Profesor/Invatator: Scenarist AltFactor Cod Materie Clasa Nr total de minute Nr min/ora

(pentru primar sunt min/ora! 5

1234 Pedag ogie Curs pentru persoane adulte 205 50 "# PROIECTAREA I IMPLEMENTAREA CURRICULUM-ULUI BA AT PE COMPETEN!E Curs dedi"at persoanelor interesate de proie"tarea #i i$ple$entarea "urri"ulu$-ului %a&at pe "o$peten'e Lista o%ie"ti(elor edu"a'ionale) * Dup parc urge rea curs ului , abso lven ii aces tuia vor fi capa

Nr de ore $itlul lectiei %escriere succinta &'iective educationale

bili s: * Prec izez e conc epte le refe rito are la glob aliz area n educ aie . * Prec izez e dime nsiu nea euro pean a educ aie i n plan legi slat iv.

* Enum ere obie ctiv ele Stra tegi ei Euro pa 2 2 priv ind o cre tere inte lige nt, dura bil i favo rabi l incl uziu nii. * !nal izez e dime nsiu nea

euro pean a educ aie i n plan ul curr icul um" ului baza t pe comp eten e. * Defi neas c n mod core ct conc eptu l de comp eten . * Spec ific e noil e

rolu ri ale educ atul ui #i ale educ ator ului n func ie de comp eten e. * Prec izez e moda lit ile de dezv olta re a pers onal it ii prin auto educ aie .

* Spec ific e abor dri le semn ific ativ e n evol uia curr icul um" ului cent rat pe comp eten e. * !nal izez e un mode l de defi nire a curr icul umul ui.

* Prec izez e cond iii le de impl emen tare a curr icul um" ului . * $ode leze comp eten ele de cent rare pe educ at. * !pli ce comp eten ele

de eval uare cali tati v a celo r educ ai. * +, Spec ific e rolu l educ aie i non" form ale n dezv olta rea comp eten elo r.

SCOPUL: nsuirea eficient i funcional de ctre personalul didactic a noului cod curricular ca terminologie i mai ales ca aplicaie; OBIECTIVE: O1. nsuirea terminologiei noului curriculum si TIC;

O2. formarea deprinderilor de planificare i proiectare a diferitelor tipuri de curriculum, utilizand TIC; O . dez!oltarea a"ilitilor de implementare a diferitelor tipuri de curriculum.
Competente (enerale:

# selectarea cilor i mijloacelor de comunicare adecvate n vederea eficientizrii demersului educaional - valorizarea particularitilor individuale i de grup ale interlocutorilor n scopul realizrii unei comunicri eficiente - adoptarea unui comportament adecvat n raporturile cu interlocutorii pentru realizarea unui climat de colaborare - prelucrareainformaiilor din baza de date n vederea proiectrii, planificrii i organizrii eficiente a activitii - utilizarea soft-urilor pentru prezentarea secvenelor educaionale - utilizareatehnicilor i tehnologiilor informaionale computerizate pentru eficientizarea activitii i asigurarea calitii acesteia - analiza rezultatelor inspeciei colare i a celor obinute n urma examenelor naionale / concursurilor colare, cu ajutorul T ! n vederea dezvoltrii procesului instructiv " educativ - proiectarea activitilor n vederea realizrii unui demers educaional de calitate, utilizand T ! - coordonarea procesului instructiv " educativ pentru realizarea progresului colar - aplicarea strategiilor didactice adecvate prin utilizarea metodelor educaionale necesare proiectrii / organizrii / evalurii demersului didactic, utilizand T! - utilizarea tehnicilor i instrumentelor de evaluare specifice procesului educaional - stabilirea obiectivelor i criteriilor de evaluare cu respectarea principiilor managementului calitii totale - promovarea valorilor naionale i europene n educaie prin programe i parteneriate - aplicarea instrumentelor de autoevaluare n scopul creterii calitii actului managerial

Competente specifice: -planificarea i proiectarea activitii didactice conform noului curriculum, in special T !#

- aplicarea unor trasee curriculare diferite funcie de mediul colar$ - exersarea abilitilor de a comunica constructiv n grupul de colegi# - exersarea competenelor T !, personale i profesionale# capacitatea de autoevaluare i de formulare a propriilor definiii i competene$ - contientizarea rolului nvrii asistate de calculator ca element esenial n funcionarea real a procesului de nvm%nt# - observarea sistematic a implicrii, atitudinii, comportamentului membrilor grupului# - capacitatea de elaborare a documentelor i materialelor didactice, cu ajutorul T !# - exersarea abilitilor de realizare documentelor# , cu ajutorul T !# dezvoltarea competenelor de utilizarea a algoritmilor prezentai, cu ajutorul T !# - formarea unei atitudini reflexive n abordarea problematicii specifice elaborrii documentelor$ proiectarea activitilor n concordan cu obiectivele educaionale i cu specificul local, utilizand T !# - selectarea i aplicarea formelor de organizare adecvate, alturi de celelalte componente ale procesului didactic, n dinamica sistemului de invatamant informatizat# - aplicarea instrumentelor informatice in proiectare, planificare, monitorizare, consiliere i evaluare a cadrelor didactice# - stabilirea msurilor recuperatorii, de ameliorare i dezvoltare n vederea optimizrii demersului didactic# - capacitatea de valorificare a valenelor nternetului pentru optimizarea activitii didactice i n scopul dezvoltrii profesionale# - exersarea abilitilor de difereniere a formelor de organizare prin cutarea celor mai potrivite surse de informare privind domeniul de specialitate# - capacitatea de a proiecta documente specifice disciplinei predate# - exersarea capacitii de elaborare a programelor de opional$

- exersarea abilitilor de a analiza constructiv un studiu de caz referitor la o strategie didactic# - dezvoltarea abilitilor de planificare a activitilor, cu ajutorul instrumentelor T !# - exersarea capacitilor de utilizare a mijloacelor de nvm%nt, inclusiv a celor specifice T !#

- adaptarea metodologiei didactice la particularitile de nvare ale copiilor &v%rsta, particulariti individuale'# - contientizarea valenelor creative i interactive ale instrumentelor T ! n planificarea, implementarea i evaluarea activitilor didactice$

Planul lectiei: Momentul # titlu: )*&+A*I,A-. /I .%0CA1I. -urata) .5 $in o o Cadrul # titlu: %urata: 5 min

(otrivit cercetrilor realizate de prestigioasa publicaie New York Times, termenul globalizare este folosit pentru prima dat n )*++, pentru ca apoi s apar i ntr-un dicionar Webster &,nioru, -../, p$ )--'$ 0ns, cel care a contribuit la ncetenirea sa a fost profesorul Thomas 1evitt, atunci c%nd a publicat, n iunie )*23, n revista de profil a universiti 4arvard 5usiness 6chool articolul intitulat Globalization of Markets&7egru, -.).'$ 0n termenii cei mai generali, 8globalizarea reprezint procesul prin care distana geografic devine un factor tot mai puin important n stabilirea i dezvoltarea relaiilor transfrontaliere de natur economic, politic i social - cultural9 &5rad, -..), p$ :'$ ;up cum menioneaz distinsul academician <urel ancu ntr-o lucrare de referin &6tnescu, -..=', dificultatea definirii globalizrii provine din nsei trsturile specifice ale acestui proces> - fenomenul de globalizare const n integrarea tot mai puternic a rilor i a popoarelor acestor ri, ca urmare, pe de o parte, a reducerii nsemnate a costurilor de transport i comunicare, a eliminrii barierelor din calea circulaiei bunurilor, serviciilor, capitalurilor, cunotinelor i a oamenilor, ntre state, precum i a crerii unei reele de instituii la nivel mondial, iar pe de alt parte, a

interesului rilor de a soluiona, cu eforturi unite, probleme grave comune " poluarea, terorismul, dezechilibrele economice i financiare $a$# - globalizarea constituie un proces care se rsfr%nge asupra tuturor, iar factorii determinai de aceasta &explozia demografic, progresul tiinei, revoluia economic' provoac tensiuni i oportuniti fr precedent, care trebuie cunoscute i gestionate# - efectele pozitive i negative ale globalizrii se extind cu rapiditate n ntreaga lume, afect%nd viaa economic, social i politic a tuturor comunitilor existente pe planet# - globalizarea este considerat ca fiind unul din procesele economice, ecologice, sociale i politice cele mai complexe pe care le-a cunoscut omenirea p%n n prezent$ (aradigmele globalizrii difer de la o coal de g%ndire la alta$ <stfel, punctul de vedere realist susine c globalizarea este echivalent militarizrii sistemului internaional i instaurrii modelului de control politic peste granie$ Totodat, realitii consider c, dei sunt afectate toate ramurile i domeniile vieii publice, nu este afectat concurena real dintre state$ ?lobalizarea este un proces care a cuprins toate domeniile vieii economice, sociale i culturale, una dintre cele mai semnificative probleme i, totodat, provocri ale lumii contemporane &!iolan, -..2, p$ 2'$ !onsiderat prima dintre caracteristicile situaiei sociale actuale n cadrul summitului mondial pentru dezvoltare social din )**=, globalizarea reprezint o consecin a mobilitii umane ridicate, care a adus prosperitate i schimburi culturale pentru unii, dar a fost nsoit, n acelai timp, de srcie, omaj i dezintegrare social pentru cei mai muli$ ) <meninri, precum degradarea mediului, s-au
1

!onform unui raport al @7A( &?A,+', relaia dintre vulnerabilitatea populaiei i calitatea mediului se exprim pe numeroase planuri, astfel> - dei s-au nregistrat mbuntiri semnificative, n ultimii -. de ani, n nivelul de trai, peste un milon de oameni sunt sraci, fr a avea accces la servicii minimale, fiind astfel vulnerabili la schimbrile de mediu i social-economice# - cele mai vulnerabile grupuri sunt sracii, populaiile indigine, femeile i copiii#

extins dincolo de graniele naionale i presupun, mai mult ca oric%nd, un risc din ce n ce mai mare &!iolan, -..2, p$ =='$

o o

Cadrul 2 titlu: %urata: 5 min

(unerea n aplicare a rezultatelor cercetrii tiinifice, precum i a inveniilor tehnice, deschid calea unor reconfigurri a paradigmelor educaionale, care au consenine asupra tuturor domeniilor vieii sociale> economie, tiin, cultur $a$ 6e creeaz n acest fel noi premise pentru practici eduaionale eficiente$ Toate aceste demersuri transform nu doar sistemul de nvm%nt, ci i procesul pe care-l implic acesta$!ondiiile necesare finalizrii obiectivelor activitii educaionale sunt asigurate de un cadru instituional destinat procesului de nvm%nt$ (rin intermediul acestui proces se are n vedere ca educaia s in pasul cu dezvoltarea societii, prin eliminarea dezechilibrelor$;e altfel, aceast condiie esenial pentru dezvoltarea sistemului de nvm%nt n ansambluconstituie unul din obiectivelefundamentale ale politicilor educaionale, n sensul integrrii acestora n politicile publice europene$ 0n ceea ce priveteconinutul procesului de modernizare a educaiei, se poate aprecia c acesta const n stabilirea unor raporturi optime ntre componentele sistemului de nvm%nt, astfel nc%t acesta s ofere condiii adecvate deaplicare a celor mai eficiente strategii
mbuntirea bunstrii umane este cheia dezvoltrii &n sensul ca fiecare s triasc viaa pe care o apreciaz i s aib oportunitile de a-i pune n valoare potenialuul'# integrarea politicilor de dezvoltare, sntate i de mediu genereaz o oprtunitate, deoarece, educaia i sntatea sunt caracteristici cheie ale capitalului uman# potenialul tiinei i tehnologiei de a contribui la reducerea vulnerabilitii este repartizat inegal, iar situaia poate fi ameliorat prin realizarea de parteneriate i sporirea investiiilor# $a$ &@7A(, ?lobal Anvironmental ,utlooB ?A,<-+$ Anvironment for development, -../, !apitolul /, pp$ 3.)-3:.'$

educaionale$ 0n acest fel se contureaz dou aspecte ale modernizrii educaiei> unul dintre acestea vizeaz modernizarea ntregului sistem de nvm%nt# cellalt aspect are n vedere eficiena modernizrii, prin raportare la rolul su n viaa social$ Factorii determinani ai modernizrii educaiei Codernizarea educaiei este condiionat de> factorii interni,generai de asimilarea i aplicarea generalizat a elementelor, a cror utilitate a fost probat n procesul instructiv-educativ concret, care permite aplicarea principiilor generale ale nvm%ntului, n contexte diferite i inedite$ Totodat, trebuie meninut un echilibru dinamic ntre tradiie i modernizare pentru asigurarea continuitii evoluiei nvm%ntului$ factorii externi ai progresului nvm%ntului au n vedere progresul tiinific, gradul de prelucrae a informaiilor$ Toate acestea susin din exterior procesul de modernizare a educaiei$ Dactorii menionai se afl ntr-o str%ns interdependen$ ;up cum se menioneaz n literatura de specialitate, 8o ptimizarea relaiei dintre logica social i logica nvm nt!l!i reprezint fora motrice a dezvoltrii i perfecionriiEE&7icola, -..3, p$ ==+'$

Cadrul 2 titlu:

%urata: 5 min

!a urmare a schimbrilor economico-sociale, piaa muncii ncepe s cear tot mai mult personalitti care s rspund exigenelor complexe ale postului$ Aste motivul pentru care n educaie se promoveaz metodologii de formare a g%ndirii critice, complexe ori a altor forme de antrenament intelectual al elevilor, iar profesorii trebuie s fie pregtii cu astfel de metodologii$ 0ntr-o lucrare de referin n domeniul reformei sistemului educaional &7eacu, Ftefan, 6tanciu, Ciril, )**/, p$ -/ ' se arat c sistemul educaional i, n special, cel al pregtirii profesionale, integrat mecanismelor economiei de pia, implic flexibilizarea i, progresiv, liberalizarea cererii, ofertei, costurilor pregtirii, fomelor de salarizare i motivare pentru standarde de calitate$ 0n continuare se subliniaz c aceasta nseamn > resursele umane ncep s reacioneze pozitiv la semnalele noii piee a muncii# statul reacioneaz la cererea de noi calificri, flexibiliz%nd oferta formelor de nvm%nt# instituiile colare, ndeosebi instituiile de nvm%nt superior, percep i reacioneaz mult mai repede la nevoile pieii muncii$ Totodat, ca rezultat al internaionalizrii a aprut o pia global muncii$ <geni economici utilizeaz deja modelul 8teleGorBing9 pentru a realiza n timp util activitile necesare, prin implicarea specialitilor din ri cu venituri sczute$ (rin urmare, globalizarea educaiei se poate realiza prin> creterea ofertei educaionale prin programe de studii durabile, care s permit formarea de competene corespunztoare noilor cerine de pe piaa muncii intern i internaional# dezvoltarea noilor tehnologii informatice i e-1earning# creterea nivelului de informare i comunicare# recunoaterea internaional a diplomelor universitare#

dezvoltarea unor noi modele privind suportul economic din mediul public i privat# dezvoltarea parteneriatelor cu mediul economic, social i cultural$

0n vederea obinerii acestor rezulatate, educaia trebuie s traseze transformrile noii lumi aflate n permanent micare i, totodat, s pun la dispoziia elevilor instrumentele de orientare cu ajutorul crora acetia s-i gseasc drumul afirmrii i dezvoltrii permanente$ Hidicarea nivelului de calificare reprezint o prioritate a politicilor educaionale, at%t la nivel naional c%t i internaional$ 6e cuvine menionat tendina unei reponderri ntre competenele profesionale propriu " zise i cele transversale$ <cestea din urm au o importan deosebit n planul exercitrii profesiei, deoarece au n vedere> realizarea sarcinilor profesionale n mod eficient i responsabil, cu respectarea regulilor deontologice specifice domeniului# aplicarea tehnicilor de munc eficient n echip &cu elemente de interdisciplinaritate', cu respectarea palierelor ierarhice# utilizarea eficient a resurselor de comunicare i a surselor de informare profesional asistat, at%t n limba rom%n, c%t i ntr-o limb strin de circulaie internaional$ (rin urmare, este de ateptat ca, pe termen mediu i lung, s creasc semnificativ nivelul de educaie i formare profesional, nregistr%ndu-se, n acelai timp, creterea ponderii laturii funcionale a educaiei &!iolan, -..2, p$ :3', centrat pe formarea competenelor-cheie-, care au caracter transversal i transferabil i care se formeaz dincolo de disciplinele tradiionale$ Denomenul globalizrii este o realitate mondial, iar schimbrile produse ca urmare a globalizrii vizeaz creterea schimburilor educaionale i internaionalizarea curriculum-ului$
-

0n -..:, (arlamentul Auropean si !onsiliul @niunii Auropene au adoptat o Hecomandare cu privire la stabilirea de competene cheie pentru nvarea de-a lungul ntregii viei$ <ceste competene sunt>aptitudini i competene lingvistice (n limba matern);aptitudini i competene lingvistice (n limbi strine); aptitudini i competene matematice;aptitudini i competene tiinifice i tehnologice;aptitudini i competene de nvare (learning to learn);aptitudini i competene civice, interpersonale, interculturale i sociale;aptitudini i competene antreprenoriale;aptitudini i competene de e primare cultural!

;imensiunea internaional a curriculum-ului este susinut n nenumrate state, @niunea Auropean stimul%nd cooperarea n domeniile cercetrii educaionale i bilingvismul, ca rspuns la exigenele lumii contemporane$

o o

Cadrul

titlu:

%urata: 5 min

Aste evident c dezvoltarea economic, social este determinat de accesul tuturor la educaie$ 3<ccesul la educaie se identific ca un drept fundamental, at%t n statele membre ale @niunii Auropene, c%t i n Hom%nia$+ ;reptul la educaie este prevzut n !onvenia Auropean a ;repturilor ,mului &(rotocolului , alin$ -', n cadrul Tratatului de la 1isabona &Titlul I -Aducaia, formarea profesional, tineretul i sportul', n cadrul !artei ;repturilor Dundamentale a @niunii Auropene &articolul )+ - ;reptul la educaie'=$ !onstituia Hom%niei consacr dreptul la educaie prin articolul 3-$ Tratatul de la 1isabona descrie modalitatea de exercitare i
3

0n octombrie -.)), !amera de !omer <merican a lansat oficial "nternational #!siness $orps, un consoriu de firme recunoscute n domeniul Hesponsabilitii 6ociale !orporatiste &!6H', care ofer servicii pro-bono n rile n curs de dezvoltare$ !onsoriul va aciona prin intermediul experilor din companii, care vor face voluntariat pentru o mai bun deservire a comunitilor n care activeaz, urmrind, n principal, creterea accesului la educaie i crearea unor condiii favorabile de ocupare pe piaa muncii$ 4 (rimul act constituional care a impus acest drept n Hom%nia a fost acela din )*-3$ <stfel, la art$ -+ din titlul , 8;espre drepturile rom%nilor9, se preciza c 8nvm%ntul este liber n condiiunile stabilite prin legile speciale i ntruc%t nu va fi contrar bunelor moravuri i ordinei publice$ 0nvm%ntul primar este obligator$ 0n colile 6tatului acest nvm%nt se va da gratuit$ 6tatul, judeele i comunele vor da ajutoare i nlesniri elevilor lipsii de mijloace, n toate gradele nvm%ntului, n msura i modalitile prevzute de lege9$ = (otrivit art$ )+ 8&)' ,rice persoan are dreptul la educaie, precum i la accesul la formare profesional i formare continu$ &-' <cest drept include posibilitatea de a urma gratuit nvm%ntul obligatoriu$ &3' 1ibertatea de a nfiina instituii de nvm%nt cu respectarea principiilor democratice, precum i dreptul prinilor de a asigura educarea i instruirea copiilor lor, potrivit propriilor convingeri religioase, filozofice i pedagogice, sunt respectate n conformitate cu legile interne care reglementeaz exercitarea acestora9$

scopurile exercitrii acestui drept n cadrul @niunii, n timp ce garantarea posibilitii de exercitare a dreptului apare ca implicit$ ;e asemenea, dreptul la educaie este reglementat n urmtoarele documente> articolul -: al ;eclaraiei @niversale a ;repturilor ,mului# articolul ). al !onveniei pentru eliminarea tuturor formelor de discriminare fa de femei# articolele -2 i -* ale !onveniei cu privire la drepturile copilului# articolul )/ al !artei africane a drepturilor omului i drepturilor popoarelor# articolul )3 al (rotocolului adiional la !onvenia american a drepturilor omului &(rotocolul de la 6an 6alvador'# articolele )3 i )+ ale !onveniei internaionale cu privire la drepturile economice, sociale i culturale$7ecesitatea reglementrii acestui drept este dat de faptul c procesul de nvare i dob%ndire de aptitudini, cunotine, competene se ntinde pe tot parcursul vieii, devenind una din condiiile eseniale pentru a obine un loc de munc$ ;reptul la educaie reprezint nu doar un mod de prevenire a riscului de srcie i excluziune social, ci i o important modalitate de sprijinire a incluziunii sociale a grupurilor vulnerabile$ 0n literatura de specialitate se arat c politicile educaionale i de formare ale statelor membre trebuie s integreze n mai mare msur principiile eficienei, toleranei i echitii atunci c%nd acestea ntreprind reforme ale sistemelor lor educaionale i de formare:$ 0ns, sunt nc sisteme educaionale i de formare care chiar accentueaz inegalitile existente, persoanele cel mai vulnerabile fiind cele care au cele mai joase calificri$ (arcursul acestora demonstreaz c nu dispun de aceleai oportuniti de educaie i formare precum persoanele care urmeaz programe complete de studii, inclusiv studii superioare$ 0n acelai timp, nvam%ntul trebuie s fie adaptat la nivel cultural$ Dormarea intercultural devine un concept incluziv, comprehensiv,
:

