METODOLOGIA CERCETRII

1. IPOTEZA
n realizarea cercetrii am pornit de la urmtoarea ipotez:

Jocurile colective pot influena pozitiv gradul de ocializare la !colarul "ic#

$. O%IE&TI'E(E &E)&ET*)II
Am ncercat ca prin acest experiment s realizez urmtoarele o+iective: O1,Identificarea gradului de ocializare a elevilor din cla a a II O$ , Identificarea tatu ului ocio"etric al elevilor O- ,Evidenierea poziiei elevilor .n cadrul grupului de /oc. O0 1 2ezvoltarea gradului de ocializare a copiilor prin de f!urarea nu"eroa elor /ocuri .n etapa a II,a O3 , 4ta+ilirea influenei pe care o are /ocul a upra copiilor5 din per pectiva ocializrii

-. E6A7TIO78(
E!antionul asupra cruia am aplicat experimentul este format din cei !2 de elevii din clasa a II.-a, coala cu cls. I III oimari. !intre ace"tia, un #ie$el "i o feti$ sunt cu cerin$e speciale ncadra$i n "coala de mas. %o$i elevii provin din familii normale, nu sunt cazuri de copii ai cror prin$i s fie divor$a$i, nici deceda$i, dar exist trei cazuri n care unul dintre prin$i este plecat s lucreze n strintate &doi ttici "i o mmic', dar fiecare are unul dintre prin$i acas. Acest lucru influen$eaz comportamentul celor trei elevi.

0. 9ETO2E 6I I74T)89E7TE 2E &E)&ETA)E 9etodele folosite n aceast cercetare sunt(

anc)eta pe #az de c)estionar* studiul de caz* anameza metodele sociometrice 0.1. A7&:ETA PE %AZ* 2E &:E4TIO7A)1 Aceast metoda a cunoscut o extindere pro+resiv n ultima ,umtate de secol,din necesit$i practice dictate de evolu"ia societ$ii dar si datorit avanta,elor ei. -..olu sta#ile"te / etape ale anc)etei( pre+tirea anc)etei redactarea "i aplicarea c)etionarului prelucrarea "i interpretarea rezultatelor o#$inute redactarea raportului final.

Pregtirea anc;etei se desf"oar urmrind urmtorii pa"i( 0. formularea o#iectivelor "i a ipotezei 2. ale+erea popula$iei $int "i formarea lotului experimental. n cadrul acestei anc)ete, am ales ca popula$ie $int, elevii clasei la care predau. )edactarea !i aplicarea c;e tionarului 1)estionarul de cercetare &psi)osocial sau sociolo+ic' este o succesiune lo+ic "i psi)olo+ic de ntre#ri ima+ini +rafice sau com#ina$ii ale acestora, cu func$ie de stimuli ce determin n cei anc)eta$i comportamente ver#ale sau nonver#ale ce vor fi nre+istrate n analiza ulterioar.1onstruc$ia c)estionarului ridic pro#leme te)nice specifice, din care cauz tre#uie creditate centre specializate n ele#orarea lor. 1riteriile de ordonare a pro#lemelor ar fi cel temporal &dinspre trecut spre prezenti apoi spre viitor' "i +radul de a#stractizare.
0

!up 12I31I4 5 A 9ETO2O(O<IA &E)&ET*)II#5 curs pentru nv$m5nt la distan$5 , 6!. 4.%.7.

1)estionarul ela#orat de mine con$ine ntre#ri precodificate, iar elevii tre#uiau s alea+ una dintre variante.

Prelucrarea !i interpretarea rezultatelor anc;etei n prelucrarea datelor o faz important este codificarea rspunsurilor "i analiza de con$inut a ntre#rilor desc)ise n vederea sta#ilirii "i pentru ele a criteriilor de codificare,ceea ce permite nta#elarea "i prelucrarea lor.interpretarea "i explica$ia "tiin$ific a fenomenului psi)osocial prin care toat cercetarea capt sens"i relevan$ "tiin$ific se #azeaz nu numai pe date cantitative, ci "i pe experien$a cercettorului. )edactarea !i co"unicarea rezultatelor anc;etei 9aportul tre#uie fcut n termeniaccesi#ili. 6l tre#uie s indice clar( o#iectivele anc)etei "i popula$ia pe care ea s-a desf"urat* rezultatele o#$inute "i semnifica$ia lor n raport cu o#iectivele sursele de risc ce pot conduce la distorsiuni , msurile luate pentru evitarea lor "i +radul de ncredere al concluziilor rezultate. 9ezultatele tre#uie prezentate cu o#iectivitate.2 0.$. 4T82I8( 2E &AZ 6ste a#ordarea intensiv a unei sin+ure persoane prin care se ncearc n$ele+erea n ad5ncime a comportamentului individual. -utem intervieva persoana pentru a vedea ce +5nde"te,ce simte sau ce crede despre comportamentul propriu, apoi putem cule+e informa$ii relevante de la prin$i, #unici prieteni, pe care le corelm cu datele "colare. 6ste evident c, oric5t de ad5nc "i documentat ar fi investi+area preala#il, pot rm5ne pe dinafar faptele cele mai relevante pentru cazul n spe$ , de unde riscul unor concluzii sau solu$ii insuficient fundamentate, ori c)iar +re"ite. n studiul de caz are loc un proces de +eneralizare , deoarece plec5nd de la situa$ii semnificative din via$a unei persoane , se face o extindere la toate situa$iile din via$a ei. -rocesul este inductiv "i aceast extensie poate fi valid sau nu n func$ie de relevan$a faptelor culese, dar "i de calit$ile celui care face aceast +eneralizare.
2

dup 12I31I4, A 9ETO2O(O<IA &E)&ET*)II#5 curs pentru nv$m5nt la distan$5 , 6!. 4.%.7.

