CAPITOLUL V TEORIA I METODOLOGIA EVALURII 5.1. 5.!. 5.&. 5.). 5.5. 5.-. Precizri terminolo ice.

O"iecti#ele e#$l%rii '%nc(iile e#$l%rii *tr$te iile e#$l%rii Te+t%l ,ocimolo ic A%toe#$l%$re$ l$ ele#i

5.1. Precizri terminolo ice Definiii ale evalurii Estimarea i evaluarea sunt acte de valorizare ce intervin n toate aciunile umane. Sensul conceptului de evaluare variaz n funcie de realitile educaionale ( C. Cucos, 199 , p. 99!" # evaluarea sistemului$ # evaluarea instituiei de nvm%nt$ # evaluarea pro&ramelor$ # evaluarea profesorilor$ # evaluarea elevilor. 'erard Scallon distin&e trei planuri de semnificaie epistemic pentru ver(ul ) a evalua *" a concepe o procedur de evaluare$ a face practic o evaluare$ a e+prima o evaluare. ,nii autori au identificat trei grupe de definiii pentru evaluare" -evaluare = msur cu urmtoarele avanta-e . o(iectivitate, fidelitate, posi(ilitatea tratrii matematice a rezultatelor, msurare#precis. Dintre dezavanta-e se enumer" identitatea invocat implic o centrare strict instrumental, infle+i(ilitate datorat costurilor de producere de noi instrumente. -evaluare = congruen cu urmtoarele avanta-e" # se refer la o aciune puternic inte&rat n procesul de nvm%nt, permit o(inerea de informaii asupra elevului i pro&ramului deopotriv, au o retroaciune imediat. Dezavanta-ele se refer la" riscul evaluatorului de a -uca un rol mai mult te/nic, centrare restr%ns la o(iective, evaluarea este mai mult o aciune terminal, secvenial. -evaluare = judecare are ca avanta-e" concretizri practice, uoare, permit lr&irea varia(ilelor avute n vedere, sunt permisive la e+periene i e+pertize, nu sunt consumatoare de timp. Ca dezavanta-e se menioneaz" rutin, fapt empiric neverifica(il, sunt contestate din punct de vedere al fidelitii i o(iectivitii, date i criterii am(i&ue e+ist riscul unor &eneralizri pripite. Din punct de vedere istoric, teoriile asupra evalurii sunt mprite pe trei perioade importante" 1.sf%ritul secolului trecut p%n n anii 1910#1910, denumit perioada testelor caracterizat prin intenia de a nlocui msurarea su(iectiv aleatorie cu teste individualizate, standardizate.

111

2.a doua perioad este intitulat perioadele msurtorilor, c%nd se perfecioneaz (ateriile de teste concomitent cu pro(lemele, ntre(rile adresate cu privire la rezultatele testelor. 1.a treia perioad este denumit perioada evalurii, nceput prin 1910, perspectivele asupra pro(lematicii se lr&esc prin ncercarea de a descoperii elevul n totalitate. Cea mai reprezentativ personalitate n aceast perioad este 3enri 4ieron, autorul decimilo&iei. 5nalo& altor concepte, evaluri se dau mai multe accepiuni" #Steliana 6oma consider evaluarea ca fiind un proces de msurare i apreciere a valorii rezultatelor sistemului de educaie i nvm%nt sau a unei pri a acestuia, a eficienei resurselor, condiiilor i strate&iilor utilizate prin compararea rezultatelor cu o(iectivele propuse, n vederea lurii unor decizii de m(untire i perfecionare. -6err7 6enfrin8 se refer la evaluare ca la un proces de o(inere a informaiilor asupra elevului, profesorului nsui sau asupra pro&ramului educativ, de valorificare a acestor informaii pentru ela(orarea unor aprecieri necesare lurii altor decizii. #9oan :in&a definete evaluarea ca un proces comple+ de comparare a rezultatelor, aciunii instructiv#educative cu o(iectivele planificate (evaluarea calitii!, cu resurselor utilizate (evaluarea eficienei! sau cu rezultatele anterioare (evaluarea pro&resului!. Din definiiile prezentate desprindem urmtoarele concluzii" (9. :in&a, 199;,p. 122! " #evaluarea este un proces (nu un produs!, deci este etapizat, desfurat n timp$ #evaluarea nu se rezum la notarea elevilor (notarea fiind e+presia numeric a aprecierii performanelor colare ale elevilor!, ci urmrete pro(leme i aspectelor mult mai comple+e$ #evaluarea implic" msurri, comparaii, aprecieri (-udeci de valorizare pe (aza crora se pot adapta anumite decizii pentru a optimiza, activa domeniile supuse evalurii. 9oan <icola (n C.Cuco coord. 199; p 1=1! identific dou niveluri la care se poate concepe evaluarea" #evaluarea economic # urmrete eficiena sistemului de nvm%nt prin prisma raportului dintre resursele materiale financiare investite de coal i rezultatele nvrii, materializate n competenele ac/iziionate$ #evaluarea peda&o&ic # eficiena nvm%ntului fiind urmrit prin prisma raportului dintre o(iectivele proiectate i rezultate o(inute de elevi n nvare. Evaluarea mai urmrete i alte componente ale actului educaional" #adecvarea o(iectivelor colare la valorile i cerinele sociale$ #concordana dintre coninutul disciplinei i pro&ramele tiinei i cercetrii$ #raportul dintre coninuturi stipulate i posi(ilitile disponi(ile elevilor$ #aprecierea activitilor educative raportate la o(iective, la metodolo&ie, la o(iectivele educative i c/iar la evaluarea nsi. De asemenea, se poate realiza o evaluare profesorilor, care cel mai adesea este neleas prin relaionarea cu ac/iziiile elevilor. Evaluarea profesorilor (>andc/ere, 1992,p. ?@9! poate fi" #evaluare de tip formativ, pentru a a-uta profesorul n ameliorarea aciunii sale i selectarea celor adecvate mi-loacelor de derulare a acesteia$ #evaluarea normativ , stimuleaz recunoaterea meritelor fiecrui cadru didactic, prin sta(ilirea de ierar/ii a competenelor. >ands/cere consider c o astfel

11?

de apreciere comparativ este in-ust, deoarece pot e+ista diferene n ale&erea o(iectivelor urmrite, n caracteristicile personale i n condiiile de munc.