1a nivel european, n anul )*** a fost lansat (rogramul privind educaia pentru cetenia democratic, cu urmtoarele caracteristici> constituie o experien de nvare permanent i un proces participativ dezvoltat n diferite contexte# are ca obiectiv dezvoltarea unei culturi a drepturilor omului# pregtete oamenii pentru o societate multicultural, n spiritul toleranei i nelegerii# ntrete coeziunea social, nelegerea reciproc i solidaritatea# programul poate s includ toate grupele de v%rst i sectoarele societii$

care vizeaz> toate colile i comunitile &nu doar pe cele cu un puternic caracter pluricultural'# toi elevii i toi profesorii# ntreg curriculumul &nu numai unele dicipline', toate metodele utilizate, sistemele de evaluare $a$ &7edelcu, -..2, p$ 3-'$

Aducaia intercultural este analizat de specialiti prin raportare la educaia antirasist &consider%ndu-se c sunt legate n mod logic', educaia incluziv &o educaie care nu excude, nu selecteaz', educaia 8antibias9 &fr discriminare, care combate prejudecile', educaia &deschis' pentru diversitate &lingvistic, social, religioas, sexual', o educaie pentru toi, cracterizat prin asigurarea accesului liber la educaia de baz pentru toi, atingerea de ctre toi cei care nva a unor standarde de competen stabilite la nivel naional, acces i participare social egal tuuror persoanelor &7edelcu, -..2, p$ 32'$ ,biectivele 8Aducaiei pentru toi9 au fost stabilite la ;aBar, n -... i urmresc obligaia autoritilor din toate rile lumii de a aloca mai multe resurse pentru educaie/$ 8%d!caia& se afirma la ;aBar& este !n drept !man f!ndamental' %ste c(eia ctre dezvoltare d!rabil& pace i stabilitate ntre i n
/

!ele ase obiective de la ;aBar, n materie de educaie pentru toi> - s dezvolte i s mbunteasc sub toate aspectele protecia i educaia copiilor, ndeosebi ale copiilor celor mai vulnerabili i defavorizai# - s fac n aa fel nc%t, ncep%nd de acum p%n n -.)=, toi copiii, ndeosebi fetele, copiii cu probleme i cei care aparin unor minoriti etnice, s aib acces la un nvm%nt primar obligatoriu i gratuit de calitate i s-) poat urma p%n la capt# - s rspund nevoilor educative ale tuturor tinerilor, asigur%nd un acces echitabil la programe adecvate, av%nd ca obiect dob%ndirea de cunotine i de competene necesare n viaa de zi cu zi# - s mbunteasc cu =.J nivelul de alfabetizare al adulilor, ndeosebi al femeilor, de acum p%n n -.)=, i s asigure tuturor adulilor un acces echitabil la programe de educaie de baz i de educaie permanent# - s nlture inegalitile ntre sexe n nvm%ntul primar i gimnazial, de acum p%n n -.)=, i s instaureze egalitatea n acest domeniu, n -.)=, veghind ndeosebi s asigure fetelor un acces echitabil i fr restricii la o educaie de baz de calitate, cu anse egale de reuit# - s amelioreze toate aspectele calitii educaiei n scopul excelenei, aa nc%t s se obin rezultate la nvtur recunoscute i msurabile, ndeosebi n ceea ce privete cititul, scrisul, calculul matematic i competenele vieii de zi cu zi$

cadr!l rilor& i astfel o ms!r indispensabil pentr! participarea eficace n societate i economie n secol!l ))"'* ;e asemenea, n 6trategia @7A6!, pe termen mediu -..2/-.)3, 3+!/+, aprobat de a 3+-a sesiune a !onferinei ?enerale @7A6!,, se stabilete drept program major atingerea unei educaii de calitate pentru toi i nvarea continu &AD<'$2 6trategia are n vedere urmtoarele prioriti sectoriale > conducerea educaiei pentru toi &AD<', prin asigurarea coordonrii la nivel global i asigurarea de asisten statelor membre pentru realizarea obiectivelor AD< legate de educaie i ,biectivele de ;ezvoltare ale Cileniului pe baza (lanului de aciune global# stimularea alfabetizrii i educaiei de calitate pentru toi la toate nivelurile, formal i nonformal de nvare continu, cu accent special pe <frica, egalitatea ntre femei i brbai, tineri, rile cel mai puin dezvoltate, precum i cele mai vulnerabile segmente ale societii, inclusiv a populaiilor indigene, i de educaie pentru dezvoltare durabil$ 0n acest context, @niunea Auropean a decis s creeze (latforma european de combatere a srciei i a excluziunii sociale$ <ceasta prevede aciuni ce urmresc atingerea obiectivului @niunii Auropene de reducere a srciei i a excluziunii sociale pentru cel puin -. de milioane de persoane p%n n -.-.$ 1ansat n -.)., platforma face parte din +trategia %!ropa ,-,- pentru o cretere inteligent, durabil i favorabil incluziunii$

,biectivele programului strategic sunt> a' consolidarea la nivel global a rolului @7A6!, n conducerea si coordonarea AD< si acordarea de sprijin liderilor naionali n favoarea AD<# b' dezvoltarea politicilor, capacitatilor si instrumentelor pentru o educaie de calitate pentru toi si nvare continu, precum i promovarea educaiei pentru dezvoltare durabil$

o o

Cadrul 5 titlu: Costurile educa3iei %urata: 5 min

Aste cunoscut faptul c succesele economice ale statelor sunt determinate direct de calitatea sistemelor de nvmnt, cel mai eficient factor fiind capitalul uman, exprimat n cunotinele, competenele, capacitile creative i calitile morale ale membrilor societii, pe care le formeaz n mare msur sistemul de nvmnt$ 6pecialitii menioneaz, n acest sens, c n economia secolului II sistemul de nvmnt va deveni o ramur prioritar de producie, fiind privit nu doar ca o sfer ocupaional, ci i ca o sfer de investiii avantajoase$ <ceast concepie asupra misiunii nvmntului va domina politica educaional n majoritatea statelor lumii n secolul II $* 0n -2 februarie -.)), la 7eG KorB, ;epartamentul Aconomic i 6ocial al ,7@ &A!,6,!', n colaborare cu Dondul nternaional pentru @rgene ale !opiilor al 7aiunilor @nite &@7 !AD', ,rganizaia 7aiunilor @nite pentru Aducaie, Ftiin i !ultur &@7A6!,', 5iroul 7aiunilor @nite pentru (arteneriate &@7,(' i !omitetul care 0ncurajeaz Dilantropia !orporatist &!A!(' a organizat !onferina, 8.artnering wit( t(e .(ilant(ropic $omm!nit/ to promote %d!cation for 0ll* , n vederea monitorizrii rezultatelor obinute de statele membre ,7@ pentru atingerea ,biectivelor de ;ezvoltare ale Cileniului &,;C'$ <ceste obiective, adoptate n septembrie -... de )*) ri, printre care i Hom%nia sunt> 9

,biectivul nr$ ) - Heducerea srciei severe# ,biectivul nr$ - - <ccesul universal la ciclul primar de nvm%nt# ,biectivul nr$ 3 - (romovarea egalitii ntre sexe i afirmarea femeilor#

6trategia 7aional a Hepublicii Coldova - Aducaie pentru toi , aprobat prin 4$?$+)./-..3$

,biectivul nr$ + - Heducerea mortalitii la copii# ,biectivul nr$ = - 0mbuntirea sntii materne# ,biectivul nr$ : - !ombaterea 4 L/6 ;< i a tuberculozei# ,biectivul nr$ / - <sigurarea durabilitii mediului# ,biectivul nr$ 2 - !rearea unui parteneriat global pentru dezvoltare$

;ou dintre aceste obiective mondiale vizeaz, n mod explict, sistemul educaional$ <stfel, obiectivul nr$ - urmrete ca p%n n -.)=, copiii de pretutindeni, indiferent de sex, s ncheie un ciclu primar complet de studii, iar obiectivul nr$ 3 stabilete eliminarea discriminrii de gen din nvm%ntul primar i secundar, de preferat p%n n -..= i din toate formele de nvm%nt p%n n -.)=$ Hom%nia i-a asumat atingerea ,biectivelor de ;ezvoltare ale Cileniului prin> asigurarea ca, p%n n anul -.)-, copiii din mediul rural s finalizeze ciclul complet de nvamnt primar i gimnazial, n proporie de cel putin *=J # creterea ratei alfabetizrii populaiei rome$ 0n cadrul conferinei de la 7eG KorB, una dintre principalele teme aduse n discuie a fost asigurarea accesului copiilor, biei i fete, la nvm%ntul primar$!hiar dac la nivel mondial s-au nregistrat rezultate semnificative &ntre -... i -../, numrul copiilor care au renunat la educaia primar a scazut cu -2J', aproximativ :* milioane de copii nu au acces la educaia primar &conform datelor @7A6!,, din septembrie -.).', mai mult de jumtate dintre acetia fiind fete$ (otrivit acestor date, dac se va mentine ritmul de parcurgere, p%n n -.)=, aproximativ =: de milioane de copii nu vor fi urmat nicio form de nvm%nt$ (rintre factorii care reduc accesul la educaia primar pot fi amintii> srcia, etnia, sexul, limba n care se pred, neadaptarea condiiilor de predare pentru copiii cu nevoi speciale$ ;e asemenea, lipsa hranei, a banilor, producerea de dezastre naturale care au provocat pierderi materiale i umane deosebite, creterea

mobilitii populaiei, urbanizarea excesiv, conflictele sociale, dezvoltarea ntr-un ritm alert a tehnologiei, precum i cererile care converg din aceasta, reprezint bariere pentru accesul la educaie$ Aste incontestabil c educaia trebuie s fie accesibil i disponibil tuturor$ (entru realizarea efectiv a acestui deziderat, guvernele naionale, responsabile de situaia nvm%ntului, n colaborare cu organizaiile neguvernamentale, companiile i ntreaga societate civil trebuie s participe la dezvoltarea i consolidarea serviciilor de educaie primar prin> construirea mai multor coli pe distane mici, pregtirea profesorilor i salarizarea corespunztoare a acestora, adaptarea curriculumului i a materialelor de predare la cerinele actuale$ ;e asemenea, costurile pentru scoal &manualele i alte mateirale', transportul, mesele trebuie s fie asigurate fr impedimente copiilor$ (rin acest demers legislativ, se completeaz obiectivul de dezvoltare nr$ -, afirm%nd necesitatea de a asigura accesul tuturor copiilor la educaie de baz, obligatorie, complet, gratuit i de calitate$ 0n ceea ce privete costurile, n Hom%nia se nregistreaz nivelul cel mai sczut al cheltuielilor pentru educaie, comparativ cu rile membre ale @niunii Auropene, unde media este de =,--J din ( 5$ 0n ara noastr, educaia este finanat n principal din fonduri publice, nvm%ntul particular av%nd o pondere redus fa de nvm%ntul de stat$). 6pecialitii n educaie sunt de prere c veniturile necesare acoperirii costurilor procesului de nvm%nt se constituie ca o rezultant a combinaiei dintre doi factori> numrul de elevi i finanarea pe elev &Loiculescu, -..2, p$ -*+'$ 0n acelai timp se subliniaz c investiia n educaie este rentabil n sens economic, deoarece, aceasta poate genera economii prin diminuarea costurilor fenomenelor sociale negative influenate de lipsa de educaie sau de o educaie precar$(rin urmare, educaia trebuie considerat prioritate naional, obiectiv de interes public major, ntruc%t, dac educaia cost, lipsa de educaie cost i mai
10

< se vedea Haportul asupra sistemului naional de nvm%nt din anul -..=$

mult$ ;e asemenea, sunt necesare strategii naionale coerente pentru educaia global i de formare pe tot parcursul vieii$ 0n acest context, este necesar promovarea parteneriatelor eficiente ntre prile interesate cheie, inclusiv de afaceri, partenerii sociali i instituiile de nvm%nt la toate nivelurile$ 0n acest sens, Haportul pentru perioada -..:--../ face apel la creterea investiiilor n capitalul uman, prin mbuntirea educaiei i a competenelor i recunoate, totodat, importana nvrii pe tot parcursul vieii n cadrul programelor naionale de reform$ Haportul evideniaz probleme specifice, respectiv abandonul colar timpuriu i afirm c sistemele educaionale accentueaz inegalitile existente, fiind necesare reforme ample, bazate pe planificarea politicilor pe termen lung i pe o 8cultur a evalurii9$
o o Cadrul 4 titlu: %urata: 5 min

7oile tehnologii informaionale i de comunicaie au o influen evident asupra demersurilor globale de formare i asupra politicilor educaionale$ (ractica informatizrii nvam%ntului presupune valorificarea calculatorului n sens larg, n vederea realizrii scopurilor educaiei$<ceast perspectiv tehnologic depete viziunea didacticist care evideniaz avantajele tehnice ale instruirii asistate pe calculator$ 1a nivel de politic a educaiei, informatizarea nvam%ntului angajeaz urmtoarele prioriti confirmate, la scar social, n contextul cooperrii internaionale>

introducerea i utilizarea tehnologiilor informatice i de comunicare n condiiile 8interaciunii armonioase intre hard, soft i instruirea personalului9# aplicarea tehnologiilor informatice i de comunicare n gestionarea eficient a resurselor pedagogice i n activitatea de proiectare curricular a planului de nvam%nt, a programelor i a cursurilor universitare# asigurarea dezvoltrii curriculare prin colaborarea permanent ntre specialitii n proiectare didactic i creatori de soft# asigurarea bazei de date necesare pentru realizarea funciilor manageriale de planificare-organizare, orientare-ndrumare metodologic, reglare-autoreglare &prin aciuni de perfecionare i de cercetare' a sistemului i a procesului de nvam%nt$

@nul din obiectivele fundamentale ale 6trategiei Auropa -.-. l reprezint utilizarea noilor instrumente T ! i formarea cadrelor didactice, condiie esenial pentru promovarea creativitii i a inovrii$ 0n 1aport!l c! privire la 2atele c(eie referitoare la nvare i inovare prin intermedi!l T"$ n colile din %!ropa ,-33, se arat c tehnologia informaiei i a comunicrii &T !' ofer o varietate de instrumente care pot deschide noiposibiliti n slile de clas$ <cestea pot ajuta, n special, la adaptarea procesului de nvm%nt la nevoile fiecrui elev i, de asemenea, le pot oferi acestora competenele digitale extrem de necesare n economia bazat pe cunoatere$ Tehnologia informaiei i a comunicrii evolueaz extrem de rapid, iar problemele asociate cu utilizarea acestora n domeniul educaiei sunt din ce n ce mai complexe, se arat n raport$ Totodat, raportul prezint un set de indicatori care pot ajuta factorii de decizie politic n eforturile lor de a crete impactul utilizrii T ! asupra nvrii &Lassiliou, -.))'$ Tehnologiile T ! sunt eseniale n sprijinul cadrelor didactice pentru furnizarea oportunitilor inovative de predare i de nvare, ns, acestea au un rol important n realizarea unui management colar eficient$ 0n acest sens sunt i declaraiile !omisiei Auropeane conform crora 8integrarea T"$ n sistemele de nvm nt i formare necesit modificri s!plimentare n mediile te(nologice&

organizaionale& de predare& nvare ale claselor& loc!rilor de m!nc i config!rri informale pentr! nvm nt 9 &!omisia Auropean, -..2c'$ ;ezvoltarea unui cadru de lucru de calificare i de evaluare pe baz de competene este str%ns legat de cerinele actuale de globalizare, modernizare n cadrul societii bazat pe cunoatere$ (rin transformarea predrii i nvrii, se consider c T ! contribuie la dob%ndirea competenelor de baz - sau cheie$ Alevii trebuie s obin 8fl!en digital9 &!omisia Auropean/?rupul T ! -.)., p$ ))'$ <cest aspect este valabil indiferent dac aceste competene sunt specifice pe discipline sau sunt cross-curriculare ori transversale i, astfel c, trebuie dob%ndite prin procesul de educaie n ansamblu$ 7oile metode de predare i nvare ajut elevii s-i dezvolte abilitile necesare societii globalizate$ 6oluiile de e-1earning acoper nevoile ntregului sistem educaional, oferind instrumente utile pentru toate nivelurile - de la factorii de decizie, p%n la elevi, profesori, prini$!ele mai importante beneficii aduse de instruirea prin e 1earning sunt urmtoarele> dezvoltarea abilitilor de lucru individuale i de echip, dezvoltarea abilitilor de analiz si sintez a informaiilor, precum i a capacitii de punere n practic a informatiilor dob%ndite n coal$ @n alt efect al tehnologiei avanste este creterea continu a influenei televiziunii i a radioului &!iolan, -..2, p$ :.'$ <cestea sunt orientate ctre diferite scopuri> influenarea maselor, difuzarea tirilor i opiniilor, dar i transmiterea unor mesaje educaionale$ ;e asemenea, prin creterea reelei nternet, comunicarea ntre persoane i instituii aflate la mii de Bilometri distan, este posibil n timp real$ @n rol deosebit n cretrea calitii educaiei l au bibliotecile electronice, precum i bazele de date din reea sau site-uri$ 0ntr-o analiz a 5ncii Condiale &-..)', cu referire special la direciile n care fenomenul globalizrii influeneaz sistemele educaionale aflate n traniie n Auropa i <sia !entral &A<!', se arat c> pentru a face fa tuturor schimbrilor caracteristice economiei de pia, elevii au nevoie de competene strategice, care s-i

ajute cum s nvee, cum s rezolve probleme i cum s evalueze# numrul anilor de pregtire n cadrul colii trebuie s creasc# este necesar limitarea diferenelor n ceea ce privete achiziiile educaionale ale elevilor, msurate fie din perspectiva anilor de colaritate absolvii, fie din punctul de vedere al naturii capacitilor i cunotinelor utilizate# trebuie mbuntite rezultatele obinute raportate la costurile necesare pentru obinerea acestor rezultate# creterea responsabilitii serviciilor educaionale finanate din fonduri publice fa de pltitorii de taxe i beneficiari# structurarea managementului sistemelor educaionale n scopul protejrii intereselor naionale, regionale i locale ale colii# sistemele educaionale trebuie s rspund schimbrilor survenite n condiiile externe ce redefinesc nevoile pe care societatea n ansamblul su le are fa de sistemul de educaie$

Cadrul 5 titlu: .valuarea cuno6tin3elor

o %urata: 5 min Reali&ai $ini$ dou/ "orelaii 0ntre glo%ali&area a""esului la edu"aie1 "osturile a"esteia i rolul te2nologiilor in3or$a ionale Momentul 2 titlu: %IM.NSI0N.A .0-&P.AN7 8N .%0CA1I. -urata) 45 $in o Cadrul # titlu: %urata: #5 min

!onceptul de dimensiune european a educaiei a fost utilizat pentru prima oar n Hezoluia !onsiliului Cinitrilor Auropeni ai Aducaiei din )*/:$ 0n anul -..., la !racovia, la !onferina minitrilor europeni ai educaiei s-a pus i problema valorilor 8educaiei de m%ine9, valorilor democraiei, dezvoltrii competenelor necesare unei cetenii democratice, unei societi deschise, transparente$ !u aceast ocazie s-a formulat necesitatea inserrii dimensiunii europene ca parte integrant a formrii ceteniei, prin mobilitatea persoanelor i ideilor, prin

dezvoltarea competenelor interculturale la nivelul relaiilor i comunicrii interpersonale nu doar prin nvarea limbilor strine, ci i prin manifestarea demnitii umane, responsabilitii sociale, toleranei, solidaritii i aplicarea regulilor democraiei$ 0n cadrul conferinei, educaia democratic a fost abordat din perspectiv pluridimensional, presupun%nd> dimensiune politic &participarea la procesul decizional democratic i la exerciiul puterii politice'# dimensiune juridic &cunoaterea i punerea n aplicare a drepturilor i responsabilitilor cetenilor'# dimensiune cultural &cultivarea respectului, valorile democratice fundamentale'# dimensiune social i economic &lupta mpotriva srciei i marginalizrii, dezvoltarea comunitar, rolul economiei pentru dezvoltarea unei societi democratice'# dimensiune european &mbogirea culturii europene n unicitatea i diversitatea sa, necesitatea de a nva s trieti n context european'$)) ;imensiunea european este vzut de specialiti ca fiind 8orientarea dincolo de elementele particulare naionale ce s-au format din punct de vedere istoric, geografic, politic n Auropa i luarea ca reper a ceea ce este comun diverselor entiti naionale9 &Tudoric, -..+, p$ -:'$ ;imensiunea european implic apartenena la civilizaia european, care presupune> spaiul cultural, geografic, istoric, social, economic, mentalitatea colectiv etc$ Aducaia deine un rol fundamental n procesul de formare a unei contiine europene, fiind responsabil de formarea n r%dul tinerilor i nu numai, a unor deprinderi pentru cultivarea i respectarea drepturilor i libertilor fundamentale, a dialogului, respectul pentru cultura i identitatea celorlali, dar i a responsabilitii individuale &Tudoric, -..+, p$ -/'$(rin urmare, dimensiunea european devine o component de baz a politicii educaionale$ ;imensiunea european a educaiei este definit n literatura de specialitate ca 8finalitate prin care se urmrete formarea cetenilor europeni
11