n psi)olo+ia "colar,nsu"i A(7inet a utilizat aceast metod, pentru a fi relevant cazul tre#uind s ai# ceva tipic sau exemplar pentru cate+orii similare.1)iar dac o#iectivitatea metodei este discuta#il, sfera lar+ de aplica$ie &dioa+noz, pro+noz, rezolvare, antrenament intra "i interprofesional,caoitalizarea deexperian$ numit cauzistic' fac din ea o metod care con,u+ calit$ile profesionale cu o creativitate nalt. 0.-. A7A97EZAAnamneza este nc una din metodele importate de psi)olo+ie din medicin care, pentru n$ele+erea situa$iei actuale , procedeaz la o cule+ere de date importante din istoria personal a individului, a"a cum este ea depozitat n memoria sa sau a celor apropia$i. :ulte dintre aceste date relevante pot fi culese de la elev dar "i de la prin$i, profesori ce l-au cunoscut "i consemnate n fi"a psi)opeda+o+ic , care poate fi structurat pe urmtoarea formul( date personale, mediu familial, stare de sntate, rezultate "colare "i preocuprile elevului, date asupra structurii psi)olo+ice &temperament, caracter, aptitudini', urmate de o caracterizare sintetic. !oar o parte din aceste date sunt o#$inute prin anamez , mai ales cele referitoare la antecedentele ereditare "i personale, #oli importante din mica copilrie, dezvoltarea psi)omotorie n perioada pre"colar "i "colar, statutul socio-economic "i cultural al familiei. ; anamez este de fapt un interviu diri,at care se poart asupra trecutului celui n cauz, n le+tur fie cu o afec$iune &dis+rafie, tul#urri instrumentale' , fie cu o stare de fapt & insucces "colar, demisie "colar,delicven$ etc' 0.0. 9ETO2E(E 4O&IO9ET)I&E /./.0. A-2I1A96A %6<%424I <;1I;:6%9I1( -..olu afirma c =n concluzie se poate spune c orice test sociometric comport trei dimensiuni( a' "otivarea aplicrii testului* #' o+inerea .ncrederii su#iectului n caracterul confiden$ial al rspunsurilor la ntre#ri &pentru risipirea rezisten$ei fa$ de test "i participarea activ a su#iec$ilor la experiment' c' precizarea caracteri ticilor ituaiei e=peri"entale prefereniale > +rupurile n care se fac ala+erile, sensul fiecrei ntre#ri, criterii preferen$iale, re+imul n care se lucreaz, const5nd n limitarea sau nelimitarea ale+erilor.>
8

dup 12I31I4, A 9ETO2O(O<IA &E)&ET*)II#5 curs pentru nv$m5nt la distan$5 , 6!. 4.%.7.

/./.2.:A%9I16A <;1I;:6%9I1@ 6ste un ta#el cu du#l intrare, n care pe prima linie "i coloan se trec ini$ialele numelor su#iec$ilor &sau numele ntre+, sau numele de cod', n aceea"i ordine. Aoile de rspuns se vor descrca una cte una n matrice , nscrierea datelor fc5ndu-se dup un sistem de coduri(se pot nota cu =B> ale+erile "i cu =-> respin+erile. -e orizontal se vor trece ale+erile "i respin+erile emise, iar pe vertical, pe coloane,ale+erile "i respin+erile primite.4ltimile pozi$ii ale liniilor "i coloanelor vor include suma ale+erilor "i respin+erilor emise &pe orizontal' sau primite &pe vertical', prin numrarea fiecrei ale+erirespin+eri , sau prin nsumarea intensit$ii acestora , c5nd ea a fost codificat cifric.-relucrarea datelor continu cu calcularea indicilor sociometrice care pot fi foarte numero"i. Aiecare din ace"ti indici poate fi luat n calcul separat, permi$5nd ierar)izarea su#iec$ilor n func$ie de un criteriu sau altul, sau n comun. Indicele tatu ului ocio"etric indic ierar)ia +rupului n materie de status,permite depistarea liderului,a persoanelor izolate,mar+inalizate sau respinse.!eoarece statusul sociometric poate rezulta din rela$ia afectiv sau co+nitiv ac$ional &valoric' distan$a dintre liderul afectiv "i cel valoric poate fi mare. /./.8. <;1I;.9A:626 <ocio+ramele individuale sau de +rup , constituie faza cea mai avansat a metodei sociometrice , deoarece, utiliz5nd datele provenite din etapele precedente ,a,un+e s dea o ima+ine vizualizat , o adevrat radio+rafie a rela$iilor din cadrul +rupului.!evenit perceptiv, esen$a +rupului poate fi palpat cu privirea, descifr5ndu-"i sensurile de profunzime, oferind ac$iunii concrete suporturi foarte puternice. 4ociogra"a colectiv care s-a impus mai mult este cea a cercurilor concentrice, n care pozi$ia central este ocupat de cei cu status social puternic, la periferie fiind cei izola$i, i+nora$i sau respin"i./

0. 3. In tru"entele folosite sunt (

- c)estionarul - testul sociometric.

12I31I4, A 9ETO2O(O<IA &E)&ET*)II#5 curs pentru nv$m5nt la distan$5 , 6!. 4.%.7.

/.?.0. 1D6<%I;3A942 a fost folosit "i n etapa de evaluare ini$ial, dar "i n etapa de evaluare final pentru a descoperii +radul de socializare al elevilor n cele dou momente. -rimul c)estionar realizat de mine este format din 0/ itemi , ntre#ri precodificate. Aceste ntre#ri au c5te dou rspunsuri , iar elevii tre#uie s alea+ doar unul dintre ele. 1)estionarul, folosit este urmtorul( 34:6 I -9634:6..............................................

&:E4TIO7A) PE7T)8 4TA%I(I)EA <)A28(8I 2E 4O&IA(IZA)E

0. $i place s te ,ociE a' !a #'3u 2.-referi s te ,oci( a'1u al$i copii #'<in+ur 8.1rezi c ai mul$i priieteniE a'!a #'3u /. n recrea$ie consideri c este mai #ine( a' s discu$i sau s te ,oci cu cole+ii #' s stai n #anca ta ?. 15nd e"ti foarte vesel $i place s le poveste"ti cole+ilor ce $i s-a nt5mplatE a'!a #'3u C. <preFde la "coal de o#icei mer+i( a'cu al$i copii Fcole+i care mer+ n aceea"i direc$ie #'sin+ur G.!ac unui cole+ i se termin caietul sau cerneala "i tu ai o rezerv l mprumu$iE a' !a #' 3u, tre#uia s-"i verifice acas, sau s ai# de rezerv H. 1rezi c sunt mai interesante ,ocurile ( a' n care sunt implica$i mai mul$i copii G

