Studiu Asupra Copilului Prescolar Si Scolarului Mic Privind Dinamica Transformarilor Cog

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.
Studiu asupra copilului prescolar si scolarului mic privind dinamica transformarilor cognitive
MOTIVAIE
Problema instruirii n nvmntul precolar i colar se impune ca o necesitate rezultat in noul !urriculum "aional# in care trebuie reinut c ezi eratul colii este ##o coal pentru $iecare%%& Astzi# mai mult ca alt at se ncearc s se a apteze mai accentuat nvmntul la particularitile psi'olo(ice in ivi uale i e vrst ale copiilor n ve erea ezvoltrii ct mai epline a personalitii acestora& )ac este uman s i poi vin eca pe oameni i s le alini su$erinele# ac este nobil s le poi asi(ura prin munca braelor tale i pine# i 'aine# i tot ceea ce este bun unui trai bun i civilizat# ac este nltor s*i susii prin (eniul tu creator# a $i e ucator este eopotriv i uman# i nobil# i nltor# $iin c n coal mo elezi viitori me ici# muncitori# artiti# mo elezi oameni& Pentru e ucatori acest lucru are o importan aparte# $iin c nou ne sunt ncre inai copiii la cea mai $ra(e vrst# noi $iin # alturi e prini# cei ce se n(ri+esc e e ucaia lor i# e aceea# rspunztori# prin munca noastr# e ntrea(a evoluie a acestora& ,i atunci# n tot ceea ce trebuie s $ac e ucatorii trebuie s $ie mult rspun ere i evotament# e-i(en i ruire# o$erin nu numai cunotine# ci i mo ele e aciune i comportament& Psi'olo(ia copilului este o ramur teoretic i aplicativ a sistemului tiinelor psi'olo(ice# cu lar(i esc'i eri ctre tiinele e ucaiei& Ea stu iaz implicaiile psi'olo(ice ale evenimentelor . imensiunilor/ care intr n componena realitilor e ucaionale ce acompaniaz evoluia copilului e*a lun(ul vrstelor i ciclurilor e via& 0ub inci ena in$luenelor instructiv 1 e ucative cumulate# copilul pro(reseaz# se trans$orm# se maturizeaz mental# psi'omoral# psi'ocomportamental2 cresc in icii lui e competen# in epen en# autoinstruire# autoe ucare& 3n acelai timp# mutaiile care se petrec n s$era posibilitilor e nvare# precum i a ezvoltrii servesc rept surs e in$ormaie invers pentru a opera optimizri n s$era instruirii i a nvrii& !opilul nva e la
Pagina 1 din 86
e ucator#
ar i e ucatorul nva
e la copil& )ezvoltarea i nvarea se e-plic prin in urm se +usti$ic i se vali eaz prin nvare i
instrucie i e ucaie# iar acestea
ezvoltare& Pro(resele# sporurile in s$era nvrii i a ezvoltrii sunt principalul in icator al calitii i e$icienei instruciei i e ucaiei&
!APITO454 I
!A6A!TE6I7A6EA
P0I8O4O9I!:
0TA)II4O6
)E7VO4T:6II
O"TO9E"ETI!E 4A P6E,!O4A6 ,I ,!O4A654 MI!
I&;&!O"!EPT54 )E P6O<I4 P0I8O4O9I! I&=&P6O<I454 P0I8O4O9I! A4 V>60TEI P6E,!O4A6E .?*@ A"I/ I&?&P6O<I454 P0I8O4O9I! A4 V>60TEI ,!O4A6E MI!I .@*;; A"I/
##Iubirea mea e +ocul# r e copilul& ,i asclul ar trebui s tie bine un lucru2 !apul copilului nu este un vas pe care s*l umpli# ci o $clie pe care s*o aprinzi ast$el nct# mai trziu# s lumineze cu lumin proprie&%% .Plutar'/
I&;&!O"!EPT54 )E P6O<I4 P0I8O4O9I!
)ezvoltarea psi'ic se nscrie ca ## o veri( n lanul trans$ormrilor care se petrec n 5nivers# o veri( cu o poziie aparte# care unete naturalul i socialul ntr*o sintez in isolubil i ori(inal%%.P& 9olu# ;ABC# p&D;/&
Pagina 2 din 86
3n (eneral# prin ezvoltare se nele(e un proces comple- e trecere e la in$erior la superior# e la simplu la comple-# e la vec'i la nou printr*o succesiune e etape# e sta ii# $iecare etap reprezentn o unitate $uncional mai mult sau mai puin nc'e(at cu un speci$ic calitativ propriu& Trecerea e la o etap la alta implic att acumulri cantitative# ct i salturi calitative# acestea a$ln u*se ntr*o con iionare ialectic& )ezvoltarea personalitii se mani$est prin ncorporarea i constituirea e noi con uite i atitu ini care permit a aptarea activ la cerinele me iului natural i socio*cultural& )ezvoltarea permite i $aciliteaz constituirea unor relaii in ce n ce mai i$ereniate i mai subtile ale copilului cu me iul n care triete i se $ormeaz& )atorit acestor relaii se elaboreaz i se ##construiesc%% i$eritele subsisteme ale psi'icului in$antil n evoluia sa spre starea e a ult& )ezvoltarea are un caracter ascen ent# asemntor unei spirale# cu sta(nri i reveniri aparente# cu rennoiri continue& !a proces ascen ent# ezvoltarea este rezultatul aciunii contra iciilor ce se constituie mereu ntre capacitile pe care le are# la un moment at# copilul i cerinele in ce n ce mai comple-e pe care le relev $actorii materiali i socio* culturali cu care acesta este con$runtat n evenirea sa& !opilul acioneaz pentru satis$acerea trebuinelor i nzuinelor sale i ast$el posibilitile e care ispunea anterior sporesc& Pe aceast cale contra iciile intre trebuine i posibiliti se lic'i eaz# o$erin loc altora care# la rn ul lor# ateapt o nou rezolvare& !on uita esenial a rezolvrii irului ascen ent e contra icii este activitatea# e$ortul epus e in ivi n mo sistematic i mereu a ecvat etapei ezvoltrii sale& 3n ca rul ezvoltrii psi'ice a $iinei umane# caracteristicile in ivi uale# particularitile i$eritelor $enomene psi'ice imprim o not speci$ic ezvoltrii# un ritm propriu e cretere i trans$ormare# i$erit e la un in ivi la altul# cu nuane personale ce i a$l ori(inea n potenialul su biopsi'ic# precum i n con iiile e me iu n care triete& <ormarea personalitii copilului n onto(enez este# ns# e o relativ armonie# proprie $iecrui nivel& )ezvoltarea psi'ic se realizeaz n sta ii care n(lobeaz totalitatea mo i$icrilor ce se pro uc n ca rul i$eritelor componente psi'ice i al relaiilor intre ele& <iecare sta iu se elimiteaz printr*un ##anumit nivel e or(anizare a capacitilor intelectuale# voliionale# a$ective# a particularitilor contiinei i personalitii copilului%%.5& ,c'iopu# ;AD@# p&DA/& I eea ezvoltrii sta iale o$er un rspuns a ecvat tuturor problemelor privitoare la ezvoltare# surprinzn toto at ceea ce este speci$ic n acest omeniu pe baza cercetrilor ntreprinse n rn ul specialitilor& Ele nu sunt e esen# ci se re$er la un aspect sau altul al
Pagina din 86
eci# un proces comple-
construit ierar'ic pe niveluri# cu i$erene sensibile e la o component la alta# ominate#
ezvoltrii psi'ice& )ac i eea ezvoltrii sta iale este acceptat e ma+oritatea psi'olo(ilor# iver(enele apar in momentul n care se ncearc s se rspun la i$erite ntrebri particulare# cum ar $i acelea ale posibilitii e accelerare a ritmului e evoluie n ca rul $iecrui sta iu sau e la un sta iu la altul# a rolului i pon erii i$eriilor $actori n acest proces& )up E& Pia(et ezvoltarea sta ial se caracterizeaz prin urmtoarele trsturiF *e-istena unei succesiuni constante n ca rul acestor sta ii# cu toate c vrstele me ii corespunztoare $iecrui sta iu pot varia e la un in ivi la altul n $uncie e iveri $actori# ere itari sau e me iu& !u alte cuvinte# ritmul trans$ormrilor ce au loc n ca rul $iecrui sta iu poate $i mai intens sau mai puin intens# ceea ce rmne constant $iin succesiunea acestor sta ii2 *$iecare sta iu se caracterizeaz printr*o structur e ansamblu n care iversele componente psi'ice se a$l ntr*o strns corelaie# iar e-plicarea i nele(erea lor sau a iverselor mani$estri comportamentale are loc prin interme iul structurii speci$ice sta iului respectiv2 *caracterul inte(rativ al $iecrui sta iu const n aceea c noua structur care apare nu se substituie celei anterioare2 rezultn in ea o inte(reaz i o subor oneaz pe aceasta in urm& )eci# noua structur nu es$iineaz structura anterioar# in contr# ea revalori$ic i reco eaz tot ceea ce s*a acumulat n sta iile prece ente&)in aceast cauz# n ca rul $iecrui sta iu putem istin(e o $az pre(titoare i o $az $inal.E& Pia(et# G& In'el er# ;A@H# p&;=B* ;=A/& <iecare sta iu ispune e o vrst me ie n +urul creia se concentreaz i$erenele in ivi uale# e-presie concret a accelerrii onto(enetice propriu*zise& Esenial pentru ezvoltarea onto(enetic nu este att succesiunea $ormelor inteli(enei# con iionat e $actori biolo(ici sau sociali# ct $aptul c ea este un proces psi'obiolo(ic e ec'ilibrare care tin e ##spre o (eneralitate in ce n ce mai nalt i spre un ec'ilibru in ce n ce mai stabil%%.<& 4on(eat# ;ADA# p&;;/& 3n le(tur cu mecanismul acestei ezvoltri s*au conturat ou concepii# rezultat n primul rn al unor cercetri psi'olo(ice i n mai mic msur al unor con$runtri $iloso$ice&Este vorba e concepia lui E& Pia(et i a lui E& 0& Gruner& )up opinia lui Pia(et i a colaboratorilor si# ezvoltarea psi'ic ne apare ca o succesiune e sta ii# eterminat n primul rn in interior# ca urmare a procesului e oar rol maturizare i a unor le(i interne e evoluie& 0ta iile se succe # eci# up o lo(ic intern# eterminat e $actori bio$iziolo(ici# $actorii e-terni printre care i e ucaia# avn
Pagina ! din 86
$avorizant n evoluia i succesiunea acestor sta ii& )ezvoltarea apare ast$el ca o rezultant a interaciunii intre $actorii interni i cei e-terni& Opiniile lui Gruner i ale colaboratorilor si consi er c ezvoltarea este eterminat n cea mai mare msur e $actori e-terni.cultura societii# e ucaia/& ##Procesul e ezvoltare este vzut n epen en irect e aciunea $actorilor e pre are e ucativi# e sistemul e valori ai societii# e scopurile e ucative pe care societatea i le $i-eaz potrivit nivelului su te'nico*economic i cultural# $olosite%%.E&0&Gruner# ;A@H#p&;I*;C/& )eosebirea intre cele ou concepii rezult relaia intre $actorii interni i e-terni n procesul in mo ul n care este interpretat ezvoltrii# al succesiunii i ritmului esc'is& e meto ele
i$eritelor sta ii n acest proces& Pe parcurs# ca urmare a noilor cercetri ntreprinse# acestor concepii li s*au a us unele corective# isputa i ialo(ul intre ele rmnn 5n loc aparte l ocup concepia lui P&I&9alperin i a colaboratorilor si# concretizat n teoria aciunilor mintale& Potrivit acestei teorii aciunile mintale i au izvorul n aciunile concrete# materiale& 3n urma unor cercetri i e-perimente promotorii acestei teorii au a+uns la concluzia c ##o i ee oarecare# ca $enomen psi'olo(ic# nu reprezint altceva# ect o aciune obiectual transpus n plan mental i apoi trecut n limba+ interior%%.##0tu ii&&&#;A@H#p&;I/&6ezult# eci# c $enomenul psi'ic este rezultatul interiorizrii aciunii obiectuale care*i corespun e& Trecerea ## in a$ar n interior%%# cum se e-prim 9alperin se apropie mai mult e trecere ## in a$ar n interior%%& Pe aceeai linie se nscrie i lin(vist contemporan# isputa intre E&Pia(et i "oam !'omsJK# renumit u lan(a(e t'eories e e o isput ntre ou sisteme teoretice# isput consemnat n lucrarea ##T'eories e cea a lui Gruner eoarece atribuie un rol eterminant $actorilor e-terni# n eosebi instruciei i e ucaiei# n n$ptuirea procesului e interiorizare#
l%apprentissa(e%%.;A@A/& Este vorba# n $on #
epistemolo(ia (enetic al crei $on ator este E&Pia(et i lin(vistica (enerativ al crei $on ator este "&!'omsJK& Ambele se concentreaz asupra structurii intelectului omenesc# a capacitii sale co(nitive& 0intetic# cele ou concepii mbrac $orma ##constructivismului pia(etian%% i ##inneismului c'omusJKan%%&)up Pia(et# intelectul omenesc se elaboreaz continuu ca urmare a interaciunii intre $actorii e-terni i cei interni& ##Toate con uitele comport un aspect e ineitate i un aspect e asimilare . obn ire/# ar nu se tie un e este $rontiera%%& )up !'omsJK# limba+ul ca i intelectul sau spiritul# sunt o stare mintal iniial# nnscut# eterminat (enetic# care contureaz liniile (enerale ale cunoaterii ulterioare i ale limba+ului&
Pagina " din 86
3n $uncie e activitatea ominant# e trsturile i$eritelor componente psi'ice i e structura e ansamblu# $iecrui sta iu i corespun e o perioa eterminat in viaa copilului&Vom putea elimita ast$el urmtoarele perioa eF *perioa a su(arului.H*; an/ *perioa a anteprecolar.;*? ani/2 *perioa a precolar .? * D*@ ani/2 *perioa a colar.D*@ 1 ;B*;A ani/ cu cele trei subperioa eF *vrsta colar mic.D*@ 1 ;H*;; ani/2 *vrsta colar mi+locie.pubertatea# prea olescena/#.;H*;; 1 ;I*;C ani/2 *vrsta colar mare .a olescena/# .;I*;C 1 ;B*;A ani/& Aspectul intersta ial sau trecerea e la un sta iu la altul evi eniaz saltul ce s*a pro us pe linia relaiilor intre$uncionale intre i$erite componente psi'ice# iar aspectul intrasta ial scoate n evi en relaiile care se stabilesc ntre aceste componente n interiorul sta iului respectiv& !ele ou aspecte se a$l ntr*o corelaie ialectic# n sensul c relaiile i sc'imbrile intrasta iale pre(tesc saltul i# n consecin# apariia unor relaii $uncionale noi& Pe e alt parte# aceste relaii epin e particilaritile (enerale ale sta iului respectiv& )up cum susine 4&0& V(otsJi n perioa ele timpurii ale copilriei ezvoltarea se pro uce ## e +os n sus%%# n sensul c procesele psi'ice mai comple-e se $ormeaz pe baza proceselor psi'ice elementare# pentru ca n perioa ele mai avansate ezvoltarea s se pro uc ## e sus n +os%%# procesele ps'ice comple-e in$luenn u*le pe cele elementare .A&6oca# ;ADD# p&;?A/& Pro$ilul psi'olo(ic este o e-presie cantitativ 1 calitativ a totalitii componentelor# proceselor i nsuirilor psi'ice# precum i a relaiilor inter$uncionale intre acestea# caracteristice unei anumite etape in ezvoltarea onto(enetic a copiilor i i$ereniate e la un in ivi la altul& Pro$ilul psi'olo(ic relev (ra ul ezvoltrii mintale i comportamentale pentru o anumit vrst i pentru $iecare in ivi & Putem vorbi n acest $el psi'olo(ic al vrstei i e pro$ilul psi'olo(ic al in ivi ului& Pro$ilul psi'olo(ic al vrstei inclu e totalitatea restructurrilor tipice# prin care se elimiteaz un anumit sta iu n ezvoltarea onto(enetic& <iin comune tuturor copiilor e aceeai vrst ele mbrac totui nuane personale e mani$estare# i$erite e la un copil la altul& Pro$ilul psi'olo(ic in ivi ual inclu e totalitatea trsturilor i caracteristicilor proprii $iecrui copil# prin care se i$ereniaz e ceilali copii n ca rul aceleiai vrste& El nu rezult intr*o simpl enumerare sau nsumare a particularitilor e vrst# ci in sinteza nuanelor prin care acestea se mani$est ntr*un caz in ivi ual&
Pagina 6 din 86
e pro$ilul
Tabloul psi'olo(ic al sta iilor
ezvoltrii onto(enetice nclu e un ansamblu
trsturi# revativ stabile i ominante# n limitele unor vrste cronolo(ice# cu nuane mai puin sau mai mult accentuate e la un copil la altul& 4a rn ul lor# acestea se a$l n relaie cu particularitile anatomo$iziolo(ice# con$erin ast$el $iecrui sta iu o ##$izionomie%% tipic& 3n limitele normalului# ezvoltarea onto(enetic mbrac un sens evolutiv* ascen ent# iar in punct e ve ere al trans$ormrilor i restructurrilor care au loc ea este concomitent biopsi'osocial& 3ntre aceste $orme ale ezvoltrii umane .biolo(ic# psizic# social/ se stabilesc relaii e interaciune i inter epen en cu ritmuri i mani$estri i$erite# corelaiile pozitive la o anume vrst putn alterna cu cele ne(ative la o alt vrst& 3ntre i$eritele imensiuni ale ezvoltrii se stabilete un raport e ec'ivalen# $iecare propria in epen en& "u ntot eauna o imensiune are e ezvoltare biolo(ic mai accentuat .pusee
cretere/ este nsoit e una psi'ic pe msur i# invers# curbele e evoluie ale acestor imensiuni nu sunt e(ale i nici coliniare& Pentru $iecare nuane speci$ice e la o perioa imensiune e-ist momente semni$icative caracterizate printr*o ma-im e-primare# $apt care imprim relaiilor intre ele e vrst la alta& Pro$ilul psi'olo(ic sintetizeaz trans$ormrile i restructurrile ezvoltrii psi'ice# aa cum se e-prim ele n i$erite sta ii ale evenirii umane& !onsi erm c toate aceste trans$ormri i restructurri psi'ice ar putea $i sistematizate n trei cate(orii principaleF a$ectiv i e natur relaional& e natur intelectual sau co(nitiv# e natur
I&=&P6O<I454 P0I8O4O9I! A4 V>60TEI P6E,!O4A6E .?*@ A"I/
)in perspectiv intelectual acest sta iu a $ost caracterizat e E& Pia(et ca $iin sta iul ##preoperaional%% sau al ##inteli(enei reprezentative%%# n sensul intre epen enei ei cu reprezentrile# ca ima(ini co(nitive ale realitii.;ADC# p&;@=/& )atorit ezvoltrii (ra uale a limba+ului i implicit a abilitii e a (n i n $orme simbolice# speci$ice acestui sta iu sunt (n irea simbolic i preconceptual& !ele patru concepte# ##preoperaional%%# ##inteli(en reprezentativ%%# ##(n irea simbolic%% i ##(n ire preconceptual%% sunt relevante pentru surprin erea unor nuane ale acestei imensiuni& !omun i semni$icativ pentru ceea ce relev aceste concepte este i eea potrivit creia
Pagina # din 86
activitatea co(nitiv se realizeaz cu a+utorul reprezentrilor sau ima(inilor& 4a aceast vrst procesarea in$ormaiei se realizeaz cu a+utorul simbolisticii reprezentative sau a (n irii n ima(ini&3nceputurile semioticii se plaseaz pe la mi+locul intervalului ;*= ani# cn copilul ncepe s utilizeze semnale sau simbolurile .cuvintele/ ca substitute ale lucrurilor& 0altul ce se pro uce n aceast perioa const n capacitatea copilului e a transpune n e-presii verbale o aciune e$ectuat i e a se elibera ast$el e ncorsetarea pe care o impuneau aciunile motorii concrete# ime iate& Asemenea aciuni motorii sunt substituite prin acte simbolice& 5n b# e e-emplu# reprezint pentru copil un cal2 ppua poate reprezenta $ie octoria# $ie e ucatoarea# $ie pe altcineva& )ac pn acum aciunile e$ectuate nu puteau $i transpuse i n cuvinte# ele eruln u*se oar pe plan motric# acum aceleai aciuni motrice pot $i e-primate cu a+utorul limba+ului& 0ensul intuitiv al (n irii se e-prim prin aceea c ea opereaz cu reprezentri# este cantonat n concret i actual& )ac ima(inea perceptiv este strict in ivi ual i le(at e obiectul care*i natere# reprezentarea ca ima(ine mintal implic ou elemente noi# esprin erea e obiect i reinerea unor nsuiri con ensate# respectiv a unor ##semni$icani%% .trsturi# caracteristici/# i$erii e lucrurile ##semni$icante%%& 6ealul nu mai este oar o simpl ima(ine perceptiv .asemntoare celei in o(lin /# el mbo(in u* se n reprezentare cu nsuiri noi# rezultate in prelucrarea ima(inilor perceptive& 0altul e la percepie la reprezentare este posibil atorit $unciei simbolice pe care o n eplinete limba+ul& Aceste reprezentri cu care opereaz (n irea mai sunt numite i ##preconcepte%% eoarece ima(inile pe care le implic nu sunt o simpl copie a obiectului sin(ular# ci un comple- e nsuiri ce pot $i atribuite mai multor obiecte e acelai $el& 3n termenii teoriei in$ormaiei# ima(inile perceptive sunt bii e in$ormaie strict in ivi uali care nu se combin ntre ei# $iecrei ima(ini corespunzn u*i un obiect real# ntr*un conte-t at# n timp ce reprezentrile sunt bii e in$ormaie care se pot combina rezultn o ima(ine*sintez care se poate esprin e e obiectul in ivi ual ca entitate concret& <i-area sau ##centrarea%% perceptiv lea( ima(inea e obiect n timp ce reprezentarea realizeaz o ## ecentrare%% a ima(inii e obiectul sin(ular $r ns a se esprin e bineneles e lumea real i a trece ntr* un plan mintal propriu*zis& ##0imbolurile ima(istice%%# cum le enumete E&Pia(et# sunt elemente ale (n irii preconceptuale sau intuitive care $aciliteaz trecerea e la ima(inile perceptive la operaiile mintale speci$ice (n irii conceptuale& 0imbolurile lin(vistice sau preconceptuale# e-primate cu a+utorul limba+ului con enseaz nsuiri ale obiectului mpreun cu nsuiri ale clasei in care el $ace parte& !uvintele sunt asociate ima(inilor# acestea reprezentn ns un alia+ ntre nsuirile particulare ale obiectului i cele (enerale# speci$ice clasei in care $ace parte& !onceptualizarea ce se va realiza n sta iile urmtoare
Pagina 8 din 86
reprezint# e $apt# esprin erea nsuirilor (enerale ale clasei e obiecte i e-primarea lor cu a+utorul ##noiunilor%%& 9n irea se elibereaz ima(istice# $acilitn .noiunea/& O alttrstur speci$ic sta iului preoperaional este ##e(ocentrismul%%& !opiii e aceast vrst sunt centrai asupra propriilor percepii i asupra propriilor ima(ini ale situaiei n care se a$l& )e aceea este i$icil pentru el s nelea(# e e-emplu# c mna lor reapt nu este e aceeai parte cu a celor care se a$l cu $aa spre ei& <enomenul are o conotaie intelectual i nu una relaional .moral/ aa cum s*ar putea cre e la o privire super$icial& )iverse procese psi'ice se a$l sub in$luena acestui e(ocentrism& 9n irea este centrat constant n $uncie e situaia e moment# e un e incapacitatea e a $ace istincie ntre realitatea obiectiv i cea personal& 4umea i e-periena altora nu ar $i altceva ect propria lor viziune& )e e-emplu# un copil privete pe $ereastr observn un animal# el a reseaz ntrebri re$eritoare la acesta unui a ult care ns st cu spatele la $ereastr i nu*l poate ve ea# eci nici rspun e& !u timpul# copilul reuete s se etaeze e propria viziune i s a mit e-istena unor puncte e ve ere i$erite& E(ocentrismul este prezent i n limba+ul copilului& El vorbete cu bucurie espre ceea ce $ace c'iar ac nimeni nu*l ascult& Aceasta se poate ntmpla cn copilul este sin(ur sau c'iar cn se a$l ntr*un (rup e copii# un e $iecare vorbete $r e $apt a se ncropi un ialo( sau o conversaie& E& Pia(et numete acest lucru ##monolo( colectiv%%& )imensiunea a$ectiv n aceast perioa se e-prim prin mbo(irea i iversi$icarea strilor a$ective# prin ampli$icarea lumii subiective interioare# aspecte care con uc la trezirea sentimentului e personalitate& Acest sentiment se e-prim printr*o ##atitu ine e opoziie%% cum spune Lallton .##spirit e contrazicere%% i e ##obrznicie%%/# ct i printr*o ##para a eului%% relevat prin a(ilitatea corpului2 ##(raie stn(ace# ar plin e $armec%% care este $olosit pentru a atra(e atenia i a miraia celor in +ur& 3ntrea(a ezvoltare a$ectiv este pus pe seama procesului ##i enti$icrii%%& Este vorba e tririle a$ective (enerate e relaiile cu persoanele in apropierea sa& Mo elele cele mai apropiate sunt cele parentale# n consecin# copilul se str uiete s se i enti$ice cu cei oi prini# i enti$icarea $iin mai activ cu printele e acelai se-& !ercul persoanelor cu care se i enti$ic se lr(ete incluzn i alte persoane# cmpul a$ectiv mbo(in u*se ast$el cu noi
Pagina $ din 86
e ima(inea perceptiv
ar nu este nc
noional sau lo(ic& Este o (n ire conceptual care $uncioneaz cu a+utorul simbolurilor ast$el +onciunea intre in ivi ual .ima(inea perceptiv/ i (eneral
triri emoionale& 0ursa acestora se a$l n contra icia se e-prim printr*un evantai e rivaliti $a
intre trebuina e autonomie i e
inter iciile impuse e a ult& Psi'olo(ii au numit aceast contra icie ##criza e opoziie%% care e cei mari& 0atis$acerea trebuinei in epen en eclaneaz con uite a$ective pozitive i plcute .bucurii# satis$acii# plceri/ up cum blocarea acestei trebuine (enereaz stri emoionale ne(ative .insatis$acii# nemulumiri/& )atorit $enomenului i enti$icrii ct i imitaiei# eosebit e puternic la aceast vrst# con uitele emoionale# impuse e situaii concrete# se contureaz n $uncie e asemenea situaii i# ca urmare# evin mai coerente& )atorit imitaiei copilul ##nva%% s se bucure e un ca ou primit# s*i $ie team e anumite animale# s a mire un (est oarecare# s se ntristeze n cazul unor ntmplri ne orite& 0peci$ic este $aptul c n procesul i enti$icrii se preiau nu numai strile a$ective propriu*zise# ci i e-presiile mimice ce le nsoesc& !olectivul e copii pe care l o$er (r inia# constituie o alt surs (eneratoare e stri a$ective& Mo elul i enti$icrii evine acum e ucatoarea# consi erat un substitut al mamei& )intre strile emoionale cele mai comple-e menionm aa*zisul ##sin rom al bomboanei amare%%# care e-prim starea a$ectiv (eneral e ruine aprut n urma unei recompense nemeritate& Instabilitatea a$ectiv este nc prezent la aceast vrst& Ea se e-prim prin i$erite e-plozii a$ective# concretizate prin treceri brute e la o stare pozitiv la una ne(ativ i invers& 5na in $ormele ne(ative ale con uitei a$ective la aceast vrst este ne(ativismul# consi erat concomitent ##o $orm e eza aptare%% i una e ##ina aptare%%& 3n primul caz# ne(ativismul se e-prim printr*un ir e reacii e nesupunere anumitor inter icii sau re(uli impuse e prini sau a uli# n (eneral& Aceasta ca urmare a unei neconcor ane ntre e ina aptare# se e-prim prin i$icultile pe care le orinele copilului# evi ent e-a(erate# i limitrile iminente ale posibilitilor e satis$acere a lor& !ealalt $orm# ne(ativismul ntmpin copilul n a participa la activiti# altele ect cele in me iul $amilial& )e ata aceasta reaciile sunt cele e evitare# e re$uz# e in i$eren ostentativ& )e menionat c la aceast vrst se ntrezresc (ermenii unor emoii i sentimente superioare# morale# estetice i intelectuale& )intre cele morale# putem meniona sentimentul atoriei care# up P& Govet# presupune recunoaterea unor consemne sau or ine venite in e-terior concomitent cu acceptarea lor& 0entimentul respectului ##compus in a$eciune i team%%# a$eciunea sin(ur nu ar $i su$icient pentru a etermina o obli(aie2 iar teama
Pagina 1% din 86
sin(ur nu provoac
ect o supunere material sau interesat& Tot aici# putem inclu e
sentimentul ruinii# care apare n urma mustrrii pentru o $apt ce contravine re(ulii morale2 sentimentul prieteniei# e-primat prin orina e a se +uca cu ali copii& 0entimentele estetice se e-prim prin triri emoionale pe care i le eclaneaz natura# arta i comportamentele umane& 0entimentele intelectuale se mani$est prin curiozitate epistemic# prin bucurii i satis$acii intelectuale# prin n oial i nelinite n $aa unor $enomene necunoscute# prin mirare n contact cu imprevizibilul& )imensiunea relaional se nscrie n continuarea celei e mai sus i mbrac unele particulariti istincte& 0e constat n eosebi ampli$icarea in epen enei comportamentale# e-presie a procesului i enti$icrii e sine i a apariiei sentimentului e personalitate& 3n plan relaional asemenea $enomene se e-prim prin aa*zisa ##criz e opoziie%% $a e a ult& 0e nre(istreaz ast$el ou ten ine complementare# relaiile cu a ulii sunt ominate uneori e tensiuni# e rivaliti# e (elozii2 relaiile cu ceilali copii sunt ominate e sensibilitate i orin e a convieui mpreun cu toate con$lictele trectoare ce se mani$est n aceast perioa & <recventarea (r iniei con uce n mo inevitabil la constituirea colectivelor e copii& Aici se n$ptuiete saltul e la o e-isten solitar la una colectiv i se pun bazele comportamentului interrelaional& 0tructura $ormal i in$ormal a acestor colective (enereaz un climat psi'osocial n care $iecare copil este n acelai timp ##spectator%% i ##actor%% al tuturor ntmplrilor ce au loc aici& Pe msura acceptrii i contientizrii unor re(uli i norme e comportare# relaiile interpersonale se iversi$ic i se mbo(esc n coninutul lor in$ormaional& 4a aceast vrst copilul este capabil e $enomenul ##percepiei sociale%% a celorlali parteneri# $apt ce*i permite s realizeze o selecie n relaiile sale interpersonale i implicit s*i consi ere pe unii intre ei prieteni sau rivali& 0istemul relaiilor interpersonale constituie $on ul pe care ncep s se contureze unele trsturi caracteriale& Aceast perioa mai este escris n literatura e specialitate ca marcn ##a oua copilrie%%# iar atorit ncrcturii sale simbolistice i a unei emotiviti comple-e ca $iin ##vrsta e aur a copilriei%% sau ##vrsta micului $aun%%.M&)ebesse/& <iecare# in aceste sinta(me surprin e ceea ce i este speci$ic copilului la aceast vrst prin prisma unei ## ominante%% a personalitii sale creia i sunt subsumate celelalte trsturi&
I&?&P6O<I454 P0I8O4O9I! A4 V>60TEI ,!O4A6E MI!I .@*;;A"I/

