Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

SUPORT SEMINAR PEDAGOGIE Suportul de seminar parcurge 4 teme mari: (I) Evaluarea: uncie ale evalurii! orme de evaluare! actori ai variabilitii "n apreciere #i notare $etode de evaluare (II) %estul docimologic Proiectarea instruirii (I) Evaluarea: funcie ale evalurii, for e !e evaluare, fac"ori ai varia#ili"ii $n a%reciere &i no"are '( Definiii Doci olo)ia (*au evaluarea) !i!ac"ic repre&int 'studiul sistematic al e(amenelor! anali&a #tiini ic a modurilor de notare! a variabilitii notrii la e(aminatori di erii #i la acela#i e(aminator! a actorilor subiectivi ai notrii! precum #i a mi)loacelor menite s asigure obiectivitatea notrii* (V+ Pavelcu! ,-./! apud I+ 0adu! 122,)+ Per ormana #colar se re er la 'gradul de e icien al comportamentului #colar "ntr3o anume situaie educaional! e icien ce re&ult din mobili&area resurselor cognitive #i a ectiv3motivaionale ale elevului "n situaia con runtrii cu un anume tip de sarcin #colar+* (4ristian Stan! 122,)+ 5n opinia aceluia#i autor! per ormana #colar depinde at6t de aptitudinile elevului c6t #i de capacitatea acestuia de a le mobili&a+ Per ormana #colar include "n componena sa 7 subdomenii: (a)volumul de in ormaie8 (b) gradul de "nelegere a respectivei in ormaii8 (c)capacitatea de aplicare practic a acesteia+ +( ,unciile evalurii Evaluarea #colar repre&int un ansamblu de activiti dependente de anumite intenii+ Acestea transcend datele imediate #i contingente! raport6ndu3se la o serie de uncii #i scopuri bine determinate+ Scopul evalurii nu este de a parveni la anumite date! ci de a per eciona procesul educativ+ 9u este vorba numai de a stabili o )udecat asupra randamentului #colar! ci de a institui aciuni precise pentru a adapta
,

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

necontenit strategiile educative la particularitile situaiei didactice! la cele ale elevilor! la condiiile economice #i instituionale e(istente etc+ Plec6nd de la evaluare ar trebui s se determine de iecare dat "n ce msur putem trans orma situaia educaional "ntr3o realitate convenabil! adecvat obiectivelor "n e(tensie ale #colii+ $ai muli autori ac re erire la urmtoarele - funcii ale evalurii: (,) funcia constatativ : dac o activitate instructiv s3a derulat ori a avut loc "n condiii optime! o cuno#tin a ost asimilat sau nu! o deprindere a ost ac;i&iionat sau nu! elevul con#tienti&6nd nivelul per ormanelor sale #colare8 (1) funcia diagnostic : o diagnosticare a cau&elor care au condus la o slab pregtire #i la o e icien sc&ut a aciunilor educative8 determin ce are elevul slab "n pregtirea sa #i ce urmea& a i ameliorat8 (7) funcia prognostic : de anticipare a probabilitii succesului sau e#ecului elevului! pe ba&a a ceea ce posed de)a! a nevoilor #i disponibilitilor viitoare ale elevilor sau ale instituiilor de "nvm6nt8 (4) funcia de selecie sau de decizie asupra po&iiei unui elev "ntr3o ierar;ie8 (<) funcia de informare a elevilor! prinilor! societii cu privire la randamentul #colar reali&at! stadiul #i evoluia pregtirii populaiei #colare8 (.) pedagogic! "n perspectiva elevului (motivaional! stimulativ! de orientare colar i profesional! de "ntrire a re&ultatelor! de ormare a unor abiliti! de con#tienti&are a posibilitilor) #i "n perspectiva pro esorului (pentru a #ti ce a cut #i ce are de reali&at "n continuare)+ =unciile evalurii apar #i se actuali&ea& di ereniat! prin prevalena uneia a de alta la un moment dat+ > prob evaluativ oarecare nu "ndepline#te toate unciile posibile "n aceea#i msur+ %oate unciile invocate se pot "ntre&ri! mai mult sau mai puin! "n toate situaiile de evaluare+ ?e pild! un e(amen! dup sistemul de re erin! poate dob6ndi mai multe uncii! plec6nd de la inteniile diverse ale pro esorilor (de a controla ac;i&iiile #colare la "nceputul unui ciclu
1

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

#colar! de a decide asupra promovrilor)! elevilor (de a lua cuno#tin de reu#itele #i progresele lor)! prinilor (de a se in orma asupra direciilor de de&voltare a copiilor! "n scopul de a3i orienta #colar #i pro esional "n cuno#tin de cau&)! directorilor de #coli (de a controla pro esorii! plec6nd de la standardele asupra crora s3a c&ut de acord! de a identi ica scderi "n activitatea #colii)! societii (de a se in orma asupra modi icrilor aprute "n cerinele #i de&ideratele tinerei generaii) etc+ ,or e !e evaluare > clasi icare a strategiilor evaluative propus de 4ristian Stan (122,) ace re erire la trei mari criterii: (I) .ri"eriul volu ului !e infor aii avut "n vedere: (a) Evaluare parial : se ba&ea& pe veri icarea secvenial de ctre pro esor a unor elemente de natur cognitiv sau comportamental presupuse a i "nsu#ite de elev (prin ascultarea curent! e(temporale! probe practice curente)+ Evaluarea parial are rolul de a o eri pro esorului in ormaii situaionale imediate re eritoare la e iciena predrii #i a "nvrii #i permite acestuia optimi&area permanent a procesului instructiv3educativ+ (b) Evaluare global : c6nd cantitatea de cuno#tine #i deprinderi evaluate este mare! datorit cumulrii acestora (prin e(amene #i concursuri)8 are drept scop stabilirea nivelului general de pregtire al elevului la unul sau mai multe obiecte de studiu #i se reali&ea& lu6nd "n considerare un volum mare de cuno#tine #i deprinderi+ (II) .ri"eriul a/ei "e %orale : din perspectiva momentului de timp al reali&rii evalurii: (a) Evaluare iniial : permite pro esorului stabilirea! la "nceputul unei etape de instruire! a nivelului de pregtire al elevilor (prin teste docimologice! concursuri etc+)+ Este util pentru c o er prile)ul identi icrii din start a lacunelor e(istente "n pregtirea elevilor #i a msurilor ce permit eliminarea acestora+ (b) Evaluare continu : se reali&ea& pe parcursul secvenelor de instruire (prin te;nici curente de ascultare! te&e etc+) #i care ca obiectiv pe de o parte monitori&area progresului #colar al
7+ 7

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

(III)

elevului! iar pe de alt parte! reperarea "n timp util a di eritelor dis uncionaliti+ (c) Evaluare final : este reali&at la s 6r#itul unui stadiu de instruire (prin e(amene! de pild) #i urmre#te constatarea e icienei aciunii instructiv3educative "ntreprinse "n acest interval "n ansamblul su+ .ri"eriul *i*"e ului !e referin %en"ru e i"erea valori0rilor+ Evaluarea presupune raportarea per ormanelor #colare la anumite standarde sau sisteme de re erin: (a) Evaluare formativ, c6nd sistemul de re erin este e(tern! cerinele iind e(plicitate "n programe sau manuale #colare+ Aceast strategie o er pro esorului! prin intermediul raportrii per ormanelor #colare ale elevului la cerinele programei #colare #i a manualului! posibilitatea de a stabili at6t distana care separ nivelul de pregtire al elevului de standardele educaionale e(plicit preci&ate! c6t #i msura "n care procesul de predare este adecvat atingerii scopurilor #i obiectivelor didactice preconi&ate+ (b) Evaluare clasificatorie, c6nd sistemul de re erin "l constituie per ormanele grupului de apartenen (clasa de elevi! #coala)+ Strategia are ca punct de plecare compararea per ormanelor elevilor dintr3o clas sau #coal "n vederea stabilirii! at6t a unei ierar;ii a acestora din punct de vedere al per ormanelor #i randamentului lor #colar! c6t #i a unor standarde docimologice conte(tuale "n temeiul crora urmea& a i reali&at demersul educativ+ (c) Evaluare autocentric, de progres8 c6nd sistemul de raportare este constituit din nivelul propriilor per ormane anterioare ale elevului8 presupune raportarea per ormanelor de moment ale elevului la nivelul per ormanelor sale anterioare+ Aceast strategie este recvent cu deosebire "n situaia e(istenei unui proces instructiv3educativ di ereniat+

Prin coroborarea celor trei criterii (la care se mai pot aduga #i altele) se a)unge la o alt clasi icare! devenit clasic:

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

Evaluarea sumativ (cumulativ) : reali&at pe pri mari de materie! se "nc;eie cu not #i ierar;i&area elevilor8 (b) Evaluare formativ (continu) : urmre#te identi icarea lacunelor elevului #i a)utorarea acestuia! conduc6nd spre "nvarea deplin+ Anali&a comparativ! reali&at de I+%+ 0adu (,-//)! pune "n eviden urmtoarele note #i caracteristici ale celor dou mari strategii: evaluarea cumulativ se reali&ea& prin veri icri pariale! "nc;eiate cu aprecieri de bilan asupra re&ultatelor! pe c6nd cea continu se ace prin veri icri sistematice! pe parcursul programului! pe secvene mai mici8 evaluarea cumulativ operea& prin veri icri prin sonda) "n r6ndul elevilor #i "n materie! pe c6nd evaluarea continu are loc prin veri icarea tuturor elevilor #i a "ntregii materii! dat iind aptul c nu toi elevii "nva deopotriv un coninut la el de bine8 prima strategie vi&ea&! "n principal! evaluarea re&ultatelor! av6nd "ns e ecte reduse asupra "mbuntirii procesului! pe c6nd a doua strategie are drept scop ameliorarea lui! scurt6nd considerabil intervalul dintre evaluarea re&ultatelor #i per ecionarea activitii8 "n evaluarea sumativ se aprecia& re&ultatele! prin compararea lor cu scopurile generale ale disciplinei! iar "n evaluarea continu se pleac de la obiectivele operaionale concrete8 evaluarea sumativ e(ercit! "n principal! uncia de constatare a re&ultatelor #i de clasi icare a elevilor! pe c6nd evaluarea ormativ are uncia prioritar de clasi icare! dar nu de initiv! prin lsarea unui c6mp desc;is sancionrilor apreciative viitoare8 primul tip de evaluare generea& atitudini de nelini#te #i stres la elevi! iar al doilea tip determin relaii de cooperare "ntre pro esori #i elevi! cultiv6nd simultan capacitatea de evaluare #i autoevaluare la nivelul elevilor+ >bservm c ambele strategii presupun at6t avanta)e! c6t #i de&avanta)e+ Ast el! cele dou moduri trebuie s ie utili&ate prin "mbinare #i complementare+ 4eea ce se pierde! eventual! printr3o strategie! se c6#tig prin cealalt+
(a)

