nvatarea prin cooperare

nvarea prin cooperare este o strategie de instruire stucturat i sistematizat, n cadrul creia grupe mici lucreaz mpreun pentru a atinge un el comun. Premisa nvrii prin cooperare este aceea conform creia, subiecii care lucreaz n echip sunt capabili s aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri variate i complexe, nvnd n acelai timp mai temeinic dect n cazul lucrului individual. ohnson, !. ", i ohnson, #. $. au scris mult despre nvarea prin cooperare. %tudiul lor din &'(', cerceteaz &') de cazuri comparnd efectele diferite ale nvrii prin cooperare fa de tehnicile de nvare numite *tradiionale+. !oar n &,- din cazuri, rezultatele metodelor individuale au fost mai eficiente. .unca n echip dezvolt capacitatea elevilor de a lucra mpreun / o competen important pentru viaa i activitatea viitorilor ceteni. 0u fost create diverse denumiri pentru a ilustra munca colaborativ de nvare n grup, cum ar fi1 nvarea prin cooperare2 nvarea colaborativ2 nvarea colectiv2 nvarea comunitar2 nvarea reciproc2 nvarea n echip2 studiu de grup2 studiu circular 3!avis, 4. 5., &'')62 nvarea prin cooperare determin dezvoltarea personal prin aciuni de autocontientizare n cadrul grupurilor mici. 7a solicit toleran fa de modurile diferite de gndire i simire, valoriznd nevoia elevilor de a lucra mpreun, ntr8un climat prietenos, de susinere reciproc. 9ooperarea 3conlucrarea, munca alturi de cineva6, presupune colaborarea 3participarea activ la realizarea unei aciuni, bazat pe schimbul de propuneri, de idei6. 9u toate c cele dou noiuni sunt sinonime, putem face unele delimitri de sens, nelegnd prin colaborare o form de relaii ntre elevi:studeni, ce const n soluionarea unor probleme de interes comun, n care fiecare contribuie activ i efectiv i prin cooperare o form de nvare, de studiu, de aciune reciproc, interpersonal:intergrupal, cu durat variabil care rezult din influenrile reciproce ale agenilor implicai 3vezi ;oretta <andrabura, =,,), p. >,6. nvarea prin cooperare presupune aciuni con?ugate ale mai multor persoane 3elevi, studeni, profesori6 n atingerea scopurilor comune prin influene de care beneficiaz toi cei implicai. 9olaborarea se axeaz pe sarcini, iar cooperarea pe procesul de realizare a sarcinii. 9ooperarea este o form de interaciune superioar n cadrul nvrii, incluznd

colaborarea. 0naliznd comparativ cooperarea i competiia putem evidenia urmtoarele trsturi caracteristice1 9ompetiia i colaborarea sunt practici care se ntlnesc n coala contemporan i sunt ambele necesare. 9ompetiia devine distructiv pentru armonia climatului educaional atunci cnd este exacerbat i devine un scop n sine. 9adrele didactice trebuie s echilibreze cele dou forme de organizare a activitii instructiv8educative, crend oportuniti de nvare axate pe activitile de grup ce favorizeaz cooperarea i ntrein competiia constructiv. @.&. Principiile nvABArii prin cooperare nvarea prin cooperare este bazat pe urmtoarele principii1 &. Cnterdependena pozitiv, conform creia succesul grupului depinde de efortul depus n realizarea sarcinii de ctre toi membrii. 7levii sunt diri?ai ctre un scop comun, stimulai de o apreciere colectiv, rezultatul fiind suma eforturilor tuturor. =. #esponsabilitatea individual, care se refer la faptul c fiecare membru al grupului i asum responsabilitatea sarcinii de rezolvat2 ). Dormarea i dezvoltarea capacitilor sociale, stimularea inteligenei interpersonale care se refer la abilitatea de a comunica cu cellalt, de a primi spri?in atunci cnd ai nevoie, de a oferi a?utor, la priceperea de a rezolva situaiile conflictuale. 