etodica 9.!. este una din cele mai rsp!

ndite 'i accesibile pentru Studierea psihologo-pedagogic a dezvoltri: personalitii elevilor determinarea maturitii 'colare la copii. trebuie.s fie complexa, multilateral, s! cuprind toate sferele de baz $estul poate fi aplicat individual 'i !n grup. =l const din 5 probe: ale dezvoltrii elevului. ula particulariti se studiaz !ncep"nd din desenarea unei figuri brbte'ti dup memorie, copierea literelor scrise, clasa !nt"i, iar unele - doar d# la o anumit v"rst. copierea unui grup de puncte. Studierea procesului de dezvoltare a personalitii elevilo: se realizeaz, de regul, !n condiiile .naturale ale procesului de instruire. $rebuie s se in cont de particularitile de v"rst. %precierea rezultatelor activitii & de psihodiagnoz sr face nu numai pe calea comparrii acestor rezultate cu norma ori ce indicii medii, dar 'i pe calea comparrii rezultatelor actuale cu ()* & obinute la tehnicile precedente ale unuia 'i aceluia' elev !n scopul evidenierii dinamicii !n dezvoltarea lui. , +ezultatele activitii de psihodiagnoz se discut la consiliul pedagogic, care predau !n clasa respectiv. %ceste rezultate se coreleaz cu datele oscilrilor realizate de !nvtori. Se planifici 'i elaboreaz planul activitii de corecie psihologo-pedagogic ci anumii elevi sau cu !ntreaga clas. ,a consiliu se ia decizia referitoare la care rezultate 'i ce form vor fi prezentate prinilor, cum vor fi implicai prinii !c . acordarea . a-utorului copiilor. / 0. Se decide cum se vor prezenta rezultatele copiilor !nsu'i. Se ine cont de faptul c unele rezultate nu trebuie de ascuns de copil cci el dac nu cunoa'te carei sunt problemele, nu !nelege sensul 1 menirea realizrii activitilor corecionale. +ezultatele se expun !ntr-o form delicat 'i corect, ceea ce ar servi drept stimul pentni autodezvoltare 'i autodesv"r'ire. 2sihologul discut cu fiecare elev !n parte 'i i se !nainteaz !nsrcinrile pe care trebuie s * !ndeplineasc pentru a lichida reinerea !n dezvoltare a unei as alte particulariti de personalitate, i se insufl !ncrederea !n forele p posibilitile proprii. !n aprecierea rezultatelor activitii de psihodiagnoz 'i !n elaborarea msurilor corecionale se ine cont de principiul optimismului: se lupt cu particularitile negative, baz"ndu-ne -x laturile pozitive ale elevului, pe care este necesar s 3e scoatem !n eviden.

45. 6iagnosticarea gradului de pregtire pentru instruirea !n 'coal. !n structura maturitii psihologice se evideniaz urmtoarele componente 7,.%.8engher, %.,.8engher,3a.9olomins:ii '.a.;: a; Maturitatea personalitii, care include formarea la copii a gtinei de a primi noua poziie social - poziia de elev. care are drepturile 'i obligaiile lui. %ceast maturitate se manifest !n atitudinea copilului fa de. 'coal, fa dc activitatea de instruire, fa de !nvtor, fa de sine. !n maturitatea personal se include 'i un anumit nivel al dezvoltrii sferei motivaionale 7trebuie s fie dezvoltat motivaia de !nvare;. aturitatea personalitii mai presupune un anumit nivel de dezvoltare a sferei emoionale 7stabilitatea emoional;. b; Maturitatea intelectual. %cest component presupune percepia difereniat. g!ndirea analitic. memorarea logic. interesul fa de cuno'tine, fa de procesul de !nsu'ire a lor. posedarea limba-ului oral. dezvoltarea mi'crilor fine ale m!inii 'i a coordonrilor vizual-motorii. c; Maturitatea social-psihologic, care include !n sine formarea la copii a acelor caliti, care-l a-ut s comunice cu ali copii, !nvtorul. procedee de stabilire a relaiilor interpersonale. capacitatea de a interaciona cu alii. capacitatea de a ceda 'i de a se apra. %cest component al . maturitii psihologice presupune dezvoltarea la copii a necesitii !n comunicare cu alii, capacitatea de a se supune intereselor 'i obiceiurilor grupei. 2entru diagnosticarea gradului maturitii 'colare se folosesc un 'ir dc metode: &. etodica 9ern-!<rase:.