<

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

1( Efec"e %er"ur#a"oare $n a%reciere &i no"are 4ele mai multe "mpre)urri generatoare de erori #i luctuaii "n notare privesc activitatea pro esorului+ Vom anali&a succint "n continuare situaiile cel mai des "nt6lnite #i e ectele perturbatoare+ a. Efectul halo( Aprecierea se reali&ea& prin e(tinderea unor caliti secveniale la "ntreaga conduit didactic a elevului+ Aprecierea unui elev! la o anumit materie! se ace potrivit situaiei obinute la alte discipline+ E ectul are ca ba& psi;ologic aptul c impresia parial iradia&! se e(tinde asupra "ntregii personaliti a elevului+ Elevii cei mai e(pu#i acestui e ect pot i elevii de runte sau cei slabi+ Pro esorii! "n virtutea unor )udeci anticipative! nu mai observ eventualele lipsuri ale elevilor buni! dup cum nu sunt @dispu#i* s constate unele progrese ale celor slabi+ Pentru diminuarea consecinelor negative! presupuse de acest e ect! se poate apela la mai multe modaliti practice+ 0ecurgerea la e(amene e(terne este o prim strategie+ La acestea sunt atra#i pro esori de la alte #coli! care vor reali&a corectarea+ Apoi! o alt strategie bene ic poate i e(tinderea lucrrilor cu caracter secret! care asigur anonimatul celor apreciai+ $ai invocm e ortul volitiv permanent! venit din partea pro esorului! de a pune "ntre parante&e antecedentele apreciative la adresa unui elev! de autoimpunere a unei valori&ri c6t mai obiective+ 5n evaluarea conduitei se pot identi ica dou variante ale e ectului @;alo*+ 4ea dint6i este constituit de efectul blnd (forgiveness behaviour)! caracteri&at prin tendina de a aprecia cu indulgen persoanele cunoscute! comparativ cu cele necunoscute+ @9oul venit* este "nt6mpinat cu mai mult circumspecie+ > a doua concreti&are este dat de eroarea de generozitate+ Aceasta intervine c6nd educatorul are anumite motive pentru a se mani esta cu o anumit indulgen: tendina de a pre&enta o realitate la modul superlativ! dorina de a masca o stare de lucruri reprobabil! interesul de a pstra @ne"ntinat onoarea clasei* etc+ b( Efectul de ancorare( 4onst "n supraevaluarea unor re&ultate datorit aptului c atrag atenia asupra unor aspecte mai puin recvente! a#teptate! identi icabile la nivelul ma)oritii ormelor de rspuns date de
.

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

elevi+ 4u acest prile)! se constituie noi grile de valori&are a te&elor sau rspunsurilor care urmea&+ c. Efectul P gmalion sau efectul oedipian+ Aprecierea re&ultatelor obinute de un elev este in luenat de prerea pe care pro esorul #i3a ormat3o despre capacitile acestuia! prere care a devenit relativ i(+ 5ntr3un el! ca #i "n mitologia greac! ideile #i opiniile evaluatorului determin apariia enomenului+ Pro eiile! odat emise! au #anse mari s se auto"mplineasc+ Prediciile pro esorilor nu numai c anticip! dar #i acilitea& apariia comportamentelor invocate+ >rice pro esor "#i ormea& despre elevii si anumite impresii "n legtur cu posibilitile acestora+ P6n la urm! aceste preri vor in luena! incon#tient sau nu! comportamentul #i randamentele elevilor+ 5ncrederea "n posibilitile elevilor #i convingerea mani est c sunt capabili de reu#ite repre&int modaliti de diminuare sau de ani;ilare a consecinelor acestui e ect+ d. Ecuaia personal a e!aminatorului+ =iecare cadru didactic "#i structurea& criterii proprii de apreciere+ Anii pro esori sunt mai genero#i! u&it6nd valorile de @sus* ale scrii valorice! alii sunt mai e(igeni! e(ploat6nd cu precdere valori intermediare sau de @)os*+ > serie de pro esori olosesc nota "n c;ip de "ncura)are! de stimulare a elevului! alii recurg la note pentru a msura obiectiv sau c;iar pentru a constr6nge elevul "n a depune un e ort suplimentar+ Anii aprecia& mai mult originalitatea soluiilor! alii con ormitatea cu in ormaiile predate+ > trstur aparte a e ectului discutat este e(igena di erit pe care o mani est e(aminatorii+ ?i erenele se pot evidenia at6t la acela#i e(aminator! pe parcursul anului de "nvm6nt! sau "ntre evaluatorii de la #coli di erite+ e. Efectul tendinei centrale( Se mani est prin conduita pro esorului de a evita e(tremele scalei de notare din dorina de a nu gre#i #i de a nu deeprecia elevii+ $a)oritatea notelor acordate se "nscriu "n )urul valorilor medii! nereali&6ndu3se o discriminare mai evident "ntre elevii medii! pe de o parte! #i cei oarte buni sau slabi! pe de alt parte+ E ectul se mani est mai ales la pro esorii "nceptori #i la disciplinele socio3umane+

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

f. Efectul de similaritate( Pro esorul are tendina de a3#i valori&a elevii prin raportare la sine (prin contrast sau prin asemnare)! normele proprii constituind principalele criterii de )udecare a re&ultatelor #colare+ 4u acest prile) el activea& ie propria e(perien #colar (ca ost elev s6rguincios! disciplinat etc+)! ie e(periena de printe ce "#i )udec priprii copii+ Pro esorii care au o e(perien de o#ti @premiani* va mani esta un plus de e(igen comparativ cu cei care nu au strlucit la diverse materii+ Pro esorii care au copii cu per ormane "nalte vor avea tendina s3i evalue&e #i pe elevii si cu acela#i grad de a#teptri+ g. Efectul de contrast( Apare prin accentuarea a dou "nsu#iri contrastante care survin imediat "n timp #i spaiu+ 5n mod curent! pro esorii au tendina s opere&e o comparare #i o ierar;i&are a elevilor+ Se "nt6mpl ca! de multe ori! acela#i re&ultat s primeasc o not mai bun! dac urmea& dup evaluarea unui re&ultat mai slab ("n sensul c! dup o lucrare slab! una bun pare a i #i mai bun) sau s primeasc una mediocr dac urmea& imediat dup rspunsurile unui candidat care sunt e(celente+ 4on#tienti&area e ectelor datorate contiguitii probelor de ctre pro esorul e(aminator constituie un prim pas pentru eliminarea consecinelor nedorite! presupuse de acest e ect+ h. Efectul ordine( ?in cau&a unor enomene de inerie! pro esorul menine cam acela#i nivel de apreciere pentru o suit de rspunsuri care! "n realitate! pre&int anumite di erene calitative+ E(aminatorul are tendina de a nota identic mai multe lucrri di erite! dar consecutive! r necesarele discriminri valorice+ l. Eroarea logic( 4onst "n substituirea obiectivelor #i parametrilor importani ai evalurii prin scopuri secundare! cum ar i acurateea #i sistematicitatea e(punerii! e ortul depus de elev pentru a a)unge la anumite re&ultate ( ie ele c;iar #i mediocre)! gradul de con#tiincio&itate etc+ Abaterea se )usti ic uneori! dar ea nu trebuie s devin o regul+

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

(II) Me"o!e !e evaluare $etodele #i instrumentele utili&ate "n evaluarea per ormanelor #colare sunt de mai multe eluri+ %abelul de mai )os ilustrea& o clasi icare cu tipurile subsecvente+

Probe orale Probe scrise Probe practice 0e eratul Investigaia Proiectul Porto oliul >bservarea elevilor Autoevaluarea sistematic a

TRADI2IONA3E

Me"o!e &i in*"ru en"e !e evaluare .OMP3EMENTARE

%ipurile menionate sunt "n continu resemni icare #i e(tensie+ Este oarte posibil ca timpurile imediate s complete&e sau s restructure&e ast el de sistemati&ri #i apro(imri ( acem apel la capacitatea de discriminare valoric a dasclilor! care trebuie s capte&e noi modele #i sc;eme procedurale! mai mult sau mai puin incitante)+ '( METODE TRADITIONA3E '('( 4erificarea oral Veri icarea oral const "n reali&area unei conversaii prin care pro esorul urmre#te identi icarea cantitii #i calitii instruciei+ 4onversaia poate i individual! rontal sau combinat+ Avanta)ele constau "n aptul c se reali&ea& o comunicare deplin "ntre pro esor #i clasa de elevi! iar feed-back3ul este mult mai rapid+ $etoda avori&ea&
-

