Sunteți pe pagina 1din 14

GNDIREA CA PROCES COGNITIV SUPERIOR

Definirea conceptului Gndirea este procesul psihic de reflectare a nsuirilor generale i eseniale ale obiectelor i fenomenelor realitii nconjurtoare, precum i a raporturilor dintre acestea. Pe baza gndirii, omul poate s anticipeze mental desfurarea anumitor evenimente i s i planifice n funcie de acestea, aciunile viitoare. Prin aportul pe care l aduce la cunoaterea realitii, gndirea confer comportamentului uman trstura raionalitii. Gndirea este un proces cognitiv superior prin intermediul cruia avem acces la nsuirile eseniale ale realitii. Prin intermediul proceselor senzoriale lum act despre aspectele concrete, intuitive, accesibile simurilor. !untem informai despre form, mrime, culoare, gust, miros, s.a.m.d. "cestea sunt nsuiri aparente pentru c aa apar ele simurilor noastre. #umea real este plin de astfel de nsuiri pe care le constatm i le interpretm n conduitele noastre adaptative. $ar omul ca fiin cunosctoare este capabil s treac dincolo de aparen la esen. "parena nsuirilor este conjunctural, conte%tual. Pentru a nelege n esen lumea real trebuie s surprindem acele nsuiri eseniale, necesare logice care ne spun ceva despre partea &ascuns', &invizibil', &inaccesibil simurilor'. Gndirea valorific, reunete, integreaz rezultatele proceselor senzoriale, dar nu este reductibil la acestea. Gndirea are un grad ridicat de autonomie mintal i spiritual( se detaeaz, se poate dispensa de raporturile perceptive directe, se repliaz asupra propriilor coninuturi pe care le supune unor prelucrri sistematice.

Gndirea se desfoar ntr-un plan mintal, intern, subiectiv i, cu ajutorul judecilor, raionamentelor i unui vast sistem de operaii, realizeaz prelucrarea nsuirilor eseniale, necesare i legice. "m vzut ce nseamn nsuiri eseniale) necesare pentru c sunt imperative, se impun gndirii noastre i legice pentru c stau la baza formulrii unor relaii riguroase, precise i verificabile. Gndirea are o desfurare procesual, cu grade mari de libertate pe verticala cunoaterii i pe a%a timpului. Pe verticala cunoaterii gndirea evolueaz, conform psihologiei cognitive, n sens ascendent i n sens descendent. "ceast interpretare vizeaz modul i nivelul de procesare, prelucrare *tratare+ a informaiei. Desfurarea gndirii pe axa temporal se realizeaz ntre trecut, prezent i viitor. Procesele senzoriale, ndeosebi senzaia i percepia se desfoar &aici i acum', n prezent. Gndirea, n schimb, i e%trage coninuturile, n cea mai mare msur, din memorie, din trecut) reactualizeaz n raport cu cerinele prezentului, informaii, cunotine i e%periene, elabornd anticipri i predicii asupra viitorului *P.Popescu ,eveanu+. $emersul anticipativ al gndirii se refer i la orientrile subiectului, la planurile sale de aciune. -u ajutorul gndirii ne planificm viitorul i ne organizm e%istena.

Caracteristicile !n"irii Caracterul mijlocit al gndirii este una dintre trsturile cele mai importante care definesc specificul acestui proces. Gndirea

este mijlocit prin experiena perceptiv, prin imaginile din repre entare, iar toate aceste date sunt stocate n memorie i ve!iculate cu ajutorul limbajului"

Caracterul mijlocit al gndirii este asigurat prin cunotinele acumulate la un moment dat, prin informaiile sistematizate n lucrrile tiinifice. #imbajul este instrumentul fundamental care permite vehicularea, coordonarea acestor informaii. .ste un limbaj riguros al definiiilor) sunt formulri precise, clare, care nu las loc de dubii. !e folosesc intens limbajele de specialitate proprii variatelor domenii ale cunoaterii( matematica, biologia, psihologia, s.a.m.d. Caracterul abstract-formal al gndirii pune n eviden nivelul ridicat al selectivitii specifice psihicului uman n procesarea informaiilor. /n procesele senzoriale selectivitatea opereaz dup criterii de pregnan, contrast, form, mrime, culoare, deci criterii concret intuitive. .vident, se adaug i criterii afectiv motivaionale *interesul, emoiile, preocuprile, e%periena, etc.+. Gndirea se orienteaz dup reguli i norme ale logicii, este propoziional *uzeaz de judeci ipotetico deductive, avanseaz ipoteze pe care ncearc s le verifice.

