Sunteți pe pagina 1din 17

Suport seminar pedagogie 1

CUPRINS 1. Formele educaiei 2. Finalitile educaiei. Taxonomia o iecti!elor cogniti!e. "peraionali#area o iecti!elor $ modelul lui %ager &. Curriculum 'i tipuri de curriculum

1. Formele educaiei
1. Educaia formal. Lat. formalis organizat, legal 2. Educaia nonformal. Lat. nonformalis n afara formelor oficiale de organizare. 3. Educaia incidental sau informal. Lat. informalis fr form, involuntar, incontient, neateptat. 1. (ducaia )ormal Educaia formal se refer la totalitatea influenelor intenionate i sistematice elaborate n instituii specializate (coal, universitate), pe baz de planuri de nvm nt, programe i manuale colare i vizeaz, n primul r nd, asimilarea unor sisteme de cunotine. !rsturile (caracteristicile) principale ale educaiei formale sunt" Structurarea procesului educaional pe parcursul a #$%&' de ani de studiu( Sistematizarea coninuturilor astfel nc t elevii s fie iniiai progresiv n domeniul cunoaterii, s dob ndeasc deprinderi, s%i formeze capaciti i atitudini care s permit autonomizarea treptat a educaiei( Dirijarea (conducerea) procesului educaional de ctre specialiti cu competen didactic( Evaluarea procesului educaional, pentru a facilita reuita elevilor i, concomitent, transparena aciunii didactice. Selectivitatea informaiilor informaiile primite sunt cu gri) selectate i structurate, caracteriz ndu%se prin rigurozitate tiinific. Limite ale educaiei formale" E*periena monodisciplinar a profesorilor specializai n predarea diferitelor discipline( +reocuparea pentru parcurgerea volumului mare de cunotine impuse de program nu mai las loc i timp suficient pentru imprevizibil, pentru faptele de via, pentru identificarea, analiza i interpretarea informaiei acumulate n afara colii(

,mbiiile unor profesori de a atrage ctre propria disciplin o parte c t mai mare din atenia i timpul de studiu individual al elevilor( +redispunerea ctre rutin i monotonie.

-dentificai ale limite, precum i avanta)e ale educaiei formale.

2. (ducaia non)ormal Educaia nonformal se refer la totalitatea activitilor educative desfurate n afara programului instituionalizat, activiti care au un caracter opional sau facultativ( n acelai sens se folosete e*presia de educaie extracolar. .n pedagogie, termenul nonformal desemneaz o realitate educativ mai puin formalizat sau neformalizat, ns ntotdeauna cu efecte formative (educative)( neformal nu nseamn neformativ sau needucativ. !rsturile (caracteristicile) principale ale educaiei nonformale sunt" Varietatea coninuturilor Flexi ilitate n abordarea acestor coninuturi (diferenierea coninuturilor i a te/nicilor de lucru)( !aracter opional sau facultativ( "mplicarea mai profund a elevului (sau a persoanei educate n organizarea i desfurarea actului educaional)( #spunde intereselor variate i motivaiei intrinseci a elevilor. Educaia nonformal vine n nt mpinarea nevoilor de educaie a diverselor categorii de oameni" tineri, persoane supradotate, persoane cu deficiene de nvare, persoane cu nevoi speciale, omeri, specialiti etc. 0biective ale educaiei nonformale" 1esv rirea profesional sau iniierea ntr%o nou profesie( Educaia pentru sntate, timpul liber etc. -dentificai diferite forme de realizare a educaiei nonformale. -dentificai avanta)e i limite ale educaiei nonformale.

&. (ducaia in)ormal Educaia informal se refer la totalitatea ideilor, deprinderilor, obinuinelor pe care elevii le dob ndesc n c/ip spontan, n afara mediului educaional instituionalizat( este e*presia e*perienei de via a elevului. Educaia informal include totalitatea informaiilor neintenionate, difuze, eterogene, voluminoase (sub aspect catitativ) cu care este confruntat individul n

&

viaa de zi cu zi i care nu sunt selectate, organizate, prelucrate din punct de vedere pedagogic. 2e realizeaz prin familie, cercul de prieteni, mass%media etc. -dentificai avanta)e i limite ale educaiei informale.