Pagina 11 din 86
)in punct e ve ere intelectual asistm la un real salt n procesul (n irii# concretizat n apariia operaiilor lo(ice& 3n sta iul senzoriomotor mo alitatea principal e a aptare era aciunea obiectual# copilul obn in in$ormaii prin simuri i aciuni sau micri motorii ale corpului& Aceast mo alitate mbrac $orma acional*obiectual& 3n sta iul urmtor# preoperaional# reprezentarea sau ima(inea evine mo alitatea principal e recepionare i prelucrare a in$ormaiei ea lun $orma (n irii n ima(ini .(n ire reprezentativ# (n ire intuitiv/& 3ncepn cu acest sta iu procesarea in$ormaiei se realizeaz cu a+utorul operaiilor lo(ice# e un e $orma (n irii verbal*lo(ic& 0altul const eci n atributul pe care*l capt (n irea# aceea e a $i operaional& )e la (n irea intuitiv se trece la (n irea operativ& 0ensul operativ al (n irii se e-prim prin aceea c presupune utilizarea operaiilor n procesarea in$ormaiei& Este vorba bineneles e operaii mintale& !e sunt eleM 3n viziunea lui E& Pia(et# operaiile sunt ##aciuni interiorizate sau interiorizabile# reversibile i coor onate n structuri totale%%.<& 4on(eot# ;ADA# p&;?/& Trstura principal a unei operaii lo(ice este reversibilitatea& Ea con$er respectivei operaii posibilitatea $olosirii concomitente a sensului irect i# invers# a anticiprii mintale a rezultatului# a e$ecturii unor corecii i apro-imri# toate es$urn u* se pe plan mintal& 3n sta iul anterior# preoperaional# acestea se realizau pe plan material# prin tatonri obiectuale& 6eversibilitatea# proprie operaiei mintale# marc'eaz un pro(res important n ezvoltarea intelectual sau co(nitiv& )atorit acestor operaii (n irea copilului poate ptrun e incolo e ceea ce o$er cunoaterea intuitiv& E-perimentul relatat e E& Pia(et con$irm toate acestea& Este vorba e trecerea unor mr(ele intr*un pa'ar n altul. e imensiuni i$erite/& Pn la ebutul acestui sta iu copilul cre e c $iecere vrsare a mr(elelor uce la sc'imbarea cantitii& 3n ca rul sta iului espre care vorbim subiectul este si(ur c numrul mr(elelor se conserv& 6spunsul poate $i e-plicat numai prin reversibilitatea operaiei mintale obn ite n acest sta iu# copilul poate a u(a c vrsarea mr(elelor in ##A%% n ##G%%poate $i corectat i prin vrsarea invers& 0e consi er c in icatorul $ormrii operaiilor concrete l constituie i eea e invarian# e conservare a unor caracteristici .cantitate# volum# lun(ime/# pe $on ul unor mo i$icri vizibile pe care le su$er obiectele& Mecanismul mintal al invariaiei este reversibilitatea# iar nele(erea acesteia enot prezena unei operaii mintale& 0*a emonstrat e-perimental c nele(erea invariaiei sau conservrii se obn ete treptatF la @*B ani conservarea substanei# la A ani# conservarea (reutii# la ;;*;= ani# conservarea volumului#
Pagina 12 din 86
etc& 0urprin erea invariaiei# a ceea ce este constant i i entic n lucruri# se bazeaz pe capacitatea e a coor ona ntre ele operaiile (n irii# e a le (rupa n sisteme unitare# toate acestea $iin posibile prin mecanismul reversibilitii& )up comple-itatea lor# operaiile sunt .propoziionale/# primele $iin urmtoare& )in acest consi erent perioa a cuprins ntre @*;; ani mai este cunoscut sub enumirea e sta iul operaiilor concrete sau sta iul concret operaional& Operaiile acestui sta iu# care se substituie intuiiei sunt eocam at ##concrete%%2 el se es$oar pe plan mintal# ar continu s $ie le(ate e aciunea cu obiectele& 9n irea este le(at ast$el e realitate& 4o(icul se ntemeiaz pe situaii concrete# n interiorul crora obiectele pot $i or(anizate i clasi$icate n sisteme potrivit unui criteriu a optat n prealabil& !opilul nele(e c elementele pot $i sc'imbate sau trans$ormate# conservn u*i ns caracteristicile iniiale& !onservarea cantitii constituie# probabil# $un amentul operaiilor concrete& ,colarul mic opereaz cu ceea ce este real# cu ceea ce este ime iat prezent i nu cu ceva posibil# cu sensuri concrete ##aici i acum%%& Operaiile concrete sunt le(ate e aciunea obiectual# n ca rul unor aciuni practice cu acest obiect# n con iiile n care raionamentul lo(ic se spri+in pe aciuni ime iate& 9n irea ntemeiat pe operaii concrete evine inoperant cn obiectele sunt nlocuite cu enunuri sau propoziii verbale& 6aionamentul ntemeiat $uncional pe operaii concrete nu se poate esprin e e concretul ime iat pentru a se avnta n omeniul alternativelor i posibilului& 3n esen# eci# operaia concret# cu toate c se es$oar pe plan mintal# se aplic asupra obiectelor sau situaiilor reale# spre eosebire e operaia $ormal care se aplic unor enunui verbale .propoziii/& Operaiile concrete con$er intelectului o structur calitativ eosebit# imprimn (n irii un caracter operatoriu& Ea se esprin e e atele percepiei (lobale intuitive# a reprezentrii2 prin ecentrri succesive copilul i epete e(ocentrismul i realizeaz o re$lectare a ecvat prin aciuni tot mai e$icace asupra obiectului& 9n irea concret# proprie acestui sta iu# se eosebete ast$el e (n irea intuitiv# speci$ic sta iului anterior& Aceasta in urm se ntemeiaz pe reprezentare# pe cn cealalt# pe operaie& 5na este simbolic sau ima(istic# cealalt este operatorie& Iar pentru c operaiile sunt concrete Pia(et concrete%%& enumete aceast perioa ca $iin ##sta iul inteli(enei e ou $eluriF concrete i $ormale n sta iile proprii acestui sta iu# celelalte $uncionn
Pagina 1 din 86
Oprin u*se tot asupra imensiunii intelectuale M& )ebesse consi er c perioa a ntre @*;; ani ar putea $i caracterizat ca $iin ##vrsta raiunii%%# ##vrsta cunoaterii%%& <iecare in cele ou sinta(me ntre(ete tabloul psi'olo(ic al acestui sta iu& Este ##vrsta raiunii%% eoarece# up cum am vzut# (n irea copilului evine operatorie& Operaiile concrete# ce*i sunt speci$ice# permit raiunii s ptrun incolo e atele percepiei i reprezentrii# reinn relaiile invariante intre iversele nsuiri ale obiectelor i $enomenelor n situaii concrete& Este ##vrsta cunoaterii%% eoarece copilul reuete s asimileze un evantai e noiuni care con enseaz i uni$ic nsuiri ale cunoaterii senzoriale& )ac n primii ani noiunile colarului mic au un caracter empiric# trsturile eseniale i neeseniale ne$iin ns su$icient i$ereniate# spre s$ritul perioa ei acesta atin(e sta iul (n irii noionale& 4a colarul mic# noiunea nu are nelesul unei abstraciuni i eale# es a$ln u*se ##la +umtatea rumului ntre e-periena sensibil i i eea (eneral%%& 0ub e$ectul ezvoltrii psi'ice i al in$luenelor e ucative (n irea tin e s se or(anizeze n +urul ctorva noiuni $un amentale cum ar $i cele e timp# e spaiu# e numr# e cauz# e micare& Ele $ormeaz suportul (n irii lo(ice i permit nele(erea realitii observabile prin interme iul unei serii raporturi& !apacitatea e cunoatere sporete i atorit memoriei# ale crei posibiliti cresc rapi & Toate procesele memoriei nre(istrez salturi evi ente& ,colarul poate nva i memora uor tot ceea ce i se o$er# aa cum nva s mear(# s vorbeasc& 0e contureaz e pe acum i$eritele tipuri e memorieF vizual# au itiv# c'inestezic& 6e$eritor la imensiunea a$ectiv putem meniona c n centrul tririlor a$ective se plaseaz rezonana social a activitii colare& !opilul e aceast vrst reacioneaz printr*o (am variat e stri a$ective# e plcere# e bucurie# e urere# e tristee# e insatis$acie la reuitele sau nereuitele sale colare& 3n acelai timp# viaa a$ectiv este epen ent# pe e o parte# e anumite trebuine vitale# iar pe e alt parte# e relaiile copilului cu me iul social in care $ace parte& Viaa lui este ast$el stimulat i ntreinut e mo ul n care sunt sau nu sunt satis$cute anumite trebuine ce se lea( e procesul e conservare a vieii . e $oame# e somn# e sete/# e anumite trebuine ce se lea( e convieuirea social . e comunicare# e ocrotire/& 3n msura n care ele sunt sau nu satis$cute se instaleaz starea e con$ort sau iscon$ort a$ectiv& Emoiile i sentimentele sunt le(ate e situaiile concrete n care se a$l copilul& Tonusul emoional accentueaz sensibilitatea i receptivitatea copilului la sc'imbrile ce intervin n ambiana in care $ace parte& 6eaciile emoionale nu se nva# se triesc# ori e cte ori situaia (eneratoare se repet& Prin $inalitatea lor# emoiile sunt contra ictorii# unele
Pagina 1! din 86
avn
e$ecte pozitive# altele# e$ecte ne(ative& 3n limitele posibilului# procesul instructiv* es$oare ntr*o atmos$er e bucurie i estin ere n care
e ucativ ar trebui s se
pre ominante s $ie emoiile pozitive& Mecanismul subtil al alternanei recompenselor i pe epselor (enereaz i ntreine o asemenea atmos$er& 0pre eosebire e emoii# sentimentele se caracterizeaz printr*o relativ stabilitate# constituin n acelai timp un liant uni$icator al personalitii& ,coala i ambiana in interiorul ei stimuleaz ezvoltarea unor sentimente superioare# e natur intelectual# moral i estetic& Activitatea e nvare cu succesele i obstacolele ei o$er prile+ul conturrii unor sentimente inelectuale cum ar $i curiozitatea epistemic# orina e a ocupa un loc $runta n colectivul su# orina e auto epire# pasiune pentru un anume (en e activitate& Ampli$icarea aciunilor psi'osociale# a vieii i muncii n (rup# con uc n mo iminent la accentuarea sensibilitii umane i implicit la consoli area unor sentimente morale& 0piritul e cooperare nu poate $i conceput n a$ara unor sentimente cum ar $i cel al prieteniei# al respectului i rspun erii# al ncre erii i stimei& 0entimentele estetice se ezvolt n procesul perceperii $rumosului in natur# art i viaa social& 3n rumarea procesului e contemplare i cutare a $rumosului# concomitent cu ncercarea e a*l crea# sub n rumarea atent a asclului# constituie con iii prielnice e cultivare a sensibilitii estetice& )imensiunea relaional este eterminat e statutul pe care copilul l ocup n activitatea colar& 4a intrarea n coal copilul a+un(e ntr*un me iu aproape n ntre(ime i$erit e cel $amilial# n locul unui (rup restrns copilul se con$runt cu o comunitate care $uncioneaz alt$el ect cea in $amilie sau (r ini& El $ace parte intr*un (rup a crui activitate $un amental este nvtura i n care este e(al cu partenerii si& 0tatutul e elev (enereaz sentimentul apartenenei la o colectivitate constituit n a$ara orinei lui# cu o ncrctur psi'osocial i$erit $a e ceea ce o$er (rupul primar $amilial& )up cum remarc E& Pia(et# n aceast perioa se contureaz sentimentul social*moral al respectului reciproc&3n relaiile cu ceilali cole(i copilul se simte acceptat e ctre acetia# consi ern u* se partener e(al cu ei& 0tructurile interrelaionale ce se constituie la nivelul (rupului $ormeaz matricea e baz a socializrii la aceast vrst& !oor onarea mecanismului cooperare*competiie constituie una in preocuprile principale ale asclului& E-a(erarea competiiei se poate sol a cu apariia unor relaii con$lictuale# up cum ocolirea ei# n virtutea unei viziuni e$ormate asupra reciprocitii i e(alitii intre copii# srcete interaciunea psi'osocial e unul in $actorii stimulativi care o ntrein&
Pagina 1" din 86
Me iul social in coal nu ispune e o ncrctur a$ectiv pe msura celui in $amilie# ns este mult mai iversi$icat& !opilul simte acest lucru# evenin mai impulsiv i e-citabil# cu ten ina e ramatizare a unor ntmplri banale cu care se con$runt& 0pecialitii au teoretizat o asemenea stare consi ern c ea marc'eaz o ##nrcare a$ectiv%% sau ##a oua nrcare%%& )ac n $amilie copilul einea o situaie privile(iat in punct e ve ere a$ectiv# n (rupul colar evine partener e(al cu ceilali& )asclul# la rn ul su# este mai rezervat# mai puin a$ectiv ect prinii# autoritatea lui impunn un nou tip e relaie a$ectiv& 0e instituie ast$el o anume iscontinuitate ntre me iul $amilial# mai tolerant i cu o ncrctur a$ectiv mai mare# i me iul colar# mai ri(i i mai neutru a$ectiv& 6e(istrul relaiilor interpersonale n me iul colar este in$init mai bo(at& Alturi coman *e-ecuie# acceptare*respin(ere# etc& !ercetrile ntreprinse asupra (rupurilor colare au scos n evi en un ansamblu e $enomene i mani$estri privitoare la cmpul interacional ce $uncioneaz n interiorul lor& Te'nicile sociometrice s*au ove it instrumente utile n acest sens& 0ociometria colar se contureaz tot mai mult ca una in ramurile aplicative ale psi'olo(iei sociale& )atorit iversi$icrii i ampli$icrii cmpului intrrelaional ce se nre(istreaz n aceast perioa ea a mai $ost numit ##vrsta social%%# iar atorit unei atenuri relative a izbucnirilor a$ective i a restrn(erii (ustului pentru $antastic# psi'olo(ii au mai caracterizat cea e*a treia copilrie ca $iin ##vrsta maturitii in$antile%%.M&)ebesse/& !omple-itatea ezvoltrii psi'ice n aceast etap con$er colii un rol special& <r a subestima importana me iului $amilial# care rmne consi erabil# rolul activitii colare este 'otrtor& ,coala contribuie n e(al msur la stimularea i consoli area tuturor aspectelor pe care le implic cele trei Aciunea celor ispune& Activitatea care procesul eclaneaz i stimuleaz ezvoltarea ntre(ii personaliti este e e nvmnt& Or(anizarea i meto ica acestuia urmeaz s in seama imensiuni# intelectual# a$ectiv i relaional& oi $actori 1 $amilia i coala 1 se cere mereu coor onat pentru a se e cooperare i competiie $uncioneaz relaii ntemeiate pe con ucere*subor onare# simpatie*antipatie#
mani$esta soli ar i complementar# $iecare acionn ns prin mi+loacele speci$ice e care
caracteristicile acestor imensiuni&
!APITO454 II
Pagina 16 din 86
!6E,TE6EA ,I )E7VO4TA6EA P0I8I!: A !OPI4545I P6E,!O4A6
II&;&05G0TA)II4E P6E,!O4A6IT:II .MI!# MIE4O!I5# MA6E/ II&=&!OO6)O"ATE VO45"TA6: II&?&<O6ME )E A!TIVITATE A4E P6E,!O4A6545IF EO!54# 3"V:A6EA# !6EAIA II&I&PE60O"A4ITATEA P6E,!O4A6545I A4E )E7VO4T:6II P0I8I!EF
MOT6I!ITATEA#0E"7O6IA4ITATEA#I"TE4E!T54#A<E!TIVITATEA#A!TIVITATE
II&;& 05G0TA)II4E P6E,!O4A6IT:II
Precolaritatea a uce sc'imbri importante n viaa copilului# att n planul ezvoltrii somatice# ct i a celei psi'ice# ar i n ceea ce privete planul relaionar& Marea ma+oritate a copiilor sunt cuprini n nvmntul precolar# ca rul (r iniei epin orizontul restrns al $amiliei i punn n $aa copiilor cerine noi# mult eosebite e cele in $amilie i mai ales e cele in etapa anterioar& Aceste i$erene e solicitri antreneaz up ele# pe e o parte# surescitarea tuturor posibilitilor e a aptare ale copilului# pe e alt parte# iversi$icarea con uitelor sale& Motorul ezvoltrii psi'ice l va constitui ns a ncirea contra iciilor intre solicitrile e-terne i posibilitile interne ale copilului# intre orinele# aspiraiile# interesele copilului i posibilitile lui e a i le satis$ace2 intre mo ul oarecum primitiv e satis$acere a trebuinelor i mo ul civilizat e satis$acere a lor# n concor an cu anumite norme comportamentale i socioculturale& Toate aceste contra icii sunt nu numai punct e plecare# ar i $actori acceleratori ai ezvoltrii e-plozive a comportamentelor copilului# a i$erenierii i in ivi ualizrii acestora# a socializrii treptate# ar si(ure# a copilului& )ei +ocul rmne activitatea ominant a acestei etape# el ncepe s se coreleze cu sarcinile e or in instructiv*e ucativ& !a urmare# vom asista la complicarea i a ncirea
Pagina 1# din 86
proceselor e cunoatere# la sc'imbarea atitu inii $a e me iul ncon+urtor# n s$rit# la per$ecionarea $ormelor e activitate ale copilului& )ac anteprecolaritatea a $ost perioa a e-pansiunii subiective# precolaritatea este perioa a escoperirii realitii $izice# a realitii umane# i mai ales perioa a auto escoperirii& 3n timp ce universul perioa ei anterioare era oarecum e$ormat# instabil# mo i$icat con$orm orinelor copilului# e ata aceasta copilul escoper e-istena unei realiti e-terne care nu epin e e el i e care trebuie s in cont ac vrea s*i atin( scopurile& Este vorba espre o nou lume care presupune prezena i respectarea unor re(uli# con$ormarea la ceea ce este necesar s $ie $cut& El escoper noua realitate n relaiile cu obiectele i cu persoanele# n activitile sale concrete& Obiectele l ##constrn(%% pe copil s le mnuiasc ntr*un anume $el# a ulii i ##impun%% un anumit mo e a se comporta# ##l obli(%% s respecte iverse re(uli e manipulare a obiectelor& !a atare# realitatea e-tern cu caracteristicile ei obiective i cu ten ina e a i se opune# se va contura tot mai pre(nant& 3n aceste con iii# atitu inile ima(inative .$ictive/ i subiective asupra lumii vor $i nlocuite treptat cu atitu ini realiste i obiective# mimarea unei aciuni va $i nlocuit cu nvarea i e$ectuarea real a aciunii respective& )ar nu numai realitatea $izic# material se istin(e# ca ceva e sine stttor# ci i cea uman& )ac pn acum copilul se con$un a cu alte persoane# mai ales cu mama sa# e ata aceasta el va trebui s*i recunoasc acesteia o in ivi ualitate proprie# ceea ce l va $ace s triasc o e-perien tulburtoareF s $ie capabil e a*i iubi i pe alii# nu oar pe sine& 6elaiile e-tinse cu cei in +ur permit ca i alte persoane# n eosebi tatl# s se etaeze in $on ca un persona+ important# s prin un contur in ce n ce mai clar& A ulii i iversi$ic mult rolurile $a e copilF ei in$ormeaz# n rum# pretin # momente e iri+eaz# controleaz# creeaz momente tensionale# $rustrante# ar i in estin ere# (rati$icante# $apt care i posibilitatea copilului s nvee
e-periena a ultului# economisin u*i ast$el timpul i e$ortul& )ar# la aceast vrst# copilul escoper nu oar e-istena altora# ci i propria sa e-isten& El i percepe mai clar i$eritele pri ale corpului# mai mult# percepe i$erenele anatomice intre se-e# $apt care va a o serioas lovitur e(ocentrismului# cre inei c toi oamenii sunt la $el& !ontientizarea e-istenei acestor i$erene va constitui ns i sursa unor comple-e .ten inele e rivalitate $a e printele e se- opus/& 4r(irea ca rului relaional .cu obiectele# cu alii# cu sine/# constituie una intre premisele ezvoltrii psi'ice a copilului n toate planurile& E-uberana motorie i senzorial a acestei etape se va asocia $iresc cu mbo(irea i $le-ibilitatea limba+ului# cu ezvoltarea (n irii care cti( coeren# claritate# comunicabilitate i se emancipeaz ntr*o oarecare msur e ominan a$ectiv i activ care o $rna n etapa anterioar& A$ectivitatea# ei
Pagina 18 din 86
$ra(il# crizele
e presti(iu $iin
$oarte $recvente# se or(anizeaz n $orma comple- a
sentimentelor& 3n plin proces e $ormare este i personalitatea precolarului& 0e contureaz mai pre(nant ima(inea i contiina e sine a copilului i mai ales# contiina lui moral& !opilul evine mai esc'is la nsuirea unor re(uli i norme comportamentale# mai receptiv $a e 'abitusurile in $amilie sau in (r ini# ceea ce uce la isciplinarea con uitelor sale# la nmulirea numrului con uitelor ezirabile in punct e ve ere social . e e-emplu# a celor e respect# politee $a e alii/& Ac'iziionarea unor eprin eri alimentare# i(ienice# e mbrcare sporete (ra ul e autonomie a copilului& !n aceast ten in i este ns contrazis apar con uite e opoziie $a e prini sau e rivalitate $raternal& Totui# cu timpul pre ominant evine orina i ten ina precolarului e a $i e $olos a ulilor& !a urmare a i$erenelor e solicitri in partea celor ou me ii n care triete .$amilial i instituional 1 (r inia/# apare i pericolul e ublrii comportamentului copilului& El poate $i linitit# calm# estins 1 la (r ini# iritat# nervos# tensional# rs$at# capricios 1 n $amilie# sau invers& 3n aceste con iii# unitatea e-i(enelor e ucative evine esenial& Maturizarea posibilitilor co(nitiv 1 operaionale ale precolarului# intensi$icarea i creterea capacitilor sale a aptative# re(ularizarea planului relaional interpersonal# l $ac apt ca la vrsta e DN@ ani s peasc ntr*o nou etap a ezvoltrii sale# etapa colaritii& P6E,!O4A654 MI!.? 1 I ani/ !opilul la aceast vrst este $oarte puin eosebit e anteprecolar& El are i$iculti e a aptare la me iul (r iniei eoarece este epen ent e mam# ar i atorit $aptului c nu nele(e prea bine ce i se spune i nu tie s se e-prime clar& Principala lui $orm e activitate este +ocul# presrat cu cteva activiti sistematice# scurte ca urat i relativ simple n coninut# care iau# ns# tot $orma +ocului& Mani$est pre$erine pentru +ocurile e manipulare a +ucriilor sau a altor obiecte& !opilul se +oac mai mult sin(ur# iar +ocul practicat este srac# mai e(rab o repetare stereotip a unor aciuni& Atitu inea lui $a e realitate este nc circumspect# realitatea subiectiv $iin mult ilatat# n e$avoarea celei obiective# eoarece pre omin nc e(ocentrismul& Procesele co(nitive sunt impre(nate e aciune& Precolarul mic este curios# atras e obiectele in +ur# investi(ativ c'iar# percepe ceea ce i ##sare n oc'i%%2 memoreaz relativ uor# ar nu*i propune eliberat acest lucru2 (n irea sa este subor onat irect aciunii cu obiectele# procesele e (n ire $iin operaii a+usttoare cuprinse nemi+locit n activitatea practic2 limba+ul su pstrez un pronunat caracter situativ2 comunicrile in timpul +ocului sunt re use2 nu nele(e nc prea bine in icaiile verbale care i se au& 3n plan a$ectiv este instabil# trece cu rapi itate e la o stare la alta# triete $oarte intens emoiile& Aceeai instabilitate o ntlnim i la nivelul motricitii# este nen emnatic# $ace micri brute# insu$icient coor onate& Mani$est interes
Pagina 1$ din 86
pentru a uli# i place s $ie plimbat e acetia& 3n timpul plimbrilor a reseaz a ultului nenumrate ntrebri n lan# un rspuns evenin prete-t pentru o nou ntrebare& Acest +oc mintal este practicat cu mult voluptate# $apt care i e-aspereaz a eseori pe a uli& P6E,!O4A654 MIE4O!I5 .I 1 C ani/ 0e a apteaz cu mai mare uurin me iului (r iniei& )ac la precolarul mic $ormele e nea aptare sau e a aptare i$icil persist nc mult vreme e la nceperea (r iniei .A*;H sptmni/# la precolarul mi+lociu acestea ureaz mai puin timp .?*I sptmni/& Preocuprile lui evin mai variate# +ocul mai bo(at n coninut# activitile obli(atorii mult mai solicitante& !ercul cunotinelor espre lume se mbo(ete simitor& 6ealitatea e-tern ncepe s*l preocupe in ce n ce mai mult# ca atare# ntrea(a ezvoltare psi'ic a copilului se va pro uce ntr*un ritm alert& 0peci$ic pentru procesele intelectuale este esprin erea lor treptat e aciune i instituirea lor n procese e sine stttoare# in epen ente& Ma-ima receptivitate a precolarului mi+lociu $a e lume# i ezvolt percepia# care evine un proces orientat# cu sarcini i mo aliti proprii e realizare& 0e ezvolt mult limba+ul .n aceast perioa se cti( cam CH e cuvinte pe lun/# se ampli$ic puterile ima(inative i creatoare ale copilului& Toto at# se contureaz caracterul voluntar al celor mai multe intre procesele psi'ice .memorare# ima(inaie/& Asistm c'iar la apariia unor mo aliti psi'ocomportamentale noi& 5na limba+ului interior# spre vrsta intre acestea este $ormarea e C ani# care va constitui o cotitur esenial pentru
ezvoltarea psi'ic a copilului& 6eaciile emotive sunt mai controlate i mai n acor cu cerinele e ucatoarei sau colectivului e copii& <aptul c precolarul mi+lociu renun uneori la orinele sale trectoare emonstreaz c are loc un nceput al or(anizrii voinei& !aracteristic pentru aceast perioa este i ritmul accelerat al socializrii copilului& El evine mai sensibil la unele mani$estri# evenimente# colective in $amilie# in (r ini2 +ocurile sale au cptat un caracter colectiv2 e la nsin(urare# rivalitate i competiie se trece la cooperare& Pre(nant este la aceast vrst i procesul i enti$icrii cu (rupul e ucativ in care $ace parte .precolarul mi+lociu vorbete cu mn rie espre ##(r inia sa%% care este mai $rumoas ect a altor copii/& 0e lr(esc interesele# ncep s se nc'e(e primele atitu ini# se instaleaz mai evi ent unele trsturi caracteriale# care constituie nucleul viitoarei personaliti& P6E,!O4A654 MA6E .C 1 DN@ ani/ 0e a apteaz relativ rapi nu numai la me iul (r iniei# ci i n contact cu orice tip e situaie nou& 3ntr*o cercetare s*a pus n evi en $aptul c in =HH e copii# numai la ;#CO intre ei a $ost ntlnit o a aptare (rea n prima zi e (r ini# n timp ce la @DO intre ei# a aptarea a $ost bun i $oarte bun& 4a aceast vrst# alturi e +oc# care continu s rmn activitatea ominant# i $ac loc in ce n ce
Pagina 2% din 86
mai mult i activitile e nvare sistematic& 4a (r ini pro(ramul $ormativ este mai ens2 activitile obli(atorii mai numeroase# cerinele mai susinute& )e pe acum ncepe pre(tirea pentru coal# pentru noile responsabiliti care i vor reveni i mai ales pentru competiia colar creia va trebui s*i $ac $a& Toate acestea sc'imb ra ical atitu inea copilului $a e realitatea $izic i uman n care triete& El i va or(aniza mai bine propriile activiti# va mani$esta o atitu ine critic $a e ele& 3n aceste con iii iversele sale capaciti psi'ice su$er mo i$icri importante& )e e-emplu# percepia# trans$ormat e mult n observaie# se e-erseaz# evine pricepere2 limba+ul capt o structur mult mai nc'e(at ect n etapele anterioare $iin construit up re(uli (ramaticale2 apar primele $orme ale (n irii lo(ice# orientate spre sistematizarea i observarea $aptelor particulare2 sunt utilizate unele proce ee e memorare2 atenia voluntar i prelun(ete urata& Precolarul mare ispune e mai mult $or i a(ilitate# c'iar i e capacitatea e a se in'iba& 0e a apteaz uor# se ataeaz repe e# opoziia $a e a ult oscileaz cu ten ina e reconciliere cu acesta& Or(anizarea i$eritelor structuri psi'ocomportamentale# inseria mai bun n me iul social constituie premise importante pentru intrare n coal &
II&=&!OO6)O"ATE A4E )E7VO4T:6II P0I8I!E
MOT6I!ITATEA 5na intre nevoile $un amentale pe care o simte copilul la aceast vrst este nevoia e micare& Avem n ve ere nu att micarea re$eritoare la contraciile musculare# care o pro uc sau la eplasrile n spaiu cu ncrctur mecanic i $iziolo(ic# ci micarea intro us n actul motor i subor onat acestuia# micarea consi erat ca element constituant al aciunilor cu obiecte& )e ata aceasta# pe prim plan trece ncrctura psi'olo(ic a micrii# raportarea ei la obiecte# ima(ini# intenii# posibiliti e realizare& Precolarul# mai mult ect anteprecolarul# (sete o a evrat plcere n a ntreprin e tot $elul e aciuniF el imit ceea ce $ac a ulii# i nsoete i subliniaz cuvintele prin (esturi# i e-prim strile emoionale prin mimic i pantomimic# eci prin micrile i$eritelor se(mente ale $eii sau ale corpului& Micrile brute# relativ necontrolate e la ? ani# sunt nlocuite n cursul celui e al patrulea an# cu micri $ine# suple# armonioase& )atorit libertii i spontaneitii motricitii# ar i armoniei ei# aceast perioa # mai ales precolaritatea mi+locie# a $ost (raiei%%& O asemenea (raie n micri se atoreaz nu enumit ##vrsta isponibiliti oar noilor
Pagina 21 din 86
anatomo$iziolo(ice ale precolarului# ci i $aptul c el se simte a $i n centrul ateniei celorlali# urmrit i a mirat e acetia# ca urmare# el va $ace totul pentru a*i satis$ace& Micrile i sunt elicate# i$ereniate# e-presive# cu mare ncrctur a$ectiv i semantic& !u timpul ns# pe msur ce ne apropiem e D ani# cn copilul se pre(tete pentru a intra n coal# (raia se estompeaz n $avoarea $orei# a ri(orii i preciziei& Este vrsta la care copilul trebuie s se pun n valoare# s $ac $a unor situaii e rivalitate# c'iar e con$licte cu cei e o seam cu sine& Trecerea e la brusc'eea# la (raia i apoi la $ora micrilor reprezint o ten in (eneral a evoluiei motricitii& Aceste caracteristici se mani$est ns i$ereniat n $incie e tipul con uitei# e (ra ul lor e consoli are& !um numrul con uitelor pe care copilul i le elaboreaz la aceast vrst este $oarte mare# cum con iiile e elaborare a acestor con uite sunt e-trem e variate# cu (ra e i$erite e solicitare# n s$rit# cum $inalitatea lor este i$erit# nseamn c una sau alta intre cele trei caracteristici va trece pe prim plan& 3n unele activiti micrile sunt imprevizibile# libere# spontane# or inea e-ecutrii lor neavn o prea mare importan# n altele ns# ele capt un anumit (ra or inea lor $iin eprin ere implic# n perioa a ei e stereotipizare# e automatizare# eprin eri& Orice prestabilit& 3n acest caz# micrile se trans$orm n
e nceput# e$ectuarea unor micri mai brute#
nen emnatice# pentru ca pe msura consoli rii ei s asistm la per$ecionarea mo alitilor e e-ecuii& Aa cum# nu este eloc e-clus ca o micare sau o eprin ere e$ectuat cu mult (raie# n momentul apariiei unei pie ici# a unor i$iculti care uc la contrazicerea sau estrmarea ei# s evin 'aotic# brusc# necoor onat& "u trebuie s pier em nici o clip nevoia e aciune# $inalizat prin e-ecutarea i$eritelor micri# st la baza ezvoltrii psi'ice a copilului& 5n precolar care acioneaz cu un obiect . l escompune# recompune# trans$orm# nvrte# sucete/ are anse mai mari e a* i elabora o ima(ine a ecvat espre el# ect un altul care contemp obiectul e la istan& 5n copil care mnuiete o ppu poate ima(ina mai multe lucruri ect n lipsa ppuii i a aciunii cu ea& )e alt$el# s*a emonstrat e-perimentul c n(r irea aciunii cu obiectul se sol eaz cu simpli$icarea i srcirea cunoaterii lui& )ac punem n palme unui precolar un obiect oarecare .$r ca el s*l va / i i cerem s spun ce simte# ce este .$r ca s*l mite/# vom comstata c nsuirile enumerate vor $i e-trem e puine# .va in ica probabil# (reutatea i temperatura/& )ac ns i vom a voie s mite# s pipie obiectul cu mna# tot $r a*l ve ea# numrul nsuirilor relatate va $i mult mai mare& Iat eci c ima(inea concret a obiectului respectiv s*a $ormat c'iar n procesul aciunii cu acesta& Mai mult ect att# n(r irea aciunii cu obiectul poate $i nsoit e e$ormarea percepiei# e apariia unor
Pagina 22 din 86
iluzii& )ac am repeta e-perimentul e mai sus# cu eosebirea c vom pune copilului n palm succesiv mai multe obiecte e $orme i$erite# n con iiile n care mna este nemicat i oc'ii nc'ii# vom constata apariia ten inei e a le re uce pe toate la aceeai $orm& Aceast iluzie se va corecta ns ac vom permite copilului s acioneze cu obiectele respective& )e ucem e aici nu oar $aptul c percepia se $ormeaz n cursul aciunii cu obiectele# ci ea se i corecteaz# se veri$ic prin interme iul aciunii& 0e recoman # e aceea# lr(irea spectrului aciunii cu obiectele& Acionn cu obiectul copilul ptrun e mai a nc n intimitatea acestuia# i e-tin e i mbo(ete cunoaterea& Motricitatea i aciunea cu obiectele contribuie nu oar la mbo(irea i iversi$icarea planului co(nitiv al copilului# ci i la nc'e(area personalitii sale& Pe msura elaborrii i consoli rii i$eritelor tipuri e con uite motorii in epen ente# precoarul se etaeaz tot mai pre(nant e me iul ncon+urtor# se in ivi ualizeaz& !opilul care tie s mnnce sin(ur# s se mbrace i s se ezbrace sin(ur# s*i $ac sin(ur toaleta i creeaz un puternic suport e autonomie real# i contientizeaz mai clar responsabilitile n raport cu propria sa persoan& 0E"7O6IA4ITATEA 4a vrsta precolar asistm la o mare e-tensie a spaiului n care se ##mic%% copilul& Interiorul locuinei va $i n curn competat cu e-teriorul ei# la aceasta se vor a u(a interiorul i e-teriorul (r iniei2 el va ##cuceri%% nu oar locul sau stra a in $aa casei# a blocului# ci i stra a pe care mer(e la (r ini# pe care se uce la ma(azin& !um noile spaii e via conin multe obiecte incitante# ncep s $ie vitalizate o ser$ie e trebuine psi'olo(ice ale copilului& )intre acestea# trebuina e cunoatere# e investi(are sunt e-trem e importante& !opilul vrea s a$le# s tie ct mai multe lucruri# curiozitatea lui este vie i permanent& )ar pentru satis$acerea trebuinei e cunoatere# copilul trebuie s $ie instrumentat in punct e ve ere psi'ic# a ic s ispun e procese# $uncii# nsuiri i capaciti psi'ice care s*i permit a lua n ##stpnire%% noile obiecte i $enomene& !a urmare# procesele senzorial* perceptive# att e strns le(ate e cele motorii i acionale sunt ##obli(ate%% s suporte o serie e trans$ormri# s se cizeleze i mo eleze# s se per$ecioneze n con$ormitate cu noile sc'imbri& 0ensibilitatea copilului .capacitatea lui e a avea senzaii/ se a ncete i se restructureaz& Ast$el# sensibilitatea vizual i au itiv trec pe prim plan# ele $iin cele care capteaz prioritar in$ormaiile& 4a vrsta micii colariti se i$ereniaz i se enumesc culorile $un amentale ale spectrului .rou# (alben# ver e# albastru/# ar nu i cele interme iare .portocaliu# in i(o# violet/ care vor $i i$ereniate abia pe la C ani& 0ensibilitatea au itiv evine e ou ori mai $in n aceast perioa & <r a*i pier e
Pagina 2 din 86
semni$icaia# sensibilitatea tactil se subor oneaz vzului i auzului# ca instrument control i susinere a acestora& )ac pn acum tactul era utilizat pentru stabilirea semni$icaiilor acestora& 6elaia
escoperirea
nsuirilor obiectelor# n noul sta iu al ezvoltrii psi'ice el va $i $olosit mai ales pentru intre sensibilitatea vizual i cea tactil este insu$icient coor onat la aceast vrst# copilul avn (reuti n recunoaterea tactil a obiectelor percepute anterior# vizual& Aceast le(itate se pstrez# ns# numai atunci cn este vorba e un obiect necunoscut& )ac obiectul perceput vizual este cunoscut# i$iculti& 0arcina invers# recunoaterea lui numai prin pipit se realizeaz $r
recunoaterea vizual a unui obiect care a $ost anterior perceput oar prin pipit# este relativ mai simpl pentru copil& !ele ou $enomene sunt e-plicate prin le(turile con iionate stabilite ntre analizatorul tactil 1 c'inestezic i cel vizual& 0impla ve ere a unui obiect realizeaz vec'ile impresii tactil* c'inestezice& Trecerea pe prim plan a vzului i auzului evi eniaz interesul crescut al copiilor pentru spaiul n eprtat& !elelalte $orme e sensibilitate .(ustativ# ol$activ/ continu s se ezvolte i ele nu n aceeai msur cu cea vizual i au itiv& Aceasta in urm cunoate# e pil # o serie e specializri interioareF se ezvolt mai mult auzul verbal i cel muzical 1$apt care va a posibilitatea recunoaterii obiectelor up sunetele pe care le scot la atin(ere# lovire# ciocnire& !um am vzut nc in analiza primelor sta ii ale ezvoltrii psi'ice# la copil nu ntlnim senzaii n stare pur# ect# cel mult# n primele zile ale vieii& El nu re$lect insuirile izolate ale obiectelor i $enomenelor# ci obiecte n multitu inea i unitatea nsuirilor lor# senzaiile $iin subor onate i inte(rate percepiilor care le in ivi ualizeaz n raport cu cele ale anteprecolarului& Ast$el# ei ncrcate nc a$ectiv i situaional# ele se vor esprin e treptat e particularitile concrete ale situaiilor# ca i e conotaiile a$ective# centrarea pe obiect# # pe caracteristicile lui reale# obiective# $iin mult mai evi ent& Apoi# ele sunt mai irect subor onate (n irii# intenionalitii# ceea ce $ace s apar $orme noi e percepie# cum ar $i e e-emplu# observaia care este o percepie cu scop# plani$icat i or(anizat& 3n s$rit# unele $orme speciale ale lor .percepia spaiului# timpului# micrii/ se or(anizeaz i ncep s $uncioneze aproape normal i plenar& Percepia unor nsuiri spaiale .$orma# mrimea# relie$ul# a ncimea/ se realizeaz mai uor ac sunt pui n $unciune mai muli analizatori& !n unor copii li se prezint $i(uri plane i li se cere s construiasc apoi cte un ca ru in cilin ri mici e lemn# pentru $iecare intre ele# n care s poat $i intro use $i(urile respective# copiii mai mici e D ani nu reuesc s rezolve corect sarcina& Ei construiesc ca re ina ecvate& )ac ns# copiii sunt pui mai nti s urmreasc cu e(etul conturul $i(urii i abia up aceea s construiasc ca rele respective# sarcina va $i mult mai
