1. Delimitri conceptuale Noiunea de motricitate nu poate fi privit n afara conceptului de micare, n general i micare biologic n special.

Provenit din latinescul movere, micarea desemneaz o ieire din starea de imobilitate, stabilitate, o schimbare a poziiei corpului n spaiu, n raport cu unele repere fi e. !n sens mai larg, micarea nglobeaz toate schimbrile i procesele care au loc n organism. "otricitatea se definete n #icionarul e plicativ al limbii rom$ne ca o capacitate a activitii nervoase superioare de a trece rapid de la un proces de e citatie la altul, de la un sterotip dinamic la altul. "otricitatea reunete totalitatea actelor motrice efectuate pentru ntreinerea relaiilor cu mediul social i natural, inclusiv prin efectuarea deprinderilor specifice ramurilor sportive. %oate acestea realiz$ndu&se prin contracia muchilor scheletici. Pentru a nelege i mai bine acest concept este bine s amintim elementele de structur ale motricitii' actul, aciunea i activitatea motric. Actual motric reprezint elementul de baz al oricrei micri, efectuat n scopul adaptrii immediate sau a construirii de aciuni motrice i care se prezint ca un act refle , instinctual. Aciunea motric este constituit dintr&un sistem de acte motrice prin care se atinge un scop imediat singular sau integrat ntr&o activitate motric. Activitatea motric reprezint nivelul ierarhic superior i desemneaz un ansamblu de actiuni motrice articulate sistemic pe baza unei idei, reguli, forme organizatorice, av$nd drept scop adaptarea comple a organismului pe termen lung. (ctivitatea se refer la sisteme mai comple e de aciuni, ntinse pe o durat mai mare, n scopul realizrii unei actriviti eficiente. !n acest conte t se poate vorbi de activitatea de educaie fizic, despre activitatea elevilor n lecie, despre activitatea competiional sau despre activitatea motric a fiinei umane. )e poate concluziona faptul c activitatea motric este un proces al satisfacerii unei necesiti *cerin funcional+ sau din perspectiv structural, o mulime de aciuni, operaii, acte sau gesturi orientate n vederea ndeplinirii unui anumit obiectiv *#ragnea (, ,ota (, -...+. "otricitatea poate fi la r$ndul ei dup / #idier, citat de Pasztai 0. 1223 ' & motricitate refle , complet independent de voin 4 & motricitate automat, unde voina intervine pentru a declana o succesiune de micri automatizate ca mersul, deglutiia etc 4 & motricitatea voluntar, c$nd fiecare gest este g$ndit nainte de a fi e ecutat. Adaptat conform #56 desemneaz ceva care a fost transformat pentru a corespunde anumitor cerine sau pentru a fi ntrebuinat n anumite mpre7urri, care este potrivit pentru ceva.
-

Activiti motrice adaptate Sportul adaptat constituie o ramur a sportului care utilizeaz structuri motrice, reguli specifice, condiii materiale i organizatorice modificate i adecvate cerinelor proprii diferitelor tipuri de deficiene(nevoi speciale) )tnescu ". colab. 1223 Deficiena & reprezint pierderea sau perturbarea cu caracter definitiv sau temporar a unei structuri fiziologice, anatomice sau psihice4 aceasta desemneaz o stare patologic, funcional, care afecteaz capacitatea de munc deregl$nd procesul de adaptare i integrare n mediul natural i social8. nfirmitatea 9 corespunde unor alterri structurale i funcionale, n plan anatomic, fiziologic sau psihologic, care permite desfurarea activitii. (normalitatea dat de infirmitate se raporteaz la nivelul unui organ, unui sistem. *infirmitate intelectual, de vorbire, oculare, viscerale, scheletale, desfigurative, psihologice etc.+ :nii specialiti consider termenii infirmitate i deficien ca fiind sinonimi, dar n conte tul abordrii psihopedagogice sau medicale, utilizarea acestor termeni este diferit. ;nfirmul este un deficient definitiv care nu a putut fi integral recuperat. #up <.".). ;nfirmitatea este o deficien fizic diagnosticat medical care reduce aptitudinea individului de a face fa nevoilor curente. ncapacitatea se definete ca' &orice restricie sau pierdere a capacitii de a performa o activitate n maniera sau ntr&un grad considerat normal pentru o fiin uman. & pierderea, diminuarea total sau parial a posibilitilor fizice, mentale, senzoriale etc., consecine a unor deficiene care mpiedic efectuarea normal a unor activiti. =iteratura utilizeaz n acest sens i termenul de dizabilitate, noiune preluat din limba englez, care nseamn o limitare a abilitilor funcionale, fizice, mintale sau senzoriale, av$nd drept consecin diminuarea sau compromiterea participrii subiecilor la activitile obinuite*=.>irb?, -..@+. ;ncapacitatea se instaleaz pe fondul uneia, sau mai multor infirmiti, dar nu orice infirmitate genereaz incapacitatea. #ac infirmitatea e prim consecina local la nivelul organului lazat, incapacitatea e prim rezultatul acesteia la nivelul individului, a capacitii lui de a desfura activiti, rezult$nd n acest fel incapaciti legate de locomoie, de comunicare, de de teritate, de auto$ngri7ire, etc. )pre e emplu, un zidar cu AB infirmitate datorit unei lombalgii are o incapacitate de -22B pentru minca lui, pe c$nd un profesor cu paraplegie are C2B invaliditate i poate si in cursurile n continuare, neav$nd nici un fel de incapacitate vocaional. !andicapul se definete ca' - dezavanta7ul social al unui individ, determinat de o infirmitate i o incapacitate i care limiteaz sau oprete indeplinirea unui rol normal n
1

societate pentru un individ, n raport cu v$rsta, se ul, factorii culturali i sociali ai si. - rezum consecinele deficienei i ale incapacitii determin$nd manifestri variabile n raport cu gravitatea deficienei i e igenele mediului. Dandicapul apare atunci c$nd se produce o interferen ntre capacitile individzului i posibilitile lui de ai menine rolurile de supravieuire n mediul su social. Dandicapatul ester un individ care din anumite cauze, spre deosebire de anumite persoane nu este capabil s&i foloseasc ntreaga lui capacitate fizic sau mental. Noiunea de handicapat nu trebuie confundat cu cea de invalid care are mai degrab conotaii economico&administrative, legate de pierderea parial sau total a capacitii de munc pe o durat de timp din cauza unei boli sau a unui accident, ceea ce duce la scderea veniturilor rezultate din munc. Eealitatea cotidian ne confirm faptul c n cazul n care persoanelor cu deficiene li se ofer posibiliti de autorealizare, de autonomie e istenial, starea de handicap nu se mai resimte. )unt prezente doar influenele subiective ale deficienei i nu impactul social ma7or "lasificarea deficienelor #eficienele persoanelor cu nevoi speciale sunt multiple i comple e, natura acestora fiind variat, ceea ce face destul de grea sistematizarea acestora. ;n funcie de posibilitatea de recuperare consecinele socio&economice i alte aspecte medico&sanitate, literatura de specialitate descrie patru categorii de deficiene' -. motorii, determinate de boli ale sistemului locomotor i nervos' reumatice, degenerative, ale sistemului muscular, paralizie cerebral, secionarea total sau parial a mduvei spinrii, amputri. 1. senzoriale, care se refer cu precdere la deficienele analizatorilor vizuali i auditivi' nevztori, surzi i alte deficiene senzoriale asociate. F. deficiene morfo#funcionale la nivelul organelor interne , unde putem nt$lni afectiuni cardio&vasculare, respiratorii, renale, digestive, metabolice, etc. 3. psi$ice, care pot fi de dou tipuri' & probleme i insuficiene de maturitare ale sistemului nervos central i periferic la nou&nscui4 & boli psihice dob$ndite n timpul vieii. #. Gallahue *-..F+ prezint urmtoarele condiii limitante care se refer la problematica educaiei fizice adaptate la copii'
F

- deficiene fizice% - mintale% - emoionale% - dificulti de &nvare% - alte deficiene(astm, dia'et, o'ezitate, leucemie etc.) (.D. !ousner *1222+ scoate n eviden urmtoarea tipologie' - autism 9 tulburare de dezvoltare ce apare naintea v$rstei de F ani, determin$nd dificulti de comunicare ver'al i nonver'al4 - surzenia 9 deficien a aparatului auditiv datorit creia nu poate fi procesat informaia ver'al, prin intermediul auzului, cu sau fr amplificare% - $ipoacuzia 9 diminuarea funciei auditive permanent sau tranzitorie care afecteaz performana educainal a copilului4 - deficiene vizuale, cecitate 9 diminuarea sau lipsa funciei vizuale care poate crea probleme de comunicare i educaionale severe4 - retard mintal 9 afectarea semnificativ a funciei intelectuale, de cele mai multe ori asociat cu deficit de adaptare comportamental care se manifest &n peroiada de dezvoltare a copilului% - deficiene de &nvare 9 disfuncia unuia sau mai multor procese psi$ice de 'az, implicate n nelegerea i utilizarea limba7ului scris sau vorbit, care se manifest printr&o capacitate redus de a asculta, vorbi, scrie, citi, g$ndi sau a realiza operaii matematice4 - deficiene de vor'ire sau lim'a) 9 disfuncie de comunicare, cum ar fi articuarea defectuoas, un deficit de voce care afecteaz performana educaional a copilului4 - deficiene emoionale 9 condiie intern a individului care evideniaz pe termen lung, una sau mai multe dintre urmtoarele aspecte' a+ dificulti de &nvare care nu are cauze de natur intelectuale, senzorial sau de sntate% ') dificulti de meninere a relaiilor interpersonale% c) comportamente inadecvate &n situaii normale% d) stri profunde de depresie i nefericire% e) tendina de a acuza simptome ale fricii asociat pro'lemelor personale sau colare% - deficiene ortopedice 9 limitri severe le nivel ortopedic cauzate de factori congenitali, afeciuni, anomalii, alte cauze*amputri, etc.+4 - infirmiti traumatice cere'rale 9 leziune cere'ral provocat de fore fizice e terne care cauzeaz limitri totale sau pariale, funcionale iHsau psihosociale*nu se refer la traumele provocate le natere+4 - alte pro'leme de sntate 9 lipsa forei, a vitalitii, a tonusului psihic etc. , datorate afeciunilor cronice i acute4

- deficiene multiple(asociate+ 9 disfuncii concomitente ale mai multor aparate i sisteme, ce propun strategii comple e de intervenie. *innic+ ,. *-..2+ propune urmtoarea sistematizare a deficienelor' - retard mintal% - deficiene de atenie i &nvare% - deficiene comportamentale% - deficiene vizuale i auditive% - deficine neromotorii i motorii% - alte deficiene. ,ean#-ierre Desc$amps i .ic$el .anciauz au elaborat o clasificare analitic i minuioas a fomelor de handicap, dup cum urmeaz' 1. $andicap motor - handicap motor pur de origine non&cerebral sau chirurgical4 - handicap motor de origine neurologic4 - maladii cronice cu handicap motor. /. $andicap psi$ic - deficien *uoar, medie, profund+4 - maladii cronice invalidante4 - tulburri psihoafective grave*dizarmonii evolutive, autism, psihoze precoce etc.+. 0. $andicap senzorial - tulburri de vedere*cecitate, ambliopi, tulburri de motricitate ocular+4 - tulburri ale auzului*surditatea de transmisie, surditatea de percepie, hipoacuzia, cofoza, surdo&mutitatea+4 - tulburri de limba7 senzorial*audimutitatea senzorial, afazia senzorial+. 1. persoane cu maladii cronice - maladii cronice invadidante*astmul, epilepsia, diabetul+4 - maladii cu simptome e terne mai puin evidente*cardiopatia, hemofilia, insuficiena renal cronic etc.+. A. psi$o$andicapai(cu handicapuri asociate) I. persoane cu dificulti de integrare social i profesional( la limita handicapului+ - tulburri instrumentale*de limba7, psihomotricitate+4 - dificulti de adaptare. =a acestea se mai pot aduga i alte categorii de handicap, cum ar fi cele legate de mediul socio&uman i nu de individ' $andicapuri legate de grupuri sociale, de diferenele de ras, etc. Privind din perspectiva adaptrii, persoanele cu deficiene vor nt$mpina dificulti2 1. dificulti de ordin general:
A

 dificulti de deplasare, de a efectua gesturi obinuite, pentru cei cu deficiene fizice4 dificulti de e primare i comunicare, pentru cei cu deficiene senzoriale4 dificulti de adaptare la modul de via considerat normal i la obinuinele sociale, pentru cei cu deficiene mintale4 dificulti de ntreinere, pentru cei cu condiie material precar. 2. dificulti de ordin profesional: persoanele cu nevoi speciale nu dispun ntotdeauna de un nvm$nt sau de o form profesional adaptat aptitidinilor fizice sau mintale4 dificulti n gsirea unor locuri de munc adecvate profesiei lor, precum i insufuciena sau absena msurilor de protecie social4 n general, se manifest tendina de a considera persoanele handicapate incapabile s e ercite o activitate profesional. 3. dificulti de ordin psihologic i social: bariera psihologic ntre persoanele cu handicap i cele valide, datorat dificultilor cotidiene, profesionale i a relaiilor sociale. (v$nd n vedere toate aceste condiii, se poate spune c persoana cu nevoi speciale i triete de trei ori handicapul' n prmul r$nd este atins corpul sau spiritul su, n al doilea r$nd are dificulti n realizarea unor activiti i n al treilea r$nd din cauza barierelor psihologice. "A3A"453 S4 " (5 .643 " 478 :;3S47 (A D 953 45 54A-5 D5

.643 " 4A45A "6- (63 S<=A3 >oul nscut are o dezvoltare morfologic i funcional caracteristic i care influeneaz nemi7locit activitatea motric. (v$nd n vedere slaba dezvoltare a sistemului nervos i capacitatea senzorial redus, o mare parte din reacii au caracter refle , micrile sunt grosiere4 un stimul e tern determin rspunsul nedifereniat al tuturor celor patru membre. (ctivitatea motric a noului nscut se realizeaz printr&un consum energetic mare, ceea ce determin apariia timpurie a oboselii. Jormele de deplasare ale copilului sunt diverse, ncep$nd cu rostogolirea din culcat dorsal n culcat facial i invers, continu$nd apoi cu t$r$rea prin micri corelate instinctiv, deplasare cu spri7in pe palme i genunchi, ca n final s se ridice n st$nd susinut, poziie din care va ncerca s fac primii pai. !n timpul micrilor de redresare a corpului, de rotaie a trunchiului i n timpul micrilor de deplasare ce preced mersul, a tentativelor de aezare sau ridicare n picioare, musculatura
I

trunchiului i a e tremitilor se va ntri progresiv, pregtind meninerea poziiei bipede. (ceast poziie nu numai c influeneaz forma i structura segmentelor corporale, dar contribuie i la lrgireac$mpului vizual i implicit la dezvoltarea intelectual. #intre aptitudinile care se dezvolt complet n ontogeneza timpurie se poate meniona echilibrul, acesta fiind n relaie cu activitatea tonic postural. (ceast component a coordonrii statice este una dintre funciile motrice de baz studiate n relaie cu motricitatea copilului, mpreun cu coordonarea dinamic general i vizual&motric. D. Kallon*-.A.+ considera c echilibrul poate fi la originea lipsei de ndem$nare, tradus prin contracturi, imprecizie n actele motrice. 5chilibrul este greu de evaluat at$t n formula sa static, c$t i n cea dinamic, nee ist$nd probe sau teste consacrate i precise pentru v$rsta la care ne referim. Progresele n structura micrilor sunt observabile spre sf$ritul primului an, atunci c$nd apar micrile evidente datorit inteniei copilului de a se deplasa. #e la micrile de agare, pe ptu, arc, se trece la poziia biped, copilul reuind chiar s fac pai. Prin mers copilul i c$tig n mare msur autonomia i iniiativa personal, contribuind astfel i la creterea capacitilor coordinative. :nii autori vorbesc chiar de o foame de micare, susinut i prin faptul c mersul nu are ntotdeauna o intenionalitate clar. (ceast deplasare specific v$rstei, cu picioarele uor deprtate i v$rfurile orientate spre e terior, cu braele deprtate de corp, pentru echilibrare, i ofer copilului impresii noi n conturarea cunoaterii propriilor posibiliti. .643 " 4A45A ?> -3 .A "6-(73 5 1#0 A> (ceast etap este marcat n continuare de o cretere biomotric evident, o dezvoltare activ a emisferelor cerebrale, fapt ce favorizeaz procesele de nvare i adaptare. ,loom consider c p$n la F ani omul achiziioneaz I2B din e periena fundamental de via. Perfecionarea formelor de deplasare i dezvoltarea comunicrii verbale accentueaz e periena de via a copilului angrenat ntr&o permanent relaie cu lumea ncon7urtoare. !n aceast perioad se remarc o dezvoltare motric intens, favorizat de un climat psiho&social i motor optim n care trebuinele copilului sunt satisfcute, inclusiv nevoia de micare. =umea obiectelor l fascineaz, deschide sertare, trage obiecte, apas pe diverse butoane, descoperind n acest mod importana m$inii. ;mitaia are un rol important n descoperirea anumitor micri, reprezent$nd o form de nvare important la aceast v$rst. #eprinderea motric de baz care marcheaz debutul acestei etape a ontogenezei este mersul. #iveri autori *KicLstrom, ,urnett, <Lamoto+ studiaz niveluri calitative observabile ale mersului, identific$nd apariia factorilor
C

determinani ai acestuia. P$n la 1 ani, sincronizarea temporal a grupelor musculare nu este corect, unii muchi se contract inutil, funcion$nd astfel ineficient. "ersul la - an, - an i 7umtate este descris sugestiv prin formula copiii merg cz$nd, n vreme ce adulii cad merg$nd *,reniere, ,rill, -.@@+. !ntre 1 i F ani se diminueaz contraciile n paralel cu mbuntirea echilibrului, cu sincronizarea muscular i cu micrile braelor. !nsuirea mersului parcurge F etape' la - an 9 mersul iniial4 ntre 1 i F ani 9 mersul optimal4 dup C ani 9 mersul adult. Alergarea reprezint o alt deprindere motric ce capt o pondere din ce n ce mai mare n repertoriul motric al copilului. #iferena din punct de vedere tehnic ntre mers i alergare o reprezint faza de sltare, fr spri7in pe sol a membrelor inferioare, ceea ce solicit un plus de for i echilibru. !ntre -A&-@ luni apar primele ncercri de alergare, viteza cresc$nd progresiv de la 1mHs la 1 ani, la AmHs la C ani. !n paralel cu viteza crete i amplitudinea fuleului, micarea braelor este mai coordonat, piciorul de spri7in se e tinde complet iar oscilaiile laterale ale corpului ncep s diminueze. !n ceea ce privete aruncarea ca deprindere, aceasta se supune aceleiai dezvoltri ierarhice, caracteristica de nceput reprezent$nd&o limitarea micrii din articulaia cotului. Poziia ntregului corp la v$rsta de 1&F ani este mai cur$nd static, cu o uoar micare corporal de acompaniere a braului spre nainte. (ceast deprindere necesit coordonarea a numeroase articulaii, a gradelor lor de libertate, evoluia sa const$nd tocmai n creterea numeric a acestor grade i a relaiei acesteia cu activitatea postural i cu micrile preparatorii ale aruncrii. )e trece n acest fel de la o aciune bi& i pluriarticular n care segmentele diferite particip la micare. < dat cu nsuirea alergrii, copilul i dezvolt i structurileHpremisele sriturii. #up v$rsta de - an i 7umtate apar primele faze de sltare, succesiuni de impulsii pe 1 picioare, n care acestea nu lucreaz la unison i braele rm$n statice. =a v$rsta de F ani 9 chiar mai devreme 9 copilul pregtete sritura4 trunchiul se propulseaz n sus i spre nainte. )e nt$lnesc i alte tipuri de sltri, pe - picior, pe 1 picioare, galopul, etc. )e remarc dificulti n realizarea sriturii, cum ar fi & incapacitatea de a mpinge simultan n ambele picioare, - torsiune lateral a corpului la desprindere, - imobilizarea unui bra4 - nclinarea e agerat a trunchiului4 - aterizare rigid.
@

(ovirea cu piciorul a mingii este o alt aciune motric care se realizeaz la nceput, din st$nd i mai t$rziu din deplasare. Gesell afirm c imediat dup v$rsta de 1 ani, copilul poate lovi cu piciorul av$nd unele rezerve' micarea limitat a piciorului4 poziie rectilie a trunchiului4 amplitudine limitat a micrii4 lovitura lipsit de for. 5ste important s remarcm rolul 7ocului, care n aceast perioad este cea mai important activitate a copilului. (stfel se e plic spontaneitatea, bucuria, satisfacia micrilor crora copilul le confer o anumit simbolistic. .643 " 4A45A ?> A D6<A "6- (73 5 # -53 6ADA -35@"6(A37 (0#A) A> (ceast etap este numit i v$rsta de aur a copilriei n care comportamentul se diversific ca urmare a integrrii n grdini i a solicitrilor cognitive, comunicaionale i nu n ultimul r$nd motrice crora copilul le face fa. )pre sf$ritul perioadei precolare i nceputul celei colare *A&C ani+ apar o serie de modificri morfologice n care proporia e tremiti&trunchi se schimb n favoarea celor dint$i. #ezvoltarea fizic nregistreaz progrese evidente 9 la 3 ani copilul are de A ori mai mare greutatea dec$t la natere i o nlime dubl 9 iar mielinizarea fibrelor nervoase amelioreaz procesarea informaiei ca i precizia micrilor. %ot acum are loc i anga7area cu predilecie a uneia dintre cele dou emisfere, fapt important pentru caracterul manualitii copilului *ambide tru, dreptaci sau st$ngaci+. !mbuntirea comunicrii verbale alturi de e primarea copilului prin 7oc contribuie determinant la dezvoltarea de relaii interpersonale favorizate i de abiliti motrice. =a 3&A ani copilul se 7oac cu parteneri *chiar aduli+, manifest$ndu&i preferinele pentru 7ocuri i construcii, 7ocuri n ap, 7ocuri ce presupun asumarea de roluri. Nevoia de micare i disponibilitatea pentru nvare, e trem de bine conturate la aceast v$rst, trebuie valorificate prin punerea copilului n situaii adecvate prin care acesta i nsuete o baz larg de aciuni motrice. )arcinile motrice, prin noutatea lor, trebuie s i solicite imaginaia, ca i deprinderile motrice ale cror baze au fost puse n etapa de v$rst anterioar. (lergarea, sritura *cu toate variantele sale+, t$r$rea, crarea, e erciiile de echilibru, suspendarea, balansarea, transportul obiectelor, aruncarea, etc., domin repertoriul motric al precolarului.

Alergarea se caracterizeaz printr&o faz de propulsie care se mbuntete i prin diminuarea forelor de fr$nare. #e asemenea faza de amortizare capt importan iar oscilaiile verticale i laterale scad n amplitudine. Aruncarea cu un bra deasupra umrului capt amplitudine, ce se nsoete de o rotaie a centurii scapulare n plan orizontal. Poziia corpului ester n continuare static dar micarea devine biarticular4 la A&I ani fora aruncrii crete prin aciunea trunchiului care nsoete micarea i care se finalizeaz printr&o fle ie la nivelul bazinului. Eeferitor la sritur, copiii i amelioreaz sriturile de tip st$ngul&dreptul i galopul. #ebutul sriturii n lungime se realizeaz plas$nd un obstacol nu foarte nalt care s stimuleze desprinderea pe vertical. Mu toate acestea copilul manifest o incapacitate de a impinge n picior i deci o slab desprindere n nlime, braele nu lucreaz eficient, ceea ce duce la fr$narea zborului. (ovirea mingii cu piciorul de ctre precolari proiecteaz balonul la o distan de Fm la A ani i Im la I ani. #up Gallahue caracteristicile acestei deprinderi sunt' - micarea pregtitoare a piciorului are loc la nivelul genunchiului4 - elanul poate consta n unul sau doi pai4 - piciorul care lovete rm$na ndoit n timpul micrii active. =a aceast v$rst activitatea sportiv este practicat doar sub form de 7oc, ca divertisment, contrbuid la dezvoltarea motricitii n ansamblul ei, prin sarcini de tip nedefinit, cu caracter general. .643 " 4A45A (A :;3S4A @"6(A37 . "7 -53 6ADA A>45-<B534A37 A#1CD11 A> Ncolarul mic, influenat de integrarea n mediul colar cu implicaii mari n plan psihic, de personalitate, afectiv, este supus unor solicitri crescute, care sunt resimite diferit n funcie de dezvoltarea sa biologic. !n aceast perioad creterea i dezvoltarea morfo&funcional a colarilor sunt mai rapide i n general mai uniforme dec$t n etapele anterioare. "asa muscular se dezvolt relativ lent, tonusul muscular are valori mai sczute, ceea ce favorizeaz efectuarea unor micri cu amplitudine n diverse articulaii. Jora muscular este relativ redus, iar meninerea echilibrului necesit un efort suplimentar. (ctivitile cognitive favorizeaz o dezvoltare intelectual evident, influenat i de o plasticitate deosebit a sistemului nervos, avanta7 funcional ce confer copilului o mare receptivitate n comparaie cu adulii. #e mare utilitate este prezentarea la aceast v$rst a noiunilor noi, inclusiv a structurilor motrice prin intermediul ambelor sisteme de semnalizare.