este procesul cognitiv superior de extragere a nsuirilor eseniale, necesare i legice cu ajutorul unor operaii abstract-formale, n vederea nelegerii, explicrii i prediciei unor relaii cau ale din realitate i a elaborrii unor concepte, noiuni, teorii, sisteme cognitive ca modele mintale ale realitii"
Operaiile !n"irii Gndirea este procesul psihic care dispune de cel mai vast sistem de operaii. !uperioritatea i poziia unui proces psihic n ansamblul vieii psihice a omului este dat de sistemele operatorii de care dispune.

/n concluzie, gndirea

Psihologia studiaz operaiile gndirii ca instrumente psihice dobndite i perfecionate prin dezvoltarea intelectual, prin nvare i e%erciiu. 0peraiile gndirii acioneaz n cupluri operatorii ce se completeaz reciproc( analiza i sinteza, abstractizarea i generalizarea, inducia i deducia. Anali#a $i sinte#a se desfoar ntr un plan mintal, dup un model i sunt mediate prin cuvnt i alte sisteme de semne i simboluri. #rin anali nsuirile unui obiect sau ale unei clase de obiecte sunt separate, ordonate $ n minte $ dup anumite criterii, dup un anumit modeli sunt sintetizate, refcute la fel sau n mod diferit, n funcie de cerinele activitii intelectuale. 0rice analiz este precedat de un plan, de un anumit proiect, schem de lucru, deci nu se desfoar la voia ntmplrii. /n sensul invers, al sintezei, se menine acelai proiect sau se elaboreaz unul nou, ca urmare a rezultatelor analizei. %inte

a se definete ca fiind recompunerea mintal a obiectului din nsuirile lui iniiale"


Co%paraia este operaia de evaluare a unor obiecte, fenomene, prin raportare la unul sau mai multe criterii. 1i aceast operaie i are originea n comparaia dup criterii perceptive de culoare, form, mrime, contrast etc.Comparaia

implic evidenierea asemnrilor i deosebirilor eseniale dintre minimum dou obiecte, persoane, evenimente, situaii, fenomene dup minimum un criteriu comun. -omparaia poate interveni i ntre minimum dou ipostaze
ale aceluiai obiect, persoan etc. dup minimum un criteriu comun. -omparaia se folosete de argumentaia de tipul 2dac ... atunci& menit s pun n eviden o anumit calitate, o anumit poziia, etc.

0peraiile de analiz, sintez i comparaie constituie instrumente mintale importante mai ales n prelucrarea datelor. "cest lucru se datoreaz tipului de informaii vehiculate. !unt cunotine, nsuiri, e%periene, cu un grad mai redus de generalitate care se preteaz cel mai bine unor operaii analitico sintetice i de comparaie. A&stracti#area $i enerali#area constituie operaiile cele mai comple%e ale gndirii i au un caracter formal, se desfoar e%clusiv n plan mintal. /n planul evoluiei fiinei umane n decursul vieii, aceste operaii sunt precedate de schematizarea i generalizarea concret intuitiv de la nivelul reprezentrii. /n gndire selectivitatea este ma%imal prin abstractizare, iar generalizarea se refer la clase, categorii foarte largi de obiecte fenomene. &bstracti area este operaia de extragere a unor nsuiri eseniale, a unor nsuiri comune pentru o ntreag clas, categorie"0peraia de abstractizare e%prim simultan dou sensuri( pe de o parte se e%trage ceva esenial, iar pe de alt parte se renun la tot ceea ce este nerelevant, accidental, conte%tual sau conjunctural. "bstractizarea avanseaz n profunzime aa cum cuttorul de diamante sap i d la o parte pmntul pn ajunge la diamant *esen+. 3ai mult dect att, limbajul *omul care gndete+ lefuiete diamantul brut i ajunge la formele pure ale esenei. Generali#area este operaia prin care nsuirile e%trase cu ajutorul abstractizrii sunt e%tinse la o ntreag clas de obiecte fenomene. "bstractizarea i generalizarea opereaz simultan astfel nct, pe msur ce sunt relevate nsuirile eseniale, acestea sunt e%tinse la categorii din ce n ce mai largi. "bstractizarea i generalizarea prezint grade variate de profunzime i e%pansiune n funcie de evoluia cunoaterii umane. 0 teorie bun conine un numr redus de afirmaii i acoper un numr mare de situaii. !pre e%emplu, legea gravitaiei universale este foarte concis i se refer la toate obiectele

