Psiho-pedagogia comunicrii - Mariana Botezatu Modulul 10.

STILUL EDUCAIONAL i COMPETENE DE COMUNICARE

1. Noiuni i abordri a !ilului "#da$o$i% Conceptul de stil desemneaz maniera personal de manifestare a fiecrui individ. n acest neles fundamental le style est lhomme lui-meme- dup cum spunea Buffon n sensul c stilul personal e!prim nsi personalitatea uman" unic #i neasemntoare una cu cealalt. n psiholo$ie% conceptul stil introdus de ctre A. ADLER% life style evidenieaz unicitatea #i individualitatea unei persoane% felul ei de a fi% modul de a $ndi #i de a aciona% care se datoresc% n ultima instan% unor particulariti ale personalitii. Conceptul de stil educaional &teaching style' s-a impus relative recent n literatura peda$o$ic% semnificaiile sale teoretice #i aplicative confi$urndu-se n aria cercettorilor interesate n special de comportamentul didactic al profesorului% relaia profesor elev(student #i formarea(perfecionarea cadrelor didactice. ). *. +,-,B./ precizeaz% c termenul de stil educaional are attea n elesuri nct destingem o de!ini ie clar" penru c e#ist o nelimitat posi$ilitate de com$inare %i conceptualizare a particularit ilor indi&iduale ale pro!esorului" mani!estate n ac iunea didactic" n sens indiosincrasic &$r. 'dios-propriu( syn-cu)*rasis-temperament'. -tilul e!prim aspectele neo0servate direct% dar care stau la 0aza comportamentelor% adic motivele% nevoile% atitudinile1 este o conduit comple! ce presupune e!primarea n termeni comportamentali a unor atitudini #i triri interioare% rezultat al unei motivaii. n desf#urarea predrii% profesorul se raporteaz atitudinal la elevi(studeni% la elementele de coninut ale acestei activiti% la normele care le orienteaz #i fundamenteaz. )e aici rezult% c stilul define#te atitudinea difereniat a profesorului fa de aceste entiti% modul specific de a a0orda elevii #i situaiile de nvare% de a trata #i evidenia valorile disciplinei pe care o pred% de a folosi metodele #i tehnicile de instruire. -e pot diferenia variate polariti stilistice" pro!esori care lucreaz ordonat+dezordont" pro!esori care !olosesc gesturi %i procedee stimulati&e+!renatorii" pro!esori care sunt+nu sunt la curent %i introduc+nu introduc noile con inuturi. *rin urmare precizm% c stilul evidenieaz ceea ce este specific fiecrui profesor% nota sa personal n realizarea activitii didactice. -tilul reprezint un sistem al maturitii peda$o$ice% al unei e!periene solide% n msur s influeneze ct mai corect elevii. -tilul educaional desemneaz o constelaie de trsturi care circumscriu comportamentul profesorului n relaiile sale cu elevii. -tilul scoate n eviden ceea ce este specific fiecrui profesor% nota sa 2personal n realizarea atri0uiilor pe care le incum0 propriul statut. Chiar dac stilul mai multor profesori se constituie relativ din acelea#i elemente% ponderea #i modul n care ele se coreleaz difer de la unul la altul.

&. Ta'ono(ii a !ilurilor #du%aional#

3ipolo$ia stilurilor educaionale s-a n0o$it% sintetiznd e!perienile cumulate n timp. -tilul peda$o$ic privit ca concept operaional permite analiza situaiilor concrete care apar n cadrul procesului de nvmnt su0 influena celui care proiecteaz #i realizeaz activitatea de educaie(instruire. )iversele stiluri peda$o$ice promovate n acest conte!t pot fi delimitate n funcie de 4 sisteme de referin" 1. Maniera de conducere , a procesului de instruire% relevant la nivelul aciunii educaionale (didactice% evidenieaz e!istena a trei stiluri peda$o$ice% din punct de vedere a structuriide funcionare a aciunii educaionale(didactice evidenieaz e!istena ntre su0iectul #i o0iectul educaiei% corelaiei determinant 5

