METODE DE INVATAMANT II PREZENTAREA PRINCIPALELOR METODE

A. METODE EXPOZITIVE
1. EXPLICATIA DIDACTICA
- metod didactic centrat pe argumentarea raional a cunotinelor predate. - Const n descoperirea relaiilor de tipul cauz-efect stabilite ntre elementele cunoaterii, descoperirea cursului firesc al lucrurilor i fenomenelor, ct i nelegerea esenei lucrurilor.

- Profesorul pe cale deductiv sau inductiv - trebuie s evidenieze resorturile interne care fac ca ceva anume s fie ceea ce este i cum este, ce legi l guverneaz, ce conexiuni interne se stabilesc ntre elementele componente ale unui obiect, lucru, fapt, fenomen, proces.

-Explicaia, ca metod de predare, se bazeaz pe identificare, recunoatere, definire, descriere, clasificare, ilustrare, demonstrare, exemplificare etc. -Se combin cu alte dou metode : demonstraia i conversaia didactic. -Operaii ale gndirii, utilizate n explicaia didactic : comparaia, generalizarea, analiza, sinteza, argumentarea, abstractizarea etc. -Elevul nelege un termen, o noiune, un concept, un fenomen, o lege, un principiu etc., dac pe msur ce explic profesorul reformuleaz sau reexplic, potrivit nivelului cognitiv al elevului, ceea ce impune profesorului s procedeze la dezvoltri ale subiectului, substituiri, descrieri, ilustrri, comparaii sau chiar noi demonstraii.

PRELEGEREA metod preponderent expozitiv, care const

n comunicarea sistematic, coerent i nentrerupt a unui coninut de idei (coninut al unei discipline de nvmnt). -Metoda utilizeaz modalitile tiinifice de prezentare, analiz i interpretare a cunotinelor de asimilat de ctre elev (ipoteze, teorii, argumente logice, algoritmi de calcul, maniere de cercetare etc.). -Variantele Prelegerii didactice :

-Prelegerea magistral -Prelegerea dezbatere -Prelegerea cu oponent -Prelegerea demonstrativ (cu ilustraii i aplicaii).

Prelegerea-dezbatere -variant a prelegerii care const n

abordarea i dezbaterea unor cunotine , mpreun cu elevii care i vor exprima i susine cu argumente propriile idei, opinii, concluzii etc. -Const n parcurgerea urmtorilor pai : -anunarea, de ctre profesor, n prealabil a temei

-introducerea n subiectul dezbaterii, fcut de ctre profesor, care d i instruciuni cu privire la organizarea i realizarea discuiei respective -Urmeaz discuii/dezbateri libere pe tema dat.Elevii pot fi organizai n grupuri de discuii sau se poate dezbate n plen (cu toat clasa odat).Principalele idei se noteaz pe tabl - Concluziile se formuleaz mpreun cu elevii.Profesorul face consideraii i privind calitatea dezbaterii, nivelul de pregtire al elevilor, motivaia nvrii etc. -

Prelegerea cu oponent const n pregtirea prealabil a unui

grup de elevi din clasa x pentru a regiza o lecie de predarenvare, ntr-o strict confidenialitate. -Cum se procedeaz ? Pe parcursul predrii, la anumite momente, dinainte stabilite de ctre profesor i oponeni, lecia este ntrerupt de cel/cei special pregtii, punndu -se ntrebri, solicitndu-se explicaii suplimentare/clarificri, avansndu-se puncte de vedere personale i argumentate etc. Practic, se dialogheaz cu profesorul , dar i cu ceilali colegi care intervin liber n respectiva discuie/disput de idei.

- Aceast variant de prelegere incit la aciune, dinamizeaz

elevii, genereaz producie de idei personale, d ncredere elevilor n propriile lor capaciti i cunotine (susine stima de sine a elevului i comunicarea interpersonal).

B. METODE DIALOGATE (CONVERSATIVE)

-CONVERSATIA DIDACTICA este metoda didactic care nu
lipsete din nici una dintre interveniile didactice ale profesorului.

-Stimuleaz gndirea elevului -Asigur nsuirea noilor cunotine -Fixeaz cunotinele nou predate -Susine i confer durabilitate nvrii -Faciliteaz comunicarea autentic ntre profesor i elevi, ntre acetia din urm, dar i ntre elev i materia de nvat. -Se realizeaz n consonan cu principalele momente/evenimente ale leciei.