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

de&voltarea capacitilor de e(primare ale elevilor+ ?e multe ori! "ns! obiectivitatea ascultrii orale este periclitat din cau&a interveniei unei multitudini de variabile: starea de moment a educatorului! gradul di erit de di icultate a "ntrebrilor puse! starea psi;ic a evaluailor etc+ 5n acela#i timp! nu toi elevii pot i veri icai! ascultarea iind reali&at prin sonda)+ Veri icarea oral repre&int metoda de evaluare cea mai utili&at "n clasa de elevi+ ?atorit idelitii #i validitii sc&ute! aceste probele orale nu sunt recomandabile pentru evalurile cu mi& mare! cu uncie de deci&ie sau clasi icatorie+ Avanta)ele utili&rii probelor orale vi&ea& (c + Stoica! 122,! p+ 4/34-): - le(ibilitatea #i adecvarea individual a modului de evaluare prin posibilitatea de a alterna tipul "ntrebrilor #i gradul lor de di icultate "n uncie de calitatea rspunsurilor o erite de ctre elev8 - posibilitatea de a clari ica #i corecta imediat eventualele erori sau ne"nelegeri ale elevului "n raport de un coninut speci ic8 - ormularea rspunsurilor urmrind logica #i dinamica unui discurs oral! ceea ce o er mai mult libertate de mani estare a originalitii elevului! a capacitii sale de argumentare etc+8 - interaciunea direct! mani est! creat "ntre evaluator #i evaluat (pro esor #i elev)! de natur s stimule&e modul de structurare a rspunsurilor de ctre elev! "ncura)6nd #i mani estri care permit evaluarea comportamentului a ectiv3atitudinal+ %rebuie avute "n vedere #i limitele acestor probe! dintre care se pot meniona: - diversele circumstane care pot in luena obiectivitatea evalurii at6t din perspectiva pro esorului! c6t #i din cea a elevului (gradul di erit de di icultate al "ntrebrilor de la un elev la altul! variaia comportamentului evaluatorului etc+ generea& o puternic varietate interindividual #i intraindividual "ntre evaluatori sau la acela#i evaluator "n momente di erite! la el cum starea emoional a elevului "n momentul rspunsului

,2

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

in luenea& per ormana acestuia din punct de vedere al calitii prestaiei sale)8 - nivelul sc&ut de validitate #i idelitate8 - consumul mare de timp! av6nd "n vedere c elevii sunt evaluai iecare separat+ Custi icarea apelului la proba oral se ace prin raportarea la: - obiectivele evalurii "n situaia concret8 - tipul de evaluare promovat8 - numrul elevilor8 - timpul disponibil #i resursele materiale alocate8 - tipul de in ormaie pe care pro esorul dore#te s o obin prin rspunsurile elevilor8 - natura #i speci icul disciplinei+ Avanta)ul evident al acestei metode const "n aceea c evaluarea devine #i o activitate de "nvare! de corectare! de "ntrire! de sistemati&are! de aplicare a cunoa#terii captate de elevi+ Ace#tia nu rm6n simple @obiecte* constatative! de la care plec6nd se emit )udeci! ci devin iine care se reconvertesc valoric "n pre&ena #i sub auspiciile unei instane mature 3 pro esorul! care 3 "n de initiv 3 rm6ne responsabil de ceea ce @#tiu* sau @nu #tiu* elevii la un moment dat+ Evaluarea oral recuperea& cel mai pregnant naturalitatea #i normalitatea unei relaii speci ic umane+ '(+( 4erificarea *cri* Veri icarea scris apelea& la anumite suporturi scrise! concreti&ate "n lucrri de control sau te&e+ Elevii au #ansa s3#i pre&inte ac;i&iiile la care au parvenit r intervenia pro esorului! "n absena unui contact direct cu acesta+ Anonimatul lucrrii! u#or de reali&at! "ngduie o diminuare a subiectivitii pro esorului+ 4a avanta)e! mai consemnm posibilitatea veri icrii unui numr relativ mare de elevi "ntr3un interval de timp determinat! raportarea re&ultatelor la un criteriu unic de validare! constituit din coninutul lucrrii scrise! avanta)area unor elevi timi&i sau care se e(prim de ectuos pe cale oral etc+ Veri icarea scris implic un feed-back mai slab! "n sensul c unele erori sau ne"mpliniri nu pot i
,,

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

eliminate operativ prin intervenia pro esorului+ 4um este #i iresc! ambele variante de veri icare se cer a i des #urate oportun #i optim de ctre pro esori+ Probele scrise sunt puse "n act datorit unor avanta)e precum (c + Stoica! 122,! p+ 4-): - economia de timp pe care o reali&ea& "n cadrul bugetului alocat relaiei predare3"nvare3evaluare8 probele scrise permit evaluarea unui numr mare de elevi "ntr3un timp relativ scurt8 - acoperirea unitar ca volum #i pro un&ime pe care acest tip de probe o asigur la nivelul coninutului evaluat8 veri icrile scrise ac posibil evaluarea tuturor elevilor asupra aceleia#i secvene curriculare! ceea ce ace comparabile re&ultatele elevilor! iar evaluarea "n sine devine mai obiectiv8 - posibilitatea evaluatorului de a emite )udeci de valoare mult mai obiective! "ntemeiate pe e(istena unor criterii de evaluare clar speci icate #i prestabilite8 - posibilitatea elevilor de a3#i elabora rspunsul "n mod independent! re lect6nd cuno#tine #i capaciti demonstrate "ntr3un ritm propriu8 - diminuarea strilor tensionale! de stress! care pot avea un impact negativ asupra per ormanei elevilor timi&i sau cu alte probleme emoionale+ Inconvenientul ma)or const "n relativa "nt6r&iere "n timp a momentului "n care se reali&ea& rati icarea #i corectarea probelor+ 4u toate acestea! timpul de care dispun elevii pentru a intra "n posesia re&ultatelor evalurilor poate i utili&at pentru cunoa#terea rspunsurilor corecte+ Pot i concepute strategii! de ctre pro esorii creativi! de grati icare a acelor elevi care "n rstimpul scurs p6n la a larea notei! identi ic #i cunosc rspunsurile corecte+ 9u3i e(clus practiva revi&uirii notei 3 dac elevul probea& c #tie! p6n la urm! ceea ce trebuia s #tieD '(5( 4erificarea %rac"ic E(aminarea prin probe practice se reali&ea& la o serie de discipline speci ice #i vi&ea& identi icarea capacitilor de aplicare "n practic a
,1

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

cuno#tinelor dob6ndite! a gradului de "ncorporare a unor priceperi #i deprinderi! concreti&ate "n anumite suporturi obiectuale sau activiti materiale+ Pentru reali&area cu succes a unei activiti practice! este normal ca "nc de la "nceputul secvenei de "nvare elevii s ie avi&ai asupra (9eac#u! Stoica! ,--.! p+ B.): - tematicii lucrrilor practice8 - modului "n care ele vor i evaluate (baremele de notare)8 - condiiilor care le sunt o erite pentru a reali&a aceste activiti (aparate! unelte! sli de sport etc+)+ An tip speci ic de prob practic "l constituie activitile e(perimentale "n conte(tul disciplinelor cu caracter practic3aplicativ+ Probele evaluative de ordin practic se pot g6ndi "n urmtoarele perspective: - e(ecutarea de ctre elevi a unor produse pornind de la un model8 - reali&area de ctre elevi a unor aciuni pornind de la un proiect de aciune8 - simularea unor aciuni "n condiii speciale (pe ordinator! "n slile de simulare etc+)+ =acem preci&area c probele practice! "n msura "n care sunt bine concepute! rati ic "n modul cel mai elocvent ceea ce elevii cunosc #i pot s ac+ 0m6ne ca sarcin de perspectiv dimensionarea unor probe! care "n mod indirect! dar decisiv! pot da seama de ceea ce sunt sau pot s reali&e&e candidaii la ormare+ +( Me"o!e co %le en"are !e evaluare 5na ar de metodele devenite clasice vi&6nd evaluarea! se mai pot identi ica o serie de noi metode! numite ie complementare! ie alternative+ 4aracterul complementar implic aptul c acestea completea& arsenalul instrumentar tradiional (metode orale! scrise! practice) #i c se pot utili&a simultan "n procesul evaluativ+ 4aracterul alternativ presupune o "nlocuire cvasitotal a metodelor clasice cu cele moderne! ceea ce! deocamdat! nu este oportun #i nu se poate generali&a+

,7

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

Practica docimologic de la noi #i de aiurea demonstrea& c nu se poate renuna la practicile curente de evaluare+ $i&m! deci! mai mult pe o "mpletire uncional! o complementare ructuoas! optim dintre cele dou tendine metodologice #i nu pe o olosire unilateral! e(clusiv! concurenial a acestora+ Se pare c metodele complementare de evaluare sunt mult mai suple #i permit pro esorului s structure&e puncte de reper #i s adune in ormaii asupra derulrii activitii sale! utili&6nd instrumente ce se adecvea& mai mult la speci icul situaiilor instructiv3educative+ > oarecare di icultate intervine datorit aptului c aceste metode de evaluare nu sunt standardi&ate! modul de proiectare #i aplicare depin&6nd "n iecare ca& "n parte! de la pro esor la pro esor (ceea ce atrage! indubitabil! valori&ri di erite)+ $etode complementare de evaluare invocate! "n ultimul timp! sunt urmtoarele: E 0e eratul8 E Investigaia8 E Proiectul8 E Porto oliul8 E >bservarea sistematic a activitii #i a comportamentului elevilor8 E Autoevaluarea+ +('( RE,ERATU3 Acest instrument permite o apreciere nuanat a "nvrii #i identi icarea unor elemente de per orman individual a elevului! care "#i au originea "n motivaia lui pentru activitatea des #urat+ Se pot di erenia dou tipuri de re erate: E re erat de investigaie #tiini ic independent! ba&at pe descrierea demersului unei activiti des #urate "n clas #i pe anali&a re&ultatelor obinute8 E re erat bibliogra ic! ba&at pe in ormarea documentar! biogra ic+ 4aracteristicile eseniale ale re eratului sunt:
,4