(olitiMues Nducatives pour la citoOennetN dNmocratiMue et la cohesion sociale> enjeux et stratNgies pour lPAurope, !onfNrence permanente des Cinistres de lPQducation, -. session, )=-)/ octobre -..., !racovie, (ologne$

cu o contiin i identitate european$ Aa trebuie s vizeze domeniile curriculum-ului, formrii cadrelor didactice, legislaiei colare, organizrii activitilor colare i extracolare9$ ;imensiunea european a educaiei promoveaz dezvoltarea spiritual, moral i cultural a elevilor i pregtirea acestora pentru oportunitile, responsabilitile i experienele vieii de adult &Tudoric, -..+, p$ 3.'$ 0n doctrin se subliniaz c dimensiunea european este o realitate dinamic ce traverseaz curriculum-uri i viaa colar european, fiind construit n actul educativ$ Aste un proiect ce se realizeaz prin obiectivele educaiei din acest nceput de secol, ca urmare a lrgii considerabile a @niunii Auropene$ ;imensiunea european este 8o nou experien realizat conjunctural prin toi partenerii europeni9 &5rzea, )**/'$ 0n anul )**), n cadrul reuniunii de la 5righton s-a stabilit un vocabular minimal pentru dimensiunea european care cuprinde urmtoarele cuvinte - cheie> atitudini pozitive, cetenie, comuniti, nelegere, cooperare cultural, divergene, schimb de experien, lrgire, empatie, geografie, globalism, istorie, identitate, impregnare, integrare, justiie, limb, legturi intercurriculare, multiculturalism, deschidere, parteneriat, patrimoniu comun, filosofie, politic, legtur, respect, sensibilitate, societate, solidaritate, toleran, tradiie &5rzea, )**/'$1a acestea se pot aduga multe alte cuvinte - cheie ce devin valori ce trebuie transmise prin intermediul actului educativ &interculturalitate, participare, decizii comune, respectarea drepturilor, pluralism, transparen, responsabilitate etc$' &Tudoric, -..+, p$ 3)'$ ;imensiunea european n educaie se afl la intersecia mai multor c%mpuri de cunoatere> istorie, politic, economie, tehnologie, societate &stereotipuri/prejudeci-cooperare, toleran/justiie', limb &cunoaterea i respectarea diversitii lingvistice europene', matematic, geografie, cultur, religie$ <v%nd n vederere acest aspect, dimensiunea european se construiete prin cuntine eterogene, mai mult sau mai puin explicite, transmise prin situaii educative transcurriculare, interdisciplinare i interinstituionale &Tudoric, -..+, p$ -/'$ ;imensiunea european, din perspectiva !onsiliului Auropei, implic respectarea drepturilor omului, pluralismul i respectarea statului de

drept$ Tot din punctul de vedere al !onsiliului Auropei, dimensiunea european se construiete la intersecia practicrii democraiei, exerciiului cotidian al pluralismului, abordrii interculturale a diversitii &5rzea, )**/'$ !ontinu%nd, se poate afirma c direciile menionate sunt bazate pe bine cunoscutele valori ale ceteniei europene, i anume, respectarea drepturilor omului, respectarea libertii, justiiei, cooperrii, solidaritii, toleranei i responsabilitii mprite$ nstituiile de nvm%nt au un rol deosebit n determinarea progresului societii europene, pregtind tinerii ntr-un regim democratic, prin contientizarea unitii i diversitii culturii europene$ <cest fapt presupune cunoaterea a --3 limbi strine, a avea competene europene, a respecta valorile europene$ ,biectivele europene ale educaiei au fost enunate nc din anul )**), la !onferina Cinitrilor Auropeni ai Aducaiei, desfurat la Liena, cu tema 8;imensiunea Auropean n Aducaie9$ ;intre aceste obiective amintim> realizarea i consolidarea contiinei europene &8Aducaia i va putea face contieni pe tineri de necesitatea stabilirii unor relaii de cooperare pe o nou fundaie$ (rin educaie ei vor deveni contieni de identitatea lor european fr a pierde din vedere responsabilitile lor, nici rdcinile lor naionale, regionale i locale$ ;e asemenea, i poate face s neleag c o perspectiv european poate fi aplicat multor aspecte ale vieii cotidiene i c deciziile trebuie luate la nivel european$ Tinerii trebuie ncurajai s construiasc Auropa n conformitate cu valorile comune$9'# !omunitatea Auropean bazat pe mprtirea valorilor fundamentale &Lalorile fundamentale care susin procesul educaional trebuie percepute n contextul lrgirii @niunii Auropene, urmrindu-se> dezvoltarea capacitii de a-i nelege pe ceilali, nlturarea prejudecilor i recunoaterea intereselor comune, prin respectarea diversitii europene#

deschiderea ctre alte culturi, pstr%ndu-i identitatea cultural proprie# respectarea legislaiei europene# protejarea mediului n Auropa i n lume# aprarea libertii, a democraiei, a drepturilor omului, a justiiei i securitii juridice' &Tudoric, -..+, p$ =:'$

(otrivit articolul )-: din Tratatul de la Caastricht, 8!omunitatea contribuie la dezvoltarea unei educaii de calitate prin ncurajarea cooperrii dintre statele membre i, n cazul n care este necesar, prin sprijinirea i completarea aciunii lor, respect%nd pe deplin responsabilitatea statelor membre fa de coninutul nvm%ntului i organizarea sistemului educativ, precum i diversitatea lor cultural i lingvistic9$ 0n acest scop, aciunea !omunitii urmrete> s dezvolte dimensiunea european n educaie, n special prin nvarea i rsp%ndirea limbilor statelor membre# s favorizeze mobilitatea studenilor i a profesorilor, inclusiv prin ncurajarea recunoaterii academice a diplomelor i a perioadelor de studiu# s promoveze cooperarea dintre instituiile de nvm%nt# s dezvolte schimbul de informaii i de experien privind problemele comune sistemelor de nvm%nt din statelor membre# s favorizeze dezvoltarea schimburilor de tineri i de animatori socio-educativi# s ncurajeze dezvoltarea educaiei la distan$ 0n scopul punerii n aplicare a politicii de formare profesional, art$ )-/ din Tratat stabilete c prin aciunea sa, !omunitatea va urmri> s faciliteze adaptarea la transformrile industriale, n special prin formarea i reconversia profesional# s mbunteasc formarea profesional iniial i formarea continu pentru a facilita integrarea i reintegrarea profesional pe piaa forei de munc#

 s faciliteze accesul la formarea profesional i s promoveze mobilitatea formatorilor i a persoanelor aflate n formare profesional, n special a tinerilor# s stimuleze cooperarea n domeniul formrii dintre instituiile de nvm%nt sau de formare profesional i ntreprinderi# s dezvolte schimbul de informaii i de experien privind problemele comune din cadrul sistemelor de formare ale statelor membre$ ,biectivul comun al politicilor educative europene este formulat n anul -..., n ;eclaraia minitrilor europeni ai educaiei> 8asigurarea dezvoltrii unei cetenii democratice i garantarea coeziunii sociale n cadrul societilor deschise i pluraliste, unde se respect drepturile copiilor i drepturile omului i unde excluderea individual i colectiv lipsete9$)0n vederea realizrii acestui obiectiv, !onsiliul Auropei a solicitat elaborarea de strategii educaionale deschise, flexibile, mobile, adaptate nevoilor sociale, astfel nc%t s nu se restr%ng posibilitile de dezvoltare a individului$ !onsiliul Auropei a recomandat ca aspectele comune s se identifice la nivelul obiectivelor naionale> noile roluri ale colii> deschiderea ctre mediul economic, cultural, apropierea de situaiile de via, stabilirea de parteneriate coal - comunitate# dezvoltarea competenelor interculturale la nivelul relaiilor i comunicrii interpersonale# mbuntirea permanent a formrii iniiale i continue a personalului didactic# educaia minoritilor# respectarea drepturilor omului i a valorilor precizate de !onsiliul Auropei$)3

!onsiliul Auropean de la 1isabona, din martie -..., a recunoscut importana rolului educaiei ca parte integranta politicilor sociale i economice, ca instrument pentru consolidarea competitivitii europene n lume, dar i ca o garanie a asigurrii coeziunii societilor noastre
12 13

< -.-a sesiune a !onferinei permanente, !racovia, -...$ (olitiMues Nducatives pour la citoOennetN dNmocratiMue et la cohesion sociale> enjeux et stratNgies pour lPAurope, !onfNrence permanente des Cinistres de lPQducation, -. session, )=-)/ octobre -..., !racovie, (ologne$

i a dezvoltrii depline a cetenilor acestora$ Totodat, !onsiliul Auropean a stabilit obiectivele prioritare pentru ca @niunea Auropean sa devin cea mai dinamic economie bazat pe cunoatere, din ntreaga lume$ ;ezvoltarea unui sistem de educaie i formare profesional de calitate reprezint un element esenial al acestei strategii, n special n ceea ce privete promovarea incluziunii sociale, a coeziunii, mobilitii, capacitii de angajare i a competitivitii$ 0n Haportul intitulat 8,biectivele viitoare ale sistemelor de educaie i formare9, adoptat de !onsiliul Auropean la 6tocBholm, n martie -..), s-au identificat noi domenii pentru aciuni comune, n vederea realizrii obiectivelor stabilite la !onsiliul Auropean de la 1isabona$ <ceste domenii se bazeaz pe trei obiective strategice> mbuntirea calitii i eficacitii sistemelor de educaie i formare din @niunea Auropean# facilitarea accesului tuturor la sistemele de educaie i formare# deschiderea sistemelor de educaie i formare ctre o lume mai larg$

0n martie -..-, la 5arcelona, !onsiliul Auropean a recomandat (rogramul de activiti consecvente Haportului privind obiectivele, care solicita ca educaia i formarea din Auropa s devin un punct de referin la nivel mondial, p%n n -.).$ ;e asemenea, sublinia necesitatea unor aciuni viitoare pentru introducerea unor instrumente care s asigure transparena diplomelor i a calificrilor, inclusiv promovarea unor aciuni similare cu procesul de la 5ologna, dar adaptate pentru domeniul formrii profesionale$ (otrivit art$ ):= alin$ ) din Tratatul de Duncionare a @niunii Auropene, @niunea contribuie la dezvoltarea unei educaii de calitate, prin ncurajarea cooperrii dintre statele membre i, n cazul n care este necesar, prin sprijinirea i completarea aciunii acestora, respect%nd pe deplin responsabilitatea statelor membre fa de coninutul nvm%ntului i de organizarea sistemului educaional, precum i diversitatea lor cultural i lingvistic$

0n vederea realizrii acestui deziderat, aciunea @niunii urmrete> s dezvolte dimensiunea european a educaiei i, n special, prin nvarea i rsp%ndirea limbilor statelor membre# s favorizeze mobilitatea studenilor i a profesorilor, inclusiv prin ncurajarea recunoaterii universitare a diplomelor i a perioadelor de studiu# s promoveze cooperarea dintre instituiile de nvm%nt# s dezvolte schimbul de informaii i de experien privind problemele comune sistemelor educaionale din statele membre# s favorizeze dezvoltarea schimburilor de tineri i de formatori socio-educativi i s sprijine participarea tinerilor la via a democratic a Auropei# s ncurajeze dezvoltarea educaiei la distan# s dezvolte dimensiunea european a sportului, prin promovarea spiritului de echitate i de deschidere n competiiile sportive i a cooperrii ntre organizaiile cu responsabiliti n domeniul sportului, precum i prin protejarea integritii fizice i morale a sportivilor, ndeosebi a celor mai tineri dintre acetia$ <rt$ ):: alin$ &-' din Tratatul de la 1isabona reconfirm prevederile din Tratatul de la Caastricht referitoare la formarea profesional, n sensul c @niunea Auropean trebuie> s faciliteze adaptarea la transformrile industriale, n special prin formarea i reconversia profesional# s mbunteasc formarea profesional iniial i formarea continu, pentru a facilita inseria i reinseria profesional pe piaa forei de munc# s faciliteze accesul la formarea profesional i s favorizeze mobilitatea formatorilor i a persoanelor care urmeaz un program de formare i, n special, a tinerilor# s faciliteze accesul la formarea profesional i s favorizeze mobilitatea formatorilor i a persoanelor care urmeaz un program de formare i, n special, a tinerilor#

s stimuleze cooperarea n domeniul formrii dintre instituiile de nvm%nt sau de formare profesional i ntreprinderi# s dezvolte schimbul de informaii i de experien privind problemele comune sistemelor de formare ale statelor membre$

Cadrul 2 titlu:

.valuarea cuno6tin3elor

o %urata: #0 min Identi3i"ai $ini$ "in"i de$ersuri 3unda$entale ale Uniunii Europene pri(ind "on3igurarea di$ensiunii europene a edu"a iei i $ini$ "in"i a"iuni pe "are le pot adopta /tile $e$%re* Momentul 2 titlu: Aplica3ii -urata) +0 $in o Cadrul # titlu:

-eali9area unui eseu

o %urata: #0 min Reali&ai un eseu de $ini$ apte 3ra&e pri(ind s"2i$%/rile "alitati(e de&ira%ile 0n edu"aia european/ 5prin"ipii1 (alori1 a" iuni6* Momentul titlu: ANA*I,A %IM.NSI0NII .0-&P.N. 8N C&N$.:$0* 8N;77M<N$0*0I -&M<N.SC -urata) 40 $in o o Cadrul # titlu: Considera3ii teoretice

%urata: 20 min

"aradigma pedagogiei prin competene!<cest tip de paradigm promoveaz prioritateaformrii competenelor ca fiind una din finalitile educaiei$ !ompetena presupune mobilizarea de cunotine declarative i procedurale ce pot fi mobilizate n situaii noi de ctre educat$ <cesta le selecteaz, le organizeaz i le structureaz pentru a identifica soluii i rezolvri$ <cumulrile realizate de ctre educat la mai multe niveluri ale personalitii sale i permit acestuia s probeze faptul c este capabil s rezolve o sarcin sau o problem$

Cobilizarea n rezolvare i identificare de soluii nseamn adaptare, difereniere, integrare, reflecie, combinare, specificare, coordonare, proiectare, decizie, formulare de ipoteze, reconfigurarea c%mpurilor conceptual, atitudinal i comportamental$ ;evenite instrumente mentale i pratice, toate acestea probeaz existena competenelor &Roia, -.)., p$ =)'$ !ompetena este semnificativdin perspectiva aciunii reale, prin care educatul 8pune n operS sistemul propriu de acumulri$ <poi, acesta este evaluat periodic, pe criterii de eficien i eficacitate, n contexte diverse i complexe ale mediului real$ (rintr-o astfel de abordare, rolul educaiei se reconfigureaz, iar paradigma formrii competenelortrebuie acceptat i verificat n curriculum$ Cetodologia educaional trebuie readaptat, programele trebuie reformate, se impuneelaborarea de documente curriculare pentru elevi, finalitatea constituind-o formarea i exersarea competenelor$ 0n acest mod, este iniiat o abordare superioar de concepere a formrii pentru integrare i dezvoltare profesional dup coal$!urriculumul trebuie s conin at%t scopuri i obiective adecvate, coninuturi de corelare, moduri de exersare n situaii variate i complexe, c%t i o nou metodologie de formare i de evaluare a nivelului integrrii achiziiilor, o utilizare diferit a metacogniiei$ 0n calitatea ei de concept, competena nc mai sport definiri, nuanri i precizri ale notelor sale definitorii, intenia fiind aceea de a identifica cel mai apropiat sens de posibilitate real de formare, iar finalitatea const n integrarea eficient n realitatea social i profesional, n funcie de evoluia acesteia$ !ompetenele pot fi definite ca ansambluri integrative de cunotine, deprinderi, motivaii i atitudini care mijlocesc comportamentul profesional i garanteaz aciunea expert n domenii i n contexte specifice de activitate &Roia, -.)., p$ =-'$ #oninutul conceptului de competen ;up afirmarea n aciune,putem identifica urmtoarele note definitorii>

se realizeaz prin aciune# este manifest# competena se formeaz, se perfecioneaz prin aciuni practice i astfel, individul devine competent$ ;up afirmarea n rezolvarea de sarcini, putem identifica urmtoarele caracteristici>

se probeaz c se poate rezolva o sarcin# se dovedete c exist o capacitate de a aciona eficace ntr-un anumit tip de sarcini# activitatea care activeaz competena este funcional i util i are scop i finalitate# se probeaz mobilizarea unor ansambluri de cunotine, a unor capaciti de aciune i a unui set de comportamente structurale, n funcie

de un scop dinainte stabilit i a unui tip de situaii concrete, privind anumite sarcini de rezolvat, n circumstane variate# competena posed o anumit potenialitate, ea put%nd fi observat numai n activitate, mplinirea ei const%nd n rezolvarea de sarcini

complexe$ ;up criteriul numitafirmarea n situaii comple e, caracteristicile eseniale ale competenei sunt> identific i rezolv la momentul oportun probleme reale, moiliz%nd i utiliz%nd cunotinele, resursele mentale i instrumentale, prob%ndu-i eficacitatea n situaii specific i concrete# mobilizarea competenei este totdeauna necesar pentru a trata o situaie cu succes# competena posed o capacTtate strategic, ce un poate lipsi n situaii complexe# posedarea unei competene activeaz o nou combinare a procedurilor cunoscute n rezolvarea problemelor practice, reale, complexe i inedite, ignor%nd procedurile stereotipe#

competena se poate constitui ntr-un liant al situaiilor similare care trebuie bine identificate, pentru a fi precizate i nuanate n curriculum# un ansamblu similar de situaii, ca i o situaie de integrare sunt central pentru competen, oferind probleme complexe de rezolvat# acestea, la r%ndul lor, sunt indicate a fi utilizate n nsi formarea competenei# fundamentul l constituie un ansamblu de competenestrict necesare pentru obierea reuitei n rezolvarea situaiilor, aplicabile n orice contexti indispensabile pentru aciunile urmtoare# aceste competene sunt cunoscute n literatura de specialitate ca fiind de baz, fundamentale, eseniale, minimale saucompetene-soclu#

psihologic, este abilitatea recunoscut,cunoaterea profundat care d dreptul de a judeca, de a decide# n profesie, competena este un ansamblu de cunotine, caliti, capaciti, aptitudini care dau pertinen actelor de a discuta, de a consulta, a decide, a decide n domeniu i de a face predicii asupra eficacitii rezolvrii problemelor# competena, n condiiile rezolvrii unor situaii complexe, presupune priceperi i cunotineprocedural validate operaional, dar i capacitatea de a rezolva o problem ntr-un context dat, capacitatea de mobilizare a cunotinelor, a abilitilor, atitudinilor, motivaiilor# competena impune o relaie de iniiativ i de responsabilitate a individului cu situaia profesional cu care se confrunt$

;ac adoptm drept criteriu elementele componente, putem identifica urmtoarele trsturi definitorii ale conceptului de competen> se refer la combinarea, n situaii complexe, a cunotinelor procedurale, a abilitilor, priceperilor i regulilor# n calitate de ansamblu structurat i coherent de resurse, competena permite o aciune eficace ntr-un domeniu# interaciunea elementelor care formeaz competena are un caracter dinamic # aptitudinea de a adduce n realitate un ansamblu organizat de cunotine, proceduri, atitudini pentru a rezolva un numr de sarcini# competena este eterogen datorit elementelor care o compun, dar i omogen prin rezultatele i finalitile sociale i profesionale#

competena are capacitatea de a mobiliza un complex de resurse, formate din cunotine variate, experiene assimilate, scheme, automatisme, capacitate, cunotine procedurale, atitudini# competena este o structur care combin la nivel individual cunotine, capaciti i aptitudini profesionale, pentru a obine rezultate eficiente$ 0n condiiile n care criteriul este reprezentat de mobilizarea elementelor, putem identifica urmtoarelenote definitorii ale competenelor>

subiectul mobilizeaz i actualizeaz anumite elemente ntr-un context singular# competena conine o aptitudine de a judeca cum se obine o rezolvareeficace# ntr-o situaie nou, poate identificaun alt mod de integrare a elementelor de baz un element esenial l pate constitui o cunotin asimilat, bazat pe mobilizarea i utilizarea eficient a unui ansamblu de resurse# elemNntele componente trebuie considerate n totalitatea sa, n globalitatea i dinamica proprie, n funcie de un scop# competena implic anumite cunotine de aciune complex, bazat pe utilizarea eficace a unui ansamblu de resurse# dup sarcina de rezolvat i dup procedurile folosite competenele pot fi globale &macrocompetene' sau particulare, pariale &microcompetene'# elementele componente, prin mobilizarea lor n situaii practice reale, manifest funcii de utilitate social-productiv-cultural n rezolvarea de situaii complexe, prob%nd un caracter finalizat# ele se activeaz pe diferite trepte ale formrii, p%n la integrarea eficient profesional#

competenele au caracter disciplinar, interdiciplinar i transdisciplinar# prin activarea competenei, se face o selecie a resurselor mobilizate, care s fie semnificative, orientate ctre un scop, care permit creterea eficacitii ntr-o situaie dat#

asum o coordonare a resurselor considerate a fi utile, implicate n situaie# competena impune mobilizarea diferitelor capaciti i coninuturi, n manier interiorizat a unui ansamblu integrat de resurse pentru rezolvarea unei familii de situaii-problem#

0n funcie de condiiile de folosire, caracteristicile eseniale ale competenei sunt> competena se instituie ca o component a personalitii individului# cuprinde i elemente de adaptare la viaa organizaiei, av%nd, astfel, o dimensiune colectiv# competena format este diferit de cea real, cerut de situaie ntr-un context real# prin urmare, este necesar adaptarea i reintegrarea diferitelor capaciti i experiene# valoarea competenelor crete pe msura afirmrii lor n timp, o dat cu intrarea n viaa real complex i o dat cu creterea nivelului exersrii lor n variate ocazii n timpul formrii# competenele trebuie s posede i o dimensiune etic, s fie acceptate social i doar astfel se afirm ca necesare i utile, o data cu tratarea situaiei cu succes competenele sunt purttoare de sens i semnificaii pentru acticiti viitoare, prob%ndu-i, astfel, caracterul finalist# posed%nd o ax a situaiilor comune din diferite domenii inter- i transdisciplinare, competene se afirm ca fiind transversale# semnificative sunt competenele de perfecionare care fac legturi cu alte competenefac deschideri, art%nd c formarea este cumulativ i integratoare, put%nd deveni de baz n alt context# se difereniaz pe domenii, tipuri de activiti, profesiuni, de unde rolul unui profil de competen specific# formarea competenelor impune modificarea logiciinvm%ntului actual ctre o logic a construirii prin exersare n situaii reale, complexe#

disciplinele colare formeaz elementele necesare ca instrumente, dar apoi trebuie combinate n situaii complexe, d%nd competene transversale, exersate n situaii complexe, inter-, transdisciplinare, practice, pentru a fundamenta afirmarea personal activ, recunoscut i social &Roia, -.)., p$ =/'# ;ac adoptm drept criteriu evaluarea, putem enumera urmtoarele caracteristici fundamentale>

prin integrarea achiziiilor, se afirm i se analizeaz anumite criterii calitative n rezolvarea sarcinilor reliefate ntr-o situaie dat# competena poate fi evaluat prin calitatea efecturii sarcinii, prin msurarea calitii rezultatelor &Roia, -.)., p$ =/'$