#' n care sunt implica$i mai pu$ini copii I. 1onsideri c la "coal este foarte +reu "i tre#uie s munce"ti mult la lec$iiE a' !a #'3u 0J. n timpul li#er de o#icei , dac $i se permite de ctre prin$i , a' te ,oci n compania altor copii #' stai sin+ur 00. !ac afli o informa$ie pe care o consideri important o spui "i altor persoane care sunt interesate de aceastaE a' !a #'3u, a"a voi fi n avanta, 02.n cazul n care vezi un cole+ suprat sau c pl5n+e ncerci s afli ce s-a nt5mplat "i s l a,u$iE a' !a #'3u, nu este trea#a mea. 08.1onsideri c atunci c5nd la "coal se sc)im# ceva &de exemplu doamna nv$toare )otr"te c este #ine s sc)im#e din re+ulile clasei'( a' este #ine, mi plac sc)im#rile #' este +reu s le respect, deoarece nu sunt o#i"nuit&' cu ele. 0/. n drum spre cas te nt5lne"ti cu un copil cer"etor care $i cere #ani pentru p5ine, iar tu ai la tine #ani pentru ceva dulce a' l a,u$i ,d5ndu-i #anii ti #' nu este trea#a ta c nu are el #ani de p5ine. n acest c)estionar , cele 0/ ntre#ri au rolul de a eviden$ia n ce msur elevii sunt socia#ili , viz5nd cele patru calit$i ale omului socia#il( preferin$a pentru compania altor copii, comunicativitate, spirit dr ntr-a,utorare "i adapta#ilitate. !oar ntre#rile 0 "i 8 au rolul de acomodare. /.?.2. %6<%42 <;1I;:6%9I1 Al doilea instrument folosit n cercetare este te tul ocio"etric. Acestea vizeaz ima+inarul astfel c elevii au fost spontani "i "i-au exprimat preferin$ele cu sinceritate.ntre#rile s-au referit la +rupurile de ,oc, elevii tre#uind s noteze cu cine ar vrea sau nu s formeze +rupuri de ,oc "i pe cine ar prefera conductor de ,oc.

TE4T 4O&IO9ET)I&
0. 3ume"te C cole+i cu care ai vrea s fi n ec)ip ntr-un ,oc. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. 2. 3ume"te C cole+i cu care nu ai vrea s fi n ec)ip ntr-un ,oc. ............................................................................................................................................................. 8. 3ume"te copilul care ai vrea s fie "eful ec)ipei. ............................................................................................................................................................. !atele o#$inute n urma acestui test au fost trecute n dou matrice sociometrice, una pentru ale+eri "i respin+eri "i alta pentru a vedea ce elevii sunt prefera$i ca "efi &lideri' n ,oc, iar apoi am ntocmit "i socio+ramele corespunztoare, socio+rame colective.

CAPITOLUL III REZULTATELE CERCETRII

0J

1.ANALIZE
1. ETAPA I7I?IA(* > T1)

n prima etap am vrut s descopr +radul de socializare al elevilor din clasa a II-a pe care o conduc. -entru aceasta am construit un c)estionar. 1)estionarul, format din 0/ ntre#ri tre#uia s eviden$ieze +radul de socializare a elevilor ,urmrind cele patru trsturi care caracterizeaz omul socia#il( comunicativitatea, disponi#ilitatea pentru a,utor, adapta#ilitatea "i preferin$a pentru compania celorlal$i. Astfel, pentru prima trstur, comunicativitatea au fost ela#orate ntre#rile /, ? "i 00* pentru a eviden$ia dac elevilor le place compania altor copii, ntre#rile 2, C, H "i 0J, pentru spiritul de ntra,utorare G, 02, 0/,* pentru adapta#ilitate ntre#rile I "i 08, iar ntre#rile 0 "i 8 au fost pentru inclzirea "i adaptarea elevilor. Am aplicat c)estionarul la clas. 2a prima ntre#are, =$i place s te ,ociE> , ntre#are ela#orat doar pentru a i introduce pe elevi n atmosfera de lucru, to$i cei 02 de elevi au rspuns afirmativ, neexist5nd nici unul care s spun c nu. i la ntre#area 8. =1rezi c ai mul$i prieteniE>, ntre#are ela#orat tot pentru adaptarea elevilor, rspunsurile pozitive au fost 20 din 22. 2a ntre#rile care vizau co"unicativitatea5 rspunsurile au fost astfel : la ntre#area nr /.K02 de elevi afirmativ,&0JJL'* la ntre#area nr. ? 00 de elevi afirmativ , un sin+ur elev ne+ativ, &I?L'* la ntre#area nr.00-0C elevi au rspuns afirmativ "i C elevi au rspuns ne+ativ.&G8L'* 2a ntre#rile care au rolul de a eviden$ia dac elevii prefer co"pania altor copii, s-au o#$inut urmtoarele rspunsuri( la ntre#area nr.2K0G elevi au rspuns afirmativ "i ? elevi ne+ativ, &G2L'* la ntre#area nr.CK0I elevi au rspuns afirmativ "i 8 elevi ne+ativ, &HGL'* la ntre#area nr.HK20 de elevi au rspuns afirmativ , iar 0 elev ne+ativ & I?L'* la ntre#area nr.0J 2J de elevi au rspuns afirmativ "i 2 elevi ne+ativ. &IJL'*

00

TA%E(
n care sunt centralizate rspunsurile elevilor la primul c)estionar 0 2 8 / ? C G H I a # a # a # a # a # a # a # a # a # B , B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B , B B B - B B B B B B B B B B B B , B B B B - B B , B B B - B B B B B B B B B B - B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B - B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B 0J a # B B B B B B B B B B B B B B B B 00 a # B B B B B B B B 02 a # B B B B B B B B B B B B B B 08 a # B B B B B B B B B B 0 0 0/ a # B B , B B B B B B B B B B B B B B B , B B B 2 2 J

A 7! 7I 77A 7A ! !1 6A .7 IA : A : M : A 3! -1 <% <A 3 %1 %3 49 %; %A2

B B B B B B B B B B , B B B B B B B B B B B - B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B - B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B 2 - 0 ? 2 0 2 - 2 0 0 8 2 0 2 0 0 2 G 0 2 0 I 0 0 2

