Capitolul II.

Finalitile educaiei

TAXONOMIA OBIECTIVELOR PROCESULUI DE NV MNT.
OPERA IONALIZAREA OBIECTIVELOR DIDACTICE
OBIECTIVUL GENERAL AL CURSULUI:
n elegerea modului n care se formuleaz i se realizeaz un obiectiv didactic.
OBIECTIVE OPERA IONALE:
1. S defineasc obiectivele didactice
2. S descrie modul n care sunt derivate obiectivele didactice
3. S analizeze criteriile de opera ionalizare a obiectivelor didactice
4. S fromuleze obiective opera inale pentru con inuturi de specialitate
CON INUTUL CURSULUI
1. Idealul educa ional
2. Scopul educa ional
3. Obiectivele educa ionale
3.1. lasificarea obiectivelor educa ionale
3.2. Opera ionalizarea obiectivelor didactice
3.2.1. riterii de opera ionalizare
3.2.2. !vanta"e i limite ale opera ionalizrii
4. #ibliografie
$. oncluzii
%. ntrebri de evaluare
GLOSAR DE TERMENI
CUVINTE CHEIE
Ideal educa ional& scop educa ional& obiectiv opera ional
1. IDEALUL EDUCATIONAL
Finalitile educaiei&se structureaz pe trei niveluri ierar'ic organizate(
1 ) ideal educaional;
2 ) scopuri educaionale;
3 ) obiective educaionale;
Idealul educaional e*prim cerin+ele ,i aspira+iile unei societ+i ntr-o anumit etap
istoric sub forma unui model dezirabil de personalitate uman. Idealul educa+ional are un nivel
P a g . | 1
Capitolul II. Finalitile educaiei

ridicat de generalitate ,i se atinge pe termen lung& la realizarea sa contribuind sistemul educativ
n ansamblul su. .rin con+inutul su instructiv-educativ& idealul educa+ional este rezultatul unui
proces de ra+ionalizare& generalizare a unor fenomene sociale& psi'ologice ,i pedagogice&
specifice unei etape istorice& proces n urma cruia se proiecteaz apoi trsturile fundamentale
ale omului pe care educa+ia urmeaz s-l formeze.
Idealul educa+ional realizeaz legtura dintre ceea ce este ,i ceea ce trebuie s devin
omul n procesul educa+iei.
Idealul educa+ional al ,colii rom/ne,ti nu se refer doar la desv/r,irea interioar a
personalit+ii ci are n vedere ,i asigurarea dimensiunii de ordin voca+ional al procesului
instructiv-educativ& viz/nd e*ercitarea unei profesiuni cu randament optim.
oncluzion/nd putem spune c oricare ar fi societatea n care func+ioneaz idealul
educa+ional& acesta urmre,te s ating aspectele definitorii pentru conte*tul istoric ,i socio-
economic n care acesta urmeaz a se realiza. !stfel idealul educa+ional are valoare orientativ ,i
prezint generalitate descriptiv pentru tot ceea ce se ntreprinde n direc+ia formrii ,i educrii
omului.

