TODIREASA (RIC) NICOLETA Instruire asistat de calculator

Definiii: Educaia tehnologic reprezint activitatea de formaredezvoltare a personalitii umane proiectat i realizat prin aplicarea cunotinelor tiinifice i tehnice din diferite domenii, dobndite la diferite niveluri , n viaa social i n viaa economic . Definirea educaiei tehnologice presupune explicarea conceptului sociologic de tehnologie, interpretarea tehnologiei n sens pedagogic . Instruirea reprezint activitatea principal realizat n cadrul procesului de nvmnt conform obiectivelor pedagogice generale elaborate la nivel de sistem , n termenii de politic a educaiei . Instructorul proiecteaz o aciune bazat pe patru operaii concrete : definirea obiectivelor pedagogice stabilirea coninutului aplicarea metodologiei asigurarea evalurii activitii didactice / educative respective . Instruirea asistat de calculator (IAC) reprezint o metod didactic sau o metod de nvmnt, care valorific principiile de modelare i analiz cibernetic a activitii de instruire n contextul noilor tehnologii informatice i de comunicaii , caracteristice societii contemporane . Metoda IAC valorific urmtoarele operaii didactice integrate la nivelul unei aciuni de dirijar euristic i individualizat a activitilor de predarenvareevaluare : organizarea informaiei conform cerinelor programei adaptabile la capacitile fiecrui student; provocarea cognitiv a studentului prin secvene didactice i ntrebri care vizeaz depistarea unor lacune, probleme, situaii problem ;

 rezolvarea sarcinilor didactice prezentate anterior prin reactivarea sau obinerea informaiilor necesare de la resursele informatice apelate prin intermediul calculatorului ; realizarea unor sinteze recapitulative dup parcurgerea unor teme , module de studiu ; lecii, grupuri de lecii, subcapitole, capitole, discipline colare ; asigurarea unor exerciii suplimentare de stimulare a creativitii studentului . Proiectarea instruirii implic organizarea i ordonarea materialului care urmeaz s fie predat nvat, evaluat la nivelul corelaiei funcionalstructurale dintre profesor i student . Proiectarea instruirii asistate de calculator (IAC) poate fi definit ca fiind dezvoltare sistematic a specificaiilor procesului de instruire utiliznd teoriile nvrii i instruirii pentru a asigur realizarea calitii procesului de instruire. Proiectarea instruirii este definit de un ntreg proces : de analiz a necesarului de deprinderi cunotine i a obiectivelor nvrii ; i de concepere a unui sistem de transfer i de livrare care s asigur satisfacerea acestor necesiti . Proiectarea instruirii include : dezvoltarea unor activiti i materiale de instruire ; i testarea i evaluarea tuturor activitilor de instruire i nvare (caracteristice studentului). Prin dezvoltarea instruirii se definete ntreg procesul de implementare a planurilor de proiectare instruirii . Teoreticieni americani B.F,Skinner i Norman Crowder- n anii 1950 au emis idei despre instruirea programat, acetia fiind considerai pionierii modernelor tehnici de instruire cu ajutorul calculatorului.

Principiile instruirii programate au fost aplicate ntr-o metod de instruire numit sistem de nvare personalizat. Sistemul de nvare personalizat este o metod de instruire,n care studentul nva n ritm propriu,materialul educaional, este structurat n secvene mici de studiu,urmate de chestionare,instruitul i instructorul putnd s observe imediat evoluia procesului de instruire. Folosirea calculatorului n procesul de nvmnt se dovedete a fi o necesitate n condiiile dezvoltrii n ritm accelerat a tehnologiei informaiei. Pentru noile generaii de elevi i studeni,a devenit o cerin conceptul de asistare a procesului de nvmnt cu calculatorul, n condiiile avalanei de informaii multimedia. Conceptul de asistare a procesului de nvmnt cu calculatorul include : Predarea unor lecii de comunicare de cunotine ; Aplicarea,consolidarea,sistematizarea noilor cunotine; Verificarea automat a unei lecii sau a uni grup de lecii. Numit i inovaia tehnologic cea mai important a pedagogiei moderne ,instruirea asistat de calculator IAC contribuie la eficiena instruirii,este un rezultat al introducerii treptate a informatizrii n nvmnt. Calculatorul poate fi utilizat n procesul de predare nvare de ctre profesor i elev n scopul intermedierii activitii de predare interuman ce are loc ntre cei doi poli educaionali : profesor i elevi. nvtmntul programat permite dou modaliti de programare pedagogic : Programare liniar (tip Skinner) Programarea ramificat (tip Crowder)

n ,,Dicionarul de pedagogie contemporan se regsesc urmtoarele principii,ce stau la baza instruirii programate : Principiul participrii active i independente a elevului ; Principiul pailor mici ; Principiul progresului gradat ;

