Strategii de dezvoltare ale

gndirii critice

Condiii necesare pentru formarea i dezvoltarea gndirii critice

Componentele atitudinale care trebuie adoptate de un profesor care dorete s favorizeze dezvoltarea gndirii critice la elevii si (Alverno College, 1986): S fie sensibil la fiecare elev; S faciliteze participarea elevilor la clas; S organizeze activiti n grupuri mici de elevi; S enune reguli foarte clare pentru tipul de activitate dorit: - formularea clar a sarcinilor, - precizarea criteriilor de validare a unui rspuns corect sau a normelor care trebuie respectate pentru a critica un eseu. S valorizeze toate contribuiile elevilor; S favorizeze lrgirea perspectivei.

1. 2. 3. 4.

5. 6.

Profesorii trebuie:
S-i ajute pe elevi s-i lrgeasc perspectiva critic art cum un un domeniu al cunoaterii se leag de altul; S-i ajute pe elevi s-i integreze valorile n sfere ale cunoaterii din ce n ce mai vaste; S neleag cum, de exemplu, problemele de ordin etic se repercuteaz asupra politicului sau biologicului etc. S-i antreneze pe elevi n confruntri reale, pe baza unui dialog serios n jurul problemelor vitale. Constituirea climatului propice o condiie esenial. Ambian emoional-atitudinal d siguran c de la ei se se ateapt i se accept opinii i idei. Ideile elevilor pot prea inacceptabile - necesit a fi ntmpinate de o exigen binevoitoare din parte profesorului (amestec de ncredere, deschidere i disciplin intelectual, umor i efort pentru a gndi n afara cadrelor obinuite).

Gndirea critic ncurajeaz pluralitatea punctelor de vedere - este important s-i artm elevului demersul prin care se ajunge la rspunsul corect (at. cnd un singur rspuns e corect) Condiii ale desfurrii activitilor did. pt. promovarea gndirii critice: 1. Timpul este necesar pentru: - a gndi ceva nou - a exprima idei i a le auzi cum sun - a auzi feed-beck-ul celorlali. 2. Asumarea responsabilitii elevul s-i neleag rolul n contextul clasei, ce reprezint i cine este, s cunoasc care i sunt responsabilitile n nvare.

Factorii care intervin n dezvoltarea responsabilitilor:

ncurajarea reuitei -s triasc experiene de succes mbuntirea imaginii de sine. Nivel acceptabil de stress se ine seama de anumite consideraii: - a formula ntrebri prin care i plasm pe toi elevii n situaia de a reflecta asupra unei probleme; - a-i ncuraja pe toi elevii s rspund la ntrebri i de a gsi rspunsuri la ntrebrile formulate; - a anticipa consecinele (plcerea reuitei sau teama de eec); - a face cunoscut elevilor limita de timp pentru efectuarea sarcinii de nvare n scopul intensificrii efortului depus n realizarea acestuia. Trezirea i susinerea interesului fa de tot ce este nou.

Predarea pentru dezvoltarea abilitilor de gndire critic Strategii antrenante n cadrul procesului educaional
A. Cognitive Tehnici i operaii specifice, operaionale: Deductive: aplicarea regulilor, construirea exemplelor Apelul la resurse: utilizarea materialelor de referin Luarea de notielor: notarea ideilor, a cuvintelor cheie .a. Deducie: ncercarea de a nelege cuvinte din context Vizualizare: nelegere prin portretizare, imagine, schem Predictive: anticiparea informaiilor bazate pe nelegere Grupare: asocierea cuvintelor i a conceptelor n moduri de nelegere personal Contextualizare: imaginea utilizrii materialului n viaa de zi cu zi Transfer: recunoaterea cuvintelor, aplicarea lor n situaii similare ca structur, regul

Predarea pentru dezvoltarea abilitilor de gndire critic Strategii antrenante n cadrul procesului educaional
B. Metacognitive Tehnici i operaii specifice, operaionale: Auto-control: verificarea propriei nelegeri Auto-evaluare: aprecierea gradului de nsuire a materialului Atenie direcionat: decizie prealabil de a se concentra pe anumite sarcini i de a ignora fapte ce pot cauza distragerea ateniei Atenie selectiv: decizie prealabil de a se concentra asupra unei informaii specifice Auto-management: stabilirea momentului potrivit nvrii Planificarea metacognitiv: expunerea obiectivelor personale i selecionarea strategiilor adecvate

Predarea pentru dezvoltarea abilitilor de gndire critic Strategii antrenante n cadrul procesului educaional
C. Social-afective Tehnici i operaii specifice, operaionale: Cooperante: activitatea n grup cu scopul rezolvrii problemelor ivite, formrii ncrederii de sine, diminuarea stresului Autostimulative: reducerea anxietii, sublinierea continu a propriului progres i a obiectivelor de realizat Clarificatoare: cerina de a primi explicaii, exemple, cazuri

