinut de posibilitatea alegerii libere a diferitelor sarcini creative! ceea ce contribuie n mod eficient la formarea capacitilor creative la elevi. Erele de biologie sunt or de suflet! ore ce studial fenomenele i ipote"ele vieii! structura corpului uman i fi"iologia lui! de aceea trebuie s de"voltm la elevi deprinderi de a elabora idei! ipote"e proprii. 8oi copii sunt creativi de la natur! dar profesorilor le aparine responsabilitatea de a-i ncura+a! n aa fel!
58

nc%t! ei s poat folosi c%t mai bine talentul su. Vine de datoria noastr s-i a+utm s fie independeni n g%ndire i aciune! iar aceasta la r ndul lor vor a+uta copiilor s devin mai creativi. Capacitatea de a fi creativ este str%ns legat de ceea ce nseamn a fi uman.

C%!c#'9ii
-n re"ultatul investugaiei concidem c2 * Creativitatea este unul dintre cele mai valoroase fenomene ale umanului! dar i cel mai comple' i mai dificil de cercetat fenomen! de aceea! n plan educaional! creativitatea rm ne a fi o problem actual de cercetare. * *rin instruirea n clas a unei atmosfere libere de tensiune! frica de pedeaps prin colaborarea i conlucrarea n spirit de echip! chiar i elevii predispui la pasivitate! neobinuii cu efortul intelectual! se includ treptat n procesul muncii intelectuale i se afirm prin produse intelectuale! originale! elaborate din proprie iniiativ! cele mai semnuficative fiind achi"iiile proprii- atitudinile i comportamentele constructive! creative ale elevilor. - Capacitatea creativ este generat de necesitatea de"voltrii capacitilor creative la elevi n condiiile elucidrii insuficiente a corelaiilor! principiilor i condiiilor de reali"are a acestui proces. - 0ormarea la elevi a g ndirii creative n cadrul orelor de biologie nu este o sarcin simpl i nici una care se reali"ea" ntr-o anumit clas i apoi se uit. <u e'ist o list de pai! care trebuie parcuri pentru a a+unge la g ndirea creativ. E'ist ns un ir de condiii! care trebuiesc asigurate i care sunt eseniale pentru promovarea g ndirii creatoare. E lecie de biologie poate fi util numai atunci c%nd li se ofer elevilor concepiile fundamentale! pe care s se poat construe un viitor cu noi ori"onturi! cu noi cunotine. *rofesorul de biologie trebuie s in cont de urmtoarele condiii2
59

* 8rebuie de gsit timp i create condiii pentru e'perienele de g%ndire creativ. * Elevii trebuie lsai s se g%ndeasc. * 8rebuie acceptat cu toleran la orice opinie. * 8rebuie implicai activ elevii n procesul de nvare. * 8rebuie e'primat ncrederea n capacitatea fiecrui elev. $in perspectiva reali"rii prevederilor Curriculumului moderni"at la biologie i re"ultatele investigaiei obinute rec%ma!dm2 0ormarea i de"voltarea capacitilor creative i a interesului elevilor pentru biologie n conte'tul formrii competenelor! utili"%nd c t mai frecvent metodele i tehnicile activ-participative. Crearea unui climat favorabil n procesul de instruire! pentru actuali"area potenialului creativ al fiecrui elev - motiva ia creatoare! atitudinile creative! eliminarea bloca+elor n activitatea intelectual creativ. ,tili"area n procesul de predare- nvare-evaluare a sarcinilor ce cer2 comparaii! anali"e! sinte"e! deducii i generali"ri precum i priceperea de a face raionamente cu argumentri +uste.

