Manual de Evaluare

Elaborat n cadrul proiectului Instruire i Consultan pentru Dezvoltarea Continu a Sectorului PT n Romnia RO2006/018-147.04.01.02.01.03.
01

Manual de evaluare

Mary Williams
Manual de evaluare

RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01 Instruire i Consultan pentru Dezvoltarea Continu a Sectorului PT
2

Cuprins

Seciunea 1 Glosar de termeni 3

Seciunea 2 Introducere 5

Seciunea 3 Scopul evalurii 7

Seciunea 4 Principiile evalurii curriculumului bazat pe competene 8

Seciunea 5 Calitatea evalurii 13

Seciunea 6 Evaluarea diagnostic 16

Seciunea 7 Evaluarea formativ pentru mbuntirea nvrii 17

Seciunea 8 Proceduri de evaluare n dousprezece etape 21

Seciunea 9 Instrumente de evaluare 28
Evaluarea abilitii cognitive prin rspunsuri selectate sau construite 28
Evaluarea abilitii cognitive prin rspunsuri extinse sau libere 31
Evaluarea abilitilor practice 39

Seciunea 10 Evaluarea sumativ a modulului 45

Seciunea 11 Practici necorespunztoare n evaluare 47

Seciunea 11 Bune practici n evaluare 49

Seciunea 12 E-evaluare 51

Bibliografie 52

Anexa 1 Exemplu de Profil Individual al Elevului 53

Anexa 2 List de verificare pentru evaluarea modulului 55

Anexa 3 Formular de finalizare a modulului pentru clas 57

Anexa 4 Instrumente de evaluare studii de caz 58

Anexa 5 Informaii orientative privind rezultatele nvrii n funcie de nivelul EQF* 96

Manual de evaluare

3
Seciunea 1 Glosar de termeni

Abilitate
Capacitatea de a face ceva n mod consecvent, ncreztor i cu
acuratee.
Cadrul
European al
Calificrilor
(EQF)
Un sistem care definete cunotinele, abilitile i competenele
personale i profesionale mai largi n conformitate cu 8 niveluri i le
coreleaz cu calificrile naionale existente n Europa.
www.ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/presentation_eqf_en.pdf
Calificare Un rezultat formal al unui proces de evaluare i validare obinut atunci
cnd un organism competent stabilete c o persoan a atins
rezultatele nvrii n conformitate cu standarde date.
Competen Capacitatea de a utiliza cunotine, abiliti i aptitudini personale,
sociale i/sau metodologice, n situaii de munc sau de studiu i n
dezvoltarea personal i profesional. n contextul Cadrului European al
Calificrilor, competena este descris n termeni de responsabilitate i
autonomie.
Competene
cheie
Reprezint un set transferabil de cunotine, abiliti i atitudini de care
are nevoie fiecare persoan pentru mplinirea i dezvoltarea personal,
incluziune i ocuparea unui loc de munc i care ar trebui s
funcioneze ca baz a nvrii ulterioare, parte a nvrii pe tot
parcursul vieii (EQF).
Continuarea
nvmntului
i formrii
profesionale
Procesul prin care o persoan poate s-i dezvolte abilitile de munc
pe parcursul ntregii viei i nu numai n timpul colii i imediat dup
absolvirea acesteia.
Criterii de
performan
Descrieri calitative sau cantitative privind ce trebuie s fie elevul capabil
s fac, permind o efectuarea unei apreciere obiective indicnd dac
elevul a dobndit sau nu un rezultat al nvrii.
Curriculum Un document ce descrie modulele ce vor fi predate pentru o calificare,
incluznd modul de furnizare a acestora.
Evaluare Este aprecierea dovezilor prezentate de elevi i procesul de luare a
deciziilor privind msura n care dovezile elevului ntrunesc criteriile de
evaluare pentru o calificare sau o unitate i demonstreaz competena
elevului.
Evaluarea pe baz de criterii poate fi formativ i sumativ. Pe parcursul
evalurii formative, evaluatorul stabilete i ofer feedback privind
numrul criteriilor are au fost ntrunite i ce mai trebuie fcut. Evaluarea
sumativ intervine dup finalizarea unui modul.
nvare activ Medii de nvare care permit elevilor s vorbeasc i s asculte, s
citeasc, s scrie i s reflecteze pe msur ce abordeaz coninutul
cursului prin exerciii de rezolvare de probleme, grupuri mici informale,
simulri, studii de caz, joc de rol i alte activiti toate solicitnd
elevilor s aplice ceea ce nva (Meyers i Jones -1993)
Manual de evaluare

4
nvarea pe tot
parcursul vieii
Toate activitile de nvare ntreprinse n decursul vieii n vederea
mbuntirii cunotinelor, abilitilor/competenelor i/sau a calificrilor
din motive personale, sociale i/sau profesionale.
Portofoliu n cadrul evalurii bazate pe criterii, acesta reprezint o colecie de
dovezi, inclusiv evidene privind evaluarea formativ i sumativ, care
conin trimiteri la standarde, de obicei lund forma unui dosar, prin care
elevul susine deinerea competenei.
Rezultate ale
nvrii
Setul de cunotine, abiliti i/sau competene pe care o persoan le-a
dobndit ntr-un interval de timp i/sau este capabil s le demonstreze
dup finalizarea unui proces de nvare.
Manual de evaluare

5
Seciunea 2: Introducere

Acest manual este scris pentru invmntul vocaional iniial, continund cu cel vocaional
propriu-zis, nvmntul superior, indiferent de faptul c evaluarea are loc ntr-o instituie de
nvmnt sau la locul de munca. Manualul este conceput pentru a ajuta profesorii, mentorii,
formatorii, partenerii social i ofer orientri pentru:

Alegrea celei mai eficiente metode de avaluare pentru un anume mod de nvare,
Concentrarea asupra unei evaluari valide si cu impact n procesul de nvare,
Aplicarea evalurii intr-un mod adecvat pentru toi cei care nva,
Inregistrarea rezultatelor ca dovad pentru un audit de calitate.

Cealalt funcie a manualului este de a informa inspectoratul asupra a unei bune aplicri a
evalurii n VET, la standardele celor mai recente recomandri ale UE.

Muli cred c metoda evalurii este cea care dicteaz / primeaz n procesul de nvmnt,
mult mai mult decat curriculum-ul n sine. Evaluarea influneaza modul n care cei care nva ii
petrec timpul. n acest timp ei ii dezvolt cunotinele teoretice separate de cele practice sau
cele dou merg mpreun, alturi de evaluarea prin activiti preponderant practice? i alegerea
metodelor de evaluare de ctre profesori dicteaz menirea i eficiena nvrii; n acelai timp,
are mult de-a face cu motivarea celui care nva i succesul su final.