>?

@opilului 7unui grup de copii; i se d o foaie alb de h!rtie 7din album; 'i un creion moale. 2e prima parte a foii scriem datele copilului 7numele, v!rsta, data experimentului; 'i lsm 3oc liber pentru desenarea figurii brbte'ti. 2e verso-ul foii !n partea de sus este de-a scris modelul literelor scrise, iar mai -os - modelul grupului de puncte. @opilul va !ndeplini sarcinile un pic mai -os de modele. @reionul e plasat la o distan egal de albele m!ini ale copilului 7pentru a determina copii A st!ngaci;. 6ac 'coala e mare 'i sunt muli copii, ce vor veni !n cl.l, putem pregti modelele literelor 'i a cifrelor pe fi'e pentru a nu scrie modelul fiecrui copil pe foaie. Bi'ele se vor face din carton. rimea: ?-Cx&5-&D cm, mrimea vertical a literelor - lcm, a literei ma-uscule - &,E cm. distana dintre puncte pe vertical 'i orizontal-lcm, diametrul punctelor - 4mm. 3nstruciunea pentru prima prob: F%ici 7i se arat fiecrui copil; deseneaz un brbat. %'a cum vei puteaF. Gu se admite mai mult nici un a-utor. ,a orice !ntrebare este doar un rspuns: F6eseneaz, cum vei puteaF. Hnii copii nu !ncep imediat s deseneze. $rebuie s-i !ncura-ai: F6eseneaz, !i va reu'iF. Hneori !n locul brbatului copilul deseneaz o femeie. !n a'a caz !l vom ruga s deseneze alturi sau pe alt foaie un brbat, explic"ndu-i c toi copiii deseneaz un brbat 'i el deci, trebuie s" deseneze un brbat. I@"nd copilul va termina desenul, !i vom propune s !ntoarc foaia pe cealalt parte. 3nstruciunea pentru a doua prob: F2rive'te, aici e scris ceva. $u !iI/ nu poi scrie, dar !ncearc, !i va reu'i 'i ie exact a'a. 2rive'te bine cum e scris aici 'i scrie inai -osA'i tuF./ 2entru copiere se propune o fraz simpl de tipul: F=l bea apF, F=a d canaF, FJim e c"ineF. @opiilor, ce cunosc literele, le vom da o fraz englez simpl: FK) is at homeL FShe lihes readingF 6ac nu le !ncape fraza !ntr-un r"nd, !l vom a-uia, spun"ndu-i, c cuv"ntul rmas poate s-& scrie mai sus sau mai -os. 3nstruciunea pentru proba a treia: F2rive'te, aici suni desenate puncte. !ncearc, mai -os, se desenezi exact a'aF. Biecrui copil e necesar

de indicat, !n ce loc anume s deseneze punctele. prezentate !n figura de mai -os.

odelele punctelor sunt

m m
*
!n timpul testrii vom urmri comportamentul-copiilor 'i vom nota !n procesul verbal toate particularitile. !n primul r"nd, vom atrage atenia, care din copii e st"ngaci. 6e asemenea, vom semna, dac copilul e glgios, nzb!tios, nelini'tit, schimb creionul dintr-o m"n !n alta, !ncepe a desena imediat sau nu. @otarea rezultatelor testrii: Biecare prob e apreciat dup sistema de E puncte: & -puncta-ul maxim, E - puncta-ul minim. 2rima prob: desenarea figurii brbte'ti. & punct - figura desenat trebuie s aib cap, trunchi, membre. @apul e unit cu trunchiul prin intermediul g"tului 'i nu e mai mare dec"t trunchiul. 2e cap este pr 7ce poate fi acoperit de plrie sau cciul;, urechi, pe fa - ochi, nas, gur. ,a m"ini se deslu'e'te laba m"inii cu E degete. 2icioarele, de asemenea, au lab. Bigura are !mbrcminte brbteasc 'i e desenat !n mod FsimetricF 7e conturat de-a !ntregul, nefiind divizat !n pri componente;. Spre deosebire dc modul FsinteticF, modul FanaliticF, fiind mai primitiv, presupune prezentarea fiecrei pri component aparte. 6e exemplu, se deseneaz trunchiul, apoi de el se fixeaz m"inile 'i picioarele. 4 puncte - executarea tuturor cerinelor pentru & punct, !n afar de modul FsimetricF de desenare. $rei detalii absente 7g"ul. prul, un deget al m"inii; putem s nu le lum !n consideraie, dac figura e desenat !n mod FsimetricF: 5 puncte - figura are cap, trunchi, membre. "inile sau picioarele sunt desenate prin dou linii 7sunt volumetrice;, = permis lipsa g"tului, prului, urechilor, !mbrcmintei, a degetelor 'i tlpilor. D puncte - desen primitiv cu cap 'i trunchi. embrele 7e de a-uns o pereche; sunt trasate doar printr-o linie fiecare.
. . . . .