-Se clasific n : - Conversaie euristic, destinat descoperirii i nsuirii de noi cunotine; - Conversaia de reactualizare, folosit de ctre profesor pentru a mprospta memoria elevilor privind lucruri deja nvate dar necesare pentru ceea ce urmeaz s invee n lecia de zi; -Conversaia de fixare, destinat consolidrii/ntririi i sistematizrii cunotinelor nou dobndite; - Conversaia de verificare, utilizat n momentul verificrii orale a cunotinelor noi, ocazie cu care profesorul face i aprecieri cu privire la calitatea nvrii n clas, ct i la comportamentul de nvare al elevului (atenie, concentrare, solicitare a mecanismelor gndirii, actualizarea unor cunotine i comportamente deja dobndite, exprimare a ideilor, implicare n propria nvare etc.). - Conversaiua didactic este autentic i profitabil dac : a.) ofer elevilor libertate de exprimare (intit pe problem) i posibilitate de a avea iniiativ n nvare (receptare, nelegere, analiz, inducie-deducie, argumentare, analiz etc .);

b.) solicit spontaneitatea i curiozitatea elevului, inteligena productiv i gndirea n diversitatea realitii; -c.) asigur participarea efectiv a elevului la toate fazele elaborrii cunotinelor, activndu-i resursele intelectuale personale (operaiile mintale necesare, cum ar fi:observarea, compararea, descrierea, generalizarea/particularizarea,abstractizarea , elaborarea de raionamente personalizate); -d.) ofer elevului posibilitatea s ntrebe, s solicite lmuriri/clarificri, s-i prezinte succint propriile argumente/contraargumente, s rezolve i singur diverse probleme de nvare aplicat (exerciii, probleme, grafice, analize etc.).
- Conversaia didactic, indiferent de varianta adoptat, const n formularea clar a unor ntrebri destinate scopului leciei (descoperirea de noi cunotine/reactualizarea celor nvate deja/verificare/sistematizare i fixare/etc. Aceste ntrebri alterneaz cu rspunsurile elevilor care, astfel, demontreaz c s-a mobilizat pentru nvare.

b.) solicit spontaneitatea i curiozitatea elevului, inteligena productiv i gndirea n diversitatea realitii; -c.) asigur participarea efectiv a elevului la toate fazele elaborrii cunotinelor, activndu-i resursele intelectuale personale (operaiile mintale necesare, cum ar fi:observarea, compararea, descrierea, generalizarea/particularizarea,abstractizarea , elaborarea de raionamente personalizate); -d.) ofer elevului posibilitatea s ntrebe, s solicite lmuriri/clarificri, s-i prezinte succint propriile argumente/contraargumente, s rezolve i singur diverse probleme de nvare aplicat (exerciii, probleme, grafice, analize etc.).
- Conversaia didactic, indiferent de varianta adoptat, const n formularea clar a unor ntrebri destinate scopului leciei (descoperirea de noi cunotine/reactualizarea celor nvate deja/verificare/sistematizare i fixare/etc. Aceste ntrebri alterneaz cu rspunsurile elevilor care, astfel, demontreaz c s-a mobilizat pentru nvare.

-Se clasific n : - Conversaie euristic, destinat descoperirii i nsuirii de noi cunotine; - Conversaia de reactualizare, folosit de ctre profesor pentru a mprospta memoria elevilor privind lucruri deja nvate dar necesare pentru ceea ce urmeaz s invee n lecia de zi; -Conversaia de fixare, destinat consolidrii/ntririi i sistematizrii cunotinelor nou dobndite; - Conversaia de verificare, utilizat n momentul verificrii orale a cunotinelor noi, ocazie cu care profesorul face i aprecieri cu privire la calitatea nvrii n clas, ct i la comportamentul de nvare al elevului (atenie, concentrare, solicitare a mecanismelor gndirii, actualizarea unor cunotine i comportamente deja dobndite, exprimare a ideilor, implicare n propria nvare etc.). - Conversaiua didactic este autentic i profitabil dac : a.) ofer elevilor libertate de exprimare (intit pe problem) i posibilitate de a avea iniiativ n nvare (receptare, nelegere, analiz, inducie-deducie, argumentare, analiz etc .);

- Intrebrile folosite n metoda conversaiei sunt de mai multe tipuri, tot n funcie de scopul leciei i al dialogului didactic iniiat, clasificndu-se n funcie de nivelul modul de adresare i (frontale, directe, nedirijate/inversate, de releu i completare, imperative, de controvers), de obiectivele urmrite ( de definire/factuale/de interpretare/de comparare/de opinie/de justificare/de analiz/de creare a ceva/etc.), de efortul intelectual solicitat elevului (reproductive/reproductiv-cognitive/productivcognitive/anticipative/de - evaluare/sugestiv).

