Antreprenorul i creativitatea Un antreprenor adevrat trebuie s prezinte urmtoarele caracteristici: Angajament: Un antreprenor trebui s se angajeze 100% n efortul su de a ncepe

e i de a dezvolta o afacere !ncredere: ncrederea merge m"n n m"n cu angajamentul pe care i#l asum antreprenorul Un antreprenor autentic trebuie s cread n el nsui i n ceea ce urmeaz s ntreprind n afacerea pe care i#o propune $ncrederea i va da suficient for% s fac fa% situa%iilor dure care l vor pune sub presiune &reativitatea: Antreprenorii trebuie s fie creativi prin natura lor 'i trebuie s posede un talent de a vedea lucrurile dintr#o alt perspectiv dec"t majoritatea oamenilor( s fie inventivi pentru a putea mbunt%i via%a lor i a altora &reativitatea nnscut a antreprenorilor autentici trebuie descoperit i dezvoltat 'duca%ia i nv%area ocup un loc fundamental n procesul de stimulare a creativit%ii antreprenoriale &uraj: Un antreprenor trebuie s fie curajos pentru a face pasul de a se aventura pe cont propriu n a#i ndeplini un vis sau a pune n valoare pasiunea sa pentru un anumit domeniu Un antreprenor curajos va avea convingerea c succesul afacerii sale este posibil i va inspira acest sentiment tuturor celor cu care se asociaz n demersul su &olaborare: Antreprenorii se nasc lideri( dar sunt contien%i ca nu pot face totul singuri 'i vd imaginea de ansamblu cut"nd n permanen% s aduc alturi de ei i alte persoane ) parteneri care mprtesc viziunea lor i pot deveni un element c*eie al afacerii lor &olaborarea cu diferite pr%i interesate de dezvoltarea afacerii lor +creditori( furnizori( clien%i( concuren%i, le va asigura o mai bun ans de reuit n domeniul pe care i l#au ales -etode de predare ) nv%are care stimuleaz creativitatea ./rainstorming. .'0plozia stelar. .-etoda palariilor ganditoare. .&aruselul. .-ulti#voting. .-asa rotunda. 1!nterviul de grup. 12tudiul de caz. .!ncidentul critic. .3*illips 4)4. .5e*nica 4)6)7.

 .&ontroversa creativa. .5e*nica acvariului. .5e*nica focus#grup. .3atru colturi. .-etoda 8risco. 12inectica. ./uzz#groups. .-etoda 9elp*i.A /rainstorming Ave%i nevoie de calit%i de lider pentru a conduce o sesiune de brainstorming i trebuie s fi%i fermi pentru a asigura respectarea formatului i a regulilor de baz +spre e0emplu critici i discu%ii n contradictoriu nu sunt permise, 9e asemenea trebuie s v asigura%i c participanii vor percepe deciziile ca apar%in"ndu#le n ntregime i nu ca fiind impuse de facilitator :olul dumneavoastr este de a facilita luarea deciziilor n grup ntr#un mod creativ 2copul unei edin%e de brainstorming este de a coopera n grup pentru definirea unei probleme i pentru a gsi( prin interven%ie participativ( cea mai bun decizie de grup pentru un plan de ac%iune n vederea rezolvrii ei 1 ; problem de rezolvat< = Un grup cu poten%ial de a lucra n ec*ip 3oate fi o mic ec*ip managerial sau operativ de 7#10 persoane +traineri( operatori de teren( sindicat, dar poate fi i un grup mai numeros( spre e0emplu o adunare general steasc de c"teva sute de persoane< 6 ; tabl sau coli mari de *"rtie( ceva care poate fi vzut cu uurin% de to%i participan%ii i nite instrumente de scris< i > ; persoan care faciliteaz +dumneavoastr, ; persoan a crei sarcin este de a aduna sugestiile participan%ilor fr s i impun propriul punct de vedere( de a le scrie pe tabl i de a face uz de calit%ile sale de lider pentru a men%ine ordinea i direc%ia edintei &erin%e::egulile de baz ntr#o edin% de brainstorming? 8acilitatorul conduce fiecare edin%<