Pagina 2! din 86
uor soluionat& 3n primul e-periment era antrenat oar vzul n e-plorarea contururilor $i(urilor# n cel e al oilea s*a realizat o concomiten ntre e-plorarea tactilo*c'inestezic i cea vizual& Percepia vizual a copiilor a $ost or(anizat tocmai atorit micrii minii pe linia conturului& )e o mare importan n mo ela+ul ca i ncercarea e re are prin precolaritii# ca i constana percepiei ezvoltarea percepiei $ormei obiectelor este esen& Percepia mrimii obiectelor la vrsta e mrime sunt nc e$icitare# mai ales la
precolarul mic& )ou cutii e aceeai $orm# cu aceeai culoare# ar i$erite ca mrime# sunt i$ereniate nu att up mrime# ct up aezarea lor spaial& )ac# e e-emplu# copilul a (sit o bomboan n cutia mare amplasat n reapta# la o nou ncercare el va cuta bomboana tot n reapta# ei cutia mare este amplasat n stn(a& 3ntrirea verbal i va uura mult sarcina& )ac atunci cn copilul (sete bomboana n cutia mare# e ucatoarea pronun ##cutia mare%%# copilul va reui s i$erenieze mai apoi obiectul up mrime& <r iri+area i ntrirea verbal# percepia copilului poate trece peste nsuirile semni$icative ale obiectelor# se poate cantona pe cele nesemni$icative# se poate muta e la unele la altele& !onstana percepiei e mrime este strns le(at e ezvoltarea percepiei istanei& Aprecierea istanei la care se a$l obiectele .aproape# eparte/# a orientrii lor n raport cu anumite repere .spre stn(a# spre reapta# n $a# n spate# sus# +os/# a poziiei lor . easupra# e esubt/ 1 ca imensiuni spaiale ale obiectelor 1 se $ace cu mai mult uurin spre s$ritul precolaritii& )e asemenea# $aptul c precolarul trebuie s atepte pentru a*i veni rn ul la o activitate oarecare .la ieirea n curte# la plimbare# la primirea unor +ucrii/# l a+ut la perceperea succesiunii n timp a evenimentelor i a uratei lor& )imensiunile temporalitii .mai evreme# mai trziu# astzi# mine# nainte# up/# ptrun tot mai asi uu n viaa copilului# $apt care i va ezvolta percepia timpului& 3n etapa precolar mare copiii $ac nsemnate pro(rese n citirea ceasului& )esprin erea unor nsuiri mai importante ale obiectelor# $i-area lor n cuvinte constituie premisa $ormrii reprezentrilor& !u ct escrierea unui obiect este mai bo(at# cu ct ea se bazeaz pe un suport intuitiv su(estiv# cu att reprezentrile precolarului vor $i mai clare i mai stabile& Este necesar toto at s se utilizeze cuvntul pentru a $acilita esprin erea unui obiect in $on i a unor nsuiri ale obievtului in masa tuturor celorlalte& 4a aceast vrst reprezentrile au un caracter intuitiv# situativ# $iin ncrcate e nsuiri concrete ale obiectelor i $enomenelor& !aracterul lor sc'ematizat i (eneralizat se pre$i(ureaz ns pe la s$ritul precolaritii& 6olul lor n viaa psi'ic a copilului este e-trem e important& Ele lr(esc s$era i mresc coerena vieii psi'ice# n posibilitatea copilului# pe e o parte# s*i reactualizeze e-periena trecut i s*o inte(reze n cea prezent
Pagina 2" din 86
sau c'iar n cea viitoare& 4a aceast vrst se ezvolt nu oar reprezentrile memoriei# ci i reprezentrile ima(inaiei& I"TE4E!T54 !a $ormaiune psi'ic eosebit e comple-# intelectul cuprin e procese i activiti psi'ice variate .(n ire# limba+# memorie# ima(inaie# atenie/# care o$er posibilitatea esprin erii e stimulul concret ce acioneaz irect asupra or(anelor e sim# permin ast$el epirea e-perienei senzoriale& Intelectul copilului# ei insu$icient $ormat# nre(istreaz n perioa a precolaritii o serie celelalte procese i $uncii psi'ice& 9n irea precolarului este preconceptual i cvasiconceptual ceea ce nseamn c ea opereaz cu o serie e constructe care nu sunt nici noiuni in ivi ualizate# ar nici noiuni (enerale& !n copilul pronun cuvntul ##tat%%# el nu se re$er neaprat la persoana tatlui in $amilia sa# ar nici la noiunea abstract e paternitate& )impotriv# el are n ve ere att persoana puternic e ln( mama sa# ct i pe toi oamenii care ntr*un $el sau altul seamn cu tatl su& El numete# e e-emplu# ##tat%% orice persoan a ult care con uce automobilul ca tatl su& Pentru el ##tat%% este un $el e in ivi 1 tip ce poate $i asimilat tuturor oamenilor& !u a+utorul cuvntului care este un simbol# copilul reuete s*i reprezinte realitatea& Treptat preconceptele vor cti(a n (eneralitate# n precizie con ucn ast$el la constituirea claselor lo(ice& !u toate acestea# (n irea sa are un caracter intuitiv# ea rmne le(at e ima(ine i e emersurile in ivi uale# e aceea# uneori# este incomunicabil& Totui# precolarul este capabil e a sesiza con$i(uraia ansamblului# $apt care l con uce spre un ebut al lo(icii& )ac pe o mas sunt aezate D +etoane roii i i se cere unui copil e I ani s aeze sub ele alte +etoane albastre# pe care le are n mn# el va $i preocupat e lun(imea irului i nu e numrul +etoanelor& Abia la D ani copilul va $i capabil s aeze D +etoane albastre sub cele D +etoane roii& 3n acest caz# el sesizeaz corespon ena ntre cele ou iruri# tie c acestea conin acelai numr e elemente& Totui# con$i(uraia sesizat e copil este concret# ataat e ima(ine# este vorba abstracii& 9n irea preconceptual i intuitiv a precolarului este o (n ire e(ocentric i ma(ic& Mentalitatea sa e(ocentric eriv in incapacitatea e a istin(e su$icient e bine realitatea obiectiv e cea personal# copilul crezn u*se a $i centrul universului i atribuin u*i o mare $or& Muli copii ntre I*D ani cre # e pil # c luna i urmeaz sau c'iar c ei o obli( s*i urmeze& !on$uzia intre ##Eu%% i ##lume%% antreneaz up sine
Pagina 26 din 86
e restructurri importante& 9n irea
constituie un $el e ##stat ma+or%% al intelectului orientn # con ucn i valori$icn toate
espre o sesizare vizual# el ne$iin
nc n stare
e veritabile
animismul (n irii care const n atribuirea lucrurilor a propriilor caliti i nsuiri ale copilului& Pentru precolarul mic aproape totul este nsu$leit& 0oarele# luna# norii# $runzele# ceasul# ra ioul# tele$onul sunt $iine vii# otate cu inteli(en& )in e(ocentrismul (n irii# eriv o alt particularitate a sa i anume arti$icialismul# cre ina c toate lucrurile# inclusiv astrele# sunt $abricate e om& !opilul este $rapat e puterea a ultului# pe care l ve e ca un $el e ma(ician ce +on(leaz cu $ocul i electricitatea# cu lumina i ntunericul& El $ace s apar alimentele cn i este $oame# cu un simplu (est $ace lumin sau ntuneric# $ace s cur( apa sau s se opreasc# el este cel care i alin urerile cn este bolnav& Este $iresc# e aceea# ca precolarul s se aban oneze puterii a ultului# s*i recunoasc $ora# s*l consi ere ca a$ln u*se la ori(inea universului# ar i a vieii n (eneral& O asemenea particularitate a (n irii evi eniaz# ns# slbiciunea psi'ismului su& Pentru a pro(resa# (n irea trebuie s ias in e(ocentrismul n care s*a nc'is i s se msoare cu cea a altuia& Treptat# precolarul va contientiza $aptul c (n irea altuia este i$erit e a sa# ceea ce l va $ace s a mit c perspectiva sa particular nu este sin(ura posibil& El ncepe s istin( e-istena a ou puncte e ve ere i$erite& Or# compararea acestor perspective i$erite e abor are a realitii l $ace s renune treptat la propria sa subiectivitate& Toto at# el trece la analiza mai obiectiv a realitii# ncepe s imite lucrurile aa cum sunt# construiete case# (r ini# etc& !are le repro uc e-act pe cele reale# n +ocurile sale ine seama e partener# este capabil c'iar e a +uca rolul altuia& Aceasta permite trecerea e la e(ocentrismul iniial la reciprocitate& )ei o at cu socializarea con uitei sale# ca i cu escoperirea perspectivei altora asupra realitii# (n irea precolarului $ace pro(rese nsemnate# ea rmne totui o (n ire sincretic# bazat pe relaionarea mai mult sau mai puin la ntmplare a nsuirilor obiectelor i nu att up lo(ica lor& !opilul $ace con$uzii ntre parte i ntre(# combin nsuirile obiectelor ast$el nct acestea i pier i entitatea proprie& Inconsistena reprezentrilor i incapacitatea e a $olosi raionamente e-plic aceast caracteristic a (n irii& <aptul c (n irea precolarului este nc intuitiv# concret este emonstrat i e orientarea practic a (n irii sale& )e$initoriu pentru (n irea precolarului este# ns# o alt caracteristic i anume or(anizarea structurilor operative ale (n irii# apariia noiunilor empirice care ei sunt# up cum se e-prim Lallon# ##insule%% n (n irea copilului# necoor onate i neor(anizate n sisteme*coerente# are mare importan pentru cunoaterea realitii& Alturi noiunilor e noiunile empirice ncep s se contureze primele operaii ale (n irii& )ova a e-istenei ei este absena e conservare# (reutate# volum& 3n ciu a $aptului c pe baza cuvntului posibilitile e sistematizare i inte(rare ale (n irii precolarului cresc# ea rmne totui tributar ireversibilitii perceptive& !opilului i este (reu s treac peste aspecte e $orm#
Pagina 2# din 86
culoare i s surprin o serie e relaii .permanena# invariana/& El spune c o $oi este mai mare ect un bastona obinute ambele in aceeai cantitate e plastilin2 nu sesizeaz $aptul c turnarea uneia i aceleiai cantiti e ap n pa'are e $orme i$erite nu sc'imb cantitatea& !onservarea substanei va $i escoperit e copil la @*B ani# a (reutii la A*;H ani# a volumului la ;;*;= ani& Interesant n acest sens este un e-periment $cut e Pia(et& !opii e i$erite vrste au $ost pui s e-plice ce se ntmpl cu o bucic e za'r pus ntr*un pa'ar cu ap& !opiii e pn la @ ani au spus c za'rul izolvat ispare# iar (ustul i se irosete asemenea unor nori2 copiii e @*B ani spun c za'rul i pstreaz substana ar nu i (reutatea# n timp cei e ;;*;= ani arat c se pstreaz i volumul .nivelul apei crete i rmne aa c'iar i up ce za'rul s*a topit/& Precolarii mtmpin (reuti i n ceea ce privete aprecierea or inei irecte i inverse& E-perimentul const n intro ucerea ntr*un tub e carton a trei $i(uri A# G# ! solicitn u*se in icarea or inii n care ele vor iei in tub& 4a I*C ani copiii sesizeaz corect or inea irect# ar nu i or inea invers& Ei vor ntmpina (reuti n in icarea or inii inverse c'iar i ac tubul este rsturnat .!#G#A/& Procentul copiilor care sesizeaz inversiunea crete abia la @*B ani& 0peci$ic (n irii precolarului i este i o precauzalitate e natur preoperatorie& Interesul lui pentru relaiile cauzale intre $enomene este observat n ntrebrile $ormulate& Pia(et a nre(istrat ?DH e ntrebri ale unui copil e D ani& )intre acestea# ;H? .=AO/ cereau e-plicaii cauzale asupra unor obiecte $izice# plante# animale# corpuri umane2 ;B? .CHO/# cereau motivri psi'olo(ice ale unor con uite# contra icii# $abulaii2 @I .=;O/ solicitau +usti$icarea re(ulilor sociale i colare& !auzalitatea i ntmplarea sunt consi erate e Pia(et ca $iin unul intre ##nucleele%% operatorii ale (n irii# activitile structurate n iverse (ra e es$urn u*se ntre aceti oi poli& ##)e ce%% 1urile copilului# consi er psi'olo(ul elveian# arat e-istena unei precauzaliti interme iare ntre cauza e$icient i cauza $inal i tin s (seasc o raiune in aceste ou puncte e ve ere care n oc'ii notri sunt ntmpltoare# ar care# n oc'ii copilului au nevoie e o e-plicaie $inalist& 0e pare c animismul e aici se nate .tot ce este n micare este viu i contient/# procesele $izice $iin asimilate la aciune proprie& Treptat ns aceast precauzalitate se trans$orm ntr*o cauzalitate raional prin asimilarea ei nu cu aciunile proprii# ci cu operaiile# acestea $iin coor onri (enerale ale aciunulor& "e$iin n posesia operaiilor reversibile# precolarul nu sesizeaz ntmplarea& E& Pia(et a e$ectuat urmtorul e-perimentF a prezentat copiilor o cutie ce coninea ntr*o parte ;H bile albe i n alta ;H bile ne(re# (rupate n mici sertrae& !utia avn proprietatea e a $i basculat# se cerea copiilor s se anticipeze amestecul pro(resiv al bilelor n timpul balansrii i probabilitatea re us a re(ruprii separate a bilelor albe i a bilelor ne(re& !opilul e C*D ani preve e c $iecare bil
Pagina 28 din 86
i va (si locul# iar cn constat c ele s*au amestecat are convin(erea c ele se vor separa# cele albe vor lua locul celor ne(re i invers& )eci $inalitatea a nvins ntmplarea& Abia la B*A ani copilul preve e c bilele se vor amesteca i c revenirea lor la situaia iniial este $oarte puin probabil& )atorit acestor caracteristici# nu e puine ori contra ictorii# Pia(et consi er c precolaritatea este o perioa e or(anizare i pre(tire a ezvoltrii (n irii# abia ntre @*B ani i apoi la ;;*;= ani# are loc esvrirea operaiilor concrete& 3n aceast perioa copilul i consoli eaz e-perienele asimilate# ar i relaiile sale cu universul i antura+ul& 0trns le(ate e evoluia (n irii este i evoluia limba+ului& )e alt$el# limba+ul n $elul acesta la restructurarea ei& impune (n irii e-i(enele sale culturale contribuin
!opilul apeleaz la realitate# ar prin limba+ se eprteaz e ea# i amintete situaiile trecute# stabilete raporturi# $ace e ucii vali e& E-tin erea i complicarea raporturilor intre copil i realitatea ncon+urtoare# sporirea in epen enei copilului# caracterul ceva mai or(anizat al activitii sale# se rs$rn( irect asupra limba+ului su& Acesta se mbo(ete sub raport cantitativ& )e la C*;H cuvinte pronunate e copilul e un an# vocabularul activ al copilului crete la cca ?HH*IHH cuvinte la = ani# la cca BHH*;HHH cuvinte la ? ani# la ;DHH* =HHH cuvinte la I ani# la cca ?HHH cuvinte la C ani# pentru ca la D ani el s a+un( la peste ?CHH cuvinte& Toto at# se ezvolt coerena limba+ului# caracterul su nc'e(at# structurat& )e la limba+ul situativ# speci$ic anteprecolaritii# se $ace trecerea la limba+ul conte-tual& )ac prima $orm lua n$iarea ialo(ului i avea un caracter e-trem e concret# $iin le(at e mpre+urrile i situaiile particulare la care participau cei implicai# cea e a oua $orm ia n$iarea monolo(ului# copilul povestin ce a vzut# ce a auzit# $r ca asculttorii s cunoasc neaprat situaia espre care se vorbete& )ei aceste ou $orme e limba+ coe-ist pe toat perioa a precolaritii# pre ominana# locul i rolul lor se sc'imb n $uncie e sarcinile i con iiile n care are loc comunicarea& !n copilul se re$er la e-periena sa nemi+locit# caracterul situativ al limba+ului este $oarte prezent# n sc'imb atunci cn el repro uce povestirile auzite e la a ult# acest caracter se iminueaz& !a o ten in (eneral se mani$est totui iminuarea caracterului situativ al limba+ului o at cu trecerea spre precolaritatea mare& 0peci$ic pentru precolar este# ns# nu oar pre ominarea uneia sau alteia intre cele ou $orme e limba+# ci i apariia treptat in limba+ul monolo(at a unei noi $orme i anume a limba+ului interior 1 proces ce are loc ntre ? P i C P ani& Apariia limba+ului interior sporete enorm e mult posibilitile copilului e a*i plani$ica mintal activitatea# e a i*o re(la permanent& Vorbin cu sine# mai ales atunci cn se a$l n situaii i$icile# problematice# copilul i poate or ona aciunile# i poate stabili punctele mo ale ale
Pagina 2$ din 86
activitii# (sete soluii& Pentru toate acestea limba+ul interior are o mare importan n ezvoltarea intelectual a copilului# el reprezentn # e $apt# mecanismul $un amental al (n irii& 3n precolaritate se ezvolt mult latura $onetic a limba+ului# ei unor anumite particulariti ale aparatului $onator# ale analizatorului verbo*motor i analizatorului au itiv# pronunia nu este nc per$ect& 0unt posibile omisiuni# substituiri# inversiuni e sunete& )e obicei# cn ntr*un cuvnt sunt mai multe consoane alturate una intre ele se omite .##caun%% n loc e scaun# ##crie%% n loc e scrie/& 4a $el e rspn ite sunt i substituiileF i + nlocuite cu s i z .##zoc%% n loc e +oc2 ##sase%% n loc e ase/2 s i z cu t i .##tanie%% n loc e sanie2 ## ice%% n loc e zice/2 ce i ci cu e i i# r i l cu i# u# v# etc& Inversiunile presupun sc'imbarea or inii $ireti a $onemelor in cuvinte.##stlic%% n loc e sticl/& "umrul acestor erori sca e spre s$ritul precolaritii cn aproape toi copiii pronun toate sunetele& !opiii i nsuesc $on ul le-ical# ar i semni$icaia cuvintelor .noiunile/& Problema cea mai important a precolaritii ar i a colaritii# o va reprezenta ns nsuirea structurii (ramaticale a limba+ului& Tatiana 0lama*!azacu# care a $cut stu ii n acest sens# evi eniaz o serie e aspecte interesanteF n utilizarea verbelor cel mai bine se $i-eaz timpul prezent2 mai mult ea se e-tin e i asupra altor timpuri ale verbului# ceva mai slab consoli ate .##s*l ba( n ap%%# n loc e s*l ba(e n ap/2 per$ectul compus este breviat n $ormarea sa e sc'eme mai vec'i# consoli ate .##m*am ar at%%# n loc e m*am ars/& !aracteristic pentru precolaritate este i $ormarea in epen ent a cuvintelor# inventarea lor# ce are la baz creterea capacitii e (eneralizare a unor relaii (ramaticale e+a consoli ate& )e e-emplu# combinaia intre un substantiv .cine/ i su$i-ul 1 lu# uce la constituirea cuvntului cinelu& 3n s$rit o alt particularitate a limba+ului precolarului const n apariia unor e$ecte e vorbire# care reprezint o abatere e la ezvoltarea normal a limba+ului& !ele mai rspn ite suntF islalia 1 pronunia incorect a i$eritelor $onemeF .;/absena total sau nlturerea unor sunete2.=/ nlocuirea unui sunet# articularea incorect2 rinolalia sau nazalizarea 1 alterarea patolo(ic a vocii i a ma+oritii sunetelor2 blbiala 1 ntreruperea cursului $iresc al vorbirii prin repetarea unor sunete# silabe sau mpie icarea brusc n pronunarea lor& Ele nu trebuie con$un ate cu uoarele (reeli e pronunie sau e vorbire care au un caracter $iziolo(ic i se nscriu n limitele normalului& !orectarea e$ectelor e vorbire se $ace prin interme iul unui tratament lo(ope ic& Materialul necesar es$urrii normale a (n irii i limba+ului este $urnizat e realitate# e povestirile a ulilor# ar i e propria memorie a copiilor& 3n relaiile cu lumea i ceilali copilul i $ormeaz treptat i capacitatea e a ntipri# pstra#reactualiza e-periena sa
Pagina % din 86
e via& )ac $ormele elementare ale memoriei se ezvolt e $oarte timpuriu# c'iar o at cu $ormarea primelor re$le-e con iionate# ac la vrsta anteprecolar memoria are un caracter spontan# n precolaritate atorit ezvoltrii (n irii i mai ales a limba+ului interior# alturi e memorarea mecanic apare i cea lo(ic# alturi e cea involuntar .neintenionat/# se ezvolt i cea voluntar .intenionat/& Trecerea e la unele $orme in$erioare i relativ nepro uctive e memorare la altele superioare# cu (ra mare e pro uctivitate este posibil atorit mbo(irii e-perienei copilului i per$ecionrii instrumentelor sale intelectuale& !ercetrile au artat c primele mani$estri ale memorrii i repro ucerii voluntare apar la vrsta precolaritii mi+locii .I*C ani/# aceasta mani$estn u*se mai ales n raport cu in$ormaiile care au semni$icaie pentru copil# care sunt le(ate e satis$acerea unora intre trebuinele sale& )atorit solicitrilor in e-terior# mai nti apare repro ucerea involuntar i abia apoi memorarea voluntar& !oninutul memoriei este $oarte bo(at2 se memoreaz micri# stri a$ectve# ima(ini# cuvinte# i ei& )i$erite nsuiri ale memoriei se ezvolt mult la vrsta precolaritii& Ast$el# crete volumul memoriei& E-perimentele arat c in C cuvinte prezentate o sin(ur at cu voce tare# copiii e ?*I ani memoreaz n me ie ; cuvnt# cei e I*C ani cte ? cuvinte# n timp cei e C*D ani apro-imativ I cuvinte& Per$ormanele cresc ac memorarea are loc n con iii naturale# e +oc i mai ales ca urmare a e-ersrii& !rete# e asemenea# intervalul e timp n care este posibil recunoaterea unui material up o sin(ur percepie& 5n copil e ? ani poate recunoate ntr*un interval e cteva luni# unul e I ani aproape up = ani# unul e D ani c'iar i up = ani& )ei memoria precolarului este capabil e asemenea per$ormane# nu*i mai puin a evrat c ea este totui ne i$ereniat# i$uz# are un caracter incoerent# nesistematizat# 'aotic& Amintirile copilului sunt uneori $ra(mentate# izolate# neinte(rate n uniti lo(ice# copilul memoreaz repe e# ar uit tot att e repe e& Plasticitatea sistemului nervos se mbin cu labilitatea sa# ceea ce $ace ca memoria precolarului s aib un caracter contra ictoriu& Oricum caracteristicile enumerate ne atra( atenia asupra unor msuri e ucative pentru creterea isponibilitilor memorieiF repetarea# acor area e semni$icaie# ozarea e$ortului& )ezvoltarea unor elemente componente ale intelectului copiilor n*ar $i posibil $r prezena ateniei# care este capacitatea e orientare# $ocalizare i concentrare asupra obiectelor i $enomenelor n ve erea re$lectrii lor a ecvate& )ac pn la nceputul precolaritii copilul a ac'iziionat ambele $orme e atenie 1 involuntar i voluntar 1 n precolaritate# sub in$luena (n irii i limba+ului# ncepe procesul or(anizrii ateniei voluntare& !rete stabilitatea i concentrarea ei# se mrete volumul# atenia capt tot mai pronunat caracter activ i selectiv& Totui# cea care pre omin la aceast vrst este atenia
Pagina 1 din 86
involuntar# $apt care $aciliteaz istra(erea precolarilor mici e la sarcinile pe care le au e n eplinit& 3n $aa e ucatorilor se ri ic ou probleme le(ate e atenia precolarilorF trezirea ateniei involuntare# lucru relativ mai uor e realizat i meninerea ateniei voluntare pentru o peroia mai n elun(at e timp asupra activitii es$urate& )ac trezirea ateniei involuntare se poate $ace prin utilizarea inteli(ent a unor particulariti ale i$erenelor materiale sau solicitri .noutatea# e-presivitatea lor/# n meninerea ateniei voluntare trebuie $cut apel la mi+loace mai subtile# cum ar $iF mbo(irea cunotinelor# lr(irea s$erei intereselor# ezvoltarea voinei# care la rn ul lor trebuie $ormate& <i-area unor sarcini e ctre a ult# precizarea obiectivelor unor activiti# e-primarea clar# cal # e-presiv# solicitarea copilului prin ntrebri# n rumarea copiilor n ceea ce au e $cut sunt mi+loace ce ar putea contribui la ezvoltarea i e ucarea ateniei copiilor& A<E!TIVITATEA Viaa a$ectiv a precolarului o continu pe cea a anteprecolarului# suportn mo i$icri att e natur cantitativ .crete numrul strilor i ispoziiilor a$ective/# ct i calitativ .se mbo(esc i iversi$ic $ormele e-istente# apar $orme noi/& Asemenea mo i$icri sunt posibile# n principal# atorit noilor con iii e via ale precolarului# noilor solicitri cu care el se con$runt& 5na intre sursele cele mai evi ente ale restructurrii a$ectivitii o constituie contra icia intre trebuina e autonomie a precolarului i inter iciile mani$estate e a ult $a e el& 0atis$acerea trebuinei in epen enei se asociaz cu apariia unor stri a$ective pozitive# plcute# toni$iante# e bucurie i satis$acie# n timp ce contrazicerea sau blocarea ei# cu mani$estarea unor stri emoionale e insatis$acie# nemulumire& Pe la I ani se instaleaz con uita e opoziie $a e a ult& Totui# a ultul i relaia cu el rmn pentru copil elemente eseniale ale ezvoltrii a$ectivitii sale& Ast$el# prin imitaie copilul preia e la a ult o serie e stri a$ective# e pil teama $a e anumite animale# bucuria la primirea unui ca ou& 0e preiau nu oar strile a$ective# ci i e-presiile emoionale care le nsoesc& )atorit imitaiei e-presiile i con uitele emoionale ale precolarului se iversi$ic# se mbo(esc# evin mult mai coerente i a aptate situaiilor& Toto at crete i capacitatea e simulare a unor stri a$ective n ve erea satis$acerii i$eritelor trebuine& !opilul nva c nu este su$icient s pln( pentru a obine ceva# c'iar ac plnsul nu este e-presia unor stri a$ective reale# e urere neplcute& Pe acest teren i pe aceast cale i $ac apariia i unele trsturi caracteriale# cum ar $i practicarea minciunii& !iocnirea intre orinele copilului e a*l satis$ace pe a ult# pe care l iubete# i anumite re(uli morale impuse e acesta# ca i ciocnirea intre tentaiile copilului# e-trem e numeroase la aceast vrst i restriciile n privina satis$acerii lor# (enereaz un spectru
Pagina 2 din 86
e-trem e lar( al tririlor a$ective& O alt surs a ezvoltrii a$ectivitii precolarului o reprezint ptrun erea lui n noul me iu instituionalizat al (r iniei# un e intr n contact cu persoane strine& 6eaciile a$ective ale copilului $a e noul me iu sunt variateF unii se a apteaz rapi # alii i$icil sau c'iar eloc2 sunt i unii care se a$l ntr*o permanent alert a$ectiv& Acum se pro uc interesante $enomene e trans$er a$ectiv i e i enti$icare a$ectiv& !opilul i trans$er toat ra(ostea i atenia ctre e ucatoare cu care se i enti$ic# aceasta $iin pentru el un e$ort e substitut al mamei& Pe $un alul acestor noi conte-te i al relaiilor e-istente apar o multitu ine e stri a$ective& !ercetrile au pus n evi en prezena la precolar a strilor a$ective e vinovie .la ? ani/# e mn rie .la I ani/# e pu oare .la ?*I ani/& 4a D ani apare criza e presti(iu# mai ales n situaiile e mustrare public a copilului& !a urmare a capacitii e a*i stpni emoiile# copilul ncepe s mani$este o serie e reticene a$ective .nu pln(e cn ca e# re$uz s $ie mn(iat n prezena altor copii# consi ern c ast$el e (esturi sunt mai nimerite $a e cei mici# se constat eclinul ipetelor i al plnsului2 ntr*un pre(nant proces e involuie este i con uita ne(ativist# ca $orm e mani$estare a protestului/& Important este i a ncirea i nuanarea tririlor a$ective& )ac la ? ani copilul nu este impresionat e un alt copil care pln(e# la C ani el mani$est con uite e atenie i protecie $a e copilul care pln(e# .l mn(ie# l alint# i o +ucrie/& Aceasta atorit isponibilitilor sale a$ective care sunt mai mari la acest vrst& !u toate acestea# a$ectivitatea precolarului este nc estul e instabil& "u e puine ori asistm la e-plozii a$ective# concretizate n treceri rapi e e la plns la rs sau invers& 5neori copilul r e avn lacrimi pe obraz& Mare importan sub raport e ucativ o are prevenirea apariiei unor stri a$ective neplcute ca urmare a unor $rustraii ne+usti$icate& A!TIVITATEA VO45"TA6: Apariia memorizrii i ateniei voluntare ca i controlul strilor a$ective n*ar $i posibil i $r apariia i or(anizarea voinei# ca $orm comple- e re(la+ psi'ic& !apacitatea e autocontrol voluntar se ezvolt pe msura trecerii e la un sta iu la altul& 5n psi'olo( .7&V&ManuilenJo/ stu iin ##poziia sentinelei%% .cu mna i corpul ntr*o nemicare ncor at/# a constatat c n con iii e-perimentale copiii e ?*I ani rezist ;B secun e n aceast poziie i$icil# copii e I ani rezist = minute i ;C secun e# iar copii e C*D ani au pstrat poziia respectiv timp e ;H*=H e minute& )es$urarea e-perimentului n (rup a us la sc erea per$ormanelor# la precolarii mici i mi+locii# la cei mari ele rmnn constante& Aceasta emonstreaz c precolarii mici i mi+locii nu reuesc s $ac ##abstracie%%# s se etaeze e $actorii e-terni perturbatori# care se ove esc a $i mai puternici ect intenia sau
Pagina din 86
scopul propus& Abia precolarilor mari le va $i accesibil asemenea per$orman& Totui# i precolarii mici i mi+locii i*au mbuntit per$ormanele atunci cn e-perimentul s*a n$ptuit n con iii e +oc# copiii rezistn i$eritelor tentaii e-terioare# e ata aceasta motivaia activitii e +oc $iin mult mai puternic& !ert este $aptul c n precolaritate ierar'izarea motivelor# stpnirea e sine ncep s evin tot mai evi ente& Precolarii# mai ales cei mi+locii i mari# reuesc s es$oare i activiti care le plac mai puin sau c'iar le isplac& Evi ent# acest lucru este posibil numai n anumite con iiiF cn prin realizarea activitii respective copiii i esc'i calea mplinirii altor activiti plcute i ntr*a evr orite# cn pro uc satis$acii prinilor& Aceste constatri ne atra( atenia asupra $aptului c motivaia evine unul intre $actorii importani ai susinerii voinei aa nct# ac orim s $ormm# s e ucm voina precolarului# trebuie s*i surescitm motivaii puternice# n eosebi pe cele cu valoare social& <aptul c voina este n curs voluntar .stabilirea scopurilor# e or(anizare la aceast vrst este emonstrat e i$eritele pie ici ce apar n $uncionalitatea ei& Ast$el# principalele momente ale actului eliberarea# luarea 'otrrii# e-ecuia/ sunt insu$icient stabilizate& 0unt cazuri n care copiii nu elibereaz eloc naintea actului voluntar# $ie c elibereaz (reit# $ie c nu tiu s ia 'otrri# $ie c iau 'otrri pripite# $ie c nu*i $inalizeaz activitatea# $ie c nu tiu s revin asupra ei# ac s*a ove it a $i ine$icient& 3n etapa urmtoare# atorit impunerii unor obli(aii mai ri(uroase# voina va cpta un mai mare (ra e or(anizare&
II&?&<O6ME )E A!TIVITATE A4E P6E,!O4A6545I
EO!54 4a vrsta precolaritii +ocul are o ubl semni$icaieF pe e o parte# el este ca rul n care se mani$est# se e-teriorizeaz ntrea(a via psi'olo(ic a copilului# iar n +oc copilul e-primn u*i cunotinele# emoiile# satis$cn u*i orinele i elibern u*se# escrcn u* se tensional& Pe e alt parte# +ocul constituie principalul instrument e $ormare i ezvoltare a capacitilor psi'ice ale copilului# nici una intre $unciile i nsuirile lui psi'ice neputn $i concepute i ima(inate n a$ara +ocului& Eocul satis$ace n cel mai nalt (ra nevoia e micare i e aciune a copilului nu oar universul activitii# ci i universul e-trem e variat al relaiilor interumane# o$erin prile+ul
Pagina ! din 86
e a ptrun e n intimitatea acestora i ezvoltn $uncia social a obiectelor#
orina copilului e a se comporta ca
a ulii2 el posibilitatea precolarului e a*i apropia realitatea ncon+urtoare# e a*i nsui e a se $amiliariza cu semni$icaia sociouman a activitii a ulilor# e a cunoate i stpni lumea ambiental2 n s$rit# +ocul $ormeaz# ezvolt i restructureaz ntrea(a via psi'ic a copilului& Eucn u*se cu obiectele copiii i ezvolt percepiile e $orm# mrime# culoare# (reutate2 i $ormeaz capacitatea e observare& <iin nevoit s construiasc o cas# copiii i elaboreaz mai nti# pe plan mintal# ima(inea casei i abia mai apoi trec la e-ecutarea ei# 3ncercn ezvoltn u*i ast$el reprezentrile& 3n +oc copiii ezvolta capacitatea e inventivitate& nscocesc# mo i$ic realitatea ca urmare i vor
s in minte re(ulile unui +oc# copiii i ampli$ic posibilitile memoriei2 ezvolt sub raportul e alii#
con$ormn u*se acional re(ulilor +ocului# respectn u*le 1 ei se Tot n +oc sunt mo elate i trsturile
activitii voluntare# i $ormeaz nsuirile voineiF rb area# perseverena# stpnirea e sine& e personalitateF respectul $a responsabilitatea# cinstea# cura+ul# corectitu inea sau #poate# opusul lor& ##Eocul 1 consi era psi'olo(ul 5rsula ,c'iopu 1 stimuleat creterea capacitii e a tri in plin# cu pasiune# $iecare moment#or(anizn tensiunea proprie aciunilor cu $inalitate realizat# avn $uncia e o mare i comple- coal a vieii%%& )atorit tuturor acestor e$ecte pro use# +ocul a $ost consi erat ca reprezentn tipul $un amental e activitate al copilului precolar& E& Pia(et clasi$ic +ocurile nF +ocuri*e-erciiu care presupun reprezentarea e plcere a unei activiti nsuite pe alte ci# n scopul a aptrii# cel mai a eseori presupun o repetare a unei aciuni care nu se $inalizeaz . e e-emplu# copiii aeaz e nenumrate ori mncarea n $ar$urie n ve erea 'rnirii ppuii# ar aceasta rmne# pn la urm# nealimentat/& Eocurile simbolice bazate pe trans$ormarea realului prin asimilarea lui la trebuinele ##eu%%*lui# cu un nceput ntre =*? ani i cu apo(eul ntre C*D ani2 $uncia lor e asimilare la ##eu%% se mani$est att sub raport a$ectiv# ct i subor onat unor interese co(nitive ale copilului& Pentru primul caz# ne(ativ este urmtorul e-empluF o $eti impresionat e privelitea unei rae +umulite este (sit e prinii ei ntins pe o canapea# livi & 3ntrebn *o ce s*a ntmplat nu primesc nici un rspuns# apoi cu voce strns $etia spuneF ##0unt o ra moart&%% 5n alt e-emplu# ilustreaz cel e al oilea cazF o $eti care i pusese tatlui su tot $elul e ntrebri cu privire la clopotnia in sat# st nemicat i reapt ln( masa tatlui su# $cn un mare z(omot& 4a ru(mintea tatlui e a nu*l mai eran+a# $eti rspun eF ##"u*mi vorbi& 0unt o biseric&%% Eocurile cu re(uli se transmit n ca ru social e la copil la copil i a cror importan crete o at cu ezvoltarea vieii sociale a copilului& Eocurile +ocurilor simbolice# ima(inate la nceput e construcii# sunt prelun(iri ale ar care# mai trziu se e simbolism lu ic#
Pagina " din 86
subor oneaz
ezvoltrii problemelor# creaiilor inteli(ente& )up cum se poate observa up (ra ul e comple-itate i n or inea evoluiei
clasi$icarea +ocurilor este $cut
onto(enetice a lor& )ac lum n consi erare i alte criterii .coninutul# caracterul +ocului# $inalitatea lui/ vom ntlni i alte cate(orii care pot $i# totui# nca rate n cele stabilite e Pia(et& )e e-emplu# aa*numitele +ocuri cu subiect pot $i nca rate n +ocurile simbolice& Eocurile cu roluri istribuite mai multor copii sau +ocul e alternane# care presupune +ocul# pe rn # e unul i acelai copil a mai multor roluri 1 sunt specii ale +ocului cu re(uli& Eocurile creative# cele ramatice i ntr*o oarecare msur i +ocurile i actice $ac parte in rn ul +ocurilor e construcie& !el mai a eseori +ocurile sunt comple-e i conin elemente in mai toate cate(oriile& Importante sunt e$ectele psi'olo(ice pro use e aceste tipuri e +ocuriF lr(irea spectrului relaiilor interpersonale# capaciti intelectuale .spiritul e-presiilor emoionale& Eocul se prezint i$ereniat la nivelul celor trei sta ii ale precolaritii& !teva observaii $cute e 5rsula ,c'iopu asupra con uitelor mani$estate e copii n +ocul ##)e*a ascunselea%%# att e rspn it la vrsta copilriei# sunt su(estive n acest sens& Precolarul mic se mani$est prin incapacitatea e a participa corelat i concomitent cu toi ceilali precolari la toate etapele +ocului2 el nu reine toate re(ulile# ci oar una sau ou2 nu tie s se ascun . e obicei i ascun e numai capul/2 $u(e spre locul e ##btaie%%# in epen ent e etapa +ocului2 la o reluare a +ocului se ascun e n acelai loc& Precolarul mi+lociu se ascun e n locuri eprtate e locul e ##btaie%%# caut mult ascunztoarea2 $ace (l(ie n +ur# se supr pe ##cei mici%% care ##ncurc +ocul%%& Precolarul mare caut locuri ct mai apropiate e locul e ##btaie%%# conteaz pe $actorul surpriz& Toate acestea ne arat c la precolarul mic cuprin erea inte(ral a re(ulilor +ocului este e$icitar& Precolarul mi+lociu# ei cunoate i aplic toate re(ulile# nu ispune e capacitatea e a*i or(aniza bine toate etapele +ocului# ei triete a$ectiv plenar +ocul# are i$iculti e inte(rare social n +oc& Precolarul mare se caracterizeaz prin con uite mai a aptate i mai ales printr*o or(anizare strate(ic# n plan mental# a etapelor +ocului& 3n ansamblu# +ocurile precolarilor mici nu re$lect su$icient e coerent relaiile sociale intre oameni# semni$icaia social a activitii oamenilor# $apt care va $i remarcat la precolarii mi+locii& O at cu trecerea e la o vrst la alta se sc'imb i motivaia con$lictelor ce apar n ca rul +ocurilor& )ac la precolarii mici con$lictul apare in orina acestora e a se +uca cu acelai obiect# la cei mi+locii in orina e a +uca un anumit orientare n spaiu# antrenarea voinei# isciplinarea con uitei# ezvoltarea unor e e observaie# perspicacitatea/2 ampli$icarea proceselor