Principiul ntririi imediate a rspunsului; Principiul ritmului individual de studiu; Principiul rspunsurilor corecte ; Principiul repetiiei. Metoda instruirii programate dezvolt propriile sale principii,valabile la nivel strategic n orice variant de organizare cibernetic a nvtrii,ntr-o structur liniar sau ramificat : Principiul pailor mici se refer la divizarea materiei n uniti de coninut,care asigur elevului ansa reuitei i a continuitii n activitatea de predare nvare evaluare ; Principiul comportamentului activ vizeaz dirijarea efortului elevului n direcia selecionrii,nelegerii i aplicrii informaiei necesare pentru elaborarea unui rspuns corect ; Principiul evalurii imediate a rspunsului nseamn ntrirea pozitiv sau negativ a comportamentului elevului n funcie de reuita sau nereuita n ndeplinirea sarcinii de nvare corespunztoare fiecrui pas . Dup constituirea ciberneticii ca tiin au fost realizate numeroase maini de nvat i au fost puse bazele teoretice ale instruirii programate ; printre acestea se remarc lucrrile lui B.F.Skinner,care au iniiat i au fundamentat instruirea programat cu programme liniare i ale lui N.A.Crowder,iniiatorul programelor ramificate. Programarea ramificat varianta N.A.Crowder - ,,solicit un efort intelectual mai marenecesar elevului pentru ,,recunoaterea rspunsului corect din cteva rspunsuri date,pe baza testului alegerii repetate (Okon,Vicenty,1974). Acest tip de programare nu urmrete numai prentmpinarea gerelilor ca n cazul variantei liniare ci tratarea acestora n diferite modaliti de ntrire negativ,care reorienteaz activitatea elevului in direcia recuperrii,reselecionrii,reinterpretrii,reaplicrii informaiei necesare pentru parcurgerea ,,pasuluirespectiv.

Secvena de instruire,proiectat n cazul instruirii ramificate are urmtoarea structur de organizare : a. Informarea elevului ; b. Prezentarea sarcinii didactice ; c. Rezervarea spaiului i timpului pentru alegerea rspunsului ; d. ntrirea pozitiv,n cazul rspunsului corect,care asigur trecerea la informaia necesar pentru parcurgerea secvenei urmtoare/,,pasuluiurmtor,sau d) ntrirea negativ,n cazul alegerii rspunsului incorect,care orienteaz elevul spre o ,,program secundar,obligatorie pentru corectarea rspunsului,dup care urmeaz trecerea la informaia necesar pentru parcurgerea secvenei urmtoare ,,pasuluiurmtor ; e. Confirmarea rspunsului (corect sau incorect n varianta de ntrire pozitiv,respectiv n cea de ntrire negativ) ; f. Informarea din secvena urmtoare (rcovnicu,1975). Reuita acestei metode,n varianta sa liniar,ramificat sau combinat,depinde de calitatea mijloacelor didactice necesare pentru proiectarea i realizarea activitii de predare nvare evaluare n spiritul principiilor cibernetice i pedagogice evocate anterior: manualele programate i mainile de instruire. n toate situaiile,ns,rolul profesorului rmne determinant. ,,Avantajele i dezavantajele instruirii asistate de calculator Aceast metod depinde nu numai de calitatea calculatorului,ci i de condiia pedagogic asumat la nivelul programelor elaborate special pentru : o Contientizarea valorii interactive a informaiei alese ; o Sistematizarea rapid aunui volum mare de informaii ; o Difuzarea eficient a unor informaii eseniale solicitate de un numr ridicat de participani la actul didactic ;