MC

E puncte - lipse'te imaginea clar a#trunchiului 7tip Fcap: lV.@"inele seamn mai mult cu pisica sau cu gina1 2rin ce ei picioareF; sau a membrelor. GDDzg"eli. : #. f seamn1 2roba nr.4: copierea literelor scrise., & punct - modelul indicat.e copiat clar 'i complet. ,iterele dep'esc mrimea modelului cel mul. de dou ori. 2rima liter corespunde/dup mrime literei ma-uscule din model. ,iterele sunt clar legateI cuvin teNBraza copiat deviat de la orizontal cel mult cu 5OP. . 4 puncte - modelul e copiat destul de clar. rimea litereloi 'i respectarea orizontal nu se iau Q:consideraie. x 5 puncte - divizarea evident a frazei !n 4 sau 5 pri 7!n dependen de modelul propus;. 2utem identifica cel, puin D litere a!e modelului. D puncte - cu modelul corespund, cel puin 4 litere. odelul re.nrodus creeaz r"ndul inscripiei. . . D . E puncte - m!zg!leli. 2roba nr. copierea unui grup de. punpte. &. punct - copierea perfectai modelului. = permis devierea.minimal a unui punct de la r"nd. = permis mic'orarea modelului, dar dep'irea cel mult de 4 ori. 6esenul trebuie s fie paralel mpdeluluiF. : 4 puncte - numrul, 'i.. poziia Ipunctelor corespunde modelului. Gu vom lua !n consideraie devierea a cel mult 5 puncte la o -umtate de distan !ntre r"nduri. . / 5 puncte - desenul !n general corespunde modelului, dar nudep'e'te mai mult de 4 ori.. Gumrul punctelor poate s no corespund modelului, dar trebuie s fie !ntre ? 'i 4O. = permis oria schimbare a poziiei desenului, chiar 'i la-.lCOP:/ D puncte - comurul desenului nu Icorespunde modelului, dar. totu'i const din puncte. rimea .modelului 'i num"rul. punctelor nil SQ ia !n consideraie. %lte forme 7deexemplu linii; nu se permit. E puncte - m"zg"leli. 6up cotarea fiecrei probe, facem totalul punctelor 6ezvoltarea copiilor, ce au primit !n total 5-M puncte, e considerai mai sus de medie, ?-&& puncte - dezvoltare medie, &4-&E puncte-dezvoltare mai -os de medie. 4. $estul R8-!<rase: (Test orientativ pentru determinarea maturitii colare: gndirea verbal) 0 $extul metodicii const din 4O !ntrebri, care se adreseaz copilului !n form oral. +spunsurile se noteaz 'i se apreciaz !n puncte. Se calculeaz puncta-ul total, care se compar cu datele normative. 3nstruciune respondentului: F%scult atent !ntrebrile, care ti le voi citi 'i strduie-te s rspunzi c"t mai bine. !n rspuns !ncearc sa evideniezi principalul, ce e legat de !ntrebarea meaF. l.@are animal este mai mare: calul sau c"inele1 i +spuns: calul - S T.. c"inele - minus E p. 4.6imineaa noi bem ceai, iar la amiaz ...1 +spuns:, lum pr!nzul, m!ncm sup, carne - S T., lum cina. ne -ucm, dormim - minus 5 p. 5.Uiua e soare, iar noaptea .,.1 +spuns: corect - V puncte, incorect - minus D puncte. D.@erul e albastru, iar iarba e ...1 . +spuns: corect - o puncte, incorect - minus D puncte. S.@ire'ele, merele, perele, prunele - ce sunt1 +spuns: fructe - V puncte, incorect - minus & punct. M.6e ce !naintea sosirii trenului la trecerile cii ferate se las bariera1 +spuns: ca trenul s nu se tamponeze cu automobile, ca nimeni s nu nimereasc si tren etc. - O puncte, incorect - minus 3 punct. ?,@e sunt oscoa, ,eningrad, @hi'inu, $iraspol1 +spuns: ora'e - & punct, staii - Vpuncte, incorect W minus & punct. C.@"t e ora1 7de artat pe un ceas de h"rtie ora M !E, ?EE, & &XE, &&OE;. +spuns: dac arat totul corect - D puncte, dac nu 'tie orele - O puncte. Y.8cua mic e viel, dar un c"ini'or mic - 1, dar o oi mic - 1 +spuns: cel 'i miel - D puncte, !l nume'te numai pe unul -l punct, incorect - minus & punct.