ezvoltarea i e-ersarea proceselor a$ective i a
Pagina 6 din 86
rol pre$erat# la cei mari# con$lictul apare n urma nclcrii re(ulilor +ocului# ceea ce evi eniaz maturizarea intelectual i a$ectiv a copiilor& 3"V:A6EA Alturi e +oc# la vrsta precolaritii# o alt $orm e activitate care contribuie la ezvoltarea psi'ic a copilului $ie prin ea nsi# $ie combinat cu +ocul# este nvarea& Gazat pe asimilarea i se imentarea contiinelor# nvarea con uce la elaborarea unor comportamente noi care satis$ac mai bine necesitile a aptative ale copilului& 4a aceast vrst sunt ntlnite ou tipuri e nvare# i anumeF nvarea social# realizat ca urmare a contactelor interpersonale ale copiilor cu a ulii sau cu cei e o seam cu ei n conte-te situaionale e via2 nvarea i actic# ce presupune or(anizarea# con ucerea i iri+area ei sistematic e ctre personalul special pre(tit n acest scop# es$urat n ca rul instituionalizat al (r iniei e copii& 3nvarea social o$er copiilor prile+ul e a asimila o serie e e-periene socioumane# semni$icaii i valori sociale# stiluri comportamentale# roluri i componente interpersonale# mo aliti e acomo are# a aptare i armonizare interpersonal& Multe intre +ocurile copiilor presupun cooperarea lor& Or# pentru ca aceste +ocuri s poat $i es$urate este necesar ca precolarul s nvee a coopera cu alii# a icF s stabileasc uor contactele interpersonale# s se acomo eze rapi la noile situaii# s*i coor oneze e$orturile cu ale celorlali# n ve erea atin(erii scopurilor $i-ate# s*i a uc aportul constructiv la es$urarea activitii# s*i respecte pe alii# s*i in'ibe anumite comportamente a(resive# s in seama e prerea altora# s convin(#s*i susin i s*i ar(umenteze prerile& 3nsuirea tuturor acestor comportamente este posibil eoarece precolarul# cu prec ere cel mare# este stimulat e o serie e nevoi# e trebuine psi'osociale .nevoie e acceptare i apreciere a lui e ctre (rup# cea e statut# e reciprocitate relaional# e participare i inte(rare n (rup# e intercunoatere# e sociabilitate i comunicativitate/& Acest sistem e nevoi sociale i
psi'osociale nu poate $i satis$cut e precolar ect recur(n la nvarea social& !ile prin interme iul crora aceasta poate $i realizat sunt numeroase& )e pil # calea observrii comportamentelor altuia# a nvrii acestuia sau pe cea a implicrii i participrii irecte a copiilor n i$erite tipuri e activiti sociale& Este su$icient ca un precolar s va # s perceap un anumit comportament practicat e o persoan# pentru ca# n urma rezonanei sale a$ective# s i*l apropie# s*l asimileze i s*l trans$orme n comportament propriu& )ac comportamentul observat este i ntrit# atunci el va $i asimilat cu i mai mare uurin& )e e-emplu# ac un precolar a observat c $ratele lui mai mare care a at ova e cura+# e spirit e rspun ere sau e iniiativ este lu at# recompensat# atunci el va prelua
Pagina # din 86
comportamentul respectiv i*l va converti n comportament propriu& )ac# impotriv# $ratele mani$est un comportament ezaprobat i respins# criticat e (rupul $amilial# atunci un asemenea comportament $ie c nu va $i preluat i asimilat# $ie c va $i in'ibat i evitat# n cazul n care copilul l eine e+a& !a $actori ntritori ai comportamentelor pot $i $olosii aprobarea sau ezaprobarea (rupului# recompense sau sanciuni morale .recunoaterea# in contr# blamarea# criticarea# mar(inalizarea# acceptarea# promovarea n (rup sau#
respin(erea e ctre (rup/& )oi psi'olo(i sociali# Miller i )ollar # artau c ac rspunsul iniial nu este recompensat .ntrit/# le(tura intre el i stimul sca e# i crete# ac aceast le(tur este (rati$icat& 3nvarea i actic presupune or(anizarea activitii copiilor# es$urarea lor up pro(rame obli(atorii i ri(uroase& !aracterul spontan# neor(anizat i nesistematizat al nvrii sociale este nlocuit cu caracterul iri+at# or(anizat i sistematic al acestui nou tip e nvare& )ei transmiterea e cunotine# $ormarea eprin erilor i ezvoltarea intereselor ce au loc cel mai a eseori prin interme iul +ocului# c'iar acesta su$er trans$ormri i restructurri convertin u*se n +oc i actic# cu coninut i $inalitate instructiv 1 e ucativ& )e ata aceasta e-periena nemi+locit a copilului ncepe s $ie re(lat i or(anizat treptat e ctre a ult pe cale verbal& E-plicaiile e ucatoarei l obli( pe copil s $ie atent# s rein i apoi s reactualizeze# s nelea(# $apt care impulsioneaz ezvoltarea capacitilor sale mnezice# raionale# verbale& E-ist o mare orice +oc n activitate obli(atorie pre(tit reprezint pentru ei nc un scop mai trziu s*i epen en a caracteristicilor nvrii# e particularitile e vrst ale precolarilor& Ast$el# precolarii mici au ten ina e a trans$orma e e ucatoare& Asimilarea cunotinelor nu e rezultatul activitii istinct2 nu sunt preocupai
es$urate2 nu*i plani$ic mintal activitile# impotriv# se avnt impetuos n ele pentru ca ea seama c nu tiu cum s proce eze& Toate acestea sunt e-presia insu$icientei ezvoltri a unora intre capacitile psi'ice ale precolarului# care vor trebui $ormate# tocmai prin interme iul activitii e nvare& Toto at# particularitile e vrst ale copiilor ne atra( atenia asupra necesitii e a iversi$ica activitile obli(atorii ale precolarilor mici# e a le apropia ct mai mult e +oc& 4a precolarii mi+locii# activitatea e nvare se etaeaz oarecum e aciunile implicate n +oc& )atorit intensi$icrii $unciei re(latoare a sistemului verbal# copilului i se ezvolt interesul pentru cunotinele comunicate verbal& 3nainte e a ncepe activitatea# precolarul mi+lociu pune multe ntrebri# se atorit intereseaz e proce eele pe care le poate $olosi# ceea ce emonstreaz c el i plani$ic mai nti mental activitatea i abia apoi trece la e-ecutarea ei& 4a precolarii mari# nsuirii n ca rul activitilor obli(atorii a unor proce ee e munc intelectual# ca i atorit
Pagina 8 din 86
ezvoltrii capacitii nvarea colar& !6EAIA
e autoevaluare critic a posibilitilor i rezultatelor obinute#
nvarea capt un caracter mult mai or(anizat i evine mult mai e$icient# anticipn ast$el
Eocul i nvarea o$er copilului nenumrate prile+uri e a*i combina i recombina reprezentrile e care ispune# e a construi realul in propriile sale ima(ini& Ascultn poveti# povestiri# basme el reconstruiete mental principalele momente ale naraiunii2 +ucn u*se cu creionul pe 'rtie obine linii# $i(uri neobinuite2 e-ersn u*i vocea escoper in ntmplare ritmuri i melo ii care i rein atenia2 $rmntn o bucic e plastilin se trezete n $aa unor $orme eosebite2 punn cuburile unele peste altele a+un(e la tot $elul e construcii# care nu numai e care mai interesante& El este capabil e a se +uca i a nva# ci i eci s obin pro use noi# e aceea e a crea& !reaiile neobinuite# ori(inale# c'iar ac acestea sunt noi i ori(inale oar pentru el& !opilul ispune e capacitatea precolarului ove esc c viaa lui interioar este estul e bo(at# c inteniile lui epesc cu mult posibilitile e care ispune& Toto at# ele arat c precolarul ncepe s*i nsueasc treptat o serie e te'nici simple ale artelor (ra$ice# construciilor# cum ar $i
proce eul cola+elor# cel al sc'ematizrii& 4ocul i rolul central n creaia precolarilor l ocup i l are ima(inaia& 4a precolar are loc o a evrat e-plozie a ima(inaiei# la aceast vrst ima(inaia atin(e apo(eul ezvoltrii sale& Autorii acestor a$irmaii pier in ve ere $aptul c multitu inea creaiilor copiilor precolari se atoreaz nu ##puterii%% ima(inaiei# ci ##slbiciunii%% (n irii care# $iin insu$icient $ormat# nu*i impune cenzura sa absolut necesar& !opilul ima(ineaz i creeaz multe lucruri pentru c nu cunoate su$icient relaiile intre obiecte i $enomene# i(norn u* le# el poate a+un(e la construcii neobinuite# ar aceasta reprezint e cele mai multe ori nonsensuri& !ert este ns $aptul c ima(inaia i ezvolt# la aceast vrst# multe intre $unciile sale& )e e-emplu# $uncia e completare care va a posibilitatea nele(erii unor situaii ambi(ui sau lacunare2 apoi $uncia e proiectare i anticipare care va permite nele(erea succesiunii evenimentelor# consecinele lor& Alturi e ima(inea repro uctiv se ezvolt i capacitatea copilului e a inte(ra posibilul n real# e aceea copiii ncep s se team e ##balauri%% sau alte plsmuiri ima(inative ale a ulilor# pe care le cre reale& 6olul ima(inaiei la aceast vrst este att e mare# nct unii autori au consi erat c o serie e con uite ale copilului i au sursa tocmai n ea& <r& Gaum(arten# e e-emplu# era e prere c minciuna este un pro us al $anteziei i al cerinei e a evita o pe eaps&
Pagina $ din 86
3n activitatea creatoare a copilului particip nu
oar ima(inaia# ci i importante
elemente e i eaie# capaciti e $i(urare .re are/# eprin eri i priceperi& Aceste aspecte pot $i cel mai bine evi eniate n esenele copiilor& Pentru a esena# copilul trebuie s in un creion n mn# s mite mna pe 'rtie# s $i-eze 'rtia& Or# pentru aceasta el trebuie s*i elaboreze o serie e eprin eri# s epeasc iverse i$iculti care i apar n cale& )ei toate aceste elemente sunt subor onate activitii e esenare# $r ele esenarea nu poate $i e-ecutat& E-ist particulariti speci$ice ale esenului la $iecare in substa iile precolaritii& Precolarul mic eseneaz la ntmplare# $r intenii clare# speci$ic pentru el $iin capacitatea clar e asamblare& Precolarul mi+lociu trece prin $aza ##clieelor%%# un $el e esene stereotipe ce sunt repetate ori e cte ori este nevoie n alte esene& )e ata aceasta ns# elementele esenului ncep s se asambleze ntre ele& 0peci$ic pentru aceast vrst este compoziia liniar# nivelarea mrimilor obiectelor# a u(area unor numeroase elemente suplimentare& Precolarul mare ncepe s $ac abstracie e elementele care nu au mare importan pentru subiect# $apt care $ace ca esenele lui s $ie ceva mai srccioase& !resc ns capacitile e re are corect a mrimilor obiectelor i mai ales a relaiilor intre ele& Elementele constitutive ale esenului prezint in epen en unele n raport cu altele# nu se suprapun# nu se acoper unele pe altele# ca la precolarul mi+lociu& 4a toate substa iile precolaritii o mare importan o are coloratura a$ectiv a creaiilor& Aceasta se ve e i in $elul cum utilizeaz copiii culorile n esen& Treptat# ei ncep s sesizeze semni$icaia a$ectiv a culorilor& Apoi# ac n mica precolaritate copilul ncepe s pln( sau s se team e momentele ramatice ale povestirilor# spre s$ritul precolaritii# a$ectivitatea sa $iin mult mai or(anizat# ast$el e momente ispar& )impotriv# copilul i ezvolt simul ramatizrii# n eosebi n ca rul +ocurilor cu roluri& Mai mult ect n esen# a$ectivitatea se e-prim n creaiile verbale# n creaiile ritmice& )ar a$ectivitatea creatoare a precolarului mi+lociu implic nu oar latura e pro ucere# e creaie pro(resiv# ci i pe cea evaluativ&
II&I& PE60O"A4ITATEA P6E,!O4A6545I
0pre eosebire e anteprecolaritate care a $ost perioa a ebutului personalitii# a apariiei unor elemente componente ale ei# $r ca ntre acestea s se stabileasc nc relaii# inter epen ene# precolaritatea este perioa a $ormrii iniiale a personalitii# perioa a apariiei primelor relaii i atitu ini ce constituie un nivel superior e or(anizare a vieii
Pagina !% din 86
psi'ice a copilului& 3n locul epen enei copilului e impresiile e-terne# ominrii lui e ##cmpul su perceptiv%%# n locul instabilitii i $luctuaiei emoionale# n precolaritate vom ntlni etaarea# esprin erea copilului e cmpul perceptiv# o mai mare or(anizare i stabilizare a comportamentelor& 4ucrul acesta este posibil# up cum arta A& "& 4eontiev# atorit mo i$icrilor eseniale care se pro uc n structura activitii psi'ice& Elementele cele mai semni$icative ale activitii# care su$er mo i$icri importante la aceast vrst# le constituie motivele 1 ca $actori stimulatori ai activitii& 4a anteprecolar motivele sunt mai ales e natur biolo(ic# le(turile intre ele $iin stabilite in a$ar# e ctre a ult n c'iar cursul es$urrii comportamentului2 ele nu sunt ierar'izate# copilul netiin care sunt eseniale i care neeseniale& 4a vrsta precolaritii ##tabloul%% copilului este total mo i$icat $a e anteprecolar& 4ocul motivelor biolo(ice este luat treptat e motivele i trebuinele sociale ale acestuia2 le(turile intre motive sunt (enerate nu e intervenia in a$ar a a ultului# ci e propria interioritate a copilului2 motivele se supun unui proces treptat e ierar'izare# subor onn u*se unele altora& !a urmare# comportamentele copilului ncep s evin unitare# coerente& Precolarul nainte# $iin evine capabil e a se ntrista atunci cn este recompensat pe ne rept# apariia con uitei ##bomboanei amare%%# la care ne*am re$erit mai semni$icativ n acest sens& )e asemenea# el poate e$ectua o activitate neinteresant prin sine nsui la (n ul c up aceea i se va permite s $oloseasc o +ucrie nou& 3n eplinirea unei aciuni e ra(ul alteia se realizeaz ns nu oricum# nu n orice con iii& !ercetrile e-perimentale au emonstrat c apariia unei asemenea con uite este posibil numai atunci cn elementul pentru care se e$ectueaz aciunea neinteresant# n cazul nostru +ucria nou# nu se a$l n cmpul perceptiv al copilului& 5n precolar va $i capabil s aeze nite cuburi# up mrime# culoare n cutia lor# la (n ul c se va +uca cu o mainu nou oar atunci cn mainua nu se a$l n $aa sa& Prezena ei mpie ic s $ac abstracie e ea2 absena ei l $ace s acioneze pentru ea# e ra(ul ei& )at $iin $aptul c activitatea copilului este stimulat nu e motive izolate# care se nlocuiesc unele pe altele sau c'iar se contrazic reciproc# ci e motive corelate# stabile# care se ntresc reciproc se pun bazele $ormrii personalitii 1 ca structur psi'ic relativ stabil# invariabil& Aa ar# ierar'izarea i stabilizarea motivelor constituie con iia esenial a $ormrii personalitii precolarului# n lipsa lor# copilul re(resn spre comportamentele reactive& )e un real $olos n $ormarea personalitii este +ocul# mai ales cel bazat pe roluri# n care copilul asimiln u*i rolul i asimileaz implicit i relaiile interioare e comportament incluse n rolul respectiv& !ele mai importante ac'iziii la nivelul personalitii precolarului suntF e-istena ##eului%%2 $ormarea contiinei morale2 socializarea con uitei&
Pagina !1 din 86
EQI0TE"A ##E545I%% 3n precolaritate# procesele elaborrii onto(enetice a ##eului%% continu s se per$ecionezeF simul corporal evine mai $in .toate prile corpului sunt personale i au importan pentru copil/2 separarea e alii capt consisten ca urmare a unor $irave nceputuri e reciprocitate care i au copilului posibilitatea s nelea( punctele e ve ere ale celorlali# etc& 4a aceast vrst se a au( nc ou aspecte importante care sporesc in ivi ualitatea copilului& Este vorba e ceea ce Allport numete ##e-istena eului%% i ##ima(inea eului%%& Primul aspect este le(at e apariia simului e proprietate& !opilul consi er multe bucurii ca $iin ale sale# aparinn u*i& El vorbete espre tatl meu# $ratele meu# cinele meu# min(ea mea# triciclete mea# etc& E-istena eului ec'ivaleaz cu lr(irea s$erei sale e cuprin ere i evine un criteriu important al eterminrii (ra ului e ezvoltare a personalitii copilului& !unoscn ce anume cuprin e eul e-tins# putem cunoate mai bine nsi personalitatea& !el e*al oilea aspect se caracterizeaz printr*un nceput ru imentar e contiin a copilului care ncepe s*i ea seama ce ateapt prinii e la el& !opilul nu tie nc ce este# cum vrea s $ie sau cum ar trebui s $ie# ar $aptul c aceste elemente sunt (ermene# va $acilita evoluia ulterioar& !O",TII"A MO6A4: Apariia contiinei morale a copilului este strns le(at e ima(inea e sine a acestuia& !opilul i $ormeaz ima(inea e sine prin preluarea ei e la prini aa nct n aceasta intr# e $apt# atitu inile# e-i(enele# inter iciile i e-pectaiile prinilor& Evi ent# este vorba espre toate acestea aa cum le nele(e copilul# cum le ##tra uce%% el# e cele mai multe ori e$ormate e propriile sale sentimente& )ar c'iar i aa# ima(inile parentale interiorizate constituie pentru copil un mi+loc e autocontrol care i o$er si(uran i i sporete in epen ena& 0e $ormeaz# toto at# ncre erea copilului n sine i n alii& Acesta este procesul prin care se instaleaz contiina moral a copilului# ca una intre ac'iziiile importante ale acestei vrste# e-i(enelor sociale ce*i sunt impuse& !ontiina moral a precolarilor inclu e unele elemente psi'ice relativ mai simple .reprezentri# noiuni# +u eci morale/# ar i altele ceva mai comple-e .sentimente# atitu ini# obinuine morale/ care se $ormeaz treptat& 0peci$ic pentru contiina moral a precolarului sunt urmtoarele particularitiF +u ecile lui morale au un caracter situativ .##este cura+os cel care nu se teme e ntuneric%%/# $r a ispune nc e capacitatea (eneralizrii $aptelor social*morale intre oameni2 con iiile morale pozitive sunt mult mai apreciate ect cele moral ne(ative2 con uitele morale ale altora sunt apreciate mai bine ect cele proprii2 aprecierile morale sunt or(anizate i'otomic ntr*o moral alb*ne(ru# bun*ru2 a eziunea la normele morale este mult mai a$ectiv ect raional& Aceast ultim caracteristic arat c
Pagina !2 din 86
eoarece permite copilului s se con$ormeze
una intre cile $ormrii contiinei morale este cea a ezvoltrii sentimentelor e ra(oste# ataament# a miraie $a e a uli# pentru c ast$el se a+un(e implicit i la acceptarea unor cerine interne& !a o caracterizare (eneral# putem spune c la precolari ntlnim o contiin moral primitiv# controlat mai ales e sentimente i nu e raiune# e sisteme e valori mprumutate e la a uli i nu e sisteme e valori personale i nici colective& !ontiina moral autentic va $i o ac'iziie moral mult mai trzie# a a olescentului& 0O!IA4I7A6EA !O")5ITEI !onte-tul n care are loc socializarea con uitei precolarului este conte-tul social# relaionar& Precolarul in (r ini# ar i cel rmas n $amilie# intr n contacte cu alii mai mari ect el# sau cu cei e o seam cu el# triete noi e-periene sociale# e-perimenteaz irect un mare numr e con uite interrelaionare& 3n aceste con iii el este $orat s $ac saltul e la e-istena solitar# la e-istena colectiv# e la atitu inea ##$iecare pentru sine%%# la atitu inea ##$iecare i pentru alii%%# eci la interaciunile sociale active& 4a ? ani se poate vorbi nc e o or(anizare comun a activitii# care va opera la C ani cn activitile se vor es$ura pe baz e re(uli# convenii# norme ce trebuie respectate& 4a nceputul precolaritii a ultul este perceput ca o ameninare# ca pe cineva care l poate eran+a# perturba# i poate lua +ucriile# rsturna construciile& )e aici certurile i con$lictele ntre copii& <recvena con$lictelor sca e o at cu vrsta# n sc'imb urata se prelun(ete .copiii pln(# ip# $ac apel la a ult mai mult timp/2 la biei con$lictele sunt mult mai ese ect la $ete2 con$lictele cu partenerii obinuii sunt mai ese ect cele cu parteneri ocazionali2 cu ct n +oc sunt implicate obiecte personale# cu att con$lictele sunt mai violente& Puin nainte e I ani# cellalt evine obiect e i enti$icere# copilul orin s $ie i s acioneze aa cum este i aa cum acioneaz acesta& 0e constat c el este uneori att e absorbit e pertener# nct uit e propriile sale activiti& 3ncepn cu vrsta e I ani# a ultul este perceput ca rival# ca o persoan care stimuleaz orina e a $i ntrecut& !ompetiia poart valoare motivaional la aceast vrst i va $i mult mai e-ploatat la vrsta colaritii& Abia pe la C ani ##altul%% este perceput ca partener e activitate# orinele acestuia $iin luate n consi erare& !ooperarea# ca un comportament interrelaionar evoluat# ce implic o accentuat maturitate intelectual i social# este ns slab pre$i(urat la precolar# con$uz# abia n sta iul urmtor evenin mai clar constituit i nuanat& Pe acest $on interrelaionar ncep s se $ormeze i unele trsturi caracteriale& <actorul care le (enereaz l constituie nu att contra iciile care se mani$est la aceast vrst# ci mo ul lor e soluionare& )e o mare importan este intenia e ucativ ncorporat
Pagina ! din 86
n mo alitile e satis$acere a contra iciilor& "u trebuie pier ut in ve ere nici $aptul c ezvoltarea trsturilor caracteriale i a caracterului# ca structur psi'ic unitar# coerent# este necesar i intr*un alt consi erent& !u ct un copil va ispune e un caracter mai e ucat# mai puternic cu att el va $i capabil s*i coor oneze mai bine trsturile comportamentale i s*i valori$ice mai eplin aptitu inile care se ezvolt la aceast vrst& 0ocializarea con uitelor copiilor# apariia unor trsturi caracteriale are loc n conte-tul +ocului i al activitilor obli(atorii# cn relaiile interpersonale i cele e (rup sunt principalele mo aliti e releionare&
!APITO454 III
!6E,TE6EA ,I )E7VO4TA6EA ,!O4A6545I MI! .DN@ A"I 1 ;HN;; A"I/
III&;&!A6A!TE6I0TI!I4E GIO<I7I!E A4E !6E,TE6II ,I A)APTA6EA 4A VIAA ,I A!TIVITATEA )E ,!O4A6 III&=&)I"AMI!A T6A"0<O6M:6I4O6 !O9"ITIVE 4A V>60TA ,!O4A6: MI!: III&=&;&)E7VO4TA6EA P6O!E0E4O6 ,I A 6EP6E7E"T:6I4O6 0E"7O6IA4E2 III&=&=&)E7VO4TA6EA 9>")I6II ,I A 4IMGAE545I2 III&=&?&)E7VO4TA6EA <5"!II4O6 M"E7I!: ,I IMA9I"ATIV 1 !6EATIV:& III&?&!A6A!TE6I0TI!I A4E <O6M:6II )EP6I")E6I4O6# P6I!EPE6I4O6 ,I APTIT5)I"I4O6 III&I&VOI"A# ATE"IA# A<E!TIVITATEA III&C&PE60O"A4ITATEA ,!O4A6545I MI!
Pagina !! din 86
III&;& !A6A!TE6I0TI!I4E I")IVI)5A4E A4E !6E,TE6II ,I A)APTA6EA 4A VIAA ,I A!TIVITATEA )E ,!O4A6
Intrarea n colaritate se subsumeaz ntru totul caracteristicilor e pro$il ale unei $aze e tranziie# ocupn o poziie special n con$i(uraia tabloului copilriei& Ea marc'eaz nceputul celei e*a treia subperioa e a copilriei# ce se va ntin e pe un spaiu e patru ani .ntre DN@ ani 1 ;HN;; ani/# pn*n pra(ul pubertii i# implcit# al prea olescenei& 3nceputul vieii colare este# n acelai timp# nceputul unei activiti e nvare# care i cere copilului nu numai un e$ort intelectual consi erabil# ci i o mare rezisten $izic& 0ub aspectul ezvoltrii psi'ice# sunt e reinut# n primul rn # in icii creterii i$erena pon erale i staturale& 6elativ lent la nceput 1 n primii oi ani e colaritate# cn altul# e la
e la un an la altul nu epete = Jilo(rame 1 creterea n (reutate se accentueaz ulterior 1 ou la patru Jilo(rame# pe ansamblul micii colariti creterea pon eral nscriin u*se ntre =H*=A J(# pentru biei i# respectiv# ntre ;A*=B J(# pentru $ete& O evoluie asemntoare# ca $orm i raporturi ntre ani i ntre se-e# cunoate creterea n nlime .talie/# care# la biei# se situeaz ntre ;;? i ;?= cm# iar la $ete ntre ;;; i ;?; cm& <r s $ie un robust# micul colar ispune e o $or muscular n continu cretereF el alear( mult# ar obosete uor& )estul e inabil la nceput# n ceea ce privete operrile cu obiectele# n eosebi cu cele solicitate e sarcinile colare# elevul in clasele mici evine treptat n emnatic# nvn s*i orienteze micrile potrivit particularitilor interaciunii cu lucrurile& )isponibilitile $izice se inte(reaz treptat inamicii solicitrilor psi'ice& Procesele e cretere i maturizare continu la nivelul sistemului nervos& !reierul cntrete n +ur e ;=HH (rame la vrsta e @ ani& !resc n eosebi lobii $rontali# a cror pon ere a+un(e la =@O in masa cerebral& !eea ce constituie o bun premis pentru or(anizarea i ezvoltarea le(turilor $uncionale implicate n citire i scriere# ca imensiuni ale nsuirii limbii i ale cultivrii limba+ului in ivi ual& 6itmul trepi ant al activitii colare l $ace pe copil s par mereu (rbitF mnnc*n $u(# se spal pe apucate# i pier e precipitant ('ioz anul i pornete aler(n spre coal& 0unt caracteristici comportamentele ce suport oscilaii speci$ice# cu ten ine e accentuare
Pagina !" din 86
ori iminuare# n $uncie e tipul e sistem nervos& E$ortul $izic i intelectual re(lat e consumurile ener(etice in or(anism i creier# imprim o marc speci$ic instalrii strii e oboseal# cu notele ei e variaie in ivi ual e la un copil la altul& Vrsta colar# enumit i copilria a treia# se istin(e prin laten se-ual# orientare obiectiv a intereselor# iminuarea e(ocentrismului# sociabilitate crescut ar nc ne i$ereniat# toate acestea pivotn n +urul constructivismului# ca trstur# care i caut tot mai multe prile+uri e a se e-ercita i e a se impune ca ominant& Mica colaritate este perioa a cn se mo i$ic substanial re(imul e munc i via# caracteristicile tensionale i vectoriale# (enerate e evenimentele care omin i marc'eaz tabela e valori a colarului mic& ,coala intro uce n $lu-ul activitii copilului un anumit orar# anumite planuri i pro(rame cu valoare structurat pentru activitate& Me iul colar# n care copilul e D ani este primit# este complet i$erit e cel $amilial# el $iin creat# cum observ M& )ebesse# nu pentru a istribui satis$acii a$ective# ci pentru o munc isciplinat continu# or(anizat& ,coala constituie un me iu care# n locul unui (rup restrns .cel e +oc/# o$er copilului o colectivitate i un loc e munc# cu numeroase ntreptrun eri 1 mentale# a$ective# morale 1 care se constituie ca un important resort al ezvoltrii lui psi'ice& A aptarea la coal# la ocupaiile i relaiile colare presupune o oarecare maturitate in partea copilului# care s*i insu$le capacitatea e a se lipsi e a$ectivitatea n(ust in me iul $amilial i e interesele ime iate ale +ocului# pentru a ptrun e ntr*un nou univers e le(turi sociale i a*i asuma n atoriri& 0tu iile multiple e a aptere (enerate $ie e specialitate nre(istreaz i$iculti e o baz psi'o$iziolo(ic precar .instabilitate
neuropsi'ic/# $ie e $i-aiile i con$lictele a$ective e sor(inte socio$amilial .ncpnare# ne(ativism/# $ie e nsui me iul colar .sarcini copletoare# e ucatori i$icili $r e-perien# clase suprapopulate# care mpieteaz asupra obinerii strii e atenie i a isciplinei necesare bunei es$urri a leciei/& )e aici comportamentele e retra(ere n sine# mprtiere# compensare prin mi+loace ne orite& Me iul colar a uce cu el un climat mai rece i mai puin protector ect cel $amilial i cel in (r ini& !a rul i actic nclin spre raporturi mai rezervate i mai puin intime cu elevii# iar cole(ii e coal sunt mai puin ispui s ea ova e nele(ere $a e cel ce st mbu$nat# scncete i ateapt alintri& "u scapi uor neptoare sau e tac'inrile i replicile lor e (esturile lor punutive& Ia natere# n coal# o societate suis*(eneris#
comple-# sc'imbtoare# multipl 1 care ani'ileaz iluzia ntreinut n ambian e $amilie c# n calitate e copil# eti centrul lumii& Aici# n coal# $iecare nva s*i n$rneze
Pagina !6 din 86
pornirile emoionale# s se situeze alturi e ceilali i s se e(uste plcerea competiiei& !opiii se compar ntre ei# ca ntr*un $el e +oc# continuu rennoit# al criteriilor e re$erin care pun n evi en i $ac s $ie constatate empiric ran(uri# ominane i subor onri# superioriti i in$erioriti# variabile n $uncie e criteriul e re$erinF (ra ul e instruire# per$ormana# inteli(ena# abilitatea $izic# vestimentaia# aptitu inea artistic# sociabilitatea# moralitatea& Te poi situa pe primul loc n raport cu un criteriu i nu poi s $ii mai mult ect me iocru n raport cu altul& Maurice )ebesse# cn spune c coala l nva pe $iecare s se situeze printre semeni# are n ve ere tocmai aceast multiplicitate a punctelor e ve ere# care# nsuit e copil# i comunic acestuia acea capacitate e ml iere social absolut necesar a aptrii colare& Perioa a e tranziie i a aptare# ei cronolo(ic nscris ntre limite asemntoare# $aptic poate s nu se consume la $el pentru toi copiii& 0unt precolari care# a$lai n pra(ul colaritii# mani$est o simptomatolo(ie ne(ativ n raport cu nivelul con uitelor in (r ini& Prinii relateaz espre i$icultatea e a (si un limba+ comun cu aceti copii# care# parc pe neateptate# s*au sc'imbat $oarte multF au evenit capricioi# neasculttori# c'iar impertineni& 4a rn ul lor# e ucatoarele i escriu ca $iin $oarte activi# interesai s a$le ct mai multe espre coal i pre$ern sarcinile e nvare a +ocului .se +oac mai puin# pre$er s citeasc/& !eea ce concor cu observarea con uitei acestor copii# care se arat a $i mobili# nclinai s se istra( e la activitatea e +oc nceput i s*o aban oneze cu uurin# pre$ern sarcinile ate e a uli i ocupaiile care presupun interaciunea cu acetia& !n se +oac# ei transpun n con uita lor e +oc coninuturi prepon erent intelectuale# e-trase in activitatea e citire# in $ilmele vizionate# in iscuiile cu a ulii& O alt cate(orie e precolari# a$lai i ei n pra(ul colaritii# mani$est# potrivit atelor e cercetare# o con uit i$erit ect cea escris mai susF se comport necon$lictual# sunt linitii# asculttori# nu protesteaz n $aa cerinelor a ulilor# se ocup mult cu +ocul# pre$ern u*l nvturii& 3n ipostaza e colari n clasa nti# copiii in prima cate(orie# n a cror con uit e precolari se observaser in icii unor $enomene e criz# i mo i$ic iari brusc con uita& Ei reuesc s epeasc i$icultile in etapa prece ent# i amelioreaz simitor con uita i reintr n normal& <apt care i etermin pe unii prini s consi ere c# pentru o pro$ila-ie reuit a capriciilor copiilor# acetia ar trebui s $ie ai la coal mai evreme# e pil la ase ani& "u lipsesc# ns# nici n cazurile cn # n ciu a nceperii colaritii# capriciile# in isciplina n con uit continu# copiii cu asemenea caracteristici reuin cu (reu s $ac $a ncrcturii pro(ramului colar&
Pagina !# din 86
!opiii in cea e*a oua cate(orie# n a cror con uit nu se observaser $enomene e criz# nclin i ei spre o con uit ne(ativ o at cu intrarea n coal# evenin asemntori cu cei in prima cate(orie i comportn u*se aa cum se mani$estau acetia naintea ebutului colaritii& Acas# $ac mo$turi# sunt capricioi# impertineni# c'iar (rosolani# iar la coal sunt ne isciplinai# puin activi la lecie# se comport ca nite rs$ai# a uc la coal +ucrii# se +oac pe sub bnci# au nivel sczut e activitate& Tablourile e-terne ale con uitelor escrise mai sus enot c e-ist o necoinci en a nivelurilor constituirii premiselor necesare nceperii noii $orme e activitate 1 nvtura 1 cu momentul intrrii $ormale .o$iciale/ n coal# care $ace ca# obiectiv# unii copii s nu $ie estul e pre(tii pentru contactul cu solicitrile speci$ice re(imului e via i activitate colar& )ecala+ul intre polul social* obiectiv .poziia e status i rol/ i polul psi'olo(ic subiectiv .nivelul e pre(tire intern pentru coal/ (enereaz isonane pentru ambele insatis$acia# cate(orii e copii# a$lai n pra(ul colaritii& Ei vor strbate o $az critic# e criz# cu sensuri motivaionale mai a(reat# cei i$erite pentru unii i pentru aliiF primii trin oua trin iscom$ortul emoional ca urmare a prelun(irii unui status*rol ocupaional ce a nceput s $ie in cate(oria a iscom$ortul ca urmare a nereuitelor i a situaiilor +enante care le creeaz un status*rol ocupaional ce n*a nceput s $ie nc a(reat& 3n consecin# vor aprea simptomatolo(ii comportamentale ne(ative n ambele cazuri& 0oluionarea ecala+ului intre social i psi'olo(ic i implcit etensionarea# trecerea copiilor ntr*o nou $az a ezvoltrii# pe care o vom numi postcritic# nu se poate $ace ect prin intervenia me iatoare i mo eratoare a unui mo erator specialF $actorul pe a(o(ic# mo elul e ucaional# procesul instructiv* e ucativ& Treptat# cu vrsta# intrn n coal# copiii in prima cate(orie ncep s practice acea activitate co(nitiv# nvarea# spre care au nzuit cu ar oare ca precolari# vor a+un(e# prin nsui acest $apt# s*i restabileasc starea e con$ort interior2 la $el i cei in cate(oria a oua# realizn un $el e compromis ntre nvtur ca activitate obli(atorie i activitatea orit i pre$erat 1 cea e +oc 1 i vor restabili i ei starea e con$ort# completn u*i suportul e pre(tire psi'olo(ic necesar inseriei normale n noua $orm e activitate& !ompletarea i per$ecionarea con iiilor psi'olo(ice interne sunt absolut necesare# eoarece rmnerea n urm se poate croniciza& ,i ntr*un caz i*n altul# reuita parcur(erii $azei postcritice# e a aptare la cerinele colii# epin e e mo ul cum se asi(ur 1 cum este cluzit i iri+at prin mo elul e instruire 1 inseria copilului# evenit elev# n setul sarcinilor i solicitrilor e tip colar&
Pagina !8 din 86
)eclann un proces e a aptare la un me iu i la un sistem e solicitri $oarte i$erit 1 ca structur# climat# $uncionare 1 e cel in $amilie i (r ini# coala i e-ercit e $apt calitatea ei $ormatoare asupra evoluiei psi'ice a copilului&
III&=&)I"AMI!A T6A"0<O6M:6I4O6 !O9"ITIVE 4A V>60TA ,!O4A6: MI!: III&=&;&)E7VO4TA6EA P6O!E0E4O6 ,I 6EP6E7E"T:6I4O6 0E"7O6IA4E
)ei maturizarea or(anelor e sim .oc'iul# urec'ea# corpusculuii tactili/ se termin relativ e timpuriu n ezvoltarea onto(enetic# ezvoltarea senzaiilor este un proces n continu es$urare& 4a vrsta e D*@ ani# se constat o lr(ire a cmpului vizual# att a celui central ct i a celui peri$eric# cum i o cretere a preciziei n i$erenierea nuanelor cromatice& 0e nre(istreaz pro(rese ale capacitii e recepionare a sunetelor nalte i ale capacitii e autocontrol a propriilor emisiuni vocale& !opilul poate aprecia pe cale au itiv# istana intre obiecte up sunetele i z(omotele pe care le pro uc& 0enzaiile lui se subor oneaz noului tip e activitate# nvarea& !um aceasta se es$oar sub $orma unor aciuni istincte 1 e aritmetic# e scris# citit# e munc# e esen# e observare a me iului ncon+urtor# e utilizare a cuvntului n scopul analizei (ramaticale# al povestirii sau al escrierii artistice 1 senzaiile colarului mic se vor mo ela n $uncie e solicitrile speci$ice acestor aciuni& Pe parcursul micii colariti# percepia cti( noi imensiuni# evolueaz& )ac sincretismul 1 perceperea ntre(ului 1 este o caracteristic ce se menine e*a lun(ul ntre(ii precolariti# $enomenul ncepe s se iminueze la colarul mic& Aceasta se atorete att creterii acuitii perceptive $a e componentele obiectului perceput# ct i a sc'emelor lo(ice# interpretative care intervin n analiza spaiului i timpului perceput& Pro(resele percepiei spaiului se atoresc n primul rn mbo(irii e-perienei e via proprii a copilului& !resc istanele pe care le percepe copilul# se pro uc (eneralizri ale ireciei spaiale . reapta# stn(a# nainte# napoi/# se nc'ea( simul topo(ra$ic& 0ub in$luena e-perienei colare# crete precizia i$erenierii i a enumirii $ormelor (eometrice# se ezvolt capacitatea e a istin(e $ormele ca volum# e $ormele plane& !u
Pagina !$ din 86