Holul competenelor este acela de a mobiliza resursele interne ale educatului, care sunt formate din cunotine, scheme, capaciti, informaii, instrumente, norme, valori, atitudini, motivaii$ Toate acestea se impun drept condiii necesare pentru realizarea transferului funcional n rezolvarea situaiilor practice complexe$ !ompetenele trebuie exersate, formate, antrenate, stimulate, perfecionate, de unde rolul educaiei n construcia lor prioritar fa de rolul anterior al erudiiei$ ;erivarea competenelor trebuie s se regseasc i n referenialele oficiale, n programe, dup deciziile fiecrei ri, ca un corp comun de competene generale, pentru un c%mp larg de situaii$ ;e aici se contureaz alte problem pentru educatori, cum ar fi cum s realizeze nvarea lor, cum s le evalueze$ (aradigma formrii competenelor trebuie s conin dimensiunea etic a rezolvrii situaiilor complexe &Roia, -.)., p$ =2'> asumarea responsabilitii n decizii i aciuni# implicarea real i respectarea normelor eficienei# adaptarea planurilor la realitate# aplicarea g%ndirii critice# identificarea i stabilirea prioritilor i formularea ntrebrilor#

 comunicarea faptelor i a ideilor, implicarea prin afirmarea punctelor de vedere# focalizarea pe calitate# demonstrarea standardelor de profesionalitate# crearea unui mediu suportiv i respectarea celorlali# realizarea obiectivelor n grup$ #ompetenele i rolurile noi ale educatului i ale celui care educ 6chimbarea de paradigm metodologic a impus construirea competenelor transversale ale educailor prin> -implicarea reflexiv n aciuni-cercetare# -aplicarea inter- i transdisciplinaritii# !ompetenele transversale presupun aplicarea creativ a programelor construite pe competene i impun diminuarea progresiv a rezistenei la schimbare$ 0n derularea procesului formrii educatului, rolurileactive ale acestuia se modeleaz i se afirm progresiv &conform paradigmei centrrii pe educat'> contientizeaz contextul dat, dar isarcinile# i verific ce tie, ce poate, ce experien are, ce performan anicipeaz, cum poate colabora# percepe relaiile dintre dificultatea sarcinii i capacitile sale de a o rezolva# i proiecteaz aciunea i anticipeaz strategiile i performanele# desfoar aciuni de construire efectiv, n mod direct sau prin colaborare, pentru a rezolva mai efficient sarcia, recurg%nd la mobilizarea tuturor resurselor sale# utilizeaz strategii de aciune cognitive i metacognitive i, totodat, recurge la o autoevaluare a propriului demers de rezolvare#

 recurge continuu la o abordare retrospectiv asupra sarcinii asumate i creeaz relaii ntre noile performane i progresul realizat# argumenteaz raiunile reuitelor i identific dificultile care sunt sub controlul su> efortul, metoda utilizat, atenia, atitudinea, experiena, tririle etc$# evalueaz starea sa de satisfacie prin raportarea la strategiile utilizate, la abilitile, capacitile de dezvoltare, prin diferite tehnici de evaluare# aplic sau trasfer achiziiile sale n sarcini viitoare i verific demersul care faciliteaz transferul noilor cunotine etc$ !ompetena a devenit prioritar din motive socio-profesionale i de afirmare personal$ 0n prezent, abordarea nu se rezum numai la sarcini profesionale, ci ea trebuie s fie dezvoltat prin corelare, prin integrare la nivel transversal$ !ompetena nu cere numai executarea eficace a sarcinii prescrise, ci i creativitate, initiaiv, autonomie, inventivitate, deschidere, pentru a face fa realului tot mai complex, mai problematizant$ (edagogia competenelor, dezvoltat n ultimul deceniu, a devenit un punct de referin pentru multe reforme curriculare, n vederea pregtirii tinerilor pentru viaa real$ , competen se cldete ntr-un mod specific, se perfecioneaz, se adapteaz la cerinele contextului, n exercitarea profesiunii, cci fiecare are un anumit mod de expunere i de rezolvare, rezult%nd soluii diferite$ <ceasta este transpoziia pragmatic &Roia, -.)., p$ --'$ !ompetena nu este doar capacitatea de a aplica ntr-un context dat cu ajutorul unor cunotine i deprinderi, prin mobilizarea unor resurse, ci capacitatea de a exercita un rol, de a rezolva o situaie/tipuri de situaii$ !%nd vorbim de competene, vorbim de o inteligen a sit!aiilor, care se construiete continuu$

$ ta onomie a competenelor! 0n decembrie -..:, (arlamentul european i !onsiliul au adoptat 1ecomandarea c! privire la competenele4 c(eie pentru nvarea de-a lungul ntregii viei, document ce constituie cadrul european de referin n domeniu )+$0n lumea contemporan, n care globalizarea capt dimensiuninoi, se consider c fiecare ceteantrebuie s aib un set de competene cheie care s-l ajute s se adapteze unei lumiaflate la un nivel ridicat de interconexiune i schimbare$ (entru realizarea acestui scop, educaia a dob%ndit un rol semnificativ n dob%ndirea competenelor cheie necesare pentru adaptarea la noua realitate$ !ompetenele reprezint un ansamblu de cunotinte, aptitudini i atitudini$ !ompetenele cheie sunt necesare pentru formare i dezvoltare personal a oricrei persoane$ <stfel, aceasta poate avea un acces la munc, cetenie activ i incluziune social$ #ompetena de a comunica n limba oficial! !ompetena de comunicare rezult din nvarea limbii oficiale, care are legtur intrinsec cu dezvoltarea capacitii cognitive a individului de a interpreta lumea i de a relaiona cu cei din jurul su n cunotin de cauz$ !omunicarea n limba oficial reprezint capacitatea de a exprima, nelege i interpreta concepte, g%nduri, sentimente, fapte i opinii at%t n form oral, c%t i scris &ascultat, vorbit, citit i scris' i de a interaciona lingvistic ntr-o manier adecvat i creativ n toate contextele culturale i sociale ale comunitii naionale> n educaie i n formare profesional, at%t la locul de munc, c%t i n activiti recreative$ <cest tip de comunicare solicit persoanei s i nsueasc i s utilizeze cunotine de vocabular, de gramatic funcional i de funcii ale limbii$(entru realizarea acestui scop se impune contientizarea principalelor tipuri de interaciune verbal, nsuirea unei serii de texte literare i nonliterare, nsuirea principalelor trsturi ale unor stiluri diferite, a unor registre ale limbii, precum i gestionarea variabilitii limbii ia comunicrii n contexte diferite$Toi indivizii trebuie s posede deprinderi de comunicare at%t oral, c%t i n scris, ntr-o varietate de situaii de comunicare, s i monitorizeze i s i adapteze propria comunicare conform cerinelor situaionale$

)+

(ttp566e!ropa'e!6legislation7s!mmaries6ed!cation7training7/o!t(6lifelong7learning6c33-8-7ro'(tm , accesat la data de )- noiembrie -.)-, ora ):,..$

!ompetena de a comunica n limba oficial impune i capacitatea de a distinge i de a folosi diferite tipuri de texte, de a cuta, de a colecta i prelucra informaii, de a utiliza instrumente ajuttoare, de a formula i exprima propriile argumente oral sau n scris, ntr-un mod convingtor adecvat contextului$, atitudine pozitiv privind comunicarea n limba oficial implic dispoziia spre un dialog critic i constructiv, aprecierea calitilor estetice i disponibilitatea de a te conforma lor, interesul de a interaciona cu alii$ <cest lucru implic contientizarea impactului vorbirii asupra altora i a nevoii de a nelege i utiliza limba ntr-un mod responsabil pozitiv i social$ #ompetena de a comunica n limbi strine! <cest tip de competen extinde dimensiunile deprinderilor principale de comunicare n limba oficial> comunicarea n limbi strine este o comunicare intercultural care se bazeaz pe capacitatea de a nelege, exprima i interpreta concepte, g%nduri, sentimente, fapte i opinii at%t n form oral, c%t i scris &ascultat, vorbit, citit, scris' n contexte sociale i culturale adecvate &n educaie i formare profesional, la locul de munc, timpul liber' ntr-o alt limb dec%t cea naioal &oficial'$ !omunicarea n limbi strine necesit abiliti cum sunt medierea i nelegerea intercultural$ 7ivelul de cunoatere avansat al unei persoane variaz ntre cele patru dimensiuni &ascultat, vorbit, citit, scris' i ntre limbi diferite, n concordan cu mediul social i cultural din care provine individul, cu mediul nconjurtor, n concordan cu nevoile i/sau interesele acestuia$ !ompetena n limbi strine presupune cunotine de vocabular i gramatic funcional i contientizarea principalelor tipuri de interaciune verbal$ 6emnificative sunt i cunotinele privind conveniile sociale, aspectul cultural dar i variabilitatea limbilor$ !apacitile i abilitile eseniale pentru comunicarea n limbi strine constau n putina de a nelege limba vorbit, de a iniia, susine i termina o conversaie, de a citi, nelege i produce texte adecvate necesitilor i sarcinilor individului$ ndivizii trebuie s fie capabili s foloseasc instrumente ajuttoare n mod adecvat i s nvee limbi strine n mod informal, ca parte a nvrii pe parcursul ntregii viei$ , atitudine pozitiv implic aprecierea diversitii culturale, interesul curiozitatea n ceea ce privete limbile strine i comunicarea intercultural$ #ompetene de baz n matematic, tiin i tehnologie

$ompetena matematic reprezint capacitatea de a dezvolta i de a aplica g%ndirea matematic cu finalitatea de a rezolva problemele cotidiene$ 0n demersul de dezvoltare a competenelor n ceea ce privete lucrul cu elemente de baz matematice, accentul trebuie s cad pe procesul n sine, pe activitate, precum i pe cunoatere$ !ompetena matematic implic, n diferite grade, capacitatea i disponibilitatea de a folosi tipuri de g%ndire matematic &g%ndire logic i spaial' i modaliti de prezentare &formule, modele, constructe, grafice, scheme'$!unotinele necesare n matematic includ cunotine solide de numeraie, msuri, structuri, operaii de baz i prezentri matematice de baz, o nelegere a conceptelor i a termenilor matematici, contientizarea i formularea ntrebrilor la care matematica poate oferi rspunsuri$ ndividul trebuie s posede deprinderi de a aplica principii i procese matematice de baz n situaii de zi cu zi, la locul de munc, acas, s urmreasc i s aprecieze nlnuiri de argumente$ ndividul trebuie s fie capabil s raioneze matematic, s neleag dovezile matematice, s comunice n limbaj matematic, s foloseasc instrumente ajuttoare adecvate$ , atitudine pozitiv n matematic se bazeaz pe respectarea adevrului i disponibilitatea de a descoperi cauze i de a aprecia validitatea lor$ $ompetena n tiin reprezint capacitatea i priceperea de a folosi un numr de cunotine i metodologii cu scopul de a explica lumea natural, de a identifica ntrebri i de a schia concluzii bazate pe dovezi$ $ompetena n te(nologie este privit ca o aplicare a acelor cunotine i metodologii ca rspuns la trebuinele, ateptrile i dorinele omeneti$ !ompetena n tiin i tehnologie implic asumarea unor modificri i schimbri ca semne ale progresului social dar i asumarea responsabilitii cu privire la aspectele de etic social i cu privire la calitatea vieii pe termen mediu i lung$ 0n ceea ce privete tiina i tehnologia, cunotinele necesare cuprind principii de baz ale lumii naturale, concepte tiinifice fundamentale, metode i principii, tehnologie, produse i procese tehnologice, precum i o nelegere a impactului pe care l au tiina i tehnologia asupra lumii naturale$

<ceste competene ar trebui s permit individului s neleag mai bine avansrile, limitrile riscurile teoriilor tiinifice, aplicaiilor i tehnologiilor n ntreaga societate &referitor la luarea de decizii, valori, ntrebri morale, cultur, etc'$ ;eprinderile includ capacitatea de a utiliza instrumente i maini tehnologice precum i date tiinifice, n vederea atingerii scopului sau de a ajunge la o decizie sau concluzie argumentat tiinific$ ndivizii trebuie s fie capabili s recunoasc trsturile eseniale ale cercetrii tiinifice i s aib capacitatea de a comunica concluziile i raiunea care i-au condus ctre ele$ <ceast competen include atitudinea unei aprecieri i curioziti critice, interesul pentru probleme de etic i respectul at%t pentru securitate, c%t i pentru sustenabilitate, n special n ceea ce privete progresul tehnologic i tiinific referitor la viaa cotidian n comunitate$ #ompetene informatice! <ceste competenepresupunutilizarea critic a tehnologiilor societii informaionale n timpul orelor de program, n timpul liber i pentru a comunica$ <cestea sunt fixate prin competene de baz n T !> folosirea computerului pentru recuperare, evaluare, stocare, producere, prezentare i schimb de informaii, comunicare i participare la reele de colaborare prin intermediul nternetului$ !ompetenele informatice cer o nelegere i cunotine totale despre natur, despre rolul i oportunitile tehnologiei societii informaionale n contextele cotidiene, n viaa social i personal, ca i la locul de munc$ !ompetenele informaticepresupun aplicaii principale pe computer cum ar fi editor computerizat, plane cu grile, baze de date, stocarea i managementul informaiei, precum i o nelegere a oportunitilor i a riscurilor posibile ale nternetului i ale comunicrii prin mijloace electronice &e-mail, instrumente de reele' necesare la locul de munc, n timpul liber, n schimbul de informaii i reele de colaborare, nvare i cercetare$ ,amenii neleg faptul c tehnologia societii informaionale poate s sprijine creativitatea i inovaia i ai acord o atenie deosebit problematicii referitoare la validitatea i credibilitatea informaiei disponibile i principiilor legale i etice implicate n folosirea interactiv a tehnologiei societii informaionale$

<bilitile i priceperile clamate n competenele informatice cuprind capacitatea de a cuta, a colecta i prelucra informaii i de a le folosi n mod sistematic i critic, evalu%nd relevanele i semnificaiile, disting%nd ntre lumea real i cea virtual, dar i recunosc%nd totodat relaiile dintre ele$ ndivizii trebuie s aib capacitile i abilitile de a utiliza instrumente pentru a produce, pentru a prezenta i nelege informaii complexe, precum i capacitatea de a accesa, de a cuta i de a folosi servicii prin nternet$ ndivizii trebuie s fie capabili s foloseasc tehnologia societii informaionale pentru a sprijini g%ndirea critic, creativitatea i inovaia$ Dolosirea tehnologiei societii informaionale cere o atitudine critic i de reflectare prin informaii disponibile i o folosire responsabil a mijloacelor media interactive$ <ceast competen va fi susinut de interesul n angajarea n comuniti de reele pentru demersuri i scopuri culturale, sociale i/sau profesionale$ ;atorit competenei informatice se produc, se prezent i se neleg informaii complexe, precum i abiliti de a accesa, de a cuta i de a folosi servicii prin nternet$ ndivizii trebuie s fie capabili s foloseasc tehnologia societii informaionale pentru a sprijini g%ndirea critic, creativitatea i inovaia$ Dolosirea tehnologiei societii informaionale cere o atitudine critic i de reflectare prin informaii disponibile i o folosire responsabil a mijloacelor media interactive$ #ompetena de a nva s nvei !ompetena de a nva reprezint capacitatea individului sau a grupului de a-i organiza propria nvare i de a persevera n nvare, inclusiv printr-un management efectiv al timpului, al resurselor i al informrii$ Cai nt%i, aceast competen include contientizarea propriilor procese i nevoi de nvare, prin identificarea oportunitilor disponibile i a capacitii de a depi obstacole n scopul de a nva cu succes$ (entru formarea i dezvoltarea acestei competene sunt necesare nsuirea producerea i asimilareade noi cunotine, abiliti, precum irecurgerea la consiliere$

!ompetena de a nva presupune ca persoanele care i continu formarea s adauge noi cunotine la cunotinele dob%ndite anterior i la experiena de via dob%ndit noi experiene, n scopul de a folosi i de a aplica cunotine i capaciti ntr-o varietate de contexte> n familie, la locul de munc, n educaia i formarea profesional$ Aseniale pentru aceast competen sunt motivarea i ncrederea n sine a individului$ <colo unde nvarea se concentreaz pe obinerea unor evoluii n cariera unui individ, acesta trebuie s cunoasc nivelul de competene, de cunotine, de abiliti, dar i calificrile cerute$ 0n toate situaiile, competena de a nva cere individului s cunoasc i s neleag strategiile sale preferate de nvare, punctele tari i slabe ale deprinderilor i calificrilor sale$ 0n acelai timp, el trebuie s probeze c este capabil s caute oportuniti de pregtire i de instuire, de consiliere sau/i asisten disponibile$ <bilitile de nvare cer, n primul r%nd, dob%ndirea unor deprinderi de baz fundamentale cum ar fi alfabetizarea, numeraia i T !, care sunt necesare pentru nvarea ulterioar$ !onstruind pe aceste competene, individul trebuie s fie capabil s acceseze, s dob%ndeasc, s prelucreze, s asimileze noi cunotine i deprinderi$ Dormarea capacitii de a nva s nvei presupune un management eficient al propriei nvri ial carierei, asumarea unor modele de lucru eficiente i, n special, capacitatea de a persevera cu nvarea, de a se concentra pe perioade extinse i de a reflecta n mod critic dar i divergent asupra scopurilor nvrii$ ndivizii trebuie s fie capabili s i consacre timp pentru nvare prin auto-disciplin i n mod independent, dar de asemenea trebuie s lucreze n colaborare, ca parte a procesului de nvare, s se integreze n grup pentru a mprti ceea ce au nvat$ ndivizii trebuie s fie capabili s i organizeze propria nvare, s i evalueze propria munc i s fie dispui s cear sfaturi, informaii i asisten, ori de c%te ori este cazul$Doarte important este modelarea unei atitudini pozitive a individului, care include un ansamblu de valene, motive, interese dar i o ncredere n capacitatea sa de a urmri i de reui n activitatea de nvare pe toat perioada vieii$ <pitudinea de a rezolva probleme susine at%t procesul de nvare, c%t i capacitatea individului de a depi obstacolele i de a-i modifica atitudinile i comportamentele o dat cu schimbrile manifeste

ale mediului social-economic$ Alemetele eseniale ale unei atitudini pozitive sunt dorina de a pune n practic nvarea anterioar i curiozitatea de a cuta oportuniti de nvare, precum i de a pune n practic nvarea ntr-o varietate de contexte de via$ #ompetene sociale i civice$ <cest tip de competene includcompetene personale, interpersonale i interculturale i sunt solicitate n toate formele de comportament, pentru a oferi individului posibilitatea de a participa ntr-un mod constructiv i eficient la viaa social i la activitatea i cultura organizaiei n care muncete, n condiiile unei societi tot mai diversificate, competitive i chiar conflictuale$ !ompetenele civice nzestreaz individul pentru a participa n mod activ la viaa civil, bazat pe cunoaterea conceptelor i structurilor sociale i politice, i pe angajarea la o participare democratic i activ$ !ompetenele sociale au legtur cu bunstarea social i personal, care presupune nelegerea modalitilor n care indivizii pot s i asigure sntatea mintal i fizic optime, incluz%nd resurse pentru sine, pentru propria familie i pentru mediul social, precum i cunotine despre cum poate s contribuie la toate acestea un stil de via sntos$ (entru o participare social i interpersonal plin de succes, este esenial s se neleag codurile de conduit i maniere general acceptate n diferite societi i medii sociale sau de munc$ Dundamental este i contientizarea conceptelor semnificative cu privire la indivizi, grupuri, organizaii de munc, egalitate de gen i nediscriminare, societate i cultur$ Aseniale sunt i nelegerea dimensiunilor socio-economice i multiculturale ale societilor europene i felul cum interacioneaz identitatea cultural naional cu cea european$ (artea cea mai nsemnat a competenelor sociale i civice include capacitatea de a comunica n mod constructiv n diferite medii, de a arta toleran, de a exprima i nelege diferite puncte de vedere, de a negocia cu abilitate pentru a produce ncredere, i de a empatiza$ ndivizii trebuie s fie capabili s gestioneze situaiile de stres i frustrare, s le exprime ntr-un mod constructiv i, de asemenea, trebuie s disting ntre sferele personale i profesionale$

<ceaste competene se bazeaz pe o atitudine de colaborare, asertivitate i integritate$ ndivizii trebuie s i manifeste interesul pentru dezvoltri socio-economice i comunicare interpersonal i trebuie s aprecieze diversitatea i respectul pentru alii, s fie pregtii at%t pentru a depi prejudiciile dar i pentru compromis$ !ompetenele civice se bazeaz pe cunoaterea conceptelor de democraie, justiie, egalitate, cetenie, drepturi civile, referitor la modul cum sunt ele exprimate n $arta 2rept!rilor 9!ndamentale a :ni!nii %!ropene i n declaraii internaionale i la modul cum sunt ele aplicatede ctre diferite instituii la nivel local, regional, naional n Auropa i la nivele internaionale$ <ceasta include cunotine despre evenimente contemporane, cum ar fi principalele evenimente i orientri n istoria naional, european i a lumii$ <bilitile pentru competenele civice se raporteaz la capacitatea de a se angaja efectiv mpreun cu alii n domeniul public i de a da dovad de solidaritate i interes n rezolvarea de probleme care afecteaz comuniti locale i comuniti mari$ <ceasta implic o reflectare critic i creativ, o participare constructiv la viaa comunitii i la activiti n comun, precum i luare de decizii la toate nivelurile, de la local, la nivel naional i european, n special prin vot$ Hespectul total pentru drepturile omului include egalitatea drept baz pentru democraie, aprecierea i nelegerea diferenelor dintre sisteme de valori ale diferitelor religii i grupri etnice, se constituie n fundament pentru abordarea unor atitudini i comportamente dezirabile$ <ceasta presupune manifestarea at%t a apartenenei la o localitate, ar, din Auropa sau din @niunea Auropean, n general, dar i din lume, precum i disponibilitatea de a participa la luarea de decizii n mod democratic la toate nivelele$ !ompetenele sociale i civiceimplic demonstrarea spiritului de responsabilitate, precum i demonstrarea nelegerii i a respectului pentru valori mprtite, care sunt necesare pentru a asigura coeziunea social, cum ar fi respectul pentru principii democratice$ , participare constructiv are n vedere, de asemenea, activiti civice, suport pentru diversitate i coeziune social, dezvoltare sustenabil, acceptarea diferenelor i deschiderea ctre respectarea valorilor i a viaii private a semenilor$

