C3c. TEORIA DEZVOLTRII JUDECII MORALE. L.

KOHLBERG

1) Cercetri precursoare 2) Metodologie 3) Teoria dezvoltrii raionamentului moral 4) Observaii critice 5) Teoria lui ! "amon

Lawre ce K!"#$er% &'()*+'(,*-

psi%olog american .;niv! =arvard)

1) Cercetri precursoare Teoria lui #! $o%lberg s&a nscut 'n prelungirea preocuprilor lui (! )iaget pentru identi*icarea caracteristicilor raionamentului in*antil 'n cazul coninuturilor morale! #ucrarea Judecata moral la copil (1932/1980-trad.rom.) sintetizeaz cercetrile sale privitoare la 'nelegerea regulii+ normei sociale+ in dou situaii, -ocul colectiv cu reguli ./otron+ popice) /i in analiza unor povestiri privind faptele rele *urt+ minciun+ neascultare! )rincipala concluzie /i contribuie piagetian este identi*icarea /i descrierea celor dou *orme ale moralitii in*antile, !etero"omia #i auto"omia! )0n la v0rsta de 1&2 ani+ copilul este purttorul moralei antura-ului su (!etro- altul). 3orma este imuabil+ nonsituaional+ neinteriorizat! Consecinele nerespectrii ei surclaseaz raiunea e4istenei acesteia! 5scultarea este principala cerin+ iar -udecarea *aptei se *ace dup consecinele ei /i nu dup motivaia care a declan/at&o+ .e4!, 'n oc%ii unui pre/colar+ copilul care a spart dou *ar*urii+ a-ut0ndu&/i mama+ este mai vinovat dec0t cel care a spart doar una+ -uc0ndu&se+ *r voia prinilor+ de&a osptarul)! 5utonomia debuteaz dup 1&2 ani+ pentru ca la 6&17 ani s *ie prezent+ consolid0ndu&se ulterior! Copilul 'ncepe s perceap necesitatea /i raiunea regulilor morale+ utilitatea lor pentru relaionarea social! 8ste de subliniat c (! )iaget nu s&a interesat de $"trea%a co"duit moral! 8l s&a a4at+ con*orm interesului su dominant .inteligena logico&*ormal)+ asupra -udecii morale! 5ceasta l&a interesat /i pe $o%lberg+ cu precizarea c el a urmrit aceast capacitate /i dincolo de v0rsta copilriei! 2) &etodolo%ie "intre metodele de culegere a datelor+ $o%lberg a ales te!"ica dilemelor morale /i pe cea a i"ter'iului! 9"ilemele9 morale utilizate au *ost 17 situaii problem create prin opoziia dintre cerina general a normei morale .s nu *uri:) /i o situaie individualizat+ care poate *avoriza /i e4plica 'nclcarea normei .vezi caseta nr! 1)! Caseta nr! 1, DILEMA LUI HEINZ 9;ndeva 'n 8uropa+ o *emeie este atins de o *orm rar de cancer /i risc s moar! 3u e4ist dec0t un singur medicament care o poate salva! 8ste o *orm de radium pe care a descoperit&o un *armacist+ dar pe care o vinde de zece ori mai scump dec0t preul real de *abricaie! Medicamentul *ace 277<+ iar el cere 2777! =einz+ soul *emeii bolnave+ a 'ncercat s str0ng suma 'mprumut0ndu&se de la prieteni+ dar nu a obinut dec0t 1777<! >i cere *armacistului s&i dea medicamentul la -umtate de pre+ pe loc ? timpul *iind e4trem de preios pentru soia sa ? urm0nd s&i ac%ite restul ulterior! @armacistul 'l re*uz! "isperat+ =einz intr 'n timpul nopii 'n *armacie prin e*racie /i *ur medicamentul!9 >n interviul care urma rezolvrii dilemelor de ctre copii erau 'ntrebri care vizau dezvluirea motivaiilor care susineau opiunile de rspuns ale copiilor .vezi caseta nr! 2) Caseta nr! 2, TIPURI DE NTREBRI DIN INTERVIU 5 *cut bine =einz *ur0nd medicamentulAB Ce s&ar *i 'nt0mplat dac lui =einz nu&i psa de soia saAB 5cest *apt ar *i sc%imbat cevaAB "ac persoana 'n su*erin i&ar *i *ost strin+ ar mai *i trebuit s *ure medicamentulA 3u at0t rspunsul la cele 17 dileme a contat+ c0t ra(io"ame"tul moral de care el era susinut! 5naliza acestuia o*erea cercettorului o perspectiv a copilului ca 9*iloso* moral9! 5tenie+ $o%lberg a *ost interesat de *elul 'n care g0nde/te copilul o dilem moral /i nu de co"duita moral a acestuia:

nov! 27176

Ca design al cercetrii+ $o%lberg a utilizat, a) iniial+ un desi%" tra"s'ersal .D!;!5! & 12 de biei cu v0rste de 17+ 13+ 1C ani au rspuns la cele 17 dileme /i la un interviu individual de 2 ore)B b) ulterior+ un design lo"%itudi"al .D!;!5! & 52 de biei cu v0rsta iniial de 17 ani au *ost testai periodic timp de 27 de ani)B c) iar apoi un design tra"s'ersal-i"tercultural .D!;!5!+ TaiFan+ Me4ic+ Turcia+ Gsrael+ Canada+ 5nglia)! Dtudiile sale au inspirat cercetri replic 'n alte 21 de culturi distincte .occidentaleHnonoccidentale+ industrialeHnonindustriale)+ 'nc0t astzi e4ist peste 1777 de studii inspirate de aceast teorie! 3. )eoria de*'oltrii ra(io"ame"tului moral a) Caracteri*are %e"eral Con*orm lui $o%lberg+ ontogeneza moralitii are o structur ierar%ic cu dou paliere, "i'eluri /i stadii! 8le apar prin reorganizare /i nu prin adiionare: "ezvoltarea -udecii morale este totdeauna ascendent+ orice nou stadiu *iind o ac%iziie ireversibil .doar 5&1E regresii la retestare)! >n cadrul aceleia/i culturi+ toate stadiile sunt desc%ise ac%iziiei individuale+ dar nu toate sunt parcurse de toi oamenii! Iradul de invariant ontogenetic al stadiilor este *oarte mare+ di*erenele interculturale *iind puin semni*icative! Ordinea stadiilor este aceea/i+ de/i ritmul de progres individual prezint variaii+ cum reiese /i din tabelul din st0nga paginii! ACTIVITATE 5nalizai datele din tabelul alturat /i 'ntocmii o list de observaii bazate pe acestea .minim cinci)!
Dtadiul 1 Dtadiul 2 Dtadiul 3 Dtadiul 4 Dtadiul 5 Dtadiul C 1 ani 12E 23E 5E & & & 17 ani 36E 37E 22E 12E 1E & 1C ani 6E 11E 12E 22E 25E 1E

nov! 27176

b) +i"opticul structurilor ra(io"ame"tului moral , niveluri /i stadii

N./e#0r. G! &oralitatea preco"'e"(io"al / premoralitatea Criteriile de -udecare a ceea ce este bine sau ru sunt preluate de copil din mediul su e4terior+ *r a *i internalizate! Consecin& ele *izice imediate sau cele sociale .pedeaps+ recompen& s sau bene*icii) sunt principa& lele repere! 5utoritatea direc& toare este e4terioar .%etero& nom)! .tipic 'nainte de 17 ani+ dar /i la unii adolesceni sau aduli)! GG! &oralitatea co"'e"(io"al Criteriile de -udecare se deplaseaz de la consecinele e4terioare ale *aptei spre sistemul de norme! Ceea ce grupul de re*erin .*amilie+ cov0rstnici+ /coal etc!) valori& zeaz+ conteaz prioritar! ;n 'nceput de interiorizare+ care duce la o con*ormare la con& veniile sociale ale grupului! Gnternalizare a normelor autorit(ii imediate! .tipic adolescenei /i *recvent la adulti) 12a3.. 1! +tadiul moralit(ii ascultrii #i supu"erii Cei mari /i regulile lor trebuie ascultate pentru c ei /tiu /i sunt puternici! "istincia dintre *apta bun /i cea rea se *ace 'n planul consecinelor aciunii respective /i sub g%ida-ul pedepsei sau al recompensei! .Ce se pedepse/te este ru+ ce nu+ nu:) 2! +tadiul !edo"ismului i"strume"tal "ai' 8ste util s te pori 'n a/a *el 'nc0t s evii pedeapsa! 8ste c%iar plcut s *ii recompensat+ a/a 'nc0t+ dac aciunea este agreabil /i duce la rezultate plcute+ ea este /i bun! 5pare o orientare incipient spre semeni pus 'n termenii bene*iciului /i trocului, 9"ac te a-ut+ ce c0/tigA9 9Te a-ut+ m a-ui:9! 3! +tadiul moralit(ii .u"elor rela(ii//al copilului .u"/ 8ste prioritar nevoia concordanei cu normele grupului de apartenen imediat .*amilie+ grup de v0rst)! "evine bun comportamentul care place celorlali /i care te *ace acceptat .9biat bun9)! Dunt valorizate 'ncrederea+ loialitatea+ respectul! (udecile vizeaz /i intenionalitatea *aptelor! 4! +tadiul moralit(ii ordi"ii #i datoriei "evine important atenia acordat normelor autoritii+ nu at0t ca e4presie a presiunii grupului+ c0t 'n baza adeziunii la norm ca *orm de regla- social+ de necesitate 'neleas /i acceptat! Laloarea reglementrilor normative nu este luat 'n calcul+ nu se discut! 9"ura le4+ sed le4:9! O respect+ c%iar dac nu& mi convine sau m nedrepte/te! Japortare stereotip la norm 'n litera ei! E4e56#e 3e r7860 8 #a 3.#e5a #0. He. 9 Pr. c.6a#0# re6er Trebuia s&o salveze ca s-l pedepseasc )8"85)D5 pe *armacist! 3u trebuia s *ure ca acuma o s a-ung la 'nc%isoare+ *iind pedepsit. "ac n&o salva $l pedepseau apoi prinii lui! ,-ar fi pedepsit "umnezeu dac o lsa s moar! Trebuia s&i salveze viaa pentru c K838@GCG;# fu"erariile su"t tare scumpe .TaiFan)! Trebuia s *ure ca s o salveze c alt*el ar fi trit si"%ur toat viaa .)orto Jico)! 5 trebuit s *ure ca s&o salveze+ c nu mai avea cine s-i fac m-"care .Gndia)! "ac n&ar *i salvat&o cum s&ar mai *i uitat O3O5J85 /i DT5T;T;# >3 la familia luiA 3u trebuia s *ure c acum n&o s&l mai IJ;)! accepte priete"ii lui! 8l *ace ceea ce orice so( "ormal trebuia s *ac! Trebuia s&o salveze+ dar nu s *ure+ "5TOJG5 *a de 3OJMM pentru c "u e 'oie! Ce ar *i s furm to(i c0nd suntem disperaiA 0"stitu(ia cstoriei 'l obliga s&/i salveze soia!