TEM. 1& Considerai c e+ist un nvm%nt fr evaluareC

An -urul actului de evaluare s#a constatat o mare ierar/ie i varietate de termeni" -Docimologia este tiina care are ca o(iect studiul sistemtic al e+amenelor, n particular al sistemelor de notare, comportamentul e+aminatorilor i e+aminailor$ -Doxologia reprezint studiul sistematic al rolului pe care l -oac evaluarea n educaia colar$ -Eficiena nvmntului se refer la capacitatea sistemului de nvm%nt de a produce n mod satisfctor rezultatele preconizate$ -Randamentul colar este determinat de nivelul de pre&tire teoretic i acional a elevilor, cu concordan ntre pre&tirea teoretic i coninutul circumscris de pro&ramele colare$ -Evaluarea colar este procesul prin care se delimiteaz , se o(in i furnizeaz informaii utile pentru deciziile anterioare Se presupun dou momente distincte" msurarea i aprecierea rezultatelorcolar$ #msurarea consecinelor instruirii . reprezint operaia de cuantificare a rezultatelor colare, de atri(uire a unor sim(oluri e+acte unor componente ac/iziionale. Bsurarea presupune surprinderea ri&uroas a ac/iziiilor fr a emite -udeci de valoare$ #aprecierea colar sau evaluarea propriu # zi reprezint enunarea unei -udeci de valoare i semnificarea unui rezultat memora(il sau o(serva(il ntr#un cadru de referin a+iolo&ic. -Examenul este o modalitate de evaluare, ce presupune o circumscriere a competenelor ac/iziionate p%n la un moment dat. An principiu, e+amenul poate fi trecut de toi candidaii i are funcie de constatare i de dia&nosticare a unor ac/iziii presupuse ca e+istente. -!oncursul reprezint o lupt, o confruntare, concuren ntre persoane considerate competente ntr#o direcie a formrii i poate fi privit ca o etap iniial de evaluare cu un pronunat caracter selectiv. 5re rol de pro&nostic i de decizie pentru traseul ulterior al candidailor.
TEM /r. 1) An ce msur raportul dintre msurare i apreciere se evideniaz n cazul diferitelor discipline colare ce se studiaz n nvm%ntul secundar i licealC

5plicarea adecvat a evalurii n aciunile colare presupune unele mutaii de accent, ceea ce a determinat redimensionarea i re&%ndirea strate&iilor evaluative n concordan cu o serie de e+i&ene" #e+tinderea evalurii, de la tradiionala verificare i apreciere a rezultatelor la evaluarea procesului, strate&iei ce a dus la anumite rezultate, evaluarea nu doar a elevilor dar i a coninutului, metodelor, o(iectivelor situaiei de nvare$

11@

#e+tinderea evalurii i asupra altor indicatori, nu doar a ac/iziiilor co&nitive, ci i a conduitei, personalitii elevilor, atitudinea, &radului de ncorporare a unor valori$ #diversificarea te/nicilor de evalurii spre c%t mi multe rezultate din spaiul colar (competente relaionale, comunicarea profesor#elev, disponi(ilitilor de inte&rare n social!$ #necesitatea ntririi i sancionrii c%t mai operative a rezultatelor evalurii , #centrarea evalurii pe rezultatele pozitive i evitarea sancionrii permanente a celor ne&ative$ #sta(ilirea unui raport optim ntre evaluarea prin note i evaluarea prin calificative$ #transformarea elevului ntr#un partener autentic al profesorului n evaluare, prin autoevaluare, interevaluare i evaluare controlat. Deforma din nvm%nt propune cu privire la evaluarea rezultatelor colare dou tipuri de e+amene" a!.E+amene naionale" #e+amenul de capacitate$ #e+amenul de (acalaureat. (!.E+amene locale" #e+amenul de admitere n liceu$ #e+amene de admitere la coal profesional. Evaluarea n sistemul semestrial se va realiza pe tot parcursul anului colar i are un caracter preponderent formativ cu urmtoarele o(iective" 1.verificarea principalelor o(iective curriculare$ 2.s realizeze recapitularea, sistematizarea, consolidarea materiei parcurse$ 1.s amelioreze rezultatele nvturii$ ?.s sta(ileasc un pro&ram suplimentar de instruire pentru elevii cu rezultate foarte (une i un pro&ram de recuperare pentru elevii cu rezultate sla(e. An nvm%ntul primar, reforma evalurii curente s#a concretizat n" 1.nlocuirea sistemului de notare cifric prin sistemul de cotare cu calificative (azat pe descriptorii de performan$ 2.renunarea la mediile semestriale i anuale$ 1.nlocuirea cataloa&elor, carnetelor de elev, cu alte mi-loace de nre&istrare a rezultatelor colare" caiete, fie de o(servaie, portofolii etc.$ ?.prezentarea rezultatelor colare su( form descriptiv (eseu!. 5.!. O"iecti#ele e#$l%rii Evaluarea este o aciune mana&erial caracteristic ndeose(i sistemelor socioumane, prin care se solicit raportarea rezultatele unei activiti la anumite criterii tipice domeniului respectiv, pentru a lua o decizie optim. Evaluarea pedagogic m(in (S. Cristea, 199;, p. 1?9!" #perspectiva sociolo&ic, realiza(il n termeni de sistem$ #perspectiva psi/olo&ic, realiza(il la nivelul procesului de nvm%nt. Evaluarea peda&o&ic vizeaz situaia instituiilor i a actorilor educaiei, implicai n proiectarea i realizarea procesului de nvm%nt i presupune (:. Davitz, S. Eall, 19=;, p. ?=1! " #msurarea &radului de ndeplinire a o(iectivelor la nivel de sistem $ #aprecierea prin o(inerea unor Fdovezi e+perimentale*$ #folosirea datelor pentru ela(orarea aprecierii finale. Evaluarea de sistem vizeaz &radul de realizare a finalitilor macrostructurale ntr#o anumit spaio# temporalitate, care permit"

