Curs nr. 5 5.A. Mijloacele de nvmnt 5.A.1. Delimitare conceptual; 5.A.2. Funciile mijloacelor de nvmnt; 5.A.3.

Clasi icarea mijloacelor de nvmnt. 5.A.1. Delimitare conceptual !inta"ma ##mijloace de nvmnt$ reune%te ansam&lul materialelor naturale 'o&iecte din realitatea nconjurtoare n orma lor natural ( minerale# plante# animale# aparate# utilaje# instalaii# ma%ini# etc) sau reali*ate intenionat 'modele# plan%e# +ri# manuale# cri# i%e de lucru# c+estionare# teste# porto olii# instalaii pentru la&oratoare onice# jocuri didactice# simulatoare didactice# mijloace te+nice de instruire# etc) care sprijin reali*area activitilor instructiv,educative# respectiv activitatea de nvare a elevilor# activitatea de predare a cadrelor didactice %i atin"erea o&iectivelor speci ice acestor activiti. -ijloacele de nvmnt dein att valene in ormative# ntruct sprijin m&o"irea e.perienei co"nitive a elevilor# ct %i valene ormative# ntruct i o&i%nuiesc pe ace%tia cu utili*area unor instrumente# dispo*itive# aparate# instalaii# ma%ini# etc.# contri&uind la ormarea %i de*voltarea unor a&iliti practice %i intelectuale. Din punct de vedere metodic# mijloacele de nvmnt se pot utili*a n orice etap a activitilor didactice# n uncie de scopul urmrit/ , la nceputul activitii didactice , n acest ca* ele avnd rol de introducere ntr,o anumit tem# de sensi&ili*are a elevilor# de stimulare a interesului acestora# de creare a unor stri emoionale avora&ile nvrii# de captare %i meninere a ateniei# de creare a unei vi*iuni de ansam&lu asupra anumitor coninuturi# de reactuali*are a unor cuno%tine %i0sau priceperi %i deprinderi intelectuale %i practice de lucru# etc. , n anumite secvene de instruire sau pe tot parcursul activitii didactice ( n acest ca* ele avnd rol de in ormare# comunicare de date# e.plicare de cuno%tine# ilustrare de adevruri# evideniere de caracteristici ale o&iectelor# enomenelor# proceselor# de meninere a ateniei elevilor# etc. , la s r%itul activitii didactice ( n acest ca* ele avnd rol n reali*area sinte*ei cuno%tinelor# n i.area %i consolidarea lor# n ilustrarea# concreti*area sau completarea coninuturilor predate# n corectarea eventualelor repre*entri "re%ite ale elevilor# n e.tinderea cuno%tinelor# n corelarea lor# n inte"rarea noilor cuno%tine n sistemul co"nitiv ale elevilor. 5.A.2. Funciile mijloacelor de nvmnt 1entru a identi ica avantajele mijloacelor de nvmnt este necesar s se cunoasc unciile pe care acestea le ndeplinesc/

1.

2. 3. 2.

5.

3.

4. 6. 7. 18.

funcia stimulativ 'de motivaie a nvrii) este asi"urat de modul de concepere %i reali*are a mijloacelor de nvmnt# de activitatea care li se solicit elevilor# de "radul de participare al elevilor pe care ele l determin. Aceast uncie const n de*voltarea motivaiei de studiu a elevilor# n tre*irea interesului %i a curio*itii acestora. funcia formativ-educativ se re er la aptul c utili*area lor presupune e.ersarea capacitilor operaionale ale "ndirii# stimularea %i de*voltarea curio*itii epistemice %i a intereselor de cunoa%tere a le elevilor. funcia informativ 'de comunicare) este datorat aptului c mijloacele de nvmnt o er n mod direct un volum de in ormaii despre o&iectele# aptele# enomenele# procesele %i evenimentele studiate. funcia ilustrativ-demonstrativ se reali*ea* atunci cnd mijloacele de nvmnt sunt valori icate ca su&stitute ale realitii# ca au.iliare didactice ela&orate intenionat pentru a nlocui o&iecte# enomene# procese ori"inale %i pentru a le repre*enta atunci cnd acestea nu pot i cunoscute alt el sau cnd este nevoie s ie mai &ine o&servate# anali*ate %i studiate de ctre elevi. funcia de investigare experimental i de formare a abilitilor intelectuale i practice se reali*ea* n situaiile de instruire n care anumite mijloace de nvmnt sunt valori icate de elevi n reali*area de e.perimentri mintale sau practice. funcia ergonomic 'de raionali*are a e orturilor pro esorilor %i elevilor %i a investiiei de timp n di eritele secvene de instruire) este le"at de posi&ilitile unor mijloace de nvmnt de/ raionali*are a e orturilor depuse de elevi n activitatea de nvare %i de raionali*are a e orturilor depuse de pro esori n activitatea didactic de predare. funcia substitutiv/ datorat acilitilor o erite de unele mijloace de nvmnt care permit instruirea elevilor a lai la distane mari/ radioul# televi*iunea# calculatoarele# reelele de calculatoare# 5nternetul. funcia de evaluare/ se datorea* valenei pe care o posed unele mijloace de nvmnt# de apreciere a re*ultatelor %colare# respectiv a nivelului de cuno%tine# competene %i a&iliti intelectuale %i practice. funcia estetic/ se re er la aptul c prin utili*area unor mijloace de nvmnt# elevii sunt pu%i n contact cu valorile cultural,artistice# morale %i sociale. funcia de orientare a intereselor profesionale ale elevilor se reali*ea* mai ales prin intermediul mijloacelor audio,vi*uale care pot o eri in ormaii n le"tur cu anumite pro esiuni# nsoite de ima"ini# eventual %i de comentarii.

