Domenii educaionale (educaia intelectual, moral, estetic i artistic, fizic i sportiv, tehnologic/profesional).

A. Educaia intelectual: 1. Rolul i locul educaiei intelectuale n formarea personalitii. Intelectul este capacitatea omului de a gndi, de a avea o activitate raional, de a opera cu noiuni. Termenul de inteligen are multe note comune cu acela de intelect, la care se mai poate aduga capacitatea omului de a cunoate, de a nelege, de a cugeta. Educaia intelectual este o component de baz a educaiei integrale (totale), prin care se asigur asimilarea (nsuirea) unui sistem unitar de cunotine, pe baza crora se ormeaz i se dezvolt capaciti cognitive (de cunoatere), se stimuleaz interesele de cunoatere, se dobndesc priceperi i deprinderi de studiu. !atura intelectual a personalitii asigur omului posibiliti nelimitate de cunoatere i aciune" dezvoltarea personalitii umane este dependent de gradul de realizare a educaiei intelectuale. #e aici i interesul sporit pentru aceast dimensiune a educaiei, acordat n condiiile revoluiei tiini ice i te$nice contemporane, cnd munca izic are un tot mai puternic suport intelectual. 2. Obiective ale educaiei intelectuale: %&. 'similarea cunotinelor i structurarea lor n sisteme logice. %(. )nsuirea i per ecionarea te$nicilor de munc intelectual. *ezultatele activitii colare, n general, ale activitii de nvare sunt determinate de msura n care elevii posed te$nici de nvare. +',i nva pe elevi s nvee- nseamn, printre altele, a le orma priceperi i deprinderi de a utiliza metode i te$nici de instruire. 'nal abetul de mine nu va i cel ce nu tie s citeasc, ci va i cel care nu i,a nsuit te$nici de nvare. %.. E/ersarea i dezvoltarea proceselor psi$ice de cunoatere" ormarea capacitilor cognitive. %0. 1timularea i cultivarea intereselor de cunoatere. 3. Igiena muncii intelectuale: 2u privire la spaiul n care are loc3 ncperea s aib surs de lumin4natural sau arti icial adecvat" mobilierul s corespund izicului i vrstei elevilor" bncile, mesele s ie aezate ast el nct lumina natural s vin din partea stng a lor" aezarea n bnci s ie ast el cut nct cei cu statur mic sau cu unele $andicapuri senzoriale s ie n a" s ie asigurat o bun vizibilitate, pentru toi elevii, la tabl i la locul unde se e/pun materialul didactic i alte mi5loace de nvmnt necesare unor demonstraii n timpul leciilor, al activitilor" s ie asigurat aerisirea slilor de clas, precum i o temperatur adecvat n uncie de anotimp. 2u privire la timpul n care are loc activitatea intelectual3 orarul sptmnal i orarul zilnic al iecrei clase trebuie s in seama de +curba de e ort- a elevilor" att n timpul zilei de curs, ct i n cadrul iecrei lecii vor i introduse, la precolari i la colarii mici, i activiti rela/ante, inclusiv sub orma unor 5ocuri (eventual didactice), etc.

