http://ro.scribd.com/doc/41901121/Educabilitatea http://dppd.ulbsibiu.ro/ro/cadre_didactice/adriana_nicu/cursuri/Pedagogie%201_cu rs_3_Educabilitatea.pdf http://biblioteca.regielive.ro/referate/psihopedagogie/problematica-dezvoltariisi-educabilitatea-psihologie-69344.html http://ro.scribd.

com/doc/15765324/Pedagogie-Generala

DIRECTII GENERALE DE EVOLUTIE A EDUCATIEI Evolutia educatiei n perspectiva secolului XXI angajeaza valorificarea: educabilitatii , educatiei permanente , autoeducatiei , proiectarii curriculare . Valorificarea educabilitatii Valorificarea educabilitatii reprezinta o directie fundamentala de evolutie a educatieicare angajeaza clarifi carea raporturilor existente ntre trei factori implicati n dezvoltareapersonalitat ii: ereditatea mediul (natural si social) educatia. Clarificarea n conditiipedago gice optime a acestui raport este realizabila prin intermediul conceptului de educabilitate . Educabilitatea reprezinta o caracteristica esentiala a personalitatii umane caredesemneaza capa citatea acesteia de dezvoltare pedagogica progresiva, permanenta,continua. Valor ificarea deplina a acestei capacitati general-umane constituie o directiefundamentala n evolutia activitatii de educatie, realizabila n conditii specifice la toatenivelurile sistemului de nvatamnt.Educabilitatea defi neste raporturile de interdependenta existente ntre factorii dezvoltarii pedagogice a personalitatii umane: ereditatea , care reprezinta premisa naturala adezvoltarii personalitatii umane; mediul , care reprezinta conditia sociala a dezvoltarii 13 personalitatii umane; educatia, care reprezinta "conexiunea determinanta" pentru dezvoltarea personalitatii umane, prin valorificarea deplina a premiselor eredit

are si aconditiilor sociale. a) Ereditatea defineste o trasatura biologica proprie organismelor vii. Ea inter-vine ca"eredi tate generala", tipica speciei umane care asigura premisa reusitei fie-careipers onalitati, cel putin la nivelul unei educatii de baza si ca "ereditate speciala" , careasigura premisa evolutiei particulare a unor trasaturi fizice, fiziologice si psihologice,variabile n functie de calitatea fiecarei personalitati.Analiza e reditatii, din perspectiva educabilitatii, presupune interpretarea pedagogica au nor cupluri de concepte complementare: genotip (care reflecta "patrimoniul mostenit") fenotip (care reflecta efectul genotipului , rezultat din interactiunea cu mediul); crestere (carevizeaza aspectele fizice ale "schemei corporale", ramificatiile nervoase, v olumul de masacerebrala) maturizare (care vizeaza aspectele fiziologice ale dezvoltarii interne,biochimice, endocrin e, senzoriale, cerebrale) - vezi Golu, Pantelimon, 1978, pag.38.Educabilitatea v alorifica n mod special plasticitatea sistemului nervos central, relatiadintre pr ocesele nervoase fundamentale (excitatia-inhibitia), particularitatile anatomo-f iziologice ale analizatorilor, calitati operabile n termenii interdependentei for mativeexistente ntre nvatare si dezvoltare (vezi Golu, Pantelimon, 1985). b) Mediul defineste ansamblul factorilor naturali si sociali, materiali si spirituali, car econditioneaza, n mod organizat sau spontan, dezvoltarea pedagogica a personalita tiiumane.Dezvoltarea pedagogica a personalitatii presupune regruparea culturala a acestor factori care intervin la nivel de "macromediu social" (economic, polit ic, cultural) - prinfamilie, scoala, profesie, institutii sociale, timp liber, m ass-media etc. - si la nivel de"micromediu social": mediul natural, mediul ambia nt, format din totalitatea conditiilor bioclimatice si geografice n care traieste omul.Mediul este un factor modelator care permite relevarea, stimularea si chia r amplificareadispozitiilor genetice prin actiuni institutionalizate formal (scoala) si nonformal (activitatiextradidactice, activitati extrascolare). Cercetarile ntreprinse la ni vel de UNESCO dezvolta, n acest sens, teza transformarii progresive a mediului so cial ntr-o "cetate educativa" (vezi,Faure, Edgar, coordon., 1975).Valorificarea d eplina a educabilitatii solicita mediului raporturi deschise pedagogic spre ereditate si spre educatie. Deschiderea pedagogica a mediului spre ereditate angajeaza capacitatea acestuia deprelucrare socioculturala a dispozitiilor native, generale si speciale, ale personalitatiiumane.Deschidere a pedagogica a mediului spre educatie angajeaza capacitatea acestuia destructurare institutionala a activitatilor sale