0 J

B B B B - B B B B B B B B B - B B B B B B B B 2 2 0 C 2 - 0 J C 2 0

AI.49A 2-%A762 n care sunt centralizate rspunsurile elevilor la primul c)estionar 2a ntre#rile care tre#uiau s descopere c5t de dezvoltat este piritul de .ntr,a/utorare la elevi, rspunsurile au fost urmtoarele( la ntre#area nr GK20 de elevi au rspuns pozitiv "i un elev ne+ativ &I?L'* la ntre#area nr.02Kto$i cei 22 de elevi au rspuns pozitiv &0JJL'* la ntre#area nr.0/K2J de elevi au rspuns pozitiv "i 2 elevi ne+ativ.&IJL'.

ntre#rile I "i 08 tre#uiau s eviden$ieze +radul de adapta#ilitate, iar n cazul lor rspunsurile au fost urmtoarele( 02

la ntre#area nr I 0J elevi au rspuns pozitiv "i 02 elevi ne+ativ &/CL'* la ntre#area nr 08 00 elevi au rspuns pozitiv "i tot 00 ne+ativ &?JL'.

1alcul5nd apoi media pentru fiecare trstur n parte, am o#$inut urmtoarele procente(

1. co"unicativitate : @AB $. preferina pentru co"pania altor copii: @CB -. piritul de .ntr,a/utorare: A3B 0. adapta+ilitate : 0@B
9eprezent5nd +rafic +radul de dezvoltare al celor / trsturi, +raficul ar arta a"a(

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Ai+ura 8.- .rafic cu +radul de dezvoltare al celor / trsturi la evaluarea ini$ial

comunicativitate preferina pentru compania altor copii spirit de ntrajutorare adapta ilitate

1alcul5nd apoi +radul de socializare am o#$inut procentul de GI,?L. Acesta l voi nota cu .0. !eci

<1D EA53B
n aceast etap le-am dat elevilor spre completare "i un te t ocio"etric. Acesta viza dou

aspecte( exprimarea ale+erilor "i respin+erilor pentru C persoane cu care ar vrea sau nu ar vrea s formeze o ec)ip de ,oc* exprimarea ale+erilor pentru persoana care ar vrea s fie "eful &liderul ' ec)ipei. Am descrcat datele o#$inute ntr-o matrice sociometric &fi+ura nr. C' .1u =B> am notat elevii ale"i pentru a face parte din aceea"i ec)ip de ,oc, iar cu =-> am notat elevii care nu au fost ale"i pentru a face parte din aceea"i ec)ip 08

6levul !.1., unul dintre elevii cu 1.6.<. nu "i-a exprimat op$iunile. 6l a o#$inut cele mai multe respin+eri, 02, "i nici o acceptare. i eleva %(1. a o#$inut de asemenea 0J respin+eri "i nici o ale+ere. !oar eleva 3.!. nu a primit nici o respin+ere "i a o#$inut 08 ale+eri. Apoi am calculat indicele statusului social "i am o#servat c au fost "i al$i elevi cu indicele statusului sociometric mare "i ne+ativ, c)iar dac au avut "i ale+eri nu doar respin+eri , precum "i faptul c indicele statusului pozitiv cel mai mare nu l-a avut eleva cu cele mai multe ale+eri, ci alta , care a avut "i 00 ale+eri "i / respin+eri.

9AT)I&E 4O&IO9ET)I&*
A A 7! 7I 77A 7A ! !1 6A .7 IA :A :M :N 3! -1 <% <A 3 %1 %3 49 %;%A2B / C G 8 I 2 I 1$ C C / C G C 7 ! B B B B B B 7 I B 7 B 7 A B B B B B B B H B B B B B H B B B B B B B 02 7 A B B B B ! 2 & , , , , B , , , , B , , , , , F B C 0 B C B B B B B B B B B H B 6 A B . 7 B I A B B : A B B B : M B B B B B B B C B B C : N 3 ! B B B B B B B B B B B B B 1 B < % < A B B B B B 3 B % 1 % 3 4 9 B B B B B B B B B B B B B -

B B B B B B B B

B B -

B B

B B

B -

B B B B B 0 / J B -

B 0 H 8 2 ? / 2 8 J 0 J ? 2 B 0J 2

B 8 B C

00

B 2

Ai+ura nr /K:A%9I16 <;1I;:6%9I1@ &%0'

n continuare voi prezenta numrul de ale+eri "i de respin+eri al fiecrui elev, calcul5nd "i indicele statusului sociometric.

0/

34:6 I -9634:6 A 7! 7I 777A ! !1 6A .7 IA :A :M :N 3! -1 <% <A 3 %1 %3 49

39. A26.69I 00 H 8 H ? 02 2 J C 0 C H ? C 0/ 0 8 ? 2 J ? 0J

39 96<-I3.69I / C C 8 I 2 I 02 C ? / C G C J H 2 / 8 0J 2 2

I3!. <%A%4< <;1I;:6%9I1 &00B/'(20OJ,G0 &HBC'(20OJ,CC &8BC'(20O -J,/2 &HB8'(20OJ,?2 &?BI'(20O - J,CC &02B2'(20 OJ,CC &2BI'(20O -J,?2 02(20O J,?G &CBC'(20O ;,?G &0B?'(20O -J,88 &CB/'(20O J,/G &HBC'(20O ;,CC &?BG' (20O -J,?G &CBC'(20O J,?G 0/(20OJ,CC &0BH'(20OJ,/2 &8B2'(20OJ,28 &?B/'(20O;,/2 &2B8'(20 O -J,28 0J(20OJ,/G &?B2'(20O J,88 &0JB2'(20OJ,?G

Ai+ura nr ?K%a#el cu numrul de ale+eri-respin+eri ale elevilor "i indicele statusului sociometric Am calculat apoi coeficientul de coeziune al +rupului de elevi, folosind urmtoarea formul( numrul perec)ilor de ale+eri reciproce mpr$it la &numrul elevilor nmul$it cu numrul elvilor minus unu mpr$it la doi'(

82( &22x20F2' O J,08H,

Deci Cc1 = 0,138

Apoi am realizat socio+rama colectiv.

4O&IO<)A9* &O(E&TI'*

0?