Knud Illeris definete nvarea ca pe
1
:

Rezultatele nvrii, adic ce anume a fost nvat
Procesele mentale utilizate de fiecare n timpul nvrii
Interaciunile ntre persoane i mediul acestora

1
Knud Illeris (2003). Three Dimensions of Learning (Trei dimensiuni ale nvrii)

Novice
Dependent
Nesigur
Performan variabil
i slab
Expert
Independent
ncreztor
nalt performan
Cunotine
Cunotine
Gndire
Gndire
Aciune
Aciune
Dorina
Dorina
Competen
Un model practic de nvare
Manual de evaluare

6
Frank Coffield
2
a extins aceast definiie:

Prezentul manual utilizeaz definiia lui Coffield privind nvarea pentru a discuta scopul,
principiile i calitatea evalurii n cadrul seciunilor 3, 4 i 5. n seciunile 6 i 7 sunt descrise
tipurile de evaluare diagnostic i formativ i se ofer exemple de bune practici.

Principalul corp de text, seciunea 8, descrie etapele centrale ale procedurii de evaluare, ntr-un
format uor de urmrit. Seciunea 9 const ntr-un tabel ce prezint cele mai utile instrumente de
evaluare, oferind detalii despre utilizarea, avantajele, limitrile i caracteristicile constitutive ale
acestora, mpreun cu exemple din curriculumul PT. Seciunea 10 informeaz profesorul cum s
nregistreze i s verifice detaliile evalurii unui modul pentru a satisface sistemele naionale de
calitate. Seciunile finale - 11 i 12, ofer indicii privind bunele practici n evaluare i e-learning.

2
Frank Coffield (2008) Just suppose teaching and learning became the first priority (S presupunem c
predarea i nvarea devin prioritatea numrul unu)
nvarea se refer numai la schimbri semnificative n capacitate, nelegere, practici,
atitudini i valori ce intervin la persoane, grupuri, organizaii sau societate. Dou clarificri:
exclude: dobndirea de informaii faptice atunci cnd nu contribuie la astfel de schimbri i
nvarea imoral, de exemplu cnd deinuii nva unii de la alii cum s-i extind
repertoriul de activiti ilegale.

Evaluarea implic generarea i colectarea dovezilor privind achiziiile unui elev i
aprecierea acelor dovezi n conformitate cu standardele definite. Concentrndu-se asupra
aspectelor mai largi ale nvrii, o persoan poate deveni un expert competent ntr-o
anumit arie ocupaional i funciona ca membru activ al unei ntreprinderi economice,
dup cum este ilustrat mai jos.
Manual de evaluare

7
Seciunea 3: Scopul evalurii

Evaluarea poate fi realizata in scopuri diferite, precum cele ilustrate mai jos.

Unele dintre aceste scopuri ilustreaz utilizarea evalurii pentru progresul individual, pe
cnd altele indic rezultatele evalurii utilizate de organizaii externe. Elevii utilizeaz rezultatele
evalurii n luarea unor decizii privind nvarea viitoare sau selectarea unor trasee profesionale.

Ne preocup evaluarea eficace a nvrii, ns inta noastr este s ne asigurm c
procesul de predare-nvare asigura realizarea curriculumului corespunzator calificrii.
Calificrile ofer o modalitate de a promova nvarea pe tot parcursul vieii prin rute clare de
progres.

Utilizarea cea mai important a evalurii este n vederea acordrii calificrilor formale
evaluarea nvrii n conformitate cu standardele naionale de pregtire profesional validate de
comitetele sectoriale. Calificrile sunt nregistrate la Consiliul Naional de Formare Profesional a
Adulilor. Agenia Romn de Asigurare a Calitii n nvmntul este nsrcinat cu
asigurarea calitii ofertei de calificri prin proceduri de autoevaluare la nivelul colii care sunt
monitorizate de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului i de inspectoratele colare.

Ofer
feedback
elevului

Evaluarea
elevilor
Modaliti de
promovare a
nvrii pe tot
parcursul vieii
prin rute de
progres clare
Ofer informaii
pentru
nvmntul
postobligatoriu
i cel superior
Ofer
informaii
angajatorilor
Acordarea
calificrii
Efectuarea
unor alegeri
pentru viitor
Msoar
achiziiile
individuale
Planificarea
nvrii
Identific
punctele forte i
punctele slabe
Evaluarea
performanei n
conformitate cu
niveluri naionale
i internaionale,
de ex PISA*
* PISA este un program iniiat de OECD, o evaluare standardizat internaional, proiectat mpreun de ctre
rile participante. PISA acoper trei domenii principale: citire/lectur; matematic; tiine. n urma procesrii i
interpretrii rezultatelor din testarea principal, se realizeaz un profil de baz al cunotinelor i deprinderilor
elevilor testai.
Manual de evaluare

8
Seciunea 4: Principiile evalurii curriculumului bazat pe competene

Curriculumul bazat pe competene:

Se concentreaz asupra procesului de nvare, mai curnd dect asupra celui de
predare
Definete ce trebuie s dobndeasc elevii n termeni de cunotine, abiliti i
competene, pentru a li se conferi o calificare.
Definete competenele sau rezultatele nvrii care trebuie dobndite n termeni de
criterii de performan clar exprimate, uor de utilizat n vederea evalurii elevilor.
Aceasta este cunoscut ca evaluare bazat pe criterii.
Ia n considerare principiile comune de formare profesional ale UE: Cadrul European al
Calificrilor (EQF) i competenele cheie asociate acestuia, pentru nvarea pe tot
parcursul vieii

Curriculumul ofer profesorului urmtoarele informaii:

Ce metode de evaluare vor da elevului
posibilitatea s demonstreze
competenele
Ex. observarea elevului la munc, n
conformitate cu lista de verificare a
criteriilor de performan

Metode i materiale sugerate

Standarde de evaluare /
criterii de performan

Metode de evaluare
Ce metode i activiti vor ajuta cel
mai adecvat elevii s dobndeasc
rezultatele nvrii ex.
Simulare activitate la cafenea i joc de
rol
Cum va ti profesorul/evaluatorul
dac elevii au dobndit rezultatele
nvrii
ex: intervine oportun, atent la nevoile
clienilor, nu vars butura

Rezultatele nvrii

Ce trebuie s nvee i s fie
capabil s fac elevul ex
Servete buturi fierbini clienilor
Manual de evaluare

9
Evaluarea bazat pe criterii

n acest sistem, elevul este evaluat individual, n conformitate cu criterii de performan
prestabilite. Pentru a dobndi un rezultat al nvrii, elevul trebuie s satisfac toate criteriile de
performan pentru rezultatul nvrii. Gama de abiliti naturale ale elevilor poate fi luat n
considerare, pentru c progresul nu este determinat de factorul timp. Evaluarea ar trebui s aib
urmtoarele atribute:
Are la baz un proces (observarea performanei de-a lungul unor perioade mai lungi, mai
curnd dect numai a produsului final);
Axat asupra individului (pentru a oferi feedback);
Determinat i notat intern (pentru flexibilitate i pentru a informa procesele de
evaluare);
Verificat de o ter parte ideal, extern organizaiei evaluatorilor (din motive de
standardizare i AC).