orientate n directia formarii-dezvoltarii personalitatii umane. n aceasta ultima acceptie, " pe pozitiile sale superioare, la nivelul componentelor sale socioculturale si a derivatelor ei sociocomunicative, mediul se prelungeste n educatie, se unifica c u educatia" (Golu, Pantelimon, 1985, pag.82). c) Educatia defineste esenta educabilitatii prin calitatea sa de factor care determinadezvoltarea pedagogica a personalitatii umane prin valorifi carea deplina a premiselor ereditare si a conditiilor de mediu. Prin angajarea finalitatilor pedagogice macro si micro -structurale, educatia "pro-punedeliberat alegerea perspectivei ce urmeaza a fi insuflata dezvoltarii, conturnd modalitatea 14 concreta de utilizare a resurselor ereditatii si a mediului" (Golu, Pantelimon, 1985,pag.40,41). Etapele educatiei - care desemneaza un potential formativ esalonat progresiv pe"treptele scolarita tii" (vezi Debesse Maurice, 1981) - nu trebuie suprapuse exact peste"stadiile ps ihice" - care desemneaza un ansamblu de "invariante bine conturate calitativ" nfu nctie de relatiile si activitatile prioritare si de "structurile psihice concret e" (Golu,Pantelimon, 1985, pag.43). Dezvoltarea psihica include urmatoarele stadii : stadiul copilului mic: a) de la nasterepna la 1 an; b) stadiul copilului anteprescolar: de la 1 la 3 ani; c) stadiul copiluluiprescolar: de la 3 la 6(7) ani; d) stadiul scolarului mic de la 6(7) la 10(11)ani; e) stadiulscolarului preadolescent: de la 10(11) la 14(15) ani; f) stadiul scolarului adolescent: de la14(15) la 18(19) ani; g) stadiul adolescentei ntrziate: de la 20 la 24 de ani; h) stadiulvrstei adulte (tineretea: de la 25 la 44 de ani; maturitatea: de la 45 la 65 de ani /"vrstaadulta mijlocie si tardiva"; batrnetea: de la 66 la 90 de ani / " vrstele de involutie") - veziSchiopu, Ursula; Verza, Emil, 1991, pag.30-34. Valorificarea educabilitatii presupune cunoasterea fiecarui stadiu al dezvoltarii , n modspecial a faptului ca momentele de "criza" apar, de regula, n fazele de trecere la o nouavrsta psiholog fenomen acutizat n jurul vrstei de 14 ani, la trecerea de lapreadolescenta la ica adolescenta.Sesizarea diferentei specifice dintre "stadiile dezvoltarii psihice" si "etapele dezvoltariipedagogice" a generat solutia restructurarii treptelor s colare n sistemele moderne de nvatamnt, organizate, n cea mai mare parte, n formula " 6+3+3", care permite iesirea din"fazele psihologice critice" n interiorul aceluia si ciclu de nvatamnt. d) Valorificarea deplina a educabilitatii sugereaza o anumita normativitate a actiuniieducationale care propune: depasirea

antinomiei: influente interne (ereditare) - influenteexterne (mediu si educatie ); concentrarea substratului energetic motivational al dezvoltariipedagogice la nivelul obiectivelor formative ale educatiei, deschise n directia(auto)perfection arii personalitatii umane; delimitarea diferentei specifice dintre "stadiulpsihi c" si "stadiul pedagogic", operanta n sistemele moderne de nvatamnt care auinstitut ionalizat, de cele mai multe ori, structura de organizare "6+3+3"

*PARTEA a II-a TEORIA EDUCATIEI Capitolul 5 EDUCABILITATEA 5.1 Definirea conceptului 5.2 Factorii educabilitatii 5.2.1 Ereditatea 5.2.2 Mediul 5.2.3 Educatia 5.3 Limitele educabilitatii Intrebari si probleme de reflectie Referinte bibliografice Pedagogie Conf.univ.dr. Mihai DIACONU; Prof.univ.dr. Ioan JINGA coordonatori Conf.univ.dr. Olga CIOBANU; Lect.univ.dr. Adina PESCARU; Prep. Monica PADURARU * http://ro.scribd.com/doc/149622976/PEDAGOGIE-Jinga*