CREATIVITATEA N COAL

n general psihologii susin c a fi creativ nseamn a crea ceva nou, original i adecvat realitii. A crea nseamn a face s existe, a aduce la via, a cauza, a genera, a produce, a fi primul care interpreteaz rolul i d via unui personaj, a compune repede, a zmisli etc. Dup unii autori creativitatea este aptitudinea sau capacitatea de a produce ceva nou i de valoare, iar dup alii ea constituie un proces prin care se realizeaz un produs.Creativitatea, ca formaiune psihic deosebit de complex, se caracterizeaz printr-o multitudine de sensuri: productivitate, utilitate, eficien, valoare, ingeniozitate, noutate, originalitate. Nevoia de a face fa problemelor complexe , precum i schimbrilor din diferite sectoare de activitate, la care se adaug exigenele vieii contemporane, au transformat problema creativitii ntr-o prioritate. Un obiectiv general al educaiei l constituie depistarea i stimularea creativitii la toate vrstele, mai cu seam la vrsta copilriei i adolescenei.Aadar, rolul colii la formarea comportamentului creator este foarte important, deoarece rmne principalul instrument pe care societatea l folosete pentru cultivarea creativitii la membrii ei tineri, de vrst colar. Comportamentul creator presupune o dezvoltare intelectual armonioas a elevilor. Dezvoltarea imaginaiei elevilor are o contribuie de seam la formarea comportamentului creator. n procesul instructiv-educativ trebuie desctuat fantezia elevilor, cultivat imaginaia prin lecii practice de abiliti practice, desen, muzic, literatur, geografie etc. Pentru a forma i dezvolta comportamentul creativ al elevilor se poate aciona din punct de vedere educaional pe numeroase ci. n acest sens, pentru a dezvolta capacitile creatoare ale elevilor, cadrele didactice trebuie s cunoasc n primul rnd trsturile comportamentului creativ, care se refer la nivelul de inteligen general,gndirea divergent,fluena gandirii, receptivitatea,spirit de observare, imaginaie creatoare, originalitate, perseverenta, iniiativ, nonconformismul n idei. Constatrile mai multor cercettori au subliniat faptul c, cel mai frecvent, coala contemporan se prezint ca un inhibitor al comportamentului creator. Ne intereseaz astfel s identificm, pe de o parte, factorii de inhibiie ai creativitii n coal, iar pe de alt parte,modalitile concrete prin care pot fi diminuai aceti factori i, implicit, s oferim cteva tehnici de stimulare a creativitii. Este tiut faptul c, n general copiii sunt creativi, prezentnd o bogat imaginaie, nvnd prin explorare, risc, manipulare, testare i modificare.

Sistemul educaional autohton nu numai c nu ncurajeaz, ci, frecvent, inhib activitile creatoare ale elevilor n clas, prin cultivarea unui comportament stereotip. Elevii creativi sunt adesea considerai o surs de indisciplin n coal. Getzels & Jackson constat n general la profesori tendina de a aprecia elevii creativi ca fiind mai puin simpatici dect media elevilor. De asemenea, Walach & Kogan arat c cea mai dezavantajat categorie de elevi din coal este cea care prezint un grad ridicat de creativitate pe un fond de inteligen modest. Autorii menionai au remarcat i o exagerarea accentului pus n coal pe gndirea de tip convergent, care orienteaz demersurile rezolutive spre un mod unic de rezolvare a unei probleme. Acest rspuns convergent nhib cutrile n direcii multiple i ncercrile de gsire a unor piste colaterale, creeaz premisele unui sentiment de nesiguran din partea elevilor cu privire la posibilitile proprii de soluionare a unor probleme, inculc elevului ideea c trebuie s caute ntotdeauna o singur variant (aceea ateptat de profesor) ca rspuns la problemelece li se pun. Pentru a dezvolta gandirea creativ e important s strnim curiozitatea elevilor, ncurajndu-i mai degrab s formuleze ntrebarea "de ce?" decat acel submisiv "da, am inteles". Ca atare coala nu trebuie s se limiteze doar la a transmite cunotine i a-i face pe elevi s evite eecul colar, ci mai mult trebuie s-i asume i rolul de a-i ajuta pe elevi s-i descopere propriile potenialiti. Deosebit de important este atitudinea profesorului, relaia sa cu elevii. Profesorul are datoria de a crea un climat democratic, destins, prietenos n care fiecare elev s-i poat spune fr team propriile preri, opinii, sugestii mai deosebite.colarii s-i poat manifesta n voie curiozitatea, spontaneitatea. Factorii de inhibiie ai creativitii n coal Prima categorie de factori circumscrie anumite caracteristici ale elevilor: - intolerana fa de opiniile colegilor. n scopul atenurii acestei tendine,e necesar s-i ajutm pe elevi s-i dezvolte tolerana pentru nou, unic i chiar pentru ideile bizar; -percepia de sine devalorizant, surprins adesea n afirmaii de genul: Nu sunt opersoan creativ, Nu am fcut niciodat nimic deosebit. ncurajndu-i pe elevi s-i reconsidere aceste autoevaluri negative, recurgnd la alternative de genul:Sunt original, Nu-mi pas de ceea ce gndesc alii despre modul cum vd eu lucrurile, acestea vor conduce la creterea