Ai+ura nr .C <ocio+rama colectiv

,,G alegere re pingere

alegere reciproc re pingere reciproc

H 1fat H 1+iat

0C

1ea de-a doua pro#lem solicitat elevilor prin testul sociometric este exprimarea ale+erilor pentru persoana care ar vrea s fie lider &conductor' n +rupul sau ec)ipa de ,oc. Ale+erile elevilor le-am centralizat n urmtoarea matrice sociometric(

9AT)I&E 4O&IO9ET)I&*
n care sunt exprimate ale+erile elevilor cu privire la liderul ec)ipei

A' 7! 7I 77A 7A ! !1 6A .7 IA :A :M :N 3! -1 <% <A 3 %1 %3 49 %;%A2

A 7 7 7 7 7 ! ! 6 . I : : : 3 - < < % % 4 ! I - A A 1 A 7 A A M N ! 1 % A 3 1 3 9 I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I - F F 1 1 F F F $ F 1 F F F A 1 F F F F F 0
Ai+ura nr. G :atrice n care sunt exprimate ale+erile liderului ec)ipei 1ele mai multe ale+eri le-a o#$inut aceea"i elev care n cadrul soc a o#$inut cele mai multe

ale+eri "i ca mem#r a unei ec)ipe "i nu a o#$inut nici o respin+ere. 6levii care au o#$inut numai 0G

respin+eri la ale+erea n ec)ip nu au au primit nici o ala+ere pentru a fi lider. Au primit / ale+eri "i 8 ale+eri #iatul, respectiv fata care au rezultate "colare foarte #une. Aceste ale+eri le-am centralizat, pentru a oferi o ima+ine mai clar asupra lor su# forma unei socio+rame.

0H

4O&IO<)A9A (I2E)I(O)

0I

Ai+ura nr H -<;1I;.9A:A 2I!69I2;9

O,%*IAT

O,JAT*

K A(E<E)E

$.ETAPA ELPE)I9E7TA(*
:i-am propus urmtoarele o+iective: 1unoa"terea aprofundat a cole+ilor de clas* !ezvoltarea adapta#ilit$ii prin necesitatea de a se adapta la sc)im#area re+ulilor ,ocului n diferite cazuri 2J

!ezvoltarea spiritului de ntr-a,utorare , atunci c5nd mem#rii ec)ipelor sunt nevoi$i s se a,ute pentru a rezolva sarcina* !ezvoltarea comunicativit$ii prin ,ocurile pe ec)ipe n care elevii comunic ntre ei pentru #una desf"urare a ,ocului,

n aceast etap am desf"urat mai multe ,ocuri n cadrul tuturor orelor de curs. -rintre acestea sunt "i urmtoarele( ,ocuri de rol (!oi prieteni,2a cumprturi, 7ine faci, #ine +se"ti, <c)im# finalul!, :a+azinul de ,ucrii, Aicele anului ,ocuri didactice( 6u sunt vir+ula,arat-mi locul* 1ine scrie mai multe cuvinte cu m# "i mp, 6u spun una tu spui mai multe, 1ompleteaz csu$ele!, Afl numrul ce a intrat n ma"ina de calcul!, 2a ce folose"teE ,ocul cuvintelor (6u spun un cuv5nt, tu spui opusul lui, nfrumuse$eaz exprimarea ,oc de crea$ie (Aormeaz cuvinte care ncep &con$in, se termin' cu sila#a "a. ,oc matemetic ( ;pera$ii vesele ,oc de recunoa"tere a tim#rului instrumentelor ,ocuri muzicale(.lasul florilor ,oc practic ( Apreciereacalit$ii produsului prin de+ustare ,ocuri de mi"care( 9a$ele "i v5ntorii, <tatuile etc.

n continuare voi detalia doar c5teva dintre aceste ,ocuri.

A. M7J)8984E?EAZ* ELP)I9A)EA ;7I61%I 6( ;1 s nlocuiasc dup cerin$ cuvintele su#liniate ;<A s cola#oreze cu cole+ii de ec)ip pentru a o#$ine cel mai repede cele mai frumoase propozi$ii* ;<A s a,ute cole+ul care se mpotmole"te n rezolvarea sarcinii* ;<A s se adapteze cerin$elor n vederea realizrii sarcinilor . <A91I3A !I!A1%I1@( nlocui$i cuvintele su#liniate cu sinonime sauF"i antonime pentru a nfrumuse$a propozi$iile. 96.42I26 P;1424I( 6levii sunt mpr$i$i n trei ec)ipe &pe r5nduri de #nci,n ,urul celei de-a doua #anc'Aiecare ec)ip prime"te o fi" pe care sunt dou sau trei seturi cu at5tea propozi$ii c5$i elevi sunt. n primul 20

set, n cadrul propozi$iilor exist unul sau dou cuvinte su#liniate.n func$ie de cerin$, exista unul sau dou seturi care au spa$ii punctate unde elevii tre#uie s scrie sinonime sau antonime pentru cuvintele su#liniate mai sus. Aiecare elev din ec)ip tre#uie s nlocuiasc cuvintele su#liniate cu altele , respect5nd cerin$a, apoi s dea fi"a mai departe. !up ce se completeaz toate propozi$iile elevii elevii verific corectitudinea "i apioi anun$ c au terminat. 4n elev din fiecare ec)ip cite"te propozi$iile, care au rezultat prin sc)im#area cuvintelor, n fa$a clasei. 1ite"te primul elevul din ec)ipa care a terminat prima. :A%69IA2 !I!A1%I1( fi" de lucru pentru fiecare ec)ip. %.4&:I9%* JI7A(8(-este un ,oc de rol foarte ndr+it de elevi. ;7I61%I 6( ;1 s continuie dialo+ul d5ndu-i un alt final povestirii &nt5mplrii' ;<A s comunice cu celelalte persona,e ale textului* ;<A s-"i adapteze dialo+ul n func$ie de replicile celorlalte persona,e* ;<A s vin n a,utorul persona,elor care nt5mpin dificult$i formul5nd replici a,uttoare. <A91I3@ !I!A1%I1@( 1ite"te ce spune persona,ul =N> fr replicile din ultimul fra+ment, apoi continu d5nd povestirii un alt final. 96.42I26 P;1424I( 6levii cu manualul pe care au textul scris desc)is &acest ,oc se poate folosi "i n orele de =2im#a "i literatura rom5n>, dar "i n cele de =2iteratur pentru copii> sunt numi$i pentru a citi doar replicile unui anumit persona, din text, apoi tre#uie s continuie replicile acestuia sc)im#5nd finalul povestirii. :A%69IA2 !I!A1%I1( manualul sau alt carte cu textul. &.9A<AZI78( 2E J8&*)II ;7I61%I 6( ;1 - s efectueze oral adunri "i scderi pentru a se ncadra n sarcina dat ;<A s interpreteze rolul primit adapt5ndu-se la diferite situa$ii &cumprtor, v5nztor' ;<A s-"i a,ute cole+ul vnztor sau cumprtor dac se ncurc la calcul ;<A s comunice ntre ei, respect5nd "i normele de polite$e impuse de situa$ia creat ;<A s continue dialo+ul, adapt5ndu-se partenerului de dialo+ 22