 8acilitatorul cere sugestiile participan%ilor< @u este permis criticarea opiniilor participan%ilor i 5oate sugestiile trebuie notate pe tabl +c*iar i cele mai ciudate, 3rocedura de brainstorming +1, 1 9efini%i problema: A &ere%i sugestii privind problema cea mai important< A @u permite%i formularea de critici la adresa sugestiilor e0primate< A @ota%i toate sugestiile pe tabl< A Brupa%i problemele care sunt similare sau au legtur unele cu altele< i A :e#aranja%i#le n ordinea descresctoare a priorit%ilor = Benera%i scopul: A !nversa%i defini%ia problemei +este solu%ia,< A 2olu%ia problemei definite la punctual anterior este scopul< A 9efini%i scopul ca solu%ie a problemei< A 2crie%i scopul pe tabl< i A :eaminti%i grupului c scopul astfel stabilit este cel pe care ei nii l#au selectat 6 9efini%i obiectivul: A '0plica%i diferen%a dintre scop i obiectiv< 8acilitatorii ar trebui s cunoasc aceast diferen% +A se vedea 2-A:5: un obiectiv este finit( msurabil i are o dat fi0 de ndeplinire, A &ere%i grupului s sugereze obiective< A 2crie%i pe tabl toate obiectivele sugerate< A @u permite%i formularea de critici la adresa sugestiilor e0primate< A Brupa%i obiectivele care sunt similare sau au legtur unele cu altele< i A :e#aranja%i#le n ordinea descresctoare a priorit%ilor< i A :eaminti%i grupului c ei sunt cei care au stabilit principalul obiectiv 3rocedura de brainstorming +=, > !dentifica%i resursele i limitele +constr"ngerile,: A &ere%i grupului s sugereze resurse i limite +constr"ngeri,< A 2crie%i pe tabl toate resursele i constr"ngerile sugerate< A @u permite%i formularea de critici la adresa sugestiilor e0primate< A Brupa%i resursele care sunt similare sau au legtur unele cu altele< i

A :e#aranja%i#le n ordinea descresctoare a priorit%ilor< i A :eaminti%i grupului c ei sunt cei care au generat lista ob%inut A Brupa%i constr"ngerile care sunt similare sau au legtur unele cu altele< i A :e#aranja%i#le n ordinea descresctoare a priorit%ilor< i A :eaminti%i grupului c ei sunt cei care au generat lista ob%inut 7 !dentifica%i o strategie: A &ere%i grupului s sugereze strategii< A 2crie%i pe tabl toate strategiile sugerate< A @u permite%i formularea de critici la adresa sugestiilor e0primate< A Brupa%i strategiile care sunt similare sau au legtur unele cu altele< i A :e#aranja%i#le n ordinea descresctoare a priorit%ilor< i A :eaminti%i grupului c ei sunt cei care au generat lista ob%inut A Alege%i strategia de la punctul 1 al listei 4 :ezumatul deciziilor de grup +pe tabl,: A problema< A scopul< A obiectivele< A resursele< A constr"ngerile< i A strategia< !mportant: !nforma%i grupul c astfel ei au produs un plan de ac%iune 9ac cineva ar scrie ce s#a decis n fiecare dintre paii men%iona%i anterior( ar avea esen%a unui document standard de planificare 2pune%i#le c ei au prdus planul n ec*ip i c este n totalitate planul lor & 1le apar%ine. / .'0plozia stelar. '0plozia stelara este o metoda de stimulare a creativit%ii(o modalitate de rela0are a cursan%ilor i se bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de probleme si noi descoperiri 2tarbursting +eng .star.Cstea< 1burst.Ca e0ploda,( similara brainstormingului( ncepe din centrul conceptului si se mprtie n afar( cu ntrebri( asemenea e0ploziei stelare ;/!'&5!D': 8ormularea de intrebari si realizarea de cone0iuni intre ideile descoperite

de copii in grup prin interactiune si individual pentru rezolvarea unei probleme -A5':!AE: ; stea mare (cinci stele mici de culoare galbena( tablouri( ilustraii jetoane( siluete( tabloul 1'0plozia stelara. 9'2&:!':'A -'5;9'!: 1 &ursan%ii aezai in semicerc propun problema de rezolvat 3e steaua mare se scrie sau se deseneaza ideea centrala = 3e cele 7 stelute se scrie cate o intrebare de tipul: &'? &!@'? U@9'? 9' &'? &A@9? iar cinci cursan%i din grupa e0trag cate o intrebare 8iecare cursant din cei cinci isi alege cate trei#patru colegi organizandu#se astfel in cinci grupuri 6 Brupurile coopereaza in elaborarea intrebarilor > Ea e0pirarea timpului( cursan%ii revin in semicerc in jurul stelutei mari si comunica intrebarile elaborate( fie un reprezentant al grupului( fie individual( in functie de potentialul grupei)grupului &ursan%ii celorlalte grupuri raspund la intrebari sau formuleaza intrebari la intrebari 7 2e apreciaza intrebarile cursan%ilor(efortul acestora de a elabora intrebari corecte precum si modul de cooperare si interactiune & .-etoda plriilor g"nditoare. Acest nou tip de metod de predare A nva%are este un joc n sine &ursan%ii se impart n ase grupe A pentru ase plrii 'i pot juca i c"te ase ntr#o singur grup $mp%irea cursan%ilor depinde de materialul studiat 3entru succesul acestei metode este important ns ca materialul didactic s fie bogat( iar cele ase plrii s fie frumos colorate( s#i atrag pe cursan%i &a material vor fi folosite 4 plrii g"nditoare( fiecare av"nd c"te o culoare: alb( rou( galben( verde( albastru i negru 8iecare( binen%eles( c rolurile se pot inversa( participan%ii fiind liberi s spun ce g"ndesc( dar s fie n acord cu rolul pe care l joac 8iecare culoare reprezint un rol & .-etoda plriilor g"nditoare. 3lria alb A este obiectiv asupra informa%iilor< A este neutr< 3lria roie A las liber imagina%iei i sentimentelor< A este impulsiv<