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

are un pronunat caracter ormativ #i creativ! reu#ind s "nglobe&e &one "ntinse de coninut8 are un pro und caracter integrator! at6t pentru procesele de "nvare anterioare! cuno#tinele disciplinare #i interdisciplinare! metodologia in ormrii #i a cercetrii #tiini ice! iind "n acest el o modalitate de evaluare oarte sugestiv! precis! intuitiv #i predictiv8 permite abordarea unor domenii noi! ce repre&int e(tinderi ale coninutului! "n msur "n care tematica propus este interesant! )usti icat didactic #i e(ist resurse "n abordarea ei8 se pot reali&a cone(iuni cu alte obiecte de "nvm6nt #i cu modaliti de investigaie transdisciplinare8 are un caracter sumativ! angren6nd cuno#tine! priceperi! abiliti #i atitudini diverse! constituite pe parcursul unei perioade mai "ndelungate de "nvare8 relev motivaia intrinsec de "nvare sau documentare! a unor elevi! a de a ma)oritii elevilor! care se pregtesc pe ba&a unor actori e(teriori lor8 se pot e(ersa "n mod organi&at activiti de cercetare bibliogra ic independent! care sunt utile "n ormarea ulterioar #i "n educaia permanent+ 0e eratul se poate utili&a "n demersul didactic! at6t pentru evaluarea continu! pe parcursul unui semestru! c6t #i pentru evaluarea sumativ "n cadrul unui modul! "ncadrat "ntr3un porto oliu sau independent+ %rebuie menionat aptul c acest instrument este pretabil la clasele mari #i pentru motivarea elevilor cu potenialuri "nalte+ E(ist riscul ca elementele de coninut s ie @copiate*! translate indistinc! r nici o intervenie sau resemni icare personal+ +(+( IN4ESTIGA2IA Se pre&int ca un instument ce acilitea& aplicarea "n mod creativ a cuno#tinele #i de a e(plora situaii noi sau oarte puin asemntoare cu e(periena anterioar+ Investigaia este o activitate care se poate derula pe durata unei ore de curs sau a unei succesiuni de ore de curs! "n
,<

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

timpul creia elevii demonstrea& o gam larg de cuno#tine #i capaciti+ Elevul sau grupul de elevi primesc o tem cu sarcini precise! bine circumscrise+ Se poate ormula #i sub orma unor teme pentru acas! dar de initivarea se va ace "n clas! prin comentarea conclu&iilor+ %ema trebuie conturat #i "neleas oarte precis "n legtur cu: E ordinea de re&olvare! de notare a observaiilor pariale8 E ordinea de pre&entare a re&ultatelor inale+ Evaluarea investigaiei se ace pe ba&a unei sc;eme de notare! care va cuprinde msurarea separat a urmtoarelor elemente importante: - strategia de re&olvare8 - aplicarea cuno#tinelor! principiilor! regulilor8 - acurateea "nregistrrii #i prelucrrii datelor8 - claritatea argumentrii #i orma pre&entrii8 inventarierea produsele reali&ate8 - atitudinea elevilor "n aa cerinelor8 - de&voltarea unor deprinderi de lucru "n grup Findividual+ Investigaia este o metod de evaluare "n care elevul este pus "n situaia de a cuta o soluie la e(igene #i comple(iti di erite+ Elevul trebuie s ac dovada "nelegerii cerinelor temei! a soluiei adoptate! generali&rii sau transpunerii acesteia "n alt conte(t+ 4aracteristicile eseniale ale investigaiei constau "n aptul c: - are un pronunat caracter ormativ 8 - are un pro und caracter integrator! at6t pentru procesele de "nvare anterioare! c6t #i pentru metodologia in ormrii #i a cercetrii #tiini ice! iind "n acest el o modalitate de evaluare oarte sugestiv! precis! intuitiv #i predictiv8 - are un caracter sumativ! angren6nd cuno#tine! priceperi! abiliti #i atitudini diverse! constituite pe parcursul unei perioade mai "ndelungate de "nvare8 - se pot e(ersa "n mod organi&at activiti de cercetare! care sunt utile "n ormarea ulterioar #i "n educaia permanent+ Gi acest instrument trebuie relativi&at la v6rsta elevilor #i e(perienele lor intelectuale+

,.

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

+(5( PROIE.TU3 4onstituie o metod comple( de evaluare! individual sau de grup! recomandat pro esorilor pentru evaluarea sumativ+ Subiectul se stabile#te de ctre pro esor! dar dup ce se obi#nuiesc cu acest tip de activitate! elevii "n#i#i "#i vor putea propune subiectele+ Este obligatoriu ca elevii s dispun de anumite precondiii: - s pre&inte un anumit interes pentru subiectul respectiv - s cunoasc dinainte unde "#i vor gsi resursele materiale8 - s ie nerbdtori "n a crea un produs de care s ie m6ndri8 - s nu aleag subiectul din cri vec;i sau s urme&e rutina din clas8 - s spere c prinii vor i "nelegtori #i interesai de subiectul ales+ Pentru a stabili strategia de evaluare a proiectului! pro esorul trebuie s clari ice 3 "n colaborare cu elevii 3 urmtoarele probleme: ce se va evalua procesul! produsul sau am6ndouH care va i rolul pro esorului: evaluator continuu sau doar la s 6r#itul proiectuluiH care este politica resurselor materiale necesareH! le va o eri pro esorul 3 ca parte a sarcinii 3 sau elevii trebuie s le procure #i "n consecin! acestea vor i evaluateH care sunt activitile intermediare impuse (e(emplu: pre&entarea unui plan preliminar)H ce ormat este cerut pentru pre&entarea raportuluiH care sunt standardele impuse pentru reali&area produsuluiH 4apacitile care se evaluea& "n timpul reali&rii proiectului pot i: - capacitatea de a observa #i de a alege metodele de lucru8 - capacitatea de a msura #i de a compara re&ultatele8 - capacitatea de a utili&a corespun&tor bibliogra ia8 - capacitatea de a manevra in ormaia #i de a utili&a cuno#tine8
,B

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

- capacitatea de a raiona #i de a utili&a proceduri simple8 capacitatea de a investiga #i de a anali&a8 - capacitatea de a sinteti&a #i de a organi&a materialul8 - capacitatea de a reali&a un produs+ Proiectul poate avea o conotaie teoretic! practic! constructiv! creativ+ El se poate derula "ntr3o perioad mai mare de timp! pe secvene determinate dinainte sau structurate circumstanial+ 5n uncie de particularitile de v6rst! acesta poate s includ #i componente ludice+ +(1( PORTO,O3IU3 Se pre&int ca o metod de evaluare comple(! longitudinal! proiectat "ntr3o secven mai lung de timp! care o er posibilitatea de a se emite o )udecat de valoare! ba&at pe un ansamblu de re&ultate+ Acest instrument repre&int o colecie din produse ale activitii elevului! selectate de el "nsu#i! structurate #i semni icate "n mod corespun&tor+ Porto oliul o er o imagine complet a progresului "nregistrat de elev de3a lungul intervalului de timp pentru care a ost proiectat! prin raportarea la criterii ormulate "n momentul proiectrii+ Acesta permite investigarea produselor elevilor! care de obicei rm6n neimplicate "n actul evaluativ! repre&ent6nd un stimulent pentru des #urarea "ntregii game de activiti+ Porto oliul se poate "ncadra "ntr3 o evaluare sumativ! urni&6nd nu doar o in ormaie punctual! "ntr3un anumit moment al ac;i&iiilor elevului! ci c;iar o in ormaie privind evoluia #i progresele "nregistrate de acesta "n timp! alturi de in ormaii importante despre preocuprile sale+ Porto oliul este un produs comple(! ormat din elemente di erite! ca orme de transmitere a in ormaiei #i a mesa)ului: i#e de in ormare #i documentare independent! re erate! eseuri! pliante! prospecte! desene! cola)e care pot constitui subiectul unor evaluri punctuale! dar nu obligatoriu+ Elevul adaug "n porto oliu materialele pe care le consider necesare! materiale care3l repre&int! subliniind atitudinea #i interesul a de domeniul abordat+

,/

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

Structura #i componena unui porto oliu se subordonea& scopului pentru care a ost proiectat porto oliul #i nu invers! scopul #i criteriile de evaluare se deduc dintr3un porto oliu de)a "ntocmit+ Structura! elementele componente obligatorii #i criteriile de evaluare sunt stabilite de pro esor! av6nd ca ba& de pornire preocuprile elevilor+ Alegerea elementelor de porto oliu obligatorii se subordonea& obiectivelor de re erin prev&ute "n programa modulului respectiv #i obiectivelor de re erin! suplimentare stabilite de pro esor+ La momentul potrivit! pro esorul va pre&enta elevilor un model al unui porto oliu! compatibil cu v6rsta acestora! conin6nd elemente asemntoare cu cele propuse ca tem! criterii de apreciere ormulate clar #i caracteristica valoric a di eritor elemente+ Porto oliul este relevant pentru creativitatea elevilor! iar pro esorul trebuie s demonstre&e le(ibilitate apreciind elementele suplimentate introduse "n structura sa+ La recomandarea pro esorului sau la alegerea elevului! pot deveni componente ale porto oliului! elemente care au ost evaluate anterior+ Se evidenia& ast el! capacitatea elevului de reali&a o lucrare unitar! de a se racorda temei abordate+ Pentru a avea succes "n demersul de utili&are a porto oliului! trebuie stabilit o tematic care s3l conduc pe elev la surse de in ormaii di erite de cele utili&ate la #coal! precum #i la orme de comunicare mai comple(e+ %ematica #i sursele de in ormare recomandate trebuie s sensibili&e&e elevul #i s stimule&e interesul su pentru domeniul abordat+ Porto oliul nu3#i atinge scopul! dac tematica are un grad accentuat de generalitate! iar elevul este "nlocuit de amilie pentru reali&area activitilor+ E(ist mai multe niveluri de anali& a porto oliului: - iecare element "n parte! utili&6nd metodele obi#nuite de evaluare8 - nivelul de competen al elevului! prin raportarea produselor reali&ate la scopul propus8 - progresul reali&at de elev pe parcursul "ntocmirii porto oliului+ Porto oliul este un instrument euristic! put6ndu3se evidenia urmtoarelor capaciti: - capacitatea de a observa #i de a manevra in ormaia8 - capacitatea de a raiona #i de a utili&a cuno#tine8
,-