2. SCOPUL EDUCA IONAL
Scopurile educaionale reprezint finalit+i educa+ionale cu nivel mediu de generalitate
care se realizeaz n intervale medii de timp. Scopurile educa+ionale sunt anticipri mentale ale
diverselor ac+iuni de formare a personalit+ii umane ,i se refer la rezultatele ce urmeaz s se
ob+in n cadrul unui ,ir de ac+iuni educa+ionale. Specificul scopurilor educa+ionale const n
faptul c acestea practic detaliaz idealul educa+ional la nivelul diverselor situa+ii instructiv-
educative. !stfel dac idealul educa+ional este unul singur& scopurile educa+ionale vizeaz
finalit+i educa+ionale particulare& specifice spre e*emplu diverselor laturi ale educa+iei&
diferitelor nivele ,i profile de nv+m/nt ,i diferitelor tipuri de ,coli
0eissler distinge e*isten+a a patru perec'i de scopuri& contradictorii dar& n ultim instan+&
complentare(
1 ) scopuri materiale 1centrate pe asimilarea de informa+ii2 ,i scopuri formale 1urmrind
modelarea aptitudinilor ,i cultivarea personalit+ii23
2 ) scopuri de coninut 1centrate pe ac'izi+ionarea de cuno,tin+e punctuale2 ,i scopuri
comportamentale 1formarea ,i interiorizarea unor ac+iuni sau deprinderi23
3 ) scopuri utilitare 1a*ate pe formarea deprinderilor ,i competen+elor cerute de activitatea
practic2 ,i scopuri nepragmatice 1vizeaz formarea unor conduite fr o finalitate
practic imediat23
4 ) scopuri specifice disciplinelor 1caracteristice fiecrei materii2 ,i scopuri
supradisciplinare 1dezvoltarea inteligen+ei& motiva+iei etc.23
.rin con+inutul lor& scopurile educa+ionale posed o anumit autonomie n raport cu idealul
educa+ional ,i subordoneaz mai multe obiective particulare.4recerea de la idealul educa+ional la
scopuri educa+ionale ,i de la acestea la obiective poart numele generic de derivare pedagogic.
3. OBIECTIVELE EDUCA IONALE
!,a dup cum idealului educa+ional i corespund mai multe scopuri educa+ionale& unui
scop i corespunde un ,ir de obiective educa+ionale. Idealul ,i scopurile educa+ionale fiind mai
generale ,i mai ndeprtate ca timp de realizare& este necesar detalierea acestora printr-un ,ir de
P a g . | 2
Capitolul II. Finalitile educaiei

obiective& fiecare anticip/nd o performan+ ce va putea fi observat ,i evaluat la sf/r,itul
ac+iunii educa+ionale.
Obiectivele sunt finalit+i educa+ionale care au un nivel redus de generalitate ,i se
realizeaz n intervale scurte de timp& referindu-se la lec+ii sau secven+e de lec+ii. Obiectivele
educa+ionale sunt enun+uri cu caracter anticipativ care descriu n termeni e*ac+i rezultatele
a,teptate a fi ob+inute la finele unei secven+e de instruire. n func+ie de natura ,i con+inutul
rezultatelor vizate& obiectivele educa+ionale se mpart n obiective de ordin cognitiv& obiective de
ordin afectiv-motiva+ional ,i obiective de ordin comportamental
n lan+ul finalit+ilor educa+ionale& obiectivul este ultima verig& cel care va particulariza
,i concretiza idealul ,i scopurile educa+ionale. Obiectivul indic modificarea ce urmeaz a se
produce n mod inten+ionat n structura personalit+ii celui educat. 5odificrile pot surveni la
nivelul proceselor ,i nsu,irilor psi'ice& capacit ilor intelectuale& aptitudinilor& motiva+iei etc. .
!sigurarea func+ionalit+ilor specifice obiectivelor educa+ionale necesit opera+ionalizarea
acestora.
Obiectivul este e*presia anticiprii unui rezultat a teptat ntr-un conte*t concret al
instruirii. 6l ne arat ce se urmre te n fiecare secven a procesului educa ional i cum se
evalueaz performan ele ob inute7.
3.1. Cla!"!#a$%a &'!%#(!)%l&$ %*+#a !%!
n func ie de *&,%-!!l% )!% !! .!/!#% (
1. obiective cognitive( vizeaz insu irea de cuno tin e& deprinderi i capacit i intelectuale3
2. obiective afective( se refer la formarea de sentimente& interese& atitudini3
3. obiective psiho-motorii: vizeaz comportamente de ordin fizic.