7levi sunt nvai, a?utai monitorizai n folosirea capacitilor sociale colaborative care sporesc eficiena muncii n grup. @. Cnteraciunea fa n fa ce presupune un contact direct cu partenerul de lucru, aran?area scaunelor n clas astfel nct s se poat crea grupuri mici de interaciune n care elevii s se ncura?eze i s se a?ute reciproc. >. mprirea sarcinilor n grup i reflectarea asupra modului cum se vor rezolva sarcinile de ctre fiecare membru n parte i de ctre colectiv. n nvarea prin cooperare se respect principiile1 egalitarist, antiierarhic i antiautoritar, precum i cel al toleranei fa de opiniile celorlali i al evitrii etichetrii. Profesorul se integreaz n activitarea colaborativ a elevilor, putnd fi unul din membri sau oferindu8i a?utorul, ori animnd i stimulnd activitatea. 0genii educaionali se privesc reciproc ca oameni, nu ca roluri. 7valuarea este un exerciiu democratic al puterii ntr8o munc n comun a dasclilor cu elevii. @.=. 4rupul / element central al nvABArii prin cooperare !irecta implicare n sarcin este o condiie a activismului i a asigurrii unei nvri temeinice. n susinera acestei idei, 0ppelbaun P. susine faptul c *elevii nva mai bine atunci cnd le pas despre ceea ce nva, cnd sunt direct motivai s realizeze un lucru, cnd exist un scop, cnd exist o responsabilitate i un anga?ament asupra a ceea ce au de fcut.+ 3=,,&, p. &&E6 !ezbatnd structura relaiilor elev8elev, !eutsh .. i <ornstein <. 0. 3&'E(6 i8au pus urmtoarele ntrebri1 9nd este nvarea mai productiv, atunci cnd elevii lucreaz singuri sau atunci

cnd se afl n grupF2 9e diferene apar n interaciunea dintre elevi i n calitatea procesului de nvare, datorit relaiilor de colaborare sau a celor competitive dintre eiF 9omplexitatea problemei a determinat pe muli cercettori s analizeze factorii care faciliteaz sau mpiedic activitatea n grup. Cat civa dintre factorii favorizani ai nvrii prin cooperare 3vezi "atson, &'GG61 &. %timularea n sarcin este mbuntit datorit prezenei altora2 =. #esursele grupului 3de memorie, de stocare, de atenie etc.6 sunt mai bogate dect n cazurile individuale2 ). 7xist anse mari ca printre membrii grupului s fie unul capabil s descopere soluia2 @. 4reelile ntmpltoare sunt compensate1 n ciuda apariiei acestora *rezultatul general al grupului va fi mai precis dect cel al individului luat separat.+ >. *Petele oarbe+ sunt corectate. *7ste mai uor s recunoti greelile altora dect pe cele proprii.+ G. %timularea apariiei de idei noi este o rezultant a interaciunii cumulative, *deoarece fiecare membru dezvolt ideile celuilalt.+ E. %e nva din experiena altora. 7xist multe dovezi 3vezi 5andura C "alters, &'G)6 c una din formele cele mai obinuite i mai eficiente de a nva este observarea activitii altora n rezolvarea problemelor. !intre factorii care ngreuneaz activitatea n grup i care fac ca uneori grupurile s fie mai puin eficiente dect activitatea independent, amintim urmtorii 3vezi "atson,&'GG61 &. Hpoziia de scopuri, interese i obinuine ale membrilor poate face ca aciunea de colaborare s fie extrem de dificil2 =. !ificultile de comunicare tind s sporeasc pe msur ce grupul crete, iar pentru cei timizi este mai greu s participe activ atunci cnd grupul este mai mare2 ). !ificultile de coordonare cresc, de asemenea, pe msur ce grupurile sunt mai mari, astfel nct este tot mai greu s se realizeze un efort comun, integrat, fr s se cheltuiasc mult timp pentru rezolvarea i prevenirea dificultilor de coordonare. @. !istragerea i supraestimarea care fac dificil de obinut efortul individual concentrat, susinut, necesar pentru nvarea anumitor subiecte i pentru rezolvarea problemelor2 >. !ependena excesiv de ceilali poate fi favorizat de activitatea n grup. Daptul c unii membri din grup se bazeaz pe cei mai capabili, duce la lenevire i la evitarea propriilor responsabiliti. 9alitatea superioar a produselor grupului este susinut de unii cercettori fie n termeni foarte optimiti 3*nivelul atins de grup depete pe cel al elevului cel mai inteligent care utilizeaz exclusiv mi?loacele sale proprii+ / 4. !ubal, &'G'6, fie mai moderai 3*dei grupul este de obicei mai bun dect individul mediu, el este rareori mai bun dect cel mai bun individ+ / 0. P. <are, &'G=6. 9omparnd travaliul n grup cu cel individual, ". !oise i 4. .ugnI, specific faptul c *dup natura sarcinii, dup resursele individuale ale membrilor grupului i dup modul lor de interaciune, travaliul unui grup poate fi inferior, egal sau superior celui al