-2

Predominana e citaiei corticale face ca stimulii e terni s produc reacii motrice e agerate, insuficient coordonate, e plicabile printr&o slab inhibiie de difereniere. "otricitatea n aceast etap este debordant, capacitatea de nvare motric 9 remarcabil, dar posibilitile de fi are a micrilor noi sunt reduse. !n consecin, doar repetarea sistematic, integreaz i stabilizeaz structura nou n repertoriul motric al copilului. #eprinderile motrice fundamentale se supun unui proces de consolidare 9 perfecionare. Alergarea are un aspect apropiat de cel motric4 odat cu creterea i cu mbuntirea repartiiei de fore, deplasarea vertical a centrului general de greutate crete, ceea ce corespunde unei mai mari e tensii a piciorului de impulsie. #e asemenea, piciorul liber are o curs mai ampl, cu ridicarea mai accentuat a genunchiului. -rinderea mingii se caracterizeaz printr&o poziie de ateptare mai supl, braele sunt semiflectate, iar picioarele sunt deprtate. =a nceputul perioadei *C ani+, copilul are dificulti de plasare n spaiu n raport cu traiectoria mingii. =a .& -- ani deplasrile la minge sunt mai sigure i se caracterizeaz prin meninerea stabilitii posturale verticale. Aruncarea mingii n aceast etap cunoate o faz pregtitoare n care piciorul opus braului de aruncare avanseaz, braul liber este ridicat pentru a echilibra rotaia trunchiului ce are drept consecin un recul al acestui bra i o fle ie le7er lateral i antero&posterioar a trunchiului. (ceast deprindere motric fundamental se realizeaz printr&o aciune pluri&articular *scapulo&humeral i co o&femural+. Sritura &n lungime 9 una dintre cele mai utilizate deprinderi implic o aciune insumat a diferitelor segmente corporale 9 brae, membre inferioare, trunchi, cap 9 n funcie de orientarea lor n spaiu i de amplitudinea micrii fiecruia dintre acestea. Mopilul care a cptat un plus de for fa de etapa de v$rst anterioar, ester capabil s realizeze o impulsie puternic a piciorului de btaie, o relativ cooperare a forelor orizontale i verticale, o aciune coordonat a braelor, o e tensie complet a piciorului de impulsie n timpul zborului, elemente importante n e ecutarea deprinderilor motrice de baz. =a C ani se manifest tendina de modificare a ritmului, insuficient structurat iar la . ani copilul ncepe s contientizeze necesitatea ruperilor de ritm, variind accelerarea cu decelarea. =a -- ani, se atinge o form eficient n sensul realizrii unei curse uniform accelerate i anticiprii, reglrii fuleului nainte de prag, din timp i mod precis. Maracteristicile psiho&fizice e trem de favorabile achiziionrii de structuri motrice trebuie e ploatate n mod 7ust n vederea nvrii tehnicilor fundamentale coordonate grosier la nceput, dar consolidate ulterior. !n probele sportive ce
--

necesit o nsuire precoce a tehnicii 9 not, gimnastic 9 copiii i perfecioneaz chiar repertoriul gestual specific. #ozarea corect a efortului la copiii antepubertari, cu evitarea suprasolicitrii sau subsolicitrii, trebuie s asigure o valorificare complet a capacitii reale de efort i posibiliti crescute de progres. .643 " 4A45A ?> 54A-A -<B534A37 1C 11 A> (ceast etap se caracterizeaz printr&un ritm accentuat al dezvoltrii somatice 9 n special ntre -1&-3 ani 9 caracterizat prin dezechilibre ntre proporiile diferitelor segmente i ntre sferele morfologic i vegetativ. "usculatura scheletic se dezvolt n special prin alungire dar fora relativ nu nregistreaz creteri evidente.(ccelerarea creterii taliei rezult n special din dezvoltarea n lungime a membrelor fa de trunchi, ceea ce conduce la un aspect aa&zis caricatural al puberului. "obilitatea articular nregistreaz valori relativ sczute at$t la fete c$t i la biei. #atele literaturii de specialitate evideniaz o continu mbuntire a marilor funcii n ciuda rezervelor funcionale nc reduse ale aparatului cardiovascular, aparatul respirator marcheaz o cretere substanial, indicii obiectivi de cretere demonstr$nd c rezistena aerob poate fi dezvoltat cu succes n etapa pubertar. Puberul nu are o conduit motric egal ci una marcat de discontinuiti, n care micrile sunt insuficient a7ustate. Propria imagine 9 schema corporal 9 insuficient contientizat in copilorie se focalizeaz progresiv, reprezent$nd at$t un nucleu al coontiinei de sine, c$t i o instan reper n reglarea aciunilor motrice. ;ntegrarea n grupul social pare s fie o dominant a vieii psihice a puberului, aceasta av$nd o mare disponibilitate pentru anga7area n relaii colare, profesionale, de cartier. Monduitele ludice de p$n acum sunt treptat nlocuite prin conduite de inserie social care pot avea o component motric important. 5tapa pubertar reprezint un interval optim pentru nvarea ma7oritii deprinderilor motrice specifice ramurilor de sport, precum i pentru dezvoltarea calitilor' vitez, rezisten, coordonare. Pe l$ng perfecionarea deprinderilor motrice de baz, nsuite n etapele anterioare, iniierea n practicarea unor ramuri i probe sportive prin nsuirea elementelor tehnico&tactice specifice acestora, reprezint unul din obiectivele importante ale acestei etape. (cesta trebuie dublat i de creterea capacitii de aplicare a sistemului de deprinderi i priceperi motrice n condiii diversificate i de timp liber. .643 " 4A45A ?> 54A-A AD6(5S"5>85 11#1E A>
-1

(ceast perioad pe care unii autori *:. Nchiopu+ o mpart n F subetape 9 preadolescena *-3&-I ani+, adolescena propriu&zis *-I&-@ ani+, adolescena prelungit *-@&1A ani+, este legat de dob$ndirea statutului de adult i este caracterizat de intensa dezvoltare a personalitii, toate acestea n conte tul ieirii treptate de sub tutela familiei i a colii. ;nstruirea rm$ne important pentru ma7oritatea tinerilor, dar ea se nuaneaz n funcie de interesele personale, de curiozitatea individual. Procesul de intelectualizare se ad$ncete pe fondul aspiraiei spre independena spiritual i cultural. (dolescentul i modific percepia de sine, inclusiv schema corporal, ca e presie a propriei identiti. "aturizarea biologic, intelectual i moral se resimt progresiv n conduita afiat, cutarea de sine fiind substituit prin afirmarea de sine *:. Nchiopu+. ;maginea corporal situat periferic n copilrie, capt consisten, polariz$nd atenia t$nrului care caut constant s&i mbunteasc *a7usteze+ aceast imagine. #in punct de vedere motric, aciunile devin comple e i nuanate pe fondul dezvoltrii abilitilor de a sesiza elementele semnificative pentru o conduit motric eficient. !n ceea ce privete calitile motrice, acestea progreseaz *n special la biei+, dei n coli se lucreaz destul de puin pentru acest obiectiv. Premisele favorabile dezvoltrii vitezei, forei, rezistenei sunt insuficient e pluatate. #eprinderile i priceperile motrice consolidate n etapele anterioare trebuie perfecionate, cut$ndu&se s acopere c$t mai bine aria activitilor motrice e istente *educaionale, competiionale, de timp liber, de e presie corporal, etc.+. =a acest nivel, motricitatea nu se rezum doar la programa colar pentru ciclul liceal, ci reprezint o modalitate comple de adaptare n situaii diverse, de stp$nire a propriului corp, procesare a informaiilor, construire a anumitor raionamente i utilizare a diferitelor forme de e primare4 nvarea fiecrei micri este un demers e perimental resimit corporal. !n finalul acestei etape *-@ ani+ se ncheie pentru ma7oritatea tinerilor aciunea formativ&emoional e ercitat de coal n sistem, cu dimensiunile sale motric, cognitiv i afectiv. .643 " 4A45A ?> 54A-A 4 >5358 (/F#0F A> ) :;3S4A . ,(6" 5

(ceast etap face parte din v$rstele adulte active, mai puin investigate din punct de vedere al comportamentului motric al individului, cu e cepia celor angrenai n activitatea de performan. Perioada este influenat de debutul activitii profesionale care pune bazele statutului social al t$nrului. )e pot identifica o serie de aspecte 9 abiliti,
-F

capaciti al cror progres se realizeaz n paralel cu creterea e perienei profesionale. )pecializarea profesional conduce la evidenierea unor capaciti superioare 9 observaie vizual, auz perfecionat, sensibilitate tactil, echilibru, coordonare, etc. Nimeni nu se ndoiete azi c reuita n plan profesional este condiionat de resursele biologice, motrice ale individului, aa numitul psh?sical fitness *capacitate motric, condiie fizic+. (ceasta creaz un mediu intern sntos, echilibrat, o stare de bine fizic i psihic rspunztoare de randamentul n munc. !n funcie de implicarea tinerilor n activitile motrice, se pot identifica' - tineri sedentari, neinteresai de practicarea activitilor motrice, cu profesii inactive din punct de vedere motric4 - tineri vag interesai de micare care practic ocazional diferite activiti motrice, indecii n a lua o atitudine consecvent n aceast privin4 - tineri activi care resimt plcerea micrii i au format obinuina practicrii sistematice a e erciiilor fizice4 vigoarea lor fizic i spiritual le creaz sentimentul de plintate, aptitudinile lor motrice fiind deplin utilizabile 9 direct sau indirect 9 n creterea randamentului profesional. !n activitile de timp liber 9 loisir 9 sau n sportul recreativ pentru toi subiecii se urmrete ameliorarea tuturor formelor de solicitare motric printr&o activitate regulat *minimum 1&F ore Hsptm$n+4 la subiecii clinic sntoi nu se impun restricii n alegerea mi7loacelor, ci doar respectarea particularitilor individuale. Montinuare educaiei motrice la aceast etap de v$rst conduce la urmtoarele finaliti' - capaciti senzori&perceptive superioare4 - scheme motorii de baz, perfecionate4 - baga7 bogat de deprinderi i priceperi motrice4 - capacitate crescut de comunicare gestual, e presiv, estetic4 - capacitate de practicare independent a e erciiilor fizice4 - socializare superioar. Jactorii educaionali implicai, familia, coal, universitate, alte forme, dein un rol esenial n formarea obinuinelor, a modelelor de via care contracareaz tendinele nocive care pot anga7a individul 9 supraalimentaia, sedentarismul, fumatul, etc. .643 " 4A45A (A :;3S4A AD<(47 1C#AF A> (cest etap se mparte n F substadii' - adult ;, FA&3A de ani4 - adult ;;, 3A&AA de ani4
-3

- adult tardiv AA&IA de ani. (dulii cunosc realizarea ma im profesional, armonizarea intereselor, echilibrarea personalitii. Mapacitatea senzorial discriminativ cunoate o curb lent descendent sub impactul factorilor biologici sau de suprasolicitare4 sensibilitatea vizual, latena motric 9 ntr&o mai mic msur 9 acuitatea auditiv, sensibilitatea tactil, nregistreaz uoare regresii compensate de multe ori prin e periena cultural i social. - 5ducaia adultului, parte a educaiei permanente, contribuie la mbuntirea condiiei acestuia, inclusiv prin aspectele de solicitare motric adecvat. Prin stimuli specifici raionali i oportuni, sunt posibile adaptri pozitive ale marilor funcii, n special a funciei cardio& respiratorii. Pentru a putea tolera fr probleme activitatea motric, adultul va face un control medical i va fi sftuit, ndrumat de specialiti spre activiti motrice convenabile. !n general la 32 de ani se recomand abandonarea sportului de performan sau a ramurilor de sport inadecvate v$rstei *pentru nesportivi+. %otui n practicarea sistematic a e erciiilor fizice adulii trebuie s in cont de c$teva reguli metodice i anume' - 5fectuarea e erciiilor fizice n vitez sau nvarea de structuri tehnice comple e nu mai reprezint obiective realiste pentru aceast etap de v$rst4 - (ntrenamentul de for 9 vitez trebuie limitat4 - 5 erciiile de for trebuie e ecutate n zona de intensitate slab&moderat, pentru a evita orice disconfort sau traumatism4 - 5 erciiile pentru dezvoltarea rezistenei care solicit n principal funcia cardio&respiratorie, sunt benefice pentru organism. .643 " 4A45A (A :;3S4A S5>5S"5>85 -5S45 AF A> Prima 7umtate a secolului nostru a fost dominat de teorii 9 genetice, celulare, imunitare, etc. 9 care a descris i a e plicat v$rsta a&;;;Oa ca o spiral descendent, iar btr$neea ca pe o stare de regres biologic. !n ultimii ani aceast teorie a deficitului i pierde din importan, ls$nd loc unei noi viziuni, strategii de reevaluare a conceptului de btr$nee. Denr? "iller afirma' %inereea mea a nceput t$rziu 9 metafor ce e prim nu numai o speran de via generos prelungit de progresul tiinei moderne, ci i

-A

o redimensionare a propriilor activiti i responsabiliti, o manier optimist i echilibrat de a tri ntr&un nou conte t socio&economic. Problema care se pune este de a se cunoate c$t de mult este posibil influenarea procesului de mbtr$nire n principal cu a7utorul activitilor motrice. )tudiile clasice de gerontologie anga7eaz prioritar populaiile inactice iar gerontologia subiectului practicant al e erciiului fizic rm$ne nc un deziderat, dei efectele tipice ale micrilor sistematice se opun n mod direct efectelor mbtr$nirii. Jractura brutal a performanelor motrice care debuteaz la 32&A2 ani i devine evident dup I2&IA ani, poate fi nt$rziat prin administrarea unor stimuli de lucru adecvai *efort fizic+, ce iau n calcul diferenele interindividuale. "a7oritatea v$rstnicilor dovedesc o regresie constant a performanei motrice, datorat schimbrilor morfo&funcionale, dintre care scderea masei musculare, degradarea capacitii senzoriale i creterea fragilitii osoase au un impact crescut. "odificarea siluetei i a inutei corporale sunt i ele o realitate condiionat n mare msur de sedentarism, ca factor determinant. < serie dedeprinderi motrice de baz au un mecanism tehnic modificat, n sensul' - scderii unghiurilor articulare4 - micorrii gradului de e tensie n articulaii4 - rigiditii micrii4 - lipsei de suplee4 - diminuarea ritmului de e ecuie a micrii4 - diminuarea calitii reglrii micrii. (cumularea anilor 9 v$rsta cronologic 9 i procesul mbtr$nirii nu sunt neaprat fenomene paralele, unii v$rstnici conserv$nd capaciti psiho&fizice remarcabile p$n la v$rste avansate. Numeroase studii *,uchard, )tephens i "c Pherson -..2, Gill, )inger 9 -..I, )hepard 9 -..I+ atest un fapt de necontestat i anume e istena unei legturi importante ntre prestarea diferitelor forme de activiti fizice i mbuntirea calitii vieii la generaia a treia. Palorizarea acestei caliti prin practicarea e erciiilor fizice capt semnificaii nu doar la nivelul individului, ci i la nivelul societii n ansamblu. E. "anno identific efectele benefice ale activitiilor fizice asupra persoanelor v$rstnice, dup cum urmeaz' - efecte psihologice 9 subiectul se simte sntos, eficace i n form, este optimist, ncreztor4 - efecte fizice 9 ameliorarea strilor degenerative instalate i a principalelor funcii ale organismului4 - prevenirea disfunciilor articulare4 - creterea rezistenei la efort i diveri factori agresori4
-I

- diminuarea surplusului ponderal i a nivelului de colesterolului sangvin fapt semnificativ n prevenirea maladiilor cardiovasculare4 - reducerea tensiunii arteriale la hipertensivi4 - tonifierea musculaturii scheletice i ameliorarea forei de contracie precum i a factorilor ce influeneaz coordonarea. !naintea nceperii unui program de e erciii fizice v$rstnicul se va supune unui e amen medical riguros care s identifice eventualele afeciuni latente ce pot deveni evidente n timpul prestrii efortului fizic. Jomele de micare indicate pentru aceast v$rst pot fi' - mers, plimbare n aer liber4 - alergare alternat cu mers4 - mersul pe schiuri4 - notul. Pentru toate aceste activiti intensitatea lucrului nu trebuie s depeasc A2B din capacitatea ma im, apreciat pe baza frecvenei cardiace, conform formulei' JM Q -C2 9 v$rsta cronologic. *pentru IA ani se va lucra cu o frecven cardiac de -C2&IAQ-2A pulsHminut+. - gimnastica individual reprezint i la aceast etap de v$rst un mi7loc remarcabil de mbuntire a tonusului muscular, a elasticitii musculare i a mobilitii articulare. - 7ocurile sportive nu se recomand n principiu dec$t celor care au practicat n trecut activitatea menionat. Nu se recomand prestarea unor activiti ca' patina7ul, handbalul, fotbalul, sriturile, halterele, aruncarea greutii etc. =u$nd n considerare aceste aspecte particulare, apreciem c practicile motrice redefinesc propria imagine corporal, identitatea social individual i disponibilitatea de a aciona mai departe ntr&un conte t de comunicare interpersonal. #in toate aceste aspecte prezentate se impune o observaie i anume aceea c societatea trebuie s restituie o parte din obligaiile sale fa de acest eantion de populaie i prin punerea la dispoziie a unei oferte de organizare a timpului liber, printr&o infrastructur specific susinut de intervenia activ a factorilor de decizie n aceast privin. D59 " 5>85(5 "6(6A>5 :5345B3A(5 Moloana vertebral are o importan deosebit n asigurarea funcie statice, de susinere a corpului i a segmentelor sale din partea superioar a corpului i a celei dinamice, de asigurare a mobilitii trunchiului, capului i g$tului.

-C

Poziia coloanei vertebrale n ortostatism nu este rectilinie, ci sinuoas, ea prezent$nd n plan antero&posterior o serie de curburi, ce favorizeaz meninerea echilibrului pe bazin, atenu$nd ocurile pe vertical. (titudinea coloanei vertebrale nu este identic la toi indivizii, aceasta prezent$nd diferene n funcie de v$rst, se , profesiune i starea de oboseal a subiectului. P$n la - an coloana vertebral a copilului este cifotic n poziia aezat, dup un an, odat cu ridicarea n ortostatism apare curbura lordotic iar la C ani coloana vertebral a copilului devine asemntoare cu cea a adultului. (ciunea vertical a forei gravitaionale determin o for de apsare perpendicular datorit creia vertebra superioar alunec peste cea inferioar. Pentru fiecare vertebr aceast tendin se e ecut n sensul accenturii curburilor fiziologice. Murburile i pstreaz forma i mrimea graie 7ocului i tonicitii musculare, elasticitii ligamentelor i discurilor intervertebrale, precum i datorit mbinrii anatomice a celor 13 de segmente osoase. D5: A8 (5 "6(6A>5 :5345B3A(5 ?> -(A> A>4536# -6S453 63 -64 9 2 de tip cifotic, c$nd deviaia vertebral realizeaz o curbur cu conve itatea spre posterior*spre inapoi+4 de tip lordotic c$nd conve itatea curburii este orientat anterior*spre nainte+4 de tip cifo&lordotic c$nd e ist o combinaie ntre cele dou tipuri4 (ceste deviaii apar i evolueaz la toate v$rstele, dar cele mai numeroase se observ n perioada de cretere. #in cazurile aprute s&a constatat c cifozele sunt frecvente la biei iar lordozele la fete.Mauzele acestor deviaii sunt de natur predispozant*tipul morfologic, se ul, imaturitatea etc.+, de natur favorizant*condiiile de via i munc, boli cronice, defecte de auz, vz, intervenii chirurgicale, etc.+, de natur determinant*malformaii congenitale, traumatisme, etc.+. D5: A8 (5 "6(6A>5 S<>42 :5345B3A(5 ?> -(A> 936>4A(

)M<=;<05=5 (le . Edulescu spune c' scolioza este o deviaie lateral permanent a coloanei vertebrale, pe o ntindere mai mare sau mai mic, pe care bolnavul poate ntr&un anumit stadiu al deformaiei, s o diminueze voluntar, dar niciodat s o reproduc n sens invers pe aceeai distan. 4ratamentul deficienelor coloanei verte'rale se aplic difereniat n funcie de tipul, forma, localizarea curburilor vertebrale i poate fi' funcional, prin gimnastic medical, ortopedic i chirurgical.
-@

4ratamentul prin gimnastic medical 5 erciiile fizice urmresc at$t corectarea curburilor de la nivelul coloanei vertebrale c$t i modificrile de postur ale altor segmente' capul, g$tul, umeri, torace, bazin, membre inferioare. (ceste e erciii au la baz at$t contracia muscular izometric, sub forma poziiilor corective, c$t i contracia muscular izotonic sub forma e erciiilor dinamice.

5ducaia fizic i sportul adaptat activiti motrice formative 5ducaia fizic i sportul adaptat ncearc s vin n nt$mpinarea unei mari provocri i anume s spri7ine subiecii deficieni n a cpta deprinderi care s i fac independeni, autonomi. (cest lucru se poate realiza dac respectm trei aspecte importante' conturarea unei strategii adecvate4 crearea unor situaii de nvare stimulative4 utilizarea unei abordri de instruire specifice i a unor modele ce faciliteaz *re+nvarea. Prin nelegerea variabilelor care pot influena adaptatea comple *dezvoltare, nvare, corectare, reeducare, etc.+, specialistul poate aduce corecii motodologiei de lucru pentru ca interaciunea cu subiecii deficieni s fie eficient. "Gmpul de aciune &n zona persoanelor cu nevoi speciale se situeaz &ntre studierea strii de normalitate i a strii patologice , parcurg$nd un traseu comple care include prevenirea, depistarea, diagnoza, terapia, recuperarea, educarea i orientarea colar i profesional, integrarea social i monitorizarea evoluiei ulterioare a persoanei aflate &n dificultate. Parte integrant a activitilor motrice formative, edicaia fizic i sportul adaptat au impus n ultimii ani o filosofie distinct, un cadru instituional, un ansamblu de copetene clar precizate, care au ca finalitate crearea unui sistem de valori cu semnificaie pentru individ i pentru societate, capabil s pun ntr&o nou lumin persoana deficient. "ompletGnd pe un alt plan activitatea +inetoterapeutic, ce asigur recuperarea funciilor deficitare i do'Gndirea independenei funcionale,
-.

educaia fizic i sportul adaptat plaseaz su'iectul &n ipostaza de fiin social, capa'il s &i eHercite un rol activ &n formarea i dezvoltarea sa. :tilizarea educaiei fizice i sportului n stimularea motivaiei interne care suine procesul de vindecare 9 recuperare, reprezint o cale fireasc de dezvoltare ulterioar a individului. 6rientarea activitii spre su'iect ca persoan i nu ca persoan deficient asigur posi'ilitatea de integrare &n diverse medii sociale &n care acetia pot presta activiti. ntervenia +inetoterapeutic devine eficient pentru su'ieci numai &n msura &n care aceasta este completat , &n paralel sau succesiv, cu anga)area &n activiti educaionale, recreative i sportive. A recupera &nseamn redo'Gndirea capacitii funcionale, dar eHistena nu are doar o semnificaie 'iologic, ci mai ales o dimensiune calitativ. ?n aceast idee, activitile fizice adaptate reprezint un reper important i &n organizarea timpului li'er al su'iecilor, avGnd 'eneficii importante n sfera afectiv&motivaional. <dat depite condiiile limitante, subiectul se anga7eaz ntr&o e perient, educaional comple , ce creaz un mediu psiho&social favorabil dezvoltrii integrale a personalitii. IActivitile de educaie fizic i sport adaptat pun &n valoare calitile, deprinderile, atitudinile, valorile i comportamentele care a'iliteaz su'iecii deficieni s participe &n calitate de mem'ri ai societii &n carea triesc.J(Ans$el, 1KK1). Activitile fizice adaptate favorizeaz pe de o parte, creterea calitii vieii, i pe de alt parte, contri'uie la integrarea i coeziunea social. ?ncepGnd cu anii 1KEC, organismele comunitare europene au iniiat o serie de proiecte legislative i programe adresate persoanelor cu diza'iliti, proiecte care au urmrit &ndeplinirea urmtoarelor o'iective2 - integrarea social la nivel comunitar(1KE0)% - pregtirea vocaional a su'iecilor cu diza'iliti(1KEE#1KEK)% - includerea unor arii importante, cum ar fi recuperarea funcional, integrarea educaional i activitile de timp li'er pentru deficieni(1KK0#1KKA)% - drepturi egale i oportuniti &n ceea ce privete educaia integrat, recreere i sport(1KKA)% - capacitarea su'iecilor cu comportamente valorizate la toate nivelele societii(1KKL). !n cadrul Noii )trategii Momunitare privind persoanele cu dizabiliti, programele prioritare vor viza ariile educaionale pe baza respectrii opiunilor personale i includerea educaiei fizice ca drept recunoscut al persoanelor cu dizabiliti pentru ca principiul non&discriminrii s funcioneze i n aceast zon.