dec.2006

GGG! &oralitatea postco"'e"(io"al sau auto"om Criteriile de -udecare se bazeaz pe analiza /i raportarea critic la norm! )ropriile convingeri /i sistemul individual de valori sunt cele care *iltreaz sistemul normativ general! 5utoritatea care g%ideaz -udecata este intern+ propriul eu! .*orm adult+ dar destul de rar1)

5! +tadiul drepturilor i"di'iduale #i al co"tractului social 5cceptarea normei este *cut de pe poziii democratice! Jaionalitatea primeaz+ ceea ce *ace ca norma s *ie vzut /i 'neleas ca un contract social! 8a nu este per*ect+ are contradicii /i+ prin comun acord+ poate *i sc%imbat! 3orma nu se poate opune unor valori *undamentale, viaa+ libertatea! 84ist raportare la spiritul legii /i conte4tualizare situaional!

C! +tadiul pri"cipiilor i"di'iduale de co"duit "e/i are la baz principiile morale generale+ ceea ce este considerat bun sau ru este rezultatul unui demers personal bazat pe convingeri! 5cestea sunt mai puternice dec0t orice *orm de presiune! Condamnarea de sine este resimit ca *iind mai di*icil dec0t oricare alt pedeaps .cam CE din populaie atinge acest stadiu+ ceea ce 'i *ace pe cercettori s denumeasc aceast etap ca *iind 9moralitatea eroilor sau s*inilor9)

8i #i-au promis s *ie 'mpreun toat viaa! 3u a *cut bine c a *urat+ dar era o situa(ie de 'ia( #i de moarte! )entru un astfel de scop+ mi-locul .*urtul) este scuzabil! ,e%ea este str-m. dac 'i permite *armacistului s sacri*ice o via! "ac nu 'ncerca orice soluie de salvare+ =einz "u ar mai fi fost el $"su#i! )entru el orice via conteaz enorm!