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

- capacitatea de a observa #i de a alege metodele de lucru8 - capacitatea de a msura #i de a compara re&ultatele8 - capacitatea de a investiga #i de a anali&a8 - capacitatea de a utili&a corespun&tor bibliogra ia8 - capacitatea de a raiona #i de a utili&a proceduri simple8 - capacitatea de a sinteti&a #i de a organi&a materialul8 - capacitatea de a sinteti&a #i de a reali&a un produs+ Porto oliul preia! prin unele elemente ale sale! unciuni ale altor instrumente evaluative care se @topesc* "n ansamblul acestei metode+ Aceast caracteristic va converi porto oliului o evident valoare instructiv! dar #i ormativ+ Pentru clasele primare! porto oliul nu constituie un instrument propriu &is de evaluare+ Acesta se poate constitui "ntr3un element de motivare #i de desc;idere a apetitului de colectare a unor elemente relevante pentru cunoa#terea #i ampli icarea e(perienei (artistice! #tiini ice! te;nice etc+) a elevului ce se cere a i "ntrit+

+(6( O7SER4AREA SISTEMATI.8 A .OMPORTAMENTU3UI E3E4I3OR Este o prob comple( care se ba&ea& pe urmtoarele instrumente de evaluare: ,+ i#a de evaluare 1+ scara de clasi icare 7+ lista de control F veri icare ,+ An posibil model de i# de evaluare cuprinde urmtoarele: a) ?ate generale despre elev: nume! prenume! v6rsta! climatul educativ "n mediul cruia "i aparine8 b) Particulariti ale proceselor intelectuale: g6ndire! limba)! imaginaie! memorie! atenie! spirit de observaie etc+8 c) Aptitudini #i interese8 d) %rsturi de a ectivitate:
12

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

e) %rsturi de temperament8 ) Aptitudini a de: 3 sine8 3 disciplina F obligaiile #colare8 3 colegi+ g) Evoluia aptitudinilor! atitudinilor! intereselor #i nivelului de integrare+ In raport cu i#a de evaluare! se avansea& urmtoarele sugestii: E i#ele se vor elabora numai "n ca&ul elevilor cu probleme (care au nevoie de spri)in #i "ndrumare) E observarea se limitea& la c6teva comportamente relevante+ 1+ Scara de clasi icare indic pro esorului recvena cu care apare un anumit comportament+ Scrile de clasi icare pot i numerice! gra ice! descriptive+ Se va rspunde la "ntrebri de tipul: a+ "n ce msur elevul particip la discuiiH niciodat rar oca&ional recvent "ntotdeauna b+ "n ce msur comentariile au ost "n legtur cu temele discutateH niciodat rar oca&ional recvent "ntotdeauna 7+ Lista de control F veri icare 3 indic pro esorului! aptul c un anumit comportament este pre&ent sau absent+ Poate i urmat urmtorul model: A%I%A?I9EA =AIJ ?E SA04I9A ?E LA40A A ?A 9A ELEVALAI A urmat instruciunile+ A cerut a)utor atunci c6nd a avut nevoie+ A cooperat cu ceilali+
1,

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

A a#teptat s3i vin r6ndul pentru a utili&a materialele A "mprit materialele cu ceilali+ A "ncercat activiti noi+ A dus activitatea p6n la capt+ A pus ec;ipamentele la locul lor dup utili&are+ A cut curat la locul de munc+ +(-( AUTOE4A3UAREA > modalitate de evaluare cu largi valene ormative o constituie autoevaluarea elevilor+ Autoevaluarea permite aprecierea propriilor per ormane "n raport cu obiectivele operaionale "n procesul autoevalurii8 cu acest prile)! elevul va "nelege mai bine obiectivele #i coninutul sarcinii ce o are de re&olvat! modul "n care e ortul su de re&olvare a sarcinii este valori icat+ Krilele de autoevaluare permit elevilor s3#i determine "n condiii de autonomie! e iciena activitilor reali&ate+ Pornind de la obiectivele educaionale propuse! grila de autoevaluare proiectat! conine: E capaciti vi&ate8 E sarcini de lucru8 E valori ale per ormanei+ Autoevaluarea poate s mearg de la autoaprecierea verbal #i p6n la autonotarea mai mult sau mai puin supraveg;eat de ctre pro esor+ Implicarea elevilor "n aprecierea propriilor re&ultate are e ecte bene ice pe mai multe planuri (0adu! ,-//! p+ 14.): pro esorul dob6nde#te con irmarea aprecierilor sale "n opinia elevilor! re eritoare la re&ultatele constatate8 elevul e(ercit rolul de subiect al aciunii pedagogice! de participant la propria sa ormare8 "i a)ut pe elevi s aprecie&e re&ultatele obinute #i s "neleag e orturile necesare pentru atingerea obiectivelor stabilite8 cultiv motivaia luntric a de "nvtur #i atitudinea po&itiv! responsabil! a de propria activitate+
11

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

4alitatea evalurii reali&ate de pro esor se repercutea& direct asupra capacitii de autoevaluare a elevului+ Interiori&area repetat a grilelor de evaluare cu care operea& pro esorul constituie o premis a posibilitii #i validitii autoaprecierii elevului+ Pe l6ng aceast modalitate implicit a educrii capacitii de autoevaluare! pro esorii pot dispune de ci e(plicite de ormare #i de educare a spiritului de evaluare obiectiv+ Iat c6teva posibiliti: ,+ utocorectarea sau corectarea reciproc! Este un prim e(erciiu pe calea dob6ndirii autonomiei "n evaluare+ Elevul este solicitat s3#i depiste&e operativ unele erori! scderi! "n momentul reali&rii unor sarcini de "nvare+ 5n acela#i timp! pot e(ista momente de corectare a lucrrilor colegilor+ ?epistarea lacunelor proprii sau pe cele ale colegilor! c;iar dac nu sunt sancionate prin note! constituie un prim pas pe drumul con#tienti&rii competenelor "n mod independent+ 1+ utonotarea controlat! 5n cadrul unei veri icri! elevul este solicitat s3#i acorde o not! care este negociat! apoi! cu pro esorul sau "mpreun cu colegii+ 4adrul didactic are datoria s argumente&e #i s evidenie&e corectitudinea sau incorectitudinea aprecierilor avansate+ 7+ "otarea reciproc! Elevii sunt pu#i "n situaia de a3#i nota colegii! prin reciprocitate! ie la lucrrile scrise! ie la ascultrile orale+ Aceste e(erciii nu trebuie neaprat s se concreti&e&e "n notare e ectiv+ (III) Te*"ul !oci olo)ic Definiie( Te*"ul !oci olo)ic repre&int un grupa) de "ntrebri sau a irmaii numite itemi care acoper o tem! un capitol sau o parte mai "ntins din program #i asigur condiiile unei notri mai obiective! independente de evaluator prin intermediul unui barem de notare+ =iind o te;nic de evaluare rontal! testul docimologic este indicat pentru veri icri cu caracter periodic! su icient de spaiate "n timp! la "nc;eierea unor capitole! la e(amene etc+ ,unciile "e*"elor !oci olo)ice ca instrumente de evaluare sunt:

17

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

Identi icarea nivelului de pregtire a elevilor Evaluarea e icienei predrii #i a demersului educaional "n general ?iagnosticarea di icultilor #i a insucceselor "n "nvare Selecionarea pentru accederea pe trepte superioare ale instruciei Ierar;i&area subiecilor 4erti icarea+ .la*ificarea "e*"elor (c + I+ %+ 0adu): din punctul de vedere a ceea ce *e evaluea09 o#iec"ul evalurii: teste psihologice! care o er in ormaii despre nivelul de de&voltare a unor procese cognitive! a ective! voliionale etc+ teste docimologice! care identi ic gradul de reali&are a obiectivelor de predare3"nvare+ din punctul de vedere al e"o!olo)iei elaborrii: teste standardizate! proiectate de actorii de deci&ie sau de cei din instituii speciali&ate (centre de cercetri! institute de speciali&are) teste elaborate de profesor! a cror valoare metodologic este str6ns legat de grupul pentru care a ost dimensionat instrumentul+ dup

(,)

(1)

(7)

o en"ul a! ini*"rrii instrumentului evaluativ: teste iniiale! administrate la "nceputul unei perioade de ormare teste de progres! puse "n practic pe parcursul instruirii teste finale! administrate la s 6r#itul unei etape de instruire+

(4)

dup *i*"e ul !e referin "n evaluare: "e*"e nor a"ive! prin care evaluarea re&ultatelor se ace "n raport cu un criteriu repre&entat de per ormanele pe care le poate reali&a o populaie #colar! e(primat "n norme stabilite prin etalonare "e*"e cri"eriale! prin care evaluarea re&ultatelor se ace "n raport cu un criteriu repre&entativ de obiective "n perspectiva crora s3a reali&at instruirea sau "nvarea+

