Prof.

Ciuciulete Ioana coala cu clasele I VIII Malu Mare, Judeul Dolj

STRATEGII ACTIV-PARTICIPATIVE N PREDAREANVAREA LIMBII I LITERATURII ROMNE

Procesul educativ este unul foarte complex avnd importan n modelarea personalitii umane, pentru ceea ce filosoful Constantin Noica numea: devenirea ntru fiin a omului. Studierea lim ii romne n !coal pre"int o importan covr!itoare pentru c li,m a romn este lim a oficial a statului naional romn, este expresia cea mai cuprin"toare a poporului romn. #im a romna contri uie la cultivarea disponi ilitii de a cola ora cu semenii, de a intreine relaii interumane eficiente pe diverse planuri de activitate. Noi, profesorii de lim a !i literatura romna, urmrim s formm un univers activ !i atitudinal coerent elevilor Prioritatea a soluta tre uie acordat metodelor activi"ate, n mod deose it exercitiilor de tip analitic $ de recunoa!tere,de %rupare, de motivare, de descriere, de difereniere & !i de tip sintetic $de modificare, de exemplificare, de construcie !i de completare& 're uie evitat formalismul, altfel spus, studierea lim ii nu tre uie s concentre"e pe fapte isolate, ci pe a"a faptelor vii, de vor ire autentic. Procesul didactic al studierii lim ii tre uie s fie la curent cu dinamismul cercetrilor psi(opeda%o%ice si didactice. )n ceea ce prive!te literatura, finalitatea principal a procesului de receptare a literaturii in !coal rmne aceea de a forma din elevi cititori de literatur, oameni cu deprinderea de a citi "ilnic ceva interesant, capa il de a adopta o po"iie critic personal fa de lecturile lor. *etode de predare+invare specifice literaturii romne: ,xerciii de ncal"ire $-+./ minute&: se folosesc la nceputul secvenei didactice, nainte de lectura textului0 direcionea" atenia elevilor ctre text !i motivea"a elevii spre lectur0 1rainstormin%ul+ se poate face pe o tema care s ai le%tur cu tema textului studiat sau cu elemente c(eie ale acestuia. 2spunsurile primite pot alctuii un ciorc(ine de idei care s %rupe"e sintetic rspunsurile elevilor. ,x: #a ce v %ndii cnd au"ii cuvntul fantastic3 4otai un citat: se propune o list de citate sau o list cu prover e care s ai le%tur cu tema ce urmea"a a fii discutat0 fiecare elev va ale%e !i vor fii ar%umentate ale%erile facute. 5iscuie de tip piramid: Se propune o list de !ase cu%etri avnd le%atur cu textul studiat. .. elevii lucrea" individual, fiecare elev ale%nd numai trei cu%etri care l repre"int0 6. elevii lucrea" in perec(i0 prin discuii !i ne%ocieri ale% numai dou cu%etri cu care sunt de comun acord 7. elevii lucrea" in %rupe de cte 8+9 !i ale% o sin%ur cu%etare, care ntrune!te ade"iunea ma:oritii mem rilor0 ;. ntrea%a clas votea", sta ilindu+se o sin%ur cu%etare acceptat ca valid de ma:oritatea.

