coal Tipurile principale de lecii sunt urmtoarele: - lecia de transmitere/ nsuire/ comunicare de cunotine; - lecia de formare de priceperi i deprinderi;

- lecia de fixare i sistematizare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor; - lecia de evaluare a performanelor colare; - lecia mixt (combinat). Fiecare tip de lecie are o anumit structur eneral, care nu este obligatorie i rigid. n practica colar se ntlnesc diferite variante concrete ale tipurilor de lecii. Apariia variantelor de lecii este determinat de aspecte precum: specificul disciplinei de studiu, caracteristicile elevilor, dotrile materiale ale colii, competenele cadrului didactic. Oferim o structur orientativ, pentru fiecare tip de lecie: Lecia de transmitere (nsuire, comunicare) de noi cunotine

Acest tip de lecie vi ea att transmiterea de cunotine !informaii, noiuni, principii, legi", ct i formarea capacitilor de interpretare, aplicare, anali are, sinteti are i evaluare a lor. !tapele acestui tip de lecie sunt: #. "omentul or anizatoric, regsit la toate tipurile de lecii, care presupune asigurarea condiiilor necesare bunei desfurri a leciei, cuprin nd activiti precum: salutul, stabilirea ordinii i a disciplinei n clas, pregtirea materialelor necesare, verificarea pre enei, organi area colectivului de elevi$ %. #eactualizarea cunotinelor anterioare, etap care contribuie la sesi area i completarea lacunelor, la corectarea greelilor, la repetarea n vederea nsuirii temeinice a coninutului. &a presupune verificarea temei i reactuali area acelor cunotine nsuite ora precedent sau n urm cu ceva timp, dar care sunt necesare trecerii la lecia nou$ '. $nunarea subiectului (titlului) i a obiectivelor leciei noi, care trebuie s se reali e e ntr-un limba( accesibil i ntr-o manier stimulativ, care s suscite interesul$ ). %ransmiterea cunotinelor este etapa principal a leciei. *tili nd strategii didactice variate, de preferin strategii activ-participative, cadrul didactic pred noile coninuturi i diri(ea nvarea elevilor, n conformitate cu obiectivele propuse. +. &ixarea cunotinelor se poate reali a pe ba a conversaiilor sau prin efectuarea unor aplicaii practice, e,erciii, a unor sc-eme, desene, n funcie de disciplin sau de subiectul leciei.

.. 'binerea performanei constituie etapa care nu este pre ent n toate leciile de transmitere de cunotine, ci depinde de inteniile cadrului didactic, dar i de timpul pe care acesta l are la dispo iie. &a presupune oferirea unor oca ii elevilor de a obine un re ultat deosebit, apreciat i recompensat de obicei de ctre cadrul didactic. /. !valuarea presupune formularea i comunicarea de ctre cadrul didactic a unor aprecieri referitoare la interaciunea cu clasa i cu unii membri ai ei, la modul de lucru, la comportament, disciplin, la oferirea de recomandri pentru activitile viitoare. 0. $nunarea i explicarea temei pentru acas. &ste de dorit ca aceast etap s se desfoare nainte de finali area leciei, i, nu aa cum se ntmpl de multe ori, n timpul recreaiei. n procesul didactic se ntlnesc i alte variante ale leciei de transmitere de cunotine precum: lecia prele ere, lecia dezbatere, lecia introductiv, lecia vizit. Lecia de formare de priceperi i deprinderi

1i ea formarea i e,ersarea unor deprinderi intelectuale !la discipline precum matematic, gramatic", deprinderi motorii !la discipline precum educaie fi ic, educaie te-nologic, lucrri de atelier" sau capaciti creatoare !la discipline precum educaie mu ical, educaie artisticoplastic, abiliti practice". !tapele acestui tip de lecie sunt: #. "omentul or anizatoric, care necesit uneori, n ca ul acestui tip de lecii, pregtirea n vederea utili rii, a unor mi(loace de nvmnt specifice, n funcie de disciplin$ %. $nunarea subiectului i a obiectivelor leciei$ '. #eactualizarea/prezentarea !pe ba a utili rii e,plicaiei sau conversaiei" cunotinelor necesare desfurrii activitii$ ). !xplicarea i demonstraia sau execuia model, reali at de ctre cadrul didactic sau de ctre un elev ce posed aptitudinile necesare$ +. !xersarea propriu-zis, care se reali ea iniial diri(at, semidiri(at i ulterior n mod independent, prin e,erciii variate, do ate i gradate. n funcie de specificul disciplinei, e,ersarea poate consta n: elaborarea de desene, grafice, reali area de e,periene i lucrri de laborator, de anali e gramaticale, re olvarea de e,erciii i probleme etc. .. !valuarea re ultatelor obinute presupune emiterea de aprecieri privind modul de lucru, greeli tipice remarcate, adresarea de recomandri privind activitile viitoare.