5.A.3. Clasificarea mijloacelor de nvmnt. Ansam&lul mijloacelor de nvmnt se caracteri*ea* prin restructurare# adaptare# diversi icare %i m&o"iri continue# n acord cu inalitile educaionale %i cu noile ac+i*iii din te+nic %i te+nolo"ie. 9.ist mai multe posi&iliti de clasi icare cu care se operea* n practica instruirii.

a. dup proveniena lor/ a.1. mijloace de nvmnt e.istente n dotarea %colii/ caslculatoare# retroproiectoare# truse pt elevi %i pro esori# mulaje# mac+ete# dispo*itive# aparate# instalaii# etc. a.2. mijloace de nvmnt ela&orate 0 reali*ate 0 con ecionate sau procurate de pro esor/ mostre# modele materiale sau ideale# i"uri# desene# plan%e# +ri# oto"ra ii# ta&louri# etc. a.3. mijloace de nvmnt ela&orate 0 reali*ate 0 con ecionate sau procurate de elevi/ mostre# modele materiale sau ideale# i"uri# desene# plan%e# +ri# oto"ra ii# colecii de roci# semine# plante 'ier&are)# in secte 'insectare)# acvarii# etc. &. dup criteriul istoric/ &.1. mijloace de nvmnt aparinnd "eneraiei 5/ ta&la# manuscrisele# o&iectele de mu*eu. &.2. mijloace de nvmnt aparinnd "eneraiei a 55,a/ tiparul# manuale# te.te imprimate# etc. &.3. mijloace de nvmnt aparinnd "eneraiei a 555,a# mijloace audio,vi*uale/ oto"ra iile# diapo*itivele# nre"istrrile sonore# ilmele# televi*iunea. &.2. mijloace de nvmnt aparinnd "eneraiei a 5:,a/ te+nicile moderne# ma%inile de instruire. &.5. mijloace de nvmnt aparinnd "eneraiei a :,a/ computerul. &.3. mijloace de nvmnt aparinnd "eneraiei a :5,a/ noile te+nolo"ii de comunicare/ ;;;# e,mail,ul# videocon erinele. c. dup funcia pe care o ndeplinesc c.1. mijloace de nvmnt de investi"are e.perimental %i ormare a a&ilitilor intelectuale %i 0 sau practice/ materiale naturale ( colecii de roci# plante# su&stane c+imice# truse pt elevi# jocuri didactice# instrumente# etc. c.2. mijloace de nvmnt de in ormare/ te.te# manuale# cri# al&ume# atlase# dicionare# colecii de plante# roci# mac+ete# mulaje# diorame# etc. c.3. mijloace de nvmnt de ilustrare %i demonstrare/ materiale naturale# su&stane c+imice# ier&are# insecte# acvarii# etc. c.2. mijloace de nvmnt de raionali*are a e orturilor pro esorilor %i elevilor %i a investiiei de timp n activitatea didactic/ modele# tipare# %a&loane# +ri de contur# %tampile didactice# calculatoare# reele de calculatoare# etc. c.5. mijloace de nvmnt veri icate %i evaluare a re*ultatelor %colare/ teste# re erate# proiecte# porto olii# etc. d. dup natura lor d.1. mijloace de nvmnt o&iectuale# respectiv o&iecte concrete utili*ate de pro esor %i de elevi numai n aciunea lor comun. !e clasi ic n naturale %i ela&orate n scop didactic. d.2. mijloace de nvmnt scrise %i repre*entri "ra ice# care conin in ormaii "ata ela&orate prin intermediul unui cod ( scrisul %i desenul ( care pot i utili*ate n a&sena autorului lor sau a cadrului didactic. d.3. repre*entri sim&olice/ modele# sim&oluri ale elementelor c+imice# ormule matematice# etc.

