Pe parcursul secolelor matematica a fost i rmne un element indispensabil al nvmntului general n toate rile lumii.

Aceasta se explic prin rolul Dezvoltarea gndirii este de neconceput fr prezena unui culturi logice. Studierea matematicii l nva pe elev sa realizeze o analiz logic a unei situaii, s trag concluzii din anumite fapte, folosind raionamentele logice, s analizeze definiiile existente i s formuleze definiii noi, s disting cunoscutul de necunoscut, s clasifice elemente de natur diferit, s formuleze ipoteze, s le verifice i s le accepte sau sa le resping, s se foloseasc de analogii etc.

unic al matematicii n formarea i dezvoltarea personalitii elevului .

Experiena pe care elevul o capt n procesul de rezolvare a problemelor matematice contribuie nu numai la formarea capacitii de gndire raional i modului de exprimare a gndului (laconism, precizie, claritate etc.), dar i la dezvoltarea intuiiei, adic a capacitii de a prevedea rezultatul i calea de rezolvare. Matematicianul francez H. Poincar arta c nelegerea noiunilor matematice reprezint un fapt subiectiv: n timp ce unii vor cuta corectitudinea nlnuirii raionamentelor i logica argumentrii, alii vor ncerca s neleag modul de combinare, de nlnuire a raionamentelor folosite, iar o alt parte va cuta s gseasc utilitile practice ale noiunilor matematice ntlnite. n consecin, la nvarea noiunilor matematice pot s apar dificulti legate de incapacitatea definiiilor de a rspunde, simultan, ambelor cerine: acelea de a fi att logice, ct i intuitive. O definiie saturat din punct de vedere logic va fi puin sau deloc neleas de un elev, gndirea cruia este mai mult intuitiv, iar ncrcarea aspectului intuitiv n definiie va nemulumi pe un elev a crui gndire este de tip logic/analitic. n procesul nvrii matematicii gndirea de tip logic este exersat prin utilizarea noiunilor i rezolvarea problemelor aritmetice i algebrice, iar la utilizarea noiunilor i rezolvarea problemelor geometrice se face apel, n primul rnd, la gndirea intuitiv.

 nvarea matematicii contribuie nu numai la dezvoltarea general a personalitii elevului, dar i la formarea caracterului, a trsturilor morale. Rezolvarea complet a unei
probleme matematice impune parcurgerea unui drum lung i ramificat. Greeala n rezolvare nu poate fi ascuns, deoarece exist criterii obiective de corectitudine a rezultatului i a fundamentrii soluiei.

Matematica i aduce aportul la formarea integritii intelectuale, obiectivitii, perseverenei, capacitii de munc a elevului. Persoana care cunoate matematica, care opereaz

cu metode matematice, nu poate fi manipulat. nvarea matematicii contribuie la dezvoltarea percepiei estetice a lumii. O idee neateptat, un rezultat sau un raionament elegant poate influena sfera emotiv a elevului, completnd formele clasice ale valorificrii estetice a realiti. Matematica conine o component practic important. Pentru a se orienta i a tri n lumea contemporan fiecare individ trebuie s dispun de un set de cunotine i capaciti matematice: deprinderi de calcul, elemente de geometrie practic msurarea dimensiunilor, identificarea i reprezentarea figurilor geometrice, operarea cu funcii i grafice, alctuirea i rezolvarea proporiilor, estimarea probabilitii producerii unui eveniment etc.

 Cuvntul matematica este de origine greac. Una din explicaiile provenienei acestui cuvnt ine de cuvntul grecesc mathein a nva, a cunoate. n antichitate matematica era privit drept un domeniu universal al cunoaterii. Acest universalism al matematicii a fost descris de ctre filozoful i matematicianul R. Descartes n lucrarea Discurs asupra metodei n felul urmtor : La domeniul matematicii se raport tiinele n care se cerceteaz fie ordinea, fie msura i nu se ia n consideraie, sunt acestea numere, figuri, stele, sunete sau altceva <> , n consecin, trebuie s existe o tiin general, care explic totul ce se refer la ordine i la msur, fr a intra n cercetarea detaliilor. A doua explicaie a provenienei cuvntului matematic ine de cuvntul grecesc mathema road, recoltare. Delimitarea loturilor de pmnt (geometria), determinarea termenilor lucrrilor agricole (n baza observaiilor astronomice i a calculelor), pregtirea cantitii necesare de semine i calculul mrimii recoltei necesita cunotine matematice serioase. Cele dou etimologii conduc, de asemenea, la reliefarea celor dou funcii principale ale matematicii: una generatoare de intelect i alta instrumental

 De-a lungul evoluiei sale istorice, tiina a cutat s analizeze fenomenele complexe cu ajutorul modelelor abstracte. Natura uman i variaia relaiilor care se stabilesc ntr-o societate formeaz un cmp de cercetare ntins i pasionant, propice declanrii unor multiple controverse. Se zice c tiina nu este dect o clasificare, iar o clasificare nu poate fi adevrat, ci comod. Dar este adevrat pentru c este comod nu numai pentru mine, ci pentru toi oamenii; ea este adevrat pentru c va rmne comod pentru urmai; este adevrat pentru c nu poate fi hazard.(Henri Poincar)

 "...Eminescu nu face parte din categoria (...) poeilormatematicieni, ci dintr-o alta mult mai larg, n care trebuie s-i includem pe Novalis, pe Paul Valry, pe Lucian Blaga, pe Camil Petrescu, Nichita Stnescu i pe muli alii care, scriitori fiind, au trit cu intensitate nevoia uman de a nelege lumea, o lume care include tiina ca o parte esenial a ei. Curiozitatea intelectual este o parte organic a personalitii lor. Eminescu s-a comportat n aceast privin cu ntreaga modestie a celui care vrea s nvee. (...) Eminescu nu a avut nici un moment intenia de a deveni matematician, fizician, chimist sau biolog. El nu a fcut dect s dea curs imensei sale mirri n faa lumii i a fcut un efort considerabil de a nelege mcar o prticic din tainele universului." (Solomon Marcus, ntlnirea extremelor. Scriitori - n orizontul tiinei, Editura Paralela 45, Piteti, 2005, 308 pag.)

BIBLIOGRAFIE
facultate.regielive.ro/.../introducere_in

_economie-1513.html

Introducere in Economie (ID #1513) Seminarii - Economie .. http://www.romlit.ro/solomon_marcus__de_la_studenii_mei_am_nvat_nu_mai_pu in_dect_de_la_profesorii_mei