2e obicei, formarea deprinderilor necesit mai multe lecii, care se pot desfura i succesiv sau nu. 2iversitatea deprinderilor ce pot fi formate i a resurselor materiale ce pot fi utili ate determin variantele acestui tip de lecie: lecia n atelier, lecia n laborator, lecia de rezolvare de probleme, lecia de educaie fizic !lecia de formare de deprinderi motrice",etc. Lecia de recapitulare i sistematizare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor

3copul acestui tip de lecie este consolidarea, sistemati area, aprofundarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor elevilor. Aceste lecii se desfoar de obicei, dup studierea unui capitol, la finele semestrului sau anului colar !n perioada recapitulrii finale", naintea te elor sau la nceputul anului colar, nainte aplicrii unor probe de evaluare iniial. !tapele acestui tip de lecie sunt: #. "omentul or anizatoric; %. !nunarea subiectului i a obiectivelor leciei, care se reali ea de regul ntr-o or anterioar sau la nceputul orei propriu- ise, cnd se comunic elevilor planul de recapitulare, cuprin nd principalele idei, pe ba a crora se va reali a sistemati area$ '. #ecapitularea propriu-zis, care se poate reali a astfel: pe ba a unui plan !anunat elevilor din timp, care s-au pregtit n prealabil", prin efectuarea de ctre elevi a unor aplicaii !de e,emplu, re olvare de probleme, lucrri de laborator", prin pre entarea i discutarea unor referate, proiecte, e,punere4sinte a cadrului didactic$ ). $precierea rezultatelor, remarcarea elevilor care s-au evideniat po itiv, preci area modului n care se poate continua aceast activitate. Lecia de evaluare a performanelor colare permite constatarea nivelului pregtirii elevilor i, dac este necesar, ntreprinderea unor msuri de eficienti are a activitilor desfurate. n urma desfurrii acestor lecii se constat dac s-au atins obiectivele propuse. Aceast lecie se poate desfura sub diferite variante, n funcie de tipul probei de evaluare aplicate: lecia de evaluare oral, lecia de evaluare prin probe scrise, lecia de evaluare prin probe practice, lecia de evaluare asistat de calculator, etc. !tapele acestui tip de lecie sunt: #. "omentul or anizatoric;

%. Anunarea titlului i a obiectivelor ( se reali ea naintea orei propriu- ise, prin preci area coninutului tematic ce urmea a fi verificat$ '. !valuarea propriu-zis !n funcie de metodele folosite, notele sunt anunate pe loc sau comunicate n orele urmtoare"$ ). $precieri enerale, concluzii, recomandri vi nd ameliorarea activitii. Lecia mixt (combinat) urmrete simultan mai multe obiective didactice: transmitere de cunotine, fi,are, evaluare. &ste tipul de lecie cel mai des ntlnit, mai ales n nvmntul primar i gimna ial. !tapele acestui tip de lecie sunt: ). "omentul or anizatoric; *. +erificarea cunotinelor i deprinderilor nsuite (formate) anterior, care de obicei ncepe cu verificarea cantitativ i calitativ a temei pentru acas$ ,. #eactualizarea cunotinelor -. $nunarea subiectului i a obiectivelor leciei; .. %ransmiterea noilor cunotine; /. &ixarea i sistematizarea cunotinelor; 0. $nunarea i explicarea temei pentru acas. Acest tip de lecie se poate reali a n diverse variante, n funcie de: disciplin, de succesiunea etapelor, de strategiile didactice utili ate, de creativitatea cadrului didactic.

Gradini: 5rice activitate comun are o anumit structur, necesitnd parcurgerea mai multor etape !cunoscute de ctre educatoare, etape care se regsesc i n nvmntul primar, ca etape ale leciei, i care au fost de(a descrise ntr-un capitol anterior": ). "omentul or anizatoric; *. 1aptarea ateniei; ,. $nunarea temei i comunicarea obiectivelor urmrite; -. #eactualizarea cunotinelor i deprinderilor nvate anterior; .. 2rezentarea coninutului i diri3area nvrii;

/. 'binerea performanei; 0. $si urarea conexiunii inverse; 4. !valuarea performanei; 5. $si urarea reteniei i a transferului. 6a(oritatea evenimentelor instruirii sunt valabile pentru toate tipurile de activiti organi ate n grdini, e,istnd unele diferene, n funcie de obiectivele urmrite.