12

5ducaia fizic se constituie ca o necesitate pentru toi indivizii societii i n special pentru cei cu nevoi speciale. Astfel apare educaia fizic special sau adaptat, care este o ramur a educaiei fizice ce urmrete recuperarea i integrarea social prin promovarea programelor adaptate diferitelor tipuri de deficiene. Se cunosc trei tipuri de asemenea programe' -. Programe adaptate care implic modificare activitilor fizice tradiionale, astfel nc$t s ofere posibiliti de participare pentru toi deficienii4 1. Programe corective care se adreseaz n special recuperrii funciei posturale i a deficienelor de biomecanic a micrii4 F. Programe de dezvoltare care urmresc mbuntirea nivelului calitilor motrice i a posibilitilor de realizare a deprinderilor i priceperilor motrice. "are este coninutul acestei disciplineM Mei care o plaseaz n opoziie cu sportul sau cei care o asimileaz cu sportul sau cei care o limiteaz la practici determinate de o metod, fie ea i laborioas, fac o eroare simplific$nd sau reduc$nd la abloane aceast activitate. !n realitate coninutul educaiei fizice este legat de conduita motric sau ansamblul tehnicilor corporale variate care influeneaz comple subiecii. (cest tip de conduit este numitorul comun al tuturor activitilor fizice i sportive. 5ducaia fizic i construiete specificitatea sa a at pe motricitate, plas$ndu&se astfel ntr&o perspectiv nou care implic ieirea din tipare, cutarea spontaneitii, comunicarea, adaptarea, etc. !n locul reproducerii mecanice a unor acte i aciuni motrice, suntem de acord cu opiniile lui =e ,oulch i %eissie, care pun accentul pe stimularea elementelor psihomotorii ale comportamentului' precizia ritmului, schimbrile de vitez i de direcie, aprecierea distanelor, a traiectoriilor i formelor micrii, simul spaiului, al timpului,al greutii, R, toate acestea model$nd personalitatea subiecilor, prin e erciiu. :na dintre fuciile educaiei fizice i anume cea psiho&social e prim rolurile fundamentale ale acestei activiti care nu este e clusiv de natur motric. (lturi de contribuia educaiei fizice la dezvoltarea capacitii motrice se afl influenele la fel de importante n planul dezvoltrii cognitive i afective. Prin intermediul e ersrii, se obin modificri progresive n capacitatea subiecilor de a naliza situaii, de a rezolva probleme, de a lua decizii. )e stimuleaz astfel activitatea intelectual, cea care este responsabil de dob$ndirea cunotinelor despre deprinderi *cum ar trebui s acioneze corpul+, despre activiti *n ce conte se poate aciona, care sunt regulile de desfurare ale acestora+, despre condiia fizic a corpului, etc. #ar influenele nu se opresc aici, ci ele se e tind i asupra domeniului afectiv, unde se fac resimite n mod deosebit patru categorii de comportamente afective' interese, motivaii, atitudini, valori. ;nfluena practicrii e erciiilor fizice asupra sferelor cognitiv i afectiv, nu poate fi analizat n afara conte tului social n care se desfoar activitatea de
1-

educaie fizic i sport. !n acest cadru se dezvolt sentimentul de apartenen la un grup, se ofer ocazia valorizrii ideilor i aciunilor personale, se dezvolt capacitatea de apreciere i autoapreciere, elemente importante n structurarea sau refacerea imaginii de sine. #e asemenea, se accept i se promoveaz un comportament moral consistent e primat prin fair&pla? i colaborare. #orina de afiliere la un grup este unul dintre motivele pentru care copiii, tinerii n general, particip la activitile motrice, cu caracter recreativ sau competiional. !n acelai timp, nevoia de apartenen la un grup oblig subiectul deficient sau nu, la respetarea normelor de comportament, a atitudinii de acceptare a celuilalt, fr discriminri. (stfel se realizeaz procesul de socializare, deosebit de important pentru c are drept rezultat dob$ndirea de ctre subictul n dificultate a competenei sociale. Mopiii i tinerii cu nevoi speciale sunt inclui n programe de reinserie social ale cror obiective pot fi realizate prin intemediul activitilor sportive. ?n 1KF/ au avut loc primele )ocuri internaionale pentru su'iecii imo'ilizai &n crucioare cu rotile, su' numele de nternational .andeville =ames. Dea lungul timpului au aprut i alte organizaii care i#au creat identiti proprii, cu referire la principalele tipuri de deficieni, cum ar fi nevztori, surzi, infirmi la nivel motor cere'ral i amputaii. Dezvoltarea instituional a spotului a cunoscut dou etape, prima se refer la sportul adaptat segregat, iar cea de#a doua la promovarea sportului integrat i pe reunirea mai multor tipuri de deficieni &ntr#un sistem competiional unic. #imensiunea recreativ a sportului adaptat determin crearea unui sistem comple de servicii orientate asupra intereselor i e perienei subiecilor, cu rol n prote7area i promovarea strii de sntate. (ceste servicii ar trebui s fie disponibile n diferite instituii' n spitale, n centrele de dezinto icare, centre psihiatrice, centre de plasament, cmine, spitale, coli, centre de zi, coli de corecie etc. Plec$nd de la premisa c individul se definete pe sine prin aspectul fizic, nivelul de instruire, aptitudinile motrice, abilitile sportive etc., acesta i va forma o orientare pozitiv sau negativ pentru fiecare dintre aceste dimensiuni, n funcie de e periena de viat i de interaciunile cu ceilali. !n aceast direcie, subiecii vor compensa deficienele congenitale sau dob$ndite, prin activiti educaionale, recreative i sportive. )pecialitii au conceput, n scopul integrrii copiilor deficieni n medii nesegregate prin activiti sportive, un cadru organizatoric a crui structur arat astfel'

)port *neadaptat+
11

)port cu faciliti )port neadaptat i sport adaptat

)port adaptat integrat #iminuarea segregrii )port adaptat segregat

, *innic+, 1KEL, ntegrare prin sport (ceste activiti se pot desfura n sistem intraclas, e traclas, intercoli, de timp liber, etc. Jiecare palier cuprinde n funcie de integrare i de gradul deficienei urmtoarele' (ctiviti sportive care nu se deosebesc ca structur, reguli, condiii organizatorice i materiale de ramurile sportive cunoscute *un atlet cu retard mintal particip la probe din alergri+. (ctiviti sportive care pstreaz structura i regulile obinuite, dar beneficiaz de condiii materiale care compenseaz ntr&o anumit msura deficiena competitorului * un nevztor care particip ntr&o competiie de popice beneficiaz de o delimitare proeminent a culoarului de lansare a bilei+. (ctiviti sportive la care particip at$t competitori cu deficiene, c$t i competitori normali, subiecii deficieni av$nd unele faciliti regulamentare *subiecii participani la competiiile de tenis au dreptul s returneze mingea dup dou cderi succesive ale acesteia+. (ctiviti sportive la care particip competitori cu i fr deficiene, toi se supun unei versiuni modificate a probei sau ramurii sportive respective *competitori de orice tip particip n crucioare cu rotile la orice 7oc de baschet+. (ctiviti sportive de tipul )pecial <l?mpics la care particip e clusiv subiecii cu deficiene de acelai tip i grad. 5ducaia integrat se refer la includerea &n structura &nvmGntului de mas a copiilor cu cerine speciale &n educaie *copii cu deficiene senzoriale, fizice, culturale, intelectuale sau de limba7, devavorizati socio&economic i cultural, copii din centrele de asisten i ocrotire, copii cu uoare tulburri psiho&afective i
1F

comportamentale, copii afectai cu D;P+ pentru a oferi un climat favorabil dezvoltrii armonioase i ct mai echilibrate a personalitii acestora. )e consider c coala este principala instan de socializare a copilului *familia fiind considerat prima instan de socializare+, integrarea colar reprezint o particularizare a procesului de integrare social a acestei categorii de copii, proces ce are o importan ma7or n facilitarea integrrii ulterioare. !n plus integrarea colar a copiilor cu nevoi speciale, sub ndrumarea atent a cadrelor didactice, permite perceperea i nelegerea corect de ctre elevii normali a problematicii i potenialului de relaionare i participare la viaa comunitar a semenilor lor care din motive independente de voina lor, au nevoie de o abordare difereniat a procesului de instrucie i educaie din coal precum i de anumite faciliti pentru accesul i participarea lor la serviciile oferite n cadrul comunitii. (ciunea de integrare conform Programului Naional din 1222, privind educaia i integrarea copilului cu nevoi speciale vizeaz dou aspecte' -. ;ntegrarea copiilor n nvm$ntul public i pstrarea lor n familia natural4 1. ;ntegrarea copiilor cu deficiene asociate, grave, severe, profunde din cminele spital n colile specialeHde mas, cu meninerea lor acolo unde este posibil n familie. ;ntegrarea colar a copiilor cu cerine speciale n nvm$ntul de mas, presupune' ( educa copii cu cerine speciale alturi de copiii normali4 ( asigura servicii de specialitate*recuperare, terapie educaional, consiliere colar, asisten medical i social+ n coala respectiv4 ( acorda spri7inul necesar personalului didactic i managerului colii n procesul de proiectare i aplicare a programelor de integrare4 ( permite accesul efectiv al copiilor cu nevoi speciale la programul i resursele colii *bibliotec, terenuri de sport, etc+4 ( ncura7a relaiile de prietenie i comunicare ntre copiii din clasHcoal4 ( educa i a7uta toi copiii pentru nelegerea i acceptarea diferenelor dintre ei4 ( ine cont de problemele i opiniile prinilor, ncura7$ndu&; s se implice n problemele colii4 ( asigura programe de spri7in individualizate pentru copiii cu nevoi speciale. Eegulamentul de organizare i funcionare a nvm$ntului special propune urmtoarele structuri de spri7in i adaptare a organizrii colare' - grupaHclasa de integrare includerea a /#1 copii cu "5S &n grupe sau clase o'inuite cu reducerea corespunztoare a numrului de copiiHelevi i cu asigurarea spri7inului psihopedagogic necesar din partea unui cadru specializat *intinerantHde spri7in+4
13

- programul de integrare 9 cuprinderea individual a unui copilHelev cu M5) ntr&o grup sau clas obinuit cu asigurarea suportului corespunztor din partea unui cadru specializat *intinerantHde spri7in+. -rofesorul de spri)in este persoana specializat n activitile educative i recuperatorii adresate copiiilor cu M5). (cesta particip at$t la activitile din coal c$t i la cele desfurate nafara colii asigur$nd a7utorul necesar elevilor cu M5). -rofesorul itinerant are un statut asemntor cu cel al profesorului de spri7in cu deosebirea c acesta i desfoar activitatea n coli obinuite, unde frecventeaz un anumit numr de copii cu M5) provenii din diverse familii. !n responsabilitatea profesorului intinerant intr i activitatea desfurat cu elevii deficieni la domiciliul acestora atunci c$nd acetia nu se pot deplasa regulat la coal sau c$nd nu sunt inclui ntr&un centru sau alt instituie de ocrotire. "ompetenele profesorului itinerant2 - elaboreaz i propune echipei de lucru programe personalizate de servicii educaionale4 - propune elevii pentru intervenie personalizat4 - asigur programe curriculare adaptate posibilitilor de nvare i dezvoltare ale copiilor4 - colaboreaz cu profesorii claselor n care sunt integrai copiii cu deficiene, cu precizarea modalitilor de lucru pentru fiecare capitol, tem, lecie4 - pred n parteneriat ntreaga activitate4 - particip n clas n calitate de observator, consultant, coparticipant4 - desfoar activiti terapeutic&ocupaionale individuale i de grup4 - acord asisten psihopedagogic4 - realizeaz activitatea de evaluare4 - proiecteaz i realizeaz activitatea de nvare individualizat care vizeaz nvarea curricular propriu&zis, adaptat la un alt conte t, diferit de cel al clasei. .odele i forme de realizare a educaiei integrate pe plan mondial2 - modelul cooperrii colilor speciale cu coala obinuit 9 n acest caz coala obinuit coordoneaz procesul integrrii i stabilete un parteneriat activ ntre cadrele didactice din cele dou coli4 - modelul bazat pe organizarea unei clase speciale n coala obinuit 9 presupune integrarea copiilor deficieni n colile obinuite unde s intre n relaie cu elevii normali, - modelul bazat pe amena7area n coala obinuit a unei camere de instruire i resurse pentru copiii cu deficiene, integrai individual n
1A

clasele obinuite din coala respectiv 9 profesorul care se ocup de elevii deficieni devine profesor de spri7in4 - modelul intinerant 9 favorizeaz integrarea ntr&o coal obinuit a unui numr mic de copii cu M5) *-&F elevi+, domiciliai la distan mic de coal4 - modelul comun 9 profesorul intinerant este responsabil pentru toi copiii cu deficiene i ofer servicii de spri7inire a copilului i familiei acestuia. )e nelege faptul c nu pot e ista modele care nu pot s rspund n totalitate la problemele i nevoile copiilor cu dizabiliti integrai n nvm$ntul de mas. Pe de alt parte pot aprea probleme care in de conte tul socio&economic, geografic, al sistemului de nvm$nt care trebuie luate n considerare. ;ntegrarea unui copil cu M5) n nvm$ntul de mas se ia n urma unei e pertize comple e asupra copilului a consultrii factorilor direct implicai n acest proces i a evalurii factorilor de risc. ;ntegrarea nu poate fi un proces impus de anumite interese personale 9 ale prinilor sau reprezentanii unor instituii, de sentimente sau atitudini umanitare, de politici educaionale i sociale cu caracter propagandistic. 5a reprezint un act responsabil asumat de personalul colii, de familie, de comunitate i nu trebuie perceput ca un proces de subminare a colilor obinuite, ci ca un porces de normalizare a vieii persoanelor aflate n dificultate i ca o msur de contientizare a rolului de instituie public a colii unde n calitate de ceteni s aib drepturi egale. 5ducaia incluziv are la 'az principiul dreptului egal la educaie pentru toi copiii, indiferent de mediul social sau cultural din care provin, religie, etnie, lim' vor'it sau condiiile economice &n care triesc. Procesul integrrii sociale a populaiilor deficiente are la baz F principii' -. -rincipiul normalizrii se a eaz pe aplicarea modelelor curative i readaptative*/. Genolini, 1221+. "odelul curativ urmrete identificarea cauzelor disfunciilor *etiologie+ ce permit gsirea elementelor cheie n vindecarea i suprimarea agentului patogen. Mu toate acestea, se pune problema reducerii sau anulrii sechelelor funcionale care urmeaz deseori procesului de vindecare. (sadar, sntatea nu se reduce doar la absena maladiei, ci ea presupune o stare de bine comple , fizic, mental i social. ;nterveniile corective, readaptative, reeducative se nscriu n demersul integral al normalizrii individului. "odelul readaptativ presupune un cadru conceptual mult mai larg, prin care individului i sunt redate disponibilitile fizice, motrice, intelectuale, iniiale. (cest cadru presupune rezolvarea problemelor pe trei nivele' organul afectat 9 persoana 9 conte tul social.
1I

1. -rincipiul acceptrii celuilalt vine s demonteze ansamblul barierelor fizice i socio&culturale care mpiedic participarea deficientului la viaa social. Noiunea de handicap trebuie s se con7uge cu cea de diferen. Prioritatea n cadrul msurilor de integrare const n modificarea factorilor de mediu, prin asigurarea unor faciliti materiale e tinse i prin crearea de competene pentru specialiti n a&i asuma responsabiliti specifice, care nu e clud responsabilitatea colectiv. F. -rincipiul interaciunii rezult din con7ugarea principiilor precedente. Prin includerea noiunii de handicap de situaie se ncearc limitarea deficienei percepute, n sensul c subiectul poate realiza o serie de sarcini ntr&o manier deferit de ceilali i ntr&un conte t ambiental adaptat*de e emplu, un subiect cu deficiene auditive i resimte handicapul numai n ceea ce privete comunicarea+. Dandicapul de situaie nu se definete doar prin diagnosticul medical atribuit, ci este rezultatul confruntrii ntre deficitul funcional, rezidual i situaiile cu care se confrunt persoana respectiv. (cest principiu apr locul subiectului n comunitate i valorizeaz n mod special percepia individului despre propriul handicap4 de fapt, aceast percepie este cea care determin calitatea de handicapat a unei persoane, sau considerarea unei situaii ca fiind handicapante. %oate aceste principii se aplic fr restricii n activitile fizice adaptate care reprezint aciuni de intervenie global menite s trateze maladia, s reduc deficienele, s optimizeze capacitile restante i s dininueze handicapul social. #e e emplu pentru nevztori, un parcurs aplicativ va favoriza dezvoltarea simului Linestezic i va permite compensri la nivel auditiv4 pentru un deficient mintal cu probleme de concentrare a ateniei, se va seleciona informaia relevant pentru sarcina de rezolvat prin structurarea e perienei trite n trecut i optimizarea mecanismelor de reactualizare4 pentru un subiect asmatic se va urmri refacerea capacitii aerobe i formarea capacitii de a doza efortul astfel nc$t s resimt c$t mai puin bronhospasmul post effort. < alt perspectiv important n conte tul integrrii sociale o reprezint abordarea preventiv. (ceast concepie subliniaz efectele benefice ale micrii i activitilor fizice asupra meninerii i mbuntirii strii de sntate. 5a presupune identificarea factorilor de risc *sedentarism, izoare social, obiceiuri alimentare nefaste etc+ i conceperea de programe ca antidot. "erinele educative speciale ("5S) & se refer la cerinele educative consecutive unor disfuncii sau deficiene de natur intelectual, senzorial, psi$omotric, fiziologic etc., ca urmare a unor condiii psi$o#afective, socio# economice sau de alt natur (cum ar fi a'sena mediului familial, condiii de via precare, anumite particulariti ale personalitii copilului etc.), care plaseaz su'iectul &ntr#o stare de dificultate &n raport cu ceilali . (ceast stare ne permite o e isten sau o valorificare n condiii normale a potenialului
1C

intelectual sau aptitudinal de care acesta dispune i include un sentiment de inferioritate i accentueaz condiia sa de persoan cu cerine speciale. "erinele educaionale speciale solicit a'ordarea actului educaional de pe poziia elevului deficient sau aflat &n dificultatea de a &nelege i valorifica coninutul &nvrii i nu de pe poziia profesorului sau educatorului care va desfura activitatea instructiv educativ &n condiiile unei clase omogene sau pseuno#omogene. ntegrarea colar 9 reprezint procesul de includere &n colile de mas Dclase o'inuite a copiilor considerai ca avGnd cerine educaionale speciale , dorindu&se astfel o schimbare de atitudine fa de problematica i posibilitile de implicare activ i efectiv n viaa comunitii a persoanelor cu cerine speciale. "ontactele &ntre copiii normali i cei $andicapai stimuleaz puternic integrarea lor. De aceea, colarizarea tre'uie asigurat pe cGt posi'il &n mediul colar o'inuit, fcGnd apel la asisten i la alte mi)loace de susinere. #ac situaia individual a copilului cere o educaie specializat, obinuit sau combinarea celor dou, se impune' - asigurarea unei str$nse relaii ntre mediul educaional specializat i cel obinuit4 - asigurarea contactelor ntre copiii valizi i cei deficieni, de aceeai v$rst4 - stimularea tranziiei spre mediul colar obinuit, dac aceasta este posibil i dac este dorit4 (legerea tipului de unitate de nvm$nt trebuire s se fac dup o evaluare minuioas, n cursul creia prinii i copilul deficient trebuie asistai de o echip multidisciplinar, de specialitate, care utilizeaz tehnici de orientare pedagogic in$nd seama de atitudini, dorine i nevoi particulare ale copilului. 6'iectivele educaiei i sportului adaptat <biectivele educaiei fizice i sportului la copiii deficieni sunt derivate din obiectivele cu caracter general ale educaiei, fiind repartizate n dou categorii' generale i specifice*n funcie de deficienele e istente+. 6'iectivele cu caracter general delimiteaz cadrul n care trebuie s se desfoare ntregul proces, cu elementele sale de coninut, structur i forme de organizare, particularizate n funcie de ' - factori care in de subieci'caracteristici de v$rst, se , tip de deficien, nivel de dezvoltare fizic, e perien motric etc+4 - factori specifici cadrului didactic*specialitate, v$rst, devotament, creativitate, personalitate etc+4

1@

- factori privind infrastructura *spaii de lucru, sli, terenuri, materiale, condiii igienice, implicarea conducerii unitii, timpul alocat e erciiilor fizice, echipament etc+4 - actele normative i de documentare care reglementeaz desfurarea educaiei fizice i sportului n institiiile respective*instruciuni, ordine, programe, manuale, docimente de diferite tipuri4 - formele de organizare posibil de pus n practic n instituiile vizate, lecii cu anumite structuri, activiti e traclas n unitate sau n afara unitii4 - sistemul de evaluare acceptat n unitatea respectiv de nvm$nt *motric&comple , psiho&motric, socio&motric+. %oate aceste elemente sunt tot aceste condiii care ntr&o msur mai mare sau mai mic se iau n discuie n vederea stabilirii obiectivelor. %rebuie s amintim c obiectivele se stabilesc n funcie de elurile pe termen lung i pe termen scurt formulate de societate pentru subiecii n discuie, ns nivelul realizrilor este condiionat n mare msur de factorii amintii mai sus. <biectivele cu caracter general ale educaiei fizice i sportului adaptat nu se deosebesc fundamental de cele fi ate pentru copiii normal dezvoltai, diferena fiind de nuan. (cestea vizeaz aspecte privind' starea de sntate *rezisten la mbolnviri, deprinderi de clire a organismului, respectarea condiiilor igienice etc.+' aspecte corporale 9 procesele de cretere i dezvoltare, atitudine corect a corpului, activitatea funcional i capacitatea de adaptare la efort4 aspecte de motricitate 9 nsuirea i perfecionarea deprinderilor i priceperilor motrice, dezvoltarea calitilor motrice4 aspecte psihice i psiho-motrice 9 stimularea proceselor cognitive, afective, motivaoinale, volitive, dezvoltarea ambide triei, orientrii spaiale, senzoriomotricitii etc4 aspecte sociale 9 formarea elementelor de sociomotricitate, transferul deprinderilor sociale din domeniul sportului n viaa social. (stfel obiectivele pot fi schematizate n urmtoarele planuri' Biologic - optimizarea strii de sntate4 - favorizarea unei dezvoltri armonioase i a unei capaciti funcionale corespunztoare v$rstei4 - prevenirea i corectarea deficienelor fizice, de postur i formarea unei atitudini corporale corecte4 - realizarea *n mod implicit+ a unor efecte terapeutice, sanogenetice *terapie corectiv, recreaional, sport&terapie, programe de sntate etc.+. .otric - mbuntirea motricitii generale prin formarea unui sistem de deprinderi i priceperi motrice variate i asigurarea unor indici crescui ai calitilor motrice4 - dezvoltarea potenialului psiho&motric al subiecilor4
1.

- ma imizarea potenialului biomotric e istent care s favorizeze obinerea unor performane profesionale, sportive, sociale4 -si$ologic # formarea unui comportament adaptativ adecvat prin educarea componentelor cognitive, afective, volitive, motivaionale4 - acceptarea propriei condiii ca prim pas al realizrii integrrii sociale4 - facilitarea e primrii subiecilor deficieni conformpropriilor abiliti i capaciti4 Social - dezvoltarea capacitii de relaionare cu mediul fizic i social4 - stimularea comunicrii ntre diferitele categorii de copii, cu sau fr handicap4 - ncura7area relaiilor sociale at$t la indivizii deficieni c$t i ntre acetia i persoanele valide4 - relizarea unei noi imagini despre grup sau propria persoan, a unei valorizri superioare a competenelor e istente.