CO3TJ5CT;# DOCG5# C5 53I5(5M83T CGLGC

CO3NTGG3O5 )JO)JG8

OB1ERVAIE, 84ist desigur o corelaie 'ntre dezvoltarea cognitiv /i cea moral+ dar /i decala-ul lor este ceva obi/nuit+ mai ales pentru stadiile 5&C! E:PLICAIE, )entru stadiile 1&4 maturizarea cognitiv este *actorul %otr0tor+ 'n timp ce pentru ultimele stadii planul atitudi"al devine ma-or! "imensiunea caracterial+ cu 'ntregul su determinism socio&cultural+ mediat educativ+ 'ncepe s surclaseze aptitudinea! >ncepi s g0nde/ti /i 'n *uncie de ci"e e#ti /i nu doar dup c-t mi"te ai .caracterulP administratorul personalitii)! ACTIVITATE #a 'ntrebarea anc%etatorului & cum de nu a *urat /i din standul de electrice & "an .21 ani) rspunde c i&a *ost *ric de mrimea pedepsei pe care ar *i putut s o primeasc dac ar *i *ost prins! a) )recizai stadiul 'n care se 'ncadreaz raionamentul lui! 5rgumentai! b) Construii un alt rspuns posibil+ pentru situaia dat+ care s corespund stadiului al GGG&lea! 5rgumentai!

Dpre e4emplu+ pentru stadiul al cincilea+ un studiu e*ectuat la ;niversitatea KerQleR ."!J! Iibson+ 1667+ 1elatio" of socioeco"omic status to lo%ical a"d sociomoral 2ud%me"t of middle-a%ed me" + 'n 9)sRc%ologR and 5ging9+ 5+ 517&513) a identi*icat un procent de doar 13E pentru adulii de 47&57 ani! 5li autori avanseaz o cot de 27E!

dec.2006

3. 4.ser'a(ii critice Cei care au preluat /i evaluat teoria lui $o%lberg au invocat+ ca limite+ urmtoarele, Durprinderea doar parial a *enomenului -udecii morale+ cu a4are predilect asupra ideii de dreptate /i 2usti(ie B Omiterea+ 'n cercetrile iniiale+ a variabilei se4! Gpoteza lansat de Carol Iilligan 1 .1622+ 1621) ? colaboratoare a lui $o%lberg ? este c modelul celor /ase stadii re*lect mai ales particularitile raionamentului moral masculin+ speci*ic bieilor! 5rgumentele autoarei sunt c e4ist dou orientri morale distincte+ 2usti(ia /i .u"'oi"(a fa( de al(ii+ *iecare din ele pun0nd alt*el accentele, -ustiia ? a respectat ec%itatea+ bunvoina ? a nu&l lsa pe cellalt 'n su*erin! Ca principii morale+ ele sunt deopotriv obiect al 'nvrii sociale de ctre toi copii+ dar *etele au o predispoziie empatic *a de alii+ ceea ce le *ace s privilegieze bunvoina+ spre deosebire de biei+ *avorabili ideii de -ustiie! )e aceast baz+ dilemele lui $o%lberg 9spun9 lucruri di*erite bieilor /i *etelor! Testarea ipotezei lui Carol Iilligan indic *aptul c+ la nivelul v0rstei copilriei /i adolescenei+ ideea sa nu se veri*ic+ dar este valabil pentru aduli! .8ste posibil ca di*erena s e4iste /i la v0rstele mai mici+ dar metoda de cercetare utilizat s n&o poat surprinde 'nc ? n!n!)B 5bsena tentativei de a cerceta legtura dintre -udecata moral .aspect al con/tiinei morale) /i comportamentul moral .re*lectare a conduitei morale)! >n legtur cu aceasta+ supoziiile lui $o%lberg sunt, Cei a*lai 'n stadiul 4 /i 5 sunt mai 'nclinai s se con*ormeze propriilor reguli+ *a de situaia nivelurilor in*erioare de raionament! #a nivelul individului e4ist posibilitatea unei rupturi depli"e 'ntre nivelul -udecii morale /i comportamentul moral al persoanei+ deoarece intervin, a) automatismul ? rezolvarea problemelor cotidiene cu tent moral se bazeaz pe soluii veri*icate+ obi/nuite+ nu de puine ori a*late sub nivelul re*le4iei morale! 5st*el+ persoana poate -udeca superior o situaie+ dar s&o rezolve automat+ la un nivel moral in*eriorB b) difere"(a di"tre /costuri/ ? -udecata moral 'nalt 9nu cost9+ anga-area 'ntr&o conduit moral pe msur+ da: .I0ndii&v+ spre e4emplu+ la di*erena dintre a %-"di 'n termenii ec%itii /i puterea de a te purta ec!ita.il 'ntr&o situaie dat)B c) importa"(a co"te5tului #i situa(iei care aduc mult mai muli determinani ce trebuie luai 'n calcul! ;niversalitatea secvenelor stadiale ca+ ordi"e #i co"(i"ut+ este o apreciere di*icil+ date *iind di*erenele de sistem a4iologic! Metodologia dilemelor este g0ndit pe sistemul valorilor occidentale+ care privilegiaz independen+ spiritul critic+ anga-area /i responsabilitatea individual etc! >n sistemele a4iologice centrate pe corpul social .e4! cele asiatice ? ascultare+ sacri*iciu pentru binele tuturor) ? se mai regse/te succesiunea stadiilorA Cercetrile *cute 'n Coreea /i C%ina par s con*irme paradigma lui $o%lberg! Cercetrile din $enRa aduc o precizare! 3ivelul raionamentului moral al individului depinde /i de practicile sociale curente! "e/i el poate ipotetic s g0ndeasc alternativele superioare+ va tinde s se centreze asupra celor valorizate /i practicate 'n cultura sa+ celelalte par inutile+ *iind inoperante! 5pare ast*el *enomenul de .loca2 cultural .Klandine Kril+ =! #e%alle+ op!cit!) ca reglator al actului cognitiv!