Programul LSDGC - Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice

Criterii care stau la baza articulrii structurii programului LSDGC: posibilitatea de a transforma practicile curente de la clas ntr-unele care s ncurajeze investigaia; prin intermediul dezbaterilor, realizate sub atenta ndrumare a unui profesor, se dezvolt capacitatea de a formula preri originale i responsabilitatea fa de ideile emise; cutarea argumentelor care pot susine o idee dezvolt abilitatea de a selecta, de a opta raional pentru o alternativ din mai multe posibile; lectura activ dezvolt spiritul de observaie i capacitatea de procesare a informaiei scrierea stimuleaz reflecia, argumentarea logic, exprimarea clar i convingtoare; crearea unui timp de reflecie n lecii ajut elevii s contientizeze procesul gndirii, ncurajnd autonomia n nvare i metacogniie; gndirea critic ajut individul s rezolve mai eficient problemele i s ia decizii prin argumentarea logic; individul este parte component a unei societi n care se implic activ i responsabil; nvarea prin cooperare dezvolt abilitile de relaionare ale unei persoane prin formarea atitudinii de respect pentru individ i diversitate.

Gndirea critic poate fi dezvoltat prin strategii de predare (interactive) n cadrul oricrei discipline.
Proiectarea include cinci pai: 1. formularea problemei; 2. prezentarea metodelor; 3. prezentarea coninuturilor; 4. exerciiul ghidat; 5. investigaia extins. Rezultate obinute: dobndirea unor cunotine utilizabile formarea deprinderilor de nvare continu toleran i comportament social interdependent antrenament mai eficient al abilitilor necesare pentru nvare

Proiectarea leciilor de tip LSDGC Proiectarea activitilor didactice n spiritul programului LSDGC urmeaz cadrul Evocare/Realizarea sensului/Reflecie. Cuprinde activiti distribuite n trei etape: I. nainte de nceperea leciei, II. n timpul leciei III. dup lecie. I. nainte de nceperea leciei Cele mai importante aspecte ale proiectrii desfurrii leciei n aceast etap sunt: a) Motivaia predrii leciei b) Obiectivele leciei c) Condiii prealabile d) Evaluare e) Resursele i managementul timpului

II. Lecia propriu-zis

Se are n vedere n principal elaborarea scenariului acesteia pe cele trei momente: evocare, realizarea sensului i reflecie. n evocare ntrebrile profesorului vor viza modul n care se poate realiza implicarea motivaional a elevilor n nvare: - prin captarea ateniei i stimularea curiozitii, - prin concentrarea lor asupra subiectului leciei, - prin determinarea lor s-i aminteasc unele cunotine referitoare la subiectul abordat, - prin ncurajarea elevilor de a-i pune ntrebri i de a-i stabili scopuri pentru nvare. Proiectarea etapei de realizare a sensului vizeaz aspecte referitoare: - la coninutul ce va fi explorat, - la modalitile de investigare - la activitile realizate de elevi pentru a nelege coninutul leciei. Etapa de reflecie vizeaz proiectarea unor activiti prin care elevii folosesc ceea ce au nvat, dezbat idei, i exprim atitudini, sunt ndrumai s caute informaii corespunztoare.

III. Dup lecie

Se vor avea n vedere activitile de extindere a nvrii, prin care elevii i pot dezvolta ideile sau pot exersa aplicaiile propuse n timpul acesteia. Astfel de activiti contribuie la consolidarea cunotinelor i pot mbrca diferite forme: - investigaii realizate n mod independent de elevi, - interviuri cu specialiti, - realizarea unor postere, - scrierea unor scrisori, eseuri sau articole, sondaje de opinie, etc.

Gndirea critic la vrsta precolar

Valene pozitive ale antrenrii timpurii a dispoziiei pentru analiza critic a realitii: nva copiii s priveasc lucrurile din mai multe perspective; Le ofer posibilitatea schimbrii unui punct de vedere pe msur ce examineaz i reexamineaz idei ce par evidente; Ofer libertatea de a-i exprima opinia proprie; i pune n situaia de-a descoperi idei noi; Le dezvolt abilitatea de a gndi original; Poate prentmpina
blocajele n gndire;

Ajut copiii pe care nu le pot soluions rezolve probleme a prin metode obinuite i cunoscute; i obinuiete pe copii s vad oportuniti, chiar i acolo unde alii vd limitri; Ajut la descoperirea erorilor i prejudecilor, fiind o cale de

Premise care stau la baza direciilor de abordare pentru activitile din grdini care vizeaz dezvoltarea gndirii critice:
Prin cultivarea curiozitii naturale a copiilor ( fa de mediul nconjurtor) se antreneaz i se dezvolt gndirea de nivel superior. Activitile vizate sunt cele care pun accentul pe stimularea curiozitii lor la dezvoltarea capacitilor analitice utilizate n rezolvarea de probleme. Respectnd relaia valoric calitatea ntrebrilor calitatea rspunsurilor, se determin calitatea gndirii, i asta pentru c ntrebrile adecvat formulate adresate copiilor conduc la formarea unei gndiri nuanate, bazate pe abstracie i intuiie.

Metode pentru dezvoltarea gndirii critice

Prelegerea intensificat Stiu/Vreau s stiu/Am nvat S.I.N.E.L.G. (Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii si a Gndirii) Jurnalul dublu Organizatorul grafic Cubul Cvintetul Ghidul de anticipaie