B. Educa ia moral!: 1. onceptul de !educaie moral"#: Educaia moral const n activarea pedagogic a normelor, principiilor, valorilor morale speci ice unei societi istoric determinate n vederea ormrii de atitudini, sentimente, convingeri, comportamente, deprinderi i obinuine morale, a trsturilor morale de personalitate. Este o activitate sistematic organizat de di erite instituii sociale, ntre care coala ocup poziia cea mai important. )n perspectiv pedagogic, educaia moral reprezint activitatea de ormare i dezvoltare a contiinei morale a personalitii umane, proiectat i realizat la nivel teoretic i nivel practic. 2oninutul moralei se concretizeaz n idealul moral, valorile, normele i regulile morale. Toate aceste componente constituie structura sistemului moral. 2. Obiectivele educaiei morale: formarea contiinei morale i a conduitei morale (.&. 6ormarea contiinei morale" 6ormarea contiinei morale presupune realizarea urmtoarelor obiective particulare3 ormarea reprezentrilor, noiunilor i 5udecilor morale, precum i a convingerilor morale. Include, din punct de vedere psi$ologic, dou componente3 cognitiv i a ectiv. (.(. 6ormarea conduitei morale3 2onduita moral este obiectivarea contiinei morale n apte i aciuni. #in perspectiv psi$opedagogic ormarea conduitei vizeaz att deprinderi i obinuine de comportare moral, ct i trsturi pozitive de caracter. 3. oninutul educaiei morale: 2oninutul educaiei morale re lect dou coordonate de initorii, care vizeaz raportarea omului la societate (educaia moral,civic) i la sine (educaia moral,individual). $. %rincipiile educaiei morale: principiul valori icrii resurselor i a disponibilitilor pozitive ale personalitii umane n vederea eliminrii celor negative" principiul unitii i al continuitii a/iologice ntre toate ormele de proiectare i realizare a educaiei morale" principiul di erenierii educaiei morale n uncie de determinrile sale particulare (vrst, domeniu sociopro esional, conte/t educaional) i individuale (structura iecrei personaliti)" principiul corespondenei pedagogice dintre 7teoria- moral i 7practica- moral" principiul corelrii uncionale ntre 7cerinele- morale i 7stimulentele- morale. &. 'etode de educaie moral: E/emplul are o mare e icient n determinarea e/ecutrii aptei morale. E/ercitiul moral const n e/ecutarea sistematic i organizat a unor apte i actiuni, n conditii relativ identice, cu scopul ormrii deprinderilor i obinuintelor de comportare moral, al constituirii i i/rii trsturilor voliionale i de caracter implicate n atitudinea i conduita moral a individului. 'ceast metod presupune dou momente principale3 ormularea cerinelor si e/ersarea propriu, zis. 1upraveg$erea este metoda de observare atent de ctre educator a comportrii n devenire a copilului, a tnrului sau adultului. 8edeapsa este o sanctionare a nerespectrii regulilor de comportare, a ndrumrilor i ordinelor date, a ndatoririlor i obligatiilor colare. *ecompensa este aa pozitiv a sanciunii, n sensul c prin ea ncura5am anumite apte care, prin repetare, duc la deprinderi i obinuine bune.

". Educa ia estetic: 1. onceptul de educaie estetic: Educaia estetic, ca dimensiune a educaiei integrale, poate i privit ca activitatea, procesul i rezultatul de percepere, trire i creare a rumosului n sens larg, a esteticului. 2ategoriile educaiei estetice sunt3 idealul estetic, stilul estetic, gustul estetic, spiritul de crea ie. 2.Obiectivele educaiei estetice: %&.#ezvoltarea sensibilitii estetice. %(. #ezvoltarea capacitii de apreciere a rumosului i a celorlalte categorii estetice (sublim, eroic, comic, tragic). %..6ormarea culturii estetice i a atitudinii estetice de preuire i promovare a rumosului. %0. #ezvoltarea creativitii artistice. 3. oninuturi i modaliti de reali(are a educaiei estetice: Educaia estetic se poate realiza n cadrul colii, prin intermediul disciplinelor colare incluse n planul de nvmnt (literatura, muzica, desenul) i al altor activiti complementare (e/cursii tematice, concursuri artistice, vizite, cercuri, serbri, audiii etc.) dar i prin activiti e/tracolare (vizionri de spectacole de teatru, ilm, balet, concerte, e/poziii de art, discuii cu artiti etc. ) ce vor i valori icate de cadrele didactice. $.'etodologia educaiei estetice: 9etodele olosite in educaia estetic sunt metode comune cu cele olosite in ntregul proces educativ. :n loc cu totul aparte revine in educaia estetic metodei e/erci iului, nsoit de e/plicaii i demonstraii. &.%rincipiile educaiei estetice: principiul educrii estetice pe baza valorilor autentice, principiul receptrii creatoare a valorilor estetice, principiul perceperii globale, unitare a coninutului i ormei obiectului estetic, principiul nelegerii i siturii conte/tuale a enomenului estetic.

