EVALUAREA DIDACTICA.

DEFINITIE, FUNCTII, FORME, METODE

Imaginai-v cum ar fi s pornii ntr -o cltorie pe un traseu necunoscut fr hart. Cum ai tii ncotro s v ndreptai? i odat pornii la drum, cum ai putea urmri ct de mult v-ai apropiat de destinaie?

EVALUAREA DIDACTICA: REPERE

CONCEPTUALE I SPECIFIC

Etimologie

Docimologia are ca obiect de studiu examinarea i notarea elevilor. Deriva din grecescul dokim: prob de ncercare. Termenul de docimologie a fost avansat de Henri Piron n 1923. Docimologia desemneaz studiul sistematic al examenelor

Trei categorii de definiii (Ch. Hadji., pag. 30; Stufflebeam, 1980, pag. 17 ; C. Cuco, pag. 365).
1. Definiiile vechi 2. Definiiile PPO (Pedagogiei prin obiective) (Evaluare=congruena cu obiectivele educaionale)

(Evaluare = msurare; E=M);

3. Definiiile noi, actuale concep evaluarea ca apreciere, emitere de judeci cu valoare (Evaluare=emitere de judeci de valoare).
RETINEM doua concepte fundamentale:

EVALUAREA TRADIIONAL EVALUAREA MODERN; ANALIZ COMPARATIV

Evaluarea tradiional Expresiile cele mai des folosite: examinare, verificare, ascultare, control; Verificarea se constituia ca moment separat de activitatea de predare-nvare; Nota sau calificativul sanciona nvarea de ctre elev; Sinonim cu noiunea de control al cunotinelor; Incrimineaz doar elevul nu i criteriile de apreciere Apreciaz conformitatea cunotinelor predate (lecia nvat) cu o scar de valori care este lsat la aprecierea profesorului

Evaluarea modern Nu este un scop n sine, ci se realizeaz n vederea adoptrii unor decizii i msuri ameliorative; Acord preponderen funciei educative a evalurii; Acoper att domeniile cognitive ct i pe cele afective i psihomotorii ale nvrii colare; Se constituie parte integrant a procesului didactic; Dezvolt tot timpul o funcie de feed-back pentru elev; Devine un mijloc de comunicare de informaii asupra stadiului nvrii Evalueaz elevii n raport cu o norm, cu criterii dinainte formulate Elevul devine partener cu drepturi egale, ntr-o relaie educaional care are la baz un contract pedagogic.

FUNCIILE
Functia

EVALURII

de constatare/control stabileste daca o activitate instructiva s-a derulat in conditii optime, evaluarea are rol de feed-back. diagnostica vizeaza depistarea lacunelor si greselilor elevilor si inlaturarea acestora. prognostica evidentiaza performantele viitoare ale elevilor si sprijina decizia de orientare profesionala.

Functia

Functia

FUNCTIILE EVALUARII
Funcia

de reglare a sistemului, de ameliorare a activitii i de optimizare a rezultatelor, care const n demersurile comune ale evaluatorilor i evaluailor.

Functia

de selectie permite clasificarea si/sau ierarhizarea elevilor. de certificare releva competentele si cunostintele elevilor la finele unui ciclu/forme de scolarizare.

Functia

FUNCTIILE EVALUARII
Funcia

educativ, menit s contientizeze i s motiveze, s stimuleze interesul pentru studiu continuu, pentru perfecionare i obinerea unor performane ct mai nalte. sociala, de informare este ntiinat comunitatea local, familia, societatea prin diferite mijloace asupra rezultatelor obinute de elevi i studeni.

Functia

FORMELE EVALUARII
evaluarea

iniial se realizeaza la inceputul unei etape de instruire si stabileste nivelul de pregatire anterior al elevilor
continu- se realizeaza in timpul instruirii si cerceteaza masura in care elevii incorporeaza informatiile transmise cumulativ sau sumativ- este cea care se realizeaza prin verificari partiale de sondaj, pe parcursul programului, ce se incheie cu aprecieri de bilant asupra rezultatelor.

evaluarea

evaluarea

EXERCITIU DE REFLECTIE

Pe ce forma de evaluare ar trebui s pun accentul un profesor care preda materia dvs. pentru a realiza o activitate instructiveducativa eficient?