ATENTIE !
-ntrebrile se formuleaz clar, precis, corect i concis; -ntrebrile se aleg i se formuleaz cu grij,fr improvizaii; -Se formuleaz n aa fel nct elevul s neleag cerina; - ntre ntrebare i rspuns se las un timp minim de gndire, elaborare a rspunsului i prezentare a rspunsului; - Nu se pun ntrebri voit greite/ncuietare (deruteaz, blocheaz, demobilizeaz elevul). Nu se ntrerupe elevul cnd rspunde pentru c l inhibm.

C. METODE DE EXPLORARE A REALITATII STUDIUL DE CAZ ,este o metod de explorare direct, dar i o
metod acional - n acelai timp.
- Const n etalarea unor situaii reprezentative, tipice pentru o clas de fenomene, ale cror trsturi sunt cercetate n profunzime, din mai multe puncte de vedere. -Studiul de caz urmrete : -

-identificarea cauzelor care au determinat declanarea fenomenului respectiv; -analiza evoluiei fenomenului comparativ cu fapte/evenimente similare; -identificarea unor variante de soluionare a problemei/cazului respectiv, inclusiv argumentarea soluiei.

Etapele realizrii studiului de caz : 1. descoperirea i examinarea cazului, precum i nelegerea profund a acestuia (examinarea cazului se face din puct de vedere teoretic, documentar i practic); 2. selectarea metodelor de analiz exhaustiv a cazului, n scopul edificrii asupra problemei n cauz; 3. prelucrarea datelor ce decurg din aplicarea metodelor de analiz: sistematizarea datelor/informaiilor adunate - date/situaii prezentate n urma - analiza fiecrei categorii de sistematizrii 4. - stabilirea variantelor de rezolvare/soluii, care trebuie ierarhizate, analizate i apoi decis care-i varianta optim de rezolvare.

Profesorul are urmtoarele obligaii : a.)- prezint cazul b.)- organizeaz i conduce procesul de analiz a cazului c.)- dirijeaz dezbaterile i sugereaz variante de rezolvare.

Aciuni specifice elevilor : a.)- ia act de cazul supus studiului i rezolvrii b.)- adun informaii privind cazul (de la profesor, din manual, internet, alte surse) c.)- selecteaz i clasific informaiile dobndite (dup criterii specifice) d.)- valorific informaiile dobndite pentru formularea variantelor de rspuns/rezolvare e.)- stabilete ipotezele de lucru - a cazului, ca urmare a verificrii f.)- elaboreaz decizii de soluionare fiecrei ipoteze n parte g.)- alege soluia optim, n mod argumentat h.)- prezint decizia final, supunnd-o unei examinri critice. Concluzie : aceast metod didactic determin elevul s caute i s gseasc mai multe variante de soluionare a problemei n cauz, apoi s decid care-i soluia cea mai potrivit de rezolvare, asumndu-i rspunderea asupra deciziei luate.

D.

METODE BAZATE PE ACTIUNE PRACTICA

1. Metode active

PROBLEMATIZAREA este considerat una dintre cele mai

valoroase metode deoarece orienteaz gndirea elevului spre rezolvarea relativ independent a unei anumite probleme, profesorul punndu-l n situaia de a cuta un rspuns pertinent/o rezolvare corect la problema cu care se confrunt. Punctul de pornire n aplicarea metodei l constituie crearea aanumitei situaii-problem, care desemneaz o situaie contradictorie, conflictual ntre ceea ce elevul deja cunoate (a nvat) i un element de noutate cu care se confrunt (trebuie s nvee singur). Intre ceea ce deja tie i ceea ce urmeaz s afle se creeaz o tensiune (teoretic i practic) care l va obliga pe elev s acioneze, s investigheze, s intuiasc variante de soluii de rezolvare, s le verifice i s aleag soluia optim, pe care o prezint profesorului.