d.2. mijloace te+nice de instruire# care presupun pre*ena ec+ipamentelor te+nice care redau ima"ini %i sunete# recepionate de elevi cu ajutorul anali*atorului vi*ual %i auditiv. e. n funcie de anali!atorul solicitat n recepionarea mesajului didactico-educativ / vi*uale 'statice# dinamice)# auditive# audiovi*uale. 5.B. Coninutul nvmntului 5.<.1. Delimitare conceptual; 5.<.2. Caracteristile coninutului nvmntului; 5.<.3. =epere n alctuirea %i dimensionarea coninutului nvmntului. 5.<.1. Delimitare conceptual >oua perspectiv postmodern asupra didacticii reconsider conceptul de ##coninutul nvmntului$. ?n vi*iune sistemic# modern# coninutul nvmntului const ntr,un sistem de valori ( cuno%tine# a&iliti# capaciti# competene# strate"ii# modele atitudinale %i comportamentale# etc.# proiectate n documente curriculare o iciale 'planuri de nvmnt# pro"rame %i manuale %colare %i universitare) %i transmise n cadrul procesului de nvmnt# des %urat n instituii de nvmnt de di erite "rade. 5.<.2. Caracteristile coninutului nvmntului Coninutul nvmntului este n strns le"tur cu speci icul societii# cu valorile culturale %i ideolo"ice ale acesteia# cu cerinele actuale %i de perspectiv de ormare a personalitii umane. 1rincipalele caracteristici ale coninutului nvmntului sunt urmtoarele/ este corelat numai cu activitile educative ormale# deci este su&ordonat coninutului educaiei; are caracter istoric 'n strns le"tur cu "radul de de*voltare social); are caracter sta&il# datorat aptului c# n urma prelucrrilor didactice# re*ult sisteme de valori instructiv,educative cu in luene de ordin in ormativ %i mai ales ormativ; are caracter mo&il# dinamic# datorat/ pro"resului cunoa%terii# mutaiilor produse de societate# transpo*iiile didactice reali*ate de pro esori n uncie de caracteristicile situaiei de instruire# contri&uiile creatoare ale pro esorilor; volumul %i comple.itatea sa cresc# pe msur ce se trece de la ciclurile curriculare in erioare la cele superioare %i la nvmntul universitar# se diversi ic %i se speciali*ea*# ca o consecina a conver"enei urmtorilor actori/ m&o"irea ac+i*iiilor %tiini ice# diversi icarea %tiinelor# multiplicarea speciali*rilor; o dat asimilat de elev el este ampli icat# m&o"it cantitativ %i calitativ datorit in luenelor pe care le are asupra ormrii %i modelrii personalitii acestuia;

nu coincide cu re*ultatele instruirii# ntruct nu toate valorile transmise n cadrul procesului de nvmnt vor repre*enta re*ultate ale instruirii sau ale nvrii; la nivel macro este su&ordonat inalitilor "enerale ale instruirii %i educaiei# iar la nivel micro su&ordonea* o&iectivele operaionale %i cele de evaluare; att la nivel macro# ct %i micro# constituie componenta procesului de nvmnt care determin con i"uraia celorlalte componente# a strate"iilor de predare# nvare# evaluare %i re"lare a demersurilor didactice.