4ipuri de instituii pentru copiii cu nevoi speciale <dat cu adpotarea Monstituiei Eom$niei, care stipuleaz necesitatea unei politici educaionale naionale de instruire i de integrare social a persoanelor cu deficiene, a fost normalizat baza legal a nvm$ntului special din Eom$nia. #e asemenea =egea nr.A1H-..1 aduce elmente noi privind accesul liber i egal n orice instituie de nvm$nt a persoanelor cu cerine educaionale speciale, precum i posibilitatea pregtirii la domociliu pentru persoanele nedeplasabile, n v$rst de p$n la F2 de ani. =egea !nvm$ntului nr.@3H-..A lu$nd n considerare prevederile documentelelor internaionale, precum i dezvoltrile administrati&legislative din domeniul nvm$ntului special, a creat premisele formulrii Eegulamentului de organizare i funcionare a nvm$ntului special. !n cadrul procesului, de reform educaional, au fost elaborate noi planuri de nvm$nt special prin <rdinul nr.3F1FH-F.2@.-..@, care sunt adaptate cerinelor speciale ale copiilor cu deficiene. @colarizarea copiilor cu cerine educative speciale se desfoar at$t n instituii de nvm$nt special c$t i n instituii ale nvm$ntului de baz, prin clase speciale sau prin includerea acestor copii n clase obinuite, fiind condiionai de posibilitatea de a le asigura asisten psihppedagogic. Pe l$ng unitile colare

F2

reprezentative se organizeaz i centre logopedice intercolare care sunt destinate interveniei psihopedagogice de specialitate asupra tulburrilor de limba7. !n Eegulamentul de organizare i funcionarea nvm$ntului special sunt prevzute coli cu urmtoarele tipuri de deficiene' deficiene mintale, deficiene fizice, deficiene senzoriale, deficiene de lim'a), coli pentru copii cu tul'urri socio#afective i de comportament, coli pentru deficiene asociate. !n cazul copiilor cu deficiene mintale, organizarea colarizrii se face pe niveluri de handicap 9 moderat, sever i profund, at$t n instituii de nvm$nt special, c$t i pe grupe sau clase separate din aceeai instituie colar special. (u fost organizate i centre de zi, din iniiativa unor fundaii, focalizate pe colarizarea copiilor cu deficien mintal sever i profund. !n scopul integrrii copiilor cu deficiene n instituiile nvm$ntului de baz a fost iniiat organizarea unei structuri de nvm$nt special integrat' grupe sau clase speciale, precum i programe de integrare. (cest proces de integrare se realizeaz n mod gradual i planificat, prin asigurarea unor structuri de spri7in i de asisten psihopedagogic. < prim msur o reprezint identificarea subiecilor care vor fi inclui n acest tip de programe. (ceasta se va realiza n funcie de rezultatele obinute la diferite teste' teste pentru refle e i reacii, teste de psihomotricitate, teste de motricitate, teste psihologice, teste pentru micri specializate. #e e emplu n ):( e ist un plasament n trepte, alternativ, n funcie de gradul deficienei, v$rsta instalrii, performanele colare etc. (cest plasament asigur posibilitatea integrrii subiecilor cu deficiene minore n colectivitile cu subiecii normali, evit$ndu&se astfel segregarea acestora. <piunile disponibile n acest sistem sunt' >ivelul 1 include copiii fr nevoi speciale sau pe cei ale cror cerine pe termen scurt pot fi rezolvate n lecia de educaie fizic obinuit. >ivelul / se adreseaz elevilor ale cror nevoi speciale se pot rezolva n clase normale, dar cu spri7in i asisten specific. !n acest conte t, prinii i profesorii vor primi consultan de specialitate. >ivelul 0 cuprinde subiecii care activeaz n clase normale, dar reclam anumite resurse i asisten suplimentar. (cesti subieci pot beneficia zilnic sau de mai multe ori pe sptm$n de o lecie suplimentar de educaie fizic n cadrul unor spaii special amena7ate. >ivelul 1 reunete subiecii ale cror cerine educative pot fi rezolvate c$te odat n leciile normale, alteori prin programe adaptate. >ivelul F cuprinde elevii ale cror probleme nu pot fi rezolvate n cadrul obinuit al leciei de educaie fizic. >ivelurile A i L se adreseaz copiilor ale cror cerine nu pot fi ndeplinite dec$t prin individualizarea instruirii. >ivelurile E i K reflect necesitatea unei instruiri ntr&un cadru special organizat' coli speciale pe tip de deficien, spitale, centre de tratament sau chiar la
F-

domiciliu. !n aceste cazuri ester important de reinut faptul c sistemul colar este n continuare responsabil de educaia adecvat a acestor subieci. :n alt aspect organizatoric se refer la stabilirea orarului acestor activiti. Ma modaliti de lucru n programul zilei de coal evideniem' - programarea activitilor de nivel 1 i F concomitent cu leciile obinuite de educaie fizic4 - programarea leciilor obinuite i activitilor adaptate n mod alternativ. :n alt aspect vizeaz frecvena i durata aplicrii programelor adaptate, care trebuie fie cel puin egale cu cele destinate leciilor de educaie fizic obinuite. Programele de intervenie reunesc leciile de educaie fizic i activitile e tracurriculare sportive. 5ducaia fizic adaptat reprezint baza activitilor e tracurriculare, ntre acestea e ist$nd relaii de intercondiionare i interdependen. (mena7rile tehnico&materiale contribuie la asigurarea calitii programelor de lucru *faciliti n aer liber i de interior& condiii de iluminare, acustic, ventilaie, finisa7ul suprafeelor care s permit diferite modaliti de deplasare a deficienilor, bazine cu ap cu ad$ncime i temperatur a7ustabil n funcie de scopul urmrit' nvare, recreaional, terapeutic, competiional etc+. %ot aici se ncadreaz i atragerea de resurse financiare menite s asigure iniierea i dezvoltarea pe termen lung a acestor programe ale cror costuri nu sunt de negli7at. Eesursele umane sunt cele mai importante n realizarea unui nvm$nt special de calitate, reunind specialiti cu diverse competene' coordonatorul programului adaptat, profesorul de educaie fizic, antrenorul, psihologul, medicul, asistentul medical, personalul de ntreinere etc. Mu c$t sunt mai severe cerinele speciale ale copiilor, cu at$t este mai numeroas echipa de e peri care este implicat n programul comple de intervenie. 5c$ipa de specialiti 5chipele implicate n programul de intervenie pot funciona n maniere diferite n ceea ce privete procesele de identificare a problemelor, plasamentul, coninutul de instruire i procesul de evaluare. Mele trei echipe & multidisciplinar, interdisciplinar i transdisciplinar, descriu trei tipuri de relaii funcionale ntre membrii acestora. -. 5chipa multidisciplinar implic din partea fiecrui specialist, evaluri separate i conceperea de programe de intervenie pe diferite direcii. !n acest caz echipa se reunete la iniiativa unuia dintre e peri, de regul profesorul de educaie fizic adaptat sau psihologul. (cesta face o serie de evaluri i predicii, dup care
F1

fiecare dintre specialiti lucreaz separat cu subiecii, n interiorul ariei sale de competen. Profesorului ; se dau rezultate finale sub forma unui raport scris i apoi pe baza acestuia, va pune recomandrile sale n practic. Prin urmare, profesorul este lsat singur s implementeze programul de lucru. Mopilul deficient n calitate de consumator de servicii, nu particip la luarea deciziilor. 1. 5chipa interdisciplinar este asemntoare celei multidisciplinare, cu deosebirea c ceilali specialiti au ntrevederi cu profesorul de educaie fizic pentru a discuta rezultatele testulor i eventual, fac recomandri. Mopilul deficient particip la elaborarea propriului program de intervenie, evident n msura n care capacitatea sa de discernm$nt este operant. F. 5chipa transdisciplinar ncearc s nlture graniele dintre ariile de competen i s ncura7eze procesul de nvare reciproc ntre membrii echipei. (ceast abordare presupune asisten reciproc n implementarea programului i evaluarea strategiilor de lucru. 5chipa funcioneaz ca un ntreg, n centrul cruia sunt plasai subiectul i profesorul. )pre deosebire de celelalte modele, lucrul transdisciplinar implic o distribuire mai echitabil a responsabilitilor i un efort permanent de perfecionare a activitii. "embrii echipei de specialitii vor nsui tehnicile de comunicare care presupun valorizarea diverselor preri i formularea unei strategii comune. 5chipa transdisciplinar presupune un cumul de fore, relaii de grup ntre profesioniti, comunicare liber de idei. !n cadrul acesteia are loc un transfer de informaii care anga7eaz inclusiv copilul deficient. (ceast abordare nlocuiete abordarea tradiional n care fiecare profesor este responsabil de tot ceea ce presupune procesul de instruire sau formareHdezvoltare.!n acest sens crete timpul de instruire i coeziunea programului comple de intervenie. Atri'uiile mem'rilor ec$ipei -rofesorul de educaie fizic adaptat este un specialist n probleme de corectare a deprinderilor motrice, de educare a posturii i a biomecanicii micrii, prin e erciii fizice. "i7loacele utilizate vor avea un caracter profilactic, de dezvoltare i de recuperare&reabilitare. (cest specialist va avea o ofert variat de programe, din aria 7ocurilor dinamice, ramurilor de sport, activitilor de e presie corporal, pentru toi copiii care au nevoie de tratare difereniat sau de program individualizat.Ma i profesorul de educaie fizic, acesta are competene n ceea ce privete mbuntirea fitness&ului, nsuirea unor deprinderi care s fac parte din activitile pe termen lung ale subiecilor. %rebuie amintit faptul c profesorul de educaie fizic adaptat lucreaz at$t n coli speciale, c$t i n colile de mas, ca profesor de spri7in 9 asist participarea copiilor cu deficiene, integrai n colective obinuite, la leciile de educaie fizic.
FF

-si$opedagogii sunt cei din partea crora se ateapt intervenii diferite' diagnoz psihoeducaional, strategii de modificare comportamental, stimularea discriminrii auditive, mbuntirea percepiei vizuale, activiti de tutoriat, instruire de grup, remedierea dificultilor de citire, scriere, operaii aritmetice, etc. -si$ologul colii realizeaz observarea comportamentului copilului, aplic teste, prescrie scheme de lucru, urmrete evoluia n timp, monitorizeaz i consiliaz. (ceste informaii sunt utile profesorului, antrenorului, n realizarea procesului de evaluare, nvare i stabilirea de relaii interpersonale de grup. Ninetoterapeutul ofer servicii n recuperarea funciei neuro& musculoscheletice prin' analiza funciei refle e, evaluarea amplitudinii micrilor, evaluri segmentare, crearea premiselor de renvare a mersului i a deprinderilor de autoservire *)carnati, -.C-+. #ac Linetoterapeutul asist permanent subiecii prin posturri, mobilizri, etc., profesorul de educaie fizic adaptat este cel care, prin mi7loacele utilizate, depete acest nivel i anga7eaz subiectul ntr&o e perien educaional neasistat, autonom. !n concluzie, Linetoterapeutul i profesorul de educaie fizic adaptat e ercit roluri distincte, complementare, necompetitive. Ali specialiti .edicul instituiei are un rol important n evaluarea iniial i intermediar a copilului, alturi de profesorul de educaie fizic adaptat. Eezultatele obinute care privesc starea de sntate a subiectului, se vor concretiza n recomandri privind meninerea sau a7ustarea programului comple de intervenie. 4erapeutul ocupaional are competene n special n formarea i recuperarea deprinderilor de autonomie personal. (ceste sarcini se realizeaz deseori n colaborare cu specialistul Linetoterapeut, dac activitatea se desfoar n coli speciale sau cmine spital *DopLins, )mith, -.C@+. #iferena dintre profesorul de educaie fizic i terapeutul ocupaional const n finalitile urmrite de aceti specialiti. Primul asigur premisele anga7rii subiecilor n activiti educaionale, sportive 9 competiionale, de timp liber *prin mbuntairea potenialului motric+ n timp ce al doilea vizeaz asigurarea unei caliti *minimale+ a vieii de zi cu zi, prin mbuntirea deprinderilor de autoservire. Specialistul &n terapie recreaional *instructorul de timp liber+ are sarcina s recupereze, remedieze, reabiliteze aptitudini, abiliti, deprinderi, pentru a ameliora capacitatea funcional, independena subiectului i a reduce&elimina efectele deficienei. %erapia recreaional se bazeaz pe autodeterminare, aciune non&impus, n vederea formrii deprinderilor sociale, g$ndirii pozitive, percepiei pozitive a propriei eficaciti, regsirii plcerii de a tri.

F3

!n afara acestor specialiti , echipa educaional mai primete spri7in i din partea asistenilor sociali, consilierilor, specialitilor n curriculum, n dansterapie, artterapie, meloterapie, voluntarilor etc. (ctivitatea acestor specialiti se ncadreaz n planul de servicii personalizat. (cesta coordoneaz serviciile oferite de fiecare specialist al echpei i asigur continuitatea, complementaritatea i calitatea serviciilor, ca rspuns la cerinele multiple i comple e ale copilului. )copul final al P)P este asigurarea meninerii i mbuntirii autonomiei i favorizarea integrrii sociale. >umele i prenumele copiluluiOOOO. 3esponsa'ilul ec$ipeiOOOOOOOO DataOOOOOOOOOOOOOOO. .em'rii ec$ipeiOOOOOOOOOO.. Potenialul copilului Merine Prioriti )copuri ;nstructiv& educative Me poate Me ar trebui s Me ar trebui s Mum i a7utmS e ecutaS facS nvee mai nt$iS Me i place s e ersezeS -. 1RR..

>oiuni de didactic a educaiei fizice i sportului adaptat Eealizarea unei programe*curriculum+ adresate persoanelor cu cerine educative speciale, reprezint o provocare pentru toi cei implicai n procesul de recuperare, readaptare i integrare, deoarece aceasta misiune ridic multe probleme ce deriv din comple itatea fenomenului. !n programarea coninuturilor de instruire i a serviciilor destinate persoanelor cu nevoi speciale, se contureaz tri direcii importante' -. rezolvarea a c$t mai multe probleme cu costuri minime4 1. modificri i reforme n educaie, datorate schimbrilor pe plan naional sau de tendinele internaionale4 F. schimbri rapide n tehnologie, acumulri de informaii, care influeneaz programul, personalul implicat i serviciile , n aceeai msur. Pentru a elabora un curriculum eficient, este necesar'
FA

 s se identifice criteriile de mbuntire a calitii vieii4 s se stabileasc un sistem de instruire bazat pe obiective4 s se creeze o baz de date la nivel naional i internaional. !n acest sens /. Kessel*-.@-+ propune urmtoarele criterii de eficien ale curriculum#ului adaptat2 - 5fectele programului, date de performanele valide4 - )emnificaia educaional, dat de dimensiunea efectului *individual sau de grup+4 - )corurile de progres individual, date de creterea calitii vieii i de costurile necesare4 - Posibilitatea de transfer programului, dat de capacitatea de implementare sau reproducere a acestuia n alte medii sau locaii i cu alte resurse. Gagne *-.C3+ stabilete o serie de cerine la nivelul planificrii, implementrii i evalurii procesului de instruire adaptat2 -. ) fie fle ibil 9 programul organizat pe nivele, se va putea adapta la schimbrile date de caracteristicile individuale ale deficienilor, competenele specialitilor care lucreaz cu acetia, cerinele didactice, noile tehnologii etc. 1. ) implice comunicare ntre participani *elevi, prini, profesori, comunitate etc.+ F. ) fie eficient, s fie bazat pe cerine s presupun evaluarea permanent i feed&bacL de a7ustare. 3. ) presupun o eviden precis a datelor, at$t la nivelul planificrii, implementrii, c$t i la cel al performanelor obinute de subieci. A. ) fie n conformitate cu legislaia n vigoare i cu standardele de performan pentru domeniul respectiv. <rice model de intervenie are la baz o filozofie n care se caut rspunsul la urmtoarele ntrebri' - Me coninut trebuie predat i de ceS - M$t timp are la dispoziie subiectul pentru a&i nsui acest coninutS - Mare este nivelul actual al deprinderilor i calitilor motrice i care sunt cerinele de formareHdezvoltareS - Mare sunt cele mai eficiente mi7loace i metode de lucruS - Mum se evalueaz nielul celor nsuiteHdezvoltateS - #emersul este eficient sau trebuie dezvoltatS - Mum pot fi communicate rezultatele prinilor, elevilor, contribuabililorS /. Kessel *-.@-+ a conceput un model de implementare a unui program de educaie fizic i sport adaptat bazat pe obiective instrucionale care arat n felul urmtor'

FI

)%(,;=;E5( )M<P:=:; N; <,;5M%;P5=<E PE<GE(":=:;

5=(,<E(E5( PE<GE(":=:; P5 ,(0T #5 <,;5M%;P5 )tabilirea nivelelor de instruire i de pregtire

)%(,;=;E5( <,;5M%;P5=<E (N:(=5 N; ( #:E(%5; #5 ;N)%E:;E5 )tabilirea unitilor de nvare i a schemei orare

;N#;P;#:(=;0(E5( PE<GE(":=:; 5valuarea posibilitilor )tabilirea obiectivelor int i a comportamentelor ce pot influena instruirea )tabilirea constantelor i a variabilelor n instruire' obiective, activiti, durate etc.

)%E(%5G;; #5 ;N)%E:;E5 "etode de predare, durate de lucru pe componente, evaluarea continu, eviden, modaliti de ntrire a rspunsului, organizarea bazei materiale, utilizarea a7utorului tutorilor, colegilor, etc.

M<N#:M5E5( (M%;P;%TU;; "onitorizarea continu, a7ustri permanente pentru a asigura progresul

5P(=:(E5 Progresul subiecilor 5ficiena programului

FC

E5M<"(N#TE; (7ustri Momunicarea rezultatelor :na dintre etapele necesare n dezvoltarea programelor de educaie fizic i sport adaptat este clarificarea coninutului curricular al acestora. / KinnicL *-..2+ alctuiete un cadru general curricular, fiind tiut faptul c nu e ist un model universal valabil pentru toi subiecii i pentru toate tipurile de deficieni. (cest cadru pornete de la ideea c programul adaptat este parte din educaia fizic i sportiv total, contrbuind pe termen lung, la realizarea acelorai obiective n domeniul psihomoto, cognitiv i afectiv. -roiectarea instruirii Pentru realizarea obiectivelor educaiei fizice i sportului adaptat, este foarte important capacitatea profesorului de a controla urmtoarele variabile ale instruirii' - particularitile subiectului, prin cunoaterea acestora4 - modificarea deprinderilor motrice, n densul creterii accesibilitii lor pentru persoanele n cauz4 - adaptarea ramurilor de sport, prin modificarea echipamentelor, a regulilor de 7oc, etc. -articularitile su'iectului este una dintre variabilele ce presupun din partea profesorului o informare atent asupra tipului de deficien, etiologiei acesteia i nivelul de dezvoltare a capacitii motrice a subiectului. !n funcie de aceste particulariti, profesorul va decide' - stilul de instrire pe care l va adopta' structurat, direct sau nondirectiv, euristic4 - condiiile de mediu, respectiv tipul de deprinderi care vor fi nsuite' deschise&nchise, n funcie de influenele care se doresc s se e ercite asupra subiecilor4 - materiale didactice, echipamente necesare, adaptate tipului de deficien4 - mrimea grupului n care se vor desfura activitile de educaie fizic i sport4 - motivaia care angreneaz persoanele cu deficiene n practicarea e erciiilor fizice.

F@

.odificarea te$nologiei didactice. Profesorul trebuie s tie c fiecare categorie de deficien impune o serie de modificri a tehnologiei didactice, modificri n scolpul facilitrii receptrii mesa7elor educaionale de ctre subieci. (stfel, n cazul deficienilor senzoriali se pune problema valorificrii simurilor valide, care ofer modaliti compensatorii de nvare *pentru persoanele cu deficien de vedere, se vor utiliza predominant stimuli auditivi i tactili 9 Linestezici+, n timp ce pentru cei cu deficiene fizice se va pune accent pe solicitarea segmentelor valide. .odificarea ramurilor de sport. (ccesibilitatea, ca principiu general de instruire, se va traduce n cazul persoanelor cu deficiene i prin modificarea regulamentelor de practicare a ramurilor de sport. (ceasta se poate realiza n urmtoarele direcii' - adaptarea suprafeelor de 7oc * dimensiuni, suprafa+4 - modificarea echipamentelor * mingi mai uoare, mingi sonore+, modificarea nlimii fileului, a mesei de 7oc pentru tenis de mas4 - modificarea regulilor de 7oc, a numrului de 7uctori din echip, menin$nd ns unele reguli de baz. - %oate aceste aspecte legate de creterea aceesibilitii practicrii diferitelor ramuri de sport de ctre subieci deficieni solicit din plin creativitatea profesorului i chiar a practicanilor.

-rogramul de intervenie personalizat(- -) -rogramul de intervenie personalizat*P;P+ reprezint un instrument de planificare i coordonare, conceput de ctre unul sau mai muli membrii din echipa de specialiti, n direcia realizrii obiectivelor specifice ariei lor de competen. (cest program face parte din planul de servicii personalizat*P)P+. Programul de intervenie personalizat pentru educaie fizic i sport adaptat va cuprinde' -. obiectivele specifice acestor activiti4 1. metodele i mi7loacele utilizate pentru fiecare din obiectivele vizate4 F. durata interveniilor i modalitile de evaluare a progresului realizat4 3. modul de revizuire a programului de lucru * de regul dup trei luni+ i luarea deciziilor cu privire la continuarea acestuia.
F.

!n cadrul obiectivelor urmrite, specialistul se va a a pe alegerea comportamentor int, reprezentative, preciz$nd condiiile de realizare ale aciunilor, c$t i pragul reuitei n sfera achiziiilor. :rmtoarele deprinderi funcionale prezentate sub forma comportamentelor& int, care se regsesc n structura activitor zilnice i care fac obiectul proceselor de *re+nvare, recuperare, corectare i integrare n structuri operaionale.

4ipul de deprinderi =ocomoie

5Hemple mers, deplasare n cruciorul cu rotile, urcarea scrilor etc. %ransport conducere auto, utilizarea mi7loacelor de transport n comun4 %ransfer schimbri de poziie n clinostatism4 transfer din pat n crucior i invers, ridicare i aezare n crucior4 #eprinderi de igien personal splare, brbierire, pieptnare, mbrcare& i de autoservire dezbrcare, legarea ireturilor, punerea i scoaterea ortezei sau protezei4 #eprinderi de alimentare utilizarea tac$murilor i veselei, lichidelor i a medicaiei4 Montrolul mediului aprinderea&stingerea luminii, fi area temperaturii, utilizarea radioului, tv., etc. #eprinderi de comunicare vorbire, scriere, utilizarea telefonului, computerului etc. #eprinderi asociate practicrii deprinderi motrice sportive, de orientare n e erciiilor fizice *de timp liber natur, deprinderi de igien a i n forme organizate+ echipamentului #eprinderi casnice cumprturi, curenie, pregtirea mesei #eprinderi profesionale specifice fiecrei profesii !n funcie de capacitatea subiecilor de a rezolva aceste sarcini cotidiene, acetia pot fi clasificai n' independeni *rezolv sarcinile fr asisten, n mod sigur+4 asistai *rezolv sarcinile cu asisten fizic sau supraveghere+4 dependeni *sarcinile sunt rezolvate aproape n totalitate de o alt persoan+. =a stabilirea comportamentelor int trebuie luat n calcul i capacitatea de nvarea persoanei, timpul necesar pentru obinerea succesului, susin$nd motivaia necesar pentru dob$ndirea autonomiei. )elecia comportamentelor 9
32

int din aria educaie fizic i sport va trebui realizat cu atenie, astfel nc$t comportamentele dificile s se nsueasc ntr&o ntr&o manier simpl4 n situaiile n care sarcinile sunt prea dificile i nu se pot simplifica, acestea vor fi e cluse din program, pentru a evita eecul i demoralizarea subiecilor. )tabilirea realist a obiectivelor presupune luarea n calcul a deficienelor efective ale elevilor, lipsa spaiului adecvat de lucru, resurse financiare limitate, probleme de transport spre bazele sportive etc. #e e emplu, pentru un nevztor nu se vor include coninuturi legate de nvarea unor elemente tehnice care presupun precizie, aprecierea distanelor fr repere sonore sau anticiparea unei poziii viitoare ale mingii, coechipierului sau adversarului. -ragul reuitei reprezint un indicator cantitativ care trebuie atins n timpul derulrii sau n finalul programului de intervenie. 5l stabilete minimum&ul care trebuie realizat pentru ca obiectivul s fie declarat ndeplinit. (tingerea acestui prag stabilete i momentul n care intervenia poate nceta sau programul poate continua pe un alt nivel sau pe o alt orientare. 5 ist mai multe modaliti de apreciere a nivelului minim' - procenta7 9 de e . un nevztor se poate deplasa n linie dreapt A6-2m, cu o mar7 de eroare de -2B4 - proporie 9 de e . un deficient mintal poate desfura activiti sportive n condiii optime de adaptare, fr s resimt oboseala n @ din -2 lecii4 - frecven 9 de e . un hipoacuzic se poate deplasa pe o b$rn de gimnastic dus & ntors de trei ori n timp succesivi c$t mai scuri4 - durata 9 de e ., un deficient motor n scaun rulant, poate 7uca baschet adaptat timp de 12 min4 !n conceperea programului de intervenie se va avea n vedere i timpul alocat nsuirii unui comportament&int sau a unor secvene ale acestora. #e e emplu, copilul nevztor poate nva o structur format din A elemente simple la gimnastic acrobatic n 3 lecii. (sociaia E5NN;NM< n cooperare cu :N;M5J Eomania au propus un model al programului de intervenie personalizat, n ideea stabilirii unui cadru unitar de proiectare i planificare. -lanul de intervenie personalizat #omeniul RRRRRRR. EesponsabilRRRRRRR (lte persoane implicateRR Numele i prenumele copiluluiRR.