A poate nsemna i suprare sau furie< A reprezint o bogat palet a strile afective< 3lria neagr A e0prim pruden%a( grija( avertismentul( judecata< A ofer o perspectiv ntunecoas( trist( sumbr asupra situa%iei n discu%ie< A reprezint perspectiva g"ndirii negative( pesimiste< 3lria galben A ofer o perspectiv pozitiv i constructiv asupra situa%iei< A culoarea galben simbolizeaz lumina soarelui( strlucirea( optimismul< A este g"ndirea optimist( constructiv pe un fundament logic< 3lria verde A e0prim ideile noi( stimul"nd g"ndirea creativ< A este simbolul fertilit%ii( al produc%iei de idei noi( inovatoare< 3lria albastr A e0prim controlul procesului de g"ndire< A albastru a rece< este culoarea cerului care este deasupra tuturor( atotvztor i A atotcunosctor< A supraveg*eaz i dirijeaz bunul mers al activit%ii< A este preocuparea de a controla i de a organiza<& .-etoda plriilor g"nditoare. 3articipan%ii trebuie s cunoasc foarte bine semnifica%ia fiecrei culori i s#i reprezinte fiecare plrie( g"ndind din perspectiva ei @u plria n sine conteaz( ci ceea ce semnific ea( ceea ce induce culoarea fiecreia &ele 4 plrii g"nditoare pot fi privite n perec*i: A plria alb A plria roie A plria neagr A plria galben A plria verde A plria albastr 3lria albastr F clariGc 3lria alb F informeaz 3lria verde F genereaz ideile noi i efortul 3lria galben F aduce beneGcii creave 3lria neagr F idenGc greelile 3lria roie F spune ce simte& .-etoda plriilor g"nditoare. &omportamentul celor 4 plrii:

 3lria alb &el ce poart plria alb trebuie s#i imagineze un computer care ofer informa%ii i imagini atunci c"nd acestea i se cer &alculatorul este neutru i obiectiv @u ofer interpretri i opinii &"nd 1poart. plria alb( g"nditorul trebuie s imite computerul< s se concentreze strict pe problema discutat( n mod obiectiv i s relateze e0act datele B"nditorul plriei albe este disciplinat i direct Albul +absen%a culorii, indic neutralitatea 3lria roie 3urt"nd plria roie( g"nditorul poate spune aa: .Aa simt eu n legtur cuH. Aceast plrie legitimeaz emo%iile i sentimentele ca parte integrant a g"ndirii 'a face posibil vizualizarea( e0primare lor 3lria roie permite g"nditorului s e0ploreze sentimentele celorlal%i participan%i la discu%ie( ntreb"ndu#i care este prerea lor 1din perspectiva plriei roii.( adic din punct de vedere emo%ional i afectiv &el ce privete din aceast perspectiv nu trebuie s#i justifice feeling#urile i nici s gseasc e0plica%ii logice pentru acestea 3lria neagr 'ste plria avertisment( concentrat n special pe aprecierea negativ a lucrurilor B"nditorul plriei negre puncteaz ce este ru( incorect i care sunt erorile '0plic ce nu se potrivete i de ce ceva nu merge< care sunt riscurile( pericolele( greelile demersurilor propuse @u este o argumentare ci o ncercare obiectiv de a eviden%ia elementele negative 2e pot folosi formulri negative( de genul: 19ar dac nu se potrivete cuH. 1@u numai c nu merge( dar nici nuH. B"nditorul nu e0prim sentimente negative( acestea apar%in"nd plriei roii( dup cum aprecierile pozitive sunt lsate plriei galbene $n cazul unor idei noi( plria galben trebuie folosit naintea plriei negre & .-etoda plriilor g"nditoare. 3lria galben 'ste simbolul g"ndirii pozitive i constructive( al optimismului 2e concentreaz asupra aprecierilor pozitive( aa cum pentru plria neagr erau specifice cele negative '0prim speran%a< are n vedere beneficiile( valoarea informa%iilor ! a faptelor date B"nditorul plriei galbene lupt pentru a gsi suporturi logice ! practice pentru aceste beneficii i valori ;fer sugestii( propuneri concrete i clare &ere un efort de g"ndire mai mare /eneficiile nu sunt sesizate ntotdeauna rapid ! trebuie cutate !deile creative oferite sub plria verde pot constitui material de studiu sub plria galben @u se refer la crearea de noi idei sau solu%ii( acestea fiind domeniul plriei verzi 3lria verde 2imbolizeaz g"ndirea creativ Derdele e0prim fertilitatea( renaterea( valoarea semin%elor &utarea alternativelor este aspectul fundamental al g"ndirii sub plria verde 'ste folosit pentru a ajunge la noi concepte i noi percep%ii( noi variante( noi posibilit%i B"ndirea lateral este specific acestui tip de plrie &ere un efort de crea%ie