<A91I3A !I!A1%I1@( 0.1umpr at5tea ,ucrii de c5$i #ani ai! 2.1alculeaz c5te ,ucrii po$i cumpra cu suma urmtoare(.... 96.42I26 P;1424I( -e ta#l sunt scrise valorile n lei ala unor ,ucrii. 4n elev este v5nztorul, iar al$ii sunt cumprtori. 1umprtorii tre#uie s mear+ "i s calculeze n func$ie de suma pe care o are ce ,ucrii poate cumpra, sau c5t cost ,ucriile pe care "i doresc s la cumpere. 5nztorul tre#uie s fie ama#il "i s a,ute cumprtorii, oferindu-le informa$ii "i a,ut5ndu-i, dac este cazul,la calcul. !e asemenea v5nztorul are posi#ilitatea ca n timp ce ma+azinul este li#er s sc)im#e pre$ul diferitelor produse. :A%69IA2 !I!A1%I1( #ani, ,etoane cu ima+inea diferitelar ,ucrii care sunt lipite pe ta#l, ,etoane cu pre$ul pentru diferite ,ucrii care sunt lipite pe ta#l su# ,etoanele cu ima+inea ,ucriei 2.&O9P(ETEAZ* &*48?E(E Acesta este un ,oc didactic care poate fi folosit la toate disciplinele. ;7I61%I 6( ;1 o#iectivul co+nitiv difer n func$ie de o#iectul la care se desf"oar ,ocul. ;<A s comunice cu mem#rii ec)ipei pentru a rezolva corect sarcina* ;<A s se a,ute n cadrul ec)ipei pentru a descoperii varianta corect ;<A s numeasc un elev pe care l cunoa"te di ec)ipa advers "i "tie c poate completa urmtoarea csu$. <A91I3A !I!A1%I1@( 1ompleteaz csu$ele li#ere pentru ca propozi$iileFrela$iile s fie adevrate. 96.42I26 P;1424I( 2a ta#l sunt expuse, n func$ie de o#iectul de nv$m5nt diferite propozi$i$ii sau rela$ii n cadrul crora exist csu$e li#ere pe care elevii tre#uie s le completeze corect . 6levii sunt mpr$i$i n dou ec)ipe. 6levul care este la ta#l, dac completeaz corect va numi elevul din ec)ipa advers care va completa urmtoarea csu$.!ac elevul va completa +re"it, ec)ipa advers poate s dele+e sin+ur elevul care va completa csu$a +re"it "i csu$a urm$oare. Pocul este su# form de concurs , iar ec)ipa elevului care completeaz corect prime"te un punct pentru fiecare csu$ completat, iar cnd un elev +re"e"te punctul l prime"te ec)ipa care completeaz corect. 6levii se pot consulta n cadrul ec)ipei ce tre#uie scris ntr-o anume csu$ nainte de a fi numi$i sa o completeze. :A%69IA2 !I!A1%I1( -entru scriere rela$iilor pot fi folosite ta#la, sau diferite suporturi de )5rtie 28

3. ETAPA FINAL (T3)

n etapa final,am ncercat s aflu dac ,ocurile aplicate n perioada experimental au avut sau nu un rol socializator asupra elevilor din clas, relu5nd c)estionarul "i testul sociometric aplicate n prima etap, cu diferen$a c din testul sociometric am extras ntre#area cu privire la liderul +rupului de ,oc. 2/

:ai nt5i le-am dat copiilor spre completare, din nou, c)estionarul ini$ial . 9spunsurile au fost trecute n ta#elul corespunztor fi+urii I. Am calculat +radul de socializare urmrind rspunsurile pentru fiecare dintre cele patru trsturi. 2a ntre#rile care vizau co"unicativitatea5 rspunsurile au fost astfel : rspuns( la ntre#area nr.2K2J elevi au rspuns afirmativ "i 2 elevi ne+ativ, &IJL'* la ntre#area nr.CK2J elevi au rspuns afirmativ "i 2 elevi ne+ativ, &IJL'* la ntre#area nr.HK20 de elevi au rspuns afirmativ , iar 0 elev ne+ativ & I?L'* la ntre#area nr.0J 2J de elevi au rspuns afirmativ "i 2 elevi ne+ativ. &IJL'. la ntre#area nr /.K22 de elevi afirmativ,&0JJL'* la ntre#area nr. ? 20 de elevi afirmativ , un sin+ur elev ne+ativ, &I?L'* la ntre#area nr.00-0I elevi au rspuns afirmativ "i 8 elevi au rspuns ne+ativ.&HCL'.

2a ntre#rile care au rolul de a eviden$ia dac elevii prefer co"pania altor copii, elevii au

2a ntre#rile corespunztoare piritului de .ntr,a/utorare la elevi, ace"tia au rspuns( la ntre#area nr GK20 de elevi au rspuns pozitiv "i un elev ne+ativ &I?L'* la ntre#area nr.02Kto$i cei 22 de elevi au rspuns pozitiv &0JJL'* la ntre#area nr.0/K20 de elevi au rspuns pozitiv "i 0 elev ne+ativ.&I?L'. la ntre#area nr I 0H elevi au rspuns pozitiv "i / elevi ne+ativ &H0L'* la ntre#area nr 08 2J elevi au rspuns pozitiv "i 2 elevi ne+ativ &IJL'.