71

+spuns: cu pisica 'i nume'te 4 'i mai multe criterii de asemnare 7cozile, urechile, labele, blana; - O T., cu pisica, dar nu nume'fe criteriile de asemnare - minus & punct, cu gina - minus 5 puncte. && .6e ce toate automobilele au fr"ne1 -+spuns: nume'te 4 sau mai multe cauze 7pentru a fr"na, c"nd merg din deal la vale, pentru a fr"na la cotitur, pentru a se opri c"nd trebuie, !n caz de pericol, de accident, c"nd a-unge la punctul dc destinaie; - & punct, nume'te o cauz doar - O puncte, incorect 7Fel far fr"ne nu poate mergeF; - minus - & punct. &4.2rin ce se aseamn toporul 'i ciocanul1 +spuns: nume'te dou !nsu'iri comune 7sunt din lemn 'i fier, au m"nere, putem bate cuie cu ele, sunt instrumente, clin urm suni plate etc.; - 5 puncte, nume'te doar o !nsu'ire comun - 2 puncte, incorect - O puncte. &5.2rin ce se aseamn veveria cu pisica1 +spuns: nume'te dou sau mai multe !nsu'iri comune 7urechi, cozi, lbue, ochi etc.; - 5 puncte, nume'te doar o !nsu'ire comun - 2 puncte, incorect - O puncte. &D.2rin ce se deosebe'te cuiul de 'urub1 @um le-ai cunoa'te dac le-ai vedea aici1 +spuns: 'urubul are filetur 7a'a o tietur !mpre-urul lui; sau o arat - 5 puncte, 'urubul are piuli, el se !n'urubeaz, iar cuiul se bate - 4 puncte, incorect - O puncte. &E.Botbalul, sriturile !n !nlime, tenisul, !notul - ce sunt1 +spuns: sport, cultur fizic - 5 puncte, -ocuri, exerciii, competiii sportive - 4 puncte, incorect - O puncte &M.@e mi-loace de transport cuno'ti1 +spuns: nume'te trei. terestre .plus-avion -sau corabie - D puncte, numai trei terestre sau le nume'te pe toate 7!mpreun cu avionul.'i corabia;, dar explic: F i-loc de transport este ceea ce ne deplaseaz undevaF - 5 puncte, incorect - O puncte &?.2rin ce se deosebe'te un om btr"n de unul t"nr1 @are este diferena dintre ei1 +spuns: nume'te trei caracteristici 7prul e sur sau lipse'te, are riduri, nu poate lucra bine, ru vede, ru aude, umbl cu bei'orul, deseori se !mbolnve'te etc.; - D puncte, nume'te &-4 caracteristici 4 puncte, incorect - O puncte, &C.6e ce oamenii se ocup cu sportul1 +spuns: nume'te 4 cauze 7ca s fie sntos, clii, puternici, s se mi'te repede, s aib o inut dreapt, s nu fie a'a gra'i, ei vor s !nving, s devin recordani etc.; - D puncte, nume'te o cauz - 4 puncte, incorect - O puncte. &Y.6e ce e ru c!nd cineva nu vrea s lucreze1 +spuns: - cci ceilali trebuie s lucreze pentru el 7altcineva va pierde din cauza lui; - D puncte, - e lenos sau puin c!'tig 'i nu poate nimic sA'i compare - 4 puncte, - rspuns incorect - O puncte. 4O.6e ce pe plic trebuie s fie timbru1 +spuns: - aceasta e modul de plat pentru cltoria scrisorii - E puncte, - dac nu vom lipi timbrul, vom plti amend - 2 puncte, rspuns incorect - O puncte. 2uncta-ul total va fi cu semnul //plusF sau semnul FminusF. 6up puncta- copiii vor fi repartizai !n E grupe cu nivel diferit dc dezvoltare al g"ndirii verbale: 3 grup: Z4D p. 'i mai mult - nivel !nalt al g"ndirii verbale, 33 grup: Z&D - Z 45 de puncte - nivel al g"ndirii verbale mai sus dc mediu,