14

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

.a"e)oriile !e i"e i '( I"e i o#iec"ivi '('( I"e i cu ale)ere !ual Acest tip de itemi solicit elevul s selecte&e din dou rspunsuri posibile: adevratF als! corectF gresit! daF nu! mai mareF mai mic! varianta ,F varianta 1 etc+ '(+( I"e i cu ale)ere ul"i%l IA$ presupune e(istena unei premise (enun! numit #i trunchiul itemului) #i a unei liste de alternative (soluii posibile)+ Elevul trebuie s aleag unul sau mai multe rspunsuri corecte8 celelalte rspunsuri (incorecte! dar plau&ibile) se numesc distractori+ =ormeF variante ale itemului cu alegere multipl: gsirea singurului rspuns bun gsirea celui mai bun rspuns bun gsirea singurului rspuns als gsirea tuturor rspunsurilor bune gsirea rspunsului care ordonea& o serie de evenimente item actual de e(clu&iune: #are dintre oraele de mai $os "% se afl pe continentul &uropa' (se dau ( variante dintre care doar una este corect)+ Variantele sau rspunsurile sugerate: Pentru a diminua e ectele ;a&ardului! este de dorit s introducem acela#i numr de opiuni "n iecare item! apro(imativ 4 sau < =iecare variant de rspuns trebuie s ie compatibil cu enunul! dar mai ales plau&ibil pentru elevul care nu a "nvat E(primarea sugestiilor sau opiunilor trebuie s ie concis #i simpl =iecare variantele de rspuns s ie independente : s nu ie repetate sau reluate "n altele Sugestiile s ie plasate! pe c6t posibil! "ntr3o anumit ordine: cronologic! cresctoare! al abetic etc+

1<

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

4ombinarea a dou sau mai multe elemente de rspuns permite cre#terea numrului de opiuni posibile a di icultii itemului 5n ma)oritatea ca&urilor! este mai avanta)os s se plase&e descrierile #i de iniiile "n variantele de rspuns dec6t "n enun Este pre erabil s se oloseasc drept distractori erorile detectate pe parcursul procesului de "nvm6nt sau al evalurilor anterioare+ 4alitatea distractorilor trebuie s ie testat8 se aprecia& c variantele alse sunt bine g6ndite de cadrul didactic dac iecare obine apro(imativ ,2L din rspunsuri+ '(5( I"e ii "i% %erec:e Aces#tia solicit din partea elevilor stabilirea unor corespondeneF asociaii "ntre cuvinte! propo&iii! ra&e! litere sau alte categorii de simboluri dispuse pe dou coloane+ Elementele din prima coloan se numesc premise iar cele din a doua coloan repre&int rspunsurile+ 4riteriul sau criteriile pe ba&a crora se stabile#te rspunsul corect sunt enunate "n instruciunile care preced cele dou coloane+ Se limitea&! de obicei! la msurarea in ormaiilor actuale! ba&6ndu3se pe simple asociaii! pe abilitatea de a identi ica relaia e(istent "ntre dou lucruriF noiuniF simboluri etc+ Itemii tip perec;e pot solicita diverse tipuri de relaii: termeniF de iniii! reguliF e(emple! simboluriF concepte! principiiF clasi icri! pri componenteF "ntrebuinri+ An ast el de item se pre&int sub orma unor date a#e&ate pe dou coloane: coloana din st6nga va cuprinde premisele iar coloana din dreapta va conine variantele de rspuns+ >dat ormulat itemul! elevului i se cere s ac potrivireaF "mperec;erea datelor din coloana din partea st6nga cu cele din coloana din partea dreapt! ast el "nc6t aceast potrivire s ie corect+ 9u este obligatoriu ca numrul variantelor de rspuns s ie strict egal cu cel al premiselor8 dimpotriv! e c;iar recomandat un numr mai mare de variante de rspuns repre&ent6nd pentru elev un stimulent pentru a ace e ortul necesar "n vederea "mperec;erii

1.

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

,+ 1+ 7+ 4+ <+

corecte+ Anele rspunsuri vor i variante corecte! alte vor i "l plus #i au rolul de distractori+ E(emplu: #i A+ Ad)ectiv c6ine M+ Adverb a sri 4+ 4on)uncie ea ?+ Substantiv redus E+ Pronume =+ Verb K+ Prepo&iie

4aracteristici ale itemilor obiectivi: se ba&ea& pe un model al rspunsului corect poate e(ista unul! mai multe rspunsuri corecte sau nici un rspuns corect elevul trebuie s aleag rspunsul dintr3o list de variante propuse acordarea puncta)ului se ace cu obiectivitate Avan"a;e ale i"e ilor o#iec"ivi: testea& un numr mare de elemente de coninut "ntr3un timp scurt itemii se construiesc simplu #i sunt u#or de cuanti icat obiectivitate #i idelitate ridicat+ Aceea#i lucrare corectat c6iva ani mai t6r&iu va obine e(act aceea#i not+ ?e asemenea! mai muli evaluatori vor nota "n acela#i el rspunsurile subiecilor+ obi#nuieste elevul s discrimine&e: el trebuie s aleag dintre mai multe variante de rspuns De0avan"a;e ale i"e ilor o#iec"ivi: solicit re&ultate ale "nvrii de comple(itate sc&ut vulnerabilitate la rspunsurile o erite la "nt6mplare! prin g;icire nu pot i evaluate elemente precum creativitatea! caligra ia+ distractoriiF variantele alse e iciente sunt di icil de gsit "n numr su icient+ 5n acest ca&! pro esorul cu e(perien este mai avanta)at dec6t cel "nceptor! deoarece el cunoa#te erorile recvente ale elevilor+

1B

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

+( I"e ii *e i<o#iec"ivi *au i"e ii cu r*%un* con*"rui" *cur" %rstura principal a acestora este c pun elevul "n situaia de a construi un rspuns #i nu de a3l alege 5n itemul cu rspuns construit scurt pro esorul ormulea& o problem sub orma unei "ntrebri oarte e(acte sau a unui consemnF ordinF dispo&iie care poate i "nsoit sau nu de un suport (gra ic! ilustraie) sau de un te(t detaliat+ 0spunsul la "ntrebare trebuie s ie oarte scurt (un cuv6nt sau o e(presie) #i speci ic+ 4orectarea tinde ctre obiectivitate deoarece diversitatea "n rspunsuri devine practic nul+ +('( I"e i cu r*%un* *cur" 5ntrebarea clasic vi&ea& un rspuns a#teptat: #ine este autorul romanului!!!'+ Prin intermediul acestor itemi poate i evaluat ie reproducerea cuno#tinelor! ie aplicarea unor reguli+ Pentru itemii cu rspuns scurt! elevii trebuie s urni&e&e rspunsul scurt sub orma unei propo&iii! ra&e! a unui cuv6nt! numr! simbol+ Se cere elevilor! spre e(emplu! s ormule&e o de iniie! s enumere < persona)e dintr3un roman citit etc+ +(+( I"e i "i% co %le"are fra0 Solicit drept rspuns c6teva cuvinte care se "nscriu "n conte(tul ideatic o erit #i apar sub orma unor a irmaii incomplete care vor trebui completate de ctre elev+ %rebuie avut "n vedere s gsim ormularea cea mai concludent sau clar pentru a nu se produce con u&ii "n mintea elevului+ E(emplu: %n animal care se hrnete cu carnea altor animale aparine speciei !!! (carnivore)! +(5( I"e i !e "i% "e/" in!u* (con*"ruirea unui "e/") ?up ce s3au "nvat anumii termeni este posibil veri icarea "nelegerii lor propun6nd elevilor s compun un te(t pornind de la lista respectivelor noiuni+ Kradul de desc;idere este stabilit cu preci&ie+ Se cere elevilor! spre e(emplu! s oloseasc termenii "ntr3o anumit ordine sau nu! te(tul s ie limitat sau nu etc+
1/

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

Acest tip de item pre&int numeroase avanta)e: permite reperarea "nelegerii gre#ite a sensurilor de ctre elevi! ia "n seam integrarea noiunilor "ntr3un ansamblu! organi&area logicii interne etc+ +(1( I"e i !e "i% $n"re#ri *"ruc"ura"e > "ntrebare structurast este ormat din mai multe sub"ntrebri de tip obiectiv! semiobiectiv sau minieseu legate "ntre ele printr3un element comun! printr3o idee+ Ele umplu practic golul dintre te;nicile de evaluare cu rspuns liber (desc;is) impuse de itemii subiectivi #i cele cu rspuns limitat ("nc;is)! impuse de itemii de tip obiectiv+ Pre&entarea unei "ntrebri structurate se poate reali&a ast el: un material cu uncie de stimul (te(te! date! imagini! diagrame! gra ice etc+) sub"ntrebri date suplimentare! "n relaie cu sub"ntrebrile! dac este ca&ul+ Sub"ntrebrile pot vi&a practic toate categoriile ta(onomice! pornind de la simpla reproducere (de iniii! enumerri) p6n la aplicarea cuno#tinelor! anali&! sinte& #i ormularea de ipote&e! )udeci de valoare etc+ E/e %lu: "ntrebare structurat: lctuii un minieseu cu tema )oluarea fonic *n oraele mari! $aterialul stimul: se pre&int elevilor diverse imagini! in ormaii etc+ Sub"ntrebri: (+) #are sunt principalele surse de poluare fonic *n oraele mari' (,) #e s-ar *ntmpla dac!!!' (-) .e ce!!!' (/) #um v e0plicai faptul c!!!' Avan"a;ele i"e ilor *e io#iec"ivi: %estea& un numr mare de elemente de coninut "ntr3un timp limitat

1-

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

=avori&ea& apelul la cuno#tine! contrar itemului cu rspunsuri la alegere! care presupune identi icarea cuno#tinelor solicitate printre mai multe rspunsuri sugerate Este mai u#or de redactat dec6t ma)oritatea itemilor obiectivi sau subiectivi 9u las elevului posibilitatea de a g;ici rspunsul De0avan"a;ele i"e ilor *e io#iec"ivi: 4orectarea sa este di icil de in ormati&at Pot i urni&ate mai multe rspunsuri! cu grade di erite de corectitudine 5( I"e ii *u#iec"ivi *au cu r*%un* !e*c:i* %estea& capacitatea de tratare coerent #i "ntr3un mod personal a unui anumit subiect! originalitatea! creativitatea+ Solicitrile ormulate de pro esor #i rspunsurile elevilor se caracteri&ea& prin aspectul lor amplu! integrativ+ 5n ormularea rspunsurilor elevilor sunt mobili&ate cuno#tine #i abiliti comple(e+ 0aportat la ta(onomia lui Mloom! ormularea rspunsurilor la asemenea itemi acoper toate tipurile de obiective+ E(emple de asemenea itemi3subiecte date la e(amene sau evaluri cotidiene: @1ituaia politic *n 2omnia *n perioada!!!3 sau @4ogiile naturale ale 2omniei etc+ 5('( I"e ul "i% re0olvare !e %ro#le 0e&olvarea de probleme sau a unei situaii3problem repre&int antrenarea elevului "ntr3o activitate nou! di erit de activitile curente+ 5(+( I"e ul "i% e*eu Eseul permite evaluarea global a unei sarcini de lucru din perspectiva unui obiectiv care nu poate i evaluat e icient cu a)utorul unor itemi obiectivi #i semiobiectivi+ Acest tip de item pune "n valoare abilitatea elevului e organi&are #i integrare a ideilor! de e(primare personal "n scris! creativitatea precum #i abilitatea de a interpreta #i aplica datele+ 5n uncie de tipul rspunsului a#teptat itemii tip eseu pot i:
72