atrase de pmnt. !au, n psihologie, legea efectului descoperit de savantul american 4horndi5e spune c o aciune urmat de succes tinde s se consolideze, iar dac este urmat de eec tinde s fie abandonat. Concreti#area $i particulari#area sunt operaii opuse abstractizrii i generalizrii. $rumul de la concret la abstract este complementar celui de la abstract la concret, dar profund diferit calitativ. Concreti

area definete prin trsturi eseniale un obiect ideal, ce ntrunete nsuirile eseniale. /n acelai mod opereaz particularizarea. -ele dou operaii
servesc cel mai adesea e%emplificrii cognitive care nu se va referi la un obiect anume ci la un obiect mintal, un caz particular mintal i nu unul anume din realitatea imediat. .ste un demers specific procesrii descendente dirijat de legi, reguli, norme, definiii. In"ucia $i "e"ucia sunt operaiile care descriu cel mai bine evoluia gndirii pe verticala cunoaterii. 6. Piaget arat c in"ucia organizeaz datele observaiei sau e%perienei i le claseaz sub form de concepte. 7nducia este suportul logic al procesrii ascendente care pornete de la baza de date, e%periene concret intuitive i imagini mintale. 7nducia are un caracter profund intuitiv, se e%trag relaii simple ce grupeaz o clas de obiecte dup criterii observabile empiric. 'aionamentul inductiv surprinde regularitatea i facilitea extragerea i formularea unei conclu ii generale dintr-o multitudine de ca uri particulare" De"ucia descrie demersul descendent al gndirii pe verticala cunoaterii. 'aionamentul

deductiv pornete de la general, prin inferene i implicaii i ajunge la ca uri particulare ' $educia
debuteaz prin ipoteze sau premise demonstrate ca fiind adevrate i apoi deriv implicaiile acestor ipoteze. $ac premisele sunt adecvate atunci concluziile trebuie s fie adevrate.

.%presia logic a raionamentului deductiv este silo

is%ul, n care,

pornind de la dou premise se e%trage o concluzie. -oncluziile e%trase dintr un set de reguli pot fi juste numai dac premisele sunt valide i precis formulate. /n manualele de logic sunt analizate i e%emplificate erorile de raionament. $in punct de vedere psihologic inducia i deducia constituie demersurile operaionale care stau la baza formrii conceptelor empirice i tiinifice. Conceptuali#area $ac gndirea e%trage i prelucreaz informaii cu ajutorul unui sistem comple% de operaii, acestea sunt sistematizate n cadrul unor clase, categorii de obiecte, fenomene, a unor concepte, noiuni vehiculate cu ajutorul judecilor i raionamentelor. Cate ori#area $emersul cel mai simplu pe care gndirea uman l poate face n faa unei avalane de informaii este acela de a le ordona, clasifica sau categoriza, respectiv de a le grupa pe categorii dup anumite criterii. -alitatea cea mai important a acestor categorii este c ele conin ma%imum de informaie ntr un minimum de format. .. 8osch a demonstrat cum categoriile de baz sunt reprezentate printr un singur cuvnt n limbajul natural, i aceste cuvinte au cea mai mare frecven n limbajul vorbit. $e e%emplu, la ntrebarea 2ce evoc cuvntul arbore9', imediat dup cel de al 77 lea rzboi mondial, rspunsul cel mai frecvent era un arbore distrus) :; de ani mai trziu arborii verzi, pentru ca n prezent cel mai frecvent rspuns s fie arborii uscai *de ploile acide+. Concepte e%pirice( concepte $tiinifice Prin conceptualizare gndirea elaboreaz modele mintale ale realitii. !unt modele informaionale care condenseaz, conserv, sistematizeaz trsturile comune, general valabile pentru o ntreag categorie de obiecte fenomene.