Rezultatele nvrii

Cadrul European al Calificrilor (EQF) descrie rezultatul nvrii n termeni de:

Cunotine - teoretice i/sau faptice

Abiliti cognitive (utilizarea gndirii logice, intuitive i creative) i practice
(implicnd dexteritate manual i utilizarea metodelor, materialelor, uneltelor i
instrumentelor)

Competena
3
este descris n termenii responsabilitii i autonomiei unei persoane.

Trebuie evaluate toate componentele unui rezultat al nvrii, nu numai cunotinele!

Cunotinele au valoare n msura n care susin dezvoltarea unor deprinderi de realizare a
unor obiecte sau pentru modelarea lor, de obinerea unor produse sau oferirea unor servicii, de
gsirea i implementarea unor soluii pentru rezolvarea unor situaii problematice. Mobilizarea,
dorina de a aciona i de a finaliza n termenii calitativi proiectai, aciunea n sine este susinut
de competene care reflect printre altele, contiina i poziionarea cultural, participarea activ
i responsabil la viaa social, reflecie asupra vieii personale i evoluiei n carier, spirit de
iniiativ, dorina de a nva, capacitatea de a utiliza autonom i responsabil cunotinele i
deprinderile.

Evaluarea orientat mai degrab pe informaii memorate nu are valoare n nvare i dezvoltare
personal a elevilor, aa cum nu are efect nici contabilizarea evalurilor i notelor fr legtur
cu ritmul dobndirii competenelor.
Este mai important ca evaluarea s dea un feed-back elevilor i s sprijine dezvoltarea unui plan
individual de nvare dect s fie utilizat pentru a stabili ierarhii.

3
EQF utilizeaz cuvntul competen la singular pentru a descrie abiliti atitudinale. Competenele
include abiliti, cunotine, precum i atitudini.

Manual de evaluare

10
Este mai important ca evaluarea s constate rezultatele nvrii, s confirme dezvoltarea
proceselor mentale asociate nvrii precum i a interaciunilor corespunztoare ntre persoane
i mediul acestora.

Abilitatea cognitiv

Abilitatea cognitiv, utilizarea gndirii logice, intuitive i creative, nu poate fi evaluat prin
memorarea unor elemente faptice. Trebuie elaborate si realizate activiti de nvare prin
intermediul crora elevii isi dezvolt i practic abilitile cognitive. Cu ct este mai nalt nivelul
calificrii, cu att i se va cere elevului s rezolve probleme mai complexe i mai abstracte.
Evaluarea sumativ ar trebui s promoveze cel puin unul dintre urmtoarele elemente:

Rezolvarea problemelor practice ex. Un fermier trebuie s i duc recolta de prune la
piaa local de vnzare cu ridicata din Ploieti. Cutai 3 opiuni de transport i alegei
una dintre ele innd cont de timpul necesar pentru a ajunge la pia, siguran, condiiile
de cltorie, cantitatea implicat i costuri. Nu toate problemele practice trebuie s
implice realizarea unui obiect sau produs. Supravegherea ambalrii unei navete de prune
nu constituie o activitate suficient de solicitant pentru elevii de nivel 3. Poate nu este
practic posibil accesul la ambalarea fructelor n timpul anului colar. Evaluarea poate
implica cercetare privind aspectele din viaa real ale domeniului respectiv.
Luarea deciziilor ex. Decidei care sunt principalele 5 atracii ale oraului
dumneavoastr pentru o vacan de familie i ilustrai-le printr-un poster A3. Aceast
activitate este mai motivant pentru elev dect memorarea celor 10 atracii ale unui
anumit ora.
Gndirea critic ex. Studiai diferitele exemple de etichete pentru cutiile de lapte i
decidei care este legal. Aceast evaluare este propus ca o provocare i este mai
interesant pentru elev dect enumerarea celor zece parametri care trebuie inclui pe
eticheta unui produs alimentar.
Rezolvarea unei probleme teoretice ex. tiind c voltajul este de 3V i curentul 2A, care
este rezistena circuitului?
Gndirea creativ ex. Elaborai o prezentare PowerPoint pentru a explica n mod clar
teoria i aplicarea legii lui Ohm .
Gndirea intuitiv ex. Urai bun venit unui oaspete i luai-i umbrela fr a vi se solicita
acest lucru.

Responsabilitate i autonomie

Elevii cursurilor de nivelurile 2 i 3 de calificare sunt tineri aduli i este important s i tratai ca
atare. Acetia nu mai sunt copii i li s-a conferit o autonomie i o responsabilitate sporite pentru a
le da posibilitatea de a funciona a nivelurile solicitate de EQF. Tradiional, n Romnia,
competenelor li s-a acordat o mai mic atenie n cadrul evalurii. Aceast situaie trebuie s se
schimbe pentru a asigura compatibilitatea cu alte calificri europene.

Manual de evaluare

11
Nivelurile EQF

EQF definete complexitatea rezultatelor nvrii care trebuie evaluate n conformitate cu
niveluri comune. Tabelul de mai jos ilustreaz modul n care rezultatul nvrii rezolvarea unei
erori a imprimantei poate crete n complexitate de la nivelul 1 la nivelul 3+.

Nivel
I
EQF
Nivel
PT
Definirea abilitilor
cf. EQF
Definirea
competenelor cf.
EQF
Exemplu (abilitate cu liter
normal, competena
evideniat n caractere
cursive)
2 1
Abiliti cognitive i
practice de baz,
necesare pentru utilizarea
informaiilor relevante n
scopul executrii
sarcinilor i rezolvrii
problemelor de rutin prin
utilizarea unor reguli i
instrumente simple
Munca sau studiul sub
supraveghere, cu un
anumit grad de
autonomie
Alimenteaz tvia de hrtie
i/sau schimb cartuul de
toner utiliznd diagrama cu
instruciuni simple a
imprimantei i solicit
ajutorul supraveghetorului
dac nc exist o problem
3 2
O gam de abiliti
cognitive i practice
necesare pentru
executarea sarcinilor i
rezolvarea problemelor
prin selectarea i
aplicarea de metode,
instrumente, materiale i
informaii de baz
Asumarea
responsabilitii pentru
executarea sarcinilor
ntr-un domeniu de
munc sau de studiu;
adaptarea propriului
comportament la
circumstane pentru
rezolvarea problemelor
Citete diagrama de
depanare a imprimantei i
rezolv problema blocrii
hrtiei n imprimant, care
poate fi rezolvat cu
uurin, utiliznd un set de
baz de instrumente i
materiale.
Informai supraveghetorul
cnd ai terminat sarcina de
lucru i nregistrai eroarea
4 3
O gam de abiliti
necesare pentru gsirea
de soluii la probleme
specifice, ntr-un domeniu
de munc sau de studiu
Auto-gestionare cu
ajutorul unor indicaii n
general previzibile n
cadrul situaiilor de
munc sau de studiu, dar
care se pot schimba.
Supravegherea
activitii de rutin a
altor persoane,
prelund o anumit
responsabilitate pentru
evaluarea i
mbuntirea
activitilor de munc
sau de studiu.
Citii manualul imprimantei i
rezolvati problema hrtiei
blocate.
Facei supraveghetorului o
sugestie privind
mbuntirea programului
de ntreinere a imprimantei
pentru a evita erorii
repetarea n viitor.
Reflectai la modul n care ai
fi putut mbunti tehnica de
depanare.
5 3+
O gam ampl de abiliti
necesare pentru
conceperea de soluii
creative la probleme
abstracte
Gestionare i
supraveghere n situaii
de munc sau
de studiu, n care
schimbrile sunt
imprevizibile
Revizuirea i dezvoltarea
Rezolvai o eroare a
imprimantei utiliznd o gam
de abiliti din domeniul
mecatronicii.
Utilizai-v experiena
pentru:
(i)a reflecta la noile abiliti
Manual de evaluare

