Psihologia nvrii V.

Negovan
C12. nvarea n contextul dezvoltrii personale i profesionale

C12
nvarea pe tot parcursul vieii, nvarea permanent, nvarea autodirijat, nvarea la aduli, nvarea n lumea muncii, nvarea organizaional.

nvarea pe tot parcursul vieii. nvarea permanent

continuitatea nvrii din copilrie pn la vrsta a treia, orict de naintat ar fi ea, extensiunea sferei coninutului de nvare (Astzi nvarea nu se mai refer la nvarea colar, organizat, ea cuprinznd o multitudine de activiti formale i informale. Conceptul de nvare se leag tot mai strns de cel al organizrii nelepte a vieii) (Siebert, 2001, p.36), nlocuirea conceptului calificrii cu cel al dezvoltrii competenelor (Competenele se formeaz n urma intersectrii proceselor de nvare organizat i a celor informale prin combinarea influenelor socializrii cu activitile intenionale de instruire.) (Siebert, 2001, p.37) deplasarea accentului de la achiziia de cunotine la realizarea posibilitilor individuale.

nvarea autodirijat (Self-Directed Learning)

Knowles a definit nvarea auto-dirijat ca proces n care iniiativa o dein indivizii, cu sau fr ajutorul altora, referitor la: diagnosticarea propriilor nevoi de nvare, formularea scopurilor nvrii, identificarea resurselor umane i materiale ale nvrii, alegerea i implementarea unor strategii de nvare adecvate, evaluarea rezultatelor nvrii (Knowles, apud Siebert, 2001, p.43).

Accepiunile autodirijrii nvrii D.Gnahs (1998) - autodirijarea nvrii exprim cel mai bine libertatea individului cu privire la: deciziile privind propriile proiecte de nvare; prioritile n domeniul nevoilor i al interesului de a nva; motivaia nvrii; alegerea unor stiluri i strategii de nvare; evaluarea rezultatelor nvrii.

nvarea la aduli
Cross (1981) - modelul CAL (Caracteristicile elevilor aduli) care ncearc s integreze asumpiile teoretice ale andragogiei (Knowles) i ale nvrii experieniale (Rogers). Modelul CAL evideniaz dou clase de variabile n nvarea adulilor: caracteristicile personale i caracteristicile situaionale. Caracteristicile personale includ: mbtrnirea, fazele vieii i stadiile de dezvoltare. Caracteristicile situaionale constau n nvarea part-time versus nvarea full-time, i nvarea voluntar versus nvarea obligatorie. Administrarea nvrii (aceasta nsemnnd orare, locaii, proceduri) este puternic afectat de prima variabil; cea de-a doua este legat de natura autodirecionat, centrat asupra problemelor a celor mai multe procese de invare la aduli.

nvarea n lumea muncii

Activitatea de nvare n lumea muncii este abordat explicit n contextul formrii profesionale, al calificrii i recalificrii, al perfecionrii profesionale, activiti care vizeaz achiziia deprinderilor profesionale, a cunotinelor care intr n componena deprinderilor (instruciuni i reguli), a atitudinilor i paternurilor de relaii interpersonale specifice locului de munc sau profesiei. Pentru lumea muncii este specific nvarea permanent, continu, pe tot parcursul vieii omului, nvarea care presupune un nivel nalt al dezvoltrii autonomiei personale i implicit al capacitii de autodirijare a proceselor i activitii de nvare.

Nivelurile nvrii n munc i profesie

Nivelul 1: Incompetena incontient - Nivelul la care se afl o persoan nainte de a nelege c are nevoie de training. Adulii aflai la acest nivel nu realizeaz ce nu tiu sau ce au nevoie s tie, nu gsesc rspunsuri pentru c nici mcar nu tiu ntrebrile. Nivelul 2: Incompetena contient - Aceast nivel apare atunci cnd adulii realizeaz cte nelmuriri au i ct de multe nu tiu. Se pot simi suprancrcai de ct de mult este de nvaat i uneori chiar au convingerea c nu vor putea reui. Nu sunt competeni i tiu asta. Nivelul 3: Competena contient - Acest nivel apare atunci cnd cei instruii transfer cele nvaate n aciuni de succes i capt ncredere c fac lucrurile bine. Sunt competeni i tiu asta. Nivelul 4: Competena incontient - Este nivelul la care muli ajung dupa ce au fcut ceva pe o perioad lung de timp (Howell, 1982, p.29-33)

nvarea organizaional (organizational learning)

Conceptele de nvare organizaional (organizational learning) i de organizaie care nva (learning organization) se afl n relaii intens studiate de managementul organizational. Organizaiile care nva abordeaz problema nvrii organizaionale: ca proces tehnic, ca proces social. Aspectul tehnic se refer att la procesarea i interpretarea informaiilor ct i la rspunsul la informaiile existente att in interiorul ct i n exteriorul organizaiilor. Aspectul social se refer la modul n care oamenii construiesc semnificaiile experienei lor de munc.

Diferene nvare organizaional - nvare individual 1. este situaional; 2. este focalizat pe practici comune (communities of practice); 3. este predominant informal; 4. nu presupune neaprat predarea; 5. are un caracter neregulat; 6. are un caracter contradictoriu (pot apare contradicii ntre entitatea social i individ sau ntre subgrupuri i individ) (Pedler, Aspinwall, 1999)

nvare prin bucl simpl i prin bucl dubl n organizaii

Chris Argyris i Donald Schn (1974) organizaiile nva prin Single-loop learning cnd scopurile prezente, valorile i strategiile sunt ntr-o oarecare msur garantate. Accentul cade pe tehnici i eficientizarea lor; organizaiile nva prin Double-loop learning cnd este necesar reconsiderarea scopurilor i strategiilor; nvarea de tip Single-loop se produce atunci cnd membrii organizaiei rspund schimbrilor din organizaie detectnd erorile pe care ei le por corecta astfel nct s menin structura de baz a vieii n organizaie (a fost comparat cu comportamentul unui termostat care nva, pe baza informaiilor primite despre temperatura din camer, s i corecteze comportamentul n cazul n care se nclzete sau se rcete prea tare). nvarea de tip Double-loop se produce atunci cnd, ca urmare a detectrii unor erori, organizaia i modific normele, politica i obiectivele.