6. 7lte co"tri.u(ii ( 8. 9amo") Cercettorul american ! "amon are meritul de a se *i centrat asupra unor aspecte comportamentale legate de coninuturi morale! )rintre primele vizate+ s&a a*lat comportamentul -ustiiar+ ec%itabil .1611)2! Teoria sa are ca punct de pornire contribuia lui #! $ol%berg! "i*erena este c analiza se mut 'n pla"ul comportame"tal .cum este corect /i drept s *aci) /i nu doar al ideii despre dreptateH-ustiie .ce crezi c este corect /i drept)! Metodologia lui a *ost e4perimental, copii 'ntre 3&6 ani erau pu/i 'n situaia de a&/i 'mpri -ucrii! Te%nica $mpr(irii resurselor apare la "amon ca operaionalizare a variabilei dependente msurate de el, ec!itatea: dreptatea! Jezultatele au indicat o stadialitate a comportamentului ec%itabil! "reptatea+ transpus 'n act+ are C niveluri succesive,
1
2

Iilligan+ C!+ 1621+ 7dolesce"t de'elopme"t reco"sidered+ 'n 93eF "irections *or C%ild "evelopment9+ 31+ C3&62 "amon+ !+ )!e social ;orld of t!e c!ild: 1611 apud (! Landen Sanden+ <uma" 9e'elopme"t: 3!T!+ $nop*+ 1625+ p! 317

dec.2006

=i'elul 1 - nu e4ist nici o opreli/te 'n *aa tendinei e%oce"trice. Copiii vor *iecare toate -ucriile+ *r s simt nevoia -usti*icrii! Criteriul 9dreptii9 este propria dori"( a.solut .nici cel mai *irav g0nd spre altul:)! =i'elul 2 & cele mai multe -ucrii pentru sine+ *apt 'nsoit totu/i de o 2ustificare arbitrar sau egocentric+ .9Gau eu c am roc%i ro/ie9+ 9Mie+ c 'mi plac9)! =i'elul 3 - apare criteriul e%alit(ii .9#a *el toi9)! =i'elul 3 & 'ncepe s *uncioneze drept criteriu meritul *iecruia .9)entru Gonu mai multe c a *ost mai cuminte:9)! =i'elul 6 - "ecesitatea este validat drept criteriu .U8l este mai srac:V+ U8a a *ost bolnavV)! =i'elul > ? comportamental+ 'ncep s apar dilemele, un singur criteriu asigur oare dreptateaA+ 9la toi la *el9 este /i drept+ corectA! & consecina este c 'ncep s se combine criteriile, .84! egalitateWmeritB egalitateWnecesitateB necesitateWmerit)! OB1ERVAIE; 3ivelul C ale miniteoriei lui "amon este o interesant veri*icare+ 'n planul comportamentului social+ a c0/tigrii operaionalitii cognitive de tip logic! 5ceasta permite decentrarea /i combinarea mai multor puncte de vedere+ ceea ce *avorizeaz allocentrismul! ACTIVITI a) >ncadrai copilul a*lat 'n urmtorul dialog cu adultul 'n stadiul corespunztor, A30#2, "ac te -oci cu "an+ 'i dai /i lui -ucriiA C!6.#, 0 le dau pe alea 2 .din 5) A, "e ce astea douA C, @e"tru c eu 'reau 3. 7cestea su"t cele care $mi plac. A, "ar dac "an vrea mai multeA C, 9ac $mi ia u"a di" ale mele: $i iau #i eu u"a. A, "e ceA C, @e"tru c eu 'reau 3. A, Ni ce&o s zic "anA C, C este foarte .i"e A c lui $i plac alea 2. b) )ornind de la combinrile de criterii menionate+ construii c0te un e4emplu pentru a indica soluiile de parta- posibile 'n stadiul al C&lea!

dec.2006