Conceptele e%pirice, dup cum arat 3. <late, integreaz trsturi

concrete( particulare, nsuiri locale restrictive, dependene accidentale


i neeseniale. .le se constituie n copilrie i pe parcursul colaritii prin acumularea i sistematizarea unei e%periene concret intuitive de la aspecte particulare, de la obiecte i situaii concrete, care se organizeaz n reprezentri cu un grad din ce n ce mai mare de generalizare, dar cu un grad sczut de esenializare. $e aceea conceptele empirice sau semiconceptelesunt

instabile, se restructurea n timp, sunt probabiliste"=inem la


conceptele noastre empirice pentru c sunt dovada vie a resurselor noastre personale de nelegere a lumii. .le tind s se transforme n convingeri pseudotiinifice pe care le aprm i le promovm. /n mod obinuit conceptele empirice uzeaz de limbajul cotidian i de aceea sunt mai puin riguroase, iar n comunicarea lor sunt personalizate prin e%presii i e%emplificri proprii limbajului natural. Conceptele $tiinifice se achiziioneaz, n mod obinuit, prin nvare, educaie, asimilare de cunotine tiinifice sistematizate n cunoaterea uman la un moment dat. !e pornete de la legi, norme, reguli, principii, definiii care au un caracter imperativ. -onceptele sau noiunile

tiinifice integrea i condensea nsuiri eseniale valabile universal pentru o categorie de fenomene" ,oiunile tiinifice nglobeaz trsturi eseniale,
dar nu sunt reductibile la o anumit nsuire. $e e%emplu, atunci cnd ne ndulcim ceaiul cu o linguri de zahr nu ne gndim i nu 2vedem' n faa ochilor sfecla de zahr. /n urma unor procese repetate de rafinare, condensare i cristalizare zahrul este esena sfeclei fr a fi sfecla nsi. !fecla este doar o surs pentru c zahrul se poate obine dintr o varietate de plante. -onceptele se organizeaz n structuri piramidale care au la baz nsuiri conjuncturale, uneori chiar false, care se mbogesc prin alte nsuiri

supraordonate, pentru ca n vrful piramidei s troneze conceptul tiinific. -onceptele tiinifice uzeaz de limbaje specializate proprii diferitelor domenii ale cunoaterii, cum ar fi limbajul matematicii, informaticii, gramaticii, fizicii, chimiei, psihologiei .a.m.d. .ste un limbaj riguros, structurat n definiii, legi, principii, trsturi definitorii i nu admite abateri. !pre deosebire de conceptele empirice, cele tiinifice nu sunt personalizate, nu e%ercit un ataament afectiv pentru c sunt neutre, aparin cunoaterii universale, nu pot fi contrazise, puse la ndoial. .le e%ercit un efect de autoritate i trebuie s fie acceptate aa cum sunt date.

I' )nele erea /nelegerea i rezolvarea de probleme sunt dou procese inseparabile ale gndirii) ele nu pot fi desprinse una de alta i nici nu se desfoar una n afara celeilalte. Practic, nelegerea este indispensabil demarrii unui proces rezolutiv, iar procesul rezolutiv se ncheie printr o nelegere la un nivel superior. (nelegem re olvnd situaiile problematice cu care ne confruntm i re olvm aceste situaii pornind de la un anumit nivel de nelegere. )nele erea e%prim cel mai bine dimensiunea procesual a gndirii, care descrie modul n care sunt prelucrate, procesate informaiile. )nele

erea se poate %anifesta ca o *n%nunc+ere( o inte rare "e *nsu$iri *ntr,o repre#entare eneral( un concept e%piric.
Pe "e alt parte( *nele erea se poate %anifesta prin e-pansiune( fiin" re#ultatul i%punerii unor %o"ele e-plicati.e ale realitii prin *n.are( instruire( e"ucaie *ca i cum ar lua n posesie o serie de date, situaii, fenomene care i se subordoneaz+.