4otul va %enera discuii pro !i contra. Proiectul: metoda interactiv care const ntr+o activitate mai ampl dect investi%aia. Poate fi individual sau de %rup. )ncepe n clas, se desf!oar acas !i se inc(eie in clas. #ectura anticipativ: metoda folosit n orele narative ample cnd cu a:utorul elevilor, se poate re"uma prin povestirea oral o aciune pentru a se trece la lectura unui fra%ment. Se lecturea" primul fra%ment apoi se pun intre ri referitoare la cursul evenimentelor. Se formulea" ipote"e care sunt notate !i apoi se cite!te fra%mentul urmtor sau se re"um de ctre elev confruntndu+se cu ipote"ele emise mai nainte. Se formulea" noi ntre ri !i se emit ipote"e pn cnd textul e parcurs n totalitate. Cvintetul: o metod creativ, prin care n cinci versuri se sinteti"ea" un coninut de idei. Se poate adu%a un desen. Primul vers e un cuvnt c(eie referitor la discuie, de o icei un su stantiv. <l doilea vers e alctuit din dou cuvinte care descriu su stantivul in discuie, fiind ad:ective. <l treilea vers e alcatuit din trei cuvinte care exprim o aciune, fin, de re%ul ver e la %erun"iu. <l patrulea vers contine patru cuvinte !i exprim sentimente fa de su iect. <l cincelea vers este un cuvnt care sinteti"ea" cele pre"entate. Scaunul autorului: dup ce elevii fac un exerciiu de redactare li er, sunt invitai s ia loc pe un scaun, care devine scaunul autorului. Ceilali elevi le vor pune ntre ri n privina scrierii. 'e(nica: =ndii>#ucrai n perec(i>Comunicai: elevii formea" perec(i apoi fiecare mem ru din ec(ipe rspunde individual la anumite ntre ri care suscit mai multe rspunsuri posi ile0 perec(ea a:un%e la un rspuns comun care include ideile amndurora. Se vor re"uma coninuturile rspunsurilor !i conclu"iile la care au a:uns partenerii, de comun acord. 'ermenii c(eie iniiali: stimulea" elevii s+!i reactuali"e"e unele dintre cunostinele anterioare care au o anumit le%tur cu tema leciei. Se vor nota pe ta l ;+8 concepte din textul ce urmea" a fi studiat. ,levii tre uie s sta ileasc, n perec(i, le%tura dintre termini. <ceast te(nic activ de invare are rolul de: +a focali"a atenia !i interesul elevilor asupra unor termini cu rol esenial n inte%rarea textului0 +a+i determina pe elevi s anticipe"e le%tura posi il dintre termenii dai, solicitandu+le %ndirea !i ima%inaia Predarea reciproc elevii sunt pu!i s :oace rolul de profesori. Cnd elevii predau cole%ilor, ei !i exersea" !i i!i de"volta modul propriu de aran:are a strate%iilor de predare. Predarea reciproc se poate reali"a n %rupuri de ; pana la ? mem ri !i const n urmtoarele: +toi participanii au un exemplar cu acela!i text0 ei !i distri uie sarcinile !i textul. +toi citesc textul iar unul dintre ei l re"um oral0 acesta adresea" celorlali o ntre are pe a"a textului la care vor ncerca s rspund0 +elevul care pred clarific unele lucruri cole%ilor, la solicitarea acestora sau din proprie iniiativ0 +elevii vor pre"ice mpreun care e coninutul fra%mentului urmtor iar rolul profesorului va fi luat de alt elev din %rup.

<ceast postur de profesor n care se afl elevii diminuea"a distana profesor elev. *etoda cu ului: strate%ie de predare utili"at pentru studierea unei teme din perspective diferite. Se reali"ea" un cu ale crui fee sunt acoperite cu (rtie de culori diferite. Pe fiecare faa a cu ului se va scrie una dintre urmtoarele instruciuni: descrie, compar, asocia", aplic, ar%umentea" pro sau contra. ,levii redactea" rspunsurile cerute pe faa de sus a cu ului. Se poate continua cu celelalte fee. @urnalul cameleon: metoda folosit n leciile de comunicare oral, prin care elevul tre uie s pre"inte acela!i eveniment din perspective diferite $este trist, vesel, revoltat, mulumit, etc.& Sta ilirea succesiunii evenimntelor: dup lectura unui text, profesorul poate pre%ti coli pe care sunt scrise evenimentele. #e amestec !i elevii tra% o foaie. ,i tre uie s lipeasc pe ta l coala acolo unde corespunde momentului su iectului pe care profesorul l scrie anterior. Care+i prerea ta3 5oi elevi trec in faa clasei !i discut pe o tem dat. )!i pun ntre ri unul altuia, pot da rspunsuri tra"nite !i pot pre%ti astfel desc(iderea unei lecii. 5ia%rama 4enn: se cere elevilor s fac o repre"entare %rafic a dou o iecte n ceea ce au asemantor !i diferit. ,i vor reali"a partea comun !i vor evidenia n spaii diferite elementele diferite. 5e exemplu: Prin ce se aseamn !i se deose esc Prslea !i "meii3 5e" aterea: discuie pe lar% a unei pro leme uneori controversate !i desc(ise $tipuri: discuie n %rup, discuie seminar, masa rotund, rainstormin%ul, discuie li er.&

*etode de predare+nvare specifice lim ii romne <ctivitatea n %rup: nvaarea prin cooperare0 or%ani"area clasei presupune inducerea unei atmosfere de cooperare, de lucru si de disciplin. )n interiorul %rupului sarcinile vor fi distri uite: va exista un lider, un facilitator $cel care asi%ur ca fiecare s primeasc a:utor atunci cnd are nevoie&, un controlor care verific materialele nainte de distri uire, un cutator de dove"i, un furni"or, un raportor, !i o persoan care asi%ur respectarea timpului alocat. @ocul didactic e o activitate co%nitiv care asi%ur o asimilare activ !i con!tient a noiunilor, cate%oriilor si re%ulilor. <ceast metod presupune construirea din timp a materialelor, nvarea de ctre profesor a protocolului !i explicaiilor, renunarea uneori la anumite :ocuri pentru a artificiali"a nvarea. 'ipurile de :ocuri %ramaticale: +fonetice +morfolo%ice <nali"a %ramatical: operaie de identificare a unitilor morfolo%ice, sintatctice !i a relaiilor de la nivelul acestora. *etoda exerciiului: executarea con!tient !i repetat a unor operaii cu scopul do ndirii unor deprinderi automati"ate sau semiautomati"ate.