D. Educa ia fizic: 1. onceptul de educaie fi(ic: 8rivit n sens pedagogic e/tins, educaia izic este o latur sau o dimensiune educaional integrat ntr,un ansamblu de laturi sau dimensiuni (intelectual, moral, pro esional, estetic) care urmrete dezvoltarea armonioas a organismului, ntrirea, meninerea i redobndirea sntii, clirea organismului, ormarea i per ecionarea priceperilor i deprinderilor motrice, cultivarea calitilor psi$o, izice necesare des urrii oricrei activiti, muncii, e/ercitrii pro esiunilor, activitii sportive. 2. Obiectivele educatiei fi(ice: %&. 'tingerea i meninerea unui nivel optim de sntate. %(. #ezvoltarea izic general i speci ic i a psi$omotricitii. %.. 6ormarea i dezvoltarea trsturilor psi$ocomportamentale i de personalitate. %0. 2orectarea unor de iciene izice. 3. oninuturi specifice educaiei fi(ice: 8rincipalele coninuturi ale educaiei izice sunt3 e/erciiul izic, gimnastica, 5ocul, sportul, turismul, dansul. $. )orme de organi(are a activitilor de educaie fi(ic: )n cadrul colii orma principal de organizare o reprezint ora de educaie izic, des urat n mod organizat, sub ndrumarea pro esorului, respectnd principii i norme psi$opedagogice. 'lte activiti organizate n cadrul colii sunt3 recreaia organizat, cercurile i colectivele spotive, concursurile, competiiile i ntrecerile sportive, crosurile, e/cursiile i drumeiile, concursurile de orientare turistic etc. &. 'etode utili(ate n cadrul activitilor de educaie fi(ic: )n concordan cu speci icul coninuturilor sale, n orele de educaie izic sunt olosite ca principale metode e/erciiul, activitile practice, demonstraia, 5ocul (didactic, de rol), observaia, studiul de caz. *. %rincipii ale educaiei fi(ice: principiul corespondenei pedagogice dintre dezvoltarea psi$ic i dezvoltarea izic a personalitii umane, principiul interdependenei pedagogice dintre cultivarea permanent a deprinderilor igienico,sanitare i dezvoltarea deplin a potenialului biologic al personalitii umane, principiul ponderii obiectivelor pedagogice de ordin practic i a metodelor didactice bazate predominant pe aciune (real sau simulat), principiul desc$iderii educaiei izice spre activitatea sportiv de mas i de per orman.

E. Educa ia tehnologic #i profesional: 1 onceptul de !educaie te+nologic!: 2a tiin, ea studiaz ormele, metodele i mi5loacele de prelucrare a materiilor prime i materialelor, n vederea obinerii unor produse n di erite domenii de activitate. 8rivite din perspectiva secolului nostru, remarcm, odat cu autorii *aportului :;E12% al 2omisiei Internaionale pentru Educaie n secolul <<, c te$nologiile moderne +sunt pe cale s provoace (...) o revoluie (...) care a ecteaz n egal msur activitile legate de producie i activitatea pro esional i pe cele legate de educaie i pregtire pro esional-. 2.Obiectivele educaiei te+nologice: 'lturi de o$iective tradi ionale, cum sunt3 asimilarea cunotinelor eseniale despre te$nologiile moderne (concepte de baz, principii de construire i uncionare a unor maini, instalaii, aparate etc., modaliti de utilizare n condiii optime .a.m.d.), ormarea deprinderilor de utilizare a te$nologiilor din diverse domenii sub aspectul manevrrii, ntreinerii i reglrii diverselor aparate, maini i instalaii, ormarea unei atitudini corecte a de te$nic, te$nologii, ca i a de lumea muncii i a pro esiilor, prin dezvoltarea spiritului practic aplicativ, a spiritului de organizare i a celui de ordine, disciplin i responsabilitate, educaia te$nologic i asum o seam de o$iective noi3 dezvoltarea capacitii de proiectare, realizare i evaluare a produselor" nelegerea dezvolttii te$nicii i a implicaiilor ei asupra mediului i a societii" dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii unui produs" orientarea pro esional n raport cu evoluia te$nologiilor i cu dinamica pieei muncii" stimularea receptivitii a de progresul te$nologic i tendinele acestuia" ormarea i dezvoltarea responsabilitii a de asigurarea calitii serviciilor i produselor" mani estarea interesului pentru utilizarea calculatorului i a ec$ipamentelor audio,vizuale n viaa privat i public. 3. oninutul i metodele educaiei te+nologice: 2oninuturile necesare atingerii acestor obiective sunt speci icate n programele disciplinelor cupinse n aria curricular +Te$nologii- i cuprind elemente speci ice grupei de vrst a elevilor i domeniului de activitate. 2a domenii noi, menionm3 +Elemente de design-, +9anagementul resurselor i activiti speci ice economiei de pia-, +2aracterul transdisciplinar i interdisciplinar al te$nologiei-, +In luena te$nologiei asupra mentalitii umane-, +Importana te$nologiei din punct de vedere social i cultural-, +6iabilitatea produselor-, +'specte ergonomice-, +9ecatronica = tiina mainilor inteligente- .a.