Axist o diversitate a abordrilor n ceea ce privete competenele cheie$ ;e aceea, pentru a ilustra diversitatea abordrilor, recurgem la o sintez a competenelor-cheie presupuse de dimensiunea european n educaia pentru cetenie specific &H$ Tudoric, ap!dRoia, -.)., p$ :*'> $ompetene cognitive> abiltatea de a se informa rapid i eficient, de a stp%ni cunotine utile, de a opera cu acestea n context diferite# competene lingvistice, computeriale# capacitatea de a cuta i formula idei, de a sesiza c%t mai multe posbiliti, de a propune schimbri, de a allege i de a justifica alegerile fcute, de a manifesta spirit critic, de a exprima ideile n scris i oral, de a cunoate i de a aplica drepturile omului, de a cunoate diferitele sisteme politice, de a avea o formare general$ $ompetene sociale> capacitatea de a reaciona prompt, de a gsi c%t mai multe soluii, de a rezolva un conflict, de a coopera, de a lucra n echip, de a participa cu toat responsabilitatea i ncrederea# capacitatea de a lua o decizie, de a alege cea mai eficient variant, a fi contient de drepturi i de respnsabiliti, de a dialoga, a fi pragmatic, organizator, a combina sentimentele identitii i recunoaterii altor culturi$ $ompetene afective> de a avea atitudini de toleran, de a accepta diversitatea intereselor, motivaiilor, emoiilor# de a c%tiga ncrederea celorlali, respectul, de a avea ncredere i respect pentru propria persoan, de a lua n seam afectele celorlali n luarea unei decizii, de a accentua rolul motivaiei i al voinei$

#ompetenele antreprenorialese refer la capacitatea unui individ de a pune ideile n practic$ <ici intr creativitatea, inovaia, asumarea riscurilor, precum i capacitatea de a planifica i de a manageria proiecte n scopul atingerii obiectivelor$ !ompetenele antreprenoriale ofer eficacitate activitii indivizilor nu numai n viaa lor de zi cu zi, dar i la locul de munc, fc%ndu-i contieni de contextul muncii lor, fc%ndu-i capabili s profite de oportuniti i constituie temelia pentru deprinderi i cunotine mult mai specifice cerute de cei care stabilesc sau contribuie la o activitate social ori comercial$ Toate acestea trebuie fundamentate de o contientizare a valorilor etice i de promovarea unei bune guvernri$ !unotinele necesare includ capacitatea de a identifica oportuniti pentru activiti personale, profesionale i/sau de afaceri, cuprinz%nd o relevare a problematicii, care s arate contextul n care oamenii triesc i lucreaz, cum ar fi o bun cunoatere a mersului economiei, a oportunitilor i provocrilor cu care se confrunt un angajator sau o organizaie$ ndivizii trebuie s fie, de asemenea, contieni de latura etic a spiritului ntreprinztor i de faptul c pot fi un exemplu de bine, cum ar fi comerul cinstit sau aciunile sociale$ ;eprinderile se raporteaz la managementul de proiect proactiv &incluz%nd, de exemplu, capacitatea de a planifica, organiza, gestiona, conduce i delega, analiza, comunica, raporta, evalua i nregistra', reprezentare efectiv i negociere, precum i la capacitatea de a lucra at%t individual, c%t i n colaborare cu echipa$ Asenial este i capacitatea de a aprecia i de a identifica punctele tari i slabe, de a evalua i de a-i asuma riscurile, atunci c%nd ele apar i sunt justificate$ , atitudine antreprenorial se caracterizeaz prin iniiativ, atitudine pro- activ at%t n viaa personal, c%t i n social, la fel ca i n timpul orelor de lucru$ <ceasta include, de asemenea, o motivare i o determinare n a veni n intampinarea obiectivelor, dac exist scopuri personale i inte comune cu alte persoane, inclusiv la locul de munc$

#ompetena de e primare culturaleste strns legat deaprecierea importanei exprimrii creative a ideilor, experienelor i a emoiilor, printrun ir de mijloace printre care muzica, interpretarea artistic, literatura, artele vizuale$!unotinele culturale includ contientizarea motenirii culturale la nivel local, naional i european i a locului ei n lume$ !ompetena de exprimare culturalnglobeaz cunotine de baz despre opere culturale majore, inclusiv cultur popular contemporan$ Aste esenial n nelegerea diversitii culturale i lingvistice din Auropa i din alte regiuni ale lumii nevoia de a le pstra, precum i importana factorilor estetici n viaa de zi cu zi$ <bilitile i priceperile care au legtur at%t cu aprecierea, c%t i cu exprimarea sunt aprecierea i delectarea cu ajutorul operelor de art, precum i exprimarea de sine printr-o varietate de mijloace folosind abiliti nnscute$ <bilitile includ, de asemenea, capacitatea de a raporta i de a compara propriile puncte de vedere creative i expresive la opiniile altor persoane, la viziunile i abordrile altor coli de cultur, de a identifica i de a realiza oportuniti sociale i economice n activitatea cultural$ Axprimarea cultural este esenial pentru dezvoltarea deprinderilor creative, care pot fi transferate ntr-o varietate de contexte profesionale$ , nelegere solid a propriei culturi i identiti poate constitui baza pentru o atitudine deschis i respect pentru diversitatea de exprimare cultural$ , atitudine pozitiv nglobeaz creativitate i disponibilitate de a cultiva capaciti estetice prin auto-exprimare artistic i prin participare la viaa cultural$ #ompetene profesionale i competene transversale $ompetena profesional este capacitatea probat de a realiza o selecie pertinet, de a combina i utiliza adecvat cunotine, abiliti, valori i atitudini, n scopul rezolvrii reale i efective a unei anumite categorii de situaii de munc sau de nvare, circumscrise profesiei respective, n condiii de eficacitate i eficien$

$ompetenele transversalesunt acele capaciti, abiliti i priceperi care depesc un anumit domeniu, un anumit program de studii, datorit faptului c sunt modelate prin abordri transdisciplinare$ <cestea constau n abiliti de lucru n echip, abiliti de comunicare oral i scris n limba matern/strin, utilizarea tehnologiei informaiei i comunicrii T !, rezolvarea de probleme, luarea deciziilor, recunoaterea i respectul diversitii i multiculturalitii, autonomia nvrii, iniiativ i spirit antreprenorial, deschiderea ctre nvarea pe tot parcursul vieii, respectarea i dezvoltarea valorilor i eticii profesionale etc$)= !ompetenele transversale sunt inter- i transdisciplinare$ Ale sunt considerate i evaluate ca 8obiective terminale ale integrriiS, ca

macrocompetene, pentru c ele se manifest n situaii complexe, care se pot rezolva numai dac toate achiziiile necesare sunt integrate i structurate$ !ompetenele transversale sunt terminale pentru c urmresc stabilirea unei sinteze finale, dup un an sau dup un ciclu, prin care se evalueaz nivelul formrii, al modurilor n care se manifest posesorul ei ntr-o situaie complex de integrare real$ !a obiective terminale, aceste competene activeaz diferite moduri de abordare a formelor de combinare a achiziiilor> prin interrelaionarea elementelor specifice din domeniul respectiv# prin mobilizarea i coordonarea acestui corp de elemente n situaii reale complexe# prin polarizarea a tuturor elementelor mobilizaze i activate ctre un scop$

!ompetena de integrare deriv n competene de baz, iar fiecare dintre acestea n alte subcompetene specifice, regsibile n profilul de formare, la diferite niveluri$ $ompetenele profesionale reprezint ansamblul unitar i dinamic al cunotinelor i abilitilor$ $!notinele se exprim prin urmtorii descriptori> cunoatere, nelegere i utilizarea limbajului specific# explicare i interpretare$

0bilitile se exprim prin urmtorii descriptori>

15

(ttp566www'!pt'ro6pdf6calitate6Metodologia7$N$+"+, accesat la data de )- iulie -.)-, ora )-, 3.$

aplicare, transfer i rezolvare de probleme# reflecie critic i constructiv# creativitate i inovare$ competene profesionale specifice, care se dezvolt n cadrul mai restr%ns al unui program de studii$ $ompetenele transversale reprezint achiziii valorice i atitudinale care transcend un anumit domeniu/program de studii i se exprim prin urmtorii descriptori> autonomie i responsabilitate# interaciune social# dezvoltare personal i profesional$
Momentul 5 titlu: Aplica3ii -urata) +5 $in o Cadrul + titlu)

Diecare calificare corelat unui anumit ciclu de studii este definit n baza descrierii generale a rezultatelor nvrii i se exprim prin>

Reali&area unor sar"ini de lu"ru apli"7nd "uno#tin'ele do%7ndite

o -urata) +5 $in Identi3i"ai dou/competene profesionale Identi3i"ai dou/ Identi3i"ai dou/

generale, care se dezvolt n cadrul mai larg al domeniului de studii#

competene profesionale generale, care se dezvolt n cadrul profilului de studiu# competene tansversale pe care le poate dobUndi elevul$

Momentul 4 titlu: F0N%AM.N$. P.%A)&)IC. A*. C0--IC0*0M=0*0I C.N$-A$ P. C&MP.$.N1. -urata) .0 $in o Cadrul + titlu)

-urata) +5 $in

0n accepieanglo-saxon, curricumul definete o concepie, o organizare, o programare a activitilor de predare - nvare ca un parcurs educativ, cu modaliti de evaluare a achiziiilor sub form de comportamente i practici formate ntr-o anume realitate educativ, ntr-un anumit context, cu valorificare ulterioar n diferite contexte$ !onstructivismul este o teorie a cunoaterii tiinifice, ce se aplic la problemele nvrii, care se caracterizeaz prin urmtoarele cuvintecheie> minteanoastr este real$ esena studiului o constituie evenimentele mentale# cunoaterea este o activitate dinamic# sensul se construiete continuu# nvarea reprezint o consecina natural a performanei# reflecia/abstracia se raporteaz critic la performan i devine un expert# predarea este un proces de construire negociat a sensului# g%ndirea i percepia sunt dou procesecognitive inseparabile# nucleul procesului de cunoatere l constituie rezolvarea problemelor# percepia i nelegerea sunt, de asemenea, centre ale cunoaterii &7egre ;obridor, -..2, p$ 3:=' $

0n 6@< sensul conceptului curriculum este acela al unei traiectorii date de parcursul n dezvoltarea unui educat, un ansamblu de situaii i experiene de nvare, prin care trece acesta n cursul unei etape de formare, situaii i experiene ;care da! sens pentr! ansambl!l componentelor care cond!c la formarea ateptat& ele fiind n interrelaii i integrare< &Roia, -.)., p$ /+'$ 6ensurile vehiculate ale conceptului, de la sensul general la cel strict concret utilizat, n ordine descresctoare> concepie, teorie V

metodologie de concepere V proiect educational V tot ce se nva n coal V sistemul de procese educaionale din coal V sistemul de activiti pe profiluri V documentele centrale de prezentare V metodologiile de poiectare a activitilor V proiecte de obiective generale de nvare specific V activiti pe discipline, pe clase V documentele de activitate descentralizat V proiecte de activiti concrete V fapte curriculare concrete &Roia, -..2, p$ :)'$ !urriculum centrat pe competene are la baz teoria instrucional bazat pe competene elaborat de W$($ Torshen & ap!d 7egre ;obridor, -..2, p$ --='$ !onceptul central al modulului, competen, este definit ca s!mma de 8capacitiS, care, la r%ndul lor, sunt alctuite din mai multe abiliti$ (rogramul de instruire al lui Torshen este alctuit din cinci pai> )$ definirea obiectivelor- obiectivele sunt interpretate ca 8indicatori de competenS i identificate cu 8capacitileS i 8abilitileS &sBills'# -$ eval!area iniial - pentru stabilirea 8nivelului de competenS# 3$ instr!irea efectiv a ed!cailor# +$ eval!area-diagnostic " sinonim cu 8evaluarea formativS sau 8evaluarea de progresS# =$ prescripiile - menite s adapteze tratamentul pedagogic la situaii educaionale nt%lnite prin 8repetiiiS, 8ajustriS i 8mbogiriS ale coninuturilor nvrii$ %tapele demersului de concepere a unui curriculum centrat pe competene sunt urmtoarele> delimitarea scopului, reprezentat de profilul de formare a educatului i a obiectivelor specifice, ca un referenial de competene, care este tabloul construct al rolurilor i al competenelor# identificarea i modelarea competenelor implicate n adaptarea programelor specifice, ca podus - construct care integreaz diverse experiene de nvare#

identificarea i antrenarea elementelor, a condiiilor contextului de realizare, care sunt informaionale, organizatorice, temporale, relaionale, aplicative, atitudinale, comportamentale dar i metodologice, prin care se promoveaz metode active i instrumenteconstruct#

conturarea criteriilor de evaluare confom obiectivelor-competene, a procedurii de evaluare, a sistemului de metode i instrumente# proiectarea modelului-construct de potofoliu didactic de evaluare cerfiticativ, final i oferirea sprijinului n alctuirea lui progresiv i critic# conceperea, elaborarea i distribuireade material-suport i de instrumente, pentru activitatea independent individual i n grup$

(romovarea curriculumului pentru i prin competene este o expresie a reformelor colare actuale deoarece> !ompetenele exprim finalitile programului de pregtire i anume ce pot s fac absolvenii n final, ca integrare a diferitelor cunotine, abiliti, atitudini, experiene antrenate, cu valoare instrumenal n rezolvarea performant a diferitelor situaii complexe practice i reale# (edagogia penru competene marcheaz 8apusul uceniciei romanticeSi deschiderea ctre epoca educaiei n formarea pentru inseria socio-profesional de performan# ;e aceea, curriculumul trebuie s realizeze un nou echilibru ntre elementele care conduc la integrarea a ceea ce se nva i construirea experienelor n formarea competenelor$ ;in noua perspectiv, se va trece de la centrarea pe cunotine la integrarea elementelor cum sunt obiectivele, coninuturile, resursele, strategiile, metodele de evaluare, managementul$ !urriculumul va fi un concept integrator al acestora, ca proces de modelare, ca instrument, proiectat, dup funcionalitatea sa practic, n modele sau tipuri alternative i complementare, de integrare curricular$ 6intagma 8curriculum prin competeneS conine o gam de realiti diferite$ ;e aceea, s-a trecut la diversificarea i reg%ndirea practicilor

reale, prin trecerea la cognitivism i constructivism, cu consecinele lor pe cel care nv, pe educat$ !um se poate construi n mod real un curriculum, care s satisfac aplicarea eficient a paradigmei formrii prin competene, n acord cu noile cerine i ateptriX , soluie practic pentru formarea competenelor poate fi asumat ca proiectare a unui curriculum unitar pentru ntreaga colaritate, construit pe logica longitudinal i pe cea transversal a evoluiei progresive a competenelor, prin prevederea de situaii, de oportuniti de dezvoltare eficace a lor$ 0n abordarea didactic a dezvoltrii competenelor, este important i faptul c o competen nu se dezvolt linear, ci evolueaz n spiral, cu ntoarceri la concepte de baz, semnificative, cu noi asocieri de situaii i contexte n care sunt pui educaii$ <cestea asigur o baz a eficienei inseriei socio-profesionale iar programele colare trebuie construite pe baza competenelor-soclu, cunoscute i drept competene de integrare, cu competene specifice derivate, la care se prevd i situaii, aciuni pentru exersare$ (rogramele nou elaborate vor preciza ce competene trebuie prevzute prioritar i cum, n raport cu precizarea unui soclu de competene de baz, organizate logic, progresiv, cu coninuturi corespunztoare luate din realitatea acestora, ca referine profesionale, dar i cu competene specific derivate, fr a anihila cu totul spiritul programelor tradiionale$ !urriculumul conceput prin prisma formrii competenelor este un sistem complex i evolutiv al regulilor, care menioneaz derularea i structurarea pedagogc a structurilor de educaie sau de formare, la diferite niveluri de transpunere n realitatea social$ <ceste structuri cuprind> finaliti, sub forma obiectivelor generale de aciune i sub forma efectelor ateptate dup realizare# coninuturile au n vedere materiile, obiectivele specifice, capacitile i competenele care trebuie dezvoltate# metodele pedagogice active# modaliti de gestionare a proceselor i a modurilor de relaionare#

dezvoltarea raporturilor cu ntregul context organizat# modaliti de evaluare a performanelor$

!urriculumul centrat pe competene este altceva dec%t programele colare analitice clasice# el este o structurare a diferitelor experiene de nvare planificate i oferite apoi pentru realizarea obiectivelor predeterminate$ <cest tip de curriculum cere un anumit context pedagogic de realizare specific, mai ales prin alternative de nfptuire metodologic i poate fi elaborat n mai multe feluri> prin g%ndirea i elaborarea unui nou curriculum# prin refacerea celui existent n ad%ncimea elementelor care l compun# prin adaptare i negociere# prin selecionarea unui curriculum din mai multe, care dNjY sunt elaborate$

o o

Cadrul 2 titlu:

Condi3ii de implementare a curriculumului

%urata: #5 min

(ornind de la acest model de proiect conceptual general, ca aplicare a paradigmei actuale a curriculumului centrat pe competene, C$ Ciled propune n -..= un proiect aplicativ de concepere a curriculumului centrat pe competene, fundamentat trans - i interdisciplinar, care s faciliteze formarea capacitilor transversale, ca obiective generale, prin integrarea achiziiilor nvate &Roia, -.)., pp$ 2:-2/'$ ;esigur c un asemenea proiect de curriculum prescris va deveni un curriculum real dac va fi adaptat la dimensiunea sociocultural i economic a mediului pedagogic, la dimensiunea metodologic marcat de practici i tradiii anterioare n acesta, de sensurile conceptelor specifice nelese i asimilate potrivit contextului aplicativ, de potenialul educatorilor i al celorlali parteneri n acceptarea i implementarea lui$

;e asemenea, este necesar corelarea curriculumului centrat pe competene cu alte dou dimensiuni iniiale> precizarea coninuturilor structurate pe conceptele eseniale ale domeniului i a obiectivelor terminale, generale i specifice, echilibrate pe dezvoltarea personalitii i pe raportarea la ateptrile socio-profesionale &profilul, referenialul de competene'# evaluarea criterial, mai ales formativ i n situaii, sarcini, probleme, proiecte efective, complexe care s mobilizeze integrat cele nvate, s le utilizeze ca resurse n demonstrarea competenelor$ ndiferent de etapele parcurse pentru definirea unui curriculum conform acestei paradigme, schimbarea conceperii lui este important la nivelul central al curriculumului naional, pe coordonatele menionate> profilul de competen ateptat, diferitele competene i capaciti pe domenii, discipline i tipuri de activiti, coninuturile adecvate, proiecte ale documentelor curriculare de concretizare, sistemul de evaluare$ Haportarea conceperii i implementrii sale depinde i de modul de nelegere i de raportare la paradigma prioritar a centrrii pe educat$ #erine metodologice n construcia curriculumului centrat pe competene Alena Roia n volumul Cetodologia educaiei$ 6chimbri de paradigme, a realizat o sintez privind cerinele metodologice ale construciei curriculumului centrat pe competene, baz%ndu-se pe criterii, principii i consecine &Roia, -.)., pp$ 2:-22'> #riteriul&.artic!lariti ale ed!cailor int "rincipii i consecine n abordarea curriculumului centrat pe competene& !are este profilul educatului n secolul al II -leaX !e fel de instituii l pot modelaX !um s fie precizat curriculumul prin consultarea factorilor determinani socialX !e constr%ngeri i preferine apar i cum sunt ele incluseX #riteriul&+cop!rile& obiectivele nvrii "rincipii i consecine n abordarea curriculumului centrat pe competene&

!um s fie ealonate obiectivele de-a lungul ntregii dezvoltri a educatuluiX !e s fie pentru curriculumul institutionalX 0nelege educatul aceste obiective ca s fie motivate adecvatX 1e nelege pe arii de competenX 0nelege cum sunt organizate i transformate n procese i programe ca s se antreneze responsabil, s vad locul fiecrei uniti de nvare, s vad legturile variate dintre eleX #riteriul&Modele de nvare "rincipii i consecine n abordarea curriculumului centrat pe competene& !are modele sunt acceptate, nelese, alese i pentru ce activitiX 6ingure sau n combinaieX !um le face cunoscute educatorul dac nici el nu le-a exersatX Diecare model trebuie s aib valoare pentru un anumit educat, n care acesta s se regseasc dup posibiliti$ #riteriul&Teorii i metode de nvare "rincipii i consecine n abordarea curriculumului centrat pe competene& !are teorii surprind mai bine particularitile i ateptrile realeX !are metode sunt mai apropiate pentru modul de abordare a curriculumuluiX !are s se focalizeze pe fiecare educatX!um se face legtura cu metodologia educaional realX (ot rezulta curricula alternative, pe fondul celui general, iar educaii aleg mpreun educatorul$ #riteriul& 0r(itect!ra c!rric!l!m!l!i "rincipii i consecine n abordarea curriculumului centrat pe competene& <rhitectura curriculumului descrie stilul, metodele de proiectare, bazele construciei, elementele componente, modulele, cursurile, programele derivate, cu elemente de combinare sau dezvoltare, cu criteriile de aplicare i evaluare$ Hezult maniere diferite de concepere i prezentare, care se concretizeaz n curricula oficializate, care ulterior sunt instituionalizate$ #riteriul> Mod!ri de config!rare a c!rric!l!m!l!i "rincipii i consecine n abordarea curriculumului centrat pe competene& !urriculumul general se concretizeaz n forme particulare, dup opiuni# apoi se dezvolt elementele sale pentru proiectare concret n anumite situaii, context, n funcie de tipurile de elevi, de experiene etc$ #riteriul& +!port!ri necesare asig!rate