toate acestea# colarii mici mai pstreaz nc ten ina e a enumi $i(urile (eometrice prin interme iul unor obiecte care le sunt $amiliare& Percepia spaial mai pstreaz o not e situativitate# $enomen o(lin it n i$icultatea recunoaterii anumitor construcii (eometrice 1 triun('iul# sistemul e perpen iculare# linia reapt 1 n cazul n care acestea i sunt epin e e $elul n care ecur(e# sub prezentate n alt poziie ect cea n care el le*a prezentat mai $recvent& Meninerea sau nlturarea acestor limite n rumarea nvtorului# procesul instructiv 1e ucativ& )ac nvtorul va recur(e la varierea sistematic a poziiilor particulare n care i sunt prezentate copilului iverse $orme i $i(uri# ansele e a nvin(e situativitatea percepiei vor crete& )e asemenea# ac se va proce a la antrenarea sistematic a elevilor att n recunoaterea# etaarea i enumirea corect a $ormelor i$eritelor obiecte# ct i n activitatea e construire a unor $i(uri i semne ct mai variate# va crete acuitatea sau# mai bine zis# perspicacitatea perceptiv a elevilor n raport cu $ormele cu care vin n contact& Percepia timpului nre(istreaz i ea o nou etap e ezvoltare& Pro(ramul activitilor colare are o es$urare precis n timp# att n ceea ce privete succesiunea pe zile# ct i n ceea ce privete succesiunea pe ore& Elevul trebuie s se nca reze n acest pro(ramF s soseasc la timp la coal# s realizeze temele ate n timpul orelor# s*i $ac n timp util temele pentru acas& Timpul evine un stimul care se impune tot mai mult e apreciere a cunotinei copilului# iar orientarea precis n raport cu secvenele lui evine o necesitate& 3n eosebi la nceputul micii colariti# se mai nre(istreaz unele erori iminueaz& Pro(resele perceptive nre(istrate e*a lun(ul micii colariti# se e-prim nu numai n sporurile e precizie# volum# inteli(ibilitate# ct mai ales#n restructurri ale nsei proce eelor e e$ectuare a activitii perceptive& Acum# percepia se a$irm ea nsi ca activitate# ca proces orientat i iri+at spre scop& Pentru a se a+un(e la acest stu iu# este necesar ca e ucatorul s in ice cu re(ularitate copiilor e e-aminare a ceea ce percep# or inea e relevare a nsuirilor# mi+loacelor e nre(istrare a lor& Pe aceast baz# elevul va putea trece la o plani$icare in epen ent a activitii e percepere# e$ectun *o n raport cu planul propus# stabilin o ierar'ie a caracteristicilor percepute n $uncie e anumite criterii# e pil # acela al (ra ului e (eneralitate& 3n structura unui ast$el e mo el perceptiv comple-# pe care l putem numi observaie# apar nu numai componente perceptive# ci i aspecte ale altor $enomene psi'ice# cum ar $i atenia# memoria# (n irea& timpului# mai ales cu microunitile e timp# cum sunt minutul i secun a#ns# treptat ele se
Pagina "% din 86
4a intrarea n coal# copilul pose numeroase reprezentri espre obiectele e uz casnic# espre $ructe# pomi# animale# espre oamenii care l ncon+oar i espre activitile i aciunile lor& !u toate acestea# reprezentrile lui sunt nc contopite# con$uze# puin sistematizate& 0ub aciunea nvrii# ns# reprezentrile suport mo i$icri eseniale# att n ceea ce privete s$era i coninutul 1 lr(in u*se# mbo(in u*se# iversi$icn u*se 1 ct i n ceea ce privete mo ul e a se preo uce i e a $unciona& 4imitat# n precolaritate# repro ucerea ima(inii obiectului .provocat pasiv/# reprezentarea capt n cursul micii colariti noi caracteristici& )evine posibil $olosirea liber# voluntar .n esene# lecturi# povestiri/ a $on ului e reprezentri e-istent# iar pe o treapt mai nalt# copilul reuete s escompun reprezentarea n pri componente# n elemente i caracteristici cu care poate opera# in epen ent e conte-tul situaiei& El le inclu e n noi combinaii# cren noi ima(ini& 6eprezentarea va servi ast$el la realizarea proceselor ima(inaiei# (n irii i a i$eritelor $orme e activitate creatoare& 9raie acesteia in urm# n cercul e-perienei in ivi uale a copilului ptrun in$ormaii i cunotine espre obiecte i $enomene pe care copilul nu le*a perceput nicio at irectF cunotine espre animale i plante e-otice# espre aspectul unor zone (eo(ra$ice n eprtate# espre evenimentele istorice la care copilul n*a $ost i n*avea cum s $ie martor& !opilul a+un(e s nelea( toate aceste lucruri apeln la reprezentri# ar nu la cele create n baza unei e-periene perceptive irect n raport cu ele# ci la cele create att pe seama perceperii unor ##nlocuitori%% ai lor 1 sc'ie# esene# tablouri# mula+e 1 ct i pe seama evocrii recombinrii reprezentrilor e-istente cu a+utorul cuvntului& Al cuvntului pro$esorului# care relateaz# e-plic# escrie# povestete& )atorit activitii or(anizatoare a cuvntului# reprezentrile micului colar se elibereaz treptat e caracterul lor i$uz# contopit# ne i$ereniat# evenin mai precise# mai clare# mai sistematice# mai coerente& )e la e reprezentri& Toto at crete i (ra ul e reprezentri separate se trece la (rupuri
(eneralitate al reprezentrilor cu care opereaz .ima(inea plantei ##n (eneral%%/& Aceste noi caracteristici 1 claritatea# coerena# mobilitatea# (eneralitatea 1 pe care le cursul& obn esc reprezentrile n cursul micii colariti# $ac posibil ca elevul s le poat stpni i iri+a
III&=&=&)E7VO4TATEA 9>")I6II ,I 4IMGAE545I
Pagina "1 din 86
Pro(rese importante
e*a lun(ul micii colariti realizeaz procesele (n irii#
constn # n principal# n apariia i consoli area construciilor lo(ice 1 me iate# reversibile 1 care nlocuiesc proce eele empirice# intuitive# naive ale etapei prece ente& !onstruciile lo(ice mbrac $orma unor +u eci i raionamente care*i permit copilului ca# incolo e atele e-perienei nemi+locit senzoriale# s ntreva anumite permanene# anumii invariani# cum ar $i# e pil # cantitatea e materie# (reutatea# volumul# timpul# viteza# spaiul& Potrivit unor e-perimente e$ectuate pe colari# la vrsta e @*B ani# copiii a mit conservarea materiei# ctre A ani recunosc conservarea (rutii i abia ctre ;;*;= ani# conservarea volumului& !opilul# la aceast vrst# a+un(e s surprin $enomene inaccesibile simurilor 1 permanena# invariana 1 (n irea sa $cn o cotitur ecisiv# ri icn u*se n plan abstract# cate(orial& 0urprin erea invarianei# a ceea ce este constant i i entic 1 caracteristica $un amental a (n irii lo(ice 1 presupune capacitatea e a coor ona ntre ele operaiile (n irii# e a le (rupa n sisteme coerente& 3nluntrul acestor sisteme evine posibil micarea reversibil# e$ectuarea n sens invers a rumului e la o operaie la alta& Tocmai reversibilitatea# a ic inversarea operaiilor# ntoarcerea la punctul e plecare reprezint baza psi'olo(ic a a miterii invarianei& Ea reprezint unul in principalele bene$icii ale (n irii n perioa a micii colariti# perioa n care copilul nainteaz n rezolvarea sarcinilor cu a+utorul ipotezelor# al a miterii n plan mintal# pe cale e uctiv# apeln la anumite principii e rezolvare (eneral& A (n i nainte e a aciona evine un mo procesele e comunicare cu ceilali& )esi(ur# elemente ale (n irii intuitive concrete# cu caracter practic# speci$ice precolarului# mai apar nc n (n irea colarului mic# mai ales n $aa unor sarcini noi# neobinuite# i$icile& 3n (n irea colarului mic# n eosebi n primele clase# se mai ntlnesc ten ine e sincretism# rezultat al insu$icientei analize a sarcinilor co(nitive i al amestecului con iiilor eseniale ale problemei cu cele neeseniale& ,colarul mic nu mai poate $i supus in$luenei iluziei momentane n raportarea la cantiti .evaluarea eronat a mrimii# a (reutii# a volumului/# ca urmare a insu$icientei eleberri e sub ominaia nemi+locit a cmpului perceptiv& 3n procesul e nvmnt se ezvolt operaiile e (n ire absolut in ispensabile oricrei activiti intelectualeF analiza i sinteza# comparaia# abstractizarea i (eneralizarea# clasi$icarea i concretizarea lo(ic& 9n irea evine mai pro uctiv# ca rezultat al creterii (ra ului e $le-ibilitate i mobilitate# al utilizrii i$eritelor proce ee e activitate mintal& e raportare a copilului nu numai la sarcinile co(nitive ar i la alte aspecte ale vieii sale# e pil # la relaiile i
Pagina "2 din 86
E-periena colii i cercetrile mo erne
e psi'olo(ie atest c posibilitile (n irii
colarului mic# resursele lui intelectuale sunt mult mai bo(ate ect se consi era anterior& 3nvtorul trebuie s utilizeze cu miestrie totalitatea mi+loacelor intuitive# acionale i verbale colarului& 4a intrarea n coal# copilul ispune e un vocabular relativ bo(at .apro-imativ =CHH e cuvinte/ i stpnete la mo ul practic re(ulile e $olosire corect a cuvintelor n vorbire& 3n cursul micii colariti se ezvolt att limba+ul oral# ct i cel scris& 3n ceea ce privete limba+ul oral# una in laturile lui importante este con uita e ascultare& !u prile+ul rezolvrii problemelor e aritmetic sau al e-erciiilor (ramaticale# esenn sau privin un tablou# colarul mic nva# treptat# s asculte e-plicaiile nvtorului i s mear( ##pe urmele%% n rumrilor i raionamentelor sale& 3n cursul micii colariti se $ormeaz capacitatea impulsioneaz# e citit*scris i aceasta e asemenea# pro(resele limba+ului& 4ecturile literare $ac s creasc e care ispune# pentru a spri+ini i accelera $ormarea proceselor (n irii
posibilitile e e-primare corect& 0e nsuete $on ul principal e cuvinte al limbii materne# care a+un(e s numere# spre s$ritul micii colariti# aproape CHHH e cuvinte# intre care tot mai multe ptrun n limba+ul activ al copilului& !ontactul sistematic cu primele noiuni e (ramatic i permit copilului s contientizeze eosebirile intre cuvinte ca elemente e limb i obiectele esemnate prin cuvinte& !opilul capt cunotine espre structura mor$osemantic a cuvintelor# espre rolul pe care l +oac# n e-primare# * r cina# ezvluie copilului bo(ia posibilitilor e
terminaia# su$i-ele# pre$i-ele& 5lterior# nsuirea cate(oriilor (ramaticale propriu*zise .substantiv# a +ectiv# verb# pronume/ i sale& )ezvoltarea limba+ului se $ace i n conte-tul altor activiti colare e munc# esen# cultur $izic# istorie# observarea naturii 1 cu prile+ul crora copilul $ace cunotin cu o nou terminolo(ie care variaz e la un omeniu la altul& !opiii se obinuiesc ca# prin limba+# s*i plani$ice activitatea# s e-prime aciunile ce le au e $cut# or inea n care vor lucra& Toate acestea vor in$luena nu numai asupra per$ecionrii con uitei verbale# ci i asupra ezvoltrii intelectuale# contribuin la $ormarea capacitii micilor colari e a raiona# e a ar(umenta i emonstra& 4a vrsta colar mic pot aprea i unele erori e pronunie i scriere# uneori uoare# care pot $i nlturate cu timpul prin munca e pre are* nvare2 altele# mai complicate# e-primare ale limbii materne i i prile+uiete constatri cu privire la $rumuseea construciilor
Pagina " din 86
cptn aspectul e tulburri care a$ecteaz pro$un con uita verbal a copilului& 3n $uncie e situaie se va aplica o terapie e ucaional sau una psi'ome ical&
III&=&?&)E7VO4TA6EA !6EATIV:
<5"!II4O6
M"E7I!:
,I
IMA9I"ATIV
0peci$ic vrstei colare mici este creterea consi erabil a volumului memoriei& 3n $on ul memoriei ptrun e un mare volum e in$ormaie& Elevul memoreaz i eine ate espre uneltele cu care lucreaz# espre semnele i simbolurile cu care opereaz# espre noii termeni pe care i utilizeaz# espre re(ulile i le(ile pe care le nva& !omparativ cu clasa nti# n clasa a patra se memoreaz e =*? ori mai multe cuvinte& 3n acelai timp# se mbo(esc in icatorii triniciei i rapi itii memorrii i$eritelor coninuturi& Pro uctivitatea memoriei 1 mult mai mare ect la vrsta precolar 1 epin e e o serie e $actori# cum ar $iF coninutul materialului supus memorrii .literar# (ramatical# matematic/# $elul aciunilor pe care le e$ectueaz colarul# msura n care acesta ispune e anumite mi+loace e memorare i repro ucere a materialului& 9raie cooperrii memoriei cu (n irea# se instaleaz i se ezvolt $ormele me iate# lo(ice ale memoriei# bazate pe le(turile e sens intre ate& O ilustrare a acestei caracteristici o constituie posibilitile active ale colarilor mici e a trans$orma i a or(aniza# n alt mo # materialul e memorat sau materialul memorat e+a& Ei pot s nlocuiasc necunoscutul prin cunoscut . e pil # cuvinte mai puin cunoscute prin termeni $amiliari/# pot ##s sar%%peste unele etalii i s re ea esenialul# pot s a au(e e la ei noi elemente la coninutul e memorat# pot s intro uc anumite criterii lo(ice .+u eci# raionamente/# n or(anizarea materialului ce urmeaz a $i memorat& A-area memoriei pe sensuri lo(ice $ac s creasc e B pn la ;H ori volumul ei .$a e vrsta precolar/# prelun(ete timpul e reinere# sporete trinicia i pro uctivitatea le(turilor mnemonice& !rete precizia i plenitu inea proceselor e repro ucere mnezic n raport cu procesele e recunoatere& )ac# la @*B ani# copiii recunosc apro-imativ =I in ?H e cuvinte percepute i repro uc apro-imativ C# n +urul vrstei e ;; ani recunosc =B i repro uc ;;& O alt irecie e mo i$icare a memoriei la vrsta colar mic o constituie accentuarea caracterului voluntar# contient al proceselor ei& 3n eosebi# n partea a oua a
Pagina "! din 86
micii colariti .clasele a treia i a patra/# copilul este capabil s*i $ormeze sarcina e a memora# s*i plani$ice n timp memorarea unui material oarecare# s se autocontroleze cu consecven n procesul repro ucerii celor memorate& !u toate acestea# colarii mici pot s ntmpine multe i$iculti n procesul memorrii& 0e poate ca ei s nu*i ea seama ce anume trebuie memorat i reinut intr*un material oarecare# sau ce trebuie $cut pentru o memorare mai rapi # mai trainic i mai e$icient& )e aici ten ina e a recur(e e-clusiv la repetarea# a esea mecanic# a $aptelor& 0arcina nvtorului const n a*i narma pe elevi cu proce ee raionale i e$iciente e memorare# ntre care ar putea $i(ura# e pil # structurarea unui plan# a unui pro(ram e es$urare a aciunii e memorare n raport cu un coninut sau altul& !ercetrile arat c in memorie ispar cel mai repe e .se uit/ atele ntiprite mecanic& !u timpul nu mai rmn in ele ect elemente ezor onate# isparate& )ac n memorie se insist asupra a ceea ce este esenial# pe le(turile care constituie $un amentul lor lo(ic# atunci uitarea este ntrziat# ncetinit& ,i c'iar ac se pro uce# ea nu a$ecteaz ect pri# etalii# elemente minore# in i$erent e $orma concret n care apar acestea n mintea copilului# up un timp& Intrarea n colaritate creeaz i $unciei ima(inative noi solicitri i con iii& )escrierile# tablourile# sc'emele utilizate n procesul transmiterii cunotinelor solicit participarea activ a proceselor ima(inative& Este $oarte mult solicitat ima(inaia repro uctiv# copilul $iin pus a esea n situaia e a reconstrui ima(inea unor realiti pe care nu le*a cunoscut nicio at& Pot $i istinse = sta ii ale ezvoltrii ima(inaiei e*a lun(ul micii colaritiF unul iniial# e$initoriu pentru primele ou clase# caracterizat prin aspectul ns imper$ect# srac n etalii al ima(inilor create& E-periena e via nc limitat l $ace pe copil s lunece spre combinaii e ima(ini super$iciale# spontane# cuprinzn unele elemente $antastice# ina ecvate& Ima(inile create sunt a esea statice# lipsite e micare& !tre nceputul clasei a treia se contureaz un nou sta iu eterminant e contactul sistematic cu procesele e nvare# care intro uc o oarecare or ine i sistematizare n cursul proceselor ima(inative& Acum# ##ve e%% ima(inativ# mult mai corect istribuia evenimentelor espre care i se povestete& Ima(inile capt mai mult plenitu ine# coeren# inamism& 3n strns le(tur cu ima(inaia repro uctiv# se ezvolt ima(inaia creatoare& Ascultn o povestire# colarul mic este capabil s i*o reprezinte trans$ormator# intro ucn mo i$icri n es$urarea subiectului# (eneralizn i comprimn aspectul ima(inilor# ceea ce e-plic prin in$luena proceselor (n irii i memoriei verbalo*lo(ice asupra ima(inaiei& Pe
Pagina "" din 86
msur ce cunotinele espre construcia# ori(inea i con iiile e pro ucere a lucrurilor se nmulesc# pro uciile ima(inative ale copilului capt i ele un $un ament lo(ic mai soli # iar creativitatea evine mai ampl& <ormele creative ale ima(inaiei colarului mic sunt stimulate e +oc i $abulaie# e povestire i compunere# e activitile practice i muzicale# e contactul cu natura i e activitile e munc& Aa ar# n perioa a micii colariti# ima(inaia se a$l n plin pro(res# att sub raportul coninutului# ct i al $ormei& III&?&!A6A!TE6I0TI!I A4E <O6M:6II )EP6I")E6I4O6# P6I!EPE6I4O6 ,I APTIT5)I"I4O6
)ac la vrsta precolar se pun bazele la o serie e eprin eri motorii implicate n activitatea e autoservire 1 eprin erea e a mnui ##ustensilele%% alimentare .lin(ura# $urculia# cuitul/# e a manevra unele instrumente e uz casnic .aprin erea i stin(erea luminii# esc'i erea i nc'i erea robinetelor# a $erestrelor# a uilor/# eprin eri le(ate e activitile vestimentare i sanitare# n cursul micii colariti# continu s se ntreasc eprin erile e autoservire i ncepe $ormarea unor cate(orii e eprin eri i priceperi le(ate e nevoile tipului e activiti i relaii n care este nca rat copilul& 3n procesul nsuirii scrierii i citirii# se $ormeaz eprin erea e a $olosi corect componentele (ra$ice i sonore ale cuvintelor2 opern cu cantitile 1 la aritmetic 1 se $ormeaz eprin erea e msurat# eprin erea e calcul numeric# iar n cursul $amiliarizrii cu alte cunotine .cum ar $i cele e (eometrie# e (eo(ra$ie/# se $ormeaz eprin erea e mnuire a unor instrumente# cum suntF linia# ec'erul# compasul# 'arta# (lobul# busola& Pe baza acestor eprin eri# cu evi ente componente motorii# se $ormeaz ulterior eprin erile i priceperile intelectuale 1 e numrare# analiz i sintez mental# e rezolvare a problemelor# etc& 0tu ierea unor iscipline colare caF esenul# cntul# compunerea literar# va sta la baza $ormrii unor eprin eri i priceperi te'nice i artistice# cum ar $i# cele e mnuire corect i e-presiv a culorii# a pensulei# a cuvntului& 3n s$rit# +ocurile i ntrecerile sportive creeaz con iii propice pentru $ormarea e automatizri i# eci# trans$ormri n eprin erea a o serie e componente ale con uitei
Pagina "6 din 86
motorii# cum ar $iF vitez# rezisten# srituri .n lun(ime i n nlime/# lovirea min(ii cu mna sau cu piciorul .n +ocurile e volei sau e $otbal/& ,coala $ormeaz nu numai priceperi i eprin eri# ci i obinuine& 3ntre acestea putem e-empli$ica pe cea privin comportarea n societate& Este vorba e con uita civilizat# corect# reverenioas# ale crei baze se pun nc n perioa a precolar i pe care coala le cultiv sistematic& )eprin erile e autoservire .cele i(ienice/# eprin erile e a citi# e a scrie se trans$orm# e asemenea# n obinuine& Acest lucru nu se petrece ns e la sine& Este posibil ca un elev s*i $i $ormat eprin erea e a scrie# e a citi# e a calcula# ar nu i e obinuina e e$ectuare sistematic a sarcinilor n care sunt implicate aceste acte& 0au# impotriv# este obinuit s scrie# s citeasc# s*i $ac temele# ar stpnete# n mic msur# priceperea e a realiza cu succes sceste activiti& E$ectuarea acestor trans$ormri nu se poate $ace ect prin interme iul procesului instructiv* e ucativ# care contribuie# eopotriv# la $ormarea i cultivarea eprin erilor# priceperilor i obinuinelor& Aptitu inile colarului mic se ezvolt n le(tur cu activitatea pe care o es$oar el# nvtura& !opilul ispune la intrarea n coal e o anumit sensibilizare $a e aceast nou $orm e activitate& Treptat# nvarea ncepe s $ie pre$erat altor activiti i s evin surs ttoare e bucurii i satis$acii& 3ntrit# la nceput prin stimulente colaterale .ncura+area# aprecierea# lau a in partea nvtorului i a prinilor/# atitu inea volitiv 1 emotiv $avorabil $a e nvtur se poate baza# n anumite con iii instructiv*e ucative# pe satis$acia pe care o procur activitatea nsi& Pe $on ul acestei nclinaii mai (enerale pentru nvtur# care se raporteaz la s$era proceselor a$ective# motivaionale i atitu inale# se ezvolt aptitu inile la vrsta colar mic& 0truina# ataamentul $a e activitatea e nvare constituie acele componente e $on # pozitive# care vor permite colarului mic# treptat# s lucreze in ce n ce mai uor# mai repe e i mai bine .elemente e$initorii pentru aptitu ini/& 5na in aptitu inile (enerale care se ezvolt la aceast vrst este tocmai aptitu inea e a nva& Este vorba nu numai i nu att e nsuirea cu succes# e ctre el# a i$eritelor obiecte e nvmnt# ci mai ales e o anumit ezvoltare (eneral a copilului concretizat n pre(tirea copilului pentru con$runtarea cu nvturile ulterioare# cu receptivitete la solicitrile nvrii# cu strate(iile (enerale 1 e (n ire# ima(inaie# memorie 1 care vor $acilita accesul la sarcini in omenii i$erite i care reprezint tot attea cti(uri pe planul inteli(enei& )in nclinaia i aptitu inea (eneral pentru nvtur se esprin i se ezvolt# la micul colar# elementele unor aptitu ini specializate# cum sunt cele matematice# literare#
Pagina "# din 86
plastice# muzicale& )esi(ur# toate acestea i n eosebi ultimile nu se obn esc e-clusiv prin nvare ele presupunn i anumite premise nativeF o anumit otare a oc'iului# a urec'ii# a minii& )eosebit e important# n or ine e ucativ# este mecanismul prin care se a+un(e la nclinaii i aptitu ini& Este e reinut rolul pe care l +oac imitaia& Persoana nvtorului i activitatea pe care o es$oar el constituie# pentru colarul mic# un mo el# un e-emplu care poate s*i trezeasc ra(ostea i ataamentul pentru nvtur& )in nucleul unor atitu ini i relaii interpersonale $avorabile se ezvolt nclinaia copilului ctre activitatea e nvare i ctre obiectele e nvmnt# nclinaie care# la rn ul ei# evine una in premisele succesului colar# ale aptitu inii pentru nvtur&
III&I& A<E!TIVITATEA# VOI"A ,I ATE"IA
0tatus*rolul e colar $ace ca# la aceast vrst# copilului s i se rezerve att n ca rul $amiliei# ct i printre ceilali copii# o nou poziie# caracterizat prin nsemne e-terioare i semni$icaii sociale istincte& !opilul vine acum n contact cu cerine i norme e con uit care# ntr*un $el# sunt n ezacor cu perpetuarea unor particulariti a$ective proprii vrstei precolareF ten ina e a realiza cu orice pre unele tentaii e moment# tririle ime iate# spontane# a esea capricioase i necontrolate& ,coala i ambiana colar reprezint pentru copii# o nou colectivitate# care a esea l umple e nelinite# $cn u*l s triasc cu $renezie $iorul contactului cu neprevzutul& 0c'imbarea mo ului e via# noul re(im e activitate pricinuiesc multe (ri+i i necazuri micului colar# $cn u*l s simt in plin semni$icaia a nc a noului ##pas%% n via& Treptat# ns# nelinitea se mprtie# aprn procese in ce n ce mai a ecvate e a aptare e$ectiv& Asupra a$ectivitii colarului mic i pun amprenta att sarcinile e nvare propriu* zise# ct i relaiile interpersonale in ca rul colectivitii colare& 0e ezvolt# ast$el# att emoiile i sentimentele intelectuale# precum i sentimentele i emoiile morale i estetice& Tririle intelectuale sunt (enerate n eosebi# e nvare ca activitate e cunoatere# cu (reutile# cu reuitele i eecurile ei& 3nvarea or(anizat raional# care o$er copilului perspectiva ruitei# evine atr(toare# plcut# contribuin ast$el# la ataamentul lui $a e munca intelectual i $a e coal& !oninuturile e nvare ncep s*i apar ca $iin
Pagina "8 din 86
interesante prin ele nsele& Apare curiozitatea intelectual# orina e a a$la# e a cunoate ct mai mult& 0ub impactul activitilor comune# care*i prile+uiesc numeroase contacte i relaii# se ezvolt s$era sensibilitii morale a copilului& Apare prietenia interpersonal# se ezvolt sentimentul rspun erii# elicateea# nobleea i ruirea a$ectiv& !ontactul nemi+locit cu nvtorul i in$luena e-ercitat e acesta $ac ca la colarii mici s se ezvolte sentimentul ncre erii# stima i ataamentul $a e persoana celui care l e uc i l instruiete& Emoiile i sentimentele estetice sunt strns le(ate# la aceast vrst# att momentele tablouri# recepionarea ima(inilor e e contemplare a ##obiectelor%% artistice .au ierea muzicii# perceperea unor in poezii i povestiri/# ct i e participarea activ a
copilului la creaie artisticF esen# compuneri# etc& !opiii trebuie spri+inii pentru a nele(e i a*i nsui corect coninutul noiunilor i normelor care stau la baza sentimentelor morale& Este necesar s li se e-plice# la nivelul lor e nele(ere# apeln la situaii practice e via# ce nseamn# in punct e ve ere moral# binele i rul# $rumosul i a evrul# cura+ul i laitatea# cinstea i necinstea& Iniial# motivaia copilului pentru coal se constituie ca o sintez e $actori e-terni i interni# susinut e multiplele lui cunotine espre coal i espre ocupaia e colar& 4a vrsta precolar# copilul e-ploreaz activ $enomenele# tin e spre cunoaterea lor# iar ca colar nu rare ori se ntmpl ca el s capete aversiune e-act $a e activitatea care i procura plcere& 3n aceste con iii# $olosirea e-cesiv e ctre a ult a mi+loacelor motivaiei e-terne .lau a# nota# recompensa material sau pe eapsa/ 1 cu e$ectele emoionale pe care le (enereaz teama e pe eaps sau e situaiile penibile# ateptarea recompensei 1 poate s con uc la e$ecte ne(ative& Activitatea colarului mic poate $i susinut i e o motivaie intern# care activeaz procesul e asimilare a cunotinelor ntr*un mo continuu& Ea se nate atunci cn e ucatorul asi(ur stimularea i meninerea ntr*o permanent stare activ a voiciunii i curiozitii co(nitive a copilului& 5na in trsturile speci$ice ale micii colariti o constituie impre(narea tot mai puternic a con uitei copilului cu o not trebuie%%& Voina# ca mo e intenionalitate i plani$icare& Multe in con uitele copilului ncep s se eruleze sub semnul lui ##trebuie%%# ##este necesar%%# ##nu e rspuns la aceste ##comenzi%%# ira iaz lar( n cuprinsul personalitii copilului# punn u*i amprenta i asupra altor compartimente ale vieii psi'ice& Percepia evine intenional# sistematic i susinut prin e$ort voluntar# trans$ormn u*se n
Pagina "$ din 86
observaie& Tot acum se $ormeaz memoria i atenia voluntar&# capacitatea concentrrii mintale e urat mai mare n rezolvarea unor probleme e (n ire& 4a nceputul micii colariti# volumul ataniei este nc re us# copiilor $iin u*le (reu s prin simultan# n cmpul ateniei# e-plicaiile verbale i tablourile intuitive# aciunile pe care le $ac ei i cele ntreprinse e cole(ii lor# es$urarea propriu*zis a aciunii i rezultatul ei& ,colarii mici ntmpin i$iculti n a*i comuta voluntar atenia e la ceea ce este super$icial# ime iat# situativ spre ceea ce este esenial# la obiect& 0lab ezvoltat este i priceperea e a*i istribui atenia n mai multe ireciiF a asculta e-plicaiile# a urmri rspunsurile cole(ilor# a $i atent la propria activitate e scriere a temei n caiet& Prea marea ncrctur e sarcini i e impresii# oboseala 1 att $izic# ct i cea nervoas 1 pot in$luena ne(ativ cursul ateniei& 0tarea nu prea bun a sntii# ca i anumite trsturi tipolo(ice i temperamentale# cum ar $i# e pil # ineria prea mare a proceselor nervoase# pot lipsi atenia copilului e supleea i $le-ibilitatea necesare comutrii e la o solicitare la alta& Pentru a contracara aceste e$ecte i a limita nea+unsurile ateniei colarului mic este necesar o or(anizare corect a nsi activitii e nvareF solicitarea ct mai $recvent a aciunilor practice e-terne# e operare cu obiecte# alternana acestora cu activitatea n plan mintal# asi(urarea unui tempou optim al leciei# in care s $ie e-cluse att ##(raba%%# ct i ##timpii mori%%# ozarea e ctre nvtori att a intensitii propriei voci# precum i a micrii sale n clas# ast$el nct s nu se perturbe momentele e concentrare a elevilor asupra sarcinilor la care lucreaz&
III&C& PE60O"A4ITATEA ,!O4A6545I MI!
Gazele personalitii copilului se pun nc e la vrsta precolar# cn se sc'ieaz unele trsturi mai stabile e temperament i caracter& Intrarea n coal# trecerea la o nou $orm e activitate i la un nou mo in$luena ntr*un mo e via vor eterminant asupra $ormrii n continuare a personalitii& 3ncepn
c'iar cu aspectul e-terior 1 inuta vestimentaiei 1 copilul capt o alt alur# alt pro$il# eosebit e cel al copilului in (r ini& 0tatutul e colar# cu noile lui solicitri# cerine# sporete importana social a ceea ce ntreprin e i realizeaz copilul la aceast vrst& "oile mpre+urri las o amprent puternic
Pagina 6% din 86
asupra personalitii lui# att n ceea ce privete or(anizarea ei interioar# ct i n ceea ce privete con uita sa e-tern& Pe plan interior# atorit ezvoltrii (n irii lo(ice# capacitii e +u ecat i raionament# se pun bazele concepiei espre lume i via# care mo i$ic esenial optica personalitii colarului asupra realitii ncon+urtoare& !a urmare a capacitii e a*i iri+a voluntar con uita# e a anticipa solicitrile e-terne i e a*i plani$ica activitatea# personalitatea colarului mic evine in ce n ce mai apt e in epen en i auto eterminare& !a rezultat al instalrii unor noi trsturi e caracter# pe care le reclam viaa i activitile colare# personalitatea colarului nclin tot mai evi ent spre atitu ini mai mature i spre mani$estri mai controlate& <ormarea atitu inii pozitive $a e nvtur i# pe aceast baz# a aptitu inilor pentru activitatea e nvare# $ace ca personalitatea colarului mic s $ie mai ##competent%% ect aceea a precolarului& !aracteristic este creterea (ra ului ale statutului e colar& !a personalitate# copiii se istin( printr*o mare iversitate temperamental& E-ist copii vioi# e-pansivi# comunicativi i copii retrai# leni& 0unt i unii total nestpnii care# parc# nu*i (sesc locul# vorbesc $r s $ie ntrebai# intervin n toate mpre+urrile& 4a lecie# unii sunt mereu cu mna ri icat# $ie c tiu sau c nu tiu# alii# impotriv# c'iar ac tiu# sunt tcui# nu ncearc s se ##a$ieze%%& Aceasta este o realitate psi'olo(ic 1 (re$at pe o realitate biolo(ic# natural 1 care# a esea# creaz multe i$iculti activitii e instruire i e ucare& Treptat# pe msur ce copilul nainteaz n vrst# nsuirile nnscute ale sistemului nervos se mpletesc cu in$luenele e via i ale e ucaiei# $ormn un ##alia+%%& !ontactul cu in$luenele mo elatoare ale procesului e ucaional posibilitilor pe care le o$er activitatea colar natere la anumite compensaii e a*i consuma ener(ia prin stu iu& temperamentale& !opiii a(itai .colerici/ ncep s evin mai stpni pe con uita lor# atorit Temperamentele $le(matice ncep s*i re uc treptat in inerie i s a opte un ritm e lucru mai alert& !ei cu trstuiri melancolice 1 naturi sensibile# cu ten ine e nc'i ere n sine 1 cunosc i ei un proces e activizare a con uitei# ncura+ai e succesele pe care le obin& Atitu inea e ucatorului $a e aceste nsuiri tipolo(ice i temperamentale trebuie s $ie maleabil# i$ereniat n $uncie e natura elevilor# tempern u*i pe unii# stimuln u*i pe alii2 cei vioi# cu temperament san(vinic# trebuie orientai spre a*i concentra ener(ia asupra obiectivelor colare2 antipaticii trebuie mereu stimulai spre a se an(a+a i menine n
Pagina 61 din 86
e coeziune a elementelor
e personalitate#
or(anizarea i inte(rarea lor superioar# ntr*un tot unitar# sub impactul cerinelor speci$ice
activitate2 impulsivii trebuie $rnai# intelectuale&
isciplinai2 cei cu trsturi melancolice trebuie
ncon+urai cu cl ur# tratai cu elicatee# susinui i a+utai s*i valori$ice potenialitile 5n rol important n re(larea activitii i relaiilor colarului mic cu ceilali l +oac atitu inile caracteriale& Activitile colare o$e r ca rul plm irii unor caliti cum suntF sr(uina# contiinciozitatea# punctualitatea# perseverena# spiritul e or(anizare# $cn ca elevii# c'iar i cei mai puin otai intelectual# s se realizeze bine pro$esional& "u sunt e-cluse nici cazurile e in i$eren# ne(li+en# super$icialitate ezor(anizare# ca atitu ini care pot impieta asupra concretizrii unui potenial intelectual bun# mai ales atunci cn ele se asociaz cu trsturi e*a reptul reprobabileF minciuna# pre$ctoria# neltoria& !ontactul colarilor mici cu literatura# cu eroii i$eritelor povestiri le acces la multe e-emple i mo ele e via& Ei ncearc# i e multe ori reuesc s transpun n con uita lor# cte ceva in spiritul e ntra+utorare i rspun ere a e-emplelor ntlnite# in tactul i elicateea comportamentului celorlali& Transpunerea aceasta ns nu se $ace automat& Putem ntlni situaii cn colarul mic tie $oarte bine ce nseamn o anumit trstur i i e$inete corect poziia $a e ea i# totui# cn este pus n situaia s acioneze e$ectiv# nu proce eaz n concor an cu cunotinele i atitu inile pe care le are& !aracterul lui nu este nc su$icient e elaborat sub raportul uni$icrii ntr*un tot a cuvntului cu $apta& El nu i*a $ormat nc# n su$icient msur# capacitatea e a*i proiecta i plani$ica $aptele# e a le aprecia corespunztor# e a le coraporta analitic $apte cu cerine sociale& E ucatorul trebuie s cunoasc iversitatea caracterelor copiilor# observn atent# meticulos 1 la clas i n a$ara clasei 1 $aptele copilului# nu att latura e-terioar a $aptei# ci mai ales care a $ost motivul $aptei& 3n $uncie e acestea# msura e ucativ poate s mear( e la sancionarea $aptei e-terioare .prin observaie# mustrare/ pn la restructurarea sistemului e relaii care l*au eterminat pe copil s se comporte ast$el& Personalitatea colarului mic se istin(e i prin mo ul cum se mani$est el n planul relaiilor cu ceilali& Activitile in (r ini au contribuit mult la socializarea copilului# la cultivarea trebuinei i plcerii e a veni n contact cu ali copii i e a comunica cu ei& 3n coal# continu s se ezvolte contactele sociale intre copii& 0e ampli$ic nevoia copilului e a se a$la n colectivitate# e a stabili relaii interpersonale cu cei e o vrst# e a $orma mpreun cu ei # (rupuri# ec'ipe# care s se ntreac cu alte ec'ipe& Interacionn i comunicn cu alii# colarul mic a+un(e s nelea( mai bine ect precolarul ce nseamn cinste# sinceritate# corectitu ine# cura+# mn rie# mo estie& !rete in icele e socializare a copilului i se ampli$ic ansele lui e inte(rare intrn n viaa
Pagina 62 din 86
social& 5n rol eosebit n procesul inte(rrii elevului in clasele mici n colectivul colar revine sistemului e interrelaionare cu ceilali# climatului socio*a$ectiv care se ezvolt n ca rul (rupului& 3nluntrul micro(rupului colar# se $ormeaz trsturi ale personalitii# cum suntF simul onoarei# al emnitii personale# onestitate# simul a evrului i al reptii& !ooperarea# ntra+utorarea# ntrecerea in$lueneaz asupra personalitii copilului i activitii lui& Este tiut c o $uncionare e$icitar a mecanismelor psi'osociale se poate tra uce ntr*o serie e $enomene neprielnice inte(rrii socioe ucaionaleF relaii competitive e-a(erate# relaii con$lictuale# accelerarea istonanei intre aprecierea colectiv i cea in ivi ual& )e aici necesitatea cunoaterii situaiei reale a climatului psi'osocial in (rupurile e elevi# n ve erea (sirii unor proce ee meto ice e orientare a evoluiei (rupului i e corectare a unor abateri e la mo elul unei $uncionri optime& Toto at# cunoaterea inamicii $actorilor psi'osociali colarului mic& in micro(rupurile e ucaionale in clasele primare permite intervenii constructive n ve erea creterii aciunii structurante a acestor $actori asupra personalitii
!APITO454 IV
PA6TI!54A6IT:I )E 3"V:A6E A4E !OPI4545I )E V>60T: ,!O4A6: MI!:
IV&;&!O"TI"5ITATEA 3"T6E 96:)I"I: ,I ,!OA4: 1 P6EMI0: A 05!!E0545I ,!O4A6 IV&=& A4<AGETI7A6EA !OPII4O6 3" !4A0A I IV&?& 0TA)II4E P6O!E0E4O6 )E 3"V:A6E PE PA6!56054 MI!II ,!O4A6IT:I
IV&;& !O"TI"5ITATEA 3"T6E 96:)I"I: ,I ,!OA4: 1 P6EMI0: A 05!!E0545I ,!O4A6