Dezavantajele metodelor participative i ale lucrurilor !n ec"ip#

5in cele descrise mai sus !i din ceea ce cunoa!tem conclu"ionm c exist multe modaliti de dinami"are a procesului de nvmnt !i de nlturare a impresiei de prfuit a acestuia. )n !colile noastre metodele de predare sunt ast"i cele preponderant interactive, participative !i cola orative, centrate pe elev, nu centrate pe profesor. 5e!i pare o strate%ie democrat, nonelist, onest din punctul de vedere al educaiei pentru toi, exist factori o iectivi care impiedic educaia prin centrarea pe elev. )n fa"a predrii+nvtrii coninuturile !tiinifice ri%uroase, diri:ate, reclama centarea pe professor !i numai n situaii centrate pe elev. 5urni"area de informaii !tiinifice aparine de responsa ilitatea !i activitatea profesorului, iar fixarea poate fi interactiv, participativ+cola orativ. ,ste ine ca un profesor s cunoasc !i s aplice un numr ct mai mare de metode didactice pentru a evita devalori"area metodei prin repetiie. ,lementele de creativitate tre uie s fie mereu pre"ente. *etodele participative sunt mai o ositoare pentru actorii actului didactic, spre deose ire de cele clasice care sunt mai pasive !i relaxante. ,levii, care au un numr destul de mare pe "i !i pe sptmn, au ca reacie de rspuns lipsa participrii. C(iar !i n activitile participative, n situaia lucrului in ec(ipe, ace!tia se relaxea" imediat dup raportare sarcinilor ca reacie de rspuns la efortul depus !i nu mai receptea" informaiile celorlalte ec(ipe. *etodele participative reclam un numr mare de ore de pre%tire a leciilor din partea profesorului, efortul de proiectare, materiale mari !i msuri speciale de diminuare a riscului de a aprea situaii neprev"ute, care ar distru%e ntrea%a activitate. 5e aceea profesorul tre uie s ai e mai multe alternative de a ordare a leciei. #ecia ns!i ar putea s fie simita ca prea scurt pentru desf!urarea corect a scenariului didactic. Caracterul discontinuu al tipului de invaare apare din cau"a c tipul de invare participativ la !coal este diferit cel de acas, care este individual !i reflexiv. Spre deose ire de predarea participativ,evaluarea este clasic pentru c se ierar(i"ea"a !i se sancionea" n continuare, are valoarea social !i ve(iculare de coninuturi !i nu aptitudini de :oc !i de inte%rare participativ. 'ranspunerea coninuturilor n :ocuri !i a ordri interactive poate accentua informaii care nu sunt foarte importante,n sc(im se pot pierde informaii din cau"a imposi ilitii de a le inte%ra n lecie. 'impul de %ndire impus de profesori n ca"ul lucrului n ec(ipe este de 7+; minute pentru fiecare sarcin, timp ce nu va fi niciodat respectat de elevi !i se va duce la o inerea aproape intotdeauna a unor re"ultate incomplete sau a unor evaluri superficiale. <!adar, metodele active+participative presupun pruden n utili"are. 5ar metodele nu tre uie i%norate pentru c dinami"ea" procesul de predare+nvare !i i motivea"a pe elevi.

$I$%I&'()*I+

.. Aoan Nicola, 'ratat de psi(olo%ie !colara, ,ditura <2<*AS, 1ucure!ti, 6//. 6. =(id de evaluare, #im a !i literatura romn, ,ditura <2<*AS, 1ucure!ti 6//. 7. *i(aela Secrieru, 5idactica lim ii romne, Aa!i 6//7 ;. ,lisa eta voiculescu, Bactorii su iectivi ai evaluarii !colare cunoa!terii !i control, ,ditura <2<*AS, 1Ccure!ti, 6//. 8. Aoan @in%a, ,lena Astrate, *anual de peda%o%ie, ,ditura <##, 1ucure!ti, 6//. 9. Aoan Cer%(it, *etode de nvmnt, ,.5.P. 1ucure!ti, .D?7 ?. C. Cucos, Peda%o%ie, ,ditura Polirom, Aa!i .DD9 -. Constanta 1ar oi, metodica plredrii lim ii si literaturii romne n liceu, ,.5.P. , 1ucure!ti, .D-7