Formele educaiei $ comparaii* 2tabilii o serie de asemnri i deosebiri ntre" Educaia formal i educaia nonformal Educaia nonformal i educaia informal. Criteriu de comparaie ,genii educaiei (actorii care desfoar aciuni de educaie) (ducaia )ormal (ducaia (ducaia in)ormal non)ormal -nstituii de educaie -nstituii culturale 5amilia, grupul de prieteni, (coli, grdinie, (teatre, muzee, mass%media, oricine e*ercit licee) (instituii a biblioteci, case de o influen educaional cror principal cultur), 034%uri, neintenionat sau misiune este alte instituii care au neorganizat educaia) ca misiune cone* educaia i cultura 4radul de pregtire +ersonal didactic +ersonal calificat n +regtire didactic absent al 6educatorului7 calificat diferite domenii, sau sporadic. +regtirea nu uneori av nd i este o condiie a influenei pregtire didactic educaionale. 5inalitile educaiei 8lar stabilite i 2tabilite pentru 3estabilite (scopuri i gradate pe etape de fiecare activitate, obiective) studiu, pe discipline fr o organizare pe etc. termen lung 8oninutul educaiei 0rganizat pe ani de :elativ organizat pe 3eorganizat, conte*tual colaritate (etape de arii de interes v rst), pe profiluri9 filiere profesionale ;odaliti de 8ertificate +ot e*ista sau nu" 5r certificare certificare recunoscute la nivel certificate de naional i, dup participare, caz, internaional certificate de (diplome de absolvire a unor bacalaureat, licen, cursuri, adeverine, master etc.), certificate certificate de profesionale sau absolvire a vocaionale, care pot nvm ntului fi recunoscute sau obligatoriu nu ,utonomia celui :edus :elativ mare :idicat care nva n <

alegerea temelor9 activitilor

2. Finalitile educaiei
+, Idealul educati! al unei societi reprezint c/intesena valorilor acelei societi la un moment dat i o 6matrice generativ7 pentru scopuri educative. :eprezint modelul sau tipul de personalitate solicitat de condiiile sociale ale unei etape istorice si pe care educaia este c/emat s%l formeze n procesul desfurrii ei. Idealul educaional are trei dimensiuni* social - fiecrei or nduiri sociale i corespunde un tip de ideal educaional( psihologic - profilul de personalitate pe care societatea l solicit de la ma)oritatea membrilor ei( pedagogic - parametrii aciunii educaionale implicai n realizarea practic a idealului educaional. .n .recia antic, n +tena idealul educaional urmrea dezvoltarea armonioas a personalitii, n plan estetic,moral, fizic (/alo/agat0ia), iar Sparta viza preponderent dezvoltarea )i#ic1 prin e*erciii militare. .n (!ul mediu, idealul educaional a cunoscut dou modele distincte" idealul clerical - nsuirea celor apte arte liberale (gramatica, retorica, dialectica, aritmetica, geometria, astronomia si muzica)( idealul ca!aleresc % nsusirea celor sapte virtui cavaleresti (clria, m nuirea spadei, v ntoarea, notul, sa/ul, c ntul si recitarea de versuri). Renasterea si propune formarea unei personaliti cu o cultur enciclopedic (=/omo universale7). Societatea comunist i propunea formarea 6omului nou7, a 6personalitii socialiste multilateral dezvoltate7 . .n epoca modern se impune idealul personalitii e)iciente ntr%o activitate productiv. Idealul educaional al scolii rom2nesti (Legea .nvm ntului, >?9#@@$) const n =dezvoltarea liber, integral si armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome si creative7. 3, Scopul 4scopurile, educaiei se constituie ntr%o instan intermediar ntre ideal i obiectivele educaionale. +rincipala lui funcie este de a traduce, de a detalia idealul educativ, astfel nc t acesta din urm sa devin compre/ensibil i accesibil educatorilor.

1ac idealul educativ este finalitatea aciunii educaionale n general, n ansamblu, scopul vizeaz finalitatea unei aciuni educative relativ bine determinate. E*ist mai multe scopuri ale educaiei. .n funcie de situaie, identificm scopul unei laturi a educaiei (educaie intelectual, moral etc.), scopul unui ciclu sau a unei forme de nvm nt, al unei lecii etc. E*emple" formarea culturii generale la t nra generaie, asimilarea te/nicilor de munc intelectual, pregtirea pentru profesie etc. C, " iecti!ele educaionale concrete sunt finaliti ale educaiei cu cel mai sczut nivel de generalitate. Ele desemneaz tipuri de sc/imbri pe care procesul de nvm nt le ateapt (anticipeaz) i le realizeaz (8uco, #@@A). 0biectivele educaionale la nivel micro (obiectivele operaionale) sunt =invocabile n fiecare lecie sau secven de educaie similar leciei7 (8. ;oise, #@@A). +rin operaionalizare, ele se e*prim n termeni de comportamente concrete, vizibile i msurabile. 0biectivele concrete se deduc din finalitile mai generale ale educaiei % ideal si scopuri. :ealizarea lor conduce implicit la mplinirea acestora din urm. Funcii ale o iecti!elor educaionale 1. Funcia de orientare axiologic. +rin c/iar avansarea9 e*plicitarea acestor obiective, se realizeaz o orientare a elevilor ctre valori educaionale dezirabile. +retinz nd unele comportamente de la elevi, se comunic n mod implicit c aceste ac/iziii sunt valoroase i importante. 2. Funcia de anticipare a re#ultatelor educaiei. 0rice obiectiv va anticipa o realitate care nu e*ist nc. +rin proiectarea obiectivelor se a)unge la indicarea capacitilor i performanelor dorite. &. Funcia e!aluati!. 2e tie c evaluarea randamentului colar se realizeaz pornind de la anumite repere. 0dat cu proiectarea obiectivelor, profesorii vor concepe i te/nicile de evaluare, adic felul n care vor ti dac ceea ce trebuie realizat va fi realizat. 0biectivul educaional fi*eaz nu numai reuita, ci i criteriul de msurare a acelei reuite. $