Pagina 6 din 86
Pre(tirea copilului pentru coal se nscrie ca unul intre obiectivele ma+ore ale ta-onomiei e ucaionale precolare& )up cum se tie# in icele acestei pre(tiri l constituie criteriul colarizrii# isponibilitatea copilului e a se inte(ra# $r i$iculti eosebite# n me iul colar instituionalizat& 3n ca rul acestui proces compe- i e urat# se pune un accent eosebit pe ezvoltarea nsuirilor $izice i psi'ice ale copiilor# a capacitii lor intelectuale# pe $ormarea unor eprin eri e comportare# te'nice# e vorbire& Aceast cerin e baz are la vrsta precolar o pon ere cu att mai mare# cu ct este tiut $aptul c se preve e intrarea copiilor n coal la ase ani& 9r inia e copii# $iin prima treapt a sistemului nostru e nvmnt# urmrete ca pe baza unui cuantum restrns e cunotine i abiliti s*i pre(teasc pe copii pentru activitatea colar care ncepe cu un an mai evreme& A pre(ti copilul pentru coal nu nseamn a*l nva prematur s scrie# s citeasc# s socoteasc& O ast$el e pre(tire o nele(em ca un proces e ezvoltare a acelor nsuiri i capaciti care vor permite o a aptare uoar a copiilor la cerinele clasei I i nu ca o instruire mai timpurie# coborn n mo mecanic o parte in sarcinile acestei clase n (r ini& O ast$el e pre(tire are la baz cerine privitoare la continuitatea ntre i$eritele trepte ale sistemului e nvmnt& Avem n ve ere n acest sens# ezvoltarea $izic (eneral i mai ales a micrilor# inclusiv coor onarea acestora prin interme iul analizatorilor vizuali i au itivi& )e asemenea# rolul (r iniei este acela e a contribui# prin +ocuri# e-erciii i pro(rame a ecvate# la realizarea acelui ec'ilibru ntre e-citaie i in'ibiie# care o$er suportul ezvoltrii treptate a capacitii e concentrare a ateniei pe urate e timp in ce n ce mai mari# e meninere a stabilitii n aciune& Toto at# (r inia nlesnete copiilor ac'iziionarea espre me iul ncon+urtor# antrenn u*i# prin contactul e in$ormaii irect cu acesta# la o activitate
permanent# interesant# care s solicite participarea a ct mai multe simuri# stimularea (n irii i a vorbirii& Pe baza percepiilor senzoriale# se asi(ur $ormarea unui bo(at ba(a+ e reprezentri# care vor $i utile copilului n activitatea lui ulterioar& 9r inia mai are n ve ere i $ormarea la copii a numeroase eprin eri& 6ealizarea acestor obiective este rezultatul unei munci sistematice precolar&
Pagina 6! din 86
es$urate e
ca rele i actice# prin $orme e or(anizare i prin meto e e munc speci$ice nvmntului
3n munca (r iniei +ocul primeaz# asi(urn Prin +ocuri se pot realiza sarcinile i actice#
climatul e ucaional propice
es$urrii oricrei activiti# stimuleaz procesele e receptare# nele(ere i repro ucere& e instruire i e ucare a precolarilor& )e altminteri# i up intrarea copiilor n clasa I# +ocul continu s $ac parte inte(rant in practica instructiv*e ucativ& El este ns a ecvat noilor cerine i sarcini& "e re$erim ns n special la acele etape in lecii prin care se $ace consoli area# repetarea sau corelaia cu alte obiecte# a ic la activitile e completare& Ele se pot realiza $oarte uor sub $orma +ocurilor i actice# cu sarcini uoare ca# e e-empluF ('icire# escriere# clasi$icare# recunoatere# ncre ere .cine rspun e mai repe e i mai bine2 cine este primul2 cine a (rit/& O alt meto practicat n mo curent n (r ini este activitatea irect a copilului cu materialele att n etapele e +ocuri i activiti libere# ct i n ca rul celor iri+ate irect e ctre e ucatoare& 3n (r ini se acor o eosebit importan activitii in epen ente i creatoare prin i$erite $orme e activitateF +ocuri e creaie i e construcie# esen# mo ela+# etc& 3n $orme a ecvate# activitile creatoare vor ocupa un loc asi(urn u*se respectarea cerinei e seam n activitatea colarului# e baz pentru ntre(ul nostru nvmnt# i anume#
con ucerea unitar a copiilor pe rumul pre(tirii lor pentru via& 9r inia are misiunea e a pre a colii copii vioi# ener(ici# interesai i ornici s nvee# sociabili i ncreztori n activitatea e ucatorului& !u toate aceste caliti# ei sunt totui copii& 4a vrsta e ase ani# ei nu au o putere e concentrare asupra aceluiai $el e activitate limitat la =C*?H e minute# obosesc repe e# au reacii ime iate i z(omotoase& )e aceea# nvtorul trebuie s*i cunoasc n eaproape i s continue meto ele e nvare ntuitiv i prin +oc ntr*un conte-t nou# paralel cu intro ucerea $ormelor mai evoluate e nvare# speci$ice colii& 3n acest $el# se poate contribui in plin la re(larea ntre(ului mecanism intelectual# a$ectiv# e comportament al copiilor i se pot realiza pe eplin sarcinile instructiv 1 e ucative speci$ice clasei nti&
IV&=& A4<AGETI7A6EA !OPII4O6 3" !4A0A I
3nvarea e tip colar i are r cinile n $ormele e e-perien spontan ale vrstei precolare# care se mpletesc cn cu manipularea obiectelor# cn cu +ocul# cn cu unele $orme elementare e munc&
Pagina 6" din 86
!u ct copilul este mai mic# cu att este mai mare rolul# n nvare i cunoatere# al proceselor senzoriale i al aciunilor practice& 3n ca rul (r inei# copiii# c'iar i cei in (rupa mic# pot $i inclui n sistemul unor activiti instructive obli(atorii# cu o urat nu prea mare .;H*;C minute/& !u toate acestea numai evenin colari ei au prile+ul s participe sistematic la activitatea e nvare ca activitate ominant# care# prin coninutul# urata i semni$icaia sa# restructureaz poziia moral i con uita in ivi ual a copilului& 0tructural# nvarea se compune intr*o serie e aciuni i sarcini e nvare# care# pentru colarii mici# reclam e$ectuarea unor aciuni ce vor rspun e unor sarcini practice concrete& Ast$el# nvarea scrisului rspun e necesitii e-primrii corecte lectur# rezolvarea sarcinilor e matematic rspun e necesitii in punct e ve ere orto(ra$ic# nsuirea cititului i ezvolt (n irea i*l pre(tete pentru activitatea e e a ine evi ena# n practic# a unor c'eltuieli2 nsuirea (ramaticii 1 necesitii $olosirii corecte a cuvintelor n e-primarea oral i scris2 nsuirea cunotinelor espre natur 1 necesitii e a ti la ce vrst s observe plantele i animalele2 nvarea primelor noiuni e (eo(ra$ie 1 necesitii e a se orienta corect n spaiul me iului apropiat i n eprtat2 nceperea nvrii istoriei 1 necesitii in$ormrii asupra imensiunii temporare& 3nvarea colar nc in primele clase l pune pe copil n situaia e a cuta proce ee rezolutive (enerale# comune pentru o ntrea( cate(orie e sarcini concrete# practice& Ea pornete e la practic# e la via# a+un(e la noiuni i cunotine (enerale# care vor pre(ti contactele ulterioare ale copilului cu alte sarcini practice# in ce n ce mai comple-e& 3nvarea la vrsta colar mic restructureaz (n irea in$antil n numeroase puncte i*i mo i$ic aspectul# lr(in sistemul structurilor ei co(nitive& !unotinele i priceperile e+a nsuite se a ncesc# evin mai sistematice# se consolizeaz structurile noionale i sc'emele lo(ice# cren u*se premisa obn irii a noi abiliti# priceperi i capaciti# care epesc limitele a ceea ce o$er nemi+locit situaiile e nvare momentane& 0e pro uce o (eneralizare crescn a activitii e (n ire# cptn un puternic impuls nclinaia elevului ctre abor area re$le-iv a propriei activiti mintale& 3nvarea pune n micare traseele interne ale ezvoltrii# o propulseaz spre noi sta ii# intro uce n ea mutaii# $cn s creasc nivelul vrstei mentale a copilului i# o at cu aceasta# i posibilitatea lui e a realiza noi acumulri n or inea nsuirii cunotinelor ce i se pre au& )esi(ur toate aceste ac'iziii# bazate pe trans$eruri# treceri# e-tin eri# aplicri# contientizri# care pre$i(ureaz o nvare autonom# creatoare# nu se realizeaz n limitele unui sin(ur an colar& Ele comport# uneori# parcur(erea multor ani e colaritate# instalarea#
Pagina 66 din 86
mai evreme sau mai trziu# a in icatorului autonomiei creatoare n nvare# epinzn # n mare msur# cum va rezulta in tririle ulterioare# e componentele mo elului e instruireF cuantumul spri+inului pe care e ucatorul l acor $iecrui copil# meto olo(ia intro ucerii elevului n sarcina e nvare# practicarea unei instruiri problematizate# euristice& 4iterele# cuvintele# propoziiile nu sunt altceva ect un univers e convenii# care trebuie stu iate i nsuite ca atare# ca $orme ##stilizate%%# etaate e coninuturile care le servesc i plasate# ele# n prim*planul ateniei i contiinei colarului mic& Pro(rama pre rii citit*scrisului preve e accesul (ra at al colarului la aceste $orme i# nainte e a a+un(e la liter sau la cuvnt# copilul strbate o $az e lucru avn ca obiectiv $ormarea unor abiliti senzoriomotorii# eprin erea copilului cu te'nica trasrii unor (rupe e linii .bice# crcei# crli(e# zale# bastonae# ovale sau semiovale# cruciulie i puncte/& Toate aceste elemente simple# care se vor (si n componena unor con$i(uraii mai comple-e 1 literele i cuvintele 1 sunt i ele tot semne# mai abstracte i poate mai lipsite e sens n oc'ii copilului# ect nsei literele i cuvintele& 0arcina e a le scrie# care trebuie s rspun anumitor parametri e corectitu ine privin $orma# mrimea# (rosimea# nclinarea poziiei 1 toate raportate la structura spaiului (ra$ic al caietului 1 poate s par colarului in clasa nti scitoare# anevoioas# puin atr(toare& 9ra ul e i$icultate perceput i e neatractivitate poate s creasc i mai mult ac nvtorul va pune accentul# n eosebi# pe sancionarea rezultatului e nvare i nu pe iniierea elevului n tainele procesului# care va uce la rezultatul corect& Observarea activitii e scriere a micului colar nu arat c problema $un amental care se pune n le(tur cu aceasta este orientarea a ecvat n spaiul (ra$ic al caietului i n elementele literei& Elevul poate s aib la ispoziie mo elul scrierii corecte pe caiet# pe tabl# n manual 1 poate s ispun e un antrenament anterior n scrierea unor elemente separate ale literei# poate s bene$icieze e n rumrile nvtorului i# totui# s nu realizeze o suprapunere a per$ormanei sale e scriere cu mo elul i eal# con$orm parametrilor e-actitii# mrimii# nca rrii n spaiu# a $ineii i ele(anei# esteticii& ,i aceasta nu in cauz c# aa cum cre e uneori nvtorul# copilul n*a e-ersat su$icient& El nu se pricepe nc s se con uc up mo el 1 nu recur(e la mo el# nu*l e-amineaz su$icient# nu*l $ace $uncional# nu*l inclu e n actul lui e scriere 1 practicn o raportare la mo el (lobal# sincreticF l privete o at sau e ou ori# apoi l i(nor# lucrn in epen ent e mo el& Practic# aciunea lui e scriere nu se orienteaz up mo el& !auza este absena actelor motorii n es$urare privin caracteristicile eseniale# particularitile i i$icultile e realizare ale mo elului2 mo ul n care poate $i obinut prin propria scriere# eci# cum poate $i preluat# asimilat# nvat& Obiectul instruirii 1 e-ecutarea corect a literei * nu coinci e cu ceea ce ar
Pagina 6# din 86
trebui s conteze ca obiect al ateniei i contiinei elevului2 nu att eprin erea e scriere ct strate(ia raportrii la mo el i a eco i$icrii secretelor lui e construcie# priceperea e a percepe mo elul .re(ularitatea# intervalele/ i e a inclu e atele percepiei mo elului 1 cu rol corector# orientativ# iri(uitor 1 n inamica actului motor propriu*zis& Acest lucru trebuie s nvee copilul# autore(larea actului motoriu# cunoscut $iin c per$ormana e nvare a scrierii corecte 1 care coinci e cu $ormarea eprin erii motorii e scris 1 este rezultanta conlucrrii a trei $actori psi'iciF ima(inea .mo elului/# cuvntul .in icaiile ate cu privire la repro ucerea mo elului/# aciunea practic a copilului . e re are pentru sine a mo elului/& Pentru a*i n eplini rolul esenial# e instrument care lea( ima(inea e cuvnt i or(anizeaz aciunea n raport cu cerinele situaiei# in icaia verbal trebuie s $ie concret# $uncional# escriin nsui procesul obinerii rezultatului 1 scrierea corect a literelor 1 care este un alt nivel e realitate# i$erit e ac'iziiile le(ate e nvarea scrierii $ra(mentare a elementelor litereiF zale# crli(e# ovale# bastonae& !on$runtn u*se cu materia cuvntului# pentru a nva s*l scrie i s*l citeasc# copilul trebuie s $ie atent la mai multe lucruriF la cuvntul ntre( .ca s tie ce urmeaz s $ac/# la $iecare liter n parte .ca s tie cum s*o $ac i cum s pronune sunetul/# la spaiul (ra$ic .ca s va cum continu# cum trce e la un rn la altul/& 0e instituie un ## u*te vino%% continuu ntre percepie i aciune# ntre pronunie i au iie# ntre scriere# ve ere i reve ere# ntre mo elarea sonor a literei i a cuvntului i mo elarea lor (ra$ic# an(a+n # n or ine neuropsi'ic# o mas e impulsuri i cone-iuni ntre centru i peri$erie# ntre motor*senzorial i reprezentarea n plan i eal# care trebuie s se asocieze i s $uncioneze n circuit nc'is* esc'is& Pentru a se nc'e(a corect# tot acest proces e nvare# care cere consum ener(ic# e$ort# concentrare# ar i comutativitate n planul ateniei# trebuie s bene$icieze e in ici e orientare stabili# eseniali& Practica pe a(o(ic arat c colarul mic ntmpin i$iculti# e pil # n operarea cu semnele e punctuaie# care# n procesul instruirii# sunt pur i simplu intro use# $olosite .artate/# ar mai puin e-plicate n baza unor invariani obiectivi& )obn irea citit*scrisului e ctre copil# ca i obn irea altor abiliti iniiale trebuie vzute nu numai e pe poziia sarcinilor curente ale instruirii# ci i in perspectiva estinaiei lor ulterioareF ce evin# la ce servesc# cum evolueaz# crui sistem e activiti supraor onate se vor inte(ra& Treptat# scrisul i cititul se vor automatiza# nlesnin trecerea la alte ac'iziii& Trebuin s scrie i s citeasc in ce n ce mai mult i mai repe e# scrisul iniial va sacri$ica# inevitabil# cte ceva 1 i apoi in ce n ce mai mult 1 in estetica emersului cali(a$ic iniial#
Pagina 68 din 86
iar cititul va pune in ce n ce mai puin accentul pe imensiunea e-presiv* intonare e-tern# interiorizn u*se sub $orma unor aciuni mentale speci$ice# e le(tur n (n & !ontactul cu unele noiuni matematice are o contribuie esenial la statornicirea planului simbolic# abstract 1 cate(orial# n evoluia mental a colarului in clasa nti# cu con iia ca prin pro(ramul e instruire s nu $ie ntreinut nvarea mecanic# neraional# izolat e ezvoltare& Pe parcursul unor semni$icative uniti e timp# colarii mici sunt antrenai n rezolvarea unor sarcini caracterizate prin anumite variante e relaionare a cunoscutului cu necunoscutul# care# ca structuri matematice# au o sc'em lo(ic asemntoare& Pe $on ul unor structuri variin e baz# poate $i proiectat o in$initate e construcii operaionale particulare# imensiunile numerice ale mrimilor i nsui numrul mrimilor puse n relaie&
Elevii sunt $amiliarizai cu micarea n or inea cresctoare i escresctoare a irului natural e numere# ca i cu te'nica primelor ou operaii matematice $un amentale 1 a unarea i sc erea 1 n limitele concentrului ;H i apoi i n limitele altor concentre# mer(n pn la ;HH& Ast$el# a$l c unele numere se c'eam termeni# altele esczut# scztor# rest# $ac cunotin cu termenii e asociativitate i tranzitivitate# constat i se convin( practic cF pentru a soluiona MRbSc trebuie s sca # pentru a soluiona M*bSc# trebuie s a une# pentru a soluiona a*MSc# trebuie s sca & Este un (en e operativitate care cultiv $le-ibilitatea# concur la automatizare i creterea vitezei e lucru i care# n anumite con iii# ar putea s stimuleze escoperirea# nele(erea# +u ecata# raionamentul matematic iscursiv& Este vorba e o strate(ie care*l pune pe elev n situaia e a contientiza e $iecare at semni$icaia istinct a necunoscutei i e a a+un(e la ea prin mecanismul me iator al raionamentului# care i asociaz# ca te'nic operaional# cn a unarea# cn sc erea& Aceast strate(ie are avanta+ul e a pre(ti terenul ac'iziionrii e ctre colarul mic a capacitii e a rezolva probleme# nvn u*l s i$erenieze ntre semantica lui ##ceea ce se %%i a lui ##ceea ce se cere%% in a cror comparare se va e-tra(e in$ormaia necesar structurrii a ceea ce se c'eam ##plan e rezolvare%% a unei probleme& Momentul iniial al ptrun erii colarului mic n relaiile matematice se izbete e unele i$iculti caF persistena unor orientri $i-ate eronat 1 e e-emplu# $i-area aperceptiv asupra lui ##minus%% ca $iin ##plus%% i invers# contientizarea nea ecvat a poziiei operaiilor matematice# care# pe a(o(ic# trebuie prentmpinate i ## emontate%%2 insu$icienta cultivare a sensului matematic al operaiei e sc ere2 i$erenierea nesatis$ctoare# la nivelul sarcinilor* problem# a planului lui ##ce se %% e planul lui ##ce se cere%%&
Pagina 6$ din 86
IV&?&0TA)II4E P6O!E0E4O6 )E 3"V:A6E PE PA6!56054 MI!II ,!O4A6IT:I
!lasele a oua 1 a patra esc'i n $aa copilului un nou cmp e situaii e nvare& 0e pro uce un proces e mbo(ire i iversi$icare a nvrii# sub impactul unor iscipline e nvmnt mai numeroase ect cele in clasa nti i cu un in ice e istinctivitate sporit& )omenii ale actului e nvare# care# n clasa nti# erau contopite sincretic n citire i scriere# evin n clasa a oua ##compunere%%# ##lectur%%# ##cali(ra$ie%%# ##cunotine espre natur%%# se(mente specializate ale nvrii i evalurii& !eea ce n clasa nti era# la un moment at# oar proiect# evine n clasa a oua prin ##mi(rarea%% unor $uncii i capaciti in s$era posibilitii n cea a realitii# nivel al ezvoltrii actuale# aprut ca rezultat al spri+inului acor at copilului e ctre a ult i al e$ortului propriu al elevului e a rezolva sarcinile care i se propun& E-ersate n aciuni e$iciente n colaborare cu nvtorul i cu ali a uli# n clasa nti# cunotinele nsuite evin priceperi i eprin eri# $ormn mpreun cu ele# elurile nemi+locite ale ntre(ului nvmnt primarF apropierea acelui summum e abiliti iniiale# a acelor instrumente i mi+loace ale culturii 1 cititul# scrisul# numratul# socotitul# esenul 1 ce vor servi ulterior ca elemente e $un aie# me iin accesul la noi ac'iziii 1 $unciile# procesele i capacitile psi'ice superioare .memorie# atenie# abstractizare# comparaie# iscriminare/# ca pro use secun are i in ce n ce mai in irecte ale nvrii& Pe msur ce instruirea i nvarea se mic e la pra(uri in$erioare ctre pra(uri superioare# crete i$icultatea pentru elev e a rezolva noile sarcini# iar aceasta $ace s creasc i nivelul e vrst mental cruia i corespun e $iecare nou sarcin& !omple-itii crescn e a solicitrilor e apreciere a maturizrii intelectuale a copilului# ceea ce atra(e up sine necesitatea restructurrii a nsei relaiilor e interaciuni intre nvtor i elev# n sensul crerii con iiilor $avorabile instalrii noului nivel e vrst mental& Obiectiv# (ra ul e i$icultate al sarcinii se e-prim n ampli$icarea coninutului i comple-itii ei structurale# care ns sunt nite mrimi absolute# aciunea lor $iin me iat i pon erat prin intervenia unor $actori subiectivi# n spe# a cunotinelor# priceperilor# eprin erilor i capacitilor e+a e-istente la elev& Acestea $ac s coboare sau s urce (ra ul e i$icultate perceput al sarcinii# una i aceeai sarcin putn s par unor elevi i$erii mai uoar sau mai i$icil#
Pagina #% din 86
sau# $apt i mai para o-al# sarcina mai comple- s par mai uoar# iar cea mai puin comple- s par mai (rea# n $uncie e coninutul i calitatea ac'iziiilor prece ente& )ac ne reprezentm instruirea i nvarea ca o totalitate or onat e sarcini# cu i$iculti ce cresc pro(resiv# atunci trebuie a mis c $iecare nou sarcin# cu i$icultatea ce*i este inerent# necesit pentru a $i rezolvat# abiliti tot mai comple-e& !eea ce $ace ca n raport cu (ra ul e i$icultate nou aprut abilitile e+a e-istente s par tot mai puin ##mature%%& Ima(inea pentru starea aceasta inamic a ezvoltrii# pe care o escoperim servin u*ne e ##(rila%% e interpretare pe care ne*o $urnizeaz analiza nvrii# se rs$rn(e supra instruirii# n al crei plan se va resimi nevoia unei msuri e sporire att a volumului spri+inului ce va trebui s $ie acor at# ct i a procesului e activizare propriu al elevului# pentru a se con$runta cu succes cu $iecare nou sarcin care urmeaz& A!5M54:6I4E E4EV545I )I" !4A0A A )O5A )up strbaterea crii e nceput# abece arul# elevii $ac cunotin# ntr*a oua# cu manualul e limba romn# care intro uce o imensiune aplicativ ce conine o multitu ine e sarcini e nvare& Elevii trebuie s tie acum nu numai s citeasc te-te# ar i s re ea te-tul# s repovesteasc# s memoreze i s repro uc poezii oral sau scris# s $ac ictri i auto ictri# s e-tra( i ei principale# s repereze orto(ramele i s le e-plice& E-erciiile aplicative invit elevul s practice observaii i s re$lecteze asupra unor sarcini noiF structurarea# e-primarea# scrierea# e$inirea propoziiei i a te-tului ca set e propoziii le(ate ntre ele prin neles# i enti$icarea# memorarea# e-empli$icarea situaiilor ce reclam utilizarea i$ereniat a variatelor semne e punctuaie& 4a acestea se a au( multe alte sarcini aplicativeF alctuirea unei compuneri prin ri icarea e la o ima(ine# e la un cuvnt# e la o e-presie# e la un plan e i ei sau e la o tem oarecare# ctre structurarea unui set e propoziii le(ate prin neles2 a citi pentru a reine# a memora# a copia# a repovesti& )ac# n clasa nti copiii au trecut e la parte la cuvnt nvn s opereze cu sunetele i literele# cu propoziii# cuvinte i te-te# $r preocuparea unei e-plicitri cu contientizri es$urate# n clasa a oua este ncura+at ten ina e a reveni asupra lor cu e-plicaii i aplicaii menite s impun n mo special ateniei elevului anumite caracteristici ale $enomenelor mer(n e limb# printr*un emers e abstractizare i contientizare analitic# e la ntre( .te-tul# propoziiile/ la parte .sunetul# litera/& )ou laturi sunt avute n e abstracie# inerent construciilor
ve ereF cultivarea nclinaiei e a analiza $aptele e limb i e a re$lecta asupra lor# ceea ce poate $i o premis pentru contactul cu alt nivel (ramaticale in clasele urmtoare2 e-ersarea# repetarea# antrenarea componentei e$ectorii a aciunii e nvare a limbii# ceea ce e asemenea# poate $i o premis a automatizrilor pe care
Pagina #1 din 86
se spri+in operaiile cu materialul limbii n clasele urmtoare& Evi ent# capacitatea elevului in clasa a oua# e a $ace $a acestei mulimi e sarcini epin e e mo ul cum a $ost pre(tit terenul n clasa nti# proces n care rolul eterminant revine meto olo(iei prezentrii sarcinii n $aa elevului i a mo alitii e intro ucere a lui n sarcin# care este un in icator al prezenei sau absenei aptitu inii psi'o i actice a nvtorului& )e aceasta epin e# ac elevii reuesc sau nu s memoreze o poezie# s realizeze o ictare potrivit cerinelor# s rspun a ecvat la ntrebri& Orientarea e$ectuoas n sarcin poate s bloc'eze potenialul creator al elevului&Aa se ntmpl# e pil # cn nvtorul $urnizeaz elevului un plan orientativ# pentru compunere alctuit in ntrebri structurate $oarte ecis# care i pot intro uce o orientare noncreativ# concepn compunerea# ca o nlnuire e rspunsuri la ntrebri 1 rspunsuri lo(ice or onate# ar liniare# uni irecionale# plate in punctul e ve ere al creativitii& 0timulative pentru creativitate pot $i# construirea compuneri pornin baza e propoziii sau mici e la ima(ini# care solicit i $ormeaz capacitatea e a epi concretul in te-t# s alctuiasc# e
ime iat# e a inventa treceri i e a escoperi le(turi e sens ntre obiectele percepiei sau pe epistrii sensului unor cuvinte sau e-presii literare asemenea# propoziii noi& Pentru procesul instructiv 1 e ucativ# problema care se pune# este aceea a criteriilor e eterminare a comple-itii psi'olo(ice reale a unei sarcini# a potenialului ei stimulativ pentru ezvoltare# a relevanei ei pentru ceea ce pot elevii e aa manier nct# cu $iecare nou acumulare pe care o $ac# s evin in epen eni# cu autonomie i creativitate& !u ct se accentueaz mai mult pon erea sarcinilor# cu att crete i importana psi'olo(ic a meto olo(iei in punct e ve ere psi'olo(ic# n ve erea intro ucerii elevului la realizarea sarcinilor ce se cer& In epen ena i creativitatea n nvare se cti( i se consoli eaz n ou etape& Vom istin(e mai nti o $az e autonomie e-terioar# nc super$icial# cn elevul este capabil s lucreze acas asupra sarcinii# n absena nvtorului# ar continu e $apt# s se con uc up mo elul artat n lecii# o in epen en ce conine nc momentul colaborrii cu nvtorul& Vom istin(e apoi o $az e autonomie intern autentic# in ce n ce mai pro$un # caracterizat prin etaarea treptat a elevului e mo elul e-tern i prin conturarea capacitii lui e a $ace i ceva ce# n (eneral# pn atunci n*a $cut& Pe aceast treapt# care se poate contura nc in clasa a oua# nvarea# ('i at e instruire# ncepe s o$ere minii copilului ceva mai mult ect ceea ce este coninut n rezultatele ei nemi+locite# un (en e e$ecte secun are 1 capacitatea abstraciei# a (eneralizrii# a comparaiei# a iscriminrilor i reconstruciilor e $inee# a memorrii lo(ice&
Pagina #2 din 86
"umeroase ezvoltri i un caracter ine it prezint tabloul nvrii matematicii e*a lun(ul micii colariti& 3n clasa a oua se lr(ete repertoriul a unrii i sc erii pn la o sut# elevii $ac cunotin cu noiuni e (eometrie incipiente i capt cunotine mai ample espre unitile e msur& 6estructurarea relaiilor intre pon erile acor ate transpunerii in$ormaiei n co uri intuitive# verbale# acionale# in uce anumite raporturi ntre empiric i tiini$ic# ntre e-mplul concret i mo elul abstract# ntre rezolutivitate i re$lecie# ca momente ale nsuirii cunotinelor e matematic& )ac mo elul e nvare al matematicii in clasa nti rmne unul cu prec ere intuitiv# empiric 1 o nvare pe vzute .la nivel e ima(ine/ pe artate .prin emonstraie/ i pe ncercate .prin e-erciii i antrenament/ 1 n care relaiile matematice nu sunt isociate e relaiile intre reprezentrile lucrurilor# matematica in clasa a oua re uce simitor intuitivul# l simpli$ic i# ctre s$rit# c'iar l elimin& Ea conine nu numai in$ormaie mai mult# ci i mai mult meto # sau mai precis# pe ln( noile asociaii# relaii i operaii matematice# ea conine i elemente e meto # ncura+n nvarea matematicii bazat pe ntemeiere lo(ic i pe structuri conceptualizate& !u toate acestea# elevii in clasa a oua resimt ca un 'an icap mo ul relativ brusc n care este retras# in pa(inile manualului# lumea intuitivului# a ima(inii concrete& Aceast ima(ine e $rustrare a copilului# care arat c aceasta nu se poate ispensa nc e intuitivul autentic pentru a trece e la $orma lui sublimat# se e-plic nu prin repulsie $a e abstractul matematic i nici prin incapacitatea colarului mic e a i*l apropia# ci prin $aptul c intuitivul in clasa nti nu i*a +ucat nc pn la capt rolul n procesul propulsrii (n irii matematice a elevului ctre planul abstract& )e asemenea# abilitile iniiale# cti(ate n conte-tul nvrii perceptiv* senzoriale i prin imitaie# n*au $ost pro(ramate s evolueze ca ac'iziii susceptibile s me ieze alte ac'iziii i s li se inte(reze or(anic& Matematica in clasa a oua# prin noul tip e e-plicaie pe care l propune in loc n loc# nseamn un pas nainte# ns# preocuparea pentru meto # ca principal $actor al crerii accesului elevului la (n irea matematic# este oar un nceput# pentru c i acum# ceea ce pre omin nu este o$erta e e-plicaii# (eneralizri# re$lecii# n rumri meto ice i strate(ii e abor are a sarcinilor# n eosebi a celor cu aspect e problem# ci tot e-erciiul# aplicaia# ceea ce va matematice& 4a nivelul problemelor e matematic nu e-ist o coinci en ntre irecia e cur(ere a te-tului i rumul spre soluie& !eea i pune amprenta asupra ar'itectonicii actului e nvare# $cn ca structura lui orientativ .+u ecata/ i cea e-ecutiv .e$ectuarea# e-erciiul/
Pagina # din 86
uce la un e$ort
e consoli are a
eprin erii
e calcul# naintea +u ecii
s vin una spre alta in sensuri i$erite& Este aceasta un speci$ic al accesului elevului la raionamentul matematic# care implic micarea reconstructiv i reversibil# rumul invers# ocolit& <aptul c elevilor li se propune ca o mrime# at n termeni (eometrici# s $ie re escoperit i transpus n termeni aritmetici i viceversa $ace ca n nsuirea matematicii s intervin o conlucrare ntre cele ou mo aliti operaionale& Aciuni matematice istincte se asociaz# se cupleaz# $iecare n eplinin # pe rn # rolul e aciune principal# orientativ .prin care se rezolv propriu*zis sarcina/ i e aciune subsumat# secun ar# e control i veri$icare a +usteei primei aciuni& Punerea elevilor n situaia e a escoperi raporturile e spri+in reciproc intre componentele aciunii matematice# e$ectul e con$irmare a uneia prin cealalt# posibilitatea trecerii intr*un limba+ matematic n altul i intr*o mo alitate e lucru n alta# procesul manipulrii acelorai mrimi# cultiv reversibilitatea psi'olo(ic# $le-ibilitatea mental# activismul# operarea matematic n cmp lr(it# i*i motiveaz intrinsec pe elevi pentru nvarea matematicii& !apacitatea elevului e a intui el nsui# incolo e estura te-tului problemei# tipul e abor are pro$esional a ecvat problemei# or inea e intrare ##n scen%% a operaiilor i alternana lor speci$ic poate $i socotit un in icator al e$icienei contribuiei instruirii# prin nvare# la ezvoltarea mental a copilului& <ormarea ei epin e e msura n care# pe parcursul micii colariti# se pro uc mutaii in s$era nvrii actuale# imensionate prin mo el# n s$era autonomiei creatoare nelimitate& ,i aceste mutaii survin cn nvarea o$er ceva mai mult .strate(ii/ elevului ect ceea ce ea# nemi+locit .cunotinele actuale/& !onsecutiv# crete volumul e-trapolrii autonome creatoare a abilitilor i priceperilor nsuite e elev n con iii e colaborare cu instructorul# i o at cu aceasta# se mo i$ic i coor onatele ntre care se pot nscrie volumul i amploarea asistenei .spri+inului# consilierii/ in a$ar# pe care o comport# n continuare# nvarea matematicii# cn elevul s*a nlat pe treapta unor noi posibiliti e a se raporta la sarcini& !ontactul cu o serie e cunotine espre natur 1 espre animale i plante 1 poate s intro uc or ine n cunotinele empirice ale copiilor# $acilitn u*le accesul la una intre operaiile $un amentale implicate# n escoperirea i ve'icularea cunotinelor espre re(nul viu# clasi$icarea& Tabloul actului e nvare i al atitu inii $a e cunotinele espre natur ar putea $i altul ac ima(inea espre nsuirile structural 1mor$olo(ice ale corpului viu ar aprea ca e$ect al intro ucerii# $ie i sumare# a elevului n cunoaterea relaiilor inamice e inter epen en intre or(anisme i me iu& !O"I"5T54 ,I MO)A4IT:I4E )E 3"V:A6E 3" !4A0A A T6EIA
Pagina #! din 86
0ub esc'i erea
presiunea
ampli$icrii
volumului
in$ormaional#
procesul
multiplicrii
isciplinelor colare in clasa a treia $ace necesar# cum se ntmpl n cazul limbii romne# e noi ##antiere%% e lucru# e e-emplu cel al (ramaticii# compunerii# ca iscipline noi& !ucerirea pro(resiv a spaiului ##tiini$ic%% se petrece sub in$luena mai multor structurani i ai e-perienei co(nitive empirice a copilului& 9ramatica or(anizeaz i normeaz structurile vorbirii i ale comunicrii scrise# o$erin e$iniii# construcii# mo ele e comunicare se relev o $aet sau alta a abstraciei (ramaticale& !ompunerea o$er tipolo(ii i strate(ii .sc'eme# planuri# secvene# mo ele/ e valori$icare i punere n scen a materialului co(nitiv absorbit e elev in lecturi sau irect in via& "oiunile e (eometrie 1 mai e-tinse ect cele in clasa a oua 1 intro uc elevul n s$era $ormelor spaiale (eneralizate& !rete in icele e consi erare# pe baze tiini$ice# a atelor nemi+locit 1senzoriale& 0e lr(ete aria e-perienei supuse re$leciei contiente prin utilizarea unor instrumente speciale ale nvrii# cum este# e pil # cutarea invariantului (ramatical# la limba romn# i a tipului e problem la matematic& 3nc in clasa a treia se poate or(aniza conver(ena contribuiei a ou sau mai multe iscipline e nvmnt . e e-emplu# a matematicii# cunotinelor espre natur/ la $ormarea suportului unora i acelorai capaciti# e e-emplu# a structurilor co(nitive implicate n ac'iziionarea cunotinelor espre spaiu& ,i viceversaF una i aceeai caracteristic mental . e e-empluF abilitatea (eneralizrii# a ri icrii e la concret la abstract# in ucia# e ucia# constructivismul lo(ic# reversibilitatea/# cti(at utilizat pentru a susine emersul matematica# (ramatica# cunotinele espre natur& E-tin erea cmpului nvrii# prin creterea numrului isciplinelor e nvmnt istincte# $ace ca elevul s $ie solicitat pe mai multe irecii# ceea ce poate s antreneze o cretere a probabilitii ispersiei ateniei# a interesului i a e$ortului elevului i o escretere a posibilitii e a $ace $a# la $el e bine# tuturor solicitrilor& !a urmare# cti( n importan mo ul e a nva# abilitatea e a or ona i a coor ona in$ormaiile# capacitatea e a opera cu esenialul n conte-te epistemice i$erite# strate(iile suple# $le-ibile# raionale# bazate pe (sirea unor $ormule economicoase e lucru i pe utilizarea inteli(ent a tiutului pentru a$larea netiutului& 3nvarea se istaneaz tot mai mult pe punctul unic e plecare# caracteristic pentru clasa nti# pentru a evi enia# mai ales# eosebirile intre coninuturi& !um va reaciona elevul la acest $enomenM 0e vor contura nceputuri
Pagina #" din 86
e elev n planul
ezvoltrii# poate $i e nvmntF
e asimilare a unor anumite obiecte
e specializare pre$erenial i
aptitu inalM )isciplinele e nvmnt vor ncepe s evin relevante i iscriminante n raport cu potenialuri e prestaie i$ereniate# neomo(eneM Este posibil ca# ncepn cu clasa a treia i pn la s$ritul claselor primare# s putem urmri# ca ntr*un e-periment natural# ealonat n timp# ct e pre(tit evine copilul pentru ca# up cei patru ani e coal# s poat $i preluat i con us mai eparte# e ctre ca rele i actice specializate# pentru $iecare isciplin e nvmnt& 5n intens teren e ncercare# ezvoltare# a$irmare i mbo(ire a potenelor co(nitive i creatoare ale elevului# in clasa a treia i o$er limba romn# cu sub iviziunile eiF citirea# lectura# compunerea# (ramatica# comunicarea& Te-tele propuse ca lecie e citire sunt urmate e un bo(at aparat aplicativ 1 acional# alctuit in e-erciii# teme# observaii# ntrebri& 4ista e ac'iziii probabile pe care le pre$i(ureaz contactul cu te-tele i cu aplicaiile cuprin e itemi caracteristici pentru nvarea intelectual# senzoriomotorie# a$ectiv# moral i social& Totui# elementele care bene$iciaz e cel mai mare cuantum e asi(urri e suporturi i ntriri instrucionale sunt procesele mnezice i capacitatea iscriminativ 1 analitic 1 iscursiv& Pre ominana sarcinilor analitice# e $ra(mentare# ecupare# separare# e-tra(ere 1 a $ra(mentelor in te-t# a e-presiilor in $ra(mente# a unor cuvinte in e-presii# a i eilor in te-te sau $ra(mente 1 ncura+eaz spiritul isociativ al elevului& )e aceea# proce eul# utilizat cu msur# poate $i util# contribuin la e-ersarea $unciei e nele(ere# la e ucarea reversibilitii (n irii ima(inative# nsuiri necesare n clasele urmtoare la analiza litarar& Practicat ns cu o mare $recven# proce eul amintit# ne ublat e revenirea e la parte la ntre(# poate s uc la e$ecte ne orite& Pro(ramarea sistematic a realizrii sarcinii i actice pe uniti mici# $ra(mentare trece n umbr mesa+ul te-tului# $iorul lui liric# anuleaz implicaia emoional& Insistena pe observarea# perceperea n manier analitic# puncti$orm# centrat pe parte .##citii versurile care&&&%%# ##artai care sunt nsuirile&&&%%/ impieteaz asupra realizrii unei ve eri e ansamblu a ntre(ului bucii literare# care# incolo e secvene# trebuie s lase i o anumit impresie (eneral& Te-tul literar se istin(e printr*un inamism (lobal al ima(inii& El evoc o atmos$er# su(ereaz o trire i tocmai aceast imensiune# care ine e speci$icul stilului e creaie al autorului# trebuie plasat n centrul ateniei elevilor& Ei trebuie a+utai s nvee s $ac lectura te-tului literar $ra(mentn u*l n pri i reconstituin u*l ca ntre(& )incolo e sarcinile i solicitrile ce se reiau e la o lecie la alta 1 a memora versuri# a e-plica e-presii i cuvinte# a transpune acelai sens n cuvinte i n mbinri e cuvinte ct mai i$erite# a transpune o ntmplare ntr*o compunere 1 ne e $ormativitate . ezvoltare/ intereseaz msura n care se realizeaz un in ice (lobal
mental i a$ectivF ce i ct reuete elevul in clasa a treia# n or inea creativitii verbale#