 3lria albastr 'ste plria responsabil cu controlul demersurilor desfurate ' g"ndirea despre g"ndirea nevoit s e0ploreze subiectul 3lria albastr este dirijorul orc*estrei i cere ajutorul celorlalte plrii B"nditorul plriei albastre definete problema i conduce ntrebrile( reconcentreaz informa%iile pe parcursul activit%ii i formuleaz ideile principale i concluziile la sf"rit -onitorizeaz jocul i are n vedere respectarea regulilor :ezolv conflictele i insist pe construirea demersului g"ndirii !ntervine din c"nd n c"nd i de asemeni la sf"rit 3oate s atrag aten%ia celorlalte plrii( dar prin simple interjec%ii &*iar dac are rolul conductor( este permis oricrei plrii s#i adreseze comentarii i sugestii 9 .&aruselul. +sau -etoda Braffiti, -etoda presupune parcurgerea urmtoarelor etape: 1 cursan%ii sunt mpr%i%i n grupuri de c"te 6 A > persoane Acetia lucreaz la o problem( la o ntrebare ce se poate materializa ntr#un poster 3osterul poate fi descriptiv sau utiliz"ndu#se un organizator grafic( tabel( colaj sau desen &"nd v *otr"%i s organiza%i o lec%ie utiliz"nd modelul graffiti( asigura%i#v c dispune%i de materialele necesare ;bligatoriu coala pe care se realizeaz posterul are formatul minim A6< = posterele se afieaz pe pere%ii slii de predare( aceasta transform"ndu#se( la modul figurat( ntr#o Igalerie de art( muzeu etc .< 6 fiecare ec*ip vine n fa%a propriului poster( iar la semnalul profesorului se deplaseaz n sensul acelor de ceasornic( parcurg"nd toat Igaleria.( n calitate de vizitatori sau critici :olul deplasrii nu este numai acela de a urmri solu%iile propuse de colegi( ci i acela de a consemna completrile( ntrebrile( observa%iile lor vis#J#vis de acestea $ntotdeauna atrage%i aten%ia elevilor asupra faptului c ei nu au voie s fac referiri jignitoare la adresa colegilor sau s interpreteze forma posterelor( ci e0clusiv con%inutul acestora @u se vor folosi observa%ii de genul: IA%i scris frumos)ur"tK.( I/ravoK.( I8elicitriK. etc < > dup ce se nc*eie Iturul galeriei.( grupurile revin la locul ini%ial i i ree0amineaz posterele prin prisma observa%iilor colegilor Acest moment al lec%iei este ec*ivalent cu fi0area cunotin%elor din lec%ia tradi%ional( deoarece cursan%ii i lmuresc unele probleme aprute pe parcursul derulrii lec%iei( discut"nd cu ceilal%i colegi $n aceast etap( rolul profesorului este acela de a coordona desfurarea discu%iilor i de a oferi informa%ii suplimentare( acolo unde este cazul ' -etoda 1-ulti#voting. -etoda este o te*nic de luare a decizie n grup prin reducerea unei liste de obiecte la un numr uor de urmrit i administrat prin folosirea unei te*nici structurate de vot Aceast list scurt identificat este important pentru a putea uura procesul de