la nivelul finalitilor de sistem care orienteaz procesul de proiectare realizare a activitii de formare dezvoltare permanent a personalitii umane% proces&auto're$la0il prin intermediul unor circuite de cone!iune invers% e!tern #i intern% an$a6ate n direcia autoeducaiei% n condiiile unui cmp psihosocial deschis. a) stilul pedagogic democrat, care valorific inte$ral resursele corelaiei dintre su$iectul %i o$iectul educaiei" respectnd autoritatea finalitilor asumate dar #i li0ertatea de intervenie metodolo$ic% perfecti0il pe diferite circuite de cone#iune in&ers -e#tern %i intern.. b) stiul pedagogic autoritar, care dezechili0reaz corelaia dintre su$iectul %i o$iectul educaiei% prin accentuarea rodului educatorului n defavoarea celui educat% ceea ce 0locheaz canalele de cone#iune in&ers e#tern% necesare pentru perfecionarea permanent a activitii educatorului. c) stilul pedagogic permisiv/liberal) care dezechili0reaz corelaia dintre su$iectul %i o$iectul educaiei prin accentuarea rolului celui educat n defavoarea educatorului% ceea ce 0locheaz canalele de cone#iune in&ers intern"necesare pentru perfecionarea permanent a activitii celui educat. &. Maniera de organizare a procesului de instruire permite delimitarea urmtoarelor trei stiluri de nvmnt" a' stilul centrat pe rezultate aciunea elevului aciunea cadrului didactic1 0' stilul centrat pe antrenarea supervizarea elavului1 c' stilul centrat pe instruire diri6at autoinstruire. *. Modul de concepere a activitii didactice permite delimitarea urmtoarelor trei stiluri peda$o$ice" a' stil centrat asupra procesului de acomodare1 0' stil centrat asupra procesului de $ndire conver$ent1 c' stil centrat asupra procesului de $ndire diver$ent. P+. ,AMMA,E &apud *otolea% 5787% p. 59:' consider c stilurile educaionale ar tre0ui ordonate de-a lun$ul unui continuum cu 4 puncte modale" 5. profesorul deine inte$ral controlul nvrii% este dominator stil centrat pe pro!esor( ;. profesorul le permite elevilor s participe la decizii privind or$anizarea #i conducerea nvrii stil centrat pe ele&1 4. profesorul nu are nici un impact asupra $rupului% nu asi$ur nici o structur de nvare. E. MACA-EI .1//01 face constatare #i susine c s-au e!primat numeroase puncte de vedere cu privire la tipolo$ia stilurilor realizat dup diferite criterii" A. Dup nivelul de analiz pedagogic tiinific: - individual oferit de personalitatea profesorului% de particularitile sale individuale1 - $rupal su0sumeaz caracteristici comune ale unei cate$orii de profesori% e!"e!i$eni(le6eri1 o0iectivi(su0iectivi1 competeni(incompeteni% etc.1 - $eneralizat sau tipizat este comportamentul marcat de atitudini $enerale% e!" autoritar% democrat% laisser-faire. . Dup poziia partenerilor !n instruire "predare: - centrat de profesor se evidenieaz rolul preponderent al activitii de predare% impunerea modului de or$anizare a instruirei% a evalurii1 - centrat pe elev profesorul or$anizeaz #i ndrum nvarea individual #i pe $rupe% ofer material ela0orat de nvare1 - stilul interactiv se m0in funciile de predare(transmiterea de cuno#tine% instruciuni% formarea priceperilor #i deprinderilor cu stimularea ndrumrii activitii indepedente a elevilor. -e favorizeaz comunicarea $rup-profesor% elev-elev% elev-$rup1 #. Dup disponibilitatea i capacitatea de comunicare:

- stilul comunicativ-deschis se transmit cuno#tine #i atitudini prin cuvnt% $est% mimic% pantomim. <irea prietenoas i permite profesorului s se aproprie de elev #i s fie pe placul lui1 - stilul rezervat(reticent(cenzurat sunt constante autocontrolul #i autocenzura% ritualizarea unor norme nescrise1 - stilul necomunicativ stil monolo$ al predrii% distant% deta#at% cu nesi$uran. D. Dup modul de adresare !n comunicare: - stilul direct aparine celor ce urmresc modul de receptare a cuno#tinelor de ctre elevi% se sesizeaz efectele comunicrii - participarea% intervenia elevilor. Comunicarea ver0al este nsoit de $est% mimic% faptele prezentate sunt comentate% se solicit opiniile elevilor1 - stilul indirect tip comunicativ care-#i urmre#te strict propria lo$ic% indiferent de participarea elevilor. =u se solicit opiniile elevilor. $. Dup structura personalitii didactice: - stilul informaional predomin volumul informaional% retrospectiva istoric1 sunt frecvente detaliile% a0ordrile enciclopedice% erudite1 predomin comunicare cuno#tinelor1 - stilul formativ-educativ predomin atitudinea persuasiv% de ndrumare a nvrii% de creare a climatului de cola0orare. %. Dup particularitile comportamentului afectiv: - stilul rece distant se e!prim deta#at interesul profesional n predare% o0iectivitatea n evaluare1 - stilul impulsiv aparine firilor temperamentale colerice% imprevizi0ile1 - stilul pasional este incandescent% impresioneaz prin fora e!presiei% prin tensiunea afectiv nalt creat1 - stilul echili0rat a$rea0il. &. Dup ponderea metodelor de predare: - stilul a0stract modul de predare este puternic conceptualizat% se face uz de lim0a6 de specialitate ri$uros. .ste apreciat de elevii cu nivel de cuno#tine ridicat. Creaz dificulti n $rupurile etero$ene cu niveluri diferite% su0 aspectul cuno#tinelor #i al capacitilor1 - stilul concret modul de predare este accesi0il% cu accent pe fapte empirice. -e face uz de e!emplificri% cazuri. '. Dup componentele personalitii profesorului care predomin: - stilul co$nitiv predarea poart amprenta dominanei intelectuale - 0o$ia informaiei% lo$ica ar$umentrii% spirit ri$uros #tiinific1 - stilul afectiv predarea se face cu evidenta participare #i implicare afectiv. -e creaz stri emoionale puternice% impresii afective puternice1 - stilul volitiv se impun cu autoritate modalitile de or$anizare a nvrii% deciziile de evaluare. (. Dup mobilitatea comportamentului didactic: - stilul ri$id se respect constant normele% nu se a0ate% profesorul este infle!i0il1 - stilul adapta0il(permisiv se manifest reciptivitatea fa de nou1 este prezent preocuparea pentru schim0are% perfecionare1 este nclinat spre concesii. ). Dup modalitatea de folosire a e*perienei: - stilul creativ(inventiv profesorul este interesat de e!perimentarea metodelor noi% de a a0orda pro0lematica disciplinei din un$hiuri de vedere diferite. .ste receptiv la nou% este la curent cu literatura de specialitate #i cu literatura psiholo$ic #i peda$o$ic1 - stilul rutinar este rezistent fa de ceea ce este strin propriei e!periene. -e complace% urmrindu-#i consecvent acelea#i scheme didactice. +. Dup deontologia profesional: - stilul responsa0il este modalitatea constant de e!ercitare a funciilor didactice cu seriozitate% cu con#tiina perspectivei% cu e!i$en #i autoe!i$en1 4