nivelului de creativitate al elevilor, creterea stimei de sine i reducerea nivelului de anxietate ncazul necesitii rezolvrii unor sarcini slab structurate; -frica de ridicol are un efect paralizant; din dorina de a nu face greeli, de a nu se expune, de a nu fi criticai, unii elevi prefer s nu acioneze, s stea n umbr; Ali factori inhibitori ai creativitii in de profesor: -anumite patternuri comportamentale ale profesorului, cum ar fi: sancionarea ndrznelii de a pune ntrebri incomode, accentul exagerat pus n clas pe competiie sau pe cooperare, critica prematur; -accentul pus n coal pe reproducere, neaprecierea suficient a originalitii.Distingem astfel: profesori stimulativi, ce ncurajeaz autoexprimarea, i profesori inhibitivi, lipsii de entuziasm, hipercritici, rigizi i conservatori; -profesori ce inculc elevilor necesitatea lucrului sigur, indubitabil, prin obiceiul de a insista pn cnd obin rspunsul anticipat de ei, n forma dorit. O ultim categorie de factori se refer la sistemul de nvmnt : -suprancrcarea colar; -manuale dense i organizate deductiv, prezentnd un extract de tiin, ct mai concis i sistematizat, dar n nemicare, dndu-i elevului impresia c omul a descoperit toate deodat. Astfel, enigmele pe care inteligena omului nu le-a dezlegat nu i au locul n manuale. Principii i metode de stimulare a creativitii n coal -recompensarea exprimrii unor idei noi sau a unor aciuni creative; -neimpunerea propriilor soluii elevilor; -provocarea elevilor cu idei incongruente i paradoxuri aparente; -oferirea de evaluri deschise, idei controversate care s provoace punerea unor probleme; -ncurajarea elevilor s-i noteze ideile proprii, innd anumite jurnale, caiete de notie. Profesorii care aplic aceste principii renun la a oferi doar un f lux permanent de cunotine. Ei devin astfel un mediator ntre copil i realitate i nu doar sursa direct a furnizrii de informaie. Ei aloc o parte mai important din timp adresrii de ntrebri elevilor, comparativ cu media profesorilor. Deseori,refuz s rspund imediat unor ntrebri, reflectndu-le n replici de forma: Dar tu ce crezi?, Cum vezi tu lucrurile?.ntrebrile acestor profesori deseori manifest un caracter divergent: Ce s-ar ntmpla dac , Ce te face s crezi aceasta?. Rezultatul este c elevii nii vor tinde s descopere noi probleme i s problematizeze.

Principii privind recompensarea comportamentului creativ 1. Respectarea ntrebrilor neuzuale Nimic nu este mai recompensant pentru un copil care adreseaz ntrebri dect rspunsul pe care-l primete la ntrebrile formulate, precum i faptul c adulii iau n serios ntrebrile lui. Copiii au nevoie s fie nvai cum: s formuleze o ntrebare, s se joace cu ea, s o ntoarc pe toate feele privind-o din diverse unghiuri,s-o reformuleze,s-i asume rolul de investigator, dincolo de nevoia de a primi rspunsuri imediate, tip clieu din partea profesorului sau a printelui. 2. Respectarea imaginaiei i ideilor inedite Copiii creativi pot observa multe relaii i semnificaii care le scap profesorilor lor.Utilizarea ideilor elevilor n clas crete interesul acestora, creeaz entuziasm i stimuleaz efortul. 3. Sublinierea valorii ideilor pe care le emit elevii Dificultatea aplicrii acestui principiu const n prejudecata celor mai muli profesori, materializat n convingerea c elevii nu sunt capabili s produc idei originale,valoroase. De asemenea, se pot utiliza modaliti de comunicare a acestor idei, multiplicndu-le i distribuindu-le clasei. 4. Oferirea de oportuniti de exprimare sau de lucru n absena unor evaluri imediate E dificil pentru muli profesori s conceap faptul c nu este necesar s evalueze imediat tot ceea ce fac elevii. Sunt necesare perioade de timp mai ndelungate, pe parcursul crora o persoan s aib posibilitatea s nvee i s se exprime n absena "ameninrii"unor evaluri imediate. Evaluarea extern este deseori perceput la modul negativ drept amenintoare, fapt ce creeaz o atitudine defensiv i inhib creativitatea. In concluzie, creativitatea nu trebuie asimilat unei caracteristici specifice unor indivizi izolai, ci drept rezultat al interaciunii optime dintre sistemul cognitiv al unei persoane i contextul sociocultural n care se dezvolt. Ca atare, un mediu armonios, care stimuleaz exprimarea liber poate contribui la dezvoltarea potenialului creativ al elevului. Un astfel de mediu se caracterizeaz prin urmatoarele componente: alocarea de ctre profesor a unor resurse substaniale de timp n vederea dezvoltrii gndirii creative a elevilor, recompensarea ideilor i produselor creative, ncurajarea riscului de-a oferi rspunsuri inedite, tolerarea unor rspunsuri greite sau neateptate, imaginarea unor alte puncte de vedere, explorarea mediului, generarea unor ipoteze multiple, centrarea mai degrab pe idei mai generale dect pe fapte specifice, gndirea asupra procesului gndirii.