12
performanelor proprii i
ale altora
dobndite (ii)a forma un
tehnician de nivelul 3 pentru
a repara eroarea n viitor

Pentru c, proba de evaluare nu poate s fie dect n concordan cu nivelul de calificare
pentru care este proiectat, trebuie s se acorde o atenie sporit corelrii nivelului de
calificare cu cerinele probei de evaluare.

Manual de evaluare

13
Seciunea 5: Calitatea evalurii

Unul dintre cei mai importani factori care contribuie la ncrederea publicului n sistemul de
nvmnt este calitatea evalurii. Procesul de evaluare trebui s fie att riguros, ct i corect.
Pentru a trezi ncredere, evaluarea trebuie s fie: valid, credibil, practic, corect i util.
Indiferent c este aplicat prin intermediul examenelor scrise, ntrebrilor orale, testelor practice,
testelor online pe calculator, sau al oricror altor mijloace, principiile rmn aceleai.

Relaia dintre validitate i credibilitate

Validitatea i credibilitatea sunt interdependente. O evaluare care produce rezultate
inconsecvente nu poate furniza informaii valide privind achiziiile unui elev. Pe de alt parte,
rezultatele cu un grad nalt de consecven nu indic n mod necesar o validitate sporit,
Evalueaz ceea ce i propune s evalueze
Adecvat scopului, ex utilizai o evaluare practic pentru a
evalua abiliti practice o evaluare n scris care le solicit
candidailor s scrie despre o abilitate n loc s o
demonstreze ar avea o validitate redus
Permite candidailor s produc suficiente dovezi privind
performana pentru a fi utilizate n vederea msurrii n
conformitate cu standardele de pregtire profesional (SPP)
Coninutul evalurii corespunde in totalitate coninutului
curriculumului
Este probabil c va conduce la rezultate consecvente,
repetabile
Generate de evaluri valide, fiind produse n condiiile
evalurii aplicate consecvent
Consecvente n ceea ce privete gama de evaluatori care,
de-a lungul timpului, aplic evaluarea n situaii i contexte
diferite, unor candidai diferii
Este evaluat munca elevului (fapt demonstrat)
Evaluate n conformitate cu criterii de performan clare
Nu presupune solicitri nerezonabile pentru elevi
Elevii, inclusiv cei cu nevoi educaionale speciale, au acces
la evaluare
Ofer elevilor anse egale de a reui iar ansa aceasta
trebuie s fie considerat corect
Contribuie la eficacitatea procesului de nvare
Ajut elevul s treac de la stadiul de novice la cel de
specialist n aria sa ocupaional
Consolideaz dezvoltarea abilitilor pentru nvarea pe tot
parcursul vieii mai curnd dect a capacitii de memorare,
ex include utilizarea TIC, munca n echip etc.
Motiveaz elevul prin activiti de evaluare bazat pe o
problem realist
Impact
Valid
Credibil
Nu este excesiv de dificil sau costisitor de implementat
n contextul evalurii cunotinelor prin ntrebri orale,
echilibreaz nevoia de credibilitate a evalurii prin
consideraii privind timpul i potenialul stres pentru personal
i candidat
n contextul evalurii abilitilor practice, se ine cont de
costul consumabilelor, al echipamentelor, timpului i
implicaiilor privind personalul
Locul de munc ofer oportuniti pentru gama de rezultate
ale nvri care trebuie evaluate.
Practic
Corect i
echitabil
Manual de evaluare

14
deoarece testul poate fi inadecvat pentru competena evaluat. De exemplu, rezultatele unui test
de matematic implicnd calcule de rutin poate avea un nivel nalt de validitate pentru indicarea
abilitilor de calcul aritmetic, ns un nivel redus de validitate pentru indicarea abilitilor de
rezolvare de probleme.

Motivele principale pentru calitatea
slab a rezultatelor evalurii sunt:

Insuficienta testare a abilitilor cheie i a celor practice fa de cele teoretice
Varietatea sczut a instrumentelor de evaluare
Instruciuni insuficiente pentru testele practice pentru nivelul de debut in calificare
Instruciuni prea numeroase pentru nivelurile ridicate de calificare, ducnd la un tutoriat
excesiv
Numr insuficient de elemente de testare
Instruciuni/cerine neclare n prezentarea sarcinii
Sarcinile nu ofer sufucient autonomie si responsabilitate
ntrebri ambigue i formulate neclar.

Seciunea 9 v ofer detalii privind diferitele tipuri de instrumente de evaluare.
Forma de evaluare Validitate Credibilitate
Test obiectiv Medie nalt
Rspuns structurat Medie Medie
Proiect nalt Medie
Tem de lucru nalt Medie
Test practic nalt Medie
Manual de evaluare

15
Seciunea 6: Evaluarea diagnostic

Evaluarea diagnostic este utilizat pentru identificarea nevoilor, abilitilor, intereselor,
preferinelor i a achiziiilor anterioare ale elevului, astfel nct s se poat lua deciziile
corespunztoare i asigura sprijin individual, dac este necesar.

Evaluare
iniial

Evaluare
diagnostic

Inventarul
stilurilor de
nvare

Analiz

Aptitudini
vocaionale
Utilizat pentru a evalua dac elevul ntrunete condiiile de
admitere pentru a finaliza un curs, de ex. test de daltonism pentru
un electrician.
Teste care v pot ajuta s facei o alegere natural a carierei, n
baza aptitudinilor pe care le avei dezvoltate mai bine. Testele
de aptitudini sunt administrate pentru a evalua modul n care
ndeplinii sarcini sau reacionai n situaii diferite v
evideniaz talentele. n termini tehnici, raporteaz punctajele
dumneavoastr relative la cele obinute de alii care au efectuat
testele.
Fiecare are un stil preferat de nvare. Cunoaterea i
nelegerea stilului lor de nvare i ajut s nvee mai eficace.
Prin identificarea stilului lor de nvare, elevii vor fi capabili s i
valorifice punctele forte i s i mbunteasc abilitile de a
se prezenta n mod corespunztor.
Prin aceasta, li se ofer elevilor posibilitatea de a efectua o
evaluare iniial n TIC, abiliti de citit/scris i numeraie pentru a
asigura c abilitile acestora sunt suficiente pentru finalizarea
cursului propus. Rezultatele testului ofer profesorilor informaii
privind posibilele cerine educaionale speciale. Numeroase coli
pot solicita elevilor s se autoevalueze pe parcursul programului
de acomodare, cerndu-le s completeze un Profil Iniial al
nvrii. (Anexa 1)
Termen general utilizat n coli pentru a face referin la
procesele formale i/sau informale de identificare a programelor
adecvate de nvare pentru fiecare elev. Astfel de procese pot fi
corelate cu stabilirea nivelului adecvat al programului dintr-un
domeniu ales.
Manual de evaluare