o Individualizarea real i complet a actului nvrii,adaptabil la ritmul fiecrui elev prin ,,asisten pedagogic imediat,realizat/realizabil de/prin calculator ; o Stimularea capacitii profesorului de ,,a deveni un adevrat educator :ghid i animator,evaluator i ndeosebi formator preocupat de cultivarea atitudinilor superioare (Videanu, 1988). Valoarea instruirii programate const n faptul c,prin organizarea procesului de nvare, principiile didactice (al nsuirii contiente i active, al sistematizrii i continuitii, al accesibilitii i nsuirii temeinice a cunotinelor) acioneaz concomitent i n fiecare moment al activitii elevului cu programa,stimulnd formarea i dezvoltarea capacitilor intelectuale, precum i deprinderi de munc independent. De asemenea, se reduc n mod simitor timpul necesar nsuirii cunotinelor i redundana inerent procesului de transmisiune a informaiilor de la profesor sau de la manual la elev. n instruirea asistat de calculator rolul esenial revine educatorului. Pe lng o serie de avantaje,aceast modern i eficient form de nvare are i anumite limite : Individualizarea excesiv a nvrii duce la negarea dialogului elev-profesor i la izolarea actului de nvare n contextul su psihosocial ; Segmenteaz i atomizeaz prea mult materialul de nvat; Duce prea mult la ,,tutelare,dirijnd pas cu pas activitatea mental a subiectului i, prin aceasta, mpiedicndu-l s-i dezvolte capacitile creatoare. Totodat, instruirea programat nu poate cuprinde ntregul proces instructiv-educativ i nu poate constitui o metod general i universal n pedagogie, n primul rnd din cauz c modelul cibernetic al procesului de nvmnt pe care se bazeaz l reprezint, ca orice model, numai din anumite puncte de vedere i nu cuprinde toate reaciile elevului la perturbaiile interne i externe, dar i pentru c nu toate obiectele de nvmnt sau disciplinele tiinifice pot fi programate, pentru c accentueaz verbalismul (n scris) fr a dezvolta suficient intuiia, pentru c elevul nu are imaginea conturat a obiectului n ansamblul i pentru c, dificultile fiind fragmentate, se limiteaz formarea unor motivaii superioare,spiritul critic i gndirea independent. De asemenea, instruirea programat prezint, datorit formalizrii procesului de instruire, i pericolul formalismului i al standardizrii cunotinelor.

Cu toate acestea, integrarea noilor tehnologii dependente de capacitatea de asisten pedagogic a calculatorului n structura de aciune specific metodei didactice confer activitii elevului un caracter reactiv i proactiv, n raport cu informaia vehiculat, cu timpul real de nvare,cu valoarea formativ a cunotinelor dobndite. Modaliti de utilizare a calculatorului electronic n procesul de predare nvare. Calculatorul ofer posibiliti reale de individualizare a instruirii. El nu este doar un mijloc de transmitere a informaiei ci poate oferi programe de nvare adaptate conduitei i cunotinelor elevului. Realizarea unei metodologii care s fac eficient asistarea procesului de nvmnt cu calculatorul a solicitat folosirea instrumentelor psihopedagogiei. Conceptul de asistarea procesului de nvmnt cu calculatorul include : Predarea unor lecii de comunicare de noi cunotine ; Aplicarea, consolidarea, sistematizarea noilor cunotine; Verificarea automat a unei lecii sau a unui grup de lecii ; Verificarea automat a unei discipline colare sau a unei anumite programme colare. Utilizarea calculatorului n procesul de nvmnt devine din ce n ce mai important (chiar indispensabil) deoarece : Are loc o informatizare a societii; Mediile de instruire bazate pe informatic ofer un puternic potenial educativ .