11

#msurarea, aprecierea aspectelor centrate pe raporturile dintre nvm%nt i viaa socio# economic i cultural$ #corelarea calitii nvm%ntului cu contri(uia la dezvoltarea social fr a iei din cadrul peda&o&ic$ #analiza mana&erial (sistemic# optim# strate&ic! a activitii de conducere a colii la nivel central$ #teritorial (inspectoratele colare! i local (coala! din perspectiva eficienei sociale procesului de nvm%nt. Evaluarea de proces urmrete &radul de realizare a o(iectivelor microstructurale, aciune comple+ determinat de" #finalitile macro# structurale (ideal, scop, o(iective!$ #corelaii profesor# elev, rezultate colare, metodolo&ie folosit$ #corespondenele peda&o&ice dintre elementele activitii didactice (predare# nvare# evaluare!$ #operaiile de msurare i apreciere, de la nceput, n timpul, la sf%ritul activitii didactice$ #instrumentele oficiale instituionalizate pentru consemnarea rezultatelor. Definirea conceptului de evaluare peda&o&ic n sens curricular, presupune raportarea evalurii la finalitile peda&o&ice asumate n plan macro i micro structural. G(iectul evalurii peda&o&ice vizeaz toate componentele (funcionale, structurale, operaionale! ale activitii de instruire, determinate la nivelul interaciunii proiectate ntre finalitile macro structurale ale sistemului (ideal# scop! i cele micro structurale ale procesului de nvm%nt (o(iective &enerale, specifice, concrete!. 5stfel, se au n vedere evaluarea planului de nvm%nt, evaluarea pro&ramelor colare, evaluarea activitii didactice (azat pe transpunerea o(iectivelor &enerale ale planului de nvm%nt, a o(iectivelor specifice pro&ramelor colare la nivelul concret al clasei de elevi (Dadu 9. 6., 19;1, p. 2=;# 2=9!. "eoria evalurii tot mai des apare ca o tiin peda&o&ic autonom at%t n plan preuniversitar c%t i universitar. 4ro(lematica teoriei evalurii se reflect n dimensiunea o(iectului de cercetare aflat ntr#o permanent e+tindere. An conte+tul tiinelor peda&o&ice, identificarea teoriei evalurii se realizeaz din perspectiva metodolo&iei de cercetare promovat predominant (S. Cristea, 200?, p. 112!. 5stfel teoria evalurii )este dezvoltat intradisciplinar ca o component a teoriei &enerale a educaiei# care nu se reduce la dimensiunile sau laturile educaiei, an&a-%nd definirea conceptelor fundamentale ale educaiei# i n mod special ca o parte a didactici &enerale (teoriei &enerale a instruirii! e+tins i aprofundat pe fondul valorificrii paradi&mei curriculum# ului (care consolideaz unitatea oricrei activiti de instruireH educaiei la nivelul interdependenei dintre aciunile de predare# nvare# evaluare (S. Cristea, idem, p.112!. Se delimiteaz dou niveluri de referin" a.o#iectivele evalurii la nivel social acestea pot fi proiectate de instituiile din plan central, teritorial, local, consilii naionale de evaluare din minister, din domeniul cercetrii, inspectorate, catedre, comisii metodice etc. G(iectivele de la nivelul menionat vizeaz creterea relevanei i acurateea evalurii rezultatelor elevilor n fiecare an de studiu, ridicarea calitii e+amenelor de calificare, realizarea evalurii n (eneficiul instruirii i informarea clar, corect a performanelor colare ale elevilor. (.o#iectivele evaluriila nivel didactic acestea fiind proiectate n conte+tul procesului de nvm%nt pentru verificarea calitii activitii de instruire dup trei indicatori peda&o&ici"

11=

#pro&resul colar# raportarea elevului, clasei, or&anizaiei la sine, la situaia nre&istrat anterior, n acest caz avem evaluarea criterial$ #eficacitatea colar# raportarea rezultatelor la o(iectivele &enerale i specifice din pro&ramele colare (n termeni de competene! i la o(iectivele concrete concepute de profesor prin operaionalizarea o(iectivelor &enerale i specifice, fiind vor(a de evaluarea normativ$ #eficiena colar# raportarea rezultatelor colare la resursele e+istente n cadrul procesului de nvm%nt, avem astfel evaluarea mana&erial. 5.&. '%nc(iile e#$l%rii. Scopul evalurii nu este de a parveni la anumite date, ci de a perfeciona procesul educativ. Deci, nu se refer doar la a sta(ili o -udecat asupra randamentului colar, ci de a sta(ili aciuni precise n vederea adaptrii permanente a strate&iilor educative la" #situaia didactic$ #particularitile elevilor$ #condiiile economice$ #condiiile instituionale e+istente. C. Cuco (199;, p. 1==#1=9! sintetizeaz funciile evalurii n funcie de urmtoarele criterii" a! relaionarea la un ansam(lu structurat de activitatea de formare$ (! nivelul unei clase$ c! corelarea nivelurilor macro# i microsistemice. a!. Delaionarea la un ansam(lu structurat de activiti de formare sau derularea unei secvene de nvare, determin urmtoarele funcii ale evalurii" 1.verificarea sau identificarea ac/iziiilor colare$ 2.perfecionarea cilor de formare a indivizilor cu identificarea celor mai pertinente ci de instruciune i de educaie$ 1.recunoatere social a sc/im(rilor operate asupra indivizilor aflai n formare. (!. <ivelul unei clase, determin alte trei funcii ale evalurii" ?.orientarea deciziilor de natur peda&o&ic pentru a asi&ura un pro&res armonios, continuu pentru dezvoltarea elevului $ @.informarea tuturor a&enilor asupra stadiului formrii i asupra pro&reselor posi(ile sau actuale$ .sta(ilirea unei iera/ii, implicit sau e+plic, prin atri(uirea, n funcie de rezultate, a unui loc sau ran& valoric. c!.Corelarea nivelurilor macro# i microsistemice, determin alte ase funcii ale evalurii" =.de a constata, dac o activitate instructiv s#a derulat, a avut loc n condiii optime, s#a ac/iziionat o deprindere$ ;.de informare a societii, n forme diferite, cu privire la stadiul i evoluia pre&tirii populaiei colare$ 9.de dia&nosticare a cauzelor ce au determinat o eficien sczut$ 10.de pro&nosticare a nevoilor i disponi(ilitilor viitoare a elevilor$ 11.de decizie asupra poziiei sau a inte&rrii unui elev ntr#o ierar/ie ntr#o ierar/ie sau form sau nivel al pre&tirii sale$ 12.peda&o&ic, n perspectiva elevului (stimulativ, de ntrire a rezultatelor, contientizare a posi(ilitilor, orientare colar i profesional! i din perspectiva profesorului (s tie ce a fcut i ce are de fcut!.