- stilul deta#at(indiferent predarea este strict o o0li$aie de norm didactic1 nu se dep#esc atri0uiile stricte pentru care profesorul este recompensat1 - stilul ne$li6ent se caracterizeaz prin iresponsa0ilitate mascat. M. Dup constana relaiei profesor,elev: - stilul autoritar1 - stilul democrat(permisiv1 - stilul laisser-faire. )ac ne propunem s ne raportm la eficiena stilurilor% precizm c stilul cel mai eficient este cel optim n raport cu fiecare varia0il ce concur la realizarea actului educaional. )in multitudinea 1. clasificrilor% reinem c !iluril# #2i%i#n!# un!" !ilul %r#a!i3) ino3a!or 4 deoarece presupune interes pentru a0ordarea pro0lematicii disciplinei predate din diferite un$hiuri diferite de vedere #i receptivitate fa de nou% o atitudine pozitiv fa de profesia aleas #i disciplina predat1 !ilul %o(uni%a!i3 5 d# %6i 4 pentru c eficiena actului didactic depinde% n mare msur% de o comunicare eficient1 !ilul #%6ilibra!7a$r#abil 4 presupune nele$erea afectivitii ca factor psihic cu rol stimulativ% re$lator #i facilitator n cunoa#tere% aciune% nvare% evaluare1 !ilul r# "on abil 4 0azat pe profesionalism% seriozitate% e!i$en #i autoe!i$en n e!ercitarea funciilor didactice1 !ilul d#(o%ra!i% 4 pentru c favorizeaz un climat de cooperare% prin adaptarea deciziilor n e!ercitarea n echip #i are la 0az relaii interumane #i educaionale. -tilul educaional se modeleaz n funcie de concepia peda$o$ic a profesorului% de structura personalitii lui% de particularitilor psihice individuale #i de $rupul de elevi. -e poate vor0i de un stil educaional mai eficient% cum este cel democratic% deoarece este cooperant% empatic% afectiv% ama0il% centrat pe dialo$% pe iniiativa elevilor #i a $rupului #colar% pe comunicare #i dez0atere% pe ar$umentare% motivare% apreciere% stimulare. <iecare din ele #i poate demonstra ns eficacitatea n funcie de situaia specific% de conte!tul specific n care se ralizeaz procesul instructiveducativ. D#%i) !ilul #du%aional # !# o sintez de caliti% capaciti #i competene educaionale% manifeste n modaliti de proiectare% or$anizare% desf#urare #i evaluare a activitii instructiv-educative. *utem spune% c nu e!ist un stil educaional $eneral vala0il pentru toate situaiile didactice. +le$erea variantei optime presupune% din partea profesorilor% un ansam0lu de competene referitoare la" analiza corect a situaiei% ima$inarea mai multor alternative de aciune% anticiparea consecinelor lor pozitive sau ne$ative. *. STILUL DE COMUNICARE AL PRO:ESORILOR -tilul de comunicare al profesorului red modul n care profesorul nele$e s se ofere ca partener inerlocutorilor si. *ro0lema comunicrii su0 aspect peda$o$ic se reflect n relaia profesorului fa de elev. +0ordarea pro0lemei comunicarii peda$o$ice este determinant orientarea practic-metodic #i este e!aminat ca o tehnic a artei profesorului. *entru ntreinerea unui dialo$ instructiv-educativ% este nevoie de o comunicare peda$o$ic optim. .ficiena nvmntului este strns le$at de miestria peda$o$ic a profesorului% concretizat n stilul activitii de comunicare cu elevii. ,n profesor competent #i dezvolt un stil adecvat propriilor aptitudini% inclusiv propriei culturi. /a profesor% stilul este deose0it de important deoarece el reprezint un e!emplu% iar menirea lui este s e!prime idei% sentimente% atitudini% care tocmai n e!primarea lor vdesc stilul cuiva. >?@).+=, spunea% c fiecare om de la catedr are are felul de a fi peda$o$% are un mod specific de a a0orda elevii sau adulii #i stilurile de a nva% de a trata #i evidenia valorile disciplinei sale% de a mnui metodele% tehnicile #i procedeele. A

&. *. 8. 9.

*rofesorul este aceea persoan n #coal care selecteaz #i or$anizeaz metodic informaia pentru procesul de predare-nvare% de a transmite imformaiile inteli$i0il #i ar$umentnd% de a coopera cu elevii% de a crea modaliti n a-i orienta #i ncura6a n studiul individual% de a pune pro0leme #i a crea situaii pro0lematice% de a dialo$a% de a evalua rezultatele #colare% de a inova #i optimiza activitatea didactic #i educativ. S!ilul %o(uni%aional al "ro2# orului "oa!# 2i #'"li%a! ;n %or#lai# %u !ilul u "ro2# ional i "#r onal.