333
verbale,

grup: O - Z &5 puncte - nivel mediu de dezvoltare a g"ndirii

38 grup: - & - - &O - nivel al g"ndirii verbale mai -os de mediu, 8 grup: && 'i mai puin - nivel sczut de dezvoltare al g"ndirii verbale.
5. etodica F6ictare graficF =ste elaborat de 6.J.=l:onin 'i orientat spre determinarea nivelului dezvoltrii voluntaritii - capacitatea de ascultare, !nelegere 'i !ndeplinire exact a indicaiilor celui matur, far a-'i distrage atenia la altceva. capacitatea de a aciona !n corespundere cu regula. capacitatea de folosite a modelului. @opilul trebuie s deseneze 5 motive pe o foaie !n ptrele. 2rimul motiv este pentru antrenare, al doilea 'i al treilea se apreciaz pe pri componente.

72

3nstruciune: F!i voi dicta, cum s trasezi liniile, iar tu va trebui s desenezi. =u voi spune direcia 'i lungimea liniei. @"nd vei trasa o linie, opre'te-te 'i a'teapt alte indicaii. ,inia nou vei ncepe s-a trasezi acolo, unde ai terminat linia precedentF. 6ac dictareae corect !ndeplinit, se va primi un asemenea motiv 7prive'te figura de mai -os;.

parte. 6ar 'i partea dreapt, 'i cea st"ng a grduceanului se apreciaz aparte. %'a, dac

6esen"ndu-&, copilul trebuie s !neleag instruciunea, din aceast cauz, dac el face o gre'eal, e permis s-l corectm. 6aca copilul !ndepline'te independent motivul, trebuie s-3-fac-p"n la sf"r'itul r"ndului. @"nd copilul a terminat de desenat Iprimul motiva trecei la al doilea, dict"nd: F4 ptrele !n sus, umil la dreapta, unul.!n sus, 4 - la dreapta. Hnul !n -os, unul la dreapta, 4Iptrele !n -os, 4 la dreapta, 4 !n sus, & la dreapta, & !n sus. 4Fptrele la dreapta, & !n -os, & la dreapta, 4 !n -os. ai departe continu singurF. !n timpul desenrii nu sunt permise instruciuni suplimentare, m se cori-eaz gre'elile. @"nd copilul a terminat de desenat motivul p"n la sf"r'itul r"ndului, !ncepei urmtorul: u4 ptrele !n sus, 4la dreapta, unul !n -os, unul la st!nga, unul !n -os, 4 - la dreapta. 4 ptrele !n sus, 4 - la dreapta, & !n -os, & la st!nga, 4 !n -os, 4 la . dreapta. ai departe continu singurF. 2relucrarea rezultatelor: - !ndeplinirea motivului cu a-utorul dictrii 'i continuarea lui indept.8ient se coteaz aparte. : [. 0. Gumrul gre'elilor !n motiv 2unctele O D &-4 5 mai mult de 4 4 mai multe dec!t elemente corecte & 8om suma toate punctele, primite de copil pentru !ndeplinir motivului !n dictare 'i continuarea lui independent. Suma total YJ determina nivelul !ndeplinirii testului: &.Givel !nalt. %mbele motive 74 'i 5; !n general corespund modelelor, !n unul din ele pot fi greeli mici - ?-C puncte. 4.Givel mediu. %mbele motive corespund parial modelelor, dar conin gre'eli, sau un motiv este fora gre'eli, iar al doilea nu corespunde modelului - E-M puncte. 5.Givclul mai -os de mediu. Hn motiv corespunde parial modelului. %ltul nu corespunde - 4-D puncte. D.Givelul minim. Gici unul din motive nu corespunde modelului O-4 puncte. minim 4 puncte. D. etodica F@suaF %ceast metodic se folose'te pentru determinarea nivelului de dezvoltare a ateniei voluntare. =a permite evocarea posibilitilor copilului de a se orienta la model, de a-& copia exact, ce presupune un anumit nivel de dezvoltare a ateniei voluntare, a percepiei spaiale, a coordonaiei senzomotorii 'i mi'crilor fine ale m"inii. @opilul prime'te sarcina de a copia o csu 7vezi figura de mai -os;.