decizie 3aii: 3asul 1: elaborarea unei liste largi de itemi dezvolta%i pe baza unei metode de tip brainstorming sau alt te*nic de generare de idei< 3asul =: se asociaz o liter fiecrui item din lista de la primul pas< 3asul 6: Dotarea se face astfel: A 8iecare participant va alege din list o treime( ma0im jumtate din itemi considera%i de el importan%i< A 2e poate merge pe 1 vot ) 1 item de participant sau de voturi multiple< A Dotul poate fi nc*is sau desc*is< 3asul >: @umrarea voturilor i eliminarea itemilor cu mai pu%ine voturi: A 2e vor elimina acei itemi care nu au ntrunit suficiente voturi +dac grupa va avea mai mult de 17 cursan%i se vor elimina acei itemi cu mai pu%in de > voturi,< 3asul 7: 2e repet procedura de votare pe lista scurt de itemi ob%inut prin metoda prezentat p"n c"nd lista de itemi este redus suficient de mult pentru a putea clarifica decizia 8 -asa rotund( interviul de grup i studiul de caz -asa rotund: 9iscu%iile se%in n grupuri mici( de obicei la o 1mas rotund. sau n form circular +scaunele aezate n form de cerc, 3articipan%ii vor discuta o anumit tem sau problem 5emelei problemele de discu%ie trebuie scrise 2unt utilizate adesea ntrebripentru a a0a discu%ia pe tema dat -oderatorii pot fi alei nainte de discu%ie( pentru a pregti i prezenta materiale documentare suplimentare pe temele puse n discu%ie -oderatorii pot fi voluntari din cadrul grupului 9iscu%ia poate fi limitat la un interval scurt de timp( apoi( prin rota%ie( li se poate permite tuturor participan%ilor din grup s i e0prime opinia referitor la temele de discu%ie la care doresc s participe 3articipan%ii pot fi de asemenea repartiza%i la un anumit grup n func%ie de obiectivele unei te*nici !deile principale ale discu%iei pot fi prezentate de moderator sau de secretar !nterviul de grup: 9iscu%ia de grup ca te*nic de intervievare( unde se formuleaz ipoteza c n situa%ia de grup indivizii ofer rspunsuri care cred ei c sunt ateptate de grupul lor de apartenen%( n timp ce n interviurile personale ei dezvluie reac%iile proprii 9in aceast cauz n interviurile de grup opiniile sunt e0primate cu mai mult intensitate( n timp ce opiniile minoritare sau individuale disparate risc s rm"n nee0primate 2tudiul de caz: 3resupune elaborarea unui material ce pornete de la o situa%ie real i care apoi este discutat cu cei care particip la curs 3entru a permite o n%elegere mai bun a problemelor discutate se recomand elaborarea unui set de ntrebri sau cerin%e la

care trebuie s rspund cursan%ii 2tudiul de caz poate fi nso%it i de noti%ele care s g*ideze discu%ia cu cei instrui%i B !ncidentul critic -etoda incidentului critic presupune selectarea comportamentelor care sunt adaptative i eficiente n rezolvarea unor situa%ii critice &a te*nici utilizate pentru culegerea datelor se folosesc: observa%ia( c*estionarul i( eventual( interviul -etoda incidentului critic este o variant a studiului de caz i presupune culegerea( cu ajutorul anc*etei( a unor comportamente( situa%ii sau factori care au determinat un salt n bine sau n ru( o modificare de traiectorie n dezvoltarea unei persoane sau c*iar a unei societ%i Analizat din perspectiva studiului de caz( metoda incidentului critic poate apela la: analogia formal( analiza structural i fenomenologic< analiza jocurilor 5oate acestea sunt nn acest conte0t te*nici( dar( la fel ca i observa%ia i c*estionarul( se poate folosi i ca metod de sine stttoare L 3*illips 4#4 -etoda 3*illips 4 A4 poate fi aplicat cu succes grupurilor de cursan%i( presupun"nd participarea unui numr mai mare de persoane( de la 60 p"n la 40 de participan%i 3articipan%ii se grupeaz n subgrupuri de c"te 4 persoane( care vor discuta problema dat timp de 4 minute 8iecare grup i alege un lider care are urmtoarele sarcini: asigur participarea tuturor membrilor la discu%ie( faciliteaz ob%inerea solu%iilor( noteaz ideile emise i solu%iile lacare s#a ajuns n urma discu%iilor 9up e0pirarea celor 4 minute rezervate activitM%ii( liderul e0prim solu%ia la care a ajuns grupul su( aceste solu%ii not"ndu#se ntr#un loc vizibil pentru to%i participan%ii Urmeaz discu%ia final prin intermediul creia se va alege cea mai viabil solu%ie ! &ontroversa creativ Brupul de cursan%i se va diviza n microgrupuri( care s con%in