Pagina #6 din 86
proporia n care se pro uce personalizarea planului e-presiei litarare# interiorizarea valorii lui& Mo elul e pre are 1 nvare a citirii se a$l cumva n consonan cu cel e la (ramatic# un e se constat c# a esea# noul este intro us mult mai pru ent# ##cu rita%%# pe pai $oarte mici i ntr*un re(im e succesivitate a unitilor e in$ormaie care separ n timp# prin intervale a esea mari# acele ate eseniale ale obiectului (ramatical care nu pot alctui o e$iniie ect prin sincronizarea# contopirea i consoli area lor simultan ntr*un ansamblu inte(rat& Iar separarea n timp a momentelor intro ucerii notelor e$initorii ale noiunilor (enereaz neomo(enitate# ispersie n operarea e$ectiv e ctre elevi cu criteriile e e$inire a lor& Pentru a*i $ace pe elevi s a+un( la un stil e nvare lo(ic# activ# creatoare a (ramaticii# este necesar# aa cum su(ereaz atele e observaie i analiza e coninut a manualului# s operm mo i$icri n multe in punctele opticii tra iionale asupra limbii i asupra pre rii ei# reconstruin proprii# intrinseci& Principalul e$ect $ormativ prin care s*ar putea s se $inalizeze# n clasa a treia# orele e (ramatic# e citire# e lectur ar trebui s*l constituie capacitatea copiilor e a repovesti# e a compune# ca mo aliti e obiectivare a ac'iziiilor $cute n procesul nvrii limbii o e-presie materne& !ompunerea asociaz i mbin bo(ia le-ical cu in$ormaia (ramatical# $on ul emoional al personalitii copilului cu trans$ormismul ima(inativ# $iin consistent a creativitii in$antile& !ompunerea este o construcie a elevului# n a crei zi ire trebuie s*i $ac plcere s se implice& )ar nu*i mai puin a evrat c ea este i un prile+ e a*l nva pe copil cum se $ace o compunere# orientn u*l# a+utn u*l# corectn u*l# $r a*i tirbi sau a*i bloca spontaneitatea# i eea# viziunea# creativitatea& Toi aceti $actori subiectivi trebuie armonizai cu etalonul anumitor e-i(ene ale compunerii# neleas nu numai ca e-primare in ivi ual# ci i ca $orm e comunicare social interpersonal# esc'is ctre ceilali# care trebuie s*o nelea( i s*o accepte& Intro ucerea# n circuitul nvrii matematicii la clasa a treia# a cunotinelor espre operaiile posibile obn in e nmulire i mprire $ace s creasc in icele e structurare a unor un spaiu amplu e mani$estare& )ezvoltn e combinaie a variantelor ate# cutarea# intuirea# asocierea i e-primarea creatoare elevului acest constructivism n plan i actic noiunile (ramaticale up criteriile lor
arborescent al abstraciilor# nvarea nmulirii i mpririi $urnizeaz elevului in clasa a treia ceva mai mult ect in$ormaiile nemi+locite espre aceste ou operaii i anume un (en e nele(ere mai (eneral a lo(icii or(anizrii coninuturilor i operaiilor matematice# $cn s sporeasc acumulrile ce uc la maturizarea i ezvoltarea inteli(enei lui colare#
Pagina ## din 86
ceea ce se poate aprecia up (ra ul e cretere a competenei co(nitive a elevului pentru sarcini matematice cu structuri in ce n ce mai comple-e& Iar in icatorul acestei competene l va constitui msura n care la elev s*a $ormat capacitatea e a soluiona nu oar sarcini ce presupun utilizarea ime iat a cunotinelor prile+uite e nvarea actual a $iecreia in cele ou sau in cele patru operaii matematice# luate separat# ci# mai ales# sarcini n ca rul crora operaiile inter$ereaz# se combin# intervin sincronic& 5nul in momentele eseniale ale nvrii matematicii n clasa a treia l constituie $amiliarizarea elevilor cu or inele i clasale numerelor& Ea le $urnizeaz ##al(ebra%% numirii# scrierii i citirii numrului# ezvluin u*le nsui principiul constituirii numrului i al sistemului numeric 1 unitatea# simpl sau repetat# multiplicat e un numr e ori& Operaiile matematice $un amentale# nsuite n clasa a oua# sunt acum solicitate s lucreze n con iii noi# cele ale compartimentrii or inale a numrului& Proprietatea numrului e a reprezenta# n plan obiectiv# un construct multieta+at trebuie $ructi$icat n plan subiectiv# n sensul activrii i motivrii intrinseci a activitii matematice a elevilor# care ar putea s escopere# cu prile+ul nvrii or inelor i claselor c# vzut pe structurat calei oscopic i totui unitar# o unitate n inuntru# numrul este o lume iversitate# un limba+ re(lat e o
##(ramatic%% speci$ic# o combinaie $uncional $le-ibil# care creeaz orizonturi lar(i percepiei# ceea ce uimete i strnete interesul e a*l esci$ra& 0crierea# numirea i citirea corect a numrului comport o micare n ublu sens n structura numruluiF escresctor# e la stn(a la reapta# cn scriem i cn citim sintetic numrul2 cresctor# e la reapta spre stn(a# cn contientizm analitic# prin citire# semni$icaia $iecrei componente a numrului& 3mpre+urarea aceasta poate s (enereze inter$erene ntre procesele senzomotorii i mentale inplicate n tripla aciune e scriere# numire i citire a numrului# ac elevii nu sunt antrenai# special# n aceast ubl micare& Incursiunile n psi'o(eneza inteli(enei au artat c sesizarea iversitii parametrilor sub care se poate n$ia latura cantitativ a lucrurilor este posibil# n anumite con iii e or(anizare a e-perimentului e percepere i estimare a mrimilor# e vrste estul e timpurii# c'iar la precolarul mic& <ructi$icn aceast premis# n sensul mbinrii proceselor e proiectare a nvrii structurilor matematice in clasa a treia cu un summum e invariani $izici $un amentali 1 ntin erea# volumul# (reutatea# urata 1 apropiem# nc in mica colaritate# cunoaterea matematicii e mo alitatea e cunoatere proprie $izicii# ca viitoare isciplin e stu iu# ce va esc'i e perspectiva escoperirii $ormelor spaial 1 temporare n care este ##turnat%% imensiunea cantitativ a lucrurilor&
Pagina #8 din 86
"oiunile e (eometrie ntre(esc seturile sarcinilor care compun matematica in clasa a treia& !unotinele espre reapt# se(mentul e reapt# semi reapt# intro use prin aciuni e msurare i comparaie i i$ereniate criterial up +ocul contrariilor ##mr(init 1 nemr(init%%# esc'i calea ctre universul conceptelor (eometrice& )incolo e mulimea obiectivelor instructiv 1 $ormative ime iate# e-plicite# le(ate e parcur(erea $iecrui capitol i subcapitol# a $iecrei teme i sarcini in matematica in clasa a treia# se contureaz zona unui obiectiv $un amental# ctre care trebuie canalizat n permanen nvarea matematic# nu numai pe parcursul clasei a treia# ci# n (eneral# e*a lun(ul ntre(ii colariti2 structurilor& Matematica# omeniu al reversibilitii# evine ast$el un instrument e testare i# mai ales# e cultivare a inteli(enei elevilor& PA6TI!54A6IT:I A4E 3"V::6II 4A E4EVII )I" !4A0A A PAT6A Etap terminal a ciclului primar# clasa a patra ocup o poziie sui*(eneris n evoluia proceselor e ucaionale i# implicit# n evenirea personalitii colarului& Transmiterea coninuturilor n nvare continu s $ormeze obiectul activitii e pre are 1 nvare e ctre ca rul i actic unic# nvtorul# care conteaz ca li er al proceselor instrucional 1 e ucaionale e*a lun(ul ntre(ului ciclu primar& )e aici# posibile ecala+e ntre coninuturi# care se ampli$ic# se iversi$ic# i multiplic structurile# tinzn s capete un aspect enciclope ic i structura procesului e comunicare ce continu s $uncioneze n limitele unei interaciuni primare# orientate n eosebi spre asi(urarea cerinelor e e-tensivitate a nvrii i mai puin spre asi(urarea unei nvri intensive# specializate# e pro$unzime& !eea ce compilc i mai mult lucrurile# n planul proceselor e instruire i nvare# este nu numai creterea numrului isciplinelor i al volumului in$ormaional la $iecare isciplin n parte# ci i a $aptului c# sub raportul or(anizrii# cunotinele in clasa a patra tin s apar# n mai mare msur# ca mo ele ntreptrunse pre$i(urn o inter isciplinaritate ce reclam o restructurare i ampli$icare# pe msur# a competenei i actice& !itirea intr*a patra# secun at e (ramatic# lectur# compunere# o$er# n continuare# un teren propice e-ersrii i stimulrii potenialului co(nitiv i creativ al elevului& !oninuturile acestora vizeaz trei mari cate(orii e procese mentale 1 mnezice# verbalo* lo(ice i ima(inative 1 con$i(urn o prelucrare e sub mai multe un('iuri e ve ere a materialului lecturatF ca in$ormaie ce trebuie ntiprit i reinut n con$ormitate cu mo elul# ca in$ormaie ale crei limite i $orme iniiale pot $i epite# $ie printr*o operaionalitate e e-emplu# compunerea# escompunerea i recompunerea
Pagina #$ din 86
proprie (n irii# $ie printr*un $anteziei&
emers
e elaborare speci$ic $ormaiunilor nou create ale
!aracterizat printr*un plus e maturizare i e-periene# care l plaseaz aproape e sta iul inteli(enei re$le-ive# colarul in clasa a patra .care scrie# citete# (n ete# compune mai mult ect cel in clasa a treia/ este $oarte sensibil la $aptul literar i lin(vistic# la eventualele oscilaii i inconsecvene ale mo ului cum este nvat s se raporteze la ele& 4a matematic# temele care i intro uc pe elevi n nvarea noiunilor e $racie 1 or inar i zecimal 1 ca mo uri e re are a relaiei parte*ntre(# ca i problemele e a$lare a istanei# vitezei i timpului sau cele ce implic# n rezolvare# aa*numita meto retro(ra # a mersului invers# o$er $oarte bune ocazii e e ucare a (n irii matematice& Ilustrrile# e-plicaiile i (eneralizrile care se a uc n procesul pre rii pot s se constitue ca meto e susceptibile s*i con uc pe elevi la surprin erea esenei matematice# e e-emplu# a noiunii e $racie# a crei caracteristic $ormal (eneral este raportul parte* ntre(# i eea comparrii prii cu ntre(ul# care trebuie $cut e la nceput# obiect al nvrii& 4a rn ul lor# cunotinele espre cele ou tipuri e re are $racionar a cantitilor 1 cel or inar i cel zecimal 1 pot $i inte(rate# ca sens# unui spaiu e orientare mai lar(# vizn a ncirea reprezentrii elevului 1 ntre(%%& 5na in notele speci$ice ale nvrii o poate constitui nsi aceast cluzire a elevului ctre re$le-ivitatea matematic# bazat pe implementarea noului n unitate cu reconsi erarea ##tiutului%%# nu oar pe a u(area cantitativ e secvene e e-ersare repetat a unor operaii e+a cunoscute# n conte-tul unor sarcini problematice care rmn# e $iecare at# ce (ra e comple-itete# sub nivelul posibilitilor elevilor in clasa a patra& Prin interme iul noiunilor e (eo(ra$ie# elevul ptrun e n s$era unei nvri n care aciunea pe baz e ima(ine perceptiv i e observare a realului sau a substituenilor lui 1 'arta# (lobul 1 are mare importan& 3nvtorul trebuie s*i intro uc pe elevi n speci$icul co(nitiv al omeniului (eo(ra$ic# un e perceptivul se mbin cu ima(inarul# cu evocarea i cu aciunea prezumptiv# e us la scara micrii ntr*un spaiu convenional# cel al 'rii& Procesele senzoriale eclanate .vizuale# c'inestezice# tactile# ol$active/ le(ate $ormele e aspecte $izice ale relie$ului 1 n$iare# asperiti# istane# $lor 1 strnesc interesul pentru rumeie# e-cursie2 contactul elevilor cu noiunile privin e relie$ poate $i acompaniat e un in ice sporit e atractivitate# mai ales ac avem n ve ere c e-plicaia (eo(ra$ic se poate mpleti cu ilustraia# escrierea i lectura (eo(ra$ic&
Pagina 8% din 86
espre acea noiune $un amental# noiunea
e numr#
abor at acum# prin mecanismul scrierii i mnuirii iversi$icate a invariantului ##relaia parte
Istoria# ca isciplin nou e nvmnt la clasa a patra# ar avn unele premise n lecturile cu coninut istoric e la citire in clasa a treia# i intro uce pe elevi ntr*un univers ine it# cel al mani$estrilor e via al colectivitilor umane& )e aici# cteva caracteristici ale nvrii istorieiF $aptul c este vorba e evenimente ale trecutului# la care elevii n*au avut cum s asiste sau s participe2 $aptul c# la istorie# cunoaterea nu poate s ecur( ect in irect# $cn apel la me iatori .evenimentul istoric $iin inaccesibil percepiei irecte/ F procesul e nvare ecur(e eminamente ca un emers e re escoperire i reconstituire a coninutului i semni$icaiei evenimentului istoric# aceast re escoperire este# ntr*un $el# o reacie i o interpretare a $aptului trecut cu mi+loacele tiini$ice ale prezentului& )in aceste caracteristici rezult un ansamblu e abiliti ce trebuie $ormate la elevi n procesul $amiliarizrii cu istoriaF perceperea i evaluarea corect a timpului i spaiului istoric n calitate e ca ru al evenimentului2 capacitatea elevilor e a se mani$esta ca nite istorici n miniatur# nvn s citeasc evenimentul istoric prin (rila mrturiilor me iatoare espre el2 capacitatea e a e-tra(e semni$icaii in materialul pe care*l nva i e a opera cu el# n or ine cauzal*e-plicativ& Pentru a realiza o nvare ct mai autentic a istoriei# elevii nu trebuie oar s memoreze realitatea $init espre eveniment# ci s se an(a+eze ntr*o activitate e re escoperire& !eea ce ar trebui s conteze ca obiect nemi+locit al nvrii n procesul nvrii istoriei este nsi structura emersului e investi(are a a evrului istoric# mo ul cum se $ace istoria# $orma ei vie# acional# care l invit pe elev la variate operri cu materialulF participarea la spturi ar'eolo(ice# strn(erea vesti(iilor# cercetarea ocumentelor# perceperea e-ponatelor in muzee# citirea# eco i$icarea i interpretarea
te-telor i a inscripiilor& Micarea reconstructiv# n pro$unzimea cunotinelor e istorie# prin aciuni e e-plorare# curs proceselor mentale i iscursive# care l a+ut pe elev s treac e la perceperea obiectului ori a simbolului me iator la actul e reprezentare# evocare# ima(inare i trire a scenariului e via probabil ascuns n spatele mrturiei espre el& )eclanarea activismului su psi'ic actual 1 co(nitiv i emoional 1 evine elementul e susinere i mecanismul cel mai apropiat al emersului e nsuire i transmitere a $aptului istoric& Aceasta va $eri pe micii colari e ac'iziionarea comple-ului e temere e istorie# care se poate instala# cn aceasta s*ar baza numai pe $apte memorate# $r trezirea unor puternice emoii# care s uc la $ormarea e sentimente# mai trziu& O nsemnat contribuie potenial la $ormarea (n irii tiini$ice a elevilor in clasa a patra rezi n resursele tiinelor ale naturii&
Pagina 81 din 86
)ac elevii in clasa a treia capt# la aceast isciplin# mai mult ect anumite in$ormaii i abiliti practice# bazate pe ima(ini# aciuni i impresii nemi+locite# ce nu epesc# ca (eneralitate# nivelul unor prenoiuni# elevii in clasa a patra sunt orientai# prin interme iul nvrii tiinelor ale naturii# ctre inte(ratori conceptuali cu o ampl s$er e cuprin ere 1 corpurile i $enomenele naturii 1 care su(ereaz mpletirea intre i eea e corp# ca entitate e-istent la un moment at# i i eea e $enomen# ca trans$ormare i trecere a corpului e la o stare la alta& "oiunile espre ap i espre circuitul apei n natur pot o$eri autentice ocazii e nvare sistemic# pornin cu e-periene e la o baz lar( senzoriomotorie# continun e observare a procesualitii multi$azice a apei 1 $ierbere# evaporare#
con ensare# n('eare 1 i con ensn n e$iniii succinte notele e coninut ale $iecrei noiuni& A+utn u*i pe elevi s realizeze# n acest punct o +onciune ntre nele(erea a ceea ce se petrece n natur i nele(erea aciunii omului asupra naturii# l a+utm s prelun(easc cunotinele espre natur ctre contactul cu cele e istorie i (eo(ra$ie& 0itun nc e pe acum# in clasa a patra# n prim*planul nvrii# intre $enomene# n con iii inamismul# cone-iunile i e e$inirea# inter epen enele e asi(urare a componentelor aciunii
nvare 1 observarea# e-perimentarea# provocarea# verbalizarea# e-plicarea#
aplicarea# e-trapolarea 1 obinem mai multe e$ecte $ormative# ntre careF stimularea ezvoltrii (n irii cauzal*e-plicative# pre$i(urarea premiselor i mecanismelor nvrii# n clasele urmtoare# a noiunilor e $izic i c'imie2 interpretarea tiini$ic apro$un at a $enomenelor naturale2 corelarea cunotinelor espre natur# ca me iu# cu cele espre om# ca a(ent care# $cn parte in natur# este capabil s observe# s cunoasc# s stpneasc i s $oloseasc natura& 0tructurate i inte(rate n sistem# tiinele ale naturii# in clasa a patra# evin ast$el un preambul i un $acilitator al nsuirii ulterioare comple-e# espre om# societate i istorie& e ctre elevi a cunotinelor# mult mai
!O"!457II
!a prim veri( a sistemului nostru e nvmnt# nvmntul precolar are rept scop asi(urarea pre(tirii copiilor e ?*DN@ ani pentru inte(rarea lor ct mai bun n re(imul activitii colare i obn irea aptitu inii e colaritate& Momentul intrrii n coal presupune un anumit nivel e ezvoltare $izic# intelectual# moral# voliional a copilului#
Pagina 82 din 86
iar aptitu inea
e colaritate solicit
obn irea unor capaciti# abiliti# priceperi i
eprin eri absolut necesare colarizrii& A aptarea precolarului la cerinele colii presupune obn irea e ctre copil a unei maturizri care s l $ac apt pentru activitatea e nvare e tip colar& Accentul ca e n precolaritate pe ezvoltarea imensiunii $ormative a pre(tirii# eoarece nu nsuirea unui volum mare e cunotine l $ace pe copil apt pentru coal# ci mai ales obn irea unor capaciti# abiliti i operaii intelectuale necesare actului e cunoatere care $avorizeaz nvarea& E ucaia precolar are menirea s o$ere copiilor o sum e e-periene e nvare care s le uureze inte(rarea n nvmntul primar& Vorbin espre aspectul co(nitiv i cel a$ectiv n procesul nvrii# Eean Pia(et a artat c ele sunt inseparabile i ire uctibileF ##"u e-ist# eci# nici o con uit# orict e intelectual ar $i# care s nu aib rept mobiluri $actori a$ectivi2 ar# reciproc# nu pot e-ista stri a$ective $r intervenia percepiilor sau a nele(erii# care constituie structura lor co(nitiv%%& !opiii au nlimi i$erite# n$iri i personaliti i$erite& Ei au i$erite pre$erine# interese# stiluri e nvare# niveluri e aptitu ini# niveluri e ezvoltare# e-periene# trii i slbiciuni& )ar $iecare este capabil s nvee# are o trie special i abiliti speciale2 $iecare orete s aib succes i s se simt bine n clas2 $iecare orete s se simt valoros# iubit i acceptat& Elementele caracteristice i$erite interacioneaz i se mbin spre a $orma copilul ca ntr(& Pn nu nele(i n ntre(ime copilul# nu poi veni pe eplin n spri+inul n eplinirii nevoilor sale& T'omas Ee$$erson a spus acum mai bine e =HH e aniF ##"imic nu este mai ine(al ect s*i tratezi n mo e(al pe oameni ine(ali%%& "IVE456I )E V>60T: ,I )E7VO4TA6E Toi e ucatorii autentici# $ie ei prini sau ca re i actice# tiu c ezvoltarea $izic# emoional i intelectual a copiilor are loc n mo ine(al& Viteza cu care se ezvolt copiii nu corespun e ntocmai vrstei cronolo(ice& Totui# coala or(anizeaz copiii pe (rupe e vrst& 3n mo evi ent# copiii e aceeai vrst cronolo(ic rspun $oarte i$erit la activitatea colar n $uncie e nivelurile lor e ezvoltare& Aceasta este una intre cele mai importante consi eraii atunci cn se coreleaz elevii cu instruciunile& ETAPE4E )E )E7VO4TA6E Pentru a plani$ica i o$eri e ucaia cea mai apropiat in acest punct e ve ere# este important s m atenie etapelor e ezvoltare psi'o$izic i intelectual&
Pagina 8 din 86
Temperamentul $iecrui copil i rata sa
ezvoltare sunt unice#
ar sunt i
caracteristici pe care copiii e aceeai vrst le au n comun& )ezvoltarea ma+or pe care copiii e vrst colar o su$er este abilitatea e a lucra n prezena asclului& Vrsta cuprins ntre C i @ ani este vrsta ntrebrilor& 3n aceast perioa # concomitent cu creterea i ezvoltarea somatic i psi'ic au loc acumulri eterminante sub raport intelectual& E-ist preri i$erite cu privire la tipul e ucaiei speci$ice acestei vrste& 3n timp ce unii e-peri respin( instruirea teoretic n (r ini i clasele mici# alii consi er c problema nu rezi n i$icultile inerente instruirii teoretice# ci n meto a aplicat& 5rmtoarea etap este vrsta cuprins ntre @ i ;H ani& !opiii e aceast vrst intr n etapa n careF (n irea lo(ic nlocuiete pe cea intuitiv# copiii $iin pre(tii pentru nvarea $ormal2 e-perimenteaz o cretere incre ibil att n ceea ce privete aptitu inile motorii# ct i (rosiere2 aptitu inile e ascultare le sunt mult mbuntite2 ezvolt abilitatea e a*i $ace prieteni# $iin contieni e noiunea e compromis i cooperare2 accept re(ula pe care o aplic n mo liberal2 rspun e la recompense# inclusiv la note sau aprecieri ale asclilor2 i este team mai mult ect e orice altceva c nu va $i plcut i acceptat& 4a aceast vrst e-ist i semne e atenionare# precumF izolarea sau e-clu erea in (rupul e prieteni2 teama e a nu $ace bine ceea ce $ace# avn o nevoie constant e recompense i complimente2 nevoia e a reui i e a cti(a n emersurile ntreprinse& AGI4IT:I M54TIP4E N I"TE4I9E"E M54TIP4E !onceptul tra iional e ##inteli(en%% a limitat capacitatea noastr e a*i susine pe copii n mo a ecvat& 3n coli se pune accent n special pe abiliti verbale i abiliti pentru matematic# ca marca+e ale inteli(enei& Psi'olo(ii i cercettorii o$er evi ene convin(toare cu privire la $aptul c abilitatea i inteli(ena sunt concepte mai lar(i# care cuprin multe alte trsturi i activiti umane& !u toii suntem otai cu inteli(en i talente& 0*a spus c orice copil poate $i un copil special ac*i crem con iii n care poate $i un specialist n ca rul unui (rup e specialitate&
Pagina 8! din 86
0*a constatat# e asemenea# c e (reit orientarea pe noiunea e abilitate e citire ca sin(ur in icator e inteli(en& !ercetri laborioase au artat c asclii presupun c cititorii buni vor $i competeni n orice omeniu# iar cei cu srace abiliti e citire se vor escurca cu (reu la orice isciplin& !lasele colare creeaz i menin o ntrea( or ine apreciativ bazat pe abilitatea e citire& Or inea e neleas i acceptat e ascli i e elevi# iar speranele i aciunile lor sunt in$luenate n con$ormitate& O atare or ine i(nor $aptul c sunt multe tipuri ##strlucete%% n $elul su propriu& Au $ost i enti$icate cteva ##abiliti n plus%%# i anumeF *creativitatea2 *su(erarea e i ei noi2 *a+utorul at (rupului n luarea unor ecizii2 *vizualizarea problemelor i soluiilor2 *aptitu ini $izice# precum puterea i e-teritatea2 *raionamentul .i enti$icarea relaiilor i mo elelor# clasi$icri/2 *rezolvarea problemelor2 *curiozitatea i inventivitatea2 *persistena& )OTA6EA Elevii eosebit e otai sunt aceia ale cror mini sunt ntr*un $el i$erit e cele ale celorlali copii& Ei i utilizeaz creierul mult mai e$icient& !ercetrile e$ectuate asupra creierului uman au emonstrat c aceti copii otai sunt i$erii in punct e ve ere biolo(ic2 e-ist mo i$icri celulare i procese bioc'imice care*i situeaz pe acetia separat e alii& !a rezultat al acestor i$erene# aceti copiiF *(n esc mai repe e2 *pot i enti$ica i rezolva probleme mai comple-e2 *(n esc ntr*un $el neobinuit2 *au o intuiie i o nele(ere mult mai pro$un e& Intele(ena i otarea se e$inesc ca o totalitate ce nsumeaz $unciunea co(nitiv# a$ectiv# intuitiv i $izic a unui in ivi & Aceia care sunt mai inteli(eni tin s aib o utilizare mai comple- a acestor $unciuni& e abiliti i c $iecare copil
Pagina 8" din 86
Tot mai muli cercettori susin c elevii specializate&
otai 1 sau super otai# potrivit unei
$ormulri lar( rspn ite 1 au nevoie e mentori# e instruciuni avansate i alte pro(rame
Pagina 86 din 86