METODE DE EVALUARE
TRADITIONALE -Probe orale -Probe scrise -Probe practice - Testul docimologic MODERNE -Observarea sistematica -Investigatia -Proiectul -Portofoliul -Autoevaluarea

EVALUAREA ORAL
Avantaje:

posibilitatea dialogului profesorelev, n cadrul cruia profesorul i poate da seama nu doar ce tie elevul, ci i cum gndete, cum se exprim, cum face fa unor situaii problematice diferite de cele ntlnite pe parcursul instruirii; l poate ajuta cu ntrebri suplimentare atunci cnd se afl n impas. mare consumatoare de timp, dificultatea de a seleciona, pentru toi elevii examinai, ntrebri cu acelai grad de dificultate.

Dezavantaje:

EVALUAREA SCRIS

Utilizat sub diferite forme: - extemporal, tez, test, chestionar, tem pentru acas. Avantaje: se asigur uniformitatea subiectelor (ca ntindere i ca dificultate) pentru elevii supui evalurii, ca i posibilitatea de a examina un numr mai mare de elevi n aceeai unitate de timp. Ii avantajeaz pe elevii emotivi. Dezavantaje: dificil de apreciat anumite rspunsuri, cnd acestea sunt formulate ambiguu, deoarece profesorul care corecteaz lucrarea nu-i poate cere lmuriri elevului. Nu ofer aceleai posibiliti de investigare a pregtirii elevilor (cunotine, deprinderi, abiliti, capaciti, competene etc.) ca evaluarea oral.

EVALUAREA PRIN PROBE PRACTICE

Le

permite profesorilor s constate la ce nivel i-au format i dezvoltat elevii anumite deprinderi practice, capacitatea de a face (nu doar de a ti).
realizeaz printr-o mare varietate de forme, n funcie de specificul obiectului de studiu, lucrri din laboratoare i ateliere unde elevii pot face dovada capacitii de a utiliza cunotinele asimilate.

Se

TESTUL DOCIMOLOGIC

Prob complex format dintr-un ansamblu de sarcini de lucru (itemi), care permit determinarea gradului de nsuire a cunotinelor de ctre elevi sau a nivelului de dezvoltare a unor capaciti pe baz de msurtori i aprecieri riguroase.

METODE MODERNE

OBSERVAREA (neleas ca metod de cunoatere a elevului sub diverse aspecte) poate fi folosit ca metod de evaluare, cu condiia s respecte aceleai cerine psihopedagogice, ca i n cazul unei cercetri (investigaii) pe o tem dat:

s aib obiective clare : s se efectueze sistematic, pe o perioada mai ndelungat (semestru sau an colar); s se nregistreze operativ, ntr-o fi special sau ntr-un caiet, rezultatele observrii.

Prin observarea sistematic se evit att supraestimarea unor elevi, ct i subestimarea altor elevi.

PORTOFOLIUL

Cuprinde diverse produse ale activitii desfurate de elevi pe parcursul instruirii, nregistrate fie cu ajutorul metodelor tradiionale (orale, scrise i practice), fie cu ajutorul celor numite alternative (observarea, proiectul, investigaia). Coninutul su fiind precizat de evaluator, n funcie de specificul disciplinei de studiu, la nceputul semestrului sau al anului de nvmnt. Elementele portofoliului sunt lucrri executate de elev, de regul, n cadrul activitii independente.

INVESTIGAIA (N SENSUL DE CERCETARE, DESCOPERIRE)

Se folosete ca metod de nvare, pentru a-i deprinde pe elevi s gndeasc i s acioneze independent, att individual ct i n echip. Este de preferat ca rezultatele s fie analizate cu clasa de elevi, pentru ca profesorul s poat formula observaii, aprecieri i concluzii.

PROIECTUL

poate fi folosit pentru nvarea unor teme mai complexe, care se preteaz la abordri pluridisciplinare, interdisciplinare i transdisciplinare sau ca metod de evaluare pe parcursul instruirii. Elevii trebuie s fie orientai, ndrumai i sprijinii de profesor n colectarea datelor necesare.

Profesorul opereaz cu anumite criterii, referitoare, att la proces (documentarea, utilizarea datelor i a informaiilor n formularea concluziilor etc.), ct i la produs (structura proiectului, concordana dintre coninut i tem, capacitatea de analiz i sintez, relevana concluziilor, caracterul inedit al rezultatelor etc.) potrivit temei alese.

EXERCITIU DE REFLECTIE
Dac ati fi profesor ce metoda de evaluare ati utiliza la disciplina pe care o predati? Argumentati rspunsul.