3-

<biective

"etode i mi7loace

Perioada de intervenie

Pragul reuitei

"etode i instrumente de evaluare

-rincipii didactice adaptate instruirii persoanelor cu cerine educaionale speciale -rincipiile aplicrii teoriei compensaiei &n procesul instruirii =a ora actual, una dintre principalele preocupri n psihopedagogia special este aceea de a studia aplicarea teoriei compensaiei n procesul de nvm$nt. (naliz$nd specificul dezvoltrii copiilor cu deficiene, ".;.0emova *-.IA, citat de Gh. Eadu, -...+ definete compensaia drept proces de dezvoltare, n condiiile cruia se formeaz noi sisteme dinamice de legturi condiionate4 au loc diferite substituiri4 se produc corelri i refaceri ale unor funcii distruse sau nedezvoltate4 se formeaz modaliti de aciune i nsuire a e perienei sociale4 se dezvolt capaciti fizice i mintale i personalitatea copilului n ansamblul su. !n procesul de nvm$nt rolul compensaiei este studiat din perspectiva formelor de baz ale acesteia, i anume' - vicarierea, respectiv suplinirea unei funcii pierdute, prin activitatea altora4 aceast form are o pondere nsemnat n dezvoltarea copiilor cu deficiene senzoriale4 - restructurarea funcional a activitii oricrui organism lezat, n condiiile specifice impuse de prezena oricrei deficiene. Pornind de la ideea conform creia adaptarea compensatorie poate avea loc doar n cadrul unei intervenii educaionale corect diri7at, #. #amaschin *-.CF, citat de Gh. Eadu, -...+ consider c specialitii trebuie s aib n vedere o serie de principii. !n conte tul specific al practicrii e erciiilor fizice, aceste principii vor dob$ndi note specifice. 1. -rincipiul integrrii i ierar$izrii. Presupune cunoaterea i favorizarea n procesul de instruire a unor raporturi dinamice de subordonare, succesiune, sincronizare ntre diferite laturi ale comportamentului. (ceste raporturi pot avea loc doar n conte tul interaciunii dintre individ i mediul social. !n consecin dezvoltarea compensatorie n plan biologic i psihic poate avea loc doar ntr&un mediu social 9 educaional favorabil. 5ducaia fizic i sportul creaz situaii de instruire care solicit persoana cu deficien s acioneze motric n grup, s respecte libertatea de micare a celuilalt,
31

s se descopere n noi ipostaze. (stfel copiii cu deficienele fizice, mintale sau emoionale trebuie tratai la fel ca oricare alt subiect, mai ales atunci c$nd tendina general ester de a&; integra n activiti, alturi de subiecii lipsii de deficiene. Merinele educative generale nu difer n mod fundamental de cele clasice i se rezum la oportuniti mai mari de micare, de e ersare, de practic, prezena ncura7rii permanente i a unei instruiri competente de specialitate. !n acest fel, a7ustarea social se va realiza fr sincope, n interiorul condiiei limitante a copilului. )ubliniem faptul c specialistul se va concentra asupra abilitilor subiectului, pe care le va pune n valoare, i mai puin pe dizabilitile acestuia. (cceptarea de ctre societate a subiectului va antrena dup sine i acceptarea propriei condiii. !n concluzie, cheia succesului este s acorzi li'ertate &n interiorul limitelor. /. -rincipiul determinismului presupune aciunea unor factori e terni asupra dezvoltrii individului, prin intermediul factorilor interni. (cest principiu impune recunoaterea faptului c influena procesului educaional asupra individului depinde de particularitile sale de cretere i dezvoltare. !n acest conte t se evideniaz importana respectrii prncipiului accesibilitii, dus p$n la individualizare. (stfel, activitatea de educaie fizic i sport desfurat cu persoana deficient impune reconsiderri ale proiectrii i planificrii instruirii. 0. -rincipiul activismului. Eespecarea acestui principiu ester decisiv n favorizarea restructurrii compensatorii a schemelor funcionale ale organismului afectat. 1. -rincipiul unitii scoate n eviden faptul c dezvoltarea compensatorie poate avea loc doar n condiiile n care e ist o abordare echilibrat a tuturor laturilor personalitii. (stfel, activitile intelectuale, cele psihomotrice, cele de educaie fizic i sport, etc. trebuie s aib puternic legtur ntre ele. F. -rincipiul analizei i sintezei. #at fiind faptul c activitatea analitico& sintetic este afectat adesea la copiii cu deficiene, procesul de nvm$nt trebuie s i propun o serie de influene stimulatoare n acest sens. #ei progresele sunt mai greu de obinut cu deficienii mintali, e ersarea unor modele pozitive formeaz n corte scheme de aciune eficiente, corecte care pot sta la baza utilizrii comportamentelor dorite. -rincipii didactice &n educaie fizic i sport adaptat A. -rincipul participrii contiente i active. (cest principiu e prim faptul c orice proces de nvare trebuie s aib la baz asimilarea activ, reflectat de refacerea permanent a vechilor structuri cognitive, prin integrarea noilor informaii.
3F

!n cazul copiilor cu deficiene, mai ales cu deficiene mintale i auditive, raportarea lor la procesul de nvare este diferit. (stfel, copiii pot fi' hipoactivi *leni, dezinteresai, nemotivai+ sau, dimpotriv hiperactivi *precipitai, necontrolai, repezii+. !n acelai timp, la deficientul mintal participarea activ este ngreunat i datorit insuficientei nelegeri a coninuturilor i recurgerii la nvarea mecanic. !n aceste condiii, procesul de acomodare se desfoar cu dificultate, modificarea vechilor cunotine prin integrarea unor noi informaii, realiz$ndu&se ntr&un ritm foarte lent. B. -rincipiul unitii dintre senzorial i raional, dintre concret i a'stract. )e refer la importana asigurrii unei baze intuitive c$t mai largi n procesul invrii, astfel nc$t pe baza informaiilor perceptive s se elaboreze generalizri i s se formeze reprezentri cu care persoana deficient s opereze pe plan mental. (stfel, percepia la persoanele deficiente este global, srac, nedefereniat, incomplet, cu goluri, n timp ce reprezentrile sunt nguste, rigide i detorganizate. =a persoanele cu deficiene, intuiia 7oac un rol compensator n nvare, prin faptul c st la baza formrii unor reprezentri active, cu care s se poat opera n plan conceptual.*;. )tnic, -..C+. Eespectarea acestui principiu presupune asigurarea condiiilor de nvare multisenzorial. ". -rincipiul &nsuirii temeinice i a dura'ilitii rezultatelor o'inute (cest principiu subliniaz importana ordonrii i ncadrrii cunotinelor transmise subiecilor n sisteme cu posibiliti de actualizare. Eespectarea acestui principiu presupune' & nelegerea cunotinelor, i nu memorarea mecanic a acestora4 & crearea unor situaii variate de aplicare a cunotinelor dob$ndite4 & asigurarea unui numr suficient de mare de repetri, astfel nc$t s se asigure fi area cunotinelor4 & pregtirea i realizarea evalurilor pariale i finale. D. -rincipiul accesi'ilitii Eespectarea acestui principiu presupune' & cunoaterea particularitilor psiho&motrice ale copiilor cu deficiene i stabilirea strategiilor didactice corespunztoare4 & tratarea difereniat i individualizat a copiilor. ;mportana stabilirii nivelului optim al cerinelor e primate de procesul de nvm$nt fa de copiii cu deficiene rezult din fenomenele care pot aprea n cazul neadaptrii e igenelor la particularitile acestora' & nvarea mecanic, suprasolicitarea, scderea interesului, absenteismul, atunci c$nd cerinele sunt prea mari4 & dezinteres, indisciplin, apariia unor preocupri colaterale, atunci c$nd cerinele sunt sub nivelul posibilitilor copiilor.
33

!n afara principiilor mai sus amintite, n sportul adaptat *care implic i activiti competiionale i deci antrenament sportiv+ intervin i unele aspecte specifice, cum ar fi' -rincipiul individualizrii n activitole fizice adaptate se bazeaz at$t pe tipul de deficien i gradul acesteia, c$t i pe reactivitatea subiectului la effort, plec$nd de la premisa c subiectul cu nevoi speciale ester o individualitate care se adapteaz eforturilor conform particularitilor sale. (cest principiu se refer la situaiile din concurs, din antrenamente, dup antrenamente, nainte de efort i post efort etc. #atele trebuie cunoscute longitudinal, pentru a lua decizii n conformitate cu starea real, biologic i psihologic n care se afl sportivul. ;ndividualizarea se bazeaz i pe informaiile subiective i reactivitatea psihic la stimuli speciali, la sugestii i efectul placebo etc. -rincipiul adaptrii (readaptrii) progresive la tipul de solicitare programat sau gradarea efortului. (daptarea progresiv presupune gradarea efortului pe baza regulilor cunoscute, de la uor la greu, de la simplu la comple , de la cunoscut la necunoscut, oferind organismului sportivului deficient posibilitatea obinuirii cu anumite tipuri de solicitare. !n activitatea practic se procedeaz iniial la creterea volumului de lucru, cu scopul creterii capacitii aerobe a organismului i realizarea unor acumulri cantitative, ce fac posibil creterea ulterioar a intensitilor i salturilor calitative. (v$nd n vedere comple itatea antrenamentului, se impune programarea unor lecii cu tematic diferit' & de pregtire fizic general i specific4 - de pregtire tehnic sau tehnico&tactic4 - de dezvoltare a posibilitilor anaerobe sau aerobe etc., gsindu&se forma potrivit de mbinare a acestora n scopul obinerii unui randament c$t mai bun. )pre e emplu, volumul * pe segmente valide+, la care sunt supui sportivii n fotoliul rulant, poate fi superior ca valoare celui nt$lnit n lucrul cu sportivii valizi, deoarece solicitrile cardio&vasculare sunt mult mai reduse. Progresul, i la aceast categorie de subieci ester dat de intensitatea efortului4 nvarea unor noi elemente i procedee tehnicesau aciuni tehnico&tactice i creterea intensitii se face pe baza volumului. -rincipiul ciclicitii antrenamentului are la baz alternarea efortului cu odihna i se aplic mai ales la subiecii angrenai n activitatea sportiv de performan *)pecial <l?mpics, Paral?mpics, etc.+. Miclicitatea este prezent n toate structurile antrenamentului, ncep$nd de la lecii, microcicluri i mezocicluri cr$nd astfel premizele aplicrii altui principiu i anume cel al sistematizrii. Maracterul ciclic determin succesiunea leciilor, ordinea modificrii eforturilor sub raportul volumului, volumului intensitii i comple itii, precum i celelalte componente ale sistemului de antrenament. Prin urmare ciclicitatea este dat de
3A

legile obiective ale raportului dintre solicitare i refacere i de condiiile adaptrii de lung durat, n scopul dezvoltrii capacitii de performan. !n sportul adaptat de performan, forma sportiv determin ciclicitatea antrenamentului, caracterul fazic al acesteia constituind i baza natural a periodizrii acestuia. (stfel, fazei de obinere a performanei sportive i corespunde perioada pregtitoare, fazei de valorificare, perioada competiional, iar celei de pierdere sau scoatere din form, perioada de tranziie. (cest ciclu se repet de la un an la altul dar la un nivel superior calitativ i cantitativ. Eepausul, refacerea i recuperarea fac parte integrant din antrenament indiferent de nivelul de pregtire al sportivului. Eefacerea poate fi' refacere n cadrul microciclurilor sau n planul de pregtire individual al sportivului4 refacerea n cursul unui ciclu de pregtire *mezociclu+ care se refer la repausul relativ, respectiv la odihna activ care const n desfurarea unei activiti cu volume i intensiti medii i mici4 refacerea n cadrul perioadei de tranziie, n care pe l$ng mi7loacele de refacere balneo&fizio&hidro&terapice, se folosesc sporturile complementare, n afara cazurilor de ngri7ire medical, ce interzice practicarea altor activiti sportive. -rincipiul motivaiei "otivaia este neleas ca ansamblul de motive cu rol de dinamizare a conduitei subiectului. %inerii din zilele noastre practic sportul din diverse motive aa cum le prezint ". ,ouet citat de #ragnea, -..I' & Nevoi motorii a+ nevoia de a consuma energie4 b+ nevoia de micare4 & (firmarea de sine & Mutarea compensaiei4 a+ complementar i de echilibrare4 b+ pentru surmontare4 c+ pentru substituire4 & %endine sociale4 a+ nevoia de afiliere4 b+ dorina de integrare4 & ;nteresul pentru competiie4 a+ nevoia de succes4 b+ nevoia de a se compara cu alii4 c+ nevoia de neprevzut4 d+ trirea emoiilor concursului4 & #orina de a c$tiga4 & (spiraia de a deveni campion4 & #orina de emulaie4 & #ragostea pentru natur4 & (tracia ctre aventur.

3I

)e poate observa c motivele practicrii activitilor sportive, de ctre persoanele cu nevoi speciale, sunt diferite, cel mai frecvent nt$lnindu&se cutarea compensaiei i nu numai, ceea ce e plic diversitatea i comple itatea personalitii acestora. Specificul &nvrii motrice la persoanele cu deficiene #in perspectiva psihologiei, nvarea poate fi definit ca dob$ndirea de ctre individ a unor forme de comportare, ca urmare a repetrii situaiilor sau a e ersrii. *". 5puran, -.CI+ !nvarea poate fi privit ca' *" 5puran, -.CI+ -. rezultat 9 c$nd se e prim n cunotine, deprinderi, priceperi, obinuine, familiarizare, adaptare etc. 1. proces 9 c$nd referirea se face mai ales la mecanismele care l condiioneaz i contribuie la desfurarea fenomenului, e primat n termeni de nsuire, asimilare, modificare, restructurare, ntrire etc. F. aciune operaional 9 diri7at pedagogic sau independent, individual sau colectiv, n care termenii sunt predare, instruire, e ersare, autoinstruire, put$ndu&se asocia tehnicile i metodele adecvate materialului de nvat i subiectului care nva. Psihologia pedagogic modern scoate n eviden dublul caracter al nvrii ca proces informativ&formativ. (tunci c$nd activitatea didactic ester corect programat, condus i evaluat, orice nou informaie nsuit va induce modificri n planul g$ndirii, atitudinii i conduitei subiectului. Pornind de la idea c personalitatea i relaiile interpersonale sunt produse ale nvrii, psihologia social consider c nvarea social este o form superioar de nvare care n procesul organizrii sistemice i de nivelare a personalitii i subordoneaz organic toate celelalte forme ale nvrii'senzorimotorie, cognitiv, afectiv.*P. "urean, -.@2+ !nvarea social este procesul prin care sunt achiziionate i dezvoltate comportamente individuale i colective de natur cognitiv, afectiv, moral, profesional, social. Pentru o mai bun nelegere a conceptului de nvare, n general i de nvare motric n special, este necesar s abordm conceptul de nvare multisenzorial. !nvarea este un proces ce presupune e istena informaiilor de tip senzorial i motor. Maracterul multisenzorial este dat de faptul c nvarea este dependent de ceea ce vedem, ce simim, ce auzim n urma efectuarii unei micri. "icarea perceptiv&motric este descris de unii autori*Killiams, Gallahue+ ca av$nd urmtoarele etape' input senzorial, ce const n recepionarea diferitelor tipuri de stimuli i diri7area acestora la nivel central4
3C

 integrare senzorial, care se refer la prelucrarea informaiilor recerpionate i stocate sub form codificat n memorie4 interpretarea motorie, ce const n adoptarea de decizii motorii pe baza a7ustrii dintre informaia senzorial prezent i informaia din memoria de lung durat care a fost de7a stocat4 producerea micrii, care este de fapt efectuarea unei micri ce se observ4 feedbacL, ce presupune evaluarea micrii prin intermediul diferitelor modaliti senzoriale. - &nvarea senzorio#motric, const n modificarea comportamentului datorit percepiei corecte a stimulilor recepionai i transmii de analizatori. (ceste modificri se obin prin a7ustri sau adaptare, care genereaz o nou form de rspuns performant la condiiile perceptive noi i care implic fie formarea de noi coordonri senzorio&motrice, fie creterea preciziei sau fineei coordonrii rspunsului pree istent pe baza adaptrii comportamentului motor la situaii noi *n special datorit ameliorrii coordonrii neuromusculare+4 - &nvarea motric const n obinerea unor noi forme de comportament ca reacii de rspuns legate de stimulii de origine Linestezic sau proprioceptiv, n care micarea este elementul constitutiv cel mai important. (cest tip de nvare se bazeaz pe aciunile conduse nu numai pe baza informaiei senzorial&perceptive e teroceptive sau proprioceptive i pe baza prelucrrii inteligente a acestora. ,az$ndu&se pe rezultatele cercetrilor n domeniul nvrii umane, Gagne n -.CA a sintetizat cunotinele acumulate i a realizat o ierarhizare a tipurilor de nvare *"aroti Nt., 122F, p.F1+ d$nd e emple sugestive' - &nvarea prin semnale n care recepionarea stimulilor cu a7utorul analizatorilor 7oac un rol important. Ma e emplu se d situaia n care copilul sugar nva s&i recunoasc mama nu numai dup vocea ei ci i dup imaginea ei vizual4 - &nvarea stimul#rspuns, atunci c$nd sugarul nva o reacie simpl' s&i in singur biberonul4 - &nlnuirea de rspunsuri care este prezent n nvarea unui act mai comple cum ar fi mersul pe biciclet4 - &nvarea prin asociaii ver'ale care se realizeaz atunci cGnd se &nva cuvintele i asocierea lor &n propoziii% - &nvarea discriminrii de culori, forme, litere, numere, fapt ce duce la precizarea diferenierii percepiilor%
3@

- &nvarea noiunilor definite i a regulilor n care sunt incluse nsuirea teoremelor matematice, a legilor fizice, a normelor de comportare, etc4 - &nvarea prin rezolvarea de pro'leme este cel mai comple tip de nvare i nglobeaz n el toate celelalte tipuri de nvare prezentate anterior. (ceast clasificare are la baz de fapt criteriul dezvoltrii procesului de nvare n ontogenez. "ondiiile &nvrii <rice sarcin de nvare pretinde din partea e ecutanilor anumite capaciti iar din partea celui ce pred asigurarea unor condiii de prezentare a sarcinii, prin urmare nvarea este influenat de o serie de condiii dup Gagne, -.CC, citat de )ilvia %eodorescu i colab' - interne 9 se refer la capacitile individului, - e terne 9 care sunt controlate de ctre profesor. "ondiiile interne ale &nvrii Pentru reuita nsuirii unei sarcini subiectul trebuie s aib o anumit stare de pregtire, stare unde i fac prezena motivaia i interesul cunoaterii, atenia i memoria. .otivaia are un rol important n cazul copiilor cu deficiene datorit particularitilor de dezvoltare ale acestora. Prin urmare cei cu deficien de vedere au o predispoziie accentuat spre inactivitate, din cauza eecurilor anterioare n orientare, la care se adaug gri7a e agerat a prinilor care i ndeprteaz de practicarea e erciiilor fizice. Atenia. Eeferindu&ne la copiii cu deficiene, profesorul va trebui s ia o serie de msuri metodico&organizatorice suplimentare pentru a realiza un proces de instruire eficient. )pre e emplu la copiii cu deficien de auz este necesar ca profesorul sa aib un plasament adecvat fa de colectiv cu meninerea contactului vizual. Momutativitatea ateniei la nevztori i ambliopi este sub nivelul mediu atins de ceilali copii, lucru care i mpiedic s treac n timp util de la o activitate la alta, av$nd nevoie de timp de adaptare mai mare. !n cazul deficienilor mintali i hiperLineticilor, procesul de nvare este ngreunat prin incapacitatea de concentrare pe elementele importante, atenia voluntar fiind e trem de sczut. .emoria este foarte important i solicitat n nvare, ea asigur nsuirea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor motrice dar i posibilitatea reactualizrii acestora n anumite condiii.
3.

"etodica educaiei fizice i sportului adaptat va trebui s in cont de particularitile acestui proces psihic n cazul anumitor deficiene. (stfel la hipoacuzici memoria vizual 7oac un rol important, nvarea baz$ndu&se pe informaii de tip vizual, tactil, Linestezic. =a nevztori sau slab vztori memoria 7oac un rol compensator contrbuind decisiv la adaptarea acestora la condiiile de mediu. =a copiii cu deficien mintal uoar i medie, memoria are un rol compensator suplinind dezvoltarea insuficient a proceselor cognitive superioare. !n activitarea de educaie fizic se impune asigurarea unui numr mare de repetri care s permit copiilor reinerea c$t mai fidel a aciunilor motrice. "ondiiile eHterne ale &nvrii (cestea sunt controlate de ctre profesor i const n' *Gagne i ,riggs+ -. organizarea instririi4 1. definirea obiectivelor4 F. determinarea structurii nvrii4 3. alegerea condiiilor de instruire4 A. asigurarea condiiilor transferului4 I. utilizarea procedeelor de evaluare4 C. pregtirea i structura de personalitate a profesorului *5puran, ". citat de ". )tnescu colab.1223+4 @. relaiile din cadrul grupului social. Profesorul este de cele mai multe ori modelul pe care l imit copilul i din acest punct de vedere este necesar s se puncteze urmtoarele aspecte' valoarea ridicat a comportamentului profesorului, e primat printr&o atitudine e igent fa de sine, constituie un factor educaional puternic4 statutul i rolul profesorului n cadrul colii, a clubului4 elevii tind s imite modelele care posed informaii preioase pentru ei, respectiv pe acei profesori care demonstreaz un nalt nivel de e ecuie a deprinderilor motrice.

.546D5 D5 >S43< 35 @ .6DA( 478 D5 63=A> PA35 A 5Q53S73 Principalele metode pentru *re+nsuirea deprinderilor motrice sunt' metoda global, analitic i metoda progresiv.
A2

.etoda glo'al se folosete n cazul nsuirii deprinderilor simple care pot fi abordate integral nc de la nceputul nvrii sau n cazul n care e ist dificulti n legarea diferitelor pri a deprinderii ntr&un tot. (ceast metod este foarte util atunci c$nd subiecii prezint un nivel sczut de concentrare a ateniei sau c$nd nva prin imitaie. !n acest caz subiecii trebuie s fie capabili s memoreze i s reproduc deprinderea cu toate elementele ei componente. (stfel de deprinderi sunt alergarea, sritura, prinderea, aruncarea, etc. .etoda analitic este utilizat atunci c$nd deprinderea motric poate fi fragmentat pe pri componente i asamblate apoi pe msura nsuirii acestora. "etoda aceasta d rezultate la subiecii cu o bun concentrare dar pe sarcini limitate. .etoda progresiv este o variant a metodei analitice n care se nva mai nt$i partea fundamental i apoi celelalte pri care se vor combina ulterior. #iferena const n faptul c prile componente ale micrii nu reprezint obiective de sine stttoare ci se ine cont de activitatea motric n ansamblu. "erine privind (re)&nvarea motric(KinnicL, -..A citat de %eodorescu i colab.+ sarcinile de nvat se vor introduce numai atunci c$nd subiecii au atins un anumit nivel de dezvoltare4 elevii trebuie ncura7ai pentru a&i motiva n continuare n procesul de nvare4 individualizarea este cheia reuitei4 pentru favorizarea transferului ntre deprinderi s se identifice aspectele comune ale micrilor4 pentru un progres rapid n nvare s se fi eze obiectivele semnificative i realiste pentru subieci4 pentru a favoriza reinerea durabil a deprinderilor, se vor selecta acele micri cu semnificaie i utilitate*autoservire, deplasare autonom, petrecerea timpului liber, etc.+ :n aspect important n *re+nvarea i reeducarea motric este analiza amnunit a activitii propus spre e ersare. Profesorul trebuie s stabilleasc ce importan are acea activitate la necesitile fizice, motrice, cognitive, afective i sociale ale individului.

.odaliti de organizare a eHersrii Pentru o bun organizare i individualizare a pregtirii se recomand mbinarea urmtoarelor tehnici'
A-

 =ucrul n echip 9 activitatea este condus de mai muli specialiti n funcie de e periena acestora i de gradul severitatea deficienei individului4 =ucrul cu nsoitor 9 presupune a7utor suplimentar asigurat de o persoan, atunci c$nd subiectul particip la leciile de educaie fizic adaptat. =ucrul independent 9 deschide oportunutatea elevilor de a progresa fr a fi condiionai de respectarea unor modaliti de e ersare frontal. )arcinile mai dificile sunt nlocuite cu unele accesibile. Stiluri de predare )tilul de predare reprezint un set special de comportamente selectate i utilizate de instructor pentru a ndeplini obiectivele operaionale ale leciei. *"oston, "*-.@I+ citat de %eodorescu, ) i colab.+ (ceeai autori susin c selectarea stilului de predare nu este o opiune nt$mpltoare, ci una care ia n considerare o serie de factori care privesc subiecii cu care se lucreaz, mediu i cei care in de personalitatea profesorului. 1. Stilul directiv este cel mai utilizat n activitile motrice adaptate,fiind potrivit instruirii grupurilor numeroase sau c$nd se dorete o e ecuie frontal a unei aciuni motrice i este caracterizat prin' 5 plicaii scurte i demonstraia micrii care se nva4 5 ersarea micrii nainte de alte indicaii sau corectri de greeli4 Momentarii e puse clasei despre performana realizat4 5 plicaii suplimentare i demonstraii, dac e necesar4 ;ntroducerea micrii ntr&o activitate adecvat. /. Stilul Icentrat pe sarcin, ofer o mai mare libertate i fle ibilitate n luarea deciziilor de ctre elevi av$nd urmtoarele caracteristici' )arcina motric va fi consemnat n fia individual de lucru, care va fi dat fiecrui subiect4 5 plicaie i demonstraie difereniat a modului de e ecuie a deprinderii motrice, n funcie de nivelul la care se afl subiecii4 5 ersarea sarcinilor indicate ntr&un ritm propriu, n funcie de abilitile individuale4 (cordarea de a7utor subiecilor care au dificulti i stimularea acestora pentru a trece la un nivel superior de e ecuie4 :tilizarea mi7loacelor intuitive' videocasete, postere, modele tridimensionale ale micrii, etc. (cest ncura7eaz subiecii la e ersare n ritm propriu i adaptarea sarcinilor abilitilor individuale, diminueaz factorul de ntrecere, permite lucrul individual.
A1

0. Stilul Idescoperirii diri)ate propune utilizarea unor ntrebri scurte sau oferirea unor indicii, a7ung$ndu&se treptat la gsirea soluiei corecte. #eosebim aici urmtoarele caracteristici' )timuleaz capacitatea de a g$ndi logic micarea4 Presupune o legtur str$ns ntre profesor i elev. 1. Stilul tip Irezolvare de pro'leme se aseamn cu stilul descris anterior, deosebirea const n faptul c elevul nu este orientat spre un anumit rspuns ci trebuie s aleag diverse soluii, care s se ncadreze n cerinele profesorului. (cest stil ofer subiecilor posibilitatea de a&i e prima creativitatea, iniiativa i are urmtoarele caracteristici' Profesorul ncura7eaz o varietate mare de rspunsuri n condiiile n care prezntarea sarcinii se face ntr&o manier diferit4 5levul are posibilitatea s construiasc, g$ndind i interpret$nd n mod diferit micarea, totui n limitele stabilite4 Jiecare copil rezolv sarcina dup abilitile proprii, sporind n acest fel ncrederea n forele proprii. #e e emplu' gsii dou variante de rulare a mingii pe banca de gimnastic, sau aflai trei modaliti de efectuare a t$r$rii pe sol, sarcini n care elevul nu are un anumit model de micare sau soluii considerate corecte de la nceput, ci el muncete singur, deschis, ntr&o manier creativ, unde poate s&i evalueze e ecuia indiferent de formula gsit.