11;

Situaiile de evaluare pot aduce n discuie mai multe dintre funciile evalurii. Dup sistemul de referin, un e+amen poate do(%ndi mai multe funcii, plec%nd de la inteniile sale diferite" #pentru profesori, de a controla ac/iziiile colare, de la nceputul unui ciclu colar, de a decide promovrile$ #pentru elevi, de a lua cunotin de reuitele i pro&resele lor$ #pentru prini, de a se informa asupra direciilor de dezvoltare a copiilor n vederea orientrii lor colare i profesionale$ #pentru directori de coli, n vederea evalurii profesorilor, pornind de la standardele propuse$ #pentru societate, de a se informa asupra neclarificrilor aprute n cerinele, deziderate tinerei &eneraiei.
6EBI"1@ 9dentificai, ar&umentai funciile ndeplinite de urmtoarele forme de evaluare" ascultare curent, e+temporal, tez, e+amen de capacitate, de (acalaureat, concurs de admitere, e+amen de licen, pro(e practice.

9. Eonta, cumuleaz funciile evalurii astfel" 1.funcia educativ . presupune contientizarea rezultatelor evaluri n situaii de succes, insucces, mediocritate$ 2.funcia selectiv . de competiie, ierar/izare, clasificare, din punct de vedere al valorii, performanei n &rup (o(inere de satisfacii, acordarea de (urse, ocuparea unui post prin concurs etc.!$ 1.funcia dia&nostic i pro&nostic . de delimitare a valorii, nivelului de performan a elevului la un anumit dat i de prevedea performanele viitoare$ ?.funcia ci(ernetic (feed(ac8! # rezultatele elevului pot corecta, optimiza procesul de predare#nvare$ @.funcia social#economic . arat eficiena nvm%ntului la nivelul societii. !erine psi$opedagogice n evaluarea performanelor colare. Diminuarea erorilor de evaluare. 4erformanele colare sunt consecina, rezultatelor unor factori multipli determinai de elevi, de profesori, de cadrul material or&anizatoric i de mana&ement. Deci, determinarea performanelor colare ine de" #calitatea instruirii (mai ales a predrii!$ #calitatea nvrii$ #calitatea evalurii$ #natura relaiilor dintre predare (nvareHevaluare, ca elemente principale ale procesului de nvm%nt!. Cerinele psi/opeda&o&ice ale unei evaluri pertinente sunt" 1.necesitatea de a compara pre&tirea elevilor cu o(iectivele fiecrei discipline de studiu i cu cele opionale fiecrei lecii$ 2.diminuarea /azardului n evaluare prin formularea unui numr de ntre(ri ce permit verificarea cunotinelor i deprinderilor eseniale din materia parcurs$ 1.caracterul stimulator al evalurii, astfel n c%t s nu#i in/i(e pe elevi, s nu#i demotiveze, ci s#i ncura-eze, stimuleze s nvee mai (ine. De aceea, evaluarea tre(uie prezentat elevilor ca o sarcin comun, fireasc i nu ca o sanciune. 5stfel, evaluarea se va realiza numai atunci c%nd reflect cu adevrat pre&tirea elevilor. Evaluarea este considerat ca o modalitate de ameliorare a predrii, nvrii, de eliminare a eecului i de realizare a unui pro&res constant n pre&tirea fiecrui elev. 119

%otare& 5precierea colar se poate face prin e+presii ver(ale sau prin note. 5precierea ver(al are rol deose(it pentru stimularea elevului, cultivarea motivaiei afective, pozitive. 5 nota presupune a acorda un indice la un randament colar. G notare e+i&ent presupune urmtoarele criterii" a.cantitatea i calitatea cunotinelor do(%ndite, comparativ cu cantitatea i calitatea celor cerute n documentele colare$ (.calitile proceselor psi/olo&ice implicate n nvare$ c.&reelile comise, &ravitatea &reelilor$ d.activitile desfurate de elevi (studeni! n cursul semestrului$ e.rezultatele o(inute la pro(ele de evaluare din timpul semestrului. <u ntotdeauna criteriile sunt respectate, notarea fiind influenat de" (>. Cdariu, 2000, p.121#122! #su(iectivism, datorit" fenomenului )/alo* de influen ne&ativ. <otele de la late discipline influen%nd profesorii altor discipline. 5ntipatia duce la acordarea unei note mici sau simpatia determin note mari$ #fenomenul de contrast, c%nd dup un elev foarte (un rspunde un elev mediocru, nota acordat celui din urm e mult mai mic dec%t ar tre(ui s fie$ #fenomenul de ordine, datorit ineficienei, profesorul se menine la acelai nivel de ordine$ #structura profesorului, unii fiind mai &eneroi, alii mai e+i&eni. 5stfel c unii profesori pot privi nota ca o ncura-are acordat elevului, pe c%nd alii privesc nota ca pe o constr%n&ere o modalitate de a determina elevul s nvee$ #fenomenul 4i&malion sau efectul Gedipian, c%nd rezultatele elevului sunt influenate de prerea pe care i#a format#o profesorul de la nceputul anului colar. Deci, nu se manifest ncredere n capacitatea elevului$ #eroarea lo&ic (!. !uco ' ())*+, atunci c%nd se su(stituie o(iectivele i parametrii cu o(iective secundare" efortul depus, acurateelor i sistematizarea cunotinelor, continciozitatea, seriozitatea. E+i&ene n notare determin clasificarea profesorilor n" a!.E+aminatori foarte e+i&eni la care predomin notele mici$ (!.E+aminatori normali#e+i&eni, la care se &sesc note ce respect cur(a lui 'auss$ c!.E+aminatori indul&eni, la care predomin notele mari (=, ;, 9, 10!. Comportamentul docimolo&ic clasific profesorii n" a!.e+aminatori amorfi, reci, indifereni, care nu sunt interesai dac elevul a luat o not (un sau rea$ (!.e+aminatori e&ocentrici, autoritariti, care urmresc s se impun prin e+i&en n notare$ c!.e+aminatori umaniti, care se implic n notare, au ncredere n comportamentul elevilor, n posi(ilitile lor intelectuale, i surprind pe elevi. Divergenele de notare i sursa acestora Studiile de docimolo&ie, inau&urate de 3. 4riron evideniaz diver&enele de notare. Jariaiile de notare au surse sistematice care se pot dezveli treptat prin reducerea efectelor acestora. 4ro(lema este de a reduce diver&enele de notare, de a &si te/nici care s fac evaluarea independent de e+aminatori, deci de a afla metode care s cunoasc acordul ntre profesori.