8ezult c a gndi este, n mod definitoriu, sinonim cu a nelege. -onceptele, noiunile au o e%isten psihologic, adic funcioneaz n mintea noastr, n msura n care tim ce nseamn, n msura n care nelegem coninuturile lor, adic suntem n posesia se%nificaiei lor. /nelegerea ne conduce la o e%plicaie, iar e%plicaia ne permite elaborarea unui model funcional al realitii reflectate. )nele erea are la &a# trei %ecanis%e/ 0' cupla1ul infor%aional, declanat de necesiti, cerine, curioziti ale subiectului. /n raporturile noastre cognitive cu lumea venim cu un set ntreg de cunotine anterioare, concepte, modele e%plicative i ateptri, anticipri. !untem, aadar 2ageni& activi ai cunoaterii. /n cea mai mare parte a e%istenei noastre cotidiene ne confruntm cu situaii obinuite, comune care ne solicit deprinderile, obinuinele, rutinele. !ituaiile care se cer a fi nelese sunt > n mod obinuit > situaii problematice, adic acele situaii fa de care repertoriul nostru de rspunsuri nu este suficient pentru a le depi. "vem de nvat la diverse materii la coal, de rezolvat probleme de matematic, fizic, chimie, de elaborat eseuri la literatur sau filosofie, trebuie s nelegem o multitudine de situaii de via, s rspundem la probleme majore pe care ni le pune viaa sau la ntrebri pe care ni le punem noi nine. 4oate aceste situaii problem se comport i ele ca 2ageni& activi pentru c trezesc n noi o anumit stare de tensiune, o ncordare, curiozitate, nerbdare sau iritare, nervozitate. Cupla1ul infor%aional se reali#ea# ca un proces "e tran#acie( "e ne ociere *ntre su&iect $i o&iect' ?iecare parte a acestui proces se comport activ i, n funcie de cantitatea de informaie pe care o aduc, putem vorbi de urmtoarele tipuri de cuplaj informaional nelegere.

2' procesele asociati.e( asocierile de date, situaii, etc. "cestea pun n relaie cunotinele, e%perienele stocate n memorie cu situaiile prezente i avanseaz e%plicaii. /n mod obinuit, o situaie prezent declaneaz n minte un proces asociativ prin care noua situaie este asociat cu o situaie anterioar, deja asimilat, neleas. Principiul "e &a# al asocierii stipulea# c( "ac "ou e-periene se pro"uc *%preun $i conco%itent( atunci fiecare "intre ele( c!n" a1un e *n con$tiin( are ten"ina "e a o rea"uce $i pe cealalt. 0 situaie problematic constituie un stimul declanator al unor asociaii, legturi care pot conduce la nelegerea acesteia. !e pot constitui lanuri asociative care activeaz secvenial cunotine, procedee de lucru, scheme de aciune. 3' procesele analo ice. -nd oamenii pricep ceva anume prin analogie, ei neleg un lucru n relaie cu un altul. 7at cteva e%emple sugestive de analogie( @ structura atomului > sistemul solar) @ moleculele de gaz > bilele de biliard) @ memoria uman > bibliotec. Prin analogie putem nelege ceva nefamiliar n termenii altui lucru neles deja. 3atematicianul Aadamard afirma c arta descoperirilor st adesea n perceperea asemnrii a dou elemente din domenii diferite ale cunoaterii. Putem s rezolvm o problem dificil mai uor dac naintea ei rezolvm o problem analoag. "stfel putem s e%tragem principiul de baz din prima problem i s l aplicm la a doua. II' Re#ol.area "e pro&le%e este domeniul performanial al gndirii. $ac nelegerea este gndirea n desfurare, rezolvarea de probleme este gndirea n aciune. -el mai adesea problema este definit ca o&stacol

co niti., ca o &re$ *n cunoa$tere, ca o situaie fa "e care

repertoriul "e rspunsuri ale su&iectului nu este suficient pentru a o nelege.


