Consiliere psihologic i educaional Deviana colar

Violena colar cauze i modaliti de prevenire

Violena este una din marile probleme ale lumii contemporane.Presa scris sau autovizual, informeaz n permanen cu privire la diverse manifestri ale acestui fenomen. Apariia diferitelor forme de violen n mediul colar pare aproape o fatalitate i devine adesea un lucru obinuit, cu care oamenii coexist fr mcar a mai sesiza pericolul. Problema violenei n coal poate i trebuie s devin o tem de reflecie pentru toi cei implicai n actul educaional.Cu att mai mult cu ct coala dispune, credem, de importante resurse pentru a concepe pro rame de prevenire a violenei i pentru a rupe cercul vicios al violenei n mediul colar. !n mod tradiional, coala este locul de producere i transmitere a cunoaterii, de formare a competenelor co nitive, de nele ere a sensului vieii i a lumii care ne ncon"oar, de nele ere a raporturilor cu ceilali i cu noi nine. !n acest context, a vorbi despre violen acolo unde ne ateptm s sim cele mai bune condiii pentru formarea i dezvoltarea armonioas a personalitii poate aprea un fapt cel puin neverosimil. !n ultimii ani, violena n rndul minorilor a constituit subiectul a numeroase dezbateri mediatice. Atunci cnd vorbim despre violen colar nu putem s ne limitm la actele de violen care cad sub incidena le ii. Violena colar este un fenomen mult mai lar , ce trebuie evaluat i cu a"utorul altor indicatori. #e poate vorbi despre dou tipuri de violen n mediul colar$ - violenele obiective, care sunt de ordinul penalului %crime, delicte& i asupra crora se poate interveni frontal' Poliia i (ustiia sunt obli ate s colaboreze direct cu instituiile colare'

) violenele subiective, care sunt mai subtile, in de atitudine i afecteaz climatul colar' sunt incluse aici atitudinile ostile, dispreul, umilirea, "i nirea, sfidarea, lipsa de politee, absenele de la ore, refuzul de a rspunde la ore i de a participa la activiti sau ceea ce unii autori numesc atitudini anticolare.* form de violen extrem de rspndit n mediile colare este violena verbal. Violena colar trebuie deci determinat lund n calcul contextul i cultura colar.Profesorii dintr)o coal pot propune rile de lectur a violenei n funcie de referinele lor culturale, dar i de normele interne de funcionare a instituiei colare. Violena perturb rav mediul colar. A lua n serios problema violenei n mediul colar nseamn a demara cercetri ri uroase, a mer e pe teren cu instrumente metodolo ice precise, care s permit msurarea fenomenului. Cauzele violenei n mediul colar Violena colar este asociat, n eneral, cu zonele urbane dificile, cu periferiile, acolo unde srcia este la ea acas.+e aceea, atunci cnd se vorbete despre violen n coal, se consider drept surse defavorizante anumii factori exteriori ai colii$ mediul familial, mediul social, ca i unii factori ce in de individ, de personalitatea lui. Mediul familial reprezint, credem, cea mai important surs a a resivitii elevilor. ,uli dintre copiii care prezint un profil a resiv provin din familii dezor anizate' ei au experiena divorului prinilor i triesc n familii monoparentale. -c.ilibrul familial este perturbat i de criza locurilor de munc, de oma"ul ce)i atin e pe foarte muli prini. Prinii sunt confruntai cu numeroase dificulti materiale, dar i psi.olo ice, pentru c au sentimentul devalorizrii, al eecului. !n aceste condiii, ei nu mai sunt sau sunt puin disponibili pentru copiii lor. Pe acest fundal apar probleme familiale foarte rave, care)i afecteaz profund pe copii$ violena intrafamilial, consumul de alcool, abuzarea copiilor, ne li"ena, la care se adau i importante carene educaionale) lipsa de dialo , de afeciune,