1?0

Betode de reducere a diver&enelor n notare "e$nici" a! 9ntroducerea (aremelor de notare Earemul K &ril de evaluare i notare unitar, ce descompune tema n su(teme i prevede un anume puncta- prin consensul profesorilor. 4uncta-ul se nsumeaz la final i se ec/ivaleaz n note colare o(inuite. Esenial este unitatea de concepie i de procedur n actul de evaluare. 4entru lucrri de tipul compoziiei se face o(servaia c este foarte dificil de a evalua i nota pe (aza unui (arem$ ns se poate sta(ili o &ril de apreciere comun dar actul de evaluare nu mai are sta(ilitatea n notarea respectiv acordul profesorului n ce privete puncta-ul atri(uit dec%t ntr#o manier mai mic. (! 5rmonizarea scrilor de notare se realizeaz prin indicatori statistici Diver&enele dintre e+aminatori pot apare su( trei aspecte" #su( forma cur(elor de distri(uie a notelor$ #modul de conturare (zona ma+im! de densitate a notelor dup ridicarea &raficului notelor$ #amplitudinea sau ntinderea scalei notelor, forma cur(ei, cu asimetrie ctre notele mari sau spre notele mici arat indul&ena, severitatea , notrii n raport cu o distri(uie ec/ili(rat. c! 6estul docimolo&ic Definiie" testul docimolo&ic este format dintr#un &rupa- de ntre(ri sau teme ce acoper o tem, un capitol$ sau cea mai mare parte din pro&ram. Deprezint o te/nic de evaluare frontal ce nu ine de mi-loacele curente de verificare a cunotinelor, fiind indicat pentru verificri cu caracter periodic suficient de separate n timp, la nc/eierea unor capitole, n condiiile unui deficit de timp, la nc/eierea unor capitole, n condiiile unui deficit de timp (nvm%nt comasat !.
6EBI"1 Cum procedai n momentul n care constatai c la o pro( de evaluare aproape toi elevii nu au rspuns satisfctor (dispersia notelor nu este distri(uit conform cur(ei lui 'auss!.

5.).

*tr$te ii ,e e#$l%$re.

Strate&iile diferite de evaluare sunt &enerate de multitudinea de o(iective ale evalurii, de diversitatea situaiilor didactice. An clasificarea metodelor i te/nicilor de evaluare se rein dou repere principale" (!. !uco ' coord.' ())*' p.(*,-(*(+. (.cantitatea de informaie sau e+perien acumulat de elevi$ c.a+a temporal la care se raporteaz verificarea. 1.Din perspectiva cantitii de informaie i e+perien acumulat de elevi se difereniaz. #evaluarea parial . c%nd se verific elementele co&nitive sau comportamentale, secveniale. Se utilizeaz" ascultarea curent, e+temporalele, pro(ele practice curente$ #evaluarea &lo(al . c%nd se verific o cantitate mare de cunotine i deprinderi o(inute prin acumulare. Ca metode de evaluare se menioneaz" e+amenele i concursurile$ 2.Din perspectiva temporal se identific" #evaluarea iniial . de la nceputul unei etape de instruire (teste derimolo&ice, concursuri etc.!$

1?1

#evaluarea continu . realizat n cursul secvenei de instruire (te/nici curente de ascultare, teze etc.!$ #evaluarea final . realizat la sf%ritul unei perioade de formare (e+amenele!. Corelarea celor dou criterii determin clasificarea clasic" #evaluarea cumulat (sau sumativ!$ #evaluarea continu (sau formativ!. Cele dou strate&ii de evaluare menionate au unele note i caracteristici prezentate n ta(elul nr.1" (dup -. ". Radu' ())*+ Evaluarea cumulativ (sumativ! # se realizeaz prin verificri pariale nc/eiate cu aprecieri de (ilan asupra rezultatelor$ # opereaz prin verificri prin sondaEvaluarea contiunu (formativ! # se realizeaz prin verificri sistematice, pe parcursul pro&ramului, pe secvene mai mici,

# opereaz prin verificarea tuturor elevilor, din toat materia, pentru c nu toi elevii nva un coninut la fel de (ine$ # vizeaz evaluarea # vizeaz ameliorarea procesului, reduc%nd rezultatelor, cu efecte intervalul dintre evaluarea intervalului reduse pentru ameliorarea rezultatului i perfecionarea activitii$ procesului$ # se pornete de la # se apreciaz rezultatele prin compararea cu o(iectivele operaionale scopurile &enerale ale disciplinei$ concrete$ # are o funcie prioritar # e+ecut funcia de constatare a rezultatelor clasificarea elevilor, dar nu i de clasificare a elevilor$ definitiv ls%nd posi(ilitatea sancionrilor apreciative viitoare$ # &enereaz at%t de nelinite, # determin relaii de cooperare ntre stres$ profesori i elevi, cultiv%nd simultan capacitatea de evaluare i autoevaluare la nivelul elevilor$ # consum un timp # permite creterea timpului alocat instruirii aprecia(il din perioada prin diminuarea celui afectat evalurii. afectat instruirii.
6EBI" 1= Descriei cum corelai dou strate&ii de evaluare la disciplina pe care o vei preda.