A"4 : 478 .643 "5 ADA-4A45 -5>43< -53S6A>5 "< D59 " 5>87 . >4A(7Dde >45(5"4
AF

#eficienele mintale se e prim prin reducerea semnificativ a capacitii psihice care determin o serie de dereglri ale reaciilor i mecanismelor de adaptare ale individului la condiiile n permanent schimbare a mediului ncon7urtorR*Ghergu, 1222, citat de ,onchi, 5., 1223+ %rstura distinctiv a deficienei mintale este funcionarea intelectual inadecvat, e primat n dificulti la nivelul proceselor g$ndirii, reducerea c$mpului perceptiv, limba7 slab dezvoltat, imaturitate socio&afectiv, dificulti n nvare, tulburri de comportament etc. Punescu M. *-.CC+ subliniaz c structura psihic a deficientului mintal se dezvolt sub limita atins de copilul normal de aceai v$rst. ;neria accentuat a proceselor nervoase i a limba7ului determin i o incompeten social a deficientului mintal care nu poate a7unge la raionamente abstracte, manifest$ndu& se altfel ceea ce ,.;nhelder numea v$scozitate mintal adic g$ndire neterminat. 5tiologia specific deficienei mintale 5tiologia deficinei mintale se aseamn n mare msur cu cea general responsabil de apariia altor deficiene. =iteratura de specialitate descrie numeroase clasificri, dar cea mai frecvent mparte factorii n' -. 5ndogeni4 1. 5 ogeni4 F. Psihosociali.*Punescu, M., "uu, ;.,citat de %eodorescu, )., ,ota, (., )tnescu, "., 122I+ -. Jactorii endogeni pot fi' - factori genetici nespecifici ce provoac debilitatea endogen subcultural sau familial4 - factori genetici specifici ce determin apariia sindroamelor %urner, #oVn*mongolismul sau trisomia 1-+. 1. Jactorii e ogeni sunt' - factorii prenatali, ce acioneaz asupra ftului n perioada intrauterin*factori infecioi i parazitari 9 rubeola, sifilis, to oplasma4 factori umorali 9 imcompatibilitatea factorului Eh dintre mam i copil4 factori to ici 9 alcool, droguri, tutun, into icaii alimentare+. - Jactorii perinatali 9 care acioneaz n timpul naterii' traumatisme, hemoragii, apo ie, traumatisme obstetricale. - Jactorii postnatali 9 ce acioneaz dup natere' meningoencefalite, traumatisme cerebrale, into icaii cu plumb, etc. F. Jactorii psihosociali cuprind' - mediu familial nefavorabil4 - carene afective i educative4
A3

- condiii socio&economice defavorabile4 - tulburrile de comportamentHdeviane comportamentale. <dat ce factorii de risc au fost depistai, se impune gsirea unor msuri de contracararea a acestora astfel nc$t numrul de subieci afectat s fie c$t mai mic. )pecialitii identific urmtoarele strategii de prevenire' eforturi de prevenire primar care se refer la viitorii prini 9 programe pentru prevenirea abuzului de alcool, tutun, droguri pentru viitoarele mame4 eforturi de prevenire secundar ce vizeaz persoana care s&a nscut cu o predispoziie pentru retardul mintal4 eforturi de prevenire teriar 9 direcionate spre persoanele cu retard de intelect i care urmresc mbuntirea nivelului funcional al acestuia. "(AS 9 "A35A D59 " 5>85(63 D5 >45(5"4 =iteratura de specialitate cuprinde diverse clasificri a deficienei mintale,n funcie de coeficientul de inteligen, cea mai rsp$ndit fiind cea a lui )antroL, 122-, citat de ,onchi, 5., 1223, conform creia e ist' - intelect de limit sau deficien mintal uoar cu ;W cuprins ntre AA& C24 - deficien mintal moderat include copiii cu un ;W n limitele 32&A3 i care fac obiectul unor intervenii educative speciale4 - deficiena mintal sever cuprinde copiii cu un ;W n limitele 1A&F., parial recuperabili, capabili s asimileze un volum minim de cunotine dar insuficiente pentru asigurarea unei activiti total independente, sunt instruibili p$n la un anumit punct4 - deficiena mintal profund este forma cea mai grav referindu&se la o persoan incapabil s se autoconduc cu un ;W de sub 1A. Numii i idioi, copiii din aceast categorie au un nivel mintal inferior v$rstei de 1 ani, structura psihomotric este rudimentar, nu comunic prin limba7 cu ceilali. -articularitile dezvoltrii motorii la deficientul mintal %ulburrile prezente la nivelul psihomotricitii sunt cu at$t mai marcante cu c$t gradul de deficien este mai profund. !n deficiena mintal uoar se constat nt$rzieri la nivelul dezvoltrii componentelor psihomotricitii, n ansamblul se poate meniona lipsa de vitez i coordonare a micrilor, debilitate a micrilor. !n deficiena mintal sever se constat o motricitate mai bun dec$t n categoria anterioar dar totui insuficient dezvoltat. "otricitatea voluntar este marcat de tremurturi, micri imprecise i lipsite de finee. Putem nt$lni aici i
AA

alte tulburri ale motricitii generale, de mers, echilibru, etc. (ceste tulburri de motricitate se vor reflecta i n dificultile pe care aceti subieci le au n nsuirea limba7ului vorbit, scris dar i a deprinderilor de autoservire. (ctivitatea motorie este lipsit de coordonare i control, fr scop i precizie *micri stereotipe, balansarea trunchiului, ticuri, micri foarte lente+ n cazul deficienei mintale profunde. )tudiile efectuate p$n n prezent au reliefat faptul c rincipalele probleme la nivelul motricitii sunt reprezentate de' dificulti n efectuarea i coordonarea micrilor fundamentale ale membrelor, segmentelor corpului, coordonarea oculo&motorie, auditiv verbal4 caliti motrice P!EJ*viteza, ndem$narea, rezistena, fora+ cu un nivel sczut de dezvoltare fapt ce se va repercuta asupra calitii micrilor4 dificulti n coordonarea activitii motorii prin intermediul limba7ului4 greuti sau imposibilitatea comunicrii de atitudini, sentimente i emoii prin gesturi adecvate4 unii deficieni sunt supraponderali, fapt care afecteaz biomecanica micrii i echilibrul4 prezena perturbrilor motorii ca urmare a alterrii tonusului muscular4 6'iectivele activitilor motrice adaptate persoanelor cu diza'iliti intelectuale (daptarea educaiei fizice i sportului la particularitile de cretere i dezvoltare ale copiilor cu deficien mintal i asigurarea condiiilor educative speciale presupune conceperea unui demers educaional orientat ctre realizarea urmtoarelor obiective de referin *dup Gh. M$rstea, "etodica educaiei fizice, ,ucureti+' -. 5ducarea atitudinii corporale *globale i segmentare+ corecte, ndeprt$ndu& se starea de instabilitate a acesteia. 1. :niformizarea strii de tonicitate a musculuturii segmentelor corpului, pentru a se preveni sincineziile, ticurile i alte gesturi motrice inutile. F. 5ducarea coordonrii actelor motrice habituale, a coordonrii simple 9 simetrice i asimetrice. 3. #ezvoltarea componentelor psihomotricitii. A. Jormarea corect a deprinderilor i priceperilor motrice de baz i utilitar aplicative i a unora specifice sportului. I. (chiziia unor componente specifice *procedee tehnice, aciuni tactice+, dar i competene generale, posibil a fi aplicate n situaii variate de via cotidian' igien corporal, stimulare cognitiv, afectiv i social, etc.

AI

ndicaii metodice privind organizarea i conducerea activitilor motrice adaptate (deficieni mintali cu retard mediu i uor) - punei accent pe deprinderile fundamentale de stabilitate, locomoie i de manipulare4 - lucrai fr rezerve pentru componentele fitness&ului ntr&o manier sistematic i progresiv4 - artai&demonstrai mai mult i e plicai mai puin4 - transmitei lent i clar indicaiile legate de e ecuie4 - punei accent n e ecuie doar pe 1&F elemente4 - reducei indicaiile verbale pe c$t posibil4 - repetai demonstraia i refuzai anumite indicaii4 metoda demonstraiei se dovedete a fi mult mai eficient dec$t e plicaia4 - utilizai strategii de nvare multisenzorial prin utilizarea conducerii manuale prin micare4 - structurai atent coninutul fiecrei lecii4 - schimbai frecvent coninutul instruirii n cadrul aceleiai lecii *de e emplu, A minute alergare urmate de A minute de leapa, e ersare sub forma lucrului pe ateliere4 circuit pentru dezvoltarea forei+4 - impunei reguli simple n e ecuia subiecilor4 - reducei deprinderile care se nsuesc, al micri simple4 - utilizai materialele intuitive' afie, ilustraii, n vederea facilitrii inelegerii aciunilor motrice4 - numii ntotdeauna micarea care se nva pentru ca studenii s&i formeze un vocabular minimal de specialitate4 - includei multe structuri ritmice n cadrul leciilor4 - asigurai asisten e ecuiilor copiilor*dac ester necesar+4 - lsai subiecii s repete de mai multe ori aciunile reuite, asigur$nd astfel dezvoltarea ncrederii n forele proprii i a sentimentului de satisfacie4 - ntrii i ncura7ai permanent rspunsurile subiecilor, stabilind anumite standarde de comportament, apreciind aspectele pozitive4 - nu utilizai activiti care s implice eliminarea sau izolarea subiecilor n e ersare. Profesorul trebuie s in cont n programele de e erciii de faptul c persoanele cu deficien mintal pot avea o atitudine diferit fa de e erciiile fizice, i anume' - unele persoane doresc s participe la activitile cu coninut variat4 - altele, dimpotriv, prefer schimbri puine ale e erciiilor, prefer$nd reluarea anumitor structuri motrice.
AC

Activiti motrice adaptate persoanelor cu deficien mintal !n selectarea activitilor fizice pentru aceti subieci, profesorul va trebui s in seama de v$rsta, severitatea deficienei, opiuni i dotare material. Participarea persoanelor cu deficien mintal la activitile de educaie fizic i sport ofer acestora ocazia e perimentrii unor situaii de via inedite, obinerea unui grag sporit de autonomie, accesul la noi activiti culturale, ce favorizeaz integrarea social. 5fectele practicrii e erciiilor fizice de ctre persoanele cu deficien mintal pot fi grupate n trei niveluri' - pe planul interaciunii sociale, prin beneficiile aduse de interaciunea cu semenii4 - pe planul imaginii de sine, prin creterea ncrederii proprii4 - pe planul condiiei fizice, prin ameliorarea factorilor biologici. (stfel, persoanele cu deficien mintal lejer pot nelege noiuni legate de activitatea de educaie fizic i sport4 reguli de desfurare a aciunilor motrice, sensul ntrecerii, clasamentul, noiuni legate de atac i aprare, dozarea efortului. 5le pot aprea n conte tul relaiilor sociale de parteneriat, adversitate de respectare a oficialilor, arbitrului. Eamurile sportive precum baschetul, fotbalul, hocheiul, voleiul, dansul, reprezint opiuni importante ale acestor subieci, dei conceptele de strategie, 7oc de echip, e presivitate, reguli, sunt mai greu de neles. !n cazurile persoanelor cu deficien mintal moderat n funcie de nivelul competenelor acestora n plan psiho&social, se pot organiza' - activiti sportive cu reguli adaptate, cu acordarea de recompense n funcie de rezultat i performan! - activiti fizice adaptate, cu programe de e"erciii din care se e"clude noiunea de sport, dar cu acordarea de recompense c#tigtorilor! Pentru subiecii cu retard mintal sever, care nu sunt integrai n clase obinuite, ci n clase, coli sau instituii speciale, este necesar un a7utor*asisten+ permanent n realizarea coninutului instruirii. Nivelul mintal i motric redus face ca activitatea acestor subieci s se caracterizeze printr&o slab interrelaie de grup, comunicarea realiz$ndu&se doar ntre profesor i elev. (ceste premise impun ca programele educaionale s se centreze pe utilizarea deprinderilor senzoriomotorii, a deprinderilor de baz, a pattern&urilor fundamentale de micare i pe dezvoltarea componentelor fitnes&ului propriu&zis i motor. Programele senzoriomotorii stimuleaz simurile copilului n vederea dezvoltrii canalelor senzoriale care faciliteaz recepionarea informaiilor din mediu. Pentru copiii mici, aceste programe vor viza nsuirea progresiv a poziiilor de postur corect, t$r$re, apucare&eliberare de obiecte i de meninere a poziiilor aezat i st$nd. "uli dintre subiecii cu limitri severe nu nva s mearg mai devreme de . ani iar unii nu
A@

reuesc niciodat. Prin urmare, chiar i cele mai rudimentare micri trebuie nvate cu rbdare. (feciunile persoanelor cu deficien mintal sever determin manifestarea unor polihandicapuri care n conte tul activitilor fizice adaptate pot fi abordate prin sarcini motrice simple, individuale sau colective*mers sub form de plimbri n aer liber+ sau prin participare la ntreceri sportive*integrare fizic, ca spectator+, aceste persoane fiind sensibile la practici sociale de acest gen care reunesc un numr mare de persoane. )copul participrii lor vizeaz acceptarea social de ctre persoanele normale. #in categoria deficienilor mintali fac parte i copii care prezint sindromul $o%n, cea mai reprezentativ afeciune genetic asociat retardului mintal. #in cele peste @2 caracteristici clinice asociate sindromului #oVn, aprecierile vor viza n special caracteristicile fizice i motrice ale acestor subieci' - statura mic4 - tonusul muscular slab4 - hipermobilitate articular4 - aspect mongoloid al feei4 - obezitate uoar p$n la moderat4 - sistem cardiovascular i respirator subdezvoltat4 - membre superioare i inferioare scurte n raport cu trunchiul4 - echilibru deficitar4 - dificulti de percepie4 - risc crescut de afeciuni cardiace, leucemie, infecii respiratorii, mbtr$nire rapid4 - risc crescut de (lzheimer la subiecii peste FA ani. #in punct de vedere al conceperii de programe de activiti fizice adaptate pentru subiecii cu sindrom #oVn *care vor avea avizul medical+ accentul va fi pus pe reducerea deficienelor posturale i ortopedice, cum ar fi' lordoza, cifoza, instabilitatea atlantoa ial *la nivelul 7onciunii craniu&vertebr cervical, picior plat i n pronaie, lu aii congenitale de old. %oate e erciiile utilizate vor viza certerea tonusului muscular i reducerea hipermobilitii articulare, ca baz a reducerii deficienelor posturale. Activiti destinate &m'untirii nivelului fitness#ului . Jitness&ul reunete un anbamblu de componente ce vizeaz un stil de via activ, ce se traduce ntr&o bun stare de sntate, capacitate de efort, eficien profesional i sportiv, risc sczut de mbolnvire, etc. Momponentel fitness&ului sunt' - rezistena cardio&vascular, mobilitatea4 - rezistena muscular local4 - fora4
A.

- compoziia corporal. !n educaia fizic adaptat, obiectivele se stabilesc ncep$nd cu atingerea unui nivel de fitness necesar e ecutrii deprinderilor mltrce de baz i utilitar aplicative * meninerea poziiei stnd, t$r$re, deplasare spre o int, etc+ p$n la fitmess&ul necesar e ecuiei unor deprinderi specifice *ramurilor de sport, activitilor recreaionale sau profesionale+. Prin urmare programele de fitness vor fi strict personalizate. !n acest conte t, /. KinnicL *-..A+ recomand stabilirea' & obiectivului prioritar pentru fiecare subiect 4 - componentelor fitness&ului asupra crora se va e ercita influena e ersrii4 - segmentelor corporale care vor fi antrenate4 - testelor utilizate pentru a evalua nivelul fitness&ului i, eventual, a standardelor de performan. Principalele mi7loace care pot fi utilizate n dezvoltarea componentelor fitness&ului sunt' - pentru mo&ilitate' *obiectivul principal vizeaz mbuntirea funcional a micrilor+. 5 erciiile se e ecut din diferite poziii *aezat, st$nd, pe genunchi, culcat+, vor pregti subiectul pentru eforturi susinute i vor angrena at$t trenul inferior, c$t i cel superior. - pentru for. !n condiiile n care inervaia muscular este intact i nu e ist alte patologii, lucrul pentru for se poate desfura, n principiu fr restricii. Profesorul va avea gri7 s lucreze echilibrat at$t muchii antagoniti c$t i pe cei agoniti, cu accent pe dezvoltarea muchilor e tensori, abductori i supinatori. - 'entru rezisten cardiovascular i compoziie corporal activitile recomandate sunt oarecum similare datorit efectelor care se e ercit n ambele zone. <biectivele pot fi atinse dac se utilizeaz un program aerob, continuu, de alergare not, ciclism, n general activiti care angreneaz n micare ntregul corp, fapt care favorizeaz consumuri calorice superioare i mbuntirea funciei cardiorespiratorii. (ctivitile pot fi' plimbare sau urcare pe munte, mers pe bicicleta staionar sau nestaionar, 7o7ing, mers pe stepper sau pe covor rulant, inot pe distane lungi, sLi fond, dans aerobic, etc. Acrosport. Eeprezint o opiune care poate fi inclus n coninutul leciilor de educaie fizic, const$nd n realizarea unor legri de figuri acrobatice colective combinate cu elemente individuale. Jigurile pot fi e ecutate n duo, trio, sau mai muli participani. (crosportul presupune deci, o producie de forme statice, dinamice sau combinate, caracterizate prin piramide. Prestaia poate fi nsoit de acompaniament muzical.

I2

(ocuri de micare i jocuri sportive . /ocurile de echip sunt la fel de populare i n r$ndul persoanelor cu nevoi speciale, care regsesc n cadrul acestora un mediu favorabil de implicare motric, afectiv, cognitiv. Pentru deficienii mintali severi se recomand ca 7ocurile sportive s se desfoare pe terenuri cu dimensiuni reduse i reguli simplificate, deoarece capacitatea de concentrare i prelucrare a informaiilor limitat impiedic nvarea i utilizarea unor strategii de 7oc care implic secvenializarea mai multor aciuni motrice dependente de mai muli factori. !n condiii de retard uor subiecii pot practica 7ocuri precum baschet, volei, fotbal. Activiti de e"presie corporal urmrete desfurarea unei activiti artistice prin descoperirea i reproducerea unor forme corporale n vederea unei evoluii arbitrate. )porturile de iarn reprezint o categorie de activiti sportive cu o arie restr$ns n programa de educaie fizic sau sportiv. (ceast omisiune ester cu at$t mai ine plicabil cu c$t acestea ndeplinesc obiective variate' mbuntirea nivelului fitness&ului, rela are 9 recreere, senzaii speciale de micare, crearea premiselor pentru activiti independente n vacanele colare. #intre acestea putem aminti. )chiul, patina7ul, sania. D59 " 5>85(5 S5>P63 A(5 #eficienele senzoriale sunt determinate de tulburri sau disfuncii patologice la nivelul analizatorilor. Mauzele acestor disfuncii const n leziuni morfologice i funcionale la nivelul anumitor segmente a analizatorilor. Pentru a se putea vorbi de deficien trebuie s se a7ung la un anumit nivel de gravitate, care la r$ndul lor vor determina dereglri profunde n adaptarea individului la mediul e tern, fizic i social. Principalele categorii de deficiene senzoriale sunt cele de auz i vz. Activiti motrice adaptate pentru copii cu deficien de vedere #eficiena de vedere. !n categoria copiilor cu M5), cei cu deficien de vedere constituie o populaie aparte. %ermenii utilizai pentru categoriile de persoane care prezint scderea acuitii vizuale sunt' - ambioplie, c$nd acuitatea vizual este cuprins ntre 2,1 i 2,-4 - cecitate *orbire+, c$nd acuitatea vizual este cuprins ntre 2,2A i incapacitatea de a percepe lumina4

I-

!n funcie de momentul instalrii deficienei de vedere e ist urmtoarele categorii de deficieni' - ambliopii 9 care mai prezint resturi de vedere4 - orbii t$rzii 9 caracterizai de lipsa vederii, deficiena fiind instalat dup v$rsta de trei ani4 - orbii congenitali sau orbii propriu&zii 9 care nu au beneficiat niciodat de acest sim sau la care orbirea a survenit nainte de v$rsta de trei ani, astfel nc$t ei nu&i pot aminti reprezentri vizuale *forme, culori, mrimi, proporii+. 5tiologia deficienelor de vedere. #eficienele apar ca urmare a dificultilor de receptare, transmitere i prelucrare a stimulului luminos. (lturi de tulburrile de refracie, alte cauze frecvente ale deficienelor de vedere sunt' glauconul, cataracta i diabetul. Eolul percepiei vizuale n desfurarea activitilor motrice. Pentru a nelege mai bine necesitatea adaptrii didacticii activitilor motrice este necesar s evideniem care este rolul vederii n practica e erciiilor fizice. (stfel' - acuitatea vizual dinamic este cea care rspunde de percepia vitezei deplasare a obiectelor4 - controlul ocular sau coordonarea vizual este rspunztoare pentru vederea binocular, n 7ocurile sportive sau n activiti de citit&scris4 - discriminarea vizual 9 presupune recunoaterea formelor, mrimilor, at$t a obiectelor utilizate n activiti motrice, c$t i a celor utilizate la activitile din clas4 - vederea periferic 7oac un rol important n anticiparea evenimentelor, copiii cu un c$mp vizual ngust vor nt$mpina dificulti n practicarea 7ocurilor sportive4 - adGncimea percepiei 9 este cea care permite aprecierea formei i consistenei obiectelor, n funcie de distana de la care sunt percepute4 - percepia vizual form fond 9 permite focalizarea ateniei copilului asupra unui stimul vizual4 lipsa acestei percepii va ngreuna e ecuia actelor motrice cum ar fi prinderea mingii, lovirea mingii cu racheta, etc. - coordonarea oculo#segmentar *manual i podal+ constituie de asemenea, factor de succes n activitile motrice4 de ea depinde precizia aciunilor motrice, aprecierea forei de lovire a obiectivelor. -articulariti ale creterii i dezvoltrii copiilor cu deficien de vedere Maracterizarea copiilor cu deficien de vedere, ca de altfel a oricror categorii de deficieni, constituie doar un punct de reper n nelegerea consecinelor pe care deficiena la are asupra dezvoltrii personalitii celor n
I1

cauz. Ni aceasta pentru c un rol e trem de important l 7oac prinii i specialitii anga7ati n procesul de educare 9 compensare a deficienelor copiilor respectivi. #eficiena vizual induce modificri pe mai multe planuri, i anume' - planul neurofiziologic4 - planul dezvoltrii fizice4 - planul proceselor cognitive primare i secundare4 - planul socio&afectiv4 - planul motricitii. 'e plan neurofiziologic, se constat c la copiii cu deficiene vizuale se nregistreaz o scdere a vitezei de formare a refle elor condiionate i a mobilitii lor. Ma urmare a lipsei e citaiilor luminoase se constat, de asemenea, apariia unor dereglri ale funciilor controlate de sistemul diencefalic&hipofizar.*K.Eoth, citat de ". Ntefan, -...+ 'e planul dezvoltrii fizice, lipsa vederii nu cauzeaz n mod direct tulburri, dar tendina ctre sedentarism care nsoete de mai multe ori deficiena este responsabil de acestea. =ipsa de motricitate a copiilor din primii ani de via are o serie de repercursiuni negative. Eezultatele prezentate n literatura de specialitate *P. Preda, citat de ". Ntefan, -...+ afirm c nt$rzierile n dezvoltarea fizic la v$rsta de C ani ar fi de circa 1 ani, n timp ce v$rsta de -C ani, rm$nerea n urm este de doar an. "otricitatea sczut este cea care conduce la apariia unor atitudini posturale deficiente sau deficiene fizice 9 cap i g$t aplecate nainte sau nclinate lateral, umeri czui, etc. %endina de renunare la activitile motrice, n general asociat deficienelor fizice menionate conduce la apariia unor tulburri la nivelul sistemelor circulator i respirator. *n plan cognitiv, la nivelul proceselor perceptive ale ambliopilor se constat diminuarea impulsului declanator al percepiei, ca urmare a faptului c stimulii vizuali, e terni sunt sesizai cu nt$rziere sau nu sunt nt$rziai. !n ceea ce privete dezvoltatrea intelectual a copiilor cu deficiene de vedere, nt$rzierile n dezvoltarea sunt consecina secundar a deficienei deficienei senzoriale, datorat n primul r$nd unui nivel de solicitare necorespunztoare din punct de vedere educaional. !ntre procesele psihice, memoria cunoate o dezvoltare deosebit, datorit solicitrii intense. Mopiii nevztori sau slabi vztori folosesc memoria cu scop compensator, susin$nd cunoaterea mediului ncon7urtor i adaptarea la schimbrile lui. < imens solicitare cunoate i atenia, a crei stabilitate atinge performane deosebite, depindu&le adesea pe cele ale copiilor normali. < calitate a ateniei care rm$ne sub nivelul mediu este comunicativitatea.
IF