@alcularea rezultatelor se realizeaz prin sumarea punctelor, acordate pentru gre'eli. Rre'eli sunt considerate: a; un element incorect reprodus 73 punct;. 6ac acest element e reprodus incorect !n toate detaliile desenului, de exemplu, liniile, ce formeaz partea st"ng a grduceanului, & punct se pune pentru toat partea st"ng, nu pentru fiecare linie !n 5

oui

irm

75

e desenat corect doar o parte, se pune & punct, dac ambele pri sunt incorecte - 4 puncte. Gumrul elementelor, incorect reproduse, nu e considerat drepi gre'eal. # \ b; !nlocuirea unui element prin altul 7& punct; c; lipsa unui element 7& punct; d; distan !ntre linii !n locurile, unde ele trebuie unite 7& punct; 3nterpretarea rezultatelor: &; O puncte - nivel !nalt de dezvoltare a ateniei voluntare. 4; &-5 puncte - nivel mediu de dezvoltare a ateniei voluntare. 5; D puncte 'i mai multe - nivel mai -os de medie de dezvoltare a ateniei voluntare. E. etodica D !nvarea a &O cuvinteF etodica dat permite determinarea volumului memoriei involuntare 'i analizarea factorilor, ce influeneaz procesul memorizrii. 2entru testare avem nevoie de &O cuvinte simple, ce nu suni apropiate dup sens. 6e exemplu: a; munte, -oc, trandafir, pisic, ceas. vin, palton, carte, ciorap, fereastr. b; pdure, p"ine, u', elefant, a, miere, frate, ciuperc, ap, scaun. +ezultatele obinute se pot !nregistra !ntr-un tabel, care arat cam !n felul urmtor: ?. Brate + + + & 8. @iuperc + Y. %p + + &O. Scaun + + $V$%,: E C C &O * 1

Gr. &. 4. 5. D. EM. ?. C. Y. &O.

Sau alt mod de !nregistrare: @uvintele Gumrul probelor & 45 unte %c $randafir 2isic @eas 8in 2alton @arte Bereastr @iorap 4 5 D &

X&&
54 45 DE MD ?

D & 4 5 D M E ?

E & 4 5 D E M ? Y

M
& 4 5 D E C M

&E

]E M C C &O

|....
&E

$V$%,:

&M ?

& &
C ^

3nstruciune pentru prima prezentare: F=u voi citi cuvintele, iar tu ascult-le atent 'i !ncearc s le memorizezi. @"nd voi termina de citit, tu vei repeta at"tea cuvinte, c"te ai memorizat, !n orice ordineF. 3nstruciunea pentru prezentarea 33: F%cum voi citi acelea'i cuvinte !nc o dat. $u iar'i le vei repeta dup mine, dar s !ncereci s nume'ti 'i cuvintele care nu le-ai memorizat prima datF. 3nstruciunile pentru prezentrile 333 'i 38: F%cum eu voi citi ultima dat cuvintele, !ncearc s repei c"t mai multeF. %poi experimentatorul trece la alte probe, iar la sf"r'itul examinrii 7peste 5O-DO min.; iar'i cere repetarea cuvintelor r"mase !n memorie. 6ac copilul nu-'i aminte'te nici un cuv"nt, experimentatorul !i reaminte'te primul cuv"nt. !n general experimentul dureaz E-? minute.
77

? M

li

2relucrarea rezultatelor sp. efectueaz.prin construirea unui profil, unde pe o ax se noteaz :numrul cuvintelor, iar pe alta -numrul probei. @u a-utorul pofilului putem determina cauzele tulburrilor procesului memorizrii. @opiii de E-M ani !n - general dup prima prezentare memorizeaz D-E cuvinte. !n continu"re/..se `bserv o cre'tere 'i la prezentarea 8 ei trebuie s reproduc. C- :&O cuvinte. +ezultatele mai slabe 'i reinerile demonstreaz o/!nrutire a memoriei. !n cazul reproducerii din memoria de lung durat 7proba a 83; copilul poate s-'i aminteasc cu &-4 cuvinte mai puin dec"t !n cazul prezentrii a 8-a.