2a ntre#rile I "i 08 corespunztoare +radului de adapta#ilitate, rspunsurile au fost astfel(

1alcul5nd apoi media pentru fiecare trstur n parte am o#$inut urmtoarele procente(

1. co"unicativitate : A-B $. preferina pentru co"pania altor copii: A1B -. piritul de .ntr,a/utorare: A3B 0. adapta+ilitate : A-B TA%E(
n care sunt centralizate rspunsurile elevilor la c)estionar &%8' 0 A a # a B 2 02 08 0/ # a # a # a # a # a # a # a # a # a # a # a # a # B B B B B B B B B B B B B 2? 8 / ? C G H I 0J 00

7! 7I 77A 7A ! !1 6A .7 IA : A : M : N 3! -1 <% <A 3 %1 %3 49 %; %A2

B B B B B B B B B B B B B

B B B B

B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B

B B B B B B B B B B B B B

B B B B B B B B B

B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B

B B

B B B B B B B B B B B B B

B B

B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B

B B B B

B B

B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B

B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B 2 - 2 2 2 0 2 - 2 0 2 2 2 0 2 0 0 / 2 2 0 8 2 - 2 2 2 0 2 J 0 2 0 J 0 0 H J I 2 J 0

AI.49A I -%A762 n care sunt centralizate rspunsurile elevilor la al doilea c)estionar

Am calculat apoi +radul de socializare al elevilor din clas dup n corespunztor etapei a III-a fc5nd media celor patru trsturi "i am o#$inut <$DA$53B

2C

98 96 94 92 90 88 86

comunicativitate

preferinta pentru compania altor copii spirit de intrajutorare adapta ilitate

JI<8)A 7) 1F , <raficul de dezvoltare a celor patru tr turi .n T-

1el de-al doilea instrument folosit n etapa a III-a, a fost testul sociometric. !up etapa experimental am vrut s verific dac ,ocurile desfurate au influen$at elevii n ale+erea partenerilor de ,oc "i mai ales dac au reu"it s-i convin+ pe ace"tia s-i accepte "i pe cei la primul test au primit doar respin+eri. Am trecut op$iunile elevilor ntr-o matrice sociometric, am calculate indicele statusului sociometric individual al elevilor, am realizat o socio+ram colectiv, apoi am calculat din nou coeficientul de coeziune al +rupului. ;p$iunile elevilor cu privire la cole+ii de ,oac, notate n cadrul testului sociometric aplicat n etapa a doua au fost trecute n urmtoarea matrice sociametric & fi+ura 00'

:A%9I16 <;1I;:6%9I1@ &%8'

A 7 7 7 7 7 !

2G

A 7! 7I 77A 7A ! !1 6A .7 IA :A :M :N 3! -1 <% <A 3 %1 %3 49 %;%A2B -

! B B B B B B B B B B G C B B -

I B

A B B B B

B -

A B B B B -

&
B B -

, , , I ,

A B B

7 B B

A B

B B B -

B B B B

B B B B B

B B B B

B B B

B B B B B B B B

B B B B B B B B 8 2 G / 8 ? 8 0 G B B B B B B B B B B B B B B B B

B B B B

B B

B B

, I , ,

B B B

B B B 2 G B ? 8 B B B B H C

B B B C I B B B H C

B B / I

B B B B B H 8

B -

B B B B B B 02 8

B B B B B 0 / J B

I ?

B C 0 J

B 8 0 J

, , , , , , $

B B G

2 I

C 8

H 8

1- C

AI.49A 00- :atricea sociometric &%8' !up ntocmirea matricei am incercat s aflu coeficientul de coeziune al +rupului, am numrat ale+erile reciproce "i acestea au fost 8C. 8Cx& 22N20F2'OJ,0?? !eci 1c2OJ,0??

Analiz5nd rezultatele testului sociometric am constatat ca eleva care a primit n %0 numai ale+eri, a primit "i acum tot doar ale+erii, iar elevii care au avut doar respin+eri , au primit acum "i ale+eri..

34:6 I -9634:6

39. A26.69I

39 96<-I3.69I

I3!. <%A%4< <;1I;:6%9I1

2H

A 7! 7I 77A 7A ! !1 6A .7 IA :A :M :N 3! -1 <% <A 3 %1 %3 49

I G / H C 02 8 2 G 2 ? H C H 0/ 2 8 G 8 8 C H

? C I 8 0J 8 0J 08 C G 8 C I C J I 2 / ? H 8 8

&IB?'F20OJ,CC &GBC'F20OJ,C0 &/BI'F20O-J,C0 &HB8'F20OJ,?2 &CB0J'F20O-J,GC &02B8'F20OJ,G0 &8B0J'F20O-J,C0 &2B08'F20O-J,G0 &GBC'F20OJ,C0 &2BG'F20O-J,/2 &?B8'F20OJ,8H &HBC'F20OJ,CC &CBI'F20O-J,G0 &HBC'F20O J,CC 0/F20OJ,CC &2BI'F20O-J,?2 &8B2'F20OJ,28 &GB/'F20OJ,?2 &8B?'F20O-J,8H &8BH'F20O-J,?2 &CB8'F20OJ,?2 &HB8'F20OJ,?2

AI.49A 39.02- %a#el cu numrul de ale+eri-respin+eri "i indicele statusului sociometric

2I

Aolosind datele o#$inute, am realizat o a doua socio+ram colectiv , corespunztoare %8 pentru a oferi o ima+ine a clasei.

4O&IO<)A9A &O(E&TI'* >T-N

AI.49A 08- <;1I;.9A:@ 1;261%I @ &%8'

,,G alegere

alegere reciproc

H 1fat

8J

 re pingere

re pingere reciproc

H 1+iat

2.COMENTARII
n realizarea acestei cercetri am pornit cer5ndu-le elevilor s completeze un c)estionar, pe care l-am reluat "i n etapa a III-a. -relucr5nd datele o#$inute din c)estinar, am ncercat s aflu +radul de socializare al elevilor , at5t n momentul %0, c5t "i n momentul %8, dup ce elevii au desf"urat numeroase ,ocuri. ntre#rile din c)estionar urmreau cele patru trsturi ale omului socia#il( comunicativitate, preferin$a pentru compania altor copii, spirit de ntr-a,utorare "i adapta#ilitate. 1ele dou momente ale cercetrii se deose#esc prin rezultatele o#$inute astfel (

T1

1. co"unicativitate : @AB $. preferina pentru co"pania altor copii: @CB -. piritul de .ntr,a/utorare: A3B
/. adapta+ilitate : 0@B

T$: 1. co"unicativitate : A-B

$. preferina pentru co"pania altor copii: A1B -. piritul de .ntr,a/utorare: A3B 0. adapta+ilitate : A-B

-entru a oferi o ima+ine a +radului de dezvoltare a acestor trsturi n cele dou etape, am realizat un +rafic &fi+ura 0/', n care respect5nd aceea"i culoare pentru o trstur, am realizat reprezentarea +rafic a acestora n cele dou momente ale cercetrii.