#eosebit de important pentru intervenia educaional este cunoaterea planului socio&afectiv. )e consider c trsturile negative ale deficientului vizual sunt n primul r$nd consecina condiiilor socio&educative n care s&a dezvoltat, a unei educaii inadecvate oferite de o persoan cu pregtire inadecvat, n sens de necunoatere sau abordare necorespunztoare a nevoilor lui. Problemele de inadaptare la mediul social sunt consecina eecurilor de comunicare cu ceilali, a e cluderii de la 7ocurile altor copii, evitrii sau izolrii lor. (stfel se e plic o serie de reacii de aprare ale copilului, manifestate prin stri depresive, nesiguran, atitudine inhibat, sau dimpotriv arogant, insolent, nencredere n cei din 7ur. *". Ntefan, -...+. 'e planul motricitii globale se nregistreaz lips de coordonare i micri aritmice. #eficiena de vedere influeneaz i eficiena pe planul manualitii, dat fiind faptul c nu se poate realiza sau se evit conducerea vizual a micrii m$inilor. !nc din primul an de via, micrile nou&nscutului orb congenital difer semnificatov de schema clasic de dezvoltare motric. =a v$rste mai mari acest retard se amelioreaz prin contribuia feed&bacL& ului corectiv al profesorului, printelui, ca substitut pentru monitorizarea propriilor micri. "ersul nevztorilor este rigid, nesigur, ezitant. "embrele inferioare sunt uor fle ate, pirea se realizeaz fr rularea labei piciorului, n felul acesta asigur$ndu&se o suprafa mai mare de contact i de spri7in. (lergarea se carecterizeaz printr&un fuleu redus, ritm lent al pailor, faz de spri7in prelungit, etc. !n literatura de specialitate se atrage atenia asupra faptului c nivelul redus de dezvoltare a forei, a capacitilor coordinative, a echilibrului, lipsa de siguran i precizie n micare, dificultile legate de orientarea n spaiu, determin la orbi o atitudine de renunare treptat la contactul cu mediul ncon7urtor prin intermediul micrii, ceea ce le diminueaz ansele de adaptare nu numai la universul fizic, ci i la cerinele vieii sociale. *5. Jirea, -.C.+ !n faa acestor aspecte, interveniile educaionale terbuie s urmreasc susinerea procesului de devenire a copilului ambliop sau nevztor, devenire caracterizat de capacitatea de utilizare a forelor de cunoatere senzorial i logico&vertebral, a instrumentelor intelectuale, autonomie personal i social, nsuirea unei meserii adecvate. 6'iectivele specifice activitilor motrice adaptate pentru persoanele cu deficien de vedere - ameliorarea atitudinii posturale4 - dezvoltarea simului tactil&Linestezic n vederea favorizrii proceselor compensatorii4 - formarea i consolidarea autonomiei de deplasare n mediul ncon7urtor4
I3

- dezvoltarea calitilor motrice i psihomotrice necesare nsuirii i e ercitrii eficiente unei meserii4 - dezvoltarea ncrederii n forele proprii4 - eliminarea inhibiiei motrice. (ctiviti motrice recomandate' - gimnastic, - 7ocuri sportive4 - atletism4 - dans4 - inot4 - sLi alpin i fond4 - 7udo4 - activiti n aer liber4 - activiti de e presie corporal4 - fitness*cu sau fr greuti+4 - lucrul la bicicleta ergonomic sau covor rulant4 - biciclete n tandem alturi de un partener cu vedere rezidual4 - arte mariale i lupte*meninerea contactului permanent+. A"4 : 478 .643 "5 ADA-4A45 -5>43< -53S6A>5 "< D59 " 5>85 D5 A<P #eficienele de auz fac obiectul de studiu al surdopsi$opedagogiei i studiaz particularitile dezvoltrii psihofizice ale persoanelor cu disfuncii auditive. )urdopsihopedagogia are un caracter interdisciplinar i este constituit din dou componente' - surdopedagogia, component a pedagogiei speciale i care se refer la aspectele instructive ale persoanelor cu deficiene de auz4 - surdopsihologia, care face parte din pedagogia special i care studiaz particularitile i legitile specifice ale dezvoltrii psihice persoanelor cu deficiene de auz. (nalizatorul auditiv are un rol deosebit n dezvoltarea psihic individului datorit rolului su n facilitarea comunicrii verbale i n acumularea cunotinelor. #eficiena auditiv determin modificri n activitatea individual i const n perturbarea relaiei individului cu mediul ncon7urtor. M$nd deficiena auditiv este congenital sau apare la vrste mici, provoac dificulti n nsuirea limba7ului, iar n unele cazuri grave lipsa limba7ului 9 surdo&
IA

mut. M$nd apare dup achiziionarea structurilor determin o involuie a activitii psihice dac nu se aplic programe educative speciale. !n ma7oritatea cazurilor pierderea auzului este un proces lent, nedureros. #epistarea i intervenia din timp a tulburrilor auditive sunt foarte inportante n evoluia ulterioar a copiilor, dat fiind pericolul apariiei mueniei, adic nensuirea limba7ului ca mi7loc de comunicare i instrument operaional al g$ndirii. 5ste o regul cunoscut n literatura de specialitate care afirm c un copil ce prezint pierderi mari de auz n primii ani de via, fr o protezare precoce, inevitabil va deveni mut. #e asemenea , disfunciile auditive cu c$t sunt mai grave, cu at$t vor influena mai mult apariia i deezvoltarea vorbirii, fapt evideniat prin frecvena crescut a tulburrilor de vorbire la copiii cu diferite grade de hipoacuzie. "lasificarea deficienelor de auz #eficienele de auz sunt de cele mai multe ori, consecina unor malformaii sau dereglri anatomo&fiziologice ale structurilor analizatorului auditiv. #in aceast perspectiv deficienele se pot clasifica astfel' - deficienele transmisie sau surditatea de conducere, se instaleaz n urma dificultilor aprute n calea undelor sonore la trecerea lor de la e terior spre urechea intern prin malformaii ale urechii e terne sau medii, defeciuni ale timpanului, opturarea sau blocarea canalului auditiv e tern, sau prin apariia unor afeciuni la nivelul urechii mi7locii 9 otite, mastoidite, infecii nsoite de secreii purulente, care blocheaz transmiterea undelor sonore i au efect distructiv asupra structurilor osoase i cartilaginoase de la acest nivel4 - deficienele percepie 9 sunt provocate de leziuni ale urechii interne, nervului auditiv sau centrilor nervoi de la nivelul scoarei cerebrale, urmate de pierderea total sau paria l a funciei organului receptor din urechea intern a nervului auditiv4 - defiene mi te 9 sunt cele care se refer at$t la elementele deficienelor de transmisie, c$t i la cele ale deficienelor de percepie, consecutive unor afeciuni de tipul otosclerozei, sechele operatorii, traumatisme etc. #up gradul deficitului auditiv, pot fi identificate urmtoarele tipuri *clasificare realizat dup ,iroul ;nternaional de (udio&fonologie 9 ,;(J+' - hipoacuzie uoar 9 deficit de auz le7er 9 o perdere de auz de 12&32 d,4 - hipoacuzie medie 9 deficit de auz mediu 9 o pierdere de auz de 32&C2 d,4 - hipoacuzie sever 9 deficit de auz sever 9 o pierdere de auz de C2&.2 d,4 - anacuzieHcofoz 9 deficit de auz profund, surditate 9 piedere de auz de peste .2 d,.

II

!n funcie de lateralitate putem nt$lni' - deficiene unilaterale4 - deficiene bilaterale. #up momentul apariiei deficienei putem vorbi despre' - deficiene ereditare *anomalii cromozomiale, transmitere genetic+4 - deficiene dob$ndite - deficiene prenatale4 - deficiene perinatale4 - deficiene postnatale. 5tiologia deficienelor de auz 5tiologia deficienelor de auz dob$ndite poate fi prezentat, dela momentul apariiei lor, astfel' -. n perioada prenatal, mai ales n faza embrionar' - infecii virale sau bacteriene ale mamei cu virui ai rubeolei, oreionului, hepatitei, citomegalovirus, tuberculoza, sifilisul etc.4 - ingerarea de substane to ice sau narcotice, alcool, medicamente din grupul tranchilizantelor4 - tentative de avort prin consumul unor substane de tipul' chinin, ap&de& plumbsau prin administrarea n e ces a antibioticelor4 - iradieri ale mamei n timpul sarcinii4 - diabetul4 - factori endocrini i metabolici cu complicaii n funcionarea unor glande4 - tulburri de circulaie placentar *aport sczut de o igen la nivelul fetusului+4 - incompatibilitate Eh ntre mam i ft4 - traumatisme n timpul sarcinii. 1. n perioada perinatal sau neonatal' - traumatisme obstetricale cu produceri de hemoragiin urechea intern sau la nivelul scoarei cerebrale4 - ano ie sau a fin ie albastr urmat de insuficient o igenare la nivelul scoarei cerebrale4 - bilirubinemia sau icterul nuclear. F. n erioada postnatal' - boli infecioase de tipul' otit, mastoidit, meningit, encefalit, scarlatin, ru7eol, febr convulsiv, oreion etc.
IC

traumatisme craniocerebrale4 abuz de antibiotice i alte substane medicamentoase4 traumatisme sonore, care pot determina i unele boli profesionale, stri distrofice, into icaii, afeciuni vasculare etc.

!n funcie de localizarea la nivelul urechii, putem distinge urmtoarele cauze' a+ la nivelul urechii e terne' - absena pavilionului urechii sau malformaii ale acestuia4 - obstrucionarea canalului auditiv e tern cu dopuri de cear sau ali corpi strini4 - e crescene osoase. b+ la nivelul urechii medii' - otite, mastoidite, corpi strini4 - inflamarea trompei lui 5ustache4 - leziuni saau malformaii aleoscioarelor, otoscleroz4 - perforarea membranei timpanului etc. c+ la nivelul urechiiinterne' - leziuni saau deformri ale labirintului membranos sau cohlear, ale canalelor semicirculare, ale utriculei sau saculei i membranei tectoria4 - leziuni ale organului Morti, membranei bazilare i a nervului auditiv4 d+ la nivelul nervului auditiv' - leziuni ale traiectului nervos auditiv sau ale zonei de prroiecie din scoar *surditate cortical+. -articularitile psi$omotrice ale persoanelor cu deficin de auz #in punct de vedere al dezvoltrii psihofizice i pedagogice putem vorbi despre urmtoarele trsturi ale deficienilor de auz' - dezvoltarea fizic general este normal, n condiiile unei alimentaii i ngri7iri corespunztoare4 - dezvoltarea componentelor motrice, mers, alergare, scris, etc., prezint uoare nt$rzieri din ca cauza absenei vorbirii i stimulului emoional afectiv4 - orientarea pe baz de auz este diminuat sau chiar ine istent, iar simul echilibrului poate fi tulburat ca urmare a afeciunilor de la nivelul urechii interne4 - gesturile, mimica se nsuesc n mod spontan n comunicarea deficientului de auz, constituindu&se treptat ntr&un limba7 caracteristic acestor persoane4

I@

- nsuirea limba7ului verbal se face n mod organizat prin activitile de demutizare, cu spri7inul specialistului logoped i al familiei4 - dezvoltarea psihic prezint o anumit specificitate determinat de gradul e ersrii proceselor cognitive i de particularitile limba7ului mimico& gesticular, lipsit de nuane i cu topic simplist, generatoare de confuzii n nelegerea mesa7ului4 - primul sistem de semnalizare *senzorio&perceptiv+ este influenat de limba7ul mimico&gesticular i al reprezentrilor generalizate pe baza achiziiilor senzoriale i senzorial&motrice *n special vizual&motrice+, instrumente cu care deficientul de auz opereaz p$n la v$rste naintate4 - g$ndirea surzilor nedemutizai opereaz n special cu simboluri iconice 9 imagini generalizate sau reprezentri, comparativ cu surzii demutizai la v$rste mici i a cror g$ndire folosete simboluri verbale saturate de elemente vizuale - operaiile logice 9 analiza, sinteza, abstractizarea, generalizarea, comparaia 9 se desfoar la un nivel intelectual sczut4 - funciile cognitive sunt apro imativ aceleai cu un auzitor cu deosebirea c memoria cognitiv&verbal se dezvolt mai lent, pe c$nd memoria vizual&motric are o dezvoltare mai accentuat4 - imaginaia i capacitatea de crea noi reprezentri, prezint evidente influene ale dominanei vizual&motorii n asimilarea informaiilor4 - nt$rzierea n realizarea vorbirii, pierderea perioadei optime de nsuire a limba7ului verbal, mresc decala7ul n dezvoltarea psihic a copilului surd i auzitor, cu repercursiuni asupra integrrii primului n societate, determin$nd de multe ori izolarea acestora, sentimente de inferioritate, stri depresive, lips de interes, descura7are, eecuri n plan colar i profesional etc. Demutizarea, ortofonia Jormele de comunicare nt$lnite n procesul educaional al copiilor cu deficiene de auz sunt' -. comunicarea verbal care poate fi oral i scris4 aceasta prezint urmtoarele caracteristici' - are la baz un vocabular diri7at de anumite reguli gramaticale4 - labiolectura care este un suport important n nelegere4 1. comunicare mimico&gestual 9 este cea mai la ndem$n form de comunicare foarte des folosit i ntr&o manier aparte, stereotipic i de auzitori4
I.

F. comunicare cu a7utorul dactilemelor 9 are la baz un sistem de semne manuale care nlocuiesc literele din limba7ul verbal i respect anumite reguli gramaticale n ceea ce privete topica formulrii mesa7ului4 3. comunicarea bilingv presupune combinarea ntre' - comunicarea verbal i comunicarea mimico&gestual4 - comunicarea verbal i comunicarea cu dactileme4 A. comunicare total care se refer la utilizarea tuturor tipurilor de comunicare n ideea completrii reciproce i de a a7uta la nelegerea corect a mesa7ului. !n cazul tulburrilor de auz, pe l$ng fenomenele compensatorii, mai nt$lnim alte dou procese fundamentale 9 demutizarea i ortofonia 9 de o importan ma7or n procesul instructiv&recuperator.

Demutizarea reprezint activitatea comple de nlturare a mutitii cu metode i mi7loace specifice, prin valorificarea cilor organice nealterate. (re o component didactic semnificativ i presupune nsuirea celor trei componente ale limba7ului' - componenta fonetic care presupune articularea corect a fonemelorHsunetelor i a structurilor fonetice specifice fiecrei limbi4 - le icul ce reprezint cuvintele care alctuiesc vocabularul4 - structura gramatical 9 setul de reguli care se aplic n realizarea construciilor le icale, pentru o e primare verbal corect i inteligibil. Pe baza observaiilor efectuate n activitile practice, de ctre specialiti, s&a constatat c deficienii de auz n curs de demutizare, prezint urmtoarele particulariti care se refer la comunicare, aceasta fiind' - un volum redus al vocabularului nsuit4 - e istena a numeroase cliee verbale, cuvinte cu coninut semantic srac sau deformat4 - cuvintele sunt folosite aa cum au fost prezentate iniial, fr infle iuni, - e istena unui decala7 vizibil ntre vocabularul activ i cel pasiv *vocabularul utilizat n e primare i vocabularul stocat+. ;at c$teva greeli care se manifest n comunicarea verbal' - evitarea e primrii n propoziii4 - folosirea incomplet a propoziiilor4 - greeli de topic4 - dezacorduri frecvente4
C2

- predispoziie spre e primri n construcii simple, fr sinonime, datorit vocabularului activ srac. Mopilul lipsit de auz va nva vorbirea n mod organizat, n perioada precolar i colar mic. 6rtofonia se ocup cu emisia corect a sunetelor i nvarea pronuniei de ctre elevii cu deficiene de auz pentru realizarea unei comunicri orale inteligibile. 5a urmrete' - formarea i e ersarea micrilor respiratorii necesare n procesul vorbirii4 - e ersarea organelor fonoarticulatorii i pregtirea lor pentru emiterea sunetelor4 - educarea sensibilitii vibrotactile4 - emiterea i formarea vocii4 - emiterea i automatizarea pronunrii sunetelor4 corectarea erorilor de pronunie4 - nvarea i asimilarea elementelor prozodice ale limbii *ritm, accent, intonaie+4 - metodologia educrii auzului i tehnica protezrii4 6'iectivele activitilor motrice adaptate pentru persoanele cu deficien de auz dezvoltarea musculaturii cutiei toracice i a elasticitii acesteia4 educarea actului respirator i mrirea capacitii vitale4 educarea capacitii de coordonare a simului echilibrului i ritmului4 contribuie la procesul de demutizare4 dezvoltarea acuitii, preciziei simurilor, a capacitii de percepere a spaiului i timpului4 - educarea ateniei, voinei, capacitii de decizie, imaginaiei i deprinderii de a aciona n grupul integrator4 - dezvoltarea ncrederii n posibilitile individuale, a dorinei de integrare social i participare la aciunile grupului. Activiti fizice adaptate recomandate persoanelor cu deficien de auz2 - #in multitudinea e erciiilor ce se adreseaz acestei categorii de subieci, care nu au o limitare drastic a capacitii motrice, o prim categorie se adreseaz dezvoltrii musculaturii fonatoare i toracice, care este limitat datorit incapacitii realizrii vorbirii. Prin urmare aceste e erciii se vor adresa muchilor respiratori *intercostali, pectorali, diafragm, abdominali+.
C-

- < alt categorie de e erciii se adreseaz persoanelor cu un nivel bun al fitness&ului, care pot efectua programe pentru dezvoltarea forei, prin lucrul cu ncrcturi, cu accent pe dezvoltarea trenului superior. Planificarea, dozarea se va face n funcie de particularitile de v$rst, se , nivel de pregtire. - 5 erciiile pentru dezvoltarea echilibrului, at$t la copilul normal c$t i la cel deficient, sunt indicate nc din primii ani, ncep$nd cu suprafee stabile 9 linii trasate pe sol, iar apoi mobile, instabile 9 bnci de gimnastic, bnci rsturnate cu partea ngust, b$rne 7oase, medii i mari, mingi mari, plci suspendate, banca oscilant fi at la scara fi etc. - Gimnastica ritmic are un mare impact asupra subiecilor cu deficien de auz, datorit faptului c asigur contactul copilului cu diferite obiecte, care n final duc la dezvoltarea psihomotricitii *furnizeaz informaii plurisenzoriale' vizuale, Linestezice etc+. - /ocurile de escalad pot fi organizate n sala de educaie fizic i dezvolt simul responsabilitii, al cooperrii ntre grupuri sau n interiorul grupului. )e va pune mare accent msurile pentru prevenirea accidentrilor *se va stabili cine este crtor i cine este cel care asigur, se vor nva cderile, se va asigura materialul de protecie 9 saltele, cti etc+. - /ocuri sportive4 - Parcursuri i tafete aplicative etc. ndicaii metodice - Gsirea modalitilor de optimizare a comunicrii prin' - minimalizarea zgomotului de fond i ma imizarea auzului rezidual al subiecilor, n timpul predrii *evitarea fondului muzical n timpul e plicaiilor+4 - meninerea distanei optime fa de subieci4 - iluminarea corespunztoarea slilor pentru a favoriza labiolectura4 - plasamentul optim al celui ce vorbete pentru a fi vzut de toi participanii4 - meninerea poziiei statice n e plicaii, deplasrile perturb atenia copiilor4 - reluarea e plicaiei dac este nevoie deoarece copiii hipoacuzici sau surzi prezint fluctuaii ale pierderii de auz4 - c$nd se lucreaz n aer liber i nu numai, profesorul se va plasa l$ng elevi, i va ateniona prin gesturi familiare, iar demonstraiile vor fi ample i se vor utiliza semnale luminoase, gesturi uor de recunoscut4

C1

- pentru mbuntirea comunicrii profesorul poate distribui copii scrise ale 7ocurilor ce urmeaz a fi predate4 - se va lucra cu efective reduse, datorit timpului suplimentar de e punere4 - dac subiecii folosesc limba7ul semnelor profesorul trebuie s&l nvee4 - se recomand amplasarea n clas a materiale absorbante de sunet, cum ar fi draperii, materiale pe perei, pentru a reduce reverberaiile4 - activitile selectate vor fi direcionate spre formarea deprinderilor sociale, mai ales n ceea ce privete educaia integrat4 - folosirea reglatorilor metodici variai *plane, desene pe sol pentru diri7area traseului+4 - promovarea interaciunii n cadrul grupului, cei hipoacuzici vor fi inclui n grupuri de copii fr deficiene4 - la v$rsta precolar i colar mic se va pune accent pe activitile ritmice i de e presie corporal, nsoite de instrumente de percuie *tamburine, tobe, castaniete etc+4 - bo ele sau difuzoarele s fie aproape de sol pentru ca vibraiile s fie mai uor percepute4 - evitarea e plicaiilor lungi, s predomine demonstraia4 - stabilirea i meninerea contactului vizual este foarte important n comunicarea comenzilor4 - comenzile se vor da pe un ton cald, calm fr e agerri n pronunarea cuvintelor4 - n cazul e erciiilor de echilibru se vor asigura e ecutanii corespunztor4 - profesorul trebuie s cunoasc nc de la nceput gradul deficienei de auz al copiilor cu care lucreaz i s posede cunotine legate de predarea activitilor fizice ce se preteaz acestui tip de deficien4 - se va ine cont de particularitile comportamentale ale deficienilor de auz, care pot fi dezinteresai, obraznici etc. Activitile sportive organizate cu deficienii de auz sunt cele de tipul2 /ocurilor "ondiale ale )urzilor *#eafl?mpics+, desfurate la fiecare 3 ani, cu ediii de var i iarn, la probele' badminton, baschet, ciclism, lupte, tir, fotbal, not, handbal, tenis de mas, tenis de c$mp, atletism, volei, polo pe ap4 schi alpin i nordic, hochei pe ghea, patina7 vitez. )pecial <l?mpics4 Mompetiii naionale, internaionale i locale organizate de comunitatea deficienilor auditivi. Eegulile utilizate n general sunt identice cu cele clasice, reperele vizuale sunt amplificate, de e emplu fluierul arbitrului este urmat de ridicarea unui steag care
CF

simbolizeaz ntreruperea 7ocului. Eeferindu&ne la dezvoltarea fizico&motric a deficienilor de auz, acetia nu sunt inferiori populaiei, ci mai degrab reprezint o minoritate cultural i lingvistic. )portul de performan reprezint pentru cei cu deficit de auz o posibilitate de afirmare a propriei identiti ce pune n valoare personalitatea acestora, ntr&un mod mult mai relevant fa de alte activiti. 5D<"A8 5 9 P "A @ S-634 ADA-4A4 -5>43< -53S6A>5 "< D59 " 5>45 .6463 Disfunciile motorii, alturi de cele senzoriale i cardiovasculare, fac parte din clasa deficienelor fizice. #eficienele motorii sau fizice apar n momentul n care structurile sistemului nervos Oi cele ale aparatului locomotor sunt modificate ca form, organizare Oi funcie. (ceste deficiene pot fi determinate de afeciuni neurologice sau de cele ale sistemului locomotor, cu meniunea c delimitarea este pur didactic4 n realitate, este dificil s se stabileasca grania dintre nivelul neurologic Oi cel locomotor. ?n afectiunile neurologice *dupa /.,. Piera, -.@C+ sunt incluse' infirmitatea motorie cerebral *paralizia cerebral+ traumatismele i accidentele vasculare cerebrale scleroza multiple afeciunile neurologice periferice *ata ia Jriedreich+ sechelele de poliomielit epilepsia heredo&degenerescenlele spinocerebeloase miastenia ?n afeciunile osteoarticulare &ntGlnim2 artrozele deviaii-e posturale *scolioze, cifoze, lordoze etc.+ fragilitatea osoasa ?n afeciunile musculare sunt cuprinse2 distrofiile musculare miopatiile. (cestora li se adaug amputaiile membrelor superioare sau ale membrelor inferioare. Ne vom referi n continuare la afeciunile semnificative, care au implicaii profunde n planul comportamentului motric i care reclam o intervenie comple de recuperare i readaptare. A95"8 <> (5 >5<36(6= "5
C3