Calculatorul ca un instrument didactic Din acest punct de vedere remarcm mai multe modaliti de apariie a calculatorului n demersul didactic : Utilizarea calculatorului pentru tehnoredactarea computerizat a documentelor colare cum ar fi cele care reprezint rezultate ale proiectrii didactice la nivel micro, adic :planificri, proiecte de uniti de nvare, proiecte de lecie, ct i a unor documente de eviden colar cum ar fi cele legate de prezena la anumite

activiti didactice sau notarea evoluiei elevilor la activitile de verificare i evaluare a cunotinelor ; Utilizarea calculatorului ca mijloc de predare n cadrul leciilor de comunicare de noi cunotine, de recapitulare sau a prelegerilor n care calculatorul poate reprezenta suport al unor sinteze, imagini, figuri ce pot fi proiectate n scopul transmiterii de cunotine. n felul acesta elevii au posibilitatea s vizioneze o expunere concret i clar a teoremelor, pot s aib pe ecran imaginea unor fenomene sau procese simulate pe calculator ; Realizarea unor calcule numerice, mai mult sau mai puin complicate, n scopul formrii deprinderilor de calcul sau al eliberrii de etapa calculatorie n rezolvarea unor probleme, prelucrarea unor date ; Realizarea unor bnci de date, adic stocarea de informaii dintr-un domeniu oarecare ntr-o modalitate care s permit ulterior regsirea informaiilor dup anumite criterii ; nvarea unui limbaj de programare ; Realizarea unor laboratoare asistate de calculator

Calculatorul ca unmijloc didactic Acceptnd ideea civilizaiei informatice trebuie admis i aceea a instruirii n spiritul interesului pentru informaie (aceasta fiind privit ca resursa cea mai de pre a omenirii, neconsumabil i contientizat doar de puin timp ca resurs natural). Deci informaia a devenit un element al infrastructurii i aceasta a determinat apariia unui fenomen important :comanda social a societii impune tot mai mult nsuirea unei ct mai largi culturi generale informatice. Adic, lund n seam necesitile automatizrii, robotizrii, cibernetizrii pe scar larg a proceselor economice rezult imperativul familiarizrii, nc de pe bncile colii cu modul de lucru i cu facilitile oferite de tehnica de automatizare. Se difereniaz mai multe nivele de asimilare a calculatorului n nvmnt : Nivelul iniierii i acomodrii (ciclul primar i gimnazial) ;

Nivelul aprofundrii i exersrii (ciclul liceal) ; Nivelul dezvoltrii de aplicaii cu grad nalt de complexitate (ciclurile universitar i postuniversitar) n literatura de specialitate se disting dou moduri, nu neaprat exclusive de intervenie a computerului n instruire : o Direct cnd computerul ndeplinete principala sarcin a profesorului, adic predarea ; o Indirect computerul funcioneaz ca manager al instruirii. Intervenia direct a computerului se poate face printr-un soft educaional i este descris de termenul Instruire Asistat de Calculator, IAC. Intervenia indirect const n utilizarea computerului pentru controlul i planificarea instruirii n care calculatorul preia o parte din sarcinile profesorului : Prezint elevului obiectivele de atins i prile componente ale cursului ; Atribuie sarcini de lucru specifice din manualul sau caietul de lucru asociat cursului respectiv ; Atribuie secvene IAC pentru diverse teme ; Administreaz teste pentru a determina progresul elevului n raport cu directivele prestabilite ; nregistreaz i raporteaz rezultatele obinute la teste pentru elev sau profesor ; Prescrie, n funcie de rezultatele la un test diagnostic, ce secven va studia n continuare un anumit elev. Posibilitile mediilor bazate pe computer n ceea ce privete tratamentul, nregistrarea i regsirea informaiei vor determina introducerea n practica pedagogic a situaiilor n care elevul va dobndi cunotine i competene n mod autonom, n conformitate cu interesele i aspiraiile proprii, prin intermediul unor instrumente informatice. Program de instruire i autoinstruire Aceste programe de soft educaional pun la dispoziia elevului respectiv studentului material informativ fragmentat n module de dimensiuni mici respectiv 1 2 pagini ecran.