patru persoane $n fiecare microgrup doi dintre participan%i trebuie s sus%in cu fermitate o pozi%ie ntr#un caz controversat( ceilal%i doi sus%in"nd cu aceeai fermitate pozi%ia contrar Acest mod de lucru cultiv spiritul de competi%ie( de implicare profund i complet !deea de baz a acestei metode este dezvluirea integralit%ii unui fenomen prin articularea elementelor componente ale sale( aflate de multe ori ntr#o aparent opozi%ie Brupul gsete argumente( le contureaz i le integreaz ntr#o pozi%ie coerent 8iecare sus%intor al unei anumite pozi%ii se retrage apoi din microgrupul de dezbateri i discut cu al%i colegi din alte microgrupuri( care au acelai rol i apr aceeai perspectiv ca i el( dup care se rentoarce la microgrupul de origine i discut acolo ideile pe care le#a gsit $n urmtorul pas( toate microgrupurile i prezint pozi%iile A se pun ntrebri( se marc*eaz punctele de nesiguran%( de eviden% puternic Argumentele e0puse se pot folosi i n continuare( dar este ncurajat un demers de nnoire a modului de articulare a acestor argumente( a ung*iului de vedere sub care sunt e0puse acestea $n al treilea pas( ec*ipele i prezint noile pozi%ii nso%ite de argumentele deja e0primate ntr#o nou lumin( sub alte indicii i de argumente noi Apoi vor cuta mpreun argumentele( avantajele fiecrei pozi%ii( ncerc"nd s ajung la o perspectiv comun( care s combine pozi%iile e0primate p"n acum ntr#una nou( menit s ofere o perspectiv unitar a avantajelor i vor demonstra actualitatea punctelor slabe identificate( depite prin noua perspectiv N 5e*nica acvariului 5e*nica Iacvariului. presupune e0tinderea rolului observatorului n grupurile de interac%iune didactic 2caunele dintr#o ncpere sunt aezate concentric( n dou cercuri &ei din cercul interior primesc un timp pentru a discuta o problem controversat &ei din cercul e0terior ascult ceea ce se discut n interior( fac observa%ii cu privire la cum se rela%ioneaz( gradul de stabilire a consensului( modul n care se dezvolt microclimatul(

apari%ia conflictului i tipul de strategii adoptate de colegii lor din cercul din interior cu scopul de a le rezolva 5oate acestea se vor nota pe fie de observare &"nd aceast etap este finalizat( se sc*imb rolurile i locurile 2e pornete cu o alt idee controversat pe care cei din cercul interior trebuie s o discute( timp n care cei din cercul e0terior completeaz fia de observare Aceast sc*imbare este foarte interesant deoarece fiecare grup este pe r"nd n ipostaza de observator( dar i de observat $n aplicarea metodei este posibil s se ajung la o epuizare prematur a problematicii 3ersoana care conduce discu%ia trebuie s insiste pentru depirea acestei situa%ii deoarece( n realitate( sa epuizat sfera de argumentare comun( necreativ 9ac se nt"mpl astfel( se poate introduce nc o etap: s se creeze un singur cerc n care se va ncerca concluzionarea tuturor ideilor emise O 5e*nica focus # grupului 5e*nica Ifocus grup. este tot o metod care utilizeaz poten%ialul de nv%are i produc%ia de idei n cadrul grupurilor $n cadrul acestei te*nici este presupus o discu%ie focalizat( care trebuie s furnizeze un comple0 informa%ional calitativ ; caracteristic important a acestei metode este c participan%ii i pot modifica sau c*iar sc*imba total prerile p"n la finalul discu%iilor 3rocesul de desfurare al focus grupului presupune o planificare a studiului 2e poate lucra n grup n manier cumulativ # presupune ob%inerea unui evantai mai larg de informa%ii A sau n manier contradictorie A presupune necesitatea atragerii persoanelor care manifest rezerve i tendin%e in*ibitorii prin agresiune i confruntare Aceast metod este comple0( nu neaprat prin modul de desfurare( ci prin felul n care atinge obiectivele pe care i le propune Avantajele ei sunt c apropie participan%ii de lucrul ntr#un grup natural( le dezvolt plcerea pentru discu%ie( care se desfoar ntr#un climat pozitiv i introduce maniera pozitiv de focalizare pe o activitate sau sarcin( dezvolt"nd strategii naturale de ocolire ori de diminuare a divaga%iilor i fenomenelor de perturbare a comunicrii E -etoda 13atru &ol%uri.