Pentru a nelege mai bine modul n care oamenii rezolv problemele, psihologii au realizat variate e%perimente. Bom aminti aici dou %o"ele

e-plicati.e care se pot subsuma celor dou tipuri de procesri amintite.


Pri%ul %o"el aparine savantului american 4horndi5e i const n urmtoarele( ntr o cuc era introdus o pisic ce se va strdui s evadeze printr o serie de *ncercri

$i erori pn cnd > ntmpltor > descoper c ii efectului( o

> dac trage de o sfoar > cuca se deschide. /n zilele urmtoare cercettorul constat c timpul necesar evadrii se scurteaz n baza le

aciune urmat de succes se consolideaz, iar dac este urmat de eec va fi eliminat din comportament. 0bservm c modelul ncercare eroare este ghidat de date i de rezultate concrete. Al "oilea %o"el aparine savantului german CDhler i este realizat pe maimue. 0 maimu nfometat nchis n cuc are la vedere sus un ciorchine de banane la care nu poate ajunge dect dac se va sui pe o cutie aflat ntmpltor n cuc. $up mai multe salturi, maimua se retrage ntr un col i pare c a abandonat, dar dup un timp, va folosi cutia pentru a ajunge la banane. Problema a fost rezolvat prin intuiie, maimua a avut un moment de 2ilu%inare'. "cest model de rezolvare de probleme se subsumeaz procesului utilizrii de schemelor mintale. #a nivel uman, rezolvarea de probleme este un proces mult mai comple% care uzeaz de strategii, se desfoar n etape i poate lua forma rezolvrii creative. Strate iile re#oluti.e sunt numeroase, dar pot fi grupate n dou mari categorii n funcie de tipul de probleme i de mijloacele utilizate n rezolvarea lor. Borbim astfel despre strate

ii al orit%ice i strate ii euristice.

Strate ia al orit%ic e%prim o convergen deplin ntre problem, mijloacele de rezolvare i soluie. Problema este bine definit, bine structurat, cerinele sunt clar formulate, iar n raport cu ele e%ist un set de mijloace, formule de lucru standardizate care > dac sunt corect aplicate > conduc la un rezultat unic. !unt problemele colare tipice care i ajut pe elevi s dobndeasc deprinderi i cunotine stabile, verificabile. .ste i un mod de gndire, un stil de abordare reproductiv. Strate ia euristic e%prim o divergen, un conflict, o discordan ntre problem, mijloace i soluie. $e obicei problema este slab definit, slab structurat, cerinele sunt vag formulate, au mai mult un caracter ipotetic, probabilist, dup formula 2ce ar fi dac ...', mijloacele, formulele de lucru nu ne conduc automat la rezultat, trebuie s e%plorm, s inventariem mai multe ci i mijloace, iar soluia se relev ca o descoperire. .ste modul de rezolvare al problemelor foarte comple%e, prin e%plorare, descoperire, este un mod de rezolvare productiv sau creativ. Etapele procesului re#oluti. pot fi grupate n dou momente majore( @ punerea problemei) @ rezolvarea acesteia. "ceast schem atrage atenia asupra primului moment, al punerii problemei pentru c 2o problem bine formulat este pe jumtate rezolvat'. .lementul esenial al acestui prim moment este elaborarea unei repre#entri

%intale interne a pro&le%ei care se realizeaz n baza definirii datelor


problemei, a e%plorrii bazei de cunotine proprii cu privire la tipul de problem cu care ne confruntm, la mijloacele adecvate de lucru i prin avansarea unor ipoteze asupra soluiilor posibile. 4impul cel mai ndelungat i resursele intelectuale cele mai vaste sunt solicitate n aceast prim etap. 8ezolvarea propriu zis face apel la strategii de tip algoritmic, euristic sau combinate, apoi

rezultatul este supus verificrii i procesul poate fi ncheiat dac s a ajuns la soluia corect sau reluat dac rezolvarea este incomplet sau incorect.