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

&seu structurat sau semistructurat! "n care! cu a)utorul unor indicii! sugestii! cerine! rspunsul este ordonat #i orientat8 &seu liber (nestructurat) care valori ic g6ndirea creativ! imaginaia! originalitatea etc+ Avan"a;e: ?e&volt creativitatea! imaginaia! capacitatea de a generali&a! de a e(trapola Activea& atitudinea critic #i autocritic ?e&volt posibilitatea de generare #i trans er a te;nicilor de re&olvare Permit corelaii interdisciplinare

De0avan"a;e: E(ist subiectivitate "n evaluare 9ecesit un timp mare de administrare+ (I4) Proiec"area in*"ruirii

'( Or)ani0area %e cla*e &i lecii Formele de organizare a instruirii sunt structuri organizatorice de realizare efectiv a predrii i nvrii n cadrul organizat al educaiei instituionalizate. Istoria de cteva secole a evideniat o formul eficient i pragmatic, care mai rezist nc: organizarea pe clase i pe lecii. Numeroase tentative de sc im!are i de criticare a acestei forme nu au condus la scoaterea leciei din "gramatica# aciunii educaionale. $eea ce s-a ntmplat a fost o regndire a cadrului "te nic# al acesteia, o readaptare prin fle%i!ilizare, prin perfecatre strategic, prin multiplicarea tipologiilor, prin adecvare la situaii noi, prin instrumentalizare optim i corelat cu o!iective, imperative, sfidri diverse. Iat cteva trsturi

7,

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

ale acestei modaliti de organizare i desfurare a activitii didactice &'adu, $ozma, ()**+: gruparea elevilor pe clase, n funcie de vrst i nivelul de pregtire, organizarea coninutului nvmntului pe discipline distincte, cu programe proprii, ealonate pe ani de studiu prin planul de nvmnt, organizarea instruirii pe ani colari cu o structur !ine precizat, normarea succesivitii studiilor, prin trecerea elevilor dintr-un an de studiu ntr-altul, superior, pe criteriul promovrii pe !aza rezultatelor colare, desfurarea activitii dup un orar, su! form de lecii, cu toi elevii clasei respective. Limitele organizrii instruirii pe clase i lecii, invocat n e%perienele de innovare de la nceputul secolului --, constau n urmtoarele caracteristici: uniformizarea condiiilor de timp i spaiu instrucional, aspectul livresc i cate etic al instruirii, masificarea i depersonalizarea instruirii &toi accednd la aceleai coninuturi i conformndu-se aceluiuai scenariu didactic+, lipsa de adecvare la particularitile individuale ale elevilor &toi elevii desfoar aceeai activitate+, magistrocentrismul n predare, respectiv autoritarismul relaiei profesor - elev, rigiditatea sistemului de promovare: indiferent de aptitudini i performane, elevii tre!uie s parcurg n acelai ritm toate etapele procesului de formare, inactivismul metodelor pedagogice: n centrul activitii e profesorul care prezint cunotinele, elevul le recepteaz, fiind un .o!iect# al educaiei, un element inert,
71

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

secvenialitatea e%agerat a cunotinelor i valorilor prin organizarea coninuturilor pe discipline care fragmenteaz realitatea, mpiedicnd formarea unei viziuni realiste, integrative asupra unei realiti n fapt continui, unice, artificializarea nepermis a conte%tului didactic att prin valorile promulgate &rupte, uneori de viaa real+ i interaciunile umane rigide, prescrise, impersonale. /ractica a acreditat trei moduri de organizare a activitii didactice, fiecare configurnd i etalnd, ntr-un mod specific, coninuturi, relaii, suporturi materiale, resurse etc.: (. activitatea frontal, 0. activitatea pe grupe de elevi, 1. activitatea individual. 2esigur, cele trei ipostaze nu apar niciodat n stare pur, ele impunndu-se prin dominan, prin e%tensia pe care o poate dondi la un moment dat ntr-o situaie didactic. +( 3ecia < uni"a"e !i!ac"ic fun!a en"al 3ermenul lecie provine din latinescul lectio, derivat din legere, care nsemn a citi cu glas tare un manuscris important, a audia, a lectura, a medita. 4ecia reprezint un demers didactic unitar care deriv simultan prin centrarea acesteia ctre o serie de o!iective specifice, ctre un anumit specific al coninului de transmis, ctre modalitatea principal de interaciuna a actorilor, ctre temporalitatea rezervat aciunilor, ctre cadrul metodologic dominant, ctre instrumentalizarea adecvat cu mi5loace de nvmnt.

77

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

I. $erg it propune un model tridimensional al variabilelor leciei, identificnd: a. dimensiunea funcional &orice lecie presupune un scop i obiective !ine determinate+, !. dimensiunea structural &orice lecie anga5eaz resurse umane, materiale i de coninut, presupune selectarea unor metode i mijloace de nvmnt, se realizeaz ntr-un timp determinat i ntr-un mediu pedagogic+, c. dimensiunea operaional &vizeaz desfurarea leciei cu strategii i procese specifice i evaluarea cu funcie de optimizare+. 6ariana 6omanu &())*, p. 070+ ncearc s evidenieze o serie de avantaje ale acestei forme de organizare a instruirii: este o form mai comod de organizare i desfurare a activitii pentru profesor: !eneficiaz de un suport teoretic mai consistent dect alte modaliti de organizare a activitii didactice, poate fi condus cu mai mult siguran c iar de ctre profesorii cu mai puin e%perien, dispune de instrumente de evaluare verificate, mai sigure i mai eficiente, comport economicitate, programele colare foarte ncrcate impunnd desfurarea activitii su! form de lecii, care imprim instruirii un ritm alert i susinut i permit profesorilor i elevilor s parcurg programa colar, se impune spargerea monotonieilecei, prin proiectarea i desfurarea creativ a leciei, confer sistematicitate i continuitate procesului de instruire,

74

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

impune o modernizare dinluntru, datorit pcatului originar de fi predispus la canonizare, att la nivelul o!iectivelor i al coninuturilor, prin desc idere ctre e%periena de via a elevului, ct i la nivelul metodelor i al mi5loadelor de nvmnt, devenind mai activ, implicndu-l pe elev ca su!iect al procesului de formare. 4ecia, ca entitate didactic de !az, presupune o punere n act a unor evenimente sau situaii didactice, ce intercoreleaz i se poteneaz reciproc. 2erularea evenimentelor poate respecta o anumit ordine, care, dac situaia o impune, se poate reformula. 8agne i 9riggs &()::, p. (1*+ scot n eviden urmtoarele ; momente ale lectiei < : 3 captarea ateniei elevilor prin strnirea intereselor acestora , 3 informarea cu privire la o!iectivele de atins, 3 reactualizarea i performarea unor capaciti formate anzterior , 3 prezentarea elementelor de coninut specifice, 3 diri5area nvrii, 3 o!inerea performanei, 3 asigurarea feed-!ac=-ului, 3 evaluarea performanelor o!inute, 3 consolidarea reteniei i a capacitii de transfer.

5( E"a%ele %roiec"rii !i!ac"ice (=) >n cadru didactic !ine intenionat tre!uie s-i pun urmtoarea ntre!are: cum a putea face nct ntotdeauna activitile didactice pe care le desfor s fie eficiente? /entru aceasta, e nevoie de o metod raional de pregtire a activitilor didactice care s prentmpine sau s anuleze alunecarea pe panta
7<

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

azardului total i a improvizaiei. 2ac " arul didactic# nu este suficient &i nu este@+, atunci apelul la o cale raional, premeditat este 5ustificat. 3alentul, n materie de pedagogie, poate fi suplinit &desigur, nu total+ prin metod. 2e altfel, cercetrile contemporane de pra%iologie pot fi reformulate sau aplicate i n activitile didactice. A devenit o 5udecat de !un sim aseriunea dup care un "lucru !ine fcut# este rezultatul unui "proiect !ine gndit#. >nii autori &Binga, Negre, ()*0+ avanseaz un algoritm procedural ce coreleaz patru ntrebri eseniale, n urmtoarea ordine: Ce voi face? Cu ce voi face? Cum voi face? Cum voi ti dac ceea ce trebuia fcut a fost fcut? 'spunsurile la cele patru ntre!ri vor contura etapele proiectrii didactice. /rima ntre!are vizeaz o!iectivele educaionale, care tre!uie s fie fi%ate i realizate. A doua ntre!are trimite ctre resursele educaionale de care dispune sau tre!uie s dispun educatorul. A treia ntre!are cere un rspuns concret privind sta!ilirea unei strategii educaionale, coerente i pertinente, pentru atingerea scopurilor. 'spunsul la a patra ntre!are pune pro!lema conturrii unei metodologii de evaluare a eficienei activitii desfurate. /entru fiecare dintre cele patru etape sunt sta!ilite operaii distincte. Astfel, n vederea precizrii o!iectivelor, vor fi vizate mai multe operaii precum: sta!ilirea a ce va ti i a ce va ti s fac elevul, verificarea concordanei dintre cerinele ateptate i coninutul programei colare, verificarea compati!ilitii dintre o!iectivele prescrise i timpul de care dispun elevii i profesorul. Analiza resurselor, n a doua etap, comport urmtoarele operaii: analizarea calitii materialului uman &dezvoltarea fizic i psi ic a elevilor, particularitile individuale, motivaia nvrii+,
7.