5. Funcia de organi#are 'i 4auto,reglare a proceselor didactice. 0biectivele intervin n procesele didactice ca instane sau criterii refereniale, pentru diri)area aciunii de predare i nvare. 0biectivele sunt implicate n proiectarea, desfurarea i evaluarea proceselor educative, av nd un rol important n controlul i autoreglarea aciunilor instructiv%educative. 1iferii autori au propus diferite clasificri ale obiectivelor educaionale. 8onform 2eguin (#@@#), obiectivele pot fi clasificate n dou grupe" 1. " iecti!e ale )ormrii $ ele sunt e*primate n termeni de cunotine, competene i atitudini indicate ca fiind necesare ntr%o situaie dat. Ele sunt de e*emplu, la nivelul nvm ntului primar" dezvoltarea competenelor de citire, scriere i comunicare oral pentru a continua studiul colar i a face fa situaiilor de zi cu zi stimularea g ndirii logice, a capacitii de abstractizare i generalizare dezvoltarea atitudinilor pozitive i a capacitilor creative n materie de activiti cultural artistice 2. " iecti!e ale 6n!rii $ sunt e*primate n termeni de ac/iziii concrete n situaii educative organizate. ,cestea se refer la diferitele discipline de nvm nt i sunt de tipul" elevii s opereze cu unitile sistemului metric elevii s construiasc diferite figuri geometrice elevii s rezolve ecuaii de gradul # cu o necunoscut. .n funcie de nivelul de generalitate9 concretee, Lands/eere (#@B@) distinge < clase de obiective" generale, medii i particulare. " iecti!ele generale au un caracter global, abstract i se refer la o anumit latur a educaiei. E*emple" formarea moralitii, formarea personalitii autonome i creative, formarea capacitii de a nt mpina viitorul etc. " iecti!ele medii sunt finaliti privitoare la discipline colare, particulariti de v rst ale educailor etc. ,ici se nscriu" obiectivele urmrite pe ansamblul fiecrei materii de nvm nt, iar n cadrul ei, ale fiecrui capitol( obiectivele urmrite prin activitatea fiecrui ciclu de nvm nt i fiecrui tip9 profil de coal( " iecti!ele particulare7 speci)ice7 concrete se refer la performane concrete, care se stabilesc prin prelucrarea materiei de studiu, pornind de la programa colar i manual. ,cestea sunt sarcini concrete care se vor finaliza n comportamente vizibile, msurabile, se regsesc la nivelul fiecrei lecii. E*emple" nsuirea algoritmului analizei gramaticale corelarea cauzal a evenimentelor dintr%o perioad dat etc. 8n )uncie de domeniile comportamentale sau dup laturile !ieii psi0ice distingem & categorii de o iecti!e* cogniti!e1 a)ecti!e1 psi0omotorii. A

a, 9omeniul cogniti!* taxonomia lui 3. 3loom , 9omeniul a)ecti!* taxonomia lui :rat0;o0l c, 9omeniul psi0omotor* taxonomia lui +. <. =arro; >om discuta in continuare taxonomia lui 3loom. 9omeniul cogniti! $ taxonomia lui 3. 3loom* are drept criteriu de ierar0i#are a comportamentelor complexitatea acestora? 1. Cunoa'tere ,similarea terminologiei, datelor factuale, definiiilor, teoriilor

2. Compre0ensiune :eformulare, nelegere, rezumarea unei comunicri, interpretare 46nelegere, &. +plicare Ctilizarea cunotinelor pentru a rezolva situaii noi 5. +nali# 1escompunerea unui material n prile sale, relevarea relaiilor dintre acestea @. Sinte# +roducerea unei lucrri personale, elaborarea unui plan de aciune A. (!aluare 5ormularea )udecilor de valoare n legtur cu o anumit problem

1. Cunoa'terea $ 6nsu'irea1 :eproducerea definiiei unui termen9 a unei clasificri9 a unei teorii. asimilarea1 memorarea pe :eamintirea unei liste de cuvinte, a unui an istoric, a denumirii unei de rost1 cu!2nt cu cu!2nt1 a lucrri, a unui numr, a unui simbol etc. :ecitarea unei poezii. unor in)ormaii 2. 8nelegerea $ :eformularea unei definiii n cuvinte proprii. +arafrazarea unei re)ormularea unei idei cu reguli. E*primarea n cuvinte a unei formule de calcul9 a unui grafic. propriile cu!inte1 extrapolarea unei in)ormaii &. +plicarea $ )olosirea ,plicarea unor formule matematice n rezolvarea unei probleme. in)ormaiei 6ntr-o nou ,plicarea teoriilor psi/ologice ale nvrii n practica educativ. situaie 5. +nali#a $ di!i#area unei 2tabilirea ideilor principale dintr%un te*t. 1escoperirea cauzelor unui in)ormaii 6n prile ei fenomen9 a premiselor care stau la baza unui eseu filosofic. componente -dentificarea erorilor din interiorul unei argumentri. @. Sinte#a $ conceperea a :edactarea unui comentariu literar. 8onceperea unei pledoarii n ce!a nou prin integrarea aprarea unui punct particular de vedere e*primat ntr%o dezbatere. mai multor in)ormaii 5ormularea unei teorii. 8onceperea unui plan personal de aciune A. (!aluarea $ )ormularea 8ritica unei teorii9 a unui te*t literar9 a unei creaii te/nice etc. unei Budeci de !aloare E*aminarea validitii interne i e*terne a unui e*periment.