!ilul %o(uni%aional "ro2# or !il "#r onal !il "ro2# ional

!ilul %o(uni%aional /tilul pro!esional este marcat permanent de schim0rile unice% ori$inale #i irepeta0ile ale celui care l promoveaz% e!primnd modul n care profesorul #i e!ercit puterile pe care le confer statutul social% autoritatea cu care este investit% de $radul de pre$tire profesional do0ndit dar #i competenele de care le deine n acest sens. /tilul pro!esional este asociat unor comportamente% se manifest su0 forma unor structuri de influenare #i aciune% prezint consisten intern% relativ sta0ile #i apare ca produs al personalizrii princiipilor% normelor #i metodelor specifice activitii insructiv-educative. /tilul personal reflect comportamentul profesional prin acele manifestri ce reveleaz omul dincolo de statutul su social% desemneaz profilul comportamental ce se confi$ureaz ca rezultat cumulativ al e!perienelor de via pe care le-a achiziionat individul% fiind ntemeiat pe credinele% convin$erele% concepiile pe care le-a acumulat de-a lun$ul timpului. Considerat de a fi mulat pe stilul personal% stilul profesional dezvluie importana pe care o acord profesorul rolului su% valorile dup care se $hideaz n activitatea didactic% atitudinea fa de profesie #i elevi% aspiraiile de ordin profesional. Cercetrile demonstreaz% c peda$o$ii cu o emotivitate pozitiv n procesul interaciunii au un ton lini#tit% sunt r0dtori% se comport calm% cu ncredere1 peda$o$i cu emotivitate ne$ativ n procesul interaciunii sunt nencreztori% suprcio#i% fr r0dare. n realitate% e!ist mai multe !iluri d# %ondu%#r#% ntre care menionm" a.' directiv pentru educa0ilii care nu pot #i nu vor s realizeze activitile cerute &educatorul spune ce tre0uie s fac elevii #i controleaz% pe ct de posi0il% fiecare aciune'1 0.' tutorial pentru educa0ilii care nu pot% dar vor s realizeze activitile respective &educatorul #i vinde su$estiile% deciziile% ncercnd s convin$'1 c.' mentorial pentru educa0ilii care pot #i vor% dar nu n suficient msur% deci ale cror capaciti #i motivaie mai tre0uie dezvoltate &educatorul particip cu su$estii% sfaturi% a6utor de fiecare dat cnd este solicitat'1 :

d.' dele$tor pentru educa0ilii care vor #i pot n suficient msur &educatorul delea$ educa0ilor autoritatea de luare a deciziilor'. /tilul de conducere va depinde n 0un msur de trsturile temperamentale ale celui care pred" un temperament coleric va fi nclinat mai de$ra0 spre stilul autoritar% dup cum un san$vin% mo0il #i adapta0il% va m0ri#a cu mai mult u#urin stilul democratic. 3ot spre acest din urm stil ar nclina #i un profesor cu o structur temperamental melancolic% iar fle$maticul% mai comod% i se va potrivi pro0a0il stilul laissez-faire. 0. Le1in" Lippitt %i 2hite distin$e trei stiluri de conducere% de ntreinere a relaiilor profesor-elev" autoritar% democrat% lassez-faire. -tilul autoritar cele mai multe o0iecii se autorizeaz pentru pericolul de a aluneca spre a0uz de putere% e!ces de severitate n afirmrea elevilor% n dezvoltrea lor1 pentru climatul de nelini#te% tensiune #i conflict% pentru starea de stres #i frustrare. +utoritatea ca eroare de comportament se manifest pe considerente administrative% n for pe ar$umentul vrstei #i al e!perienii% are ca fond caracterial or$oliul% rutatea% rz0unarea% se ntemeiaz pe competene% responsa0ilitate% echili0ru afectiv% 0un intenie #i 0un credin. .ste a0solut necesar n relaia de instruire-predare. +utoritatea profesorului d sentimentul proteciei #i si$uranei% de ncredere% spri6in n orientarea nvrii. +utoritatea profesorului stimuleaz dezvoltarea #i afirmarea elevului% or$anizeaz #i conduce nvarea% cultiv capacitatea de efort n nvare% perseveren n dep#irea o0stacolelor. nseamn impunerea e!i$enelor% disciplin% ri$oare% solicitare% renunri. -tilul autoritar $enereaz e!cese" dominare infle!i0il% severitate e!a$erat #i devine surs de stres #i frustrare. -tilul laissez , faire presupune un rol pasiv. Bem0rii $rupului au ntrea$ li0ertate de decizie n ceea ce prive#te etapele de desf#urare a activitii #i metodele utilizate. .vit n mod constant s fac evaluri pozitive sau ne$ative asupra performanelor sau asupra conduitei participanilor. -tilul democratic spiritul democratic presupune autoritatea #tiinific% deontolo$ic% modelele de instruire(predare inte$rative% interactive dovedesc ponderea opiunilor pentru acest tip. -tilul democratic are la 0az disponi0ilitile #i capacitile de comunicare% inventivitate% simul echili0rului% fire deschis% a$rea0il% permisiv. 3oate aceste caliti vin pe fondul competenei profesionale #i ale unei pre$tiri psiholo$ice #i peda$o$ice solide a profesorului. +stfel% 0unele intenii de comunicare permisiv% de nele$ere #i respectare a psiholo$iei elevului se o0iectivizeaz n reu#ite #i succese profesionale% didactice. )in aceast triad% opiunea cea mai e!tins list de avanta6e s-a e!primat #i se e!prim pentru stilul democrat cooperativ% stilurile autoritar #i laissez-faire fiind acceptate cu rezerve din cauza listei cu multe dezavanta6e. Pr#<#n! la !oa!# %#l#lal!# !r#i (ani2# !ri) !ilul %o(uni%a!i3 r#d i (odul ;n %ar# "ro2# orul ;n#l#$# # o2#r# %a "ar!#n#r in!#rlo%ui!orilor lui #l#3i. n formarea stilului profesional% stilul comunicativ au un rol e!trem de important. Comunicativitatea reprezint elementul care ofer specificitate aptitidinii peda$o$ice. +ceasta presupune disponi0ilitatea profesorului la interaciune #i deschidere% asi$ur ndeplinire cu succes a diverselor sarcini pe care le implic activitatea educaional. +ptitudinile comunicative sunt depedente de e!periena #i de cultura comunicrii% care se asimileaz #i se formeaz pe parcusul vieii individului% n cadrul activitii. )up *+=3./@BC= DC/,% prezena aptitudinilor peda$o$ice pentru comunicare eficient cu elevii presupune" 5. aptitudinea de a-l nele$e 6ust pe copil% de a privi lucrurile cu ochii lui &aptitudinea empatic'1 ;. aptitudinea de a vedea n persoana lui o personalitate cu drepturi e$ale1 4. priceperea de fi o0iectiv% corect% a nu a mini% oricnd #i oriunde a spune numai adevrul1 9

