ocul didactic - o modalitate de nvare pentru copii cu CES, nv. Olaru Mioara, c. cu cls. I-VIII Nr.

1, Gura Vii, jud. Bacu

Orice cadru didactic pasionat ncearc s rspund la multiplele ntrebri ivite n activitatea zilnic la catedr. De ce nu progreseaz toi elevii n acelai fel? Cum poate s-i structureze demersul didactic pentru ca toi elevii s neleag? Cum poate s-i ajute pe cei care asimileaz mai greu. Un prim rspuns ar fi c trebuie s accepte existena diversitii dintr-o clas. Este cunoscut faptul c fiecare elev are propriile sale capaciti intelectuale, diferite de cele ale altor colegi, c fiecare are stilul su propriu de a nva i fiecare are nevoile sale n privina asimilrii de informaii. Pentru cadrul didactic, unul dintre cele mai importante aspecte ar fi nevoia sa de adaptare la necesitile copiilor, oricare ar fi acele necesiti i oricare ar fi copiii, fie c sunt copii cu CES, fie c pur i simplu sunt copii cu un ritm mai lent de nvare. Cel mai important aspect avut n vedere ar fi ca predarea n cadrul diversitii s implice predarea pentru fiecare individ n parte. Este necesar s inem cont de interesele fiecrui elev, de experienele i elurile lui. Respectarea acestei necesiti reprezint un pas important n educaia elevilor i integrarea lor n societate, dup terminarea studiilor. Mai mult, putem spune c diferenele dintre indivizi sunt mult mai pregnante dect cele dintre grupuri. Din acest punct de vedere, poate una dintre cele mai mari provocri creia trebuie s-i fac fa un cadru didactic este adaptarea stilului de predare astfel nct s corespund necesitilor fiecrui elev n parte. Predarea la elevii cu nevoi speciale solicit aceleai strategii i practici ca i predarea la orice alt tip de clas. Cu alte cuvinte, o bun metod de predare n general va fi o bun metod de predare i pentru elevii cu nevoi speciale. Toi elevii au dreptul s atepte de la nvmnt cele mai bune i eficiente metode, iar elevii cu CES nu trebuie s fie exceptai. Pentru acetia din urm, elaborm P.I.P. Planurile de Intervenie Personalizate se elaboreaz conform cerinelor educative speciale ale elevilor. Se bazeaz pe o strategie de nvare n pai mici cu obiectivele ct mai precise, msurabile, realiste, temporal delimitate i aprobate de printe, coal i elev. Pentru transmiterea cunotinelor am utilizat multe modaliti, cea mai convenabil fiind jocul. S-a dovedit o metod eficient i antrenant. Micarea, ntrecerea, surpriza, regulile, sarcinile jocului le-au creat stri emoionale, le-au ntreinut interesul pe tot parcursul activitii. Am aplicat aceast modalitate la majoritatea obiectelor de nvmnt. La Abecedar, pentru nvarea literelor alfabetului, jocurile didactice i-au ajutat att la fixare, ct i la etalarea cunotinelor dobndite etap cu etap. Notez cteva nume de jocuri didactice utilizate: La magazinul de litere, ,,Trenul literelor, ,,Trenul silabelor, ,,Jocul silabelor duble, Ce lipsete.

m primul joc, La magazinul de litere, i-am pus pe copii n situaia de a cumpra litere i a forma cuvinte. Fiecare elev poate efectua cumprturi pentru dou cuvinte, n funcie de jetoanele primite. Vnztorul, ,,elevul expert n litere, reine pe cele care nu se potrivesc. ncurajeaz o alt cutare. Elevul cumprtor se corecteaz i alege alte litere, cele potrivite. Este felicitat i invitat s mai vin ,,la cumprturi . Compune apoi pe banca lui cuvntul dat orientndu-se dup jetonul pe care l are. Este ncurajat cu aplauze. La Matematic, jucndu-se cu cifrele, copilul cu CES a participat vioi la cerine nsuindu-i corect att numeraia, ct i cunoaterea cifrelor n concentrul 05. Exemple de jocuri didactice folosite: Unete cifrele i spune ce obii!, Calculm i colorm!, Cel mai bun matematician, Tristua fermecat, Spune-mi ce-ai greit?, Ghici, ghici!, Stop!, Numr i deseneaz, Ci porumbei?. Detaliem jocul Stop!. Sarcina didactic: s recunoasc cifrele n limitele 05; Desfurarea jocului: nvtorul are mai multe jetoane cu cifre. Ele sunt date din mn n mn. Cnd nvtorul spune stop, elevul care deine jetonul trebuie s recunoasc cifra artnd clasei cartonaul. Copiii aprob sau nu rspunsul. La Consiliere i orientare, prin joc am urmrit integrarea copiilor n colectiv. Exemplificm cu jocul Plicul cu fapte bune. Ca obiective am urmrit: valorizarea faptelor prosociale, creterea ncrederii n sine, evidenierea calitilor personale. Desfurarea jocului: elevii sunt ndemnai s se gndeasc la o fapt bun pe care au fcut-o n ultima vreme. Li se cere: s o prezinte oral, s realizeze un desen, n care vor schia fapta bun pe care au povestit-o. Dup efectuarea sarcinilor de lucru, fiecare elev va primi cte un plic personalizat. Li se va indica s reprezinte grafic orice fapt bun, ce va fi svrit ntr-un interval de timp n afara orelor de clas. Va fi precizat data evalurii activitii. La clasele a III-aa IV-a le voi cere ca desenele s fie nsoite de scurte compuneri. Cunoaterea mediului, ca obiect, place copiilor. Pentru asimilarea, fixarea i verificarea cunotinelor, am folosit metode tradiionale i moderne, atractive. Cele mai captivante, pentru elevi, au fost tot jocurile didactice. n cadrul leciei Anotimpurile am folosit jocul didactic Cnd se ntmpl? pe care l detaliez. Sarcina didactic: s recunoasc fenomenele naturii prezentate pe jetonul cu imagini, s motiveze aciunea i s alctuiasc ghicitori. Desfurarea jocului: elevii sunt mprii n patru grupe, fiecare avnd un cpitan care va fi schimbat dac nu i ajut colegii de echip. Copiii din fiecare grup vor extrage din coule pe rnd cte un jeton, pe care l vor aeza la unul din cele patru panouri care au imaginea celor patru anotimpuri, motivnd aciunea. Ctig echipa care a aezat corect jetoanele, a dat cele mai frumoase rspunsuri i a compus ghicitori. Ca recompens, copiii au fost notai cu calificative i au primit ecusoane.

Folosind jocurile i exerciiile am urmrit captarea ateniei, exersarea memoriei, buna relaionare, exprimarea liber a sentimentelor cu o mimic i gestic adecvate, cunoaterea, autocunoaterea, corectarea ieirilor negative i observarea percepiei sociale a copiilor. Aceast form de activitate dezvolt capacitile de comunicare i de colaborare, spiritul de iniiativ i de emulaie. Fiecrui membru al grupei i se ofer posibilitatea de a-i expune liber prerea, ctignd astfel ncrederea n sine, devenind util grupului. Elevul cu CES i formeaz anumite deprinderi de comportament, se formeaz pentru via. Colectivul de elevi se sudeaz, prind contur unele sentimente pozitive: respect, ajutorare, sacrificiu, druire, mplinire. Astfel, elevii cu deficiene, nva s accepte prerile colegilor, s contribuie personal la succesul grupului, s se bucure de reuita grupei, s depeasc dificultile ntlnite, s -i asume responsabilitatea, s se integreze colectivului de elevi din care face parte. nvtor Olaru Mioara