Ni!elul

"peraiile concrete 4!er e $ exemple,

1. Cunoa'tere Elevul s enumere, s defineasc, s identifice, s recunoasc, s reproduc etc. 2. 8nelegere 2 e*plice, s demonstreze, s generalizeze, s rescrie, s interpreteze, s e*plice, s parafrazeze, s transforme, s ilustreze etc. &. +plicare 2 aplice, s utilizeze, s aleag, s restructureze, s demonstreze, s descopere, s rezolve, s clasifice, s ordoneze, s modifice, s utilizeze, s fac paralele cu viaa concret etc. 5. +nali# 2 analizeze, s compare, s stabileasc asemnri i deosebiri, s clasifice, s deduc, s detecteze, s diferenieze, s aleag, s separe, s disting etc. @. Sinte# 2 relateze, s produc, s proiecteze, s planifice, s propun, s sintetizeze, s combine, s compun, s imagineze, s organizeze, s stabileasc relaii i principii de organizare, s reorganizeze, s restructureze, s transforme etc. A. (!aluare 2 )udece critic, s argumenteze, s valideze, s decid, s evalueze, s interpreteze, s formuleze )udeci de valoare, s redescopere, s formuleze probleme i idei de rezolvare a lor, s inoveze, s )ustifice, s motiveze etc. "peraionali#area o iecti!elor educaionale , operaionaliza un obiectiv nseamn a identifica o sarcin educativ i a o e*plicita verbal n mod corespunztor. 0biectivele operaionale sunt obiective e*primate n comportamente observabile i msurabile n termen limitat. Cn obiectiv este operaionalizat atunci c nd" s%a delimitat o secven comportamental observabil care poate fi evaluat s%a enunat n mod clar respectiva sarcin. %odelul lui %ager (#@A&) pretinde ca operaionalizarea s se concretizeze n stabilirea a trei parametri ai obiectivului de realizat" 1. descrierea comportamentului final " trebuie s se fac printr%un ver concret" a aminti, a recunoate, a traduce, a descrie, a transforma, a e*prima, a diferenia, a aplica, a identifica, a compara, a relata, a argumenta etc. se va evita folosirea unor verbe 6intelectualiste7 de felul" a nelege, a g ndi, a aprecia, a cunoate, a se familiariza, pentru c ele au nelesuri diferite pentru persoane diferite. 2. condiiile n care se va realiza comportamentul condiii materiale (ce i se pune elevului la dispoziie ca spri)in, de e*emplu /ri, materiale ilustrative sau documentare, laborator etc.) i >

condiii psi$olo%ice (ce grad de pregtire s fi avut elevul n momentul respectiv, ce cunotine s fi avut, ce deprinderi)( condiiile sunt introduse printr%un verb la gerunziu (de e*emplu, pun ndu%i%se la dispoziie, folosind, cunosc nd etc.). 3. nivelul performanei acceptabile nseamn fie un aspect calitativ (de genul totul sau nimic, de e*emplu" s localizeze pe /art capitala :om niei), fie un aspect cantitativ al performanei, respectiv procenta)ul minim al reuitei (s enumere minim < condiii ale... etc.). %odelul lui %ager (#@A&) e*emplu. (tapele $ procedura lui %ager (xemplu de o iecti! operaional

#. +recizarea comportamentului final, care se Elevii s locali#e#e ateapt de la elevi (prin verbe de aciune) &. +recizarea condiiilor n care elevii demonstreaz pe 0art c au dob ndit performana ateptat <. +recizarea ni!elului de reu'it cel puin trei r2uri. Identi)icai 6n o iecti!ele de mai Bos cele trei etape ale procedurii de operaionali#are dup %ager1 precum i ni!elul taxonomiei lui 3loom !i#at* 0#" elevii s formuleze dup consultarea materialelor distribuite minim $ soluii de reducere a polurii. 0&" elevii s identifice verbele dintr%un te*t dat, minin B din #', n cinci minute de activitate independent. +lgoritmul interogati! 6n )ormularea o iecti!elor ar )i urmtorul* cine va produce comportamentul doritD (Elevul...) ce comportament observabil va dovedi c obiectivul este atinsD (...trebuie s construiasc, s enumere, s identifice etc.) care este produsul sau performana (minim) ateptatD (...minim < condiii, minim < consecine, minim < localiti, zone etc.) n ce condiii va avea loc comportamentul preconizatD (dispun nd de /art, cunosc nd informaiile anterioare E, beneficiind de substanele necesare ntr%un laborator de c/imie, av nd la dispoziie un te*t etc.) Condiii ce tre uie respectate 6n operaionali#area o iecti!elor* obiectivul vizeaz activitatea elevilor, nu a profesorului obiectivul trebuie s fie n principiu realizabil, s corespund particularitilor de v rst, e*perienei anterioare a elevilor obiectivul va descrie comportamente observabile i nu aciuni sau procese psi/ice interne