inconstana n cerinele formulate fa de copil, utilizarea mi"loacelor de sancionare a copilului. Mediul social conine, la rndul su, numeroase surse de influen de natur s induc, s stimuleze i s intrein violena colar$ situaia economic, slbiciunea mecanismelor de control social, ine alitile sociale, criza valorilor morale, mass)media, unele disfuncionaliti la nivelul factorilor responsabili cu educaia tinerilor, lipsa de cooperare a instituiilor implicate n educaie. 0enomenul violenei colare este extrem de complex, iar la ori inea lui se afl o multitudine de factori. 1coala nsi poate reprezenta o surs a unor forme de violen i acest lucru trebuie luat n consideraie n conceperea diferitelor pro rame de prevenire i stpnire a violenei. 1coala este un loc unde elevii se instruiesc, nva, dar este i un loc unde se stabilesc relaii, se promoveaz modele, valori, se creeaz condiii pentru dezvoltarea co nitiv, afectiv i moral a copilului.Clasa colar constituie un rup ai crui membri depind unii de alii, fiind supui unei micri de influenare reciproc ce determin ec.ilibrul funcional al cmpului educaional. 0iecare rup cere de la membrii si diferite forme de comportament. Comportamentele violente ale elevului i pot avea ori inea i ntr)un mena ement defectuos al clasei colare, mai exact ntr)o lips de adaptare a practicilor educaionale. Potrivit unor autori%2aes, Anzieu, 3.omas, 4567&, prima dorin a formatorului este aceea de a)i exercita puterea. +nd curs acestei dorine incontiente, nvtorul poate influena ne ativ relaia sa cu elevul, deoarece va cuta s)l menin ntr)o situaie de dependen, de subordonare necondiionat. !n rupurile conduse autoritar, se acumuleaz tensiuni, frustrri ce determin comportamente a resive, ostiliti ntre membrii rupului. 8elaia de autoritate influeneaz i tipul de comunicare, aceasta devenind unilateral, adic nvtorul e cel care emite i monopolizeaz comunicarea , iar elevul rmne doar un receptor pasiv.

1i alte componente ale atitudinii nvtorului fa de elevi pot enera situaii conflictuale ori comportamente violente ale elevilor$ atitudinea nvtorului de i norare dispreuitoare a elevilor, corelat cu tendina de evaluare a lor n termeni constant ne ativi i depreciativi, atitudini care pot antrena un ansamblu de consecine n plan comportamental$ lipsa de comunicare, pasivitatea la lecie, indiferena sau, dimpotriv, perturbarea leciilor, dezvoltarea unor atitudini ostile, provocatoare. Par:a; i #tanford evideniaz cteva atitudini ale nvtorului care i defavorizeaz pe elevii cu realizri mai modeste$ ) acord mai puin timp elevilor cu realizri mai modeste' ) are mai puin rbdare cu aceti elevi' ) i nor elevii cu realizri mai modeste' ) le acord mai puin interes' ) discrimineaz elevii cu realizri mai modeste. Aceast atitudine poate determina din partea elevilor sustra erea de la activiti, indiferena fa de ceea ce se ntmpl n clas, absenteismul, refuzul de a)i face temele, violenele verbale fa de cole i, comportamentele a resive. Prevenirea i stpnirea violenei n mediul colar 0enomenul violenei colare trebuie analizat n contextul apariiei lui. A ndi strate ii, proiecte de prevenire a violenei colare nseamn a lua n consideraie toi factorii %sociali, familiali, colari, de pesonalitate& ce pot determina comportamentul violent al elevilor. 1coala poate "uca un rol important n prevenirea violenei colare. Pierre)Andre +oudin i ,. -r:o.en),ar:us vorbesc de trei tipuri de prevenie pe care le poate asi ura coala i care se completeaz reciproc$ - o prevenie primar, care se poate realiza foarte uor de ctre fiecare profesor i se refer la dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de fiecare elev, exprimarea ncrederii n capacitatea lui de a reui'