individului confruntat izolat cu aceeai sarcin.+ 3&''(, p. )(6 0naliznd dinamica grupului ca instument de aciune psihosocial, !umitru 9ristea specific faptul c se constituie *un cmp dinamic, a crei organizare, unitate i funcionalitate se bazeaz pe interdependena membrilor, care suport la rndul lor toate efectele acestora. 0cest fapt deschide calea utilizrii grupului ca sistem de formare i schimbare psihosocial.+ 3p. =E(6 7xist ns trei tipuri generale de grupuri1 J grupuri de nvare informale2 J grupuri de nvare formale2 J studiu n echip 3adaptat dup ohnson, !. ", ohnson, #. $. i %mith, &''&61 4rupurile informale de nvare sunt create ad8hoc, temporar, prin adresarea solicitrii elevilor de a forma o echip prin simpla ntoarcere ctre colegul de banc i a discuta o problem dat pentru cteva minute. ;a fel de rapid pot fi create grupuri de cte )8@ elevi pentru a rezolva o problem, a gsi soluii unei situaii create ori a rspunde la o ntrebare. Profesorul poate crea oricnd grupuri informale de lucru n clas, de orice mrime, pentru a aprecia gradul de nelegere de ctre elevi a unui material sau a le oferi ansa de a aplica ceea ce au nvat ori fie doar pentru a schimba forma de organizare a colectivului n vederea creterii motivaiei i trezirii ateniei. 4rupurile formale de nvare sunt echipe stabilite dinainte pentru a rezolva o sarcin anume, a efectua un experiment n laborator, a redacta un raport de cercetare. 7levii lucreaz mpreun mai mult timp 3cteva zile sau sptmni6 sau pn termin proiectul de cercetare. %tudiul n echip implic derularea muncii colaborative pe o perioad lung de timp 3chiar i un semestru6. 7chipele i stabilesc regulile i respon8sabilitile, precum i planul de lucru. 0ctivitatea e bazat pe cooperarea ntre membrii i pe spri?in reciproc. 7valuarea final se face de obicei oferind tuturor membrilor echipei acelai calificativ ce rezult din msurarea i aprecierea rezultatului colectiv. 0cest fapt stimuleaz conlucrarea i a?utorul reciproc i nu ncura?eaz competiia n interiorul echipei ci ntre echipe. 7xist cteva reguli care trebuiesc respectate atunci cnd se organizez nvarea pe echipe 3vezi !avis, 4. 5., &'')61 elaborarea unui plan de lucru n care se trec1 elementele importante de studiat, sarcinile fiecrui membru, sub8temele, aplicaiile, locul de desfurare, edinele de studiu2 explicaiile profesorului asupra importanei temei de studiu i a avanta?elor lucrului n grup pentru rezolvarea ei2 oferirea elevilor spre rezolvare a unei sarcini relevante din punct de vedere social, a unei probleme cu larg aplicabilitate a crei importan s stimuleze participarea elevilor2 optarea pentru un numr optim de membri n grup 3@/>6 i crearea unor echipe eterogene, dorindu8se ca fiecare s aibe ocazia de a nva de la cellalt ceva i ocazia de a oferi ceva, de a8i aduce contribuia acolo unde este mai bun 3specialist62

 crearea posibilitii membrilor echipei de a fi consiliai, ndrumai, de a avea acces la informaii i materiale2 crearea unei atmosfere propice de lucru i a unui spaiu adecvat2 explicarea modului de evaluare a muncii colective i a fiecrui membru n parte2 Pentru evitarea situaiei n care unii elevi muncesc i pentru alii "alvoord 3&'(G6 recomand urmtoarea strategie1 profesorul poate s cear din partea elevilor s prezinte sub anonimat situaia pe care o nregistreaz fiecare cu privire la cine a depus un efort deosebit n activitate 3implicare nalt6 i cine s8a situat la polul opus 3slab impicare6. !ac mai muli elevi indic faptul c un membru al echipei a avut cea mai slab contribuie, acela va primi un calificativ mai mic fa de restul grupului. 