!lasificarea metodelor utilizate n evaluarea performanelor colare. Cele mai frecvente metode utilizate sunt pro(ele" orale, scrise i practice. a+..erificarea oral presupune o conversaie prin care profesorul urmrete identificarea calitii i cantitii instruciei. Lormele conversaiei sunt" #individual, #frontal sau com(inat.

1?2

5vanta-ele metodei sunt" #realizeaz o comunicare rapid ntre profesor i clasa de elevi$ #feed(ac8 rapid$ #se dezvolt capacitatea de e+primare a elevilor. Dezavanta-ele se refer la" #starea de moment a educatorului$ #&radul diferit de dificultate a ntre(rilor puse$ #starea psi/ic a evaluailor$ #nu toi elevii pot fi verificai, ascultarea realiz%ndu#se prin sonda-. #+..erificarea scris se concretizeaz n suporturi scrise (lucrri de control i teze! n a(sena unui contact direct cu profesorul. 5vanta-ele lucrrii sunt" #diminuarea su(iectivitii profesorului$ #posi(ilitatea verificrii unui numr mare de elevi$ #raportarea la un criteriu$ #avanta-area unor elevi timizi sau care se e+prim defectuos pe cale oral. Dintre dezavanta-e menionm" #feed(ac8 sla( (erorile sau nemplinirile nu pot fi eliminate operativ prin intervenia profesorului!. c+.Examinarea prin pro#e practice se realizeaz la o serie de discipline specifice i se refer la identificarea capacitilor de aplicare n practic a cunotinelor do(%ndite, la nivelul de ncorporare a unor priceperi i deprinderi concretizate n suporturi o(iectivale sau activiti metodice. "e$nici de notare. /precierea ver#al reprezint o atri(uire a unei -udeci de valoare prin apelul la anumite e+primri ver(ale sau prin folosirea unor sim(oluri (note!. 5precierea ver(al este des folosit i are un rol dinamizator, catalizator. De cele mai multe ori, aprecierea rezultatelor colare se caracterizeaz prin notare. %otarea reprezint un act de ataare a unei etic/ete, a unei sume, la un anumit rezultat al nvturii. <ota este un indice care corespunde unei anumite sume realizate a randamentului colar. J. 4avelescu (19= ! sintetizeaz urmtoarele funcii ale notei" rol de informare pentru a&enii informaionali$ rol de re&lare a procesului de nvare, catalizator pentru aspiraiile elevului$ rol terapeutic, dinamizator, pentru anumite cazuri prin stimulare pentru o(inerea unor puncte n plus$ rol pato&en, deoarece nota induce stres, disconfort psi/ic la elev, n situaiile de insucces$ rol educativ, datorit interiorizrii aprecierii$ catalizator pentru aspiraiile elevului$ rol terapeutic, dinamizator pentru anumite cazuri, prin stimulare pentru o(inerea unor )puncte n plus*$ rol pato&en, deoarece nota induce stres, disconfort psi/ic la elev, n situaiile de insucces. 9. Eonta (199;! consider urmtoarele sisteme de notare"

1?1

1.prin cifre$ de la 1#10 trepte n Dom%nia$ 1# n 'ermania, Elveia, Eul&aria$ 1# = n Suedia, <orve&ia etc.$ 2.prin calificative" # foarte (ine (ec/ivalentul notelor de la ; la 10!$ #(ine (notele = i ;!$ #suficient, nesatisfctor (notele @ i !$ #insuficient, nesatisfctor (notele 1 i ?!$ 1.prin litere . de la a#& n 5n&lia$ ?.prin sistem (inar . admis H respins, frecvente pentru pro(a practic sau la unele concursuri, colocvii$ @.cu (ile colorate . al(e . pentru foarte (ine$ #roii . pentru suficient$ #ne&ru . insuficient$ .cu aprecieri din lim(a latin # )ma&na cum laude* (cu mare laud! # pentru foarte (ine, )cum laude* . pentru (ine$ =.cu diploma de merit . la (acalaureat, la a(solvirea nvm%ntului superior. G notare corect presupune" 1.o(iectivitate (precizie, corectitudine, responsa(ilitate, competen docimolo&ic!$ 2.validitate (vala(ilitate, prin nota acordat, s se permit inte&rarea elevului ntr#o ierar/ie a sistemului de notare!$ 1.fidelitate (constan!, nota acordat s se menin i la alt e+aminator. Jasile 4anelcu meniona urmtoarele funcii ale notei (19= !" informarea profesorilor, prinilor, elevilor$ re&larea nvrii$ formarea contiinei de sine" # rol dinamizator pentru anumite cazuri, datorit acordrii de )note* n plus$ # rol pato&en, deoarece induce stres, disconfort psi/ic la elevi. Ca i modele de notare, se recunosc&(0. !dariu' 1,,,+& notarea, prin raportarea la &rup, e+i&enele ateptate pot fi nainte sta(ilite, structurate n c/ip con-unctural$ notarea, prin raportarea la o(iectivele operaionale ale leciei$ notarea individualizat, prin raportarea la potenialul fiecrui elev, la ac/iziiile do(%ndite ulterior (calitatea, nivelul lor de structurare, de operaionalizare etc.!. 4entru elevul coala de mas, notele pot prezenta " (.ra#ie' D. ())2+ #&arania i reuita n viitor (admitere, reuit ntr#o profesie!$ #msur a capacitii de nvare, a posi(ilitilor proprii$ #form a recompensei i pedepsei$ #rezultat al efortului depus n mod direct$ #indici n dozarea efortului, semnal de alarm pentru nepromovare, cur(a notelor determin re&larea eforturilor pentru a menine un anumit nivel prevzut. <otarea poate &enera i omite stri frustrante, neplcute c%nd elevii se pot simi persecutai, nedreptii . S#a constatat c cel mai adesea elevii primesc reprouri i atunci c%nd dau rspunsuri (une (prea rar sunt ncura-ai, ludai!. 9ndiferena profesorilor e mai duntoare dec%t a(sena o(servaiilor, vis# a #vis de rspunsurile elevilor.
6EB5 <r. 1; Concepei o pro( de evaluare mi+t, care s presupun deopotriv secvene scrise, orale, practice la o tem specific disciplinei dumneavoastr. 1??