"rincipii i consecine n abordarea curriculumului centrat pe competene& Hesurse clasice necesare nvrii, diferite servicii psihopedagogice pentru succes &consiliere, facilitare, motivare, evaluare critic', servicii sociale &comunicare, colaborare'$ <lturi de elementele clasice, toate aceste elemente trebuie prevzute n curriculum &Roia, -.)., pp$ 2:-22'$ !are este corespondena ntre noua paradigm a curriculumului i implementarea, punerea sa n practic, care este relaia cu practica real a educatorilor, ca s-i probeze eficiena, calitatea, conform principiilor dup care a fost reconstruitX ;ezvoltarea i rezolvarea lui se afl fie prin elaborarea de documente curriculare personalizate n urma prelucrrii i adaptrii celor oficiale, fie prin activitile direct concepute i realizate$ Fi chiar dac reflecia sa este prezent, practicianul nu-) va nelege i aplica fr o reconcepere explicit, organizat a formrii lui metodologice$ (ractic, un astfel de curriculum ar fi reprezentat de un tabel, cu patru coloane> enunul competenei, cunotine de baz, cunotine procedurale, atitudini n programele colare$ <tunci coninuturile clasice sunt transformate n obiective specifice, prin construirea i inserarea de asemenea sarcini, nu doar enunarea, transmiterea i reproducerea lor tradiional$ !eea ce permite ca, dup suportul teoretic sintetizat, s fie indicate aciuni, sarcini derivate, care devin acum resurse, instrumente de realizare i formare$ 0n fine, se propun i situaiile de evaluare, pentru fiecare competen, cu precizarea criteriilor, a indicatorilor, pentru cel puin dou dintre situaiile semnificative pentru competena respectiv, cu o prezentare clar$ ;ar este pregtit practica pentru noua paradigm metodologic a curriculumului, cu toate elementele saleX ;e asemenea> Z c%t de ferm apare transformarea sau este doar o ipotez, o modX Z c%t de democratic va fi aplicarea luiX Z cum pot fi schimbate atitudinile educailor, ale prinilor &de la cunotine la competene'X Z cum pot fi create toate condiiile contextului pentru un curriculum bazat pe experiene i competeneX Z cum s se treac de la paradigma instruirii la cea a nvrii n clasX

Z cum se poate schimba motivaia nvrii dac toi ateapt rezultate imediateX Z cums fie condiiile pentru a forma sau pentru a valorifica experiene de nvare diferite &anterioare, pe discipline, nonformale, informale'X Z cum s fie create condiiile pentru transferul n diferite alte contexte pentru competene, performane i motivareX Z cum se va echilibra educaia cu formarea, instruirea n coalX Avoluia n timp a concepiei despre curriculum a generat i alternative de paradigme particulare, numite i microparadigme, dar i principii n elaborarea programelor pe discipline, cu consecine metodologice de aplicare diversificat$ <cestea nu sunt folosite n stare pur, ci prin combinaii diferit proporionate, dup criteriile de eficien i eficacitate formativ alese$ dentificm, n primul r%nd, abordarea clasic prin coninuturi, care relev structurarea materiei dup conceptele, cunotinele principale, ordonate dup logica cunoaterii tiinifice$ 0n aceast situaie, paradigma educaiei este centrat n jurul mediului de unde ia informaii, concepte, fapte care se transmit de ctre profesor, prin metode clasice, iar elevul i le nsuete cu sprijinul profesorului$ (utem identifica un curriculum reproductiv, bazat pe predominarea nvrii tiinelor exacte, pe utilizarea metodelor tradiionale, cu accent pe operaiile cognitive, pe organizarea ierarhic a etapelor nvrii i organizarea formal colar$ <bordarea prin obiective este derivat din pedagogia prin obiective generale, specifice i operaionale, cu structurarea curriculumului dup aceast ierarhie, mpreun cu evaluarea lor$ 0n prezent activeaz paradigma educaiei n mediul care este folosit ca un context ce dezvolt experiena de nvare$ !hiar dac un curriculum este conceput, la un moment dat, prin respectarea unui sistem de paradigme i principii deosebit de actuale, totui intervine evoluia, deci nevoia de schimbare, dup o anumit perioad de implementare a unui model alternativ ntr-un anume context, dup analize critice ale determinrilor, apare nevoia reconsiderrii i operrii unor schimbri, fie prin inovare, fie prin rezolvarea problemelor, fie prin

dezvoltare, pentru a nu se ad%nci criza de funcionare eficient$ H$ C$ 7iculescu &-..., pp$ )//-)2/' insereaz c%teva forme ale procesului de schimbare> prin nlocuirea rapid a unor componente# prin schimbarea cauzat de introducerea unor aspecte noi n mprejurrile concrete# prin restructurare cu modificri la nivelul sistemului# prin schimbare valoric cu reconsiderarea unor idei fundamentale n conceperea i realizarea curriculumului$ (ractic, aceste schimbri, sub o form sau alta, sunt reale, sunt solicitate i se produc c%nd condiiile sunt cele mai favorabile evoluiei pozitive, dar sunt recunoscute ca fiind eficiente cele care se produc de sus n jos &prin decizii la nivel central' sau de jos n sus &n baza analizelor critice, a refleciilor, a cercetrilor-aciune ale educatorilor, n baza profesionalismului lor'$
Momentul 5 titlu: Aplica3ii -urata) +5 $in o Cadrul + titlu)

Reali&area unor sar"ini de lu"ru apli"7nd "uno#tin'ele do%7ndite

-urata) +5 $in

'arcini& (entru a exprima nelegerea relaiei ntre accepiile date conceptului de curriculum, exprimai nt%i prin cuvinte-cheie esena accepiilor inventariate n textul-suport i schema de mai jos$ <poi ordonai-le de la general la particular$

6ursa> Roia, -.)., p$ 3/2$

Momentul > titlu: C0--IC0*0M C.N$-A$ P. C&MP.$.N1. 8N %.,;&*$A-.A P-&F.SI&NA*7 A .%0CA$&-0*0I -urata) 45 $in

o o

Cadrul # titlu:

Profesionali9area cadrelor didactice

%urata: #5 min

0n noua practic colar se impune cu necesitate profesionalizarea cadrelor didactice n condiiile n care> instruirea este centrat pe elev# profesorul se implic n viaa real a clasei, prin adaptarea la context i la diferenele dintre elevi# se caut soluii eficiente pentru depirea obstacolelor dup criterii de performan# se caut alternative sau se faciliteaz, se susine i se coordoneaz construcia nvrii n clas$

(rofesorul nu poate fi doar un simplu recipient al diverselor politici de reformare a educaiei, ci trebuie s poat dovedi nelegerea lor prin capaciti - i aplicarea lor critic i creatoare - prin competene, n condiii contextuale concrete$ ;e aceea, este necesar restructurarea pregtirii profesorului, prin precizarea unor noi standarde pentru formarea, evaluarea i dezvoltarea lui profesional continu$ 0n prezent, n nvm%ntul din Hom%nia se impune o redefinire a competenelor pedagogice ale profesorului n termeni de> cunotine tiinifice# abiliti practice# noi roluri ale profesorului i ale elevilor# organizare i proceduri pedagogice argumentate de calitate i de eficien# noi relaii interpersonale profesori-elevi# o cultur a profesionalizrii$

1ocul dezvoltrii profesionale a profesorului se afl la intersecia dintre schimbrile n educaie, dezvoltarea profesional i perfecionarea n coal$ !ompetenele pedagogice se bazeaz pe cunotinele tiinifice &a ti' i pe cele proedurale &a ti s faci' pentru ca profesorul s gestioneze

efficient situaiile profesionale reale pe categorii de activiti> cum s le foloseasc, s le combine, s le prelucreze, s le interpreteze, s ia decizii, s le coreleze, s le sistematizeze, s formuleze noi ipoteze i variante de soluionare, s le utilizeze n argumentare, s formuleze reflecii$ 0n definirea competenelor trebuie reliefat capacitatea de a mobiliza ntr-un ansamblu resursele cognitive asimilate$ <cestea pot fi transpuse pragmatic, n conformiate cu particularitile contextului, pentru a fi valorizate adecvat, fiind nsoite de responsabilitate ca atitudine$ Holurile i ompetenele de baz ale profesorului> angajeaz elevii n experiene de rezolvare a unor conflicte negative, cu formularea proprie de ipoteze i rezolvarea prin colaborare# ncurajeaz i accept autonomia, initiativele elevilor# ncurajeaz dialogul, valorific%nd rspunsurile n sinteza final# utilizeaz variate informaii i surse primare, pentru cutare independent sau colaborare# ncurajeaz descoperirea de noi interpretri, noi probleme deschise, cu punerea de ntrebri# utilizeaz o terminologie cognitivist, pornind de la procesrile mentale variate, n construirea sarcinilor de nvare# sprijin drumul propriu de nelegere a conceptelor, urmrind ca rspunsurile s reflecte propriile idei, construite independent sau n grup# adapteaz curriculumul dat la situaii, la probleme reale etc$ (rin profesionalizare profesorul tebuie s dovedeasc depirea rutinei profesionale, trebuie s-i afirme creativitatea, s demonstreze puterea de reflectare continu i critic, s participe la deciziile colii$ !eea ce intereseaz n evaluarea profesorului acum sunt urmtoarele aspecte> ce poate aplica i cum, din ceea ce tie n domeniu# cum i cu ce i creeaz i i dezvoltcontextul necesar construirii cunoaterii# cum i mobilizeaz cunotinele pedagogice# cum se implic n rezolvarea situaiilor problematice reale#

cum comunic i colaboraz cu elevii# cum i rezolv cu success rolurile manageriale$

(n profil dezirabil de competen al profesorului

)$*()+ #$,"%-%.% + +./+#0-$)+ .+1%* 0-%"-0-

0! )$*()+ + #$,"%-%.% 2%.%)0*% #0)% 0'+2()3 )%(+-0 ")$F%'+$.0*3 0!4! 6 ofere elevilor un model de abordare tiinific cunoaterii i a interpretrii a 4! #ompeten tiinific general& cunotine, concepte de baz, principii privind pregtirea de specialitate, utilizate din postura de expert# cunotine, concepte de baz, principii privind pregtirea pedagogic, pentru a rezolva profesionist situaiile specifice# studiu individual continuu, prelucrare - s aprecieze critic nivelul pregtirii sale tiinifice, limitele i s contureze soluii$ critic proprie a datelor, formulare de ipoteze i soluii interpretative# cunotine privind metodologia tiinific de cunoatere, cercetare# formularea de interpretri i susinerea lor - s dovedeasc clar nelegerea, utilizarea conceptelor i a cunotinelor n practicarea profesiunii#

realitii

cu argumente pertinente# comunicare corect, eficace, riguroas, oral i n scris, a propriilor idei#

0!5! 6 realizeze 5! instruirea centrat pe elev

-

#ompeten pedagogic cunotine procedurale privind aplicarea n practic a datelor teoretice pedagogice# propunerea de alternative n realizarea nelegerii problemelor noi# focalizare pe construirea cunoaterii de ctre elevi i nu pe transmitere, nsuire necritic# stimularea aplicrii normelor tiinifice de ctre elevi, sprijinind afirmarea autonomiei, initiativei lor# pecizarea criteriilor de baz pentru construirea nelegerii de ctre elevi,ntr-un climat deschis, colaborativ# stabilirea relaiei ntre cunotinele prescrise n program i cele anterioare ale elevilor, cu valorificarea lor n noua constructiv cognitiv# promovarea unor msuri de facilitare, de motivare, de antrenare, de difereniere, de utilizare a erorilor i a obstacolelor ca probleme de rezolvat i de evaluare a progresului$

-s ilustreze rolul diferitelor cunotine procedurale didactice n aplicarea celor teoretice, n rezolarea variat a situaiilor reale de construcie a cunoaterii

0!6!

6! #ompeten cultural general&

cultur general de baz, ca support pentru cea de

conceap

un -

specialitate, fundamentat trans- i interdisciplinar# identificaea elementelor de baz ale culturii> cunotine, idei, modele, practice, norme atitudini, credine, factori, acumulri procedurale, semnificaii, simboluri, tradiii, criterii de valorizare, sensuri ale relailor# considerarea educaiei ca support, rezultat, fenomen cultural cu fundamentare axiologic# deschiderea la noutate, schimbare, adaptare, participare, dezvoltare# devenirea ca professor " model cultural pentru elevi> analist, critic, interpret$

-s probeze propria sa formare cultural$

context al instruirii care s valorizeze rolul diferitelor resurse implicate n construirea cunoaterii

0!7! 6 asigure condiii, resurse de explorare direct i de colaborare pentru exersarea mecanismelor mentale implicate cunoatere n

7! #apaciti cognitive formate i e ersate

prelucrarea primar a informaiilor, n bazareceptrii lor -s directe, eficiente i variate, prin explorare direct# formarea imaginilor mentale neceare nelegerii reprezentare, personalizat# esenializare, relaioare, organizare

ilustreze

propria

sa

capacitate

cognitiv, pe categorii de mecanisme prin mentale#

utilizarea mecanismelor mentale abstracte de categorizare, -s formulize sarcini cognitive pentru conceptualizare prin structurare, argumentare, relaionare, elevi i s prevad erori, obstacole integrarea informaiilor din diferite surse i formularea lor# tipice, pe care apoi s le rezolve# utilizarea mecanismelor mentale n rezolvarea de probleme,

%val!are

.!ncte tari

.!ncte slabe

modul de ncorporare n contextul real$ verific calitatea rezultatelor prin raportare la standarde, la calitate# confirm puncele tari i slabe$ prevede designul i mecanismele elaborrii lui# prevede utilizarea comunicrii ca instrument# faciliteaz documentarea ca baz a proiectrii indic procesele necesare nvrii# prevede efectele msurrii i aprecierii criteriale$ scopurile sunt descrise doar la nceputul proiectului, nu i pe parcurs#
ignor factorii care influeneaz realizarea obiectivelor#

i n proceselor

evaluarea

rezultatelor$ verific calitatea rezultatelor dup criterii practice# arat specificul viitorului design$
sprijin econmisirea eforturilor utilizatorilor prin prototipuri date#

verific calitatea rezultatelor prin negocierea criteriilor standard# arat suportul deliberativ n apreciere ofer motive pentru marcarea intrrilor# arat construcia progresiv a proiectului# abordeaz problema i soluiile din diverse perspective# pot genera rezultate variate i de performan$

verific alitatea rezultatelor prin raportarea standard la modul de adaptare proprie$

devine aa mai eficient# ajut la crearea de noi specificaii proiectului# i educaii pot contribui la definirea final a proiectului proiectarea i managementul sunt obscure ca procese# Axist riscul focalizrii doar pe ideile date n modelul standard# (rocesele pot fi articulate, prin neraportarea la

poate fi ineficient# produsul poate fi

nu se respect baza apare un potenial teoretic# risc conflictual ntre opiiile se resimt dificultile profesorilor$ comunicrii# (oate fi ineficient abilitile de proiectare din cauza erorilor n pot deforma discuiile# cere un timp mai mare aplicare# Aducatorii pot de formulare# revizui rezultatele dificulti n i n alt mod# determinarea formei

considerat ca nerealist n practic$

finale$

Csurarea efectelor este dificil n lipsa claritii punctelor de plecare$

specific$

6ursa> Roia, -.)., pp$ )/3-)/=$

,odele alternative n proiectare ,odelul designului pe evenimente instrucionale &5riggs, )*//, ap!d Roia, -..)., pp$ )//-)2)' )$ !aptarea i controlarea ateniei# -$ nformarea elevilor asupra rezultatelor ateptate# 3$ 6timularea actualizrii capacitilor prealabile# +$ (rezentarea stimulilor proprii sarcinii de nvare# =$ ;irijarea nvrii i oferirea unor ndrumri# :$ <sigurarea conexiunii inverse# /$ <precierea performanei# 2$ <sigurarea posibilitii de transfer# *$ <sigurarea pstrrii n memorie$ ,odelul nvrii generative, ca model constructivist &[ittrocB, )**., )**-, ap!d Roia, A$, -..:, pp$ ):+-):=' )$ Heactualizarea informaiilor i a experienelor anterioare, pentru a asigura baza de plecare, prin revederi, repetiii, aplicaii# -$ ntegrarea noilor informaii n aceast baz, pentru a fi transformate, prin sinteze noi, parafrazri, generarea de ntrebri i exemple, de analogii, metafore, reflecii,

3$ ,rganizarea acestor idei n reele, categorii, liste, hri conceptuale, scheme# +$ Alaborarea ideilor de sintez, a argumentelor ordonate, alctuirea de lucrri finale, elaborarea de decizii, programe, proiecte de aciune$ ,odelul +#$. & nterpretation !onstruction', ca model constructivist &5lacB, R$, Cc!lintocB,H$, )**=, ap!d Roia, A$, -..:, pp$ )=:)=/' )$ ,bservarea elementelor situaiei date, a materialelor-suport, a altor mijloace de reprezentare i m%nuirea, analiza lor$ -$ !onstruirea interpretrilor proprii n baza observaiilor fcute i construirea argumentelor pentru demonstrarea validitii interpretrii elaborate individual, fr sprijin$ 3$ !ontextualizarea prin extinderea independent a observaiilor i interpretrilor iniiale, prin documentare suplimentar, comparare cu alte materiale sau modele, prin ordonare i triere a argumentelor, ideilor proprii, ca o prim confruntare, verificare, autoevaluare$ +$ !onfruntarea propriilor interpretri rezultate anterior cu cele oferite de ctre educator ca expert n problem, cu modelul tiinific de argumentare$ =$ !olaborarea cu ceilali elevi asupra celor observate, asupra interpretrii fcute i asupra completrii ei prin extinderea contextului, chiar cu reluarea acestora$ :$ Dormularea, prezentarea i dezbaterea multiplelor interpretri conturate astfel ca semn al flexibilizrii cognitive, sintetizarea lor de ctre educator, evaluarea valorii lor ca produse i ale activitii de construire$ /$ <plicarea acestor interpretri n situaii, probleme, aciuni sau transferul procedurii n realizarea altor interpretri ale altor probleme, texte$ ,odelul #*/ &!onstructivist 1earaing ;esign', ca model constructivist &?agnon, ?$[$, !ollaO,C$, )**:, -..=, ap!d Roia A, -..:, p$ )=/' )$ (rezentarea situaiei-problem pe care educaii s-o analizeze$ -$ Afectuarea analizelor prin gruparea educailor i a materialelor$ 3$ !onstruirea astfel a unei structuri, scheme, reele de idei ale ternei, ca baz apoi pentru dezbatere, interpretare, nvare$

+$ Dormularea de ntrebri exploratorii, pentru nelegere, dup planul de abordare, construit n grup$ =$ 0ncurajarea educailor s formuleze c%t mai multe interpretri i argumente, s coreleze cu alte teme, s se refere la aplicaii$ :$ Afectuarea de aprecieri asupra modului de nelegere, nvare$ ,odelul $*% &,pen 1earning Anvironments', ca model constructivist &4annafin, 1and, ,liver, )***, ap!d Roia, A$, -..:, pp$ )+=)+:' )$ (recizarea problemei$ -$ <naliza datelor, a resurselor$ 3$ !onstruirea de variante proprii ale rezolvrii$ +$ !ritica, dezbaterea, compararea variantelor$ =$ 6inteza soluiei definitive$ Hezolvarea$ :$ 6inteza$ Avaluarea$ Heflecii$ ,odelul celor 8 %, ca model constructivist &5Obee, H$, )**.,-..), ap!d Roia, A$, -..:, pp$ )=/-)=2' )$ (rezentarea sarcinilor$ 6tabilirea relaiilor cu experienele i cunotinele anterioare$ ,rganizarea materialelor i a aciunilor$ <nticiparea planului de rezolvare$ Dormularea unor ntrebri, efectuarea de analogii cu rezolvri similare, atenionarea asupra unor dificulti, precizarea unor ateptri asupra modului de lucru, a rezultatelor$ <ngajarea n pregtirea aciunii &Angage'$ -$ Axplorarea direct, independent$ ?sirea oportunit lor de folosire a materialelor date n analiza elementelor problemei, n corelarea cu alte experiene, n formularea de ntrebri de orientare, n ordonarea aciunilor de cutare, n consemnarea observaiilor i ideilor conturate$ 3$ !onstruirea argumentelor, a explicaiilor pentru nelegere, a interpretrilor proprii, pe baza comparrii, generalizrii rezultatelor obinute individual sau prin colaborare, cu formularea de raionamente, de ipoteze, cu corectarea interpretrilor greite, cu confruntarea cu alte idei i argumente sau o nou explorare sau documentare$ +$ Alaborarea sintezei, a noi corelaii, aplicaii sau extinderea c%mpului nelegerii, utilizrii n alte situaii reale, abordrii din alte perspective$