16
Seciunea 7: Evaluarea formativ pentru mbuntirea nvrii

Importana evalurii formative

Evaluarea formativ se desfoar n mediul de nvare i ofer informaii privind progresele
elevului. Permite evaluatorilor i elevilor s identifice i s ncerce s in cont de orice aspecte
care ar putea afecta procesul de nvare. Nu este nregistrat formal. Este utilizat ca un
element complementar procesului de predare-nvare. Cercetrile demonstreaz c buna
utilizare a evalurii formative la clas poate mbunti nvarea cu pn la 33%
4
.

Rezultatele evalurii formative sunt utilizate pentru a stabili obiectivele nvrii i a oferi
feedback elevilor. Feedback-ul trebuie s fie ntotdeauna direct i constructiv i trebuie s ofere
elevilor informaii privind etapele urmtoare de parcurs. Pentru a fi eficace, feedback-ul trebuie
oferit cu promptitudine, astfel nct elevul s poate in cont de acesta n procesul de nvare.
Aceasta asigur motivarea, care reprezint un element crucial n sprijinirea elevilor pentru a
nva cu succes. Feedback-ul ntrziat poate s nu mai aib sens pentru elev.

Evaluarea pentru nvare n dezvoltarea abilitilor pentru nvarea pe tot parcursul vieii

Evaluarea pentru nvare a fost definit de Black i William ca reprezentnd: toate activitile
ntreprinse de profesori i/sau de elevii acestora, care ofer informaii ce vor fi utilizate ca
feedback de cadrele didactice i de elevii acestora n autoevaluare i n evaluarea altora, pentru
a modifica activitile de predare i nvare n care sunt implicai. Este n mod special util n
formarea abilitilor pentru nvarea pe tot parcursul vieii
5
care sunt predominant abiliti
subiective i atitudinale, ex:

4
Butler, 1998
5
http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc46_en.htm
Elevul s-a strduit, iar gustul supei
este OK, dar nu i-ar strica nc
puin sare.

Acum este momentul s i spunei
aceasta i elevului.
Feedback constructiv:
Motiveaz elevul
l informeaz n privina bunelor practici i a
celor necorespunztoare
i spune cum s-si mbunteasc
performantele
Crete ateptrile
Manual de evaluare

17
1. Comunicare n limba matern;
2. Comunicare n limbi strine;
3. Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologie;
4. Competene digitale;
5. Abilitatea de a nva s nvee;
6. Competene sociale i civice;
7. Spirit de iniiativ i antreprenorial; i
8. Contiin i exprimare cultural.

i sunt dificil de evaluat formal, utiliznd metodele tradiionale de evaluare.

Crearea unei clase deschise pentru nvarea eficace

Pentru a dezvolta competenele cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii, clasa trebuie s fie
un spaiu deschis i democratic, unde evaluarea formativ este norm. Acesta este modul n
care se formeaz persoane care nva toat viaa i au ncredere n sine.

Schimbarea n atmosfera de la clas este facilitat dac profesorii:

Susin ascultarea activ
Utilizeaz cuvntul nvai, ncetnd folosirea cuvntului memorai
Accept opiniile elevilor, innd cont de personalitatea fiecruia, astfel c nu
apare riscul umilirii acestora
Vorbesc despre viitor, nu despre trecut
ncurajeaz elevii s utilizeze cuvintele eu pot i doar propoziiile pozitive
Utilizeaz un limbaj activ: M faci s simt c devine Simt c
Fac sugestii mai curnd dect s dea ordine
Personalizeaz afirmaiile, de exemplu folosind prenumele
ncurajeaz i laud ncercarea, ns n acelai timp ofer feedback
constructiv n vederea mbuntirii performanelor i a creterii ateptrilor
Folosesc un limbaj i o terminologie simple, astfel nct toi elevii s neleag
leciile
Nu compar elevii unul cu altul

Manual de evaluare

18
Urmtoarele nu pot fi tolerate:

Cum oferii feedback constructiv

Evaluarea pentru nvare ar trebui s fie sensibil i constructiv, pentru c orice evaluare are
un impact emoional

Profesorii trebuie s fie contieni de impactul pe care comentariile, notele i calificativele l pot
avea asupra ncrederii n sine i entuziasmului elevilor i ar trebui s fie ct mai constructivi cu
putin n feedback-ul pe care l ofer. Comentariile care se concentreaz asupra activitii mai
curnd dect asupra persoanei sunt mai constructive att pentru nvare, ct i pentru motivaie.
Evaluarea pentru nvare ar trebui s in cont de importana motivrii elevului

Evaluarea care ncurajeaz nvarea stimuleaz motivarea, evideniind progresele i realizrile,
nu eecurile. Este puin probabil ca o comparaie cu alii care au avut mai mult succes s i
motiveze pe elevi, mai curnd i face s simt c nu sunt buni.

Evaluarea pentru nvare ar trebui s promoveze angajamentul fa de obiectivele nvrii i o
nelegere comun a criteriilor conform crora sunt evaluai

Pentru realizarea unui proces de nvare eficace, elevii trebuie s neleag ce ncearc s
realizeze i s vrea s realizeze acele lucruri. Atunci cnd elevul particip la stabilirea
obiectivelor i la identificarea criteriilor pentru evaluarea progreselor, va nelege i se va implica.
Comunicarea criteriilor de evaluare implic discutarea acestora cu elevii, utiliznd termeni pe
care acetia i pot nelege, oferindu-le exemple privind modul n care pot fi ntrunite n practic
respectivele criterii i angajnd elevii n autoevaluare i evaluare colegial/reciproc.

