EVALUAREA CENTRATA PE COMPETENTE 1) COMPETENTA - UN CONCEPT POLISEMANTIC Din cauz c are o mare doz de polisemantism competena este neleas

diferit i este tratat diferit n diverse sisteme de invatamant. a) Competenta, in general, reprezinta capacitatea unui individ de a mobiliza un ansamblu integrat de resurse( cognitive, afective, relationale, comportamentale etc) pentru a rezolva cu eficienta diverse categorii de probleme sau familii de situatii- problema. b) Competena scolara poate fi considerat ca o disponibilitate acional a elevului, bazat pe resurse bine precizate, dar i pe e periena prealabil, suficient i semnificativ organizat. !e materializeaz n performane ale elevului, predictibile n mare msur pe baza prestaiilor anterioare. c) !tructura unei competente" # resursele, constituite din" cunotine ($a ti%), deprinderi&abiliti ($a face%) i atitudini, valori ($a fi, a deveni%)' # situaiile concrete n care elevul nva i pune n practic acel potenial. (r crearea situaiilor concrete create pentru a pune n aplicare ceea ce a nvat, acel potenial rm)ne doar n planul lui $a ti%, nu trece n planul lui $a face%. *m)ne, n plan teoretic, n planul lui $a ti%. +rebuie completat cu $a face% i $a deveni%. d) Competena - un potenial Competenta trebuie probata&demonstrata n situaii concrete. ,entru a fi evaluat, competenta trebuie s beneficieze de situaii concrete n care cel ce studiaz va demonstra c este capabil s pun n practic, s valorifice ceea ce a nvat. !ituaiile n care acesta dovedete o competen sunt integrate n familii de situaii. (iecrei competene i se asociaz o $familie de situaii%. -cestea sunt situaii ec.ivalente. e) Competena se e prim n performane. ,erformanele unui elev e prim nivelul la care o competen&competenele au fost dob)ndite de ctre acesta. Deci, performana este e presia competenei, forma i nivelul ei de manifestare n plan personal. +eoria i practica pedagogic intentioneaza sa deplaseza accentual de la paradigma tradiional a evalurii centrat pe cantitate, pe obiectivitate ma im, la evaluarea centrat pe calitate. /n conte tul evalurii centrate pe competene, standardele la care se raporteaz rezultatele nvrii elevului trebuie s fie de natur calitativ. 0n pedagogia modern, aceste standarde sunt reprezentate de descriptorii de performa !"#$ 1n standard este o unitate de msur&apreciere etalon, este un $stass%. ,entru a asigura o evaluare corect i unitar, procesul i produsul nvrii fiecrui elev trebuie s fie raportate la standardele de performan stabilite la nivel naional. ,erformanele personale&individuale trebuie apreciate n funcie de gradul de apropiere sau deprtare de aceste uniti cu valoare de $etalon% %escriptor&' de performa !" descrie trsturile concrete ale performanei, sarcini concrete i&sau nivele concrete de capacitate pentru realizarea performenei 2345. Descriptorii de performna trebuie s aib anumite calitti"precizie (s nu poat fi interpretai diferit), claritate (s fie redactai n fraze simple cu o structur logic) oncizie(s fie scurii formulare pozitiv (nu cu aprecieri negative de tipul %nu posed dec)t un vocabular limitat%). Descriptorii sunt ealonai (asamblai) n scri (scale, grile, liste) de evaluare de la nivel inferior la nivel superior sau invers. /n raport de utilizator, e ist mai multe tipuri de scri" -scara pentru e aminator (profesor) are ca scop s g.ideze notarea i se concentreaz asupra calitii performanei elevului' -scara pentru conceptorul de teste definete sarcinile comunicative specifice pe care elevul trebuie s le e ecute ntr-un test. ,ropunem pentru e emplificare descriptorii unei scri de evaluare a deprinderii de e primare n scris. Criteriile de performan au fost grupate n dou categorii. ,rima categorie cuprinde criterii de natur lingvistic" corectitudinea gramatical, bogia i varietatea le ical, corectitudinea ortografiei i folosirea corect a semnelor de punctuaie - doua categorie de criterii se refer la structura intern a te tului" coninut (modul n care sarcina de lucru a fost respectat) coeren (organizarea clar, bine structurat) coeziune (utilizarea articulatorilor logici) stil i ton (in de calitatea stilistic a lucrrii).

67+-*8

9*-:-+/C;7C-<1=-* 7*+79*-(/8 ,16C+1->/8 9reeli minore' (olosirea controlat, natural i inventiv a limbii. Candidatul dovedete stp)nirea unui vocabular variat i a structurilor gramaticale corecte .

C76>/61+,C78*86+-, C78?/168, !+/=, +76

@-A4

B-B,C4

(olosirea destul de natural i de corect a limbii. 9reelile apar atunci c)nd gradul de dificultate a limbaDului selectat crete. 8ste evideniat stp)nirea vocabularului i a limbii. Candidatul stp)nete limba destul de bine, dei vocabularul nu este bogat i nici variat. 7cazional pot aprea greeli mai grave care nu afecteaz comunicarea. 9reelile mpiedic receptarea mesaDului, iar vocabularul i structura gramatical sunt stp)nite la un nivel elementar. 9rava lips de control asupra limbaDului i&sau frecvente greeli elementare. <agaD redus de cuvinte i reguli gramaticale.

E-E,C

Cerina a fost corect soluionat ntr-o manier relevant i bine organizat. *egistrul stilistic selectat este pe deplin potrivit conte tului propus. *spunsul este bine organizat, buna folosire a elementelor de coeziune a te tului . 7 ncercare aproape reuit de soluionare a cerinei' +onul nu este n totalitate adecvat, iar modul de tratare este unul simplist, totui mesaDul ar avea efectul scontat. 7 mare atenie a fost acordat elementelor de coeziune. !oluionarea satisfctoare a cerinei. 7rice omisiune sau eroare n alegerea tonului nu afecteaz semnificativ impactul asupra receptorului ntr-o situaie real. 9reelile mpiedic receptarea mesaDului, iar vocabularul i structura gramatical sunt stp)nite la un nivel elementar. !oluionarea complet greit a cerinei. 7misiuni importante, grave greeli de stil i ton, lipsa de realizare a coeziunii te tului. /mpresia general de inconsistent.

F-F,C

G,C-C,C