Prezentarea materialului informativ cuprinde definiii, teoreme, exemplificri prin aplicaie ale acestor probleme. Utilizarea computerului faciliteaz nsoirea materialului informativ de reprezentri grafice sugestive i elocvente prntru tema pus n discuie. Fiecare dintre modulele informaionale presupune nsuirea de ctre elev sau student a unor concepte sau noiuni i a modului de utilizare a acestora n rezolvarea unor probleme complexe. Pentru a asigura fiecruia cunotinele acumulate, crearea deprinderilor de utilizare a acestora n rezolvarea unor probleme inedite i pentru a oferi elevului posibilitatea feedback-ului, ca principiu esenial al autoreglrii, adic a aprecierii nivelului de nsuire a cunotinelor de soft educaional, pun la dispoziia elevului module de autoevaluare. Acestea vor cuprinde teste gril cu ntrebri tip alegere, completare, rspuns numeric, Da sau Nu, adevrat fals, problem, rspuns scurt. Prin rezolvarea testelor de autoevaluare se ofer elevului dou categorii de confirmri : 1. precizarea calitii rspunsului (corect sau incorect) i explicaii suplimentare pentru situaiile n care rspunsurile sunt incorecte ; 2. programele de autoinstruire cuprind n cadrul acestor module de evaluare i trimiteri la module informaionale a cror parcurgere este menit s clarifice cunotinele necesare obinerii rspunsurilor corecte. Prin urmare, programele de autoinstruire se pot defini ca fiind succesiuni de module informaionale de evaluare i de autoevaluare ce asigur parcurgerea, nsuirea, fixarea i evaluarea gradului de acumulare a cunotinelor la o anumit disciplin sau ntr-un anumit domeniu. Sisteme expert educaionale

Un nivel superior n utilizarea calculatorului electronic n procesul de instruire l constituie sistemele de asisten inteligent a nvrii. Acestea sunt capabile de comportament similar cu cel al cadrului didactic, dovedind o flexibilitate deosebit n derularea procesului de autoinstruire. Sistemele expert educaionale sunt capabile nu numai s prezinte coninuturi ca atare, ci s organizeze activiti de autoinstruire innd cont de o serie de indicatori pedagogici

cum ar fi : ritmul de lucru specific persoanei de instruit, numrul de erori comise n rezolvarea de sarcini, viteza de reacie, gradul de dificultate solicitat de utilizator sau pe care sistemul i-l stabilete singur. n ideea de a oferi calculatoare dedicate cu precdereactiviti de instruire i autoinstruire asistat de calculator, au fost implementate astfel de sisteme expert i n felul acesta,pe lng componentele consacrate ale unui sistem de calcul electronic, cum ar fi ,,hardware sau ,,software,a aprut i o alta, i anume, ,,coursware,aceasta din urm fiind destinat elaborrii de lecii prin asistena calculatorului. Aa dup cum preciza Ion Radu, sunt utilizate cu succes astfel de sisteme expert n domeniul matematicii (pot urmri rezolvarea de probleme de ctre un rezolvator uman, copiind pas cu pas soluia acestuia i comparnd-o cu una optim, fiind capabile s avertizeze pe utilizator n situaia n care soluia acestuia este una ,,paralel cu cea optim), al limbilor strine .a. Un sistem expert educaional presupune existena a patru module distincte ce compun produsul informatic i anume : 1. modulul de interfa care asigur intermedierea relaiei dintre elev i sistemul expert ; 2. modulul expert care conine probleme de specialitate din domeniul n care se aplic instruirea, el este cel care genereaz probleme i are memorate modalitile de rezolvare, cu precizarea setului de reguli corespunztoare fiecrei faze a rezolvrii. Pentru fiecare problem posibil de generat, modulul expert cuprinde arborele de rezolvare al problemei pe calea optim. Calea de rezolvare a problemei aleas de cel instruit este copiat pas cu pas i comparat cu cea existent n memoria calculatorului. Se identific astfele regula neoptim ce apare, eventual, n rezolvarea problemei i se dau rezolvatorului informaiile necesare pentru nlocuirea acestei reguli cu una optim. Programul de asisten nu d soluii gata-fcute, ci probleme ajuttoare, coninuturi intermediare, de sprijin. n felul acesta cel instruit este ghidat n rezolvarea problemei. 3. modulul profil-elev, reine o serie de informaii, legate de ritmul de lucru, numrul de reguli utilizate care nu sunt optime n rezolvarea problemei etc.

4. modulul pedagogic, cuprinde o colecie de precepte didactice selectate din lucrri de metodologie a predrii, didactic, teoria nvrii, care sunt utilizate de ctre sistemul expert n timpul procesului de instruire .