Curriculum teoretic, care nu valorific abilitile personale i interpersonale
Teama provocat de profesori prea strici
Profesorii care doresc ca elevii s se conformeze unor rspunsuri standard
Teama de a nu fi considerat de colegi ori prost ori prea capabil
Profesorul l trateaz pe elev ca pe un copil nu ca pe un tnr adult
Elevului nu i se d libertatea de a face greeli i de a nva din acestea
Elevului nu i se d control asupra a ceea ce nva i a modului n care nva
Viaa elevului (TIC, fotbal, DVD-uri, activiti sociale etc.) nu are legtur cu
actualul sistem de nvmnt, astfel nct coala sufoc creativitatea
Profesorii, prinii i elevii se axeaz prea mult pe note
Elevii nu sunt tratai ca persoane luate individual, ci ca o clas (economia de
pia promoveaz responsabilitatea personal)
Unii profesori nu se comport democratic n clas i nu ofer un model
elevilor
Manual de evaluare

19

Elevii ar trebui s primeasc ndrumri constructive privind modalitile de mbuntire

Elevii au nevoie de informaii i de ndrumri pentru a-i planifica urmtoarea etap n procesul
de nvare. Profesorii ar trebui s:
evidenieze punctele forte ale elevilor i s i ajute s le dezvolte
indice clar i constructiv orice puncte slabe i modul n care acestea a putea fi abordate
pentru a fi depite
ofere elevilor posibilitatea de a-i mbunti activitile.

Feedback-ul constructiv necesit timp. Practica
accelereaz acest proces, ajungnd s dureze doar 20
de secunde pentru fiecare elev. Dei feedback-ul
individual este cel mai eficace, i feedback-ul n grup
sau n clas mbuntete nvarea, contribuie la
motivare i comunic existena unor ateptri mai mari
privind realizrile elevilor.

Evaluarea sumativ sau evaluarea dup finalizarea modulului

Exist diferite forme de evaluare si fiecare dintre cei care nva le folosesc n scopuri diferite.
Tabelul de mai jos reflect etapele evalurii pentru diferite tipuri i momente de invare.

Diagnostic Formativ Sumativ Final i test
Informal/ non
formal

Iniial VET
Continuare
VET

Evaluarea sumativ este acoperit de o gam de metode de evaluare aplicate n clas, n
laborator i la locul de munc. Seciunile 8 i 9 ale manualului se refer la evaluarea
sumativ.
Etape n oferirea de feedback
1. Permitei elevului timp de
autoevaluare
2. Dai veti bune
Clar
Specific
Personal
Sincer
3. Dai veti proaste
Specific
Constructiv
Amabil
Sincer
4. Finalizai pe un ton optimist
Manual de evaluare

20
Seciunea 8: Proceduri de evaluare n dousprezece etape

Curriculumul bazat pe rezultate este format din mai multe module. Fiecare modul are n vedere
rezultate, iar fiecare rezultat sau grup de rezultate este sprijinit de criterii de performan
(evaluare). Criteriile specific performana n termeni de cunotine, abiliti i competen.
Pentru a promova modulul, elevii trebuie s demonstreze c pot ntruni toate criteriile
asociate cu toate rezultatele. Elevii vor duce la ndeplinire exerciii practice, proiecte, teme de
lucru i/sau probleme care constituie evaluarea modulului. Aprecierea dac elevul a ntrunit sau
nu cu succes criteriile de evaluare este fcut de un evaluator (profesor, maistru instructor sau
reprezentant al partenerului social), adesea cu ajutorul elevilor nii. Aceasta este procedura de
evaluare sumativ n 12 etape.

Etapa 1
Trebuie s cunoatei modulul i SPP-ul aferent
Un element important al evalurii valide i credibile este familiarizarea
profesorului cu rezultatele nvrii i criteriile de performan impuse
de SPP. Acesta descrie dovezile pe care candidatul trebuie s le
prezinte i definete contextele n care ar trebui s o fac.

Etapa 2

Etapa 3
Planificai evaluarea:
Profesorul este responsabil de utilizarea indicaiilor privind evaluarea
cuprinse n curriculum i de planificarea predrii modulelor. n aceast
etap ar trebui s:
Planifice dezvoltarea rezultatelor nvrii i a modalitii de
evaluare a rezultatelor nvrii: formativ i sumativ
Descrie cum se vor aplica evalurile ex. online, n scris sau
practic
Defineasc oportunitile pentru integrarea evalurii
Indice calendarul evalurii
Hotri cum s generai dovezile evalurii:
Generarea dovezilor este un proces continuu, pe tot parcursul
modulului.
Observarea elevului n procesul ndeplinirii unei activiti reale
sau simulate aceasta poate furniza dovezi privind att
abilitile practice, ct i diferitele aplicri ale cunotinelor,
precum argumentarea, planificarea, analizarea i evaluarea. (ex.
cnd observaia este combinat cu ntrebrile puse pe loc)
Examinarea rezultatului muncii elevului aceasta poate furniza
dovezi privind calitatea produsului, dar i a procesului prin care
se ndeplinete activitatea.
Utilizarea ntrebrilor oral sau n scris acestea se pot referi la
activitile descrise n rezultatul evalurii sau pot testa abilitatea
elevilor de a lucra n alte contexte.
Manual de evaluare

21

Criterii de performan exemple n dou rezultate ale nvrii, inginerie mecanic:

Rezultat: Face guri n metal

Criterii de performan:
a) selecteaz uneltele corespunztoare pentru efectuarea gurilor
b) face guri de dimensiuni exacte n metal folosind o masina de gaurit portabil
c) face guri de dimensiuni exacte n metal folosind o main de gurit
d) respect n permanen normele tehnice de siguran i de protecia mediului

Rezultat: Citete i interpreteaz desene

Criterii de performan:
a) Citete informaiile din desen, inclusiv tipurile de materiale i detaliile componentelor
b) Interpreteaz dimensiunile la + sau 1mm
c) Interpreteaz i utilizeaz corect scara desenului

Cele dou rezultate de mai sus pot fi combinate pentru a fi incluse ntr-o singur activitate de
evaluare comun, cu lista de verificare a criteriilor de performan (evaluare) acoperind toate
criteriile de performan.

Stabilii criteriile de performan pentru fiecare rezultat al
nvrii sau grup de rezultate ale nvrii.
Criteriile de performan din SPP stabilesc standardele n
conformitate cu care trebuie evaluai elevii. Acestea sunt derivate din
rezultat i explic calitile eseniale ale performanei:
Numrul criteriilor variaz de la un modul la altul, ns, cu titlu
orientativ, ar trebui s existe ntre 4 i 8 criterii pentru fiecare
rezultat. Acestea nu sunt deschise interpretrii vezi exemple.
Ar trebui s fie posibil evaluarea ntregului rezultat utiliznd o
singur evaluare, verificndu-se dac este ntrunit fiecare criteriu.
NU ar trebui s se solicite instrumente separate de evaluare pentru
fiecare criteriu.
Criteriile ar trebui s dea evaluatorului posibilitatea de a aprecia ori
un aspect al modului n care elevul efectueaz sarcina descris n
rezultat ori o calitate a unui produs al respectivei activiti.
Criteriile ar trebui s ofere indicaii clare elevului i evaluatorului
privind standardul de performan cerut.