n func ie de 0$a*+l *% 0%-%$al!(a(%(
. obiective generale& cu grade diverse de generalitate& denumite de unii autori i finalit i sau
scopuri ale educa iei3 obiectivele generale ocup o arie foarte larg a inten ionalit ii educative&
i pot fi identificate( la nivelul ntregului sistem de nv m/nt& d/nd e*presie direct idealului
educa ional3 n func ie de tipul i profilul colii3 n func ie de ciclul de nv m/nt 1obiective
ale nv m/ntului primar& ginmazial23 n func ie de dimensiunile formrii personalit ii
1formarea personalit ii morale& estetice& religioase23 pe discipline de nv m/nt 1obiective ale
predrii8nv rii matematicii& muzicii2& dar i la nivelul unor sisteme de lec ii i c'iar la nivelul
unei singure lec ii 1obiectivul fundamental sau scopul lec iei23
!.obiective concrete ce pot fi e*primate opera ional. Obiectivul opera ional este e*presia
anticiprii de ctre profesor a unor comportamente ale elevului observabile i msurabile ntr-un
timp scurt 1timpul desf urrii unei lec ii2.
#loom a elaborat prima ta*onomie a obiectivelor educa ionale pe domenii
comportamentale. 4a*onomia lui #loom nu ngrde te n elegerea nivelului de comple*itate i
de generalizare a obiectivelor didactice& ci o completeaz i o detaliaz pe cele trei domenii(
#&0-!(!)1 a"%#(!) i .!/&,&(&$. 4a*onomia lui #loom are la baz urmtoarele principii(
- principiul didactic 1de definire i descriere23
- principiul psi'ologic 1implica ii23
- principiul logic 1ra ional23
- principiul obiectiv 1conform unei ierar'izri a*iologice2.
.rivite n unitatea lor& se poate spune ca idealul vizeaz finalitatea activit ii educative n
ansamblu& la nivelul ntregii societ i& n timp ce scopurile i obiectivele orienteaz desfa urarea
unor activit i educative determinante i concrete.
P a g . | 3
Capitolul II. Finalitile educaiei

3.2. O.%$a !&-al!2a$%a &'!%#(!)%l&$ *!*a#(!#%
Obiectivele sunt finalit+i educa+ionale care au un nivel redus de generalitate ,i se
realizeaz n intervale scurte de timp& referindu-se la lec+ii sau secven+e de lec+ii.
!sigurarea func+ionalit+ilor specifice obiectivelor educa+ionale necesit
opera+ionalizarea acestora.
"n general# opera ionali$area este n eleas ca activitatea de specificare 8 identificare a
referin elor concrete sau practice ale unui concept8enun general i abstract. 6a se refer at/t la
ansamblul opera iilor succesive de trecere de la abstract la concret& c/t i la precizarea criteriilor
prin care o ac iune sau un comportament devin opera ionale8concrete.
% operaionali$a un obiectiv nseamn a-l transpune n termeni de comportament
concret& direct observabil ,i msurabil. Opera+ionalizarea unui obiectiv educa+ional presupune
realizarea unei suite de precizri( precizarea performan+ei& precizarea condi+iilor concrete n care
va avea loc realizarea performan+ei respective ,i stabilirea unui nivel minimal acceptat de reu,it.
Opera+ionalizarea presupune& mai nt/i& transpunerea unui obiectiv n termeni de ac iuni&
acte& opera ii& manifestri directe observabile& ceea ce presupune o delimitare i secven ierea
analitic a obiectivelor& concretizarea lor. 9ar& n acela i timp& opera+ionalizarea presupune i
te'nici care rezid n enun area obiectivelor sub forma comportamentelor observabile i
msurabile& cu a"utorul verbelor de ac iune. 6sen ial pentru opera+ionalizare este faptul c se
precizeaz ceea ce va face elevul& performan a& de care va fi capabil dup anumite secven e ale
procesului de predare-nv are.
Orice obiectiv opera+ional precizeaz mai nt/i o modificare calitativ a capacit ii
elevilor. .entru orice obiectiv opera ional se precizeaz situa iile de nv are& respectiv&
condi iile care determin modificrile educative preconizate. Opera+ionalizarea va urma dou
direc ii(
1 - precizarea i descrierea condi iilor n care performan a va fi format3
2 - precizarea condi iilor n care performan ele vor fi evaluate.
:ivelul realizrii este o alt component indispensabil pentru definirea unui obiectiv
opera+ional. 5odificrile enun ate printr-un obiectiv opera+ional nu sunt abstracte& ci sunt
precise& concrete.