 Asistentul aplic n fiecare col% al clasei de studiu o afirma%ie n legtur cu o ntrebare( o tem sau o problem 3articipan%ii se adun n col%ul unde este afirma%ia cu care sunt de acord 2e formeaz astfel spontan grupuri de discu%ii n care se dezbat pozi%iile fa% de afirma%ia respectiv: preri( argumente( problematizri Ea sf"rit discu%ia are loc n plen +pentru aceast discu%ie final se poate aplica metoda acvariului, Afirma%iile de obicei provocatoare i contradictorii reprezint un stimul pentru participan%i 'i se ntreab care este prerea lor n acea problem Alegerea unei opinii stimuleaz cutarea unor argumente n favoarea ei Astfel se faciliteaz un sc*imb activ de preri n plen - -etoda 8risco 3asul 1: 3ropunerea spre analiza a unei situatii#problema: 3asul =: 2tabilirea rolurilor: A conservatorul< A e0uberantul< A pesimistul< A optimistul< 3asul 6: 9ezbaterea colectiva: A conservatorul apreciaza meritele solutiilor vec*i(fara a e0clude A posibilitatea unor imbunatatiri< A e0uberantul emite idei aparent imposibil de aplicat in practica< A pesimistul va releva aspectele nefaste ale oricaror imbunatatiri< A optimistul va gasi posibilitati de realizare a solutiilor propuse de e0uberant 3asul >: 2e trag concluzii si se sistematizeaza ideile emise Avantaje: rolurile se pot inversa(participantii sunt liberi sa spuna ce gandesc(dar sa fie in acord cu rolurile pe care le joaca< dezvolta competentele inteligentei lingvistice (logice(interpersonale 2pecific metodelor interactive de grup este faptul ca ele promoveaza interactiunea dintre mintile

participantilor(dintre personalitatile lor(ducand la o invatare mai activa si cu rezultate evidente Acest tip de interactivitate determina 1identificarea subiectului cu situatia de invatare in care acesta este antrenat.(ceea ce duce la transformarea elevului in stapanul propriei formari !nteractivitatea presupune atatcooperarea(cat sicompetitia (ambele implicand un anumit grad de interactiune @ 2inectica 2inectica i trage denumirea de la cuv"ntul grecesc P2QnectiRosP( care are semnifica%iile de unire( combinare( analogie fr legtur evident ntre componente 2inectica urmrete s mbine n actul crea%iei situa%ii aparent eterogene i din diferite domenii aa cum ar fi: trecerea de la concret la abstract i invers< trecerea de la sistemele biologice la cele te*nice< imaginarea unor solu%ii ce depesc limitele controlului ra%ional imediat etc -etoda presupune parcurgerea urmatoarelor etape de baza: 1 'nuntarea problemei in forma data< = Analiza problemei< 6 2ugestii imediate sau .purjare.< > 'nuntarea problemei asa cum asa a fost ea inteleasa< 7 &resterea .distantei metaforice. utilizand analogia directa( analogia personala sau conflictul condensat< 4 'ventuala repetare a etapei 7 in alt conte0t< S Adaptarea fortata a fanteziei< T Benerarea unor solutii posibile !n prima etapa( participantilor li se e0plica tema printr#o enuntare generala a problemei( dupa care urmeaza o analiza a acesteia( pornind de la general la particular 3e timpul analizei persoana care a prezentat problema o va descrie si va raspunde la toate intrebarile care vor aparea in cursul detalierii !n timpul analizei pot aparea solutii imediate la problema prezentata !n acest sens noile idei pot fi definite ca idei de principiu( idei fundamentale sau idei pilot Aceasta etapa este tocmai cea de .purjare. deoarece este destinata eliberarii mintii participantilor de orice idei preconcepute care ar putea influenta in mod negativ gasirea de solutii originale#viabile 9upa aceasta etapa( problema poate fi redefinita dupa cum a fost ea inteleasa( conducatorul grupului preluand sarcina de a o dirija catre o .e0cursie creativa. unde va predomina analogia( inversia( empatia( fantezia( metafora( precum si alte te*nici intuitive de creatie ; /uzz#groups U ; te*nica care face parte din categoria celor de 1spargere a g*e%ii. este cea Igrupurilor zumzitoareP+buzz groups,( care sugereaz ntreruperea activit%ilor cu toat clasa)grupade studen%i pentru a da posibilitatea i cursan%ilor mai timizi( care ezit s#ie0prime o opinie n fa%a ntregului colectiv( s se e0prime n grupuri de patru persoane U :aporturile grupurilor nu men%ioneaz numele contribuitorilor laideile