Situaia-problem propus de ctre profesor este necesar s aib urmtoarele caracteristici : - s reprezinte o dificultate de cunoatere pentru elev, acesta putnd s o rezolve numai dac face un real efort de gndire i de aciune; s surprind pe elev, strnindu-i interesul i provocndu-l s acioneze; s orienteze activitatea elevului n direcia rezolvrii situaiei respective i, pe cale de consecin, avansrii n nvare pentru c rezolvarea nu- este posibil dac elevul nu-i activeaz cunotinele i deprinderile dobndite anterior i dac, prin liber arbitru, nu se implic efectiv n efortul de a gsi cea mai bun rezolvare posibil. Sarcinile profesorului n Problematizare : 1.- prezentarea i descrierea situaiei-problem (expune faptele, explic relaiile cauzale ntre fapte, indic sursele de informare, prezint modalitatea de lucru cea mai potrivit pentru grupul respectiv, anun timpul de lucru disponibil);

2.- organizeaz clasa n echipe de lucru (4-5 elevi/echip); ofer informaii suplimentare, la cererea elevilor (indic sursele teoretice de consultat, dar i sursele practice de apelat); d startul pentru nceperea activitii de nvare n colaborare, la nivelul fiecrei echipe de lucru. 3.- pe parcursul activitii elevilor, la cererea acestora/din proprie iniiativ ofer indrumri privind modalitatea de lucru, privind sistematizarea i apoi valorificarea informaiilor obinute, privind rezultatele pariale ale investigaiei etc.; 4.- monitorizeaz modul cum lucreaz elevii, cum se implic i dac sunt nscrii pe drumul bun al rezolvrii situaiei-problem; 5.- particip direct, la nivelul fiecrei echipe, la identificarea soluiei considerate optim n rezolvarea situaiei-problem; 6.- la sfritul leciei, mpreun cu toi elevii, sintetizeaz subiectul leciei, extrage ideile principale i fixeaz cunotinele acumulate (de regul, apelnd la o prezentare n form grafic: schem final a leciei).

Sarcinile elevului n Problematizare : 1.- se constituie n echipe de lucru, conform indicaiilor profesorului; 2.- sunt ateni i i noteaz situaia-problem prezentat de ctre profesor i pe care trebuie s o rezolve; i noteaz recomandrile fcute de ctre profesor, privind modul de lucru, paii de parcurs, sursele de informare de apelat etc.; 3.- n echip, studiaz problema dat spre rezolvare, i mpart sarcinile de lucru , solicit explicaii sau informaii suplimentare de la profesor; 4.- studiaz atent sursele teoretice, extrgnd ideile considerate importante i necesare n rezolvare; i activeaz deprinderile de lucru deja dobndite, stabilesc de comun acord maniera/metoda de lucru adecvat grupului i sarcinii; analizeaz i sintetizeaz materialul faptic avut la dispoziie, identific posibile corelaii/legiti care intr n aciune ntre elementele ntregului (volumul de informaii dobndite prin studierea surselor apelate); 5.- elaboreaz variante de rezolvare/ipoteze de lucru, le verific pe fiecare n parte; compar rezultatele/soluiile pariale ; 6.- identific soluia cea mai potrivit (optim) de rezolvare a situaiei-problem, aduc argumente, confrunt cu manualul i o prezint profesorului.

CONCLUZII :
1.- Problematizarea are un pronunat caracter formativ deoarece antreneaz personalitatea elevului (intelect, voin, afectivitate, aciune practic); 2.- cultiv autonomia acional i de decizie a elevului (prin raportare la comanda expres a profesorului); 3.- contribuie la formarea unui stil de munc, intelectual i practic, specific personalitii fiecrui elev; 4.- susine n mod cert motivaia nvrii (aa cum poate, aa cum crede, aa cum vrea elevul astfel nct nvarea s produc rezultat); d ncredere n sine elevului, l ajut s dobndeasc un ascendent asupra propriei persoane (prin modul cum se implic n lecie, cum lucreaz, ct de serios este, ce stare de spirit are dup ce a reuit etc.) 5.- Pentru ca metoda problematizrii s produc efect prin aplicare, trebuie ca : Elevii s aib deja suficiente cunotine legate de problem; - Elevii s fie efectiv interesai s rezolve (trebuie sensibilizai)

- Momentul plasrii problemei s fie potrivit, bine gndit.