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

analizarea mijloacelor i materialelor de care dispune profesorul. Alegerea celor mai adecvate metode didactice, selecia ori confecionarea materialelor didactice necesare, selecia mijloacelor de instruire, com!inarea i dozarea metodelor i mi5loacelor care s garanteze eficacitatea, imaginarea i scrierea scenariului didactic sunt operaii care se integreaz n etapa de ela!orare a strategiei didactice. Cn fine, a patra etap, evaluarea, este centrat pe ela!orarea unui sistem de metode i te nici de evaluare, care s fie n concordan cu o!iectivele i coninuturile fi%ate. D relum, n detaliu, etapele preconizate mai sus. (. /rima etap, poate cea mai important, cuprinde o serie de operaii de identificare i de dimensionare a o!iectivelor educaionale ale leciei. /recizarea clar a o!iectivelor educaionale este condiia fundamental a proiectrii corecte a leciei. 2ac educatorul nu tie, nainte de a ncepe lecia, cu ce rezultate concrete tre!uie s se nc eie aceasta, atunci impro!a!ilitatea procedural i eecul sunt de ateptat. Cn c ip o!ligatoriu, o!iectivul educaional tre!uie s vizeze delimitarea unei conduite sau ac iziii educative, care s fie redat n termeni de comportamente identifica!ile, vizi!ile, concrete. E%primarea unui o!iect operaional este o aciune de mare rspundere din partea profesorului, ntruct se pot nate unele confuzii ce conduc, din start, la euarea unei lecii. 2e o!icei, n definirea unui o!iectiv se va ine cont de urmtoarele norme &Flsceanu, ()**, p. 0G:+: a. un o!iectiv nu descrie activitatea profesorului, ci sc im!area care se ateapt s se produc n urma instruirii elevului, !. o!iectivul tre!uie s fie formulat n termeni comportamentali e%plicii, prin utilizarea unor "ver!e de aciune#,

7B

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

c. fiecare o!iectiv concret tre!uie s vizeze o operaie singular, pentru a facilita msurarea i evaluarea, i nu o asociaie sau o multitudine de operaii, mai mult sau mai puin distincte, d. un o!iectiv va fi ela!orat i e%primat n ct mai puine cuvinte, pentru a uura referirea la coninutul su specific, e. o!iectivele s fie integrate i deriva!ile logic, pentru a fi asociate construciei logice a coninutului informaional i a situaiilor instructive. >n o!iectiv este descris cu precizie atunci cnd comunic unei alte persoane ce ar tre!ui s fac pentru a o!serva c scopul unei lecii a fost atins. Dcopul unui curs tre!uie s ai! n vedere H noteaz 8agnI &()::, p. )7+ H ceea ce va ti elevul dup lecie i nu ceea ce face n timpul ei. Apoi, scopurile tre!uie sta!ilite n termenii unor rezultate imediate ale instruirii i nu n cei ai realizrilor mai ndeprtate. $oncretizrile de perspectiv scap, de multe ori, prefigurrilor i dezideratelor prezente ale profesorilor. 'ealizrile viitoare ale elevilor, raportate la un moment iniial, nu in de regia operaionalizrii o!iectivelor. Cn afar de unele e%igene "interne#, de rigurozitate n identificarea i enunarea &numirea+ o!iectivelor, este necesar s inem cont de faptul c orientarea finalitilor generale ale educaiei tre!uie s fie adecvat o!iectivelor structurale ale leciei, c aceste delimitri pot fi congruente sau contradictorii. J!iectivele operaionale tre!uie s "prelungeasc# i, uneori, s concretizeze valorile idealului educaional, s circumstanieze o!iectivele generale ale educaiei la diferitele materii sau lecii. 3re!uie veg eat la acordul a%iologic dintre cerinele macrostructurale i cele microstructurale ale edificiului finalitilor &cu toate c, n unele circumstane istorice, este de dorit o anumit discrepan dintre idealul educativ de "formare a personalitii multilateral
7/

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

dezvoltate# i a "omului nou# H de pild H i o!iectivele medii sau operaionale care, n aceleai con5uncturi istorice, erau de multe ori fireti, autentice, descrise i nfptuite cu sim de rspundere i clarviziune de ctre cadrul didactic onest+. /entru delimitarea unui o!iectiv se trece succesiv prin trei pai, descrii de 6ager: identificarea performanei finale pe care instruirea ncearc s o realizeze, descrierea condiiei eseniale n care ar tre!ui s se produc respectivul comportament i descrierea nivelului de perfecionare al performanei. 0. A doua etap a proiectrii, care vizeaz sta!ilirea resurselor educaionale, se constituie din operaii de delimitare a coninutului nvrii &informaii, a!iliti, atitudini, valori+, a resurselor psi ologice &capaciti de nvare, motivaie+ i a resurselor materiale, care condiioneaz !una desfurare a procesului &spaiu, timp, mi5loace materiale+. 0esursele activitii didactice se re er la: 3 resurse materiale 3 manuale! te(te au(iliare (culegeri! antologii! enciclopedii! tabele! plan#e! ;ri etc+)! materiale didactice! mi)loace audio3video! locul de des #urare etc+8 3 resursele umane 3 elevul cu personalitatea sa! motivaia! capacitile de "nvare #i e(primare! pro esorul cu e(periena sa! in luenele comunitii etc+8 3 resurse procedurale 3 orma de organi&are a clasei! modaliti (metode) de organi&are a activitii! metode de "nvare! metode de predare #i alocarea de timp+ $oninutul educativ tre!uie s realizeze un ec ili!ru ntre componentele informative i cele formative. >n profesor este cu att mai !un cu ct reuete s-l nvee pe elev e%act ceea ce poate (elevul) i are realmente nevoie. /remisa de la care se pleac va fi una optimist, n sensul c orice copil poate fi nvat cu sau pentru ceva, cu condiia alegerii celor mai potrivite metode i mi5loace de educaie. Alegerea mi5loacelor materiale, n
7-

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

msura n care ine numai de profesor, tre!uie s se fac n c ip oportun i s se adecveze situaiei de nvare, fr supralicitri sau manifestri ale unor am!iii e%tradidactice, su!iectiviste. 1. A treia etap n proiectare vizeaz conturarea strategiilor didactice optime, adic a unor sisteme coerente de forme, metode, materiale i mi5loace educaionale, pe !aza crora s se ating o!iectivele activitii didactice. Dtrategia selectrii celor "3rei 6# &6etode, 6ateriale, 6i5loace+ tre!uie centrat pe m!inare i doza5, pe adecvare i eficien. Dpecialitii pledeaz pentru realizarea unei m!inri i ordonri a metodelor, materialelor i mi5loacelor astfel nct fiecare "6# din com!inatorica propus s poteneze efectul didactic al celorlalte, rezultatul fiind o sporire general a eficacitii strategiei. Imaginaia pedagogic a cadrului didactic este cea care prezideaz alegerea i com!inarea, mai mult sau mai puin fericit, a metodelor, materialelor i mi5loacelor folosite n nvmnt. /arcurgerea acestei etape scoate n eviden rolul unei "operaii-c eie# H sta!ilirea scenariului didactic. Acesta este un instrument eficace pentru evitarea azardului n activitatea didactic real, concret. 'aiunea de !az a realizrii scenariului didactic este aceea de a preveni erorile, riscurile, evenimentele nedorite n practica didactic. 2esigur c i azardul 5oac un rol important n predare. /rofesorul tre!uie s e%ploateze anumite "momente fericite#, neanticipate n proiectul didactic. Cntr-un anume sens, activitatea didactic este un act de creaie i mai puin un ir nentrerupt de operaii-a!lon, decantate n mod rutinier, didacticist. Nu se poate programa totul. 3re!uie lsat suficient loc spontaneitii i actului li!er. 2etalierea i rigorismul e%cesive sunt la fel de duntoare ca i lipsa oricror repere procedurale. >n !un profesor va specula i va integra didactic orice nou curs al desfurrilor,

42

Pedagogie II

Labr Adrian Viceniu

dndu-i o nou semnificaie pedagogic i valorificndu-l n !eneficiul acurateei i eficienei procesului. K. Etapa final a proiectrii didactice vizeaz sta!ilirea te nicilor de evaluare a rezultatelor nvrii. /roiectul didactic este !ine format dac sta!ilete, de la nceput, o procedur de evaluare a nivelului de realizare a o!iectivelor propuse. Evaluarea cea mai corect este cea care se face pornind de la o!iectivele operaionale ale activitii. Ea tre!uie s vizeze raportul dintre rezultatele o!inute i rezultatele scontate &o!iectivele+. Cn funcie de acurateea enunrii o!iectivelor i de msura insinurii acestora n ac iziii comportamentale concrete, o!serva!ile, se poate determina, prin evaluare, eficiena activitii didactice, ca un raport dintre rezultatele o!inute i resursele consumate. 'ezultatele o!inute se vor cone%a n mod necesar la resursele psi ologice i de timp consumate, pentru a a5unge la respectivele rezultate. J activitate didactic este cu att mai eficient cu ct o!iectivele ei au fost realizate ntr-un timp ct mai scurt, cu c eltuieli minime de resurse materiale, cu mai puin o!oseal i cu mai mult plcere pentru efortul depus. Dcopul evalurii nu este de a etic eta i ierar iza elevii o dat pentru totdeauna, ci de a perfeciona necontenit procesul instructiv-educativ, prin evidenierea unor puncte sla!e sau nea5unsuri, prin asigurarea unei autoreglri i nc ideri sporitoare, ce au loc c iar n cuprinsul sistemului acional de instruire.

4,