obiectivul desemneaz un rezultat imediat al instruirii i nu unul de perspectiv, neidentificat n timp i spaiu n obiectiv se vor enuna at t condiiile de realizare a sarcinilor c t i criteriul performanei, al realizrii acestora e*primarea comportamentelor preconizate de obiectiv se va face prin apelul la verbe de aciune" a recunoate, a identifica, a utiliza, a aplica, a distinge, a reda, a produce, a proiecta, a rezolva, a propune etc. fiecare obiectiv va viza o operaie singural i nu un comportament compozit, greu de analizat i evaluat obiectivele nu se vor repeta prin reformulri diferite( ele trebuie s fie unice, congruente logic i valide a*iologic. Cele mai dese gre'eli 6n )ormularea o iecti!elor au loc atunci c2nd* se confund obiectivele cu programa, respectiv cu temele ce trebuie nsuite se confund obiectivele cu ceea ce profesorul are intenia s fac un obiectiv vizeaz un comportament compozit, greu de analizat i evaluat i nu doar o operaie singular obiectivele sunt formulate n termeni de proces, adic ce s fac elevul pentru a a)unge la un rezultat, n loc s fie formulate n termeni de produs, adic ceea ce trebuie s demonstreze efectiv elevul.

&. Curriculum 'i tipuri de curriculum


1. (timologie !ermenul de curriculum provine din limba latin (la singular" curriculum, la plural" curricula) unde semnific alergare, curs. 2ensul fi%urat utilizat era cel de curs" curriculum-solis (curs al soarelui), curriculum-!itae (curs al vieii). 2. (!oluii semantice 2.1. Primele consemnri !ermenul apare, cu referire la conte*tul educaional, mai nt i n documentele unor universiti medievale (Leiden%0landa, #$>&( 4lasgoF%2coia, #A<<). Cna dintre primele lucrri care l consemneaz este 1icionarul de englez 0*ford (!/e 0*ford Englis/ 1ictionarG), nelesul conferit aici fiind de 6curs o li%atoriu de studiu sau de instruire& dintr'o coal sau universitate() 8onceptul a ptruns mai nt i n literatura englez de specialitate. Literatura american a secolului EE a adus serioase contribuii la dezvoltarea teoriei i practicii curriculum%ului. .n literatura pedagogic rom neasc, conceptul s%a impus n special dup #@@', fiind asociat cu reforma nvm ntului i a educaiei. 2.2. Semni)icaia conceptului 6n secolele C>I-CIC #'

+ n la mi)locul secolului E-E termenul a fost folosit, n general, cu acelai neles, restr ns la coninuturile instructiv%educative i n special la componenta lor preponderent informativ, respectiv cunotinele colare. 2.&. +ria semantic 6n secolul CC !ermenul de curriculum ncepe s devin un subiect al dezbaterilor contradictorii n comunitatea pedagogic datorit e*tinderii ariei sale semantice. +e de o parte, conservatorii, fideli concepiei originale, nelegeau prin curriculum coninuturi instrucional%educaionale (planuri de nvm nt, programe, manuale, teme i arii de studiu)( +e de alt parte, reformitii propunea lrgirea ariei de cuprindere asupra ntregii didactici i, in e*tremis, asupra ntregii e*periene de nvare de care beneficiaz un individ n conte*te educaionale colare, e*tracolare i c/iar informale (n familie i comunitate). +rocesul de e*tindere a ariei semantice a termenului are c teva repere importante n prima )umtate a secolului EE prin apariii publicistice importante pentru evoluia teoriei curriculum%ului. F. 3o itt1 1D1E, prin cartea 6 urriculum(, e*tinde aria semantic la ntreaga e*perien de nvare a copilului, dob ndit at t n coal, n conte*te formale, c t i n afara colii, prin activiti de tip non%formal sau e*tracolar, planificate i aplicate de coal. R. TFler1 1D5D, n cartea 6!rincipiile de baz ale curriculum-ului "i instruciei7, sistematizeaz componentele curriculum-ului" #. 0biective educaionale( &. E*perienele de nvare sau coninuturile nvrii( <. ;etode de predare%nvare( ?. Evaluarea rezultatelor nvrii. .n definiia dat la 2eminarul C3E280 de la Hamburg, @%#< decembrie #@B?, curriculum se identific cu ntrea%a activitate didactic de tip formal i non' formal. &. 9e)iniii .n concepia lui Iideanu, 4. (#@>A), 6curriculum desemneaz ansam lul coerent de coninuturi& metode de nvare i metode de evaluare a performanelor colare& or%anizat n vederea atin%erii unor o iective educaionale determinate.7 8onform 8reu, 8. (#@@@), 6termenul de curriculum se refer la experiena de nvare& at*t cea conceput de coal c*t i cea interiorizat sau asimilat de elev+ aceasta experien se desfoar nu doar n cadrul pro%ramului colar zilnic& ci i n afara lui& prin activiti educaionale de tip non'formal.7