Opera+ionalizarea impune ca orice obiectiv s se refere la activitatea de nv are a
elevului& nu la activitatea profesorului. Obiectivele opera+ionale trebuie s se centreze pe
procese& ac iuni& acte& opera ii observabile u or constatabile i s desemneze cu precizie
rezultatele scontate& imediate& n cadrul diferitelor secven e i situa iei de predare-nv are.
;erbele de ac iune trebuie alese adecvat& i anume cele ce se refer la ac iuni& opera ii
observabile i nu la procese psi'ice <interne ce nu pot fi <observate i evaluate precis.
=iecare obiectiv concret s fie formulat n c/t mai pu ine cuvinte i n termeni
comportamentali e*plici i& care s vizeze o opera ie& o ac iune singular.
Opera+ionalizarea numeroaselor obiective presupe i specificarea condi iilor didactice& n
conte*tul crora elevii vor e*ersa i vor dovedi c au a"uns la sc'imbarea calitativ i cantitativ
preconizat. ondi iile vizeaz at/t procesul nv rii pentru atingerea obiectivelor opera+ionale
c/t i conte*tele didactice concrete ale evalurii performan elor preconizate.
riteriul de evaluare este o alt condi ie a opera+ionalizrii obiectivelor. riteriile de
evaluare vizeaz nivelul reu itei sub ung'i calitativ i cantitativ& indic/nd c/t de eficient trebuie
s fie comportamentul elevilor& la ce nivel trebuie s se situeze cuno tin ele& deprinderile
intelectuale sau motorii etc.
P a g . | 4
Capitolul II. Finalitile educaiei

n general& eficien+a ac+iunii educa+ionale poate fi apreciat parcurg/nd traseul de la
obiective la idealul educa+ional( atingerea obiectivelor ne a"ut s ne pronun+m asupra realizrii
scopului& iar scopul ne ofer o imagine despre ncadrarea ac+iunii educa+ionale n ideal. Idealul
educa+iei determin scopurile ,i obiectivele educative& iar acestea& la r/ndul lor& concretizeaz pe
diverse planuri cerin+ele generale ale idealului. 9ac obiectivele ,i scopurile educa+ionale nu sunt
atinse atunci idealul educa+ional devine imposibil de realizat.
Odat precizate& scopul ,i obiectivele educa+ionale aferente constituie un important
criteriu de evaluare al eficien+ei activit+ilor educa+ionale realizate efectiv.
n domeniul tiin elor educa iei& opera ionalizarea reprezint activitatea de transpunere a
scopurilor procesului de nv m/nt n obiective specifice i a acestora n obiective concrete&
prin precizarea unor comportamente cognitive observabile i msurabile.
Opera ionalizarea presupune transformarea unui obiectiv n opera ii& manifestri direct
observabile& ceea ce pretinde delimitare i secven iere analitic a obiectivelor i concretizarea
lor.
3.2.1. C$!(%$!! *% &.%$a !&-al!2a$%
ezar #/rzea propune i analizeaz 3 criterii ale opera ionalizrii(
1 1. un obiectiv opera ional precizeaz& o modificare calitativ& a capacit ilor elevilor3
elevul trebuie s demonstreze o modificare evident a capacit ilor sale& care s se obiectiveze
ntr-un nou concept& un nou algoritm al nv rii3
2 2. este absolut necesar ca pentru fiecare obiectiv opera ional s se precizeze situa iile de
nv are sau condi iile care determin modificrile proiectate i a teptate3
3 3. a treia component necesar pentru definirea unui obiectiv opera ional este nivelul
realizrii& prin care n elegem asigurarea unor limite minime ale inten iilor pedagogice
proiectate8 programate printr-un obiectiv opera ional.