9unoscnd acest lucru fiecare se mobilizeaz. %trategia funcioneaz, spune "alvoord, mai ales dac elevii au ocazia de a discuta despre acest lucru n mi?locul proiectului, iar cel vizat are timp s8i remedieze comportamentul. .etodele interactive de grup determin i stimuleaz munca colaborativ desfurat de cei implicai n activitate 3elevii6, n cadrul creia, toi *vin+ 3particip6 cu ceva i nimeni nu *pleac+ cu nimic. Profitul este att al grupului 3soluionarea problemei, gsirea variantei optime6, ct i al fiecrui individ n parte 3rezultatele obinute, efectele aprute n planurile cognitiv, emoional8afectiv, compor8tamental2 o nvare nou6 7xperienele de nvare n grup sunt marcate de dialog reflexiv, de stimularea atitudinii metacognitive 3crearea de moduri alternative de gndire, oferind o baz raional pentru negocierea interpersonal a sensurilor, o cale de a a?unge la nelegerea reciproc6, de crearea de ?urnale reflexive i de stimularea gndirii critice. ncrederea n procesul de nvare eficient conduce la diminuarea controlului i la instaurarea unor relaii de munc dega?ate ntre educator i educat. @.). 7tapele nvABArii prin cooperare nvarea prin cooperare presupune o dinamic i un activism susinut continuu de eforturile participanilor. 7tapele stategiei de munc n echip presupun considerarea factorilor favorizani i defavorizani ai rezolvrii de probleme n colectiv. H prim etap are n vedere constituirea grupului de lucru. .embrii acestuia trebuie s ndeplineasc anumite caliti pentru a facilita soluionarea problemei puse n discuie1 s fie tolerani fat de prerile colegilor, s dein optime abiliti de comunicare a ceea ce doresc s transmit, s nu fie egoiti, s acorde a?utor i s primeasc a?utor atunci cnd au nevoie. 0 doua etap se concretizeaz atunci cnd participanii se confrunt cu situaia de rezolvat i sunt stimulai s lucreze mpreun pentru a o rezolva. n aceast etap are loc familiarizarea cu elementele problemei, analiza acestora i stabilirea prioritilor i a responsabilitilor. 0 treia etap este destinat refleciilor, incubaiei i tatonrilor. 7ste faza documentrii i a cercetrii care se poate ntinde pe o perioad mai lung sau mai scurt de timp. 0 patra etap este rezervat dezbaterilor colective, cnd sunt confruntate ideile, sunt analizate erorile i punctele forte. K9alitatea nvrii prin cooperare depinde de calitatea dezbaterii democratice instaurate ntre elevi prin dubla exigen a rigorii intelectuale i a eticii comunicaionale 3a asculta i a respecta partenerul, a cuta s8i nelegi opiniile, modul de a gndi, a avea nevoie de preri i puncte de vedere diverse

pentru a8i construi propria gndire6.+ 3.uata 5oco, =,,=, p. =&(6 0 cincea etap se refer la structurarea demersurilor ctre finalul dezbaterii cu obinerea concluziilor i cu soluionarea problemei. 0re loc integrarea noilor achiziii n sistemul celor existente prin restructurarea celor existente n lumina celor nou dobndite. 9ondiiile desfurrii etapelor cooperrii eficiente se refer la relaiile de bun nelegere ntre membrii echipei de lucru, la acceptarea din partea tuturor membrilor grupului a planului de lucru n vederea atingerii elului comun, la adoptarea unui mod comun de comunicare a rezultatelor i de evaluare a soluiei. @.@. 7fectele favorabile ale nvABArii prin cooperare %trategia nvrii prin cooperare ofer elevilor ocazia de a8i concretiza nevoia de a lucra mpreun, ntr8un climat colegial de ntra?utorare i de spri?in reciproc. 4rupul d posibilitatea testrii ideilor, revizuirii opiniilor i dezvoltrii inteligenei interpersonale. ;ucrul n grup acoper nea?unsurile nvrii individualizate, accordnd o importan considerabil dimensiunii sociale, prin desfurarea proceselor interpersonale. 