##

+entru a evidenia componentele eseniale ale curriculum%ului, dou modele pot fi difereniate (+otolea, &''&)" modelul triung/iular i modelul pentagonal. 8onform modelului triung/iular, componentele curriculum%ului sunt" finalitile educaionale coninuturile instruirii timpul de instruire sau nvare) ;odelul pentagonal conserv cele trei componente de mai sus finaliti, coninuturi i timp de instruire la care adaug alte dou" strate%ii de instruire (predare'nvare) i strate%ii de evaluare.

5. Tipuri de curriculum E*ist mai multe criterii dup care pot fi clasificate tipurile de curriculum" (-) dup criteriul organizrii la nivel naional( (--) din perspectiva teoriei curriculum%ului (---) din perspectiva dezvoltrii curriculum%ului 4I, Tipologia Curriculum-ului Naional operant 6n cadrul sistemului de 6n!m2nt din Rom2nia* 1. curriculum-nucleu care reprezint apro*imativ A$%B' J din 8urriculum%ul 3aional 2. curriculum la deci#ia 'colii care reprezint apro*imativ <'%<$ J din 8urriculum%ul 3aional i este alctuit din" curriculum e*tins( curriculum nucleu aprofundat( curriculum elaborat n coal. 1. Curriculum nucleu1 general sau core-curriculum, este o structur de coninuturi centrate pe nevoile comune ale elevilor i selectate din materii de strict necesitate pentru categorii largi de elevi. reprezint trunc/iul comun de materii, obligatoriu pentru toi elevii, adic numrul minim de ore de la fiecare disciplin obligatorie prevzut n planul de nvm nt( e*istena curriculum%ului nucleu asigur egalitatea anselor n sistemul de nvm nt. trunc$iul comun ar trebui s circumscrie acel ansam lu de cunotine fundamentale& capaciti& competene& modele atitudinale i comportamentale necesare pre%tirii tuturor indivizilor+ curriculum%ul nucleu reprezint unicul sistem de referin pentru evalurile i e*aminrile e*terne (naionale) din sistem i pentru elaborarea standardelor curriculare de performan. 2. Curriculum la deci#ia scolii 4C9S, caut s rspund nevoilor elevilor, cerinelor prinilor i zonei de provenien, fiind o ipostaz a alternativitii i fle*ibilizrii educaiei, permi nd crearea unui et/os propriu care confer diferen i specificitate fiecrei instituii colare.

#&

!urriculum'ul la decizia colii asigur diferena de ore dintre curriculum% ul nucleu i numrul minim sau ma*im de ore pe sptm n, pentru fiecare disciplin colar prevzut n planurile%cadru de nvm nt (deci at t pentru disciplinele obligatorii, c t i pentru cele facultative), pe ani de studiu. .n mod complementar curriculum%ului nucleu, coala poate oferi urmtoarele tipuri de 812" curriculum extins& curriculum nucleu aprofundat& curriculum ela orat n coal. 4a, Curriculum nucleu apro)undat reprezint acea form a 812 care urmrete aprofundarea obiectivelor de referin ale curriculum%ului nucleu are la baz e*clusiv trunc/iul comun, respectiv elementele de coninut obligatorii. 1iferena p n la numrul ma*im de ore prevzute pentru o anumit disciplin se asigur prin reluarea i aprofundarea curriculum%ului nucleu, respectiv prin diversificarea e*perienelor i activitilor de nvare. se alege pentru elevii care nt mpin dificulti n nsuirea elementelor din trunc/iul comun, care nu reuesc s ating nivelul minimal al obiectivelor prevzute de program n anii anteriori (se acord un nr. de ore n plus p n la acoperirea nr. ma*im de ore din pla)a orar a unei discipline). 4 , Curriculum extins reprezint acea form a 812 care urmrete e*tinderea obiectivelor i a coninuturilor din curriculum%ul nucleu prin noi obiective de referin i uniti de coninut, n numrul ma*im de ore prevzute n pla)a orar a unei discipline( !urriculum'ul extins are la baz ntreaga program colar a disciplinei, at t elementele de coninut obligatorii, c t i cele facultative. 1iferena p n la numrul ma*im de ore prevzute pentru o anumit disciplin se asigur prin mbogirea ofertei de coninuturi prevzute de curriculum%ul nucleu. presupune parcurgerea i a elementelor neobligatorii din program (marcate prin asterisc) pentru elevii care manifest interes pentru anumite discipline, valorific ndu%se orele acordate n afara trunc/iului comun. 4c, Curriculum-ul ela orat 6n 'coal este acel tip de proiect pedagogic care conine, cu statut opional, diverse discipline de studiu propuse de instituia de nvm nt sau alese de aceasta din lista elaborat la nivel de minister. 5iecare profesor are oportunitatea de a participa n mod direct la elaborarea curriculum%ului, n funcie de condiiile concrete n care se va desfura activitatea didactic. 1isciplinele opionale se pot proiecta n viziune monodisciplinar, la nivelul unei arii curriculare sau la nivelul mai multor arii curriculare. 8urriculum%ul elaborat n coal nu constituie obiectul evalurilor i e*aminrilor e*terne, naionale. 8adrului didactic care elaboreaz acest tip de curriculum i revine sarcina de a proiecta, pe l ng obiectivele educaionale i coninuturile instructiv%educative, competenele i performanele ateptate de la elevi, precum i probele de evaluare corespunztoare.