<

) o prevenie secundar, ce pleac de la faptul c coala reprezint un post de observaie privile iat al dezvoltrii intelectuale i afective a elevului, iar nvtorul, printr)o observare atent a acestuia, poate repera efectele unor violene la care elevul a fost supus n afara mediului colar' ) o prevenie teriar, ce are n vedere spri"inul direct adus elevilor care manifest comportamente violente' acesta urmrete prevenirea recidivei i presupune adoptarea unor msuri dup producerea comporatmentului violent. Climatul colar, ambiana clasei reprezint factori foarte importani pentru inte rarea elevului i pentru stabilirea relaiilor nvtor)elev. Pentru ca o clas s funcioneze ca un rup, nvtorul trebuie s creeze suficiente ocazii prin care elevii s se cunoasc mai bine , s se descopere, s vorbeasc despre aspiraiile lor' altfel spus s)i dezvolte aptitudinea de a comunica, care se poate realiza prin exerciii de improvizaie, de dezbateri contradictorii, de asociere a ideilor plecnd de la un cuvnt, de construcie a istoriilor colective, de creativitate, etc. ,ulte din comportamentele violente ale elevilor se manifest ca o trans resare a re ulilor colare. 8e ulile pot fi impuse de nvtor sau ne ociate cu elevii. =mpunerea re ulilor de ctre nvtor creeaz raporturi de for, relaii de dominare>supunere ntre nvtor i elevi, situaie ce poate conduce fie la o atitudine de supunere i docilitate, fie la atitudini ostile, provocatoare, a resive din partea elevilor. Cu elevii care manifest comportamente violente este necesar o relaie individualizat. *ri de cte ori un elev manifest un comportament de opoziie, de refuz al lucrului n clas, are o atitudine provocatoare i insolent, nvtorul trebuie s i propun un dialo , o discuie n afara orelor de curs. 0oarte importante sunt atitudinile n cursul discuiei nvtorului cu elevul. +up Porter%45?7&, aceste atitudini sunt$ ) atitudinea de evaluare, care implic o "udecat a faptelor i esturilor elevului prin raportare la norme i valori' ) atitudinea de interpretare, ce apare atunci cnd nvtorul propune o explicaie la ceea ce spune elevul'
?

) atitudinea de decizie, ce apare atunci cnd nvtorul propune soluii imediate i decide n locul elevului' ) atitudinea de anc.et, care se manifest atunci cnd nvtorul adreseaz elevului o serie de ntrebri pentru a obine informaii detaliate asupra problemei n discuie' ) atitudinea de suport, de susinere, ce urmrete ncura"area elevului pentru a depi situaia dificil pe care acesta o traverseaz' ) atitudinea de compre.ensiune, ce reflect efortul nvtorul de a asculta elevul i de a nele e problema fr a)l "udeca. @neori clasa colar se prezint ca un spaiu de confruntare i de conflict nvtor)elevi i elevi)elevi. Pentru a face fa unei situaii de conflict se recomand urmtoarele strate ii$ - strategii de evitare, prin care se i nor momentan criza creat n sala de clas i continu cursul ca i cum nimic nu s)ar fi ntmplat' ) strategii de diminuare(moderare), care se folosesc atunci cnd, nvtorul din dorina de a evita confruntarea, minimalizeaz dezacordul cu elevii' ) strategii de putere( de coerciie), care apar atunci cnd nvtorul recur e la puterea sa i la diferite mi"loace de constrn ere pentru a re la conflictul' ) strategii de compromis, ce se folosesc atunci cnd nvtorul recur e la concesii, la promisiuni pentru a face fa situaiei' ) strategii de rezolvare negociat a problemei' A. 3onzard spunea c ne ocierea este un procedeu de rezolvare a conflictelor prin intermediul discuiei ntre prile adverse. Bu ntotdeauna nvtorul poate rezolva problemele de comportament ale elevilor prin intermediul mi"loacelor prezentate. 0iecare situaie cu care se confrunt dasclii este unic din punctul de vedere al cauzelor i al formelor de manifestare. 3otui, e mult mai uor s ale i ce se potrivete mai bine dintr)o serie de posibiliti dect s procedezi la ntmplare prin tatonri succesive, aplicnd re ulile nvrii prin ncercare i eroare.
C

D=DE=*F8A0=-$ 4& #lvstru, +orina, /77<, Psihologia educaiei -ditura Polirom, =ai /& =ucu D., 8omi /77C, Managementul clasei de elevi -ditura Polirom, =ai 9& ,.-.C. Consiliul naional pentru pre tirea profesorilor /774, Ducureti, Managementul conflictului- ghid pentru formatori i cadre didactice