A. :. 9. E. 8.

prezena simul umorului1 arta cuvntului% a e!primrii eficiente disponi0ilitatea de a avea o atitudine critic fa de sine% disponi0ilitatea de a fi dechis pentru schim0are recunoa#tere sincer din partea elevilor #i a persoanelor pe care le educ.

5. ;. 4. A.

o o o o

o o o o o

Comunicarea este un mi6loc hotrtor de e!ercitare a profesiunii sale didactice. Ca s ndeplineasc cu succes aceast misiune tre0uie s dovedeasc o nalt competen comunicativ prin" a0ilitatea de a inte$ra n conte!tul comunicrii factorii co$nitivi% afectivi% volitivi1 a0ilitatea de a folosi cuno#tinele de lim0 n scopul de a afirma ceva% a e!plica% a clarifica% a ntre0a% a analiza1 a avea cuno#tine despre rolul $esticii% mimicii% al tcerii% oportunitatea zm0etului1 din perspectiva socio-lin$vistic% ca participarea reu#it la viaa clasei% competena comunicativ presupune nu numai priceperea de a e!pune oral #i de a asculta% ci #i o nele$ere a ntre0rii #i opurtinitilor" cndF% undeF% despre ceF% n ce modF s utilizeze lim0a6ul. -tilul comunicaional al profesorilor e!primat nu numai n activitatea instructiv% de predare-nvare #colar% ci n toate situaiile educative #i pune amprenta asupra ntre$ului sistem de relaionare profesorelev. -tilul comunicaional al profesorilor este depedent de competena sa psihopeda$o$ic% de e!periena sa profesional #i trsturile sale de personalitate. /tilul pro!esional rmne n permanen de manifestrile unice% ori$inale i irepeta0ile ale celui ce l promoveaz. +cestea din urm personalizeaz orice aciune uman #i se reflect n mod semnificativ asupra proceselor de comunicare. /tilul personal desmneaz profilul comportamental ce se confi$ureaz ca rezultat cumulativ al e!perienilor de via pe care le-a achiziionat individul% fiind ntemeiat pe credinele% convin$erile% concepiile pe care el le-a acumulat de-a lun$ul timpului. /tilul personal se reflect n comportamentul profesional prin acele manifestri ce reveleaz omul dincolo de statutul su social. +#a se e!plic faptul c unul este 0lnd% calm% nele$tor%tolerant ... nu numai ca om ci #i n relaiile sale profesionale% pe cnd altul este aspru% nervos% intolerant n am0ele situaii. /tilul pro!esional e!prim modul n care profesorul #i e!ercit puterile pe care i le confer statutul social% autoritatea cu competenele pe care le deine n acest sens. *erfect mulat pe stilul personal% stilul professional dezvluie% de asemenea" ceea ce $nde#te profesorul despre rolul su1 ceea ce valorizeaz profesorul n cmpul activitii sale1 aspiraiile de ordin profesional1 succesele sau insucceele pe care le-a do0ndit n cmpul professional. /tilul de conducere asimileaz caracteristicile induse de stilul personal #i de cel profesional la care adau$ modul n care profesorul nele$e s-#i e!ercite autoritatea n relaiile sale cu su0ordonaii &elevi% studeni% aduli care nva'. Baniera de a conduce o clas de elevi depinde% la rndul ei% de o serie de noi condiionri" modul n care profesorul nele$e poziia #i rolul su ca lider1 modul n care el nele$e poziia #i rolul celor pe care i conduce1 accentul pe care profesorul l pune pe ceea ce tre0uie realizat #i pe calitatea relaiilor cu cei pe care i conduce1 e!periena sa n a conduce1 competenele sale reale n a conduce% a coordona% a decide% a controla procesul instructiv-educativ. E