80

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

comunicativitate

preferinta pentru compania altor copii spirit de intrajutorare adapta ilitate !1 !3

FIGURA 0/ .raficul de dezvoltare a celor / trsturi n momentele %0 "i %2

Iar apoi, calcul5nd +radul de socializare pentru fiecare moment n parte s-au o#$inut urmtoarele +rade de socializare(

<1D EA53B <$DA$53B

&o"parOnd gradul de ocia+ilizare din "o"entul T1><1N cu cel din "o"entul T-><$N e poate o+ erva c <$G<15 !i anu"e cu - B. m#ucurtor a fost rezultatul o#$inut n momentul %8 la adapta#ilitate, cu /?L ai mare., ceea ce dovede"te c ,ocurile desf"urate n etapa experimental din care nu au

82

lipsit sc)im#area re+ulilor "i a mem#rilor ec)ipelor au fost favora#ile dezvoltrii acestei trsturi. 4n alt instrument al cercetrii a fost testul sociometric. ;p$iunile elevilor au fost trecute n dou matrice sociometrice, apoi am calculat coeficientul +radului de coeziune a +rupului "i am realizat socio+rame colective. -entru a calcula coeficientul +radului de coeziune a +rupului a fost necesar s numr ale+erile reciproce. Am constatat c n prima etap ale+erile au fost realizate mai mult n func$ie de sex( fetele au ales ca parteneri de ,oac fete "i au respins #ie$ii, iar #ie$ii au ales #ie$i "i au respins fetele, , n etapa a treia au fost "i ale+eri reciproce ntre fete "i #ie$i. 3u la fel stau ludrurile "i n cazul ale+erii liderului. n acest caz elevii nu au mai ales neaprat cole+ii de acela"i sex, ci au ales "i cole+i de sex opus, fiind ale"i elevi care au rezultate #une la nv$tur, de am#ele sexe. i statusul sociometric individual s-a modificat. :ai nt5i pentru c "i elevul care n prima etap a refuzat s rspund, n a treia etap "i- a exprimat op$iunile. !ealtfel, nu au mai fost elevi care s primeasc doar respin+eri "i nici o ala+ere, ci fiecare a avut cel pu$in 2-8 ala+eri. -ozi$ia n cadrul socio+ramei s-a sc)im#at, nu mai sunt elevi n afara acesteia. ; alt varia#il care confirm faptul c ,ocul este factor socializator este coeficientul de coeziune a +rupului de elevi. 1ompar5nd 1c0 cu 1c2 ne dm seama c in momentul %8&1c2' +radul de coeziune a +rupului este mai mare dec5t n momentul %0&1c0'.

Cc1 = 0,138 &c$DF5133

Cc2

Cc1= 0,1!!" 0,138= 0,01#

&o"parOnd rezultatele te telor !i c;e tionarelor din cele dou "o"ente a" de"on trat c ipoteza for"ulat e te adevrat5 deci /ocurile colective pot influena gradul de ocializare la !colarul "ic.

88

I .1;3124QII
Am ales aceast tem deoarece "tiam c ,ocul este foarte iu#it de copii . 1unosc5nd atitudinea elevilor mei, care din timpul clasei I au nceput s-i izoleze pe cei doi cole+i, deoarece aveau rezultate proaste la nv$tur "i uneori erau rutcio"i, am ncercat s i determin s i accepte "i pe ei n +rupurile de ,oc. Am folosit la clas foarte multe "i diverse ,ocuri la toate orele de curs. 6levii au fost foarte nc5nta$i, iar eu am constatat urmtoarele. Prin /oc 5 copilul .nva "ult "ai u!or !i cu "ai "ult placere. 9ezultatele la nv$tur au crescut n aceast perioad. 6levii au devenit mai activi . 1opii erau mai veseli "i nu au mai lipsit. i n recrea$ii elevii se ,ucau mai frumos. Incidentele dintre elevi au fost mai rare, iar elevii nu mai erau a"a de p5r5cio"i "i suprcio"i, se iertau "i-"i continuau ,ocul. 8/

Atunci c5nd un elev lipsea, ceilal$i m intre#au c5nd va veni la "coal "i se ofereau s-l a,ute la lec$ii. ncerc5nd s aflu statusul sociometric al elevilor, precum "i preferin$a acestora

pentru elevii care ar putea fi lideri n ec)ipele de ,oc am folosit testul sociometric pe care l-am aplicat la clas. n urma interpretrii rezultatelor am desprins urmtoarele concluzii( 2a aceast v5rst copiii prefer s ai# cole+i de ec)ip de acela"i sex cu ei* <unt respinsi n +eneral copiii care au pro#leme de comportament, dar "i cei mai sla#i la nv$tur* 6leva care a primit numai ale+eri de a intra n ec)ipa de ,oc , a primit "i cele mai multe ale+eri spre a fi conductor &lider' n ,oc* 1a lideri de ,oc au mai primit voturi "i elevii care sunt mai #uni la nv$tur. 6leva care a primit doar ale+eri n %0 a primit doar ale+eri "i n %8, iar elevii care au avut doar respin+erii n %0 au primit "i ale+eri n %8. 6levii #uni la nv$tur au primit mai multe ale+eri dec5t cei sla#i "i n %0 "i n %2 2a clasele primare ,ocurile sunt un #un factor socializator. 6le tre#uiesc folosite c5t mai mult pentru a-i a,uta pe elevi s se cunoasc, s-"i accepte cole+ii a"a cum sunt "i pentru a-i face s treac mai u"or peste unele sarcini de nv$are.

8?

8C