9up stabilirea unui obiectiv general& sunt parcur i urmtorii pa i(
- precizarea comportamentelor esen iale care duc la obiectivul general3
- formularea unor obiective particulare prin verbe care e*prim o ac iune observabil3
- selec ionarea obiectivelor specifice& importante pentru atingerea obiectivului general3
- descrierea condi iilor n care este pus elevul c/nd trebuie s demonstreze c a atins obiectivul
respectiv3
- specificarea criteriului de evaluare& respectiv specificarea performan ei minime acceptabile.
Sc'imbrile dorite i prefigurate printr-un obiectiv opera ional sunt concrete& precise. .recizarea
lor este asigurat de urmtorii parametri(
1 - absen a sau prezen a unei capacit i sau trsturi3
2 - timpul de realizare a unei sarcini3
3 - caracteristicile erorilor acceptabile3
4 - concordan a sau nonconcordan a cu un anume standard3
ondi iile opera ionalizrii obiectivelor sunt(
1 - denumirea comportamentului observabil3
2 - enun area condi iilor n care elevii vor e*ersa i vor demonstra c au realizat
sc'imbarea proiectat prin obiectiv3
3 - criteriul de reu it3 nivelul de performan acceptabil.
Supunem aten iei i urmtoarele criterii de opera ionalizare a obiectivelor(
1 a2 concretizarea pretinde ca orice obiectiv s se refere la activitatea elevului i nu cea a
profesorului3 aceste obiective vizeaz procese& ac iuni& opera ii observabile etc. 3
P a g . | 5
Capitolul II. Finalitile educaiei

2 b2 opera ionalizarea presupune i precizarea condi iilor didactice8 psi'opedagogice n
care elevii vor dovedi sc'imbarea calitativ i cantitativ dorit3 condi iile vizeaz at/t procesul
nv rii realizat prin atingerea obiectivelor opera ionale stabilite& c/t i modalit ile de
verificare i evaluare a performan elor3
3 c2 a treia condi ie a opera ionalizrii o constituie evaluarea& criteriile& tipurile i
modalit ile de apreciere a rezultatelor.
4 oncret& obiectivul operationalizat trebuie s rspund la urmtoarele ntrebri (
- cine> 1elevul& grupul de elevi& clasa2&
- ce s fac >1va da e*emple& va indica formele& va aplica formula& va rezolva& va propune& va
e*plica2&
- n ce condi ii> unde i c/nd> 1la sf/r itul activit ii8 temei8 capitolului8 to i elevii vor putea
s?& va cuta singur informa ii2&
- c/t de bine> n ce cantitate> n c/t timp> 1va rezolva corect trei e*erci ii din patru& dup c/te
ore2.
3.2.2. A)a-(a3% ! l!,!(% al% &.%$a !&-al!24$!!
;aloarea opera ionalizrii obiectivelor reiese din func iile pe care obiectivele le
ndeplinesc n conte*tul unei activit i sau in conte*tul general al instruirii(
@ func ia anticipativ ( obiectivul este anticiparea unui rezultat dezirabil i realizabil ntr-un
conte*t pedagogic3
@ func ia evaluative ( obiectivul este un reper sau spri"in pentru evaluare3 raportarea rezultatelor
ob inute la obiective d msura eficien ei activit ii desfa urate3
@ fun ia a&iologic ( obiectivele sunt e*presia unor valori educa ionale i orienteaz elevii ctre
aceste valori3
' func ia de organi$are i reglare a (ntregului proces pedagogic ( obiectivele sunt adevarate
criterii de referin ce orienteaz proiectarea& desfa urarea i evaluarea tuturor activit ilor
educative i permit& n consecin & controlul i 1auto2reglarea proceselor pedagogice.
Opera ionalizarea obiectivelor prezint o serie de avanta"e pentru profesor (
1 - faciliteaz comunicarea pedagogic prin eliminarea interpretrilor subiective3
2 - constituie garan ia repetarii finalit ilor educa iei3
3 - permite o mai bun diagnoz a dificult ilor de nv are3
4 - furnizeaz elaborarea instrumentelor de evaluare3
$ - sporesc responsabilit ile cadrului didactic prin introducerea unor criterii mai ferme n
evaluare.