Etapa 4
Manual de evaluare

22

Selectai i elaborai instrumentele de evaluare

Gndii-v la modul n care sunt formulate rezultatele pentru a
identifica ce trebuie evaluat.
Dac verbul care descrie ce ar trebui s fie capabili s fac
elevii implic efectuarea sau ndeplinirea unui produs/unei
activiti, dovezile care trebuie generate se refer la
performan. Ar trebui s observai elevii n timpul ndeplinirii
activitii i/sau s evaluai produsul respectivei activiti. Faptul
c tiu cum trebuie efectuat activitatea nu substituie
capacitatea de a o ndeplini.
Dac verbul se refer la evaluarea cunotinelor i a nelegerii,
ntrebrile ar trebui s:
o confirme cunotinele i nivelul de nelegere ale
candidailor dumneavoastr numai cnd acestea nu sunt
evidente din ndeplinirea activitii
o certifice dovezile candidailor dumneavoastr,
solicitndu-le s explice anumite elemente ale dovezilor
i/sau s descrie procesul de producere a acestora
o evalueze eventualitile n care nu ar fi practic sau
prudent (din motive de siguran) s ateptai pn cnd
pot fi observate abilitile sau activitile

Instrumentul de evaluare trebuie s:
o permit elevilor s produc suficiente dovezi privind
abilitile, cunotinele i nelegerea pentru a asigura
acoperirea rezultatelor
o genereze dovezi care pot fi msurate n conformitate cu
cele prevzute n SPP
o integreze evaluarea cnd este posibil, de exemplu prin
combinarea evalurii rezultatelor din cadrul unui modul
sau al unei game de module, ntr-o singur situaie sau
scenariu de rezolvare a unei probleme
o se asigure c cerinele evalurii corespund nivelului EQF
pentru acel modul
o fie ales astfel nct s utilizeze optim resursele
disponibile
o in cont de eficacitatea din punctual de vedere al
costurilor n privina timpului personalului i al elevilor
o fie conceput astfel nct s ajute toi evaluatorii s ia
decizii de evaluare credibile

Etapa 5

Manual de evaluare

23

Not: Elementul 7 a fost scris fr specificarea dimensiunilor, iar materialele sunt costisitoare.
Specificaia inexact nseamn c acele piese pot fi utilizate pentru mai muli elevi.

Exemplu practic de instrument de evaluare pentru rezultatele nvrii din situaia de
mai sus

Evaluarea rezultatelor nvrii:
Face guri n metal
Citete i interpreteaz desene

1. Citete desenul X i identific:
a. distana dintre A i B n mm.
b. distana dintre C i D n mm
c. dimensiunea gurii G
d. tipul de material al piesei
2. Selecteaz piesa i face gaura G n punctul corect, cu o marj de toleran de +/-
0,5mm, folosind o masina de gaurit portabil
3. Face gurile H i K n conformitate cu dimensiunile, punctele i marjele de toleran
specificate.
4. Citete desenul la scar Y i identific:
a. distana dintre M i N n mm.
b. distana dintre P i Q n mm
c. dimensiunea gurii R
d. tipul de material al piesei
5. Selecteaz piesa i face gaura R n punctul corect, cu o marj de toleran de +/-
0,5mm, utiliznd o main de gurit
6. Face gurile S i T n conformitate cu dimensiunile, punctele i marjele de toleran
specificate.

7. Face o gaur de 2 mm n celelalte dou piese. (U,V)

8. i amintete c trebuie s lucreze n permanen n condiii de siguran i n
conformitate cu marjele de toleran specificate.

Etapa 6
Verificai planul de evaluare
Rugai un coleg s verifice evalurile propuse de dumneavoastr pentru
a v asigura c acestea corespund standardelor (vezi anexa 2)
Aplic SPP-ul relevant
Sunt valide, credibile i practice
Soluiile asociate sunt corecte
Transparen ntre note vezi schema de notare de mai jos
Manual de evaluare

24
Schema de notare ar trebui convenit cu elevii nainte de evaluare.

Exemplu de schem de notare pentru rezultatele nvrii din situaia de mai sus:

Criterii pentru fiecare gaur: Nota
Utilizeaz spirala corect pentru metal tip i dimensiune 1
Locul gurii se ncadreaz n marja de toleran 1
Dimensiunea gurii se ncadreaz n marja de toleran 1
Respect normele de sntate i securitate n munc: folosete ochelari de protecie,
aprtoare, are atitudine responsabil 1
Utilizeaz materiale i uneltele cu grij 1

Punctaj total = 5 x 8 = 40 40

Punctaj

<10 10- 19 20 -25 25 -29 29 -30 31 -32 33 -34 35 -36 37 -38 39 -40
Nota

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Exemplu de list de verificare pentru rezultatele nvrii din situaia de mai sus
Modul. Rezultate .
Clasa . Data.. Evaluator.
Gaur / Not Numele
elevilor

G H K T R S U V
Feedback
constructiv
Iniialele
evaluatorului
Iniialele
elevului
4 3 5 1 5 4 4 3 Precizie mbuntit MW YH
4 4 5 4 5 5 4 5 Trebuie s exerseze
ndeprtarea spiralei n
condiii de siguran
MW tp

Evaluai elevul folosind condiiile standard
Teste mediu lipsit de zgomot, timp, cri deschise sau nchise,
dicionare sau acces la internet etc.
Activiti practice elevii tiu:
o cum sunt evaluai
o ce abiliti ar trebui s demonstreze
o metoda dumneavoastr de observare este ct mai discret
cu putin
Teme de lucru practice sau proiecte elevii trebuie s tie ct de
mult se pot consulta i ce nivel de sprijin li se va oferi
Etapa 7
Manual de evaluare

25

nregistrai deciziile de evaluare
n momentul n care evaluatorii au luat deciziile, se ine evidena
acestora. Evidenele trebuie s fie uor accesibile i lizibile, cu toate
informaiile relevante prezentate clar, pentru a permite verificarea prin
sondaj a calitii de ctre inspectorii colari
Conducerea colii are rspunderea de a se asigura c sistemele de
evaluare sunt aplicate corect, n conformitate cu Cadrul Naional pentru
Asigurarea Calitii.
Oferii posibilitatea de reevaluare
Toi elevii ar trebui s beneficieze de posibilitatea reevalurii. Uneori acetia
trebuie s reia numai evaluarea abilitatilor practice, alteori numai a
cunotintelor sau o parte a acestora.
Apreciai dovezile n conformitate cu criteriile
Folosind SPP-ul, evaluatorul (profesor, maistru instructor sau un coleg
din partea partenerului social) trebuie s decid dac elevul a furnizat
destul dovezi, de calitatea adecvat, pentru a confirma c a atins
standardul solicitat.
Este o bun practic s le solicitai elevilor s i evalueze propria
munc, deoarece i ajut s i priveasc n mod critic activitile.
Acesta constituie un element major al competenei cheie de a nva
s nvee. Elevii trebuie s aib ocazia de a reflecta la propriile
rezultate.
Trebuie s recunoatei c este posibil ca nu toi candidaii s
reueasc s dobndeasc respectiva competen dac aceasta
este situaia, trebuie s l informai pe elev i s i oferii ndrumare.
Etapa 8
Verificai consecvena deciziilor de evaluare la nivelul clasei, prin:
Evaluri bine scrise cu instruciuni clare de notare
Formarea evaluatorilor
Standardizarea deciziilor de evaluare, rugnd un coleg s verifice
standardul de notare
Etapa 9
Etapa 10
Etapa 11
Etapa 12
nregistrai rezultatele finale pentru evaluarea clasei
Profesorul trebuie s nregistreze rezultatul evaluarii modulului pentru a
permite elevilor s fie admisi la examenul de certificare a calificarii
Manual de evaluare

26
Toate evalurile implic mcar una dintre urmtoarele metode: observare, evaluarea produsului
sau ntrebri.

Instrumentele de evaluare de mai jos sunt explicate la Seciunea 9. n funcie de nivelul calificrii,
toate acestea pot fi utilizate pentru evaluare formativ sau sumativ.