J0 9 8 7 6 5 4 3

2entru orientare putem indica urmtoarele ii 0 .&ui:. .ivvvi=xtrema normeiD-Eiicihicii .C-&O# Cextreme: &O?+educere u'oar5-Ddc,iiicii /?-CC-YM-?+educere moderat,-, ri-r 4-55-DD-M,,M-? /..?-C. /E-M+educere esenial&-44-5 .5-E/ .E-M /E-? 03 5 - D !

li f

3 _

Numerele prezentril r

6evieri pariale de la aceast schein prezint: \ a; o reducere cu preponderen/a memoriei de lung durata 7reducere brusc la proba 83;,. .N b; o reducere situai v- :!n cazul unor piedici exterioare 7succese sporadice;,.. , , c; epuizarea ateniei sau F/astenizarea general a psihicii 7reduceri !n -umtatea a doua;. d; prezena cuvintelor !n plus ne prezint un anumit defecta memoriei independent de indicii numerici. 8om aduce ca exemplu cele mai tipice Fcurbe ale !nviiF: ,iterele pe profil caracterizeaz urmtoarele tipuri de Fcurbe ale !nvriiF: %- norma aW tulburarea ateniei @- - reducerea afectivitii !nvrii 6- - e caracteristic pentru handicap mintal 7ie'ire dup a doua prezentare pe FplatouF; =- - reducerea motivaiei.

M. etodica F@uburile 9ohsF etodica dat prezint unul din subtestele metodicii bechsler 'i permite determinarea particularitilor coordonrii vizuale-motorii. 3n calitate de material stimulativ se utilizeaz Y cuburi egale dup mrime 75,E x 5,E cm; 'i colorate 74 fee albe, 4 ro'ii, 4 ro'uaib;.

78

a; dup un ecran 7ca s nu vad copilul; vom aran-a cuburile !n fig.J. 8om arta copilului figura drept model. !i vom propunem sa construiasc din alte D cuburi aceea'i figur. !n caz de necesitate vom demonstra executarea corect 'i !i vom propune s asambleze figura dup model. 6up a doua nereu'it nu mai continum. 8om trece ia fig.@, dac proba a a fost !ndeplinit din prima sau a doua !ncercare. 2entru testare avem nevoie de un cronometru 'i un set de fi'e cu D, Bigura @. probe. Se pregtesc &O fi'e 7?xY cm;, pe care e desenat modelul a; 8om prezenta copilului fi'a @,.spun"nd: F%cum voi face Sarcina copilului const !n construirea unor figuri dup un exact aceast figur. 2rive'te ...F Se construie'te fig.@ anumit model 7de pe fi';. odelele sarcinilor sunt prezentate pe figura b; 8om descompune figura 'i !i vom propune copilului s

#$

@otarea probelor Gr. 2uncta-?MEDHnitat ea &-? msur ariiGr. 3 pro beiGr. probei

de mai -os. Modelele sarcinilor pentru metodica !uburile "ohs

i., &-&O&&-&E&M-4O4&-?ESec.&4-^ &-&O&&-&E&M-4O4&?ESec.45.&-&O&&-&E&M-4O4&-?ESec.5D. S&M-4O4&-4E4M?ESec.DE.&-5E5M-DEDM-MEMM-Sec.E

asambleze fig.@ dup desen. !n caz de necesitate vom demonstra executarea corect apoi, iar'i vom propune s-o asambleze dup desen. 6up a doua nereu'it nu continum. Se trece la proba Gr.l, dac fig.@ a fost executat din prima sau a doua !ncercare. 2rimele trei probe se apreciaz in felul urmtor: executarea din prima !ncercare se noteaz cu 4 puncte, din a doua !ncercare - & punct, nereu'ite - O puncte. Se stabile'te o limit a timpului: DE de secunde pentru fiecare prob. E. Se va propune proba Gr.l !n cazul a dou nereu'ite consecutive 7!ncep"nd cu proba nr.l; experimentul se !ntrerupe. +egulile generale: &. @opilul trebuie s steie la mas. 4. 2robele e, a, @, Gr.l-D se execut din D cuburi, Gr.E-? din Y cuburi. E. !naintea fiecrei probe se amestec cuburile !n a'a mod. !nc"t la !ndeplinirea figurilor din D cuburi unul s fie cu fafa ro'ie sau ro'u-alb !n sus, iar la !ndeplinirea figurilor din Y cuburi -

!l !!
Vrdinea testrii:

8" ea

&. 3n primul r"nd vom explica 'i !i vom arta copilului colorarea

cuburilor 7Ftoate cuburile sunt colorate !n mod egalF; 4. 8om demonstra copilului modul de aran-are a cuburilor dup fig.%. Bi'a n-o prezentm. ,sm cuburile aran-ate ca !n fig.% drept model. 2ropunem copilului s aran-eze din alte D cuburi aceia'i figur. 3n cazul nereu'itei !i vom demonstra executarea corect a probei, apoi !i vom propune s aran-eze din nou cuburile dup modei 3ndiferent de rezultat, vom trece la fig.J. 5.Bigura J. &EO M. &-EE EM-ME 0 . MM-CO C&Sec. M: &EO / ?. &-EE EM-ME ] MM-YO/ Y&Sec. ? &EO . ?. @hestionar pentru prini 7%.,.8engher; &. Gumele copilului. 4. 3ndicai componenta familiei. @opilul are frai sau surori mai mici1 5. @u cine din maturi copilul:petrece ma-oritatea#timpului su1 D. % frecventat copilul grdinia1 6e la ce v"rst1 % mctrs la grdini cu plcere1 & . :.

dou cuburi s fie aran-ate !n acest mod. E. @um copilul reacioneaz la laud1 @are forme de stimulare sunt
aplicate !n familie1 @are din ele acionea" mai bine, care - mai ru1 M. @um copilul reacioneaz la pedeaps1 @um este pedepsii acas1 @are pedeaps acioneaz mai .bine, care mai: ru1 ?. %re copilul acas obligaii permanente1 @are sarcini le !ndepline'te sistematic, care sarcini - uneori1 . 0 F g C. Se plimb copilul de unul singur afar1 Y. %re copilul prieteni1 =i vin la el:acas1 L &O. @um copilul stabile'te contact cu., semenii si: primul !ncepe discuia, a'teapt ' !nceap, altcineva., discuia, se eschiveaz de la discuie1.. i ]. &&. m et mod stabile'te contactul cu adulii1 &4. @u plcere comunic ali copii cii copilul 6vs.1

81

&5. @e -ocuri prefer copilul: active sau de mas, individuale sau S. !ncerci s !ndepline'ti p"n la capt un lucru ce nu-i reu'e'te sau nu1 !n grup1 Y. !i place uniforma 'i atributele 'colare1 &O. 6ac i-ar permite s &D. 6ore'te copilul s vin la 'coal1 pori uniforma acas 'i s te folose'ti de atributele 'colare, iar la &E. @ere s fie !nvat ceva din materialul 'colar1 'coal nu i-ar permite,( pleci, te-ar aran-a1 6e ce1 ./ &M. @unoa'te oare literele 7toate sau c!teva;, poate citi1 &&. 6ac noi acum ne vom -uca de-a 'coala, cine ai vrea s fii: elev &?. 2oate numra 7!n ce msur;1 2osed !nmulirea i !mprirea
7!n ce msur;1 &C. = capabil copilul s se distreze singur, fiind acas, sau caut tot timpul societatea maturilor1 C4 &Y. @e mai dorii s comunicai despre copilul 6vs1 sau !nvtor1 &4. 6ac ne vom -uca de-a 'coala, ce va fi mai lung: lecia sau recreaia1 !n acest chestionar importante sunt !ntrebrile &, 4, 5, D, E, &O, &&, &4.

C. 6iscuia cu copilul fRud:ina G.S.% !n comunicarea cu 2.). Stu*iere& gr&*ului *e pregtire p(i+ l gic & ele,il r pentru tre&pt& gimn&zi&l copilul, c& i' cu prinii, trebuie de respectat principiul 2rintre indicii pregtirii psihologice a elevilor pentru treapta confidenialitii. =ste necesar ca mai !nt"i s se stabileasc un gimnazial se pot numi: contact pozitiv, bazat pe !ncredere. &. Bormarea componentelor eseniale ale activitii de !nvare, &. 6ore'ti s pleci la 'coal1 eficiena asimilrii materialului de !nvare. 4. 6ore'ti s mai rm"i un an la grdini sau acas1 4. Geoformaiuniie v"rstei 'colare mici - voluntaritatea, 5. @are ocupaii !i plceau cel mai mult la grdini1 6e ce1 reflexia, g"ndirea noional. D. !i place c"nd cineva !i cite'te cri1 5. Hn nou tip, mai FmaturizatF de relaii interpersonale cu elevii E. $u singur ceri ca cineva s-i citeasc vre-o carte1 'i semenii. M. @are sunt crile tale preferate1 ?. 6e ce dore'ti s pleci la 'coal1

C5

81