o o o o o

-tilul de conductor relev unele aspecte comportamentale #i competene care nu se re$sesc% cu necisitate% n stilul profesional. .!ist% de aceea% profesori care sunt deose0it de a0iliGcompeteni n plan profesional% dar care sunt total ina0ili n calitate de conductori% #i invers. 3oate aceste sunt% desi$ur% n le$tur cu personalitatea fiecruia. -tilul comunicativ. *rezent n toate celelalte trei manifestri% stilul comunicativ red modul n care profesorul nele$e s se ofere ca partener interlocutorilor lui elevi. Baniera de a comunica cu elevii se reflect% cel mai adesea% n" calitatea interaciunilor din clas de elevi pe care profesorul le $estioneaz1 receptivitatea fa de interlocutor1 modul n care profesorul faciliteaz elevilor procesul receptrii% nele$erii% prelucrrii mesa6elor sale1 modul n care sunt stimulate relaiile de comunicare elev-elev1 ceea ce valorizeaz profesorul n cadrul interaciunii cu elevii. >om lua ca reper stilurile de conducere identificate #i descries de ctre /eHin% /ippit #i Ihite &respective" silul autoritar% democratic #i laissez-faire'. Corelaia ntre unele variante ale stilului. -3@/ -3@/ CCB,=@C+3@> .),C+J@C=+/ +,3CK@3+K ,=@/+3.K+/ - maniera de comunicare de tip dominativ cu accent pe emisia de mesa6e - formuleaz cerine% critici% e!i$ene - puin receptiv la mesa6ele interlocutorului ).BCCK+3@C B@/+3.K+/ - intuie#te% caut% inventeaz prile6uri de a dialo$a cu elevii #i de a mpri ideile% strile a$rea0ile - practic o manier de comunicare de tip interactiv +/.+3CK@, - practic o manier de comunicare am0i$u%contradictorie - n consecin% circuitul comunicaional se nchea$ ntmpltor #i tot ntmpltor se realizeaz priza de con#tiin ntre interlocutori.

/+@--.L <+@K.

CONCLU=II> (odul ;n %ar# !r !uril# d# "#r onali!a!# . !ilul "#r onal?1 # r#"#r%u!#a< ;n %a %ad a u"ra al!or (ani2# !ri al# indi3idului>;n "lan "ro2# ional . !ilul "ro2# ional?1) ;n %o("or!a(#n!ul lui %a (ana$#r . !il (ana$#rial?1) ;n (odul ;n %ar# %o(uni% %u $ru"ul "# %ar# ;l %ondu%# . !ilul %o(uni%a!i3?1. -tilul comunicaional al profesorilor este depedent de competena sa psihopeda$o$ic% de e!periena sa profesional #i de trsturile sale de personalitate. +cest stil #i pune amprenta pe ntre$ul comple! de relaii interpersonale pe care le sta0ile#te cu elevii #i are rolul formativ multiplu. *rin coninutul mesa6elor pe care le transmite elevilor% profesorul urmre#te deopotriv rezolvarea unor situaii educative #i influenarea capacitii de comunicare a elevilor. C comunicare deschis% fr restricii% fr ritualuri inutile mre#te ncrederea mem0rilor n a se e!prima. E2i%i#na unui !il d#"ind# d# (ai (ul!# 3ariabil#> disciplina predat% temperamentul profesorului% atitudinea fa de elevi #i de profesia ales. n formarea unui stil profesional eficient% importante sunt relaiile sta0ilite ntre profesor #i elev% elevi - profesor #i elevi - elevi.