1. nfirmitatea motorie cere'ral #efiniie, clasificare, etiologie ;nfirmitatea motorie cerebral *;"M+, denumita i paralizie cere&ral sau encefalita cronica infanatil, 8este caracterizat printr&o leziune cerebral produs n perioadele intrauterin, perinatal sau postnatal, deci n stadiile de dezvoltare a sistemului nervos central8 *G. %ardieu, -.@@+. (feciunea este nonprogresiv, permanent i se situeaz la nivelul ariilor motorii corticale. ;nfirmitatea motorie cerebrala deosebete dou forme' - ;"M cu pastrarea normal a dezvoltarii psihice! - ;"M cu deteriorarea activitii psihice. Jormele acestei afeciuni depind de' . cauzele care au acionat i au determinat tulburri n dezvoltarea sistemului nervos central4 . intensitatea leziunii4 . precocitatea cu care s&a iniiat tratamentul recuperator. ;nfirmitatea motorie cerebral este determinat de' a. +auze care in de factori materni ,incompatibilitatea factorului Eh, afeciuni virale, boli infecto&contagioase, into icaii, traumatisme ale mamei *psihice, fizice etc.+4 b. Mauze care in de evoluia sarcinii: e istena unor avorturi anterioare sarcinii, metroragii uterine, tentative nereuite de avort etc4 c. +auze intrapartum: natere prematur, manevre brutale la natere, travaliu prelungit sau foarte scurt4 d. +auze postpartum: traumatisme la natere, asfi ie la natere n circular de cordon, supraveghere incorect a copilului, icter intens prin incompatibilitate de grup sau de Eh, anemie puternic prin lipsa hematiilor etc.4 +auze secundare: encefalite prin factori infecioi sau to ici, leziuni cerebrale traumatice. ;n functie de zona de localizare i de amploarea modificarilor structurale, simptomele subiecilor variaz de la forme ulterioare *deficiene de vorbire+ p$n la forme severe *imposibilitatea de a controla micrile corpului, de a le coordona i de a le integra n pattern&uri de baz+. !n ma7oritatea cazurilor, deficienele se prezint sub forma unui handicap asocial care include' retard mintal, disfuncii de limba7 i vorbire, crize comiiale, deficiene senzoriale etc. ;nfirmitatea motorie cerebrala se poate asocia cu' - tul&urri psihice
CA

malformaii ale sistemului nervos *hidrocefalie+

- malformaii ale aparatului locomotor *spin bifid+4 - afectiuni degenerative *scleroza n placi, distrofii musculare+. Mlasificarea simptomelor induse de ;"M se realizeaza dup trei criterii' topografic, neuromotor i funcional */. P.KinnicL, -..A+. -. #in punct de vedere topografic, nt$lnim' & monoplegia & este afectat un singur segment corporal4 & diplegia & implicarea membrelor inferioare i ulterioara afectare a membrelor superioare4 & hemiplegia & implicarea uneia dintre 7umtile corpului *membru superior & membru inferior+4 & paraplegia & sunt afectate doar membrele inferioare4 & triplegia & form rar, n care sunt afectate trei segmente4 & tetraplegia & sunt afectate toate segmentele' cap&g$t trunchi i membre. DemiplegiaHhemipareza este o perturbare tonico&motorie de aceeai parte a membrului superior i inferior, uneori i a feei, prin urmare vom avea' hemiplegia dreapt i hemiplegia st$ng. (ceast afeciune se caracterizeaz prin pierderea motricitii voluntare, cu alterarea tonusului motor pe o parte a corpului, din cauza unei leziuni neurologice unilaterale a cilor motorii descendente. !n funcie de circumstanele apariiei, hemiplegia congenitala *infantila+& este a paralizie spastic, aparut de obicei n urma unor leziuni ante& i neonatal *primele 1@ zile+. & do&#ndit *post&traumatica+ & este cauzat de contuziile cerebrale difuze care determin, aproape ntotdeauna, alturi de deficitul motor aferent, tulburri de intelect i de comportament. ;n functie de etiologie, hemiplegia poate fi determinata de' - accidente vasculare *accident vascular cerebral ischemic, hemoragie cerebrala+4 +auze infecioase, autoimune sau meta&olice. !n funcie de evoluia invaliditii motorii, hemiplegia poate fi *(. (lbert, -.I.+' - profund & cea mai grava, cu spasticitate mare i srcie de micri4 - de gravitate intermediar & spasticitatea persist, dar e ist i micrile primitive, chiar fine, distale4 frust & dup a spasticitate moderat apar micrile voluntare n e tremitatile distale, ntr&un interval de trei luni de la accident micrile
CI

nu se vor recupera nsa complet. #ebutul hemiplegiei este brusc, cu sau fara com, paralizia fiind, la nceput, flasc, flasciditatea este cu at$t mai accentuat cu c$t leziunea cerebral este mai ntins i cu c$t atacul a fost mai brutal. 'aralizia flasca se manifesta prin lipsa total a tonusului muscular, ceea ce permite e ecutarea unor micri pasive, fr nici un fel de opoziie4 acestea sunt de o rapiditate e agerat, deoarece refle ele osteotendinoase sunt absente. #upa o perioada ce poate dura zile sau sptm$ni, paralizia flasca este nlocuit cu paralizia spastic. !n acest caz, tonusul muscular crete, determin$nd o rezisten sporit la micarea pasiv *e ecutata rapid+, precum i posturi caracteristice spasticitii piramidale: & pentru mem&rul superior - braul n adducie i rotaie intern antebraul n semifle ie i pronaie, m$na n semifle ie, degetele flectate, policele n pronaie4 & pentru mem&rul inferior - genunchiul n e tensie, fle ie plantar, respectiv picior ecvin, picior supinat i picior n varus. )pasticitatea piramidal determin un mers caracteristic, 8cosit8, piciorul e ecutand o circumducie pe sol. "usculatura gatului, trunchiului Oi bazinului nu prezinta spasticitate. !n general, la membrul superior predomin paralizia e tensorilor i a supinatorilor, iar la membrul inferior sunt afectai fle orii coapsei i fle orii dorsali ai piciorului. :n alt efect al tranziiei spre spasticitate este prezena hiperrefle ivitii, refle ele osteotendinoase fiind e agerate pe partea bolnav. Demiplegia determina i alte tul&urri care nsoesc pierderea motricitii' - hemianopsia lateral & vederea este redus pe partea de corp afectat *se diminueaza c$mpul vizual+4 - afazia & sunt afectate nelegerea i vorbirea4 - apra"ia & micarile comandate sunt imposibil de e ecutat4 . - agnozia & imposibilitatea de a recunoate obiectele4 - comiialitatea & se manifesta prin crize de epilepsie. Demiplegicii necesita programe recuperatorii comple e. Pe baza evaluarii funcionale, se apreciaz c acetia pot fi ncadrai n trei stadii: iniial, mediu i avansat *%. )benghe, -...+. Mu precizarea c intervenia profesorului de educaie fizic sau a antrenorului apare n stadiul avansat, prezentm detaliat coninutul tuturor stadiilor, pentru a putea realiza o predicie pertinent a progresului subiectului. )tadiul iniial debuteaz n momentul accidentului vascular i dureaz cateva zile sau chiar cateva saptm$ni.
CC

-&iectivele recuperrii vizeaz' ameliorarea funciilor vitale *respiratie, deglutitie+ contientizarea schemei corporale4 ameliorarea controlului asupra trunchiului i centurilor4 meninerea mobilitii scapulei, umrului, cotului, pumnului, m$inii, gleznei4 normalizarea tonusului4 ameliorarea capacitii funcionale.

)tadiul mediu ,de spasticitate. este stadiul n care, de multe ori, se oprete procesul de redresare spontan, iar pacienii se ndreapt spre serviciile de recuperare. -&iectivele recuperrii vizeaz' & promovarea activitatii antagoniOtilor prin inhibarea musculaturii spastice *agoniste+4 & promovarea unor scheme comple e de micare4 & promovarea controlului musculaturii pro imale n timpul unor activiti cu rezultate ameliorate4 & mbunatirea controlului motor al articulaiilor intermediare *cot, genunchi+. )tadiul avansat *de recuperare+ are drept caracteristici' & apropierea tonusului muscular de cel normal prin reducerea hipertoniei4 & refacerea refle elor nivelurilor superioare4 & mentinerea unor dificultati in controlul motor al segmentelor distale, dar i n ceea ce privete viteza de e ecuie a micarilor. <biectivele recuperrii prin micare sunt' & redobandirea posibilitii de e ecuta deprinderile motrice de baz *mersul+ i de a utiliza m$na n activitile zilnice uzuale4 & ameliorarea controlului muscular e centric4 ameliorarea vitezei micarilor4 ameliorarea automatismului micrilor. 1. #in punct de vedere neuromotor, literatura de specialitate distinge urmatoarea simptomatologie */. P. KinnicL, -..A+' )pasticitatea & rezulta din afectarea ariilor motorii i se caracterizeaz at$t prin hipertonie muscular *n special a muchilor fle ori i rotatori interni ai membrului inferior, care determin contracturi i deformaii osoase+, c$t i prin
C@

controlul voluntar limitat al micrilor. )pasticitatea i afecteaz pe apro imativ I2B dintre subiecii cu paralizie cerebral. "embrele inferioare sunt rotate spre interior, iar cele superioare sunt rigide i ndoite din articulaia cotului. (teciunea este nsoit de un refle de ntindere e agerat, de aceea braele i membrele inferioare se contract rapid n momentul ntinderii pasive, ceea ce conduce la imposibilitatea de a realiza micari precise *n sensul ca micarile sunt lipsite de acuratee, sunt 8smucite8+. (rticulaia pumnului fiind n hiperfle ie, m$na va fi crispat, cu degetele 8n ghear8. =a nivelul membrului inferior se nregistreaz fle ia coapsei i tragerea genunchiului spre linia median a corpului, dar i fle ia articulaiei genunchiului prin contractura bicepilor femurali. "uchii soleus i gastrocnemian sunt hipertonici, iar tendonul lui (hile este scurtat, ceea ce determin o fle ie plantar e agerat. #in cauza contraciei musculare e agerate i a limitrii micrii n articulaii, spasticii realizeaz cu dificultate deprinderile de baz *mers, alergare, saritur, aruncare+. !n evaluarea nivelului calitilor motrice, fora este apreciat pe o scal de la 2 la A */. K. =ittle, %. =. "assagli, -..@+. Jora izometric poate fi superioar forei concentrice, deoarece subiecii pot utiliza refle ele de ntindere e agerat pentru a facilita fora izometric sau e centric *de e emplu, utilizarea spasmelor e tensorilor e tremitii membrului inferior pentru a uura meninerea n poziia st$nd sau trecerea prin aceasta poziie pentru aezarea nHridicarea din scaunul cu rotile+. Montraciile concentrice sunt relativ slabe, cci refle ul de ntindere nu poate facilita scurtarea fibrelor musculare. Piteza i amplitudinea micrii active sunt limitate, din cauza contraciei simultane a muchilor cu aciune antagonist, fapt care defavorizeaz e ecuia micrilor voluntare. Atetoza & este o afeciune a ganglionilor bazali care trimit n e ces impulsuri motorii muchilor, ceea ce conduce la apariia unor micri involuntare, necoordonate. 1AB dintre subiecii cu ;"M sufer de atetoz. %onusul muscular variaz de la hiper& la hipotonicitate, aceste fluctuaii afecteaz musculatura care asigura controlul capului, g$tului, membrelor i trunchiului. (tetoza determin grimase faciale, dificulti n a mnca, a bea i a vorbi, dar peate produce i alte disfuncii senzoriale. =ipsa controlului la nivelul e tremitii cefalice face dificil urmarirea obiectelor n micare i reacia la micrile rapide ale celorlali. Prin urmare, subiecii atetozici nu sunt capabili s arunce o minge la int sau s loveasc o minge aflat n micare. AtaHia & rezult din afectarea cerebelului, care rspunde de coordonarea muscular i de pastrarea echilibrului. Prezent n -2B dintre cazurile de ;"M,
C.

ata ia se concretizeaz ntr&o hipotonie muscular e cesiv. #iagnosticarea se realizeaza n momentul n care copilul ncepe s mearg' acesta are un echilibru instabil i manifest o lipsa a coordonrii bra&picior. Jormele ata iei pot varia de la micri nendem$natice la cderi frecvente n timpul mersului, ceea ce e plic faptul ca su&iecii au dificulti n e"ecutarea deprinderilor motrice de &az, cum ar fi alergarea sau diferite tipuri de srituri. 4remorul & este o afeciune a ganglionilor bazali, caracterizat prin micri ritmice involuntare ale unui segment sau ale ntregului corp. Jrecvena afeciunii este redus *1B dintre cei cu ;"M+. 5 ist dou tipuri de tremor' intenional *c$nd subiectul se anga7eaz n micri voluntare+ i neintenional *in care tremorul este prezent continuu & mai puin la copii+. Eigiditatea 9 este o afeciune difuz a structurilor cerebrale ce se caracterizeaz prin crisparea segmentelor corpului i prin absena refle ului de ntindere. (ceasta se asociaz de multe ori cu retardul mintal sever. )pecialitii n Linetoterapie i educaie fizic adaptat vor pune accent pe dezvoltarea controlului muscular voluntar, stimularea rela rii musculare *metoda /acobson, metoda imaginativ+ i ameliorarea deprinderilor motrice funcionale. !n acest sens activitile selectate vor fi direcionate spre lucrul activ voluntar al deficientului n realizarea aciunilor de mers, prindereHprehensiune, aruncare etc. /. 4raumatismele cere'rale Definiie' (cestea reprezint o afeciune care produce o diminuare sau o alterare a strii de contien, ceea ce determin disfuncii la nivel cognitiv, fizic, social, comportamental i emoional. )ubiecii cu traumatisme cerebrale sunt o categorie aparte deoarece acetia aveau performane motrice i de nvare normale p$n n momentul dob$ndirii incapacitii, aceasta din urm fiind parial compensat de utilizarea unor orteze i a cruciorului cu rotile. Mauzele apariiei' - accidentele rutiere4 - accidentele sportive4 - cderile de la nlime4 - abuzurile fizice asupra copiilor4 - violenele4 - stopul cardiac. !n plan cognitiv disfunciile se traduc prin'
@2

pierderi ale memoriei pe termen scurt sau lung4 slaba conentrare a ateniei, alterarea percepiilor4 tulburri de scris i de citit.

!n plan emoional 9 comportamental, indivizii trec de la o e trem la alta, sunt depresivi, submotivai, i au dificulti de relaionare. !n cazul copiilor evoluia )NM determin o recuperare mult mai rapid a deprinderilor motrice i verbale n comparaie cu adulii. ndicaii metodice copiii traumatici s fie asistai n ideea de a ine pasul cu colegii i a nu se simi frustrai4 asigurarea pauzelor suficient de lungi, mai ales dup terminarea orelor4 prezentarea materialelor intuitive ntr&o maniera clar, lent i repetitiv4 nu trebuie sancionat lipsa de atenie a copilului4 metodele de instruire se vor a a pe e ersarea analitic. 0. Accidentele vasculare Definiie' sunt afeciuni tisulare cerebrale cauzate de circulaia deficitar de la acest nivel i care pot determina modificri ale proceselor cognitive, abilitile motrice, capacitatea de comunicare, starea de contien. 9actori determinani' - hipertensiunea arterial4 - fumatul4 - diabetul4 - obezitatea4 - consumul de alcool, droguri etc. (ccidentele cerebrale pot determina paralizia prii drepte sau st$ngi a corpului, aceasta fiind localizat la nivelul unui membru *monoplegia+ sau a unei 7umti de corp *hemiplegia+. M$nd este afectat partea dreapt a corpului, subiecii au probleme de limba7 i vorbire sunt temtori i leni n situaii noi. (tunci c$nd este afectat partea st$ng a corpului subiecii au probleme n aprecierea distanelor, mrimii, poziiei segmentelor. Programele de activiti motrice n cazul acestor afeciuni se vor ndrepta spre' & !mbuntirea tonusului muscular, a forei, a coordonrii i echilibrului precum i spre stimularea controlului motric. ndicaii metodice'
@-

individualizarea programelor4 o bun pregtire a organismului pentru efort4 revenirea treptat postefort4 aparatele specifice slii de for vor uura creterea progresiv a ncrcturii4 - subiecii sedentari vor fi angrenai treptat n e erciii de tip aerob, cum ar fi gimnastica aerobic cu impact sczut *at$t pentru cei ce pot adopta poziia de ortostatism c$t i cei din scaunul cu rotile+. 1. 5pilepsia 5pilepsia este un sindrom cerebral caracterizat prin apariia unor crize, accese de tip motor, senzitiv, vegetativ sau psihic, precedate de pierderea cunotinei. 5pisoadele paro istice sunt determinate de e istena unor dezechilibre biochimice la nivel cerebral care produc unele arderi n transmiterea nervoas. =iteratura de specialitate prezint urmtoarele cauze ale apariiei acestei boli' - traume ma7ore la natere4 - malformaii cerebrale congenitale4 - tumori cerebrale4 - infecii4 - circulaie cerebral deficitar4 - traumatisme craniene. Jactori declanatori - consumul de alcool4 - stresul psihic4 - creterea alcalinitii sanguine4 - e punerea la lumini intermitente puternice4 - privarea de somn4 - episoadele febrile la copii4 - dezechilibrele hormonale etc. )pre deosebire de alte afeciuni, epilepsia este o manifestare pasager a condiiei individului, prin urmare activitile fizice vor mbrca urmtoarele faze *MoVart, P.)., -.@I, citat de %eodorescu, )., ,ota, (.122C+' - n prima faz vor fi e ersate activitile relativ pasive cum ar fi golf, popice, boVling etc. - n faza urmtoare se vor promova activiti mai solicitante cu e cepia sporturilor de contact.
@1

- practicarea oricrui gen de activitate motric, inclusiv sporturi de contact ce vor fi atent supravegheate. "ult vreme s&a considerat c activitatea fizic grbete apariia crizelor, dar studiile recente arat o scdere a pragului de sensibilitate n apariia episoadelor comiiale, ca urmarea practicrii e erciiilor fizice. ndicaii metodice' - ncura7area copiilor de a participa la leciile de educaie fizic, cu precauiile de rigoare din partea profesorului4 - profesorul va coopera cu medicul curant n selectarea programului de lucru, in$nd cont de restriciile medicale4 - elevii epileptici vor fi tratai fr difereniere4 - programele vor fi a ate pe activiti de grup4 - se va evita c$t se poate lucrul cu ncrcturi, gimnastica acrobatic, crarea pe fr$nghie4 - n activitile acvatice copilul epileptic va nota alturi de un coleg ce cunoate procedura de salvare4 - se recomand activitile ritmice, de tipul dansului, a gimnasticii aerobice. - n cazul apariiei crizei profesorul va acorda a7utorul necesar, solicit$nd din partea colegilor un comportament tolerant. -rimul a)utor &n cazul unei crize de epilepsie2 - aezarea pe orizontal4 - eliberarea g$tului, a taliei i spri7inirea capului4 - eliberarea spaiului din 7urul subiectului de obiecte contondente4 - introducerea unei batiste curate ntre dinii subiectului, pentru a&; mena7a limba4 - ntoarcerea capului ntr&o parte pentru facilitarea respiraiei i drenarea salivei4 - subiectul s fie informat de criza respectiv dup ncheierea acesteia4 - profesorul s informeze la r$ndul su medicul curant despre durata crizei i caracteristicile acesteia.

A95"8 <> (5 6S456#A34 "<(A35 Artrita reumatoid const n inflamarea articulaiilor i n reducerea amplitudinii micrilor, asociat n unele cazuri cu contracturi i atrofii musculare. (ceste simptome apar la sugarul de I sptm$ni. )e presupune c inflamaia este
@F

produs de anticorpi de origine necunoscut care afecteaz structurile tisulare *celulare+. !n timpul perioadelor acute nu se recomand efortul fizic, ci doar repaus, medicaie i Linetoterapie *pentru meninerea mobilitii articulare+. (ctivitile de educaie fizic se vor desfura n perioada de remisiune i se vor utiliza e erciii dinamice, de mobilizare a segmentelor, de mbuntire a forei i anduranei locale cu scopul de a evita apariia atrofiei musculare. )e recomand utilizarea metodei repetrilor, procedeul izometriei cu accent pe dezvoltarea musculaturii m$inii *care se folosete aproape n toate aciunile+. !n acest sens se vor uzita elemente de manipulare a obiectelor, mingi mici, 7ocuri lego iar la cei cu limitri severe se vor evita micrile brute i contactul cu suprafee dure *baschet, tenis, volei+. A95"8 <> (5 .<S"<(6S"!5(54 "5 Distrofia muscular reprezint un grup de afeciuni musculoarticulare ereditare caracterizate printr&o slbiciune difuz i progresiv n diferite grupe musculare.*,.(. Jrazer i colab. -..2 citai de ). %eodorescu, (. ,ota, 122C+ #istrofia nu prezint o gravitate e trem, dar complicaiile secundare conduc la disfuncii respiratorii i cardiace. )e observ o inciden crescut a acestei boli la copii de 1&I ani i n special biei cu atrofierea muchilor coapsei, spatelui i centurii scapulare n asociere cu atrofia i hipotonia muchilor respiratori. 5voluia bolii este rapid astfel la -2 ani de la instalarea acesteia mersul devine impracticabil. "i7loacele educaiei fizice pot ncetini evoluia bolii mai ales c$nd sunt aplicate n stadiul incipient al afeciunii. (stfel se recomand' - e erciiile pentru for i rezisten s fie programate sistematic4 - se va lucra pentru dezvoltarea forei e tremitii inferioare a piciorului, coapsei, articulaiei co o&femurale i abdomenului4 - pentru cei cu atrofia muchilor respiratori se vor efectua e erciii de respiraie activ4 - se pot realiza i e erciii n mediul acvatic, utiliz$ndu&se rezistena apei4 - pot fi introduse n programe i mi7loace din gimnastica aerobic cu impact redus, mai ales pentru subiecii obezi, precum i pai de dans sau legri de elemente specifice dansului * lucru valabil i n cazul subiecilor imobilizai n scaunul cu rotile 9 brae i trenul superior+. A.-<4A8 (5 (mputaiile se refer la pierderea n ntregime a unui membru sau a unui segment al acestuia. Mauzele care determin amputaiile sunt'

@3

& congenitale 9 determinate de incapacitatea fetusului de a se dezvolta normal n primele trei luni ale sarcinii, & dob$ndite 9 *%. )benghe, -.@- citat de ). %eodorescu, (. ,ota, 122C+' - traumatisme grave, n care formaiunile vitale sunt distruse, potenialul septic al plgii este mare, starea general a bolnavului de oc4 ma7oritatea subiecilor sunt aduli tineri4 - tumori maligne sau benigne agresive n care formaiunile vitale sunt n pericol4 - boli metabolice 9 diabetul care produce ulcere i cangren4 - maladii vasculare ireversibile, care sunt generatoare de necroze, cangrene etc4 - boli infecioase 9 maladii osoase, malformaii 9 care fac segmentul respectiv inutil sau 7enant, nefuncional. (mputaia membrului superior se datoreaz cu preponderen traumatismelor n timp ce amputaia membrului inferior este determinat de boli vasculare periferice. #up un program de recuperare, c$nd bontul este vindecat la 1&F sptm$ni dup operaie subiectul este trimis la un centru de protezare pentru a fi evaluat. !n zilele noastre, cu o tehnologie modern, dispozitivele prostetice sunt des utilizate n activitile sportive cu scopul de a&l a7uta pe subiect sa&i dezvolte un sim al funcionalitii normale a membrului. 'rotezele performante utilizate n cadrul amputaiilor unilaterale sau &ilaterale de gam&, ante&ra, permit efectuarea aciunilor tehnico-tactice n sporturi cum ar fi voleiul, &aschetul n pro&ele de sprint sau fond. (mputaia unui membru implic pierderea sensibilitii tactile ceea ce conduce la o distorsiune progresiv a registrului de senzaii. !ntreruperea brusc a aferenelor senzitive produce nerecunoaterea segmentului restant 9 agnozie perceptiv. <rice gen de amputare antreneaz perturbri de ordin psihologic sever a cror gravitate variaz n funcie de momentul n care aceasta a avut loc. "anifestrile prezentate de ctre sociologi au fost de tip depresiv, an iologic care trebuie luate n eviden i tratate urgent de ctre specialiti. Noua identitate corporal presupune o nou reevaluare a informaiilor cutanate i proprioceptive care i permit corte ului o nou reprezentare spaial a corpului. Ji area protezelor la v$rste precoce permite furnizarea de informaii neurofiziologice care dau natere unei reprezentri corporale identice cu cea a copiilor integri. (stfel copilul amputat congenital se va desena cu ambele brae sau cu ambele picioare, neav$nd sentimentul pierderii fizice a unui segment i nici cel al ocului operator, ceea ce influeneaz pozitiv participarea fr inhibiii a acestuia la activitile fizice.
@A

#in punct de vedere al programelor de lucru sunt indicate orice tipuri de activiti at$ta vreme c$t se folosesc dispozitivele prostetice sau fotoliul rulant 9 not*fr protez+, 7ocuri sportive, atletism, tenis de mas, tir cu arcul, schi, echitaie etc.

@I

B B( 6=3A9 5 - (lbu, (., (lbu, M. 9 Psihomotricitatea la v$rsta de cretere i dezvoltare, 5ditura )piru Daret, ;ai, -... - (rcan, P., Miumgeanu, #. 9 Mopilul deficient mintal, 5ditura Jacla, %imioara, -.@2 - #ragnea, (., ,ota (. 9 %eoria activitilor motrice, 5ditura #idactic i Pedagogic E(., ,ucureti, -... - Jozza M., Nicolaescu M. 9 Multura fizic medical, 5d. )p.%ur., ,uc., -.@- Ghergu, (. 9 )inteze de Psihopedagogie )pecial, ghid pentru concursuri i e amene de obinere a gradelor didactice, 5ditura Polirom, ;ai, 122A - "arcu, P., colab. 9 (ctiviti fizice adaptate, 5ditura :niversitaria, 122C, Mraiova - "arcu, P., #an, "., "ilea, "., & )port pentru persoane cu handicap, 5ditura :niversitii din <radea, 1221 - "arcu, P. Moord. 9 Pademecum de Psihopedagogie )pecial, 5ditura :niversitii din <radea, 122C - Neamu, M. 9 Psihopedagogie special, 5ditura Polirom, ;ai, 1222 - Pasztai 0., & >inetoterapie n neuropediatrie, 5ditura (rionda, <radea, 1223 - )ima, ;. & Psihopedagogie special, 5ditura #idactic i Pedagogic ,ucureti, -..@ - )benghe, % 9 >inesioligie )tiina micrii, 5ditura "edical, ,ucureti, 1221 - %eodorescu, )., ,ota, (., )tnescu, ". 9 5ducaie fizic i sport adaptat pentru persoane cu deficiene senzoriale, mintale i defavorizate social, 5ditura )emne, ,ucureti, 1223 - %eodorescu, )., ,ota., & (ctiviti motrice adaptate pentru persoane cu deficiene locomotorii, 5ditura )emne, ,ucureti, 122C - %eodorescu, )., ,ota, (., )tnescu, ". 9 (ctiviti motrice adaptate, note de curs, :niversitatea din <radea, Jacultatea de 5ducaie Jizic i )port, )tudii de "asterat, 122I - %erminologie de leducaion speciale, :N5)M<, -.@F - Prma, %. 9 !nvm$ntul integrat iHincluziv pentru copiii cu cerine educative speciale, 5ditura (ramis Print, ,ucureti, 122-

@C

@@

@.