9ooperarea asigur o relaie deschs ntre parteneri, dezvot atitudini i comportamente bazate pe ncredere, favoriznd formarea atitudinii pozitive fa de nvare i fa de coal. .unca n echip are efecte semnificative asupra pesonalitii elevilor:studenilor, prezena par8tenerilor de interaciune constituind un stimulent intelectual i un declanator al schimbului de opinii i informaii. %oluiile emise pot suferi n cadrul grupului mbuntiri i a?ustri, analiza critic dezvoltnd capacitile autoevaluative ale participanilor. Productivitatea sporit pe unitatea de timp, apreciat prin numrul de dificulti rezolvate, i dup gradul lor de complexitate recomand folosirea strategiile de nvare prin cooperare n clas. ;a acest fapt se adaug i calitatea mai bun a rspunsurilor, instalarea unui climat motivant de lucru, caracterizat printr8o tensiune crescut pentru finalizarea sarcinii comune. nvarea prin cooperare valorizeaz schimburile intelectuale i verbale i mizeaz pe o logic a nvrii care ine cont de opiniile celorlali. @.>. 9ompetenBele profesorului necesare susBinerii nvABArii prin cooperare nvarea prin cooperare solicit efort intelectual i practic att din partea elevilor ct i din partea profesorului care coordoneaz bunul mers al activitii. Ltiliznd strategia nvrii prin cooperare, profesorul trebuie s dein urmtoarele competene1 competena energizant1 are n vedere capacitatea profesorului de a8i face pe elevi s doreasc s se implice n activitate, n rezolvarea problemei date. 7levii trebuie ncura?ai i stimulai s nu se opreasc la prima soluie descoperit, ci s se antreneze n cutarea de soluii alternative. competena empatic1 presupune abilitatea de a lucra cu elevii:studenii reuind s se transpun n situaiile pe care acetia le parcurg. n acest mod, profesorul i va cunoate mai bine discipolii i va mbuntii comunicarea cu ei2 competena ludic1 se refer la capacitatea profesorului de a rspunde ?ocului elevilor si prin ?oc, favoriznd integrarea elementelor ludice n activitatea de nvare pentru a o face mai atractiv i pentru a ntreine efortul intelectual i

fizic al elevilor2 competena organizatoric1 are n vedere abilitile cadrelor didactice de a organiza colectivul n echipe de lucru i de a menine i impune respectarea regulilor care privesc nvarea prin cooperare, n grup. $otodat, profesorul este cel care poate interveni n situaii limit, n situaii de criz, aplannd conflictele i favoriznd continuarea activitii pe direcia dorit. 7l menine legtura dintre interveniile participanilor i subiectul discuiei, evitnd devierile2 competena interrelaional1 ce presupune disponibiliti de comunicare cu elevii, menit s dezvolte i la acetia abilitile sociale necesare integrrii optime n colectiv. $olerana i deschiderea fat de nou, precum i ncura?area originalitii rspunsurilor copiilor, va avea ca efect crearea de disponibiliti asemntoare elevilor si n relaiile cu ceilali. 0lturi de aceste competene nu trebuie negli?ate cele necesare i specifice tuturor cadrelor didactice1 J competenele tiinifice, disciplinare, care se refer la corectitudinea tiinific, la calitatea, structurarea, logic intern i transpoziia didactic a coninuturilor care vor contribui la atingerea obiectivelor stabilite i la dezvoltarea la elevi a structurilor operatorii, afective, motivaionale, volitive i acionale2 J competenele psihopedagogice i metodice prin care se asigur eficiena psihopedagogic a demersurilor instructiv8educative, logica didactic, profesorul mediind legtura elevului cu obiectul de nvmnt2 J competenele manageriale i psihosociale ce in de managementul educaional i de organizarea relaiilor sociale n clasa de elevi2 #olurile profesorului se redimensioneaz i capt noi valene, depind optica tradiional prin care el era doar un furnizor de informaii. n organizarea nvrii prin cooperare el devine un coparticipant, alturi de elev la activitile desfurate. 7l nsoete i ncadreaz elevul pe drumul ctre cunoatere. !imensiunile procesului de nvmnt 3predarea8nvarea8evaluarea6 capt, n cazul strategiilor de lucru n echip, valene formative i formatoare, ncura?nd progresul individual i colectiv, personal i social.