5.<.3. "epere n alctuirea i dimensionarea coninutului nvmntului a) di iculti n alctuirea %i dimensionarea coninutului nvmntului/ di icultatea le"at de demersurile de adaptare a coninuturilor att la necesitile societii# ct %i la nevoile# interesele %i a%teptrile celor care se instruiesc %i la caracteristicile situaiilor educaionale. !e impune identi icarea valorilor autentice# a ceea ce este peren %i "eneral vala&il# dar %i a coninuturilor ##u*ate$; di icultatea care deriv din necesitatea revi*uirii permanente a coninuturilor %i a adaptrii lor continue la noile ac+i*iii din domeniul cunoa%terii# evitndu,se suprancrcarea in ormaional %i diminuarea caracterului ormativ al nvmntului. &) criterii de selecionare a coninutului nvmntului/ criterii filosofice , se re er la necesitatea su&ordonrii ntre"ului coninut al nvmntului la idealul social %i educativ al societii; criterii logico-tiinifice , se re er la urmtoarele aspecte/ coninuturile instructiv,educative s ie n concordan cu noile ac+i*iii %i tendine din %tiin# cultur# etc# cei care se instruiesc s,%i nsu%easc nu numai un sistem de cuno%tine# ci %i de te+nici# metode %i procedee %tiini ice de cunoa%tere %i aciune# s se asi"ure operaionalitatea cuno%tinelor %i s se e ectue*e e.erciii aplicative pentru a se reali*a orientarea practic a coninutului nvmntului# s se nlture "raniele ri"ide dintre disciplinele de studiu %i s se constituie disciplinele de "rani# promovndu,se interdisciplinaritatea; criterii pedagogice ( se aplic n prelucrarea metodolo"ic a coninuturilor preluate de di erite %tiine# n vederea accesi&ili*rii lor/ asi"urarea unei analo"ii uncionale ntre lo"ica didactic %i lo"ica %tiini ic 'lo"ica didactic tre&uie s urme*e lo"ica %tiinei)# asi"urarea le.i&ilitii coninuturilor# a desc+iderii lor spre ceea ce este nou %i modern# asi"urarea coerenei coninuturilor instructiv,educative corespun*toare ciclurilor curriculare# o&iectelor de nvmnt# capitolelor# valori icarea ma.im a valenelor ormative %i in ormative a coninuturilor# asi"urarea relaiei necesare ntre cultura "eneral %i cultura de specialitate; criterii psihologice ( evidenia* aptul c n selectarea coninuturilor nvmntului nu se poate ace a&stracie de e.periena co"nitiv a celor care

se instruiesc# de motivaia lor pentru nvare# de particularitile de vrst %i de nivelul de*voltrii psi+ice. c) posi&iliti de structurare %i or"ani*are a coninuturilor nvmntului/ Dup operaia de selectare a coninuturilor urmea* operaia de ordonare# structurare %i pre*entare a lor n documente %colare o iciale n una din variantele/ structurare/ordonare logic/ se &a*ea* mult pe lo"ica %tiinei n nluirea cuno%tinelor# ele sunt deduse unele din altele# inductiv sau deductiv; structurare/ordonare liniar/ const n nlnuirea succesiv# continu %i "radat a cuno%tinelor. Coninuturile predate la un moment dat repre*int o continuare a celor predate anterior %i &a*a pentru cele care se vor preda.; structurare/ordonare concentric/ presupune nlnuirea lo"ic a cuno%tinelor prin revenirea supra lor %i apro undare n clase succesive ale aceluia%i ciclu curricular sau n cicluri curriculare di erite; structurare/ordonare dup puterea explicativ a cunotinelor / are la &a*a ideea con orm creia# n cadrul iecrui o&iect de nvmnt e.ist o serie de concepte sau idei care con er o anumit semni icaie celor care urmea*. Cuno%tinele nu se deduc unele din altele# ci au putere unele asupra altora# asi"urnd ast el &a*a e.plicativ; structurare/ordonare modular a coninuturilor presupune ela&orarea de moduli didactici0moduli de instruire 'modulii didactici sunt sisteme de cuno%tine# situaii de instruire# activiti didactice %i mijloace de nvmnt# proiectate n uncie de nevoile# particularitile %i posi&ilitile unei "rupe sau ale unei clase de elevi). ?nvmntul modular presupune un trunc+i comun alctuit din discipline undamentale# o&li"atorii. ?n paralel cu cursurile o&li"atorii# elevii pot urma %i ali moduli didactici# a.ai pe anumite coninuturi# metode# aciuni# etc; structurare/ordonare/abordarea interdisciplinar/ presupune evidenierea relaiilor %i interaciunilor dintre di erite coninutri corespun*toare mai multor o&iecte de nvmnt; structurare/ordonare integrat a disciplinelor presupune eseniali*area# sinteti*area %i or"ani*area didactic a cuno%tinelor din di erite domenii ale cunoa%terii n vederea ormrii unei vi*iuni inte"rative asupra realitii. !tructurarea 0 ordonarea liniar %i cea concentric nu sunt delimitate net# dimpotriv# ele se a l ntr,o strns le"tur de interdependen. 1rin com&inarea lor se o&ine o structurare/ordonare n spiral# caracteri*at prin/ revenirea asupra unor cuno%tine undamentale# an"ajarea de operaii lo"ice# cu comple.itatea crescnd %i reali*area de corelaii cu pro"rame %colare ale altor o&iecte de nvmnt. n