#<

Curriculum-ul ela orat 6n coal $ exist & tipuri de opionale* ,pionalul la nivelul disciplinei const n activiti, module, proiecte care nu sunt incluse n programa coal oferit de autoritatea central( se concretizeaz n noi obiective de referin i noi coninuturi. ,pionalul la nivelul ariei curriculare presupune alegerea unei teme care implic cel puin dou discipline dintr%o arie curricular. .n acest caz, pornindu%se de la obiectivele cadru ale disciplinelor, vor fi formulate obiective de referin din perspectiva temei pentru care s%a optat. ,pionalul la nivelul mai multor arii curriculare implic cel puin dou discipline aparin nd unor arii curriculare diferite( informaiile cu care elevii vor opera au un caracter comple* i prin urmare permit dob ndirea de ac/iziii cognitive de ordin nalt (de tipul generalizrii, a transferului etc.) ("") Din perspectiva teoriei curriculum-ului& distin%em .) !urriculum %eneral& /) !urriculum specializat& 0) !urriculum su liminal1 ascuns& 2) !urriculum informal) #1$ urriculum general 1 curriculum comun% trunchi comun de cultur general% curriculum central% core curriculum% curriculum de baz & ofer o baz de cunotine, abiliti i comportamente obligatorii pentru toi cursanii, pe parcursul primelor stadii ale colaritii (nvm nt obligatoriu). 8urriculum%ul general reprezint fundamentul pe care pot fi dezvoltate ulterior aptitudinile speciale. curriculum%ul general nu vizeaz specializarea n raport cu un domeniu particular de activitate. coninuturile educaiei generale cunosc un proces de e*tensiune, prin adiionarea i integrarea, pe l ng ariile curriculare tradiionale (limbi, tiine i te/nologie, domenii social%umaniste, arte, educaie fizic), i a unor teme interdisciplinare din cadrul Knoilor educaiiK (demografic, ecologic, pentru comunicare, participare, economic etc. #2$ urriculum de profil "i specializat pe categorii de cunotine i aptitudini" literatur, tiine umaniste, tiine e*acte, muzic, arte plastice i dramatice, sport etc. se focalizeaz pe mbogirea i aprofundarea competenelor, pe e*ersarea abilitilor nalte, pe formarea comportamentelor specifice determinrii performanelor n domenii particulare de studiu. #3$ urriculum informal 3 acele e*periene formative trite n afara colii, preluate din mass%media, familie, din activitatea instituiilor etc. deriv din ocaziile de nvare oferite de organizaii educaionale non% guvernamentale, mass%media, instituii culturale, religioase, din familie( este constituit din acele e*periene de nvare captate n afara spaiului colar.

#?