5.5 Te+t%l ,ocimolo ic. 6estul docimolo&ic, test peda&o&ic de cunotine sau test constituie instrumentul care are itemul ca element specific fiind caracterizat de o mare o(iectivitate n aprecierea rezultatelor colare n raport cu alte metode de evaluare didactic. An cele ce urmeaz vom preciza urmtoarele" #testul de cunotine se raporteaz strict la coninuturile de nvat, av%nd o arie de aplica(ilitate restr%ns$ #testul docimolo&ic are o funcie docimolo&ic, adic de e+aminare i notare. Cercetrile docimolo&ice vizeaz e+clusiv pro&resul colar al elevilor, av%nd o valoare dia&nostic diferenial. Linalitatea principal a docimolo&iei este perfecionarea sistemului de e+aminare, notare i apreciere individual a elevilor, pe c%nd evaluarea se concretizeaz ntr#o decizie de ameliorare &lo(al a procesului de nvm%nt. Lormularea test de evaluare didactic este atotcuprinztoare i e+prim toate funciile evalurii. 6estul de evaluare didactic (6. E. D.! cuprinde -udeci de valoare nu numai referitoare la rezultatele colare, ci i la modul de or&anizare a procesului de nvm%nt, la eficacitatea metodelor didactice i a modului de concepere a o(iectivelor didactice. Deci, testul de cunotine i testul ddecimolo&ic constituie cazuri particulare ale testului de evaluare didactic. 6estul de evaluare didactic se constituie ca o pro( comple+ formulat dintr# un ansam(lu de itemi, care n urma aplicrii n condiii cvasi identice ofer pe (aza unor modaliti i aprecieri -udicioase, informaii referitoare la " #modul de realizare a o(iectivelor didactice$ #pro&resul colar$ #posi(ilitatea de intervenie ale cadrelor didactice pentru ameliorarea eficienei demersurilor instructiv #educative. 5vanta-ele testelor de evaluare didactic sunt" #&rad sporit de o(iectivitate, datorit corelaiei dintre o(iectivele didactice, coninuturi, itemi (pro(e!$ #mare ri&urozitate n msurarea didactic i n aprecierea modului de rezolvare a pro(elor coninute$ #o(inerea de informaii multiple i relevante asupra nivelului de realizare a o(iectivelor didactice la nivelul fiecrui elev n parte, a clasei, a tuturor elevilor dintr# un an colar$ #stimuleaz dezvoltarea capacitii de autoevaluare la elevi prin posi(ilitatea lor de a se supune la testare i de a verifica sin&ur, corectitudinea modului de rezolvare a itemilor$ #permit verificarea unui numr mare de elevi n timp scurt$ #ofer posi(ilitatea de a fi standardizate pe o populaie colar dat$ #cuprind aspecte eseniale din coninutul de nvare aferent o(iectivelor didactice i ofer posi(ilitatea de a e lua din timp msurile utile pentru ameliorarea activitii didactice. !omponentele testelor de evaluare didactic (6. E. D.! sunt" o(iective didactice sta(ilite n corelaie cu coninutul de nvm%nt$ coninuturile itemilor$ rezolvrile itemilor i modul de acordare a puncta-elor$ performana ma+im specific (4. B. S!, adic nivelul comportamentului ma+im ce poate fi atins de elev$ 1?@

 performana minim admis (p. m. a.!, ce semnific nivelul comportamental minim ce atest do(%ndirea de elev a capacitii necesare pentru trecerea ntr#o etap urmtoare de instruire. E. 4lanc/ard identific urmtoarele manifestri de comportament implicate n evaluarea prin testare didactic" a! evocarea . redarea unor noiuni date, evenimente etc. $ (! discriminarea . selectarea dintre o serie de enunuri corecte i false a rspunsurilor corecte$ c! ale&erea multipl . identificarea rspunsului adecvat dintr#o serie de alternative su&erate$ d! ale&erea rspunsului optim . n care se solicit optiunea pentru cel mai potrivit rspuns, dintr#o serie de variante foarte apropiate ca sens sau fraz$ e! asociaia sau adaptarea . &sirea relaiei lo&ice dintre dou evenimente (o(iecte, persona-e, fenomene! pe care le selecioneaz dintr#un ansam(lu oarecare$ f! clasificarea . activitatea de or&anizare lo&ic a unui &rup de elemente prezentate la nt%mplare. 5specte metodice privind ela(orarea, aplicarea i interpretarea testelor de evaluare didactic. 1. Cu privire la reali3area itemilor" fiecare item e de sine stttor i presupune e+istena unui o(iectiv operaional$ tipurile de itemi sunt alese n raport cu prevederile o(iectivelor didactice, coninuturile de nvat$ e+primarea itemului este n funcie de nivelul de e+primare n raport cu v%rsta elevului, fiind su&estiv. <u se vor folosi fraze sau instruciuni neclare, care consum timpul elevului$ rspunsurile preformulate incorect tre(uie astfel concepute nc%t elevii la o analiz superficial s nu le poat deose(i prin deducii lo&ice de rspunsul corect. Elevii nepre&tii vor avea pro(leme$ rezolvrile itemilor tre(uie mprite pe uniti lo&ice i fiecare element s ai( un puncta- parial(ine sta(ilit$ numrul itemilor dintr#un test este varia(il n raport cu comple+itatea o(iectelor date i a coninutului de nvat corespunztor. 2. Cu privire la modul de constituire a unui test de evaluare didactic se menioneaz" succesiunea itemilor poate fi aleatorie sau se poate realiza n raport cu dificultatea lor, n ordine cresctoare sau descresctoare$ practica peda&o&ic recomand necesitatea unui ta(el de corespondene ntre o(iectivele operaionale i itemii corespunztori, pentru a evita situaia n care un o(iectiv operaional nu ar avea nici un item sau itemi nu sunt suficieni$ precizarea timpului acordat este n funcie de comple+itatea pro(lemei, dar se consider c pentru un item ar fi suficient 0 H ;0 sec. 1. Cu privire la calcularea notelor colare, pe (aza puncta-elor rezultate n urma testrii n raport de performan ma+im specific (4. B. S.! i performana minim admis (p. m. a! se utilizeaz formula (a! pentru notele peste @ i formula ((! pentru notele su( nota @, iar n reprezint puncta-ul realizat de elev"

1?