60

<i$#i%7ra/ie
1. Bernaz N., Biologie. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal. Chiinu, Cartier 2010; 2. Cartalean 8.! . a ;ormarea de competene prin strate ii didactice interactive . *ro $idactica! Chiinu! 200B# 3. Cerghit 5.! Metode de nvm"nt! Editura *olirom! 5ai! 200@# ?. Cerghit 5.! )erfecionarea leciei n 7coala modern. ;ucureti! E$*! 1DB3# 6. Cosmovici 1.! 5acob 7. )siholo ie 7colar. 5ai! Editura *olirom. 1DDD# @. Crengua 4 7crmioara Eprea. 2trate ii didactice interactive.. ;ucureti! E$* 2010# A. Cristea &.! 1icionar de peda o ie' Chiinu 4 ;ucureti! Krupul Editorial 7itera! 7itera 5nternaional! 2000# B. Cuco Constantin, )eda o ie! Editura *olirom !5asi! 2001# D. $onic N.! Enciu N.! Ciocoi N.! <astas N.! ;iologie manual de recapitulare (clasele a 3- 355-a)! =8ipografia central>! Chiinu 200?# 10.Hulcsar 8.! ;actorii psiholo ici ai reu7itei 7colare. ;ucureti! E$*. 1DAB# 11.Kora /.! K n+u &.! .udei 7.! 4iolo ie' 6hid de implementare a curriculumului moderni&at pentru treapta imna&ial de nvm"nt. Ed. 7Cceum! Chiinu 2011# 12./aria K%rboveanu! 2timularea creativitii elevilor n nvm"nt, Editura didactic i pedagogic! ;ucureti!1DB1# pentru clasele a B*a 3 a 5=*a'Ed. 7Cceum! Chiinu 2010# procesul de

13./inisterul Educaiei al .epublicii /oldova! 4iolo ia' $urriculum 7colar

61

1?./inisterul Educaiei al .epublicii /oldova! 4iolo ia' $urriculum 7colar pentru clasele a =*a 3 a =55*a'Ed. 7Cceum! Chiinu 2010# 16.*%nioar 5on-Evidiu! Editura*olirom! 200@# $omunicarea eficient, ediia a 555*a! 5ai!

1@..oca 1l.! $reativitatea ndirii n rup @@ $reativitate, modele, pro ramare . ;ucureti! Editura :tiinific! 1DDA# 1A..udic Naleriu! $uca /aria! $encicov 7idia! ;at r $umitru! 4iolo ie, manual $l' a =5*a, editura *rim! Chiinu 200B# 1B.&toica 1na! $reativitatea elevilor' )osi%iliti de cunoa7tere 7i educare, Editura didactic i pedagogic! ;ucureti!1DB3# 1D.8arhon *.! 5ordache 5.! 1idactica eneral a %iolo iei! Chiinu! 200?# 20.,ngureanu 5.! *ostolache-Clugru 1.! /elian 5.! 4iolo ie manual cl'a =*a'editura ;ons Effice! Chiinu 200A. 21.Nolociuc 7.! *ostolache- Clugru 1.! Nulpe &.! ;iologie pentru cl. a 355-a! Chiinu 7,/5<1 200?.

62

Ane,a :

63

Ane,a? Re$nul Ani&alia

Ne!ertebrate -ncrengtura Coelenterata o Clasa RCdro"oa! &cCpho"oa! 1ntho"oa -ncrengtura *lathelmintes o Clasa 8urbellaria! 8rematoda! Cestoda -ncrengtura <emathelmintes o Clasa <ematoda
64

 -ncrengtura 1nnelida o Clasa Eligochaeta! *olCchaeta! Rirudinea -ncrengtura /ollusca o Clasa Kastropoda! 7amellibranhiata! Cephalopoda -ncrengtura 1rtropode o Clasa Crustaceea! 5nsecta! 1rachnida Cor#ate &ub ncrengtura Nertebrata &upraclasa *eti o Clasa EsteichtCes! ChondrichthCes Clasa 1mphibia Clasa .eptilia Clasa 1ves Clasa /ammalia

Ane,aM Al$orit&ul #e (tu#iere

1./ediul de rsp ndire
65

2.&istematica 3..epre"entanii tipici ?.&tructura organismului (repre"entantului tipic) 6.*rocesele vitale 7ocomoia <utriia $igestia Circulaia .espiraia E'creia &istemul nervos 1nali"atorii ( sau organele de sim) .eproducerea Ciclul vital

@..olul n natur i viaa omului

Ane,aI
Ti uri #e celule &tratul de celule 1. 8ipul de celule a. b. c. d. 2. a. b. 0uncia celulelor

66

Ane,a< Caracteri(tica co& arati! a Celenteratelor RCdro"oa

&imetria corpului 0orma corpului i alctuirea

&cCpho"oa

1ntho"oa

7ocul de trai 8ipul de hran i modul de nutriie

Ane,aJ :tiu 9 Nreau s tiu 9 1m nvat :tiu Nreau s tiu 1m nvat

Ane,a;
67

68