Studiu Asupra Copilului Prescolar Si Scolarului Mic Privind Dinamica Transformarilor Cog

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Studiu Asupra Copilului Prescolar Si Scolarului Mic Privind Dinamica Transformarilor Cog

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

instrucie i e ucaie# iar acestea

O"TO9E"ETI!E 4A P6E,!O4A6 ,I ,!O4A654 MI!

I&;&!O"!EPT54 )E P6O<I4 P0I8O4O9I!

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

eci# un proces comple-

construit ierar'ic pe niveluri# cu i$erene sensibile e la o component la alta# ominate#

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

l%apprentissa(e%%.;A@A/& Este vorba# n $on #

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Tabloul psi'olo(ic al sta iilor

ezvoltrii onto(enetice nclu e un ansamblu

I&=&P6O<I454 P0I8O4O9I! A4 V>60TEI P6E,!O4A6E .?*@ A"I/

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

intre trebuina e autonomie i e

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

ect o supunere material sau interesat& Tot aici# putem inclu e

I&?&P6O<I454 P0I8O4O9I! A4 V>60TEI ,!O4A6E MI!I .@*;;A"I/

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Pagina 1" din 86

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

mani$esta soli ar i complementar# $iecare acionn ns prin mi+loacele speci$ice e care

caracteristicile acestor imensiuni&

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

!6E,TE6EA ,I )E7VO4TA6EA P0I8I!: A !OPI4545I P6E,!O4A6

II&;& 05G0TA)II4E P6E,!O4A6IT:II

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

$oarte $recvente# se or(anizeaz n $orma comple- a

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

II&=&!OO6)O"ATE A4E )E7VO4T:6II P0I8I!E

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

e nceput# e$ectuarea unor micri mai brute#

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

e restructurri importante& 9n irea

espre o sesizare vizual# el ne$iin

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

II&?&<O6ME )E A!TIVITATE A4E P6E,!O4A6545I

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

e a ptrun e n intimitatea acestora i ezvoltn $uncia social a obiectelor#

orina copilului e a se comporta ca

Pagina " din 86

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

clasi$icarea +ocurilor este $cut

ezvoltarea i e-ersarea proceselor a$ective i a