Opera ionalizarea obiectivelor& av/nd n vedere abordarea sistemic a acestora presupune
luarea n considerare a unor precizri astfel (
1 - subiectul pentru care se prevede un anumit comportament3
2 - comportamentul observabil a teptat3
3 - performan a care se a teapt a se ob ine3
4 - condi iile interne i e*terne ale nv rii3
$ - criteriile de reu it minimal acceptabile.
Aimitele opera ionalizrii au fost reliefate at/t n literatura de specialitate& c/t mai ales n
practica didactic.Bnii pedagogi au ncercat s C for eze nota D i s ncerce s opera ionalizeze
i ceea ce nu este posibil.
n disciplinele socio-umane opera ionalizarea obiectivelor cognitive i afective este mai
dificil de realizat. 9ac prelum sensul restr/ns al termenului& un obiectiv opera ional este cel
P a g . | 6
Capitolul II. Finalitile educaiei

care poate fi e*primat printr-un comportament direct observabil i msurabil. 9in acest punct
de vedere nu toate obiectivele pot fi opera ionalizate. Obiectivele care pun n valoare sentimente&
atitudini& convingeri& calit ile caracterului sau ale con tiin ei& nu pot fi eviden iate cantitativ i
ntr-un termen limitat. 9ac se au n vedere obiectivele ce pun n valoare capacitatea de a aplica
informa iile& de a rezolva probleme& de a identifica i propune solu ii& de a interpreta i analiza
faptele& atunci acestea pot fi mai u or e*primate cantitativ.
ele mai dese gre eli care nso esc activitatea de opera ionalizare a obiectivelor sunt(
- confundarea obiectivelor cu programa& sau cu teme le de nsu it3
- confundarea obiectivelor cu inten iile profesorului3
- formularea obiectivelor n termeni de proces 1ce trebuie s fac elevul pentru a a"unge la
rezultat2 n loc de produs 1adic ceea ce trebuie s demonstreze pentru a arta c tie ceea ce are
de fcut23
- includerea a mai mult de un obiectiv n formulare a unei etape de nv are3
- e*primarea unui obiectiv printr-un comportament compozit& greu de evaluat n loc de o
opera ie singular.
adrele didactice nu trebuie s e*agereze n opera ionalizarea obiectivelor uit/nd de
finalit ile ample& cuprinztoare ale procesului didactic& de i aceast activitate are o pondere
important n procesul de proiectare didactic. 9ac dimensiunea msurabil nu este posibil de
relevat& atunci cea mai bun solu ie ram/ne ordonarea obiectivelor pe a*a simplitate-
comple*itate& precum i pstrarea capacit ii de a observa reac iile spontane& nea teptate ale
elevilor care pot fi semnificative. n func ie de specificul disciplinei cadrul didactic va stabili
obiectivele opera ionale cele mai semnificative din punct de vedere didactic.

5. BIBLIOGRA6IE:
1. Ionescu& 5. 12EE32& Instruc+ie ,i educa+ie. .aradigme& strategii& orientri& modele& 6ditura
0aramond& lu"- :apoca.
2. Ionescu& 5.3 Fadu& I. 1coord.2 12EE12& 9idactica modern & edi+ia a II-a& revizuit& 6ditura
9acia&lu"-:apoca.
3. Ionescu& 5.3 'i,& ;. 1coord.2 12EE12& .edagogie. Suporturi pentru formarea profesorilor &
6ditura .resa Bniversitar lu"ean& lu" :apoca .
7.CONCLUZII:
n elegerea cursului este necesar pentru formularea obiectivelor pedagogice i implicit pentru
proiectarea corect a lec iei.
8.NTREBRI DE EVALUARE:
1. !rgumenta i rela ia dintre idealul social i obiectivele procesului didactic& preciz/nd
demersuri pedagogice posibile n atingerea acestuia.
2. =ormula i trei obiective opera ionale din domeniul cognitiv i dou obiective
operta ionale din domeniul psi'omotor& pentru un con inut de specialitate.
3. =ormula i dou obiective afective pentru un con inut de specialitate.
P a g . | 7