Instrumente utile pentru evaluarea
cunotinelor
Instrumente utile pentru evaluarea abilitilor
cognitive i practice cognitive, precum i a
competenei
ntrebri care trebuie completate sau
apreciate prin adevrat/fals
tem de lucru
ntrebri cu rspuns extins studiu de caz
ntrebri cu rspuns scurt
joc de rol

ntrebri cu variante multiple de
rspuns i combinarea variantelor
exerciiu practic
ntrebri structurate proiect
ntrebri cu rspuns limitat jurnal
portofoliu

n mod ideal, colecia de dovezi privind performana ar trebui constituit n condiii ct mai
apropiate de realitile locului de munc. Cu toate acestea, este puin probabil ca toate
rezultatele nvrii pentru o calificare vocaional s fie dobndite n cadrul unui stagiu de
practic profesional, pentru c muli ageni economici au un profil de specializare destul de
ngust. Astfel, n practic, dovezile privind ndeplinirea activitilor practice pot fi adesea colectate
prin evaluri efectuate n atelierele colii i prin activiti de simulare a mediului de lucru. Dac se
pot organiza pentru elevi stagii de pregtire practic la un agent economic local, evaluatorul
trebuie s colecteze ct mai multe informaii cu putin n timpul stagiului. Dovezile obinute prin
observare sunt deosebit de valoroase, pentru c certific performanele elevului la locul de
munc, n situaii reale. Acestea pot fi obinute de la personalul de la locul de munc sau de la
clieni, ale cror aprecieri n relaie cu criteriile de evaluare pot fi considerate credibile.

O camer digital este o modalitate ieftin i facil de nregistrare a dovezilor, iar dac elevii sunt
implicai n colectarea acestora, vor fi foarte motivai.

Manual de evaluare

27

Seciunea 9: Instrumente de evaluare - Evaluarea abilitii cognitive prin rspunsuri selectate sau construite

Tipul metodei Exemplu Utilizare Avantaje Limitri Aspecte de elaborare
1. Adevrat/Fals Este Romnia stat
membru al UE?
Da/Nu
Autoevaluare mai
curnd dect
evaluare sumativ
Uor de elaborat i notat
Poate fi folosit ca
instrument de
autoevaluare i evaluare
diagnostic
Poate fi folosit pentru a
genera discuii cu elevii
Poate fi aplicat i notat
online
50%
posibilitatea de a rspunde corect
Este preferabil s se formuleze
ntrebri pozitive, nu negative.
Asigurai-v c distribuia ntrebrilor
cu rspuns adevrat/fals este
aproximativ egal.
Evitai ntrebrile lungi i ambigue.
Stabilii nota de trecere la un nivel
nalt, pentru a contrabalansa
posibilitatea de a ghici rspunsul
corect

2. ntrebri de
completat

Elevului i se cere s
precizeze cuvintele care
completeaz o anumit
afirmaie sau s
eticheteze diferite
elemente ale unei
diagrame.

Completai propoziia
scriind cuvntul sau
cuvintele corecte n
spaiul punctat.
............ pmntului este
din metal solid.

scoara
mantaua
nucleul intern
nucleul extern

Testele de
completat sunt
utilizate pentru a
afla dac elevul
deine anumite
informaii faptice
specifice. Cnd sunt
folosite
independent,
ntrebrile nchise
au o aplicare
limitat, pentru c
nu furnizeaz
informaii privind
aplicarea
cunotinelor.
ntrebrile nchise
trebuie puse n
corelaie cu
ntrebri deschise.
Poate fi uor de aplicat
Poate fi uor de folosit
pentru autoevaluare i
evaluare diagnostic
Permite acoperirea n
msur considerabil a
coninutului, permind
elevilor s rspund rapid
i uor la ntrebri
online
Util pentru evaluarea
formativ

Dac exist mai mult dect o
singur opiune de rspuns,
evaluarea devine mai dificil
Uneori rspunsurile plauzibile
pot fi dificil de identificat
Depinde de nivelul capacitii de
a citi a elevului
Cu ct nivelul evalurii este mai
nalt, cu att mai variat este
rspunsul probabil
Numai cuvintele cheie din propoziie
trebuie lsate necompletate.
Diagramele trebuie clar identificate,
iar prile care trebuie numite trebuie
clar indicate.
Ar trebui s existe un singur cuvnt
sau o singur combinaie de cuvinte
posibil pentru fiecare spaiu liber
Trebuie s se lase cte un spaiu
liber pentru fiecare cuvnt eliminat.
Manual de evaluare

28

3. Potrivirea
ntrebrilor
ntrebrile pereche
constituie o variant a
ntrebrilor cu variante
multiple de rspuns
(vezi metoda
urmtoare) n care
elevului i se prezint
dou liste un set de
afirmaii i un set de
rspunsuri. Apoi
elevului se solicit s
indice care rspuns din
a doua list corespunde
cu fiecare afirmaie din
prima list.

Corelai fiecare
descoperire/invenie din
lista A cu omul de tiin
asociat acesteia din lista
B.

Lista A -
Descoperiri/invenii
Utilizarea cloroformului
ca anestezic
Confecionarea
dinamitei
Construirea motorului
cu aburi
Inventarea televiziunii

Lista B - Oameni de
tiin
Nobel Bell
Simpson Watt
Darwin Baird
Faraday
Poate fi utilizat
pentru a evalua
capacitatea de
memorare i de
nelegere a elevului,
precum i modul n
care aplic
cunotinele.
temelor care implic un
volum mare de informaii
faptice, n mod economic
online
formativ

Restrns la situaii n care pot
fi identificate suficiente
rspunsuri plauzibile - patru
constituie probabil numrul
minim
Formularea unor ntrebri bune
poate fi dificil i necesita mult
timp

Lista cu rspunsuri ar trebui s fie
mai lung dect prima list, pentru a
reduce posibilitatea de a ghici, prin
eliminare.
Ar trebui s fie un singur rspuns
corect pentru fiecare afirmaie.
Toate rspunsurile ar trebui s fie
plauzibile.

4. ntrebrile cu
variante multiple
de rspuns
constau ntr-o ntrebare
sau afirmaie
incomplet, cunoscut
ca element central,
urmat de patru
alternative plauzibile de
rspuns din care elevul