=$ Avaluarea prin analize criteriale a progresului, a modului de nelegere i aciune, a produselor, cu formularea de reflecii, exersarea metacogniiei$ ,odelul %-%) &Axperience, TheorO, Axperimentation, Heflection', ca model constructivist &5eliveau, K$R$, (eter, ;$, -..-, ap!d Roia, A$, -..:, pp$ )=*-):.' )$ @tilizarea abordrii teoretice n sprijinirea c%tigrii de experien n interpretarea informaiilor, a situaiilor prezentate, nelegerea relaiilor ntre ele, facilitarea formulrii de deducii, implicaii, idei derivate$ -$ Afectuarea de experiene concrete pentru aplicarea conceptelor ntr-un context, sprijinirea formulrii de noi interpretri pentru nelegere$ <nticiparea perspectivei practice ulterioare$ 3$ Daza experimental de introducere n cercetarea tiinific, verificarea ipotezelor formulate, efectuarea de generalizri$ +$ Afectuarea de reflecii pentru analiza scopurilor i a sarcinilor, a condiiilor, a procedurilor de rezolvare, n baza dialogului critic$ !onturarea a noi idei asupra experienei de construcie, a oportunitilor, a modificrilor posibile$ <utoevaluarea$ ,odelul #%#%)%, ca model constructivist &experimentat direct i prezentat n Roia, A, -..=, pp$ -3*--/+' )$ !rearea contextului necesar, discutarea lui cu educaii, a ateptrilor, pentru nvarea direct, exploratorie, motivare a participrii i evaluarea datelor iniiale> precizarea obiectivelor, a sarcinilor ntregii teme, a resurselor, a procedurilor, a formelor de organizare, a modurilor de reiaionare, a criteriilor i instrumentelor de evaluare, a dificultilor i restriciilor posibile$ -$ Axplorarea direct, cu acordarea unui timp suficient, n mod independent individual, a materialelor-suport necesare, distribuite i prezentate sintetic, dup reactualizarea i analiza critic a experienelor anterioare implicate, cu oferirea unor puncte de sprijin n ndrumare, cu formularea de ntrebri i ipoteze de nelegere i soluionare, confruntarea de argumente i interpretri proprii$ 3$ !olaborarea n perechi sau grup mic pentru obiectivizarea ideilor, interpretrilor anterior formulate, cu rolul moderator al educatorului, cu dezbaterea i negocierea lor pe sarcinile rezolvate, cu ajungerea la consens sau schimbarea procedurii$

+$ Alaborarea n sintez a rezolvrii sarcinilor, n variate produse- construct> concepte, definiii, scheme, sensuri i semnificaii, schie, programe, modele, eseuri, reprezentri grafice, texte, prototipuri, proiecte, decizii redactate$ =$ Heflecia ca finalizare a construirii cunoaterii, nelegerii, nvrii temei date, cu revederea ntregului demers efectuat, cu stabilirea de variate corelaii intra- i interdisciplinare, cu analiza critic a metodologiei i a utilizrii metacogniiei, cu generarea de noi ipoteze, dezvoltri$ :$ Avaluarea este criterial, cu metode alternative de verificare, cu valorificarea evalurilor continue, prin comparare cu cea iniial, cu analize critice a elementelor antrenate, cu apel la autoevaluare, cu formularea de decizii i soluii de reglare, de aplicare i n alte contexte$
Momentul ? titlu: Aplica3ii -urata) +0 $in o Cadrul # titlu: -eali9area unor sarcini aplic@nd cuno6tin3ele do'@ndite %urata: #0 min

'arcin& !a profesor suntei pus n situaia de a opta ntre parcurgerea exclusiv a coninutului/temelor propuse de manual n ritmul/timpul stabilit prin planificare i extinderea/diversificarea/nuanarea coninutului respectiv cu alte informaii din alte domenii/discipline etc$ (entru ce optaiX ;e ceX

Momentul #0 titlu: .valuarea cuno6tin3elor -urata) +5 $in o o Cadrul + titlu) -urata) +5 $in

Heorientarea educaiei ctre pregtirea educailor, din perspectiva calitii afirmrii lor n realitatea complex viitoare, a modificat semnificativ modalitile de abordare a etapei finale a unui proces educaional proiectat acum curricular$

Tot mai multe sisteme educative i pun problema succesului i a performanelor educatului n raport cu realitatea n care va intra, cu progresul individual realizat n formare, cu tendinele de dezvoltare ulterioar, cu sprijinul primit pe parcurs$ <tunci evaluarea se afl ntre logici perechi> prescriere-realiti pragmatice, selecie-reglare, evaluare a achiziiilor cognitive-evaluarea pentru pregtirea socio-profesional, tradiie-actuali tate, evaluare-autoevaluare &Roia, -.)., p$ )2*'$ 6chimbarea de paradigm n evaluare a fost raportata la multiple determinri> Z Z Z Z Z Z Z Z Z ;ezbaterile n jurul crizei valorilor n formare i evaluare$ Heorientarea educaiei prin centrare pe educat, pentru nvarea, formarea necesar reuitei, succesului n realitateade dup coal$ 7evoia de a reanaliza ntreg sistemul educaional, pentru a lua decizii, a regla, a trece de ineria constatat n faa ateptrilor sociale, <ccentuarea evalurii criteriale a progresului n dezvoltarea personal i profesional, prin raportarea la noi indicatori n aprecierea Hecursul la situaii de evaluare n contexte date de realitatea afirmrii socio- profesionale, pentru a descrie cel mai bine de ce este capabil !orelarea rezultatelor variate ale nvrii cu analiza activitilor, a proceselor, a motivaiilor, a relaiilor interactive, a rolurilor n diferite Avaluarea nivelului de integrare a tuturor elementelor formate, pentru c aa educatul dovedete competene necesare performanei, Trecerea de la msurarea randamentului, de la selecie i de la verificarea doar a cunotinelor la urmrirea progresului p%n la <precierea efectelor acestei formri prin apelul la punerea n situaii de mobilizare complex i trecerea la metode alternative de

nevoia de modificare a atitudinii fa de diferenele individuale, nevoia de a reconcepe curriculumul$ eficacitii rezultatelor formrii$ fiecare, ce competene are i la ce nivel sunt formate$ situaii i contexte relevante pentru complexitatea realitii$ integrarea evalurii cu autoeducaia i cu autoevaluarea$ performan, evaluarea tuturor dimensiunilor personalitii$ evaluare$

Z Z

Hecunoaterea nevoii meninerii i a creterii obiectivitii prin msurare, interpretare critic, prin raportare norme i la standarde dup !onsecine asupra precizrii noilor obiective, coninuturi, strategii, structuri i aprecierea calitativ a noilor programe construite pe

care, se pot compara indivizii prin scorul dat, pentru confirmarea certificrii$ competene, pe integrarea celor nvate, raportate la practica real$ 7oile deplasri de sensuri reflect schimbri n conceperea i practicarea evalurii$ <cum sunt urmrite prioritar competenele formate, n diferite etape ale progresului nvrii, la diferii educai, n diferite contexte$ 6unt nlocuite n verificare testele standardizate de cunotine, de abiliti, cu rezolvarea de situaii reale sau prin recursul la soluii alternative, n care sunt mobilizate sumativ-integrativ achiziiile prin construirea nvrii, conform noii definiri a competenelor$ Aste tot mai mult consolidat sintagma 8evaluare formativS, dar i sintagma 8evaluare sumativ-integrativS, ca dou moduri eseniale de abordare a evalurii, n raport cu derularea procesului nvrii centrate pe educat, de esen constructivist$ Avaluarea formativ ofer informaii utile asupra evoluiei educatului n timpul programului educaional &cu efecte asupra ndrumrii sau a adecvrii proiectului conceput anterior', pe c%nd cea sumtiv-integrativ ofer judeci asupra valorii performanelor obinute prin afirmarea final a competenelor i a valorii programului desfurat, n raport cu criteriile precizate$ Avaluarea poate fi definit ca un cadru de referin n controlul i interpretarea valorii achiziiilor &lat$ e=4val!ere - a extrage valoarea', apreciindu-le la un moment dat, oferind un ansamblu de informaii suficient de pertinente, valide i fiabile asupra lor$ Avaluarea examineaz gradul de adecvare ntre ansamblul informaiilor i ansamblul criteriilor adecvate a obiectivelor fixate n timpul nvrii, pentru a pregti, a lua o decizie argumentat n consecin &Hoegiers, -..+, pp$ +3-++& ap!d Roia, -.)., p$ )*)'$ 6ensuri ale abordrii evalurii> Diind str%ns corelat cu metodologia educaional, n contextul paradigmei curriculumului, evaluarea poate deveni>

Z important prin rolul de s!rs de retroaci!ne pentru remediere, prin autoevaluare pentru maturizare i motivare n obinerea reuitei, Z relevanta prin modul cum se realizeaz prin comunicare# Z f!ncional prin rolurile diferite ndeplinite n evoluia procesului n raport cu momentul aplicrii &funcia diagnostic i de planificare, funcia formativ i de reglare, funcia sumativ-integrativ i de sancionare'# Z eficient prin calitile instrumentelor folosite$ Avaluarea implic i aspecte psihologice, evideniate n analiza competenelor, pentru c ele reflect procesul de adaptare la situaie, la contextul pentru realizarea sarcinii, n luarea deciziilor, ca i n realizarea autoevalurii, autoreglrii &<ubert i ?ilbert, -..3, pp$ -*-3), ap!d Roia, -.)., p$ )*)'$ Avaluarea este i o practic social, un fapt de conduit interactiv, sub dou atribute relevante> n primul r%nd, este un proces de informare asupra diferitelor aspecte ale evoluiei i finalizrii procesului educaional, potrivit normelor# n al doilea rnd este un prilej de afirmare a relaiilor de comunicare, colaborare evaluator-evaluat, asupra valorilor gsite i puse n aciuni sauasupra relaiilor cu ali evaluatori privind valorile pe care le evalueaz, criteriile, utilizarea lor$ Aste vorba aici de evaluarea formativ, unde apare colaborarea, comunicarea, negocierea valorilor n formarea lor$ Aste evaluarea calitii nvrii, a nelegerii ca proces, progres, erori, sprijin, valorizare a aprecierii a ce reprezentri se formeaz asupra acestora, cum se comunic cu elevul asupra lor$ 0n evaluare este un raport ntre valori &ale educatorului, ale educatului, ale grupului, ale societii', de unde rezult i modurile diferite de concepere, de realizare a evalurii formative i sumativ-integrativ$ !a raport social, evaluarea poate fi abordat i prin prisma tranzaciei ntre coal-educat-educator-familie-instituii-societate, pentru c cere o negociere social ntre aceti factori i situaiile de evaluare - ce obiective, ce coninuturi, ce metode, ce organizare, ce criterii, ce valorificare$ Aa nu este o simpl msurare, ci arat funcionalitatea, calitatea educaiei colare, n termeni de performan, calitatea strategiei folosit de ctre

educator, gradul de mobilizare n situaii reale de rezolvare, contientizarea educatului nsui asupra efortului necesar i a erorilor de eliminat, a progresului de realizat p%n la o performan$ Avaluarea poate fi abordat i ca un act de cultur &Lial, -..), pp$ )--)+, ap!d Roia, -.)., p$ )*3', prin raportarea la valori, prin reflectarea unei experiene de interpretare i comunicare cu educatul, prin corelarea cu abordarea ei i ca o practic social, unde se produc consensuri, scenarii, modele, scheme, atitudini, comporta- mente-norme, p%n la paradigme$ ar cultura acestei evaluri permite reflecia, autocontrolul, echilibrul, distanarea, autochestionarea asupra procedurilor, form%ndu-se astfel priza de contiin a evaluatorului, pentru o evaluare bun sau rea$ !eea ce nseamn c raionalitatea n evaluare nu este egal doar cu conceptualizarea ei, ci i cu celelalte elemente ale procesului, ca instrument de eficientizare$ ;in sesizarea esenei i a sensurilor actuale ale evalurii, rezult c poate fi verificat, analizat, apreciat orice aspect intem sau extern care poate contribui la cunoaterea i eficientizarea formrii, dezvoltrii personalitii educatului, din perspectiva viitorului su$ (ractic, evaluarea trebuie s fieglobal, s abordeze integrativ diferitele aspecte ale formrii$ !ele mai importante aspecte metodologice ale acesteia sunt> Z ce anume resurse necesare integrrii ulterioare i s condiioneze reuita elevului s se evalueze la sf%ritul colii# Z ce criterii s intre in baremul de corectare# Z cum s se construiasc probele# Z cum corespund diferite tipuri de probleme cu tipurile de educai# Z ce tipuri de achiziii pot s dovedeasc reuita n formare# Z ce efecte psihologice i motivaionale are aceast evaluare n construcia evalurii# Z cum sunt afectai ceilali factori educativi n faa eecului educailor#

Z ce valoare au informaiile vizate i culese &de patru tipuri> realizate de ctre elevi, reprezentri ale diverilor actori despre nivelul de pregtire al educailor, fapte observate n clas, informaii relevate prin documentele utilizate'# Z care este sensul achiziiilor colare evideniate prin evaluare &cum s-a neles esenialul din procesele i sursele achiziiilor n logica proiectrii'$ (roblematica formrii competenelor este n centrul preocuprilor n definirea finalitilor actuale ale educaiei &de corelat cu schimbrile de paradigm n acest sens, abordate mai sus', fiind considerate ca soluii i pentru aceast abordare integrativ a formrii i pentru evaluarea din perspectiva cerinelor viitorului$

Avaluarea competenelor trebuie realizat in%ndu-se cont de faptul c are mai multe ipostaze> &a' aciune care produce informaii ce permit reglarea i extragerea de valori# &b' obiect &evaluarea competenelor'# &c' mi9loc utilizat at%t pe parcursul formrii c%t i la sf%rit# &d' funcie &formativ, certificativ, motivare pentru educai'# &e' criteriu sau set de criterii minimale sau de perfecionare# &f' instrument, n calitate de grile de analiz criterial de performane sau de dosar de nvare &portofoliul'# &g' favorizeaz autoevaluarea pentru dezvoltarea autonomiei$ Toate aceste ipostaze se refer mai ales la faptul c evaluarea competenelor de baz, din care deriv competene specifice ale profilului de formare pe grupe de discipline i situaii reale sau devin puncte de referin pentru construirea cuniculumului, a programelor, a proiectelor$ $alitatea integrativ a competenelor tiinifice ca fiind de baz ntr-o societate a cunoaterii este raportat la &,A!;, -..:, pp$ 33-3=, ap!d Roia, -.)., p$ )*+'>

Z identificarea problemelor de ordin tiinific &recunoaterea ntrebrilor pe care le pune o investigare tiinifica, identificarea cuvintelor-cheie n cercetarea unor informaii tiinifice, recunoaterea caracterului semnificativ al unei investigaii specifice# Z explicarea tiinific a fenomenelor &aplicarea cunotinelor ntr-o situaie dat, descrierea, explicarea fenomenelor n manier tiinific, identificarea i explicarea lor cu previziunea rezultatelor# Z utilizarea de fapte tiinifice &interpretarea datelor i comunicarea de concluzii, identificarea de ipoteze, elemente de raionare i concluzionate, reflectarea asupra implicaiilor sociale ale progresului tiinific i tehnologic'$ Avaluarea actual i are valoarea n interpretarea, n nelegerea, n cunoaterea i analiza sensului ei fundamental formativ i integrativ, pentru c este o practic a aprecierii, interpretrii calitii integrrii achiziiilor i a perspectivelor afirmate n rezolvarea de situaii reale complexe$ Codele de evaluare> evaluarea-msurare# evaluarea-gestiune# evaluarea-judecare# diagnoza iniial# verificarea continu de constatare i de ndrumare formativ# examinare docimologic# raportare la obiective# verificarea de comportamente observabile# prioritate acordat direciilor reglrii, pentru adaptarea sistemului sau luarea de decizii

Codele practice de evaluare>

(erspectivele evalurii
#riteriul 6ituaii de performan <utenticitatea situaiilor nteractivitate n evaluare <spectul multidimensional al nvrii 6tandarde de performan .oua viziune asupra evalurii 6arcina oblig la construcia unui rpuns propriu, ca situaie de performan$ Rustificarea soluiei face parte din rspunsul ateptat$ 6arcinile-itemi sunt realiste, semnificative, problematizate, fac legtura cu realitatea curent$ !el evaluat poate s formuleze comentarii i educatorul poate oune ntreb\ri suplimentare pentru sondarea n profunzime a competenei$ ,bservarea este raportat la context, fiind edificatoare pentru evidenierea mai multor aspecte n situaii reale$ 0n aprecierea autentic se poate viza un profil care reflect diverse elemente calitative ale performanei sau ale competenei$ Aducatul este supus la tot mai multe evaluri, prin raportare la standarde de performan i nu exprim un rang ocupat n grup$ 6tandardele ntresc aeast practic, n descrierea pentru fiecare nterpretare, apreciere (rocese <chiziii integrate <utoevaluare nivel atins n proesul de formare$ Rudecarea i exprimarea aprecierii sunt valorizate$ nterpretrile sunt explicite, n situaii reale, cu rezultate complexe i se fa direct$ 6e urmrete ce tie s fac evaluatul i cum, pentru a demonstra o abilitate, o competen$ 6e acord mult importan progresului, proceselor, fr a elimina ideea produsului$ Avaluarea este integrat n procesul nvrii, ca evaluare formativ, cu utilizarea feedbacBului n prelungirea ativitii de nvare$ Avaluarea curent, n timpul nvrii se deosebete de evaluarea sumativ$ Aducatul partiip, pe diferite criterii, la evaluarea achiziiilor sale, autonom, prin autocontrol, autocorectare, autoevaluare, prin angajarea lui n procese de reglare, de adaptare a mijloacelor de ameliorare$
6ursa> Roia, -

#riteriul

%valuarea formativ

Asena

-Aste un tip de evaluare formativ sau de dezvoltare, cu rol de reglare a procesului, este mai mult o strategie de intervenie particularizat, dec%t o atitudine, pentru a identifica scopul i potenialul educailor n i pentru rezolvarea sarcinilor, n chiar timpul desfurrii activitii de nvare direct, devenind un suport de tip formativ &pentru capaciti, competene', dar i educativ &pentru motivaie, triri, voin, atitudine', pentru a asigura apoi realizarea progresului n raport cu obiectivele$ - Dace parte integrant din procesul educaional normal, chiar fiind nsoit i de erori, dificulti$ Aste un proces de informare, de judecare i de apreciere, c%t mai tiinific i obiectiv, a modului de c%tigare a experienei de nvare, n derularea ei$ Laloarea ei> pentru a ajuta elevii s-i formeze competenele ateptate, n mod progresiv, fr a pierde oportunitile, a aciona efectiv la timp, c%t i unde anume trebuie, a corecta imperfeciunile nvrii n curs de construcie$ - 6e afirm, se realizeaz n aciunea continu, comun educai-educator, pentru sesizarea, interpretarea i apoi intervenia asupra informrii, a experienei de nvare, cu interes deosebit asupra procedurilor utilizate, a condiiilor favorabile sau nu, a ecourilor interne, a rolului metacogniiei, a g%ndirii critice$ - 7u este o verificare a strii achiziiilor, ci este o interogare i o reflecie asupra procesului, a traiectoriei, a modului lor de nvare, a situaiei n care se afl n nvare, pentru a trece apoi la aciunea, sarcina urmtoare$ Aste formativ orice evaluare care contribuie la reglarea nvrii n curs de derulare, n baza valorificrii mesajului feedbacBului i a constatrii evoluiei procesului, accentul cz%nd pe efectele evalurii$ Aste un sistem de g%ndire i aciune pentru reglarea proceselor nvrii$

-6e apreciaz relaia educatului cu procesul nvrii pe care-) parcurge, pentru, a atinge performana ateptat$ nformaiile acumulate astfel, asupra nivelului de nelegere i aciune, se interpreteaz n raport cu obiectivele, cu experiena anterioar, cu particularitile individuale, cu progresul realizat$ -<tenia este ndreptat spre desfurarea proceselor, dar i spre eventuale lacune, confuzii sau deficiene n pregtirea, experiena anterioar$ -Davorizeaz dezvoltarea educatului prin informarea asupra procesului nvrii, pentru autoevaluare continu, ca apoi s-i ghideze conduita spre ameliorarea acestuia, p%n la realizarea obiectivelor propuse$ ar nu vizeaz informarea asupra certificrii finale a dezvoltrii globale, n raport cu standardele curriculare date$ -0ntrete motivaia, propune o orientare n activitate, pune n paralel performana cu exigenele reuitei, este oportun i util imediat, msoar progresul prin raportare la un model-standard, utilizeaz un limbaj descriptiv, transmite un comentariu particularizat i corectiv, utilizeaz performana ca ilustrare a eforturilor, evideniaz esenialul i face sinteza, leag performana de o finalitate$ !oninut -,fer informaii necesare asigurrii progresului, prin verificarea nevoilor procesului optim de nvare, punctele critice ale organizrii i desfurrii proiectului, anume cele legate de activitatea direct a educailor, raportate la elementele contextului nvrii, la posibilitile de intervenie imediat prin readaptare$ -(rin prisma obiectivelor fixate> analizeaz situaia activizrii elevilor n nvare &contientizarea autonomiei i responsabilitii, a propriilor dificulti i lacune, a voinei de a progresa, modul propriu de

concepere a aciunii sau n grup', buna desfurare a realizrii practice, capacitatea de a informa i pe ceilali asupra procesului$ -Lerific modul de proiectare a activitii, pe acest sector, cu prevederea dificultilor tipice, a experienelor anterioare de valorificat, a alternativelor posibile, a oportunitilor de valorificat, a modurilor de colaborare i comunicare n grup, a valorificrii soluiilor de leadership$ -0n raport cu elevii, este interesat de analiza, ndrumarea atitudinilor i dispoziiilor fiecrui educat n procesul nvrii i n raport cu obiectivele date, a progresului fiecrui educat, a calitii acumulrilor fiecruia, a contientizrii obiectivelor, a aciunilor ntreprinse n diferite momente ale nvrii, prin raportare la valoarea ntregii pregtiri i dezvoltri a educatului$ Holuri ZAste unul dintre elementele importante n nvare efectiv de calitate, pentru c motiveaz i face mai interesant nvarea$ ZCicoreaz influena restriciilor i ofer remedierea oportun$ Z6ugereaz alternative metodologice$ Z!onstat realizarea progresului n raport cu elementele contextului$ Z(rovoac reflecii pe probleme distincte, critice, pe proceduri pentru a gsi oportuniti imediate$ ZDormeaz atitudinea pozitiv de corectare, depire, de nvare a obinerii succesului, performanei$ Z7u descurajeaz, ci mobilizeaz, ndeprteaz frustrrile$ Z6usine afirmarea rolului educatorului n leadership$ Z0nva s se g%ndeasc critic i n sistem, pentru a gsi cauze, interre- laii, sugestii, colaborare,

valorificare a altor experiene$ Z6timuleaz dialogul variat pentru clarificare, corectare, dezvoltare, noi proiecte$ ZDaciliteaz obinerea unui rapid i precis feedbacB asupra strii conflictuale aprute$ Z!ere documentarea suplimentar asupra cauzelor, particularitilor problemei conturate$ Z mplic reconceperea proiectului sau a prii din proiect dup efectele constatate$ Z<re rol funcional imediat, pentru c este situat naintea realizrii$ Z <rat drumul efectiv p%n la atingerea obiectivului$ Z Aste o evaluare a aciunii pedagogice comune educator-educat$ Z (ermite luarea de decizii pentru programarea activitii dup rezultatele constatate$ Z (ermite reflecii asupra contextului n care se acioneaz, asupra modului de operare, a nivelului de realizare a nvrii, n raport cu exigenele stabilite$ Z<rat educatului unde se afl cu atingerea performanei n fiecare moment al ei$ Z,fer, antreneaz atitudinea critic pentru obinerea de sugestii potrivite n ameliorare$ Z,fer informaii educatorului n perfecionarea proiectului su alctuit anterior, d sugestii pentru reproiectare sau pentru noi proiecte$ Z; imaginea fidel a unui proces real n desfurare a nvrii i se realizeaz nainte de a fi finalizat$ ZDiecare i poate face evaluarea chiar n desfurarea activitii$ Z<rat beneficiile cunoaterii erorilor reale, a dificultilor i la momentul potrivit$ Z(rin nregistrri audio-video, poate fi reanalizat demersul nvrii, total sau parial$ Z nflueneaz nivelul efecturii diferitelor 6arcini, lucrri aplicative$ Z,fer un rapid mod de a concepe un prototip pentru un model de evaluare imediat$ Z,fer subiecte pentru cercetarea educaional$