?. Cu privire la realizarea fidelitii i validitii testelor. 4idelitatea e+prim &radul de ncredere pe care tre(uie s#l acordm msurtorii respective. Lidelitatea depinde de" #erorile le&ate de instrumentele de msurare$ #mediul e+aminrii$ #condiiile de timp i spaiu n care se desfoar evaluarea. Calculul coeficientului de fidelitate se poate realiza prin trei metode principale" a!.repetarea aplicrii testului la un anumit interval de timp, dar la a doua repetare elevii pot cunoate coninutul pro(ei sau al testului, fiind familiarizai cu el$ (!.prin n-umtire, prin compararea scorurilor itemilor de numr par i scorurile itemilor cu numr impar$ c!.prin aplicarea a dou teste paralele cu rezultate identice aceluiai eantion de elevi i calcul%nd corelaia dintre scorurile o(inute. .aliditatea const n proprietatea unui instrument de msurare, test sau c/estionar, de a msura caracteristic mrimea studiat, validitatea rspunde la ntre(area" )Ce msoar un testC*. De e+emplu, dac vom constitui un test pentru msurarea performanelor colare, drept criteriu vom folosi pentru calcului validrii, notele colare studiate. Coeficientul de corelaie o(inut pe aceast cale se numete coeficient de validitate e+tern. Dac avem un numr mare de astfel de teste, atunci considerm scorurile lor medii drept scoruri ale unor criterii . Jaliditatea unui nou test se msoar prin coeficientul de corelaie dintre scorul acestui test i scorul celorlalte teste, considerate n numr foarte mare. 5ceast validitate se numete validitate intern.
TEM.!0 Constituii un test docimolo&ic pentru o tem din materia pe care posi(il o vei preda care s cuprind 10 itemi ce solicit rspunsuri de tipul" M 2 rspunsuri nc/ise$ M 2 itemi )ale&ere multipl*$ M 2 itemi )perec/e*$ M 1 rspuns reproductiv$ M 1 rspuns evaluativ.

,n test docimolo&ic se compune din mai multe sarcini, itemi a!.teme de simpl ataare a unei informaii, de enunare a unei definiii, re&uli, teoreme, redarea unei denumiri. 5stfel pot fi itemi" de formulare complet a unei definiii, clasificare$ de completare a unor spaii &oale n propoziii$ rspunsuri la ale&ere$ de asociere, potrivire (unui enun i urma o list de rspunsuri dispuse aleator!. (! teme de aplicare a informaiei n sarcini de recunoatere i clasificare pe un material" . itemi de &rupare, de clasificare$ -udeci asupra apartenenelor la o clas, &rup. c! teme de an&a-are a efortului de &%ndire, de rezolvare a pro(lemei" interpretarea unui te+t$ comentarea unui te+t$

1?=

 dezvoltarea anumitor relaii cauz efect$ rezolvarea unor pro(leme. d! teme de intero&are sau sta(ilire de corelaii, n cadrul unui capitol, asociaii locale, ori ntre capitole diferite, apropiate, distane n timp (asociaii sistematice i asociaii intersistematice! -temi cu alegere multipl se preteaz la e+aminarea asistat de ordinator <otarea se face dup formula" D&r < K De+ # ############ unde" De+ K rspunsuri e+acte <.1 D&r K rspunsuri &reite < K numr total de rspunsuri, din care se face selecia n K nota 5ro#ele nominali3ate . evaluarea se efectueaz prin situarea oricrei lucrri individuale n cadrul de clasificare oferit de scala de repere, valori numerice sta(ilite asupra colectivului de referin. 5. -. A%toe#$l%$re$ l$ ele#i. 9mplicarea elevilor n aprecierea propriilor rezultate are ca efecte (enefice" (Radu' -. ".' ())*' p. 126+ do(%ndirea de ctre profesor a confirmrii aprecierilor sale n opinia elevilor, referitoare la rezultatele constatate$ e+ercitarea de ctre elev a rolului de su(iect al aciunii de participant la propria sa formare$ aprecierea de ctre elev a rezultatelor o(inute i nele&erea eforturilor necesare pentru atin&erea o(iectivelor sta(ilite$ cultivarea motivaiei luntrice pentru nvtur i meninerea unei atitudini pozitive, responsa(ile pentru propria activitate. Calitatea evalurii realizate de profesor are influene asupra capacitii de autoevaluare a elevului, prin interiori3area frecvent a &rilelor de evaluare cu care opereaz profesorul. 4e l%n& interiorizarea menionat, cadrele didactice mai au urmtoarele ci de formare i de educare a spiritului de evaluare o(iectiv. 5ceste ci sunt" -autocorectarea sau corectare reciproc, prin depistarea la&unelor proprii sau a celor ale cole&ilor, se realizeaz astfel un prim pas n contientizarea competenelor n mod independent$ -autonotarea contestat' elevul fiind solicitat s#i acorde o not, care se ne&ociaz cu profesorul sau mpreun cu cole&ii$ -notarea reciproc, elevii sunt pui n situaia de a#i nota cole&ii, reciprocitate, fie la lucrrile scrise, fie la ascultrile orale$ -metoda de apreciere o#iectiv a personalitii, metoda conceput de '/. Napan, ce const n antrenarea ntre&ului colectiv al clasei i n evidenierea rezultatelor o(inute de elevii si, prin colectarea c%t mai multor informaii i aprecieri, eventual prin confruntare, pentru constituirea unei reprezentri c%t mai e+acte asupra posi(ilitii fiecrui elev n parte sau a tuturor.
6EBI <r. 21 Ancercai s constituii i alte forme de autoevaluare a elevilor. Ancercai s &sii la disciplina dumneavoastr situaii n care autoevaluarea poate suplini total evaluarea realizat de profesor.

1?;

1?9

1@0