9etodele de educaie te$nologic sunt i ele diversi icate. 'lturi de metode tradiionale (e/punerea, demonstraia etc.), sunt recomandate metode din categoria celor activ,participative3 studiul de caz, descoperirea prin e/plorare, dezbateri pe teme date, simularea, 5ocul de rol, realizarea de proiecte.

$.,ducaia profesional: semnificaie i obiective: 8rin educaia pro esional se nelege ormarea unui orizont cultural i te$nologic cu privire la o anumit pro esiune, concomitent cu dezvoltarea unor capaciti, priceperi i deprinderi necesare e/ercitrii ei. Educaia pro esional vizeaz att ormarea unor competene necesare e/ercitrii di eritelor pro esii, a eticii i deontologiei pro esionale, ct i dezvoltarea capacitii tinerilor de a ace a la sc$imbri, de a,i gestiona inteligent i e icace propria carier. 2onceptul de educaie pro esional nu este sinonim cu cel de educaie te$nologic sau polite$nic. Educaia te$nologic pregtete elevii pentru aciune, a5utndu,i s e/plice cunoaterea tiini ic n aciune. Educaia polite$nic vizeaz pregtirea pro esional pentru te$nic, n calitate de domeniu distinct al activitii umane. 6ormarea orizontului cultural, pro esional cuprinde ansamblul cunotinelor necesare practicrii unei pro esiuni. 8rincipalele obiective ale educaiei pro esionale sunt3 ormarea unor priceperi, deprinderi, capaciti i competene necesare unei activiti productive (n categoria capacitilor vizate de educaia pro esional se includ, n primul rnd, gndirea te$nic, aptitudinile te$nice, capacitile senzorio,motorii)" ormarea i dezvoltarea intereselor de cunoatere a pro esiei alese" ormarea culturii pro esionale, dobndirea competenei pro esionale, asimilarea normelor de deontologie pro esional, ndrumarea i susinerea integrrii socio,po esionale, cultivarea abilitii de control i autocontrol al carierei. % subcomponent a educaiei pro esionale o reprezint orientarea colar i pro esional. %rientarea colar i pro esional este de init ca +un ansamblu de aciuni i in luen e pedagogice, sociale, medicale etc., ce se e/ercit n mod continuu cu scopul realizrii de ctre indivizi a opiunilor colare i pro esionale n concordan cu particularitile personalitii lor i cu cerinele conte/tului social-. 'ctivitatea de pregtire a tineretului pentru opiunea pro esional are n vedere3 implicarea opiunii colare,pro esionale n toate comportamentele i la toate nivelurile de nvmnt" caracterul interdisciplinar al activitilor de orientare colar i pro esional" rolul ormatorului n procesul orientrii colare i pro esionale, n accelerarea maturizrii opiunii pro esionale" e/tinderea cmpului educaional la tot ceea ce poate mbogi i avoriza dezvoltarea comple/, global i creativ. 9etodele i activitile de educaie pro esional se aleg din sistemul de metode i activiti cunoscut, n uncie de etapa realizrii educaiei pro esionale3 a) )nainte de alegerea pro esiei4meseriei, se recurge la metode i activiti cum sunt3 observarea, convorbirea, testarea (aptitudinilor ndeosebi), in ormarea, consilierea etc." b) )n timpul procesului de ormare, metodele speci ice sunt3 instructa5ul, e/erciiul, antrenamentul, simularea, 5ocul de rol, e/cursia i vizitele etc.

#up obinerea cali icrii, accentul se pune pe evaluarea e/tern, spri5inirea absolvenilor pentru integrarea lor pro esional i pentru stabilirea unui management adecvat al carierei. 1arcinile colii sunt preluate, n aceast etap, de ntreprinderile i instituiile n care,i des oar activitatea absolvenii, ca i de ei nii.