Z;ovedete competena educatorului de a conduce nvarea, c%t mai eficient> fiind ea nsi un proces, educatorul anticip nevoile reale, n baza cunoaterii evoluiei educailor i poate introduce alternativele prevzute la momentul oportun, poate organiza mai adecvat modul de corectare sau ndrumare sau Tipuri revizuiete efectul acestora$ Z;e revedere expert a procesului, necesar n proiectare sau cercetare, perfecionare metodologic, organizatoric, managerial$ Z;e completare a unui lan de asemenea evaluri i interpretri$ Z;e analiz a drumului spre performan la nivel de grup mic, prin dezbatere$ Z;e pregtire a testrii finale, prin surprinderea situaiilor reale, la momentul oportun$ Z;e corelare cu autoevaluarea continu$ Z;e urmrire n timp &panel', pentru comparare sau unificare criterial a evalurilor pariale$

!ondiii de eficien, calitate

-(rincipii de baz de respectat> s se sesizeze dificultile n timpul procesului efectiv de nvare, s se formeze reprezentri clare despre situaia constatat, s se asocieze educatul la acest demers, s se treac de la logica instruirii clasice la logica formrii$ -0ntr-un proiect, s fie utilizat fie n faza dezvoltrii procesului de nvare, fie n aciunile directe din clas n etapa predrii-nvrii, fie nainte de sintez, fie chiar n evaluarea sumativ$ -6 se realizeze tiinific procesul decizional, argumentarea cauzal a ipotezelor foimulate, fr generalizri incorecte, dec%t dup mai multe experiene, s se considere reuite a procesului ca o responsabilitate egal pentru educatori i educai$ -6 se selecteze sarcinile, aciunile care s fie evaluate, iar nu orice manifestare, dificultate, ca semn i al

organizrii eficiente a timpului, pentru o integrare adecvat n activitate, n corelare i cu celelalte etape ale ei$ -6 se conceap ca parte a procesului de nvare n desfurare, i nu ca un moment distinct# -6 se utilizeze informaii din mai multe surse, s se raporteze la context, s se utilizeze i raportarea la grup, n analiz, dar s se valorifice i rolul feedbacBului continuu, al relaiilor de colaborare, al efectelor asupra educailor i a procesului, al rolului evalurii sumative &ca pregtire calitativ pentru aceasta'$ -6 se realizeze i o evaluare a verificrii, a controlului nsui din aceste momente &deosebit de verificarea final', ca scop, metodologie, organizare, interpretare, utilizare a aprecierilor n continuarea prin alternative a procesului, a ameliorrii experienei de nvare$ -6 nu se conceap un proiect ca definitiv, ci cu alternative metodologice, pe diverse criterii, s se prevad i s se gseasc alternative la dificulti, restricii i erori tipice$ -<titudinea educatorului asigur reuita acestei evaluri, dac> este convins de valoarea ei pentru toi educaii, o raporteaz i se adapteaz la context, acord atenie pregtirii activitii, nu face pe educat s se simt incompetent, recurge la oferirea de puncte de sprijin i variate sugestii de soluionare, stimuleaz educaii s-i construiasc nelegerea, evit monotonia, asigur continuitatea experienelor anterioare, ierarhizeaz valoric elementele formrii, s foloseasc intensiv cele mai bune momente ale procesului nvrii, s includ educaii izolai n colaborarea cu grupul, s aprecieze sensurile gsite de ctre fiecare, s evite s eticheteze sau s dea acum note pentru aciuni, pentru educai$ -Aducatorul crede c orice educat poate s reueasc beneficiind de o susinere adecvat, la timp i acesta i mobilizeaz resursele, privete co-responsabil exigenele ajungerii al reuit, devine contient de limitele sale, de efortul de depus, de prevenirea eecului$ 6e iniiaz un dialog cu educatul, pentru contientizare, completare, corectare$

-Hidic problema managementului comunicrii educator-educai-grup i n diferite situaii, iar educatorul s-i dovedeasc i competenele ca lider real> u ndrumare, n facilitare, n stimulare, n asigurarea climatului adecvat dialogului, afirmrii, a meninerii raportului autoritate-libertate$ -6 fie raportat mereu la drumul spre mplinirea obiectivelor generale i specifice date, rezult%nd astfel urmrirea contientizat i apreciat critic, constructiv, stimulativ a procesului formrii competenelor de Cetode i instrumente nvare, la fiecare educat$ -Cetode pentru obinerea imediat de informaii asupra experienei de instrumente nvare n derulare> autoconfidena educatului asupra perceperii propriului demers, inventarierea pe o list a ntrebrilor puse mereu, observarea diferitelor aspecte ale comportamentului n timpul activitii directe, incidentul critic provocat, elaborarea unui protocol sau descriere a modului cum a procedat efectiv, completarea continu a unui jurnal asupra evoluiei, formularea de autoreflecii, colectarea comentariilor grupului$ -Cetode de informare asupra reaciilor imediate, n timpul experienei de nvare> identificarea educatuluiconstructor n relaia cu descrierea propriei nvri, povestirea reciproc a tririlor sau a reaciilor n grup, completarea jurnalului propriu i cu aceste aspecte$ -Cetode pentru informare asupra modului de nvare> alctuirea mapelor tematice sau a portofoliilor sau a diferitelor reprezentri grafice, recursul la pretestare i posttestare, analiza modului de examinare a sarcinilor i a strategiei alese n rezolvarea lor, lucrri scrise care detaliaz procesul, dezbateri n jurul constatrilor$ -Cetode de informare de la educai a reaciilor de dup experiena de nvare> aplicarea de chestionare, organizarea de interviuri, redactarea de scrisori ctre ali colegi, organizarea de dezbateri ulterioare n

tem, organizarea unor runde de interpretri, colectarea de opinii postexperien, recursul la grupuri-focus de analiz$ -Coduri proprii ale educailor de tip formativ> nelegerea sarcinii, contientizarea sarcinii i a nivelului de atins, autoevaluarea, autoco- rectarea n raport cu criteriile de realizare i criteriile de reuit$ - Coduri de reglare de tip formativ> retroactiv, proactiv i interactiv$ - ,bservaia, fiind cea mai des utilizat de ctre educatorul practician, ofer multiple oportuniti pentru ai dovedi eficiena i n cunoaterea participrii, implicrii educailor la procesul nvrii> ctmi rezolv, cum g%ndete, cum reflecteaz, cum contientizeaz, cum abordeaz sarcinile, cum folosete experiena anterioar, cum reflecteaz, la ce face apel, cum depete dificultile, cum colaboreaz, cum cere sprijin, cu ce ritm, ce erori, ce atitudine, ce stil, ce metode folosete, cum se reorienteaz n rezolvare, cum se reorganizeaz, cum vede complexitatea sarcinii, cum caut ipoteze i alternative de rezolvare, cum vede secvenele sarcinii, cum apeleaz la ceilali$ - Cetode de interpretare a constatrilor> prin raportare la obiective sau la nivelul anterior sau la dificultatea sarcinii sau la dificulti sau la progresul realizat sau la procesele interne implicate sau la ipoteze de soluionare$ - (ot fi utilizate distinct sau n combinare variat i alte instrumente> teste, seturi de reguli, note de completare sau explicare, baze de date, nregistrri audio sau video, raportarea la educaii cu rezultate bune, grile de observare sau matrice criteriale, chestionare, fie de autoevaluare sau de autoestimare, exerciii de verificare parial, liste cu elemente nenelese, analize individuale sau n grup ale diferitelor

sarcini rezolvate$ - nstrumentele utilizate se bazeaz pe corelare i alternan &grile de evaluare, matrice, liste de verificare, efectuarea de sarcini variate, lucrri aplicative, chestionare, autoevaluri, schematizri, inventarea unui dialog, reformularea de probleme, explicaii'$

6ursa> Roia, -.)., pp$ -.)--.2$

Momentul ## titlu: +I+*I&)-AFI. -urata) 5 $in o o Cadrul + titlu) -urata) 5 $in

<pahideanu, onu$ &-..:'$ Globalizarea ntre concept i realitatea desemnat, publicat n Man!al de relaii internaionale, volum coordonat de <ndrei Ciroiu i Hadu-6ebastian @ngureanu$ 5ucureti>(olirom$ 5ari, oan$ &-..)'$ Globalizare i probleme globale$ 5ucureti> Aconomic$ 5descu, lie$ &-..3'$ Tratat de geopolitic$ 5ucureti> 8Cica Lalahie9 5rzea, !ezar$ &)**/'$ W(at +econdar/ %d!cation for a $(anging %!rope& Trends& $(allenges and .rospects& %!ropean 2imension' +!mmar/ 1eport, 6trasbourg$ 5rad, $ &-..)'$ Globalizarea i probleme globale$ 5ucureti> Aconomic$ 5ran, Dlorina, oan, ldiBo$ &-..*'$ Globalizarea i medi!l, 5ucureti> @niversitar$ !iolan, 1ucian$ &-..2'$ >nvarea integrat' 9!ndamente pentr! !n c!rric!l!m transdisciplinar$ ai> (olirom$ !omnescu, $ &)**:', 0!toed!caia4azi i m ine, ,radea> Aditura mprimeriei de Lest$ ;obrescu, (aul$ &-..3'$ Geopolitica, 5ucureti> !omunicare$ro$ 4aralambie, ?eorge <lin$ <nalele @niversitii 8!onstantin 5r%ncui9 din T%rgu Riu, 6eria Aconomie$ 7r$ )/-..*, pp$ -+=--=-$

strate, ,limpus$ &-.))'$ 1ez!ltate ale introd!cerii instr!mentelor T"$ n ed!caie$ revista 8iTeach>Axperiene didactice9$ nr$ -/-.)), GGG$iteach$ro/experientedidactice Roia, A$ &-.).', Metodologia ed!caiei' +c(imbri de paradigme, ai> nstitutul Auropean$ Roia, A$&coord$' &-..=', +trategii constr!ctiviste n formarea initial a profesor!l!i, !raiova> Aditura @niversitar Roia, A$&coord$' &-../', 9ormarea pedagogic a profesor!l!i, 5ucureti> Aditura ;idactic i (edagogic$ Roia, A$&coord$' &-..2', 0 deveni professor constr!ctivist$5ucureti> Aditura ;idactic i (edagogic$ 7egru, Lasilica, 7egru, <lexandra$ &-.).'$ !onsecinele globalizrii n relaiile internaionale$ !aiete de drept internaional, nr$ -*&+/-.).' &http>//GGG$caietedrept$eu/!@(H 76@1J-.7@CAHA1,HJ-.<(<H@TA/!@(H 76]7r$-*J-.&+--.).'$pdf#' 7eacu, oan, Ftefan, Hodica, 6tanciu, Dilip, Ciril, ,ana$ &)**/'$ ?coala rom neasc n prag!l mileni!l!i """ @o ;provocare* statisticA$ 5ucureti> (aideia$ 7edelcu, <nca$ &-..2'$ 9!ndamentele ed!caiei interc!lt!rale' 2iversitate& minoriti& ec(itate$ 5ucureti> (olirom$ 7egre ;obridor, $ &-..2', Teoria general a c!rric!l!m!l!i ai> (olirom$ 7icola, oan$ &-..3'$ Tratat de pedagogie colar& Modernizarea nvm nt!l!i$ 5ucureti> <ramis$ 7iculescu, H$ C$ &-...', $!rric!l!m ed!caional, 5ucureti> (ro 4umanitate$ 7iculescu, 7iculae$ &-..:'$ %conomia bazat pe c!noatere 4 NB:0 %$BNBM"%C , Hevista Aconomie teoretic i aplicat$ pp$ +2-==$ ,nioru, ?heorghe' &-../'$ 1elaii internaionale$ Adiia a -a$ 5ucureti> Aditura Dundaiei Hom%nia de C%ine$ (opescu, Augen' &-..*'$ Teorii ale integrrii e!ropene$ 5ucureti> !$4$ 5ecB$ 6abu, ?abriela 1ucia$ &-..)' .remise ale proces!l!i tranziiei de la societatea ind!strial la societatea c!noaterii , n 86tudii tematice$ 6ocietatea nformaional, 6ocietatea cunoaterii - concepte,soluii i strategii pentru Hom%nia9, coordonator <cad$ Dlorin ?h$ Dilip$ 5ucureti> Axpert (ublishing 4ouse$ 6ahlberg, ($ &-..3'$ +c(ools and Globalization, !onferina de la Higa, preluat din !iolan, 1ucian$ &-..2'$ >nvarea integrat' 9!ndamente pentr! !n c!rric!l!m transdisciplinar$ ai> (olirom$ 6erebrian, ,leg$ &-..*'$ 2espre geopolitic$ !hiinu> !artier$ 6tnescu, Lasile$ &-..='$ $!v nt nainte la ?tiina globalizrii$ 5ucureti> <11 5ecB$ 6toica, <drian, Cihail, Hoxana$ &-../'$ %val!area ed!caional' "novaii i perspective$ 5ucureti> 4umanitas Aducaional$ Tudoric, Hoxana$ &-..+'$ 2imensi!nea e!ropean a nvm nt!l!i rom nesc, 5ucureti> nstitutul Auropean, 6eria Ftiinele educaiei$ Lassiliou, <ndroulla$ &-.))'$ !omisar reponsabil pentru Aducaie, cultur, multilingvism i tineret, 1aport c! privire la 2atele c(eie referitoare la nvare i inovare prin intermedi!l T"$ n colile din %!ropa ,-33' Loiculescu, Dlorea$ &-..2'$ %d!caia n economia de pia$ 5ucureti> nsitutul Auropean, 6eria Ftiinele educaiei$

,A!;, T(e Dnowledge4based %conom/$ (aris$ )**:$ 1aport!l c! privire la 2atele c(eie referitoare la nvare i inovare prin intermedi!l T"$ n colile din %!ropa ,-33$ %d!caia incl!siv i practicile pedagogice $ <genia european pentru dezvoltarea educaiei persoanelor cu nevoi speciale$ GGG$european-agencO$org/iecp/iecp]intro$htm .rogram!l privind ed!caia pentr! cetenia democratic$ )***$ +trategia %!ropa ,-,(arlamentul Auropean si !onsiliul @niunii Auropene, 1ecomandare c! privire la stabilirea de competene c(eie pentr! nvarea de4a l!ng!l ntregii viei, -..:$ !omisia Auropean, !omunicarea Making a %!ropean 0rea of Eifelong Eearning a 1ealit/$ Memorand!m as!pra nvrii permanente$ 5ruxelles$ 3.$).$-..., 6A!&-...' )23-$ GGG$armOacademO$ro/reviste/-$-..+/r=$pdf

")+.#+"++ :+ '-)0-%2++ /% F$),0)%& "rincipiile care vor sta la baza organizrii, implementrii i evalurii programului de formare sunt urmtoarele> 4!"rincipiul adaptrii formrii la conte tele specifice ale cursanilor! ;in aceast perspectiv, programul este construit astfel nc%t noile informaii i competene adresate s porneasc de la nevoile specifice ale fiecrui cursant, de la contextul local, comunitar, colar, al clasei de elevi i al disciplinei predate$ Axperienele de nvare propuse n cadrul programului de formare dedic activiti specifice prin care fiecare cursant s poate analiza propriul context i s-i poat dezvolta acele competene specifice de care are nevoie$ 5!"rincipiul nvrii aplicativ situaionale! !onform acestui principiu, toate noile informaii i competene adresate n cadrul programului de formare se vor baza pe exemple concrete> studii de caz, poveti personale, exemple concrete, explorarea direct a instrumentelor propuse n curs$

6!"rincipiul comunitii! ;eoarece noul curriculum-ul centrat pe competene este nc un domeniu n plin expansiune, este important ca aceste curs de formare s reprezinte o ocazie de consolidare a unei comuniti de cadre didactice interesate s comunice permanent, chiar i dup finalizarea cursului, s mprteasc experiene, s nvee din experiena celorlali$ 7!"rincipiul pozitiv! (ornind de la eventualele atitudini, reticene ale unor cadre didactice, cursul de formare i fiecare formator va aborda o atitudine ncurajatoare, suportiv n cazul n care unii dintre cursani vor nt%mpina eventuale dificulti$ 8!"rincipiul valorificrii e perienelor naionale i europene! ;eoarece centrarea pe competene n educaie reprezint o preocupare major a mbuntirii i modernizrii tuturor sistemelor de educaie din Auropa, cursul de formare va valorifica informaii i exemple de la nivel naional i din alte ri europene$ 'trategiile de formare utilizate n cadrul cursului !ursul pe care l propunem spre acreditare se va derula combin%nd strategii de formare de tip explorativ aplicativ fa n fa cu cele specifice facilitrii nvrii n mediul virtual$ !el mai importat principiu n alegerea strategiilor de formare este derivat din abordarea constructivist a nvrii! <ceast opiune se bazeaz pe faptul c utilizarea noilor tehnologii n educaie reprezint o oportunitate real de a situa elevii n centrul proceselor de nvare i de a le stimula curiozitatea intrinsec pentru nvare$ Tocmai de aceea, strategiile activ participative, refle ive i e ploratorii pe care le vom utiliza n cadrul cursului de formare continu vor facilita contientizarea rolului interactiv al noilor tehnologii i vor echipa cadrele didactice cu acele competene de organizare a unor experiene relevante de nvare pentru elevi$ ;e aceea, cele mai multe dintre sarcinile de nvare vor presupune> mprtirea n grup &3-+ cursani' a experienei personale n proiectare i planificare#

explorarea cu ajutorul calculatorului pe nternet sau pe platforma e-learning a tipurilor de curriculum prezentate# construirea unor situaii de nvare cu elevii sau cu colegii de coal n care pot fi utilizate cu succes aceste instrumentele explorate la curs# simularea unor situaii de nvare n care s foloseasc cel puin unul din instrumentele prezentate in curs$

analiza unor studii de caz$

(entru desfurarea n bune condiii a activitii de formare, mijloacele de nvm%nt includ> computere, conexiune la nternet, instrumente i aplicaii digitale &soft educaional specializat, platforme de e-learning, forumuri de discuii', manualul cursului$ F$),% :+ ,$/0*+-3;+ /% %10*(0)%& %valuarea iniial - 6e va realiza prin completarea unui chestionar de autoevaluare a competenelor de proiectare i planificare a curriculei$ <cest chestionar are ca scop identificarea punctelor tari i a celor ce urmeaz a fi dezvoltate cu precdere pe parcursul sesiunilor de formare, n cadrul unei grupe specifice de formare$ ;e asemenea, chestionarul va cuprinde ntrebri referitoare la ateptrile cursanilor i la nevoile individuale de nvare$ %valuarea pe parcurs - (entru fiecare tem/disciplin activitatea de evaluare pe parcurs are alocate 3. de minute, conform planului-cadru de formare$ Dormatorii vor adopta urmtoarele metode i instrumente de evaluare> )$Avaluarea prin probe practice adugate n portofoliul individual, corespunztoare fiecrei teme$ -$Avaluare prin chestionare de evaluare a activitilor de nvare corespunztoare fiecrei teme$ 3$<utoevaluare " la finalul fiecrei teme, cursanii vor completa o gril de autoevaluare, care va cuprinde itemi referitori la activitatea proprie &grad de implicare, motivaia participrii, corespondena cu nevoile proprii de informare i formare etc$', precum i itemi de evaluare a cursului &coninuturi, metode, activitatea formatorului'$ +$Avaluare n perechi " (e parcursul activitilor de formare, fiecare cursant va avea ca sarcin evaluarea unui coleg de grup, prin postarea unor mesaje de feed-bacB &sugestii, opinii, critici etc$' pe platforma cursului$ %valuarea final - Avaluarea final se realizeaz prin susinerea n edin public a unui proiect/teme din portofoliul realizat sau a unei lucrri elaborate n acest scop$ <precierea portofoliului i a susinerii proiectului/ temei/ lucrrii se face prin calificative &Axcelent, Doarte 5ine, 5ine,

6uficient, nsuficient'$ 5ugetul de timp alocat evalurii face parte din durata total a programului de formare continu$ (ortofoliul va fi pregtit de ctre cursani pe parcursul derulrii programului de formare, prin realizarea unor sarcini punctuale corespunztoare fiecrei teme$