emise n acest tip de activitate Astfel se ob%ine o participare lrgit la activitate i inciden%a mai multor puncte de vedere U Aceast te*nic are i dezavantaje printre care se numr i faptul c buzz group#urile trebuie s fie urmate i de alte te*nici care s le ofere acestor elevi)studen%i mai timizi curajul de a se e0prima n public U 5e*nica reprezint un pas important( dar insuficient n dezvoltarea individului n raport cu grupul i cu colectivitatea Un alt tip de buzz group este i numbered students Aceasta respect structura buzz groups( dar fiecare elev)student din grupurile respectiv primete un numr $n acest fel( fiecare dintre ei are responsabilitatea de aasculta( participa i sumariza ideile grupului su( deoarece nu se tie cenumr va trebui s raporteze rezultatele grupurilor 3 -etoda 9elp*i -etoda 9elp*i presupune un studiu iterativ al e0pertilor 8iecare participant completeaza un c*estionar si apoi primeste feedbacR referitor la toate raspunsurile Apoi( avand aceste informatii( completeaza c*estionarul din nou( de data aceasta oferind e0plicatii pentru parerile care difera in mod semnificativ de cele ale celorlalti participanti '0plicatiile au rolul de informatii utile pentru ceilalti !n plus( acesta poate sa isi sc*imbe parerea( pe baza evaluarii facute noilor informatii oferite de ceilalti participanti 3rocedeul este repetat de cate ori este necesar !deea consta in faptul ca intregul grup poate sa evalueze pareri nonconformiste bazate pe informatii privilegiate sau rare Astfel( in majoritatea metodelor 9elp*i consensul creste de la o runda la alta -etodele 9elp*i A fie obisnuite( fie in timp real pe calculator sau fata in fata A trec de obicei prin patru etape !n prima etapa subiectul discutat este e0plorat si fiecare persoana contribuie cu informatiile pe care le considera pertinente problemei !n a doua

etapa se ajunge la o privire de ansamblu asupra felului cum vede grupul problema( de e0emplu( daca e0ista acord)dezacord in privinta sensului unor termeni relativi precum Ifezibil.( Iimportant.( Idezirabil.( etc 9aca e0ista dezacorduri importante( atunci acestea sunt e0plorate in cea de#a treia etapa pentru a arunca lumina asupra motivelor diferentelor si a le evalua A patra etapa presupune o evaluare finala care are loc cand toate informatiile culese inainte au fost analizate initial si evaluarile au fost trimise inapoi pentru reevaluare : -etoda ciorc*inelui -etoda ciorc*inelui const n e0primarea grafic a cone0iunilor dintre idei( o modalitate de a realiza asocia%ii noi de idei sau de a releva noi sensuri ale ideilor :ealizarea unui ciorc*ine presupune parcurgerea c"torva pai: se scrie o no%iune sau o propozi%ie#nucleu n mijlocul tablei sau al paginii( se noteaz toate cuvintele sau sintagmele care ne vin n minte n legtur cu nucleul scris anterior( se leag ideile sau propozi%iile gsite ulterior de nucleul pe care l#am scris la nceput cu ajutorul unor linii care e0prim grafic cone0iunile dintre idei +cone0iuni despre care credem sau tim cu siguran% c e0ist,( se scriu toate ideile pe care le avem n legtur cu tema)problema propus p"n la e0pirarea timpului alocat acestui e0erci%iu sau p"n c"nd epuizm toate ideile care se coreleaz cu tema propus '0ist c"teva reguli care trebuie respectate n utilizarea metodei ciorc*inelui: # scrie%i tot ce v trece prin minte referitor la tema pus n discu%ie< # nu evalua%i ideile propuse ci( doar( nota%i#le< # nu v opri%i p"n nu epuiza%i toate ideile care v vin n minte< # gsi%i cone0iuni c"t mai multe i mai variate ntre no%iunile scrise< # nu limita%i nici numrul ideilor( nici pe cel al cone0iunilor 2 9iscu%ia panel 9iscu%ia panel( const n utilizarea unui grup restr"ns de cursan%i( bine pregti%i i reprezentativi pentru studierea unei probleme( n timp ce restul cursan%ilor ascult n tcere i intervin prin mesaje scrise

&inci sau ase cursan%i constituind panelul +grupul n care se angajeaz discu%ia,( se aeaz n jurul unei mese( sub conducerea profesorului &eilal%i cursan%i se aeaz n semicerc n jurul panelului( form"nd auditoriul &ursan%ii care formeaz auditoriul primesc foi mici de *"rtie( de culori diferite +pentru ntrebri( pentru e0primarea propriilor idei( pentru completarea informa%iei etc , 3rofesorul prezint succint scopul reuniunii( lanseaz discu%ia( iar membrii panelului sc*imb ntre ei preri cu privire la tema propus Auditoriul rm"ne tcut( dar poate trimite mesaje cu ajutorul buc%elelor de *"rtie( pentru a pune ntrebri( a#i e0prima impresiile( a da sugestii( a aduce informa%ii( a#i e0prima dezacordul etc