#'$ urriculum subliminal% ascuns% implicit 3 acele e*periene de nvare ce provin din mediul psi/osocial i cultural al clasei9 colii9 universitii. implic valorile ncorporate de elevi necuprinse n planificarea curricular( ideologia sau cultura unei coli (vezi colile de elita, liceele militare, de e*emplu), poziia cultural, politic i ideologic a autorilor curriculum% ului sunt factori care evideniaz curriculum%ul ascuns. climatul academic, personalitatea profesorilor, relaiile interpersonale, sistemul de recompensri i sancionri, sistemul de valori al colii sunt elemente semnificative ale mediului instrucional care influeneaz imaginea de sine, atitudinile fa de alii, sistemul propriu de valori etc. n mod special, evoluia afectivitii este influenat de climatul nestructurat al vieii din instituia educaional. L. 4oodlad, vede curriculum implicit ca un ansamblu de aspecte informale de viata, in cadrul mediului scolar, din care nu lipsesc" estetica si decoratiunile cladirii scolii ca atare, obiceiuri si traditii ale scolii respective, gradul de implicare in deciziile privind propria invatare a elevilor, recurgerea la ec/ipament te/nologic, timpul si modul in care se comunica in clase, invatarea pe grupuri, gradul de disciplina relationala a elevilor si c/iar simtul umorului, satira, rasul. curriculum implicit emana din cultura organizationala a fiecarei scoli luate in parte, care se vadeste incepand c/iar cu artefactele de pe /oluri, coridoare, sali de clasa (tablouri, panouri, afise, =colturi tematice7), continuand cu uniforma (daca e*ista), locurile pentru recreatie, regulamentul interior, si prelungindu%se in straturi mai profunde, greu sesizabile, cu adevarat ascunse. +ot fi plasate tot in zona acestui tip de curriculum" petrecerea timpului scolar de catre elevi, gradul de afectare a rolului de elev de catre ambianta din clasa si lectie, masura in care te/nicile instructionale si stilurile profesorale duc la implicarea elevilor, conduita nonverbala a profesorilor, conduita lor la esecul scolar ,etc. (---) 1in perspecti!a de#!oltrii curriculum-ului" #. 8urriculum scris, &. 8urriculum predat, <. 8urriculum nvat, ?. 8urriculum testat, $. 8urriculum de suport, A. 8urriculum recomandat, B. 8urriculum mascat9 neintenionat, >. 8urriculum e*clus9 eliminat. 41, Curriculum scris-o)icial specific unei instituii educaionale concrete. Este acea ipostaz a curriculum%ului e*plicitat n numeroasele documente ce direcioneaz procesele de predare%nvare i n care sunt enunate coninuturile colare de transmis"

#$

planuri de nvm nt, programe colare, manuale. ,cesta are rolul de a prescrie i programa nvarea. 42, Curriculum predat se refer la ansamblul e*perienelor de nvare i dezvoltare oferite direct de profesori elevilor n activitile instructiv%educative curente. reprezint totalitatea cunotinelor, deprinderilor, atitudinilor actualizate efectiv n predare de ctre actorii implicai n proces, at t profesori c t i elevi. 4&, Curriculum 6n!at sau ceea ce elevul nva ca urmare a aciunii cumulate a celorlalte tipuri de curriculum( este ceea ce ac/iziioneaz elevul efectiv ca urmare a implicrii n activitile instructiv%educative i care este interiorizat i activat de ctre acesta n diferite mpre)urri, colare sau nu. 45, Curriculum testat 4e!aluat, sau e*periena de nvare supus testrii probele de evaluare (teste, teze unice etc.) materializeaz aceast ipostaz a curriculum%ului. 4@, Curriculum suport constituie acea parte a curriculum%ului prezent la nivel de suporturi instrucionale precum" materialele curriculare adiionale, cri, g/iduri, caiete cu scop didactic, culegeri de te*te, de probleme, atlase, resurse multimedia, softFare educational etc. 4A, Curriculum recomandat reprezint g0idul pentru pro)esori1 elaborat i propus de e*peri ai autoritii educaionale centrale (e*peri din minister) ca fiind cel mai bun la un moment dat( constituie oferta pus la dispoziie de specialiti care, n funcie de e*igenele i obiectivele sistemului de nvm nt (sau a societii) la un moment dat, ofer seturi de cunotine i valori pe care le pun la dispoziie diferiilor educatori. este util profesorilor, g/id ndu%i, dar ignor specificul instituiei colare. 4G, Curriculum mascat7 neintenionat se refer la ceea ce elevii nva implicit i ne% programat, graie mediului colar general. 1e e*emplu, faptul ca la matematica elevul primeste sistematic teme pentru acasa, iar la desen nu, il determina sa invete ca matematica este mai importanta decat desenul sau ca matematica este =o corvoada7 iar desenul o placere etc. 4E, Curriculum exclus7 eliminat reprezint ceea ce n mod intenionat sau nu, a fost lsat n afara curriculum%ului. +lte tipuri de curriculum Curriculum-ul #onal7 local include ofertele de obiective i coninuturi ale activitilor instructiv%educative propuse de ctre inspectoratele colare sau

#A

propuse c/iar de ctre unitile de nvm nt, n funcie de necesitile proprii i de solicitrile identificate. :eprezint acele oferte educaionale de care beneficiaz doar unii elevi dintr%un spaiu geografic pentru care respectivele valori se dovedesc prioritare, fiabile, operaionale, de strict necesitate (cunotine de etnografie, folclor, istoria sau geografia comunitii locale etc.). Curriculum ocult reprezinta un curriculum implicit, ascuns, disimulat in mod intentionat, camuflat prin vointa unor instante si autoritati centrale, de la care eman spiritul politicii educationale intr%o tara sau alta. 8urriculum ocult actioneaza si influenteaza elevii la nivel subliminal, printr%o ideologie si indoctrinare subtila, convertindu%le sensibil convingerile, sentimentele, conceptiile, atitudinile si c/iar comportamentele. !abela de valori a unei societati date nu este o realitate stabila, ci doar un =filtru7 ideologic dinamic, mai des ori mai rar, cu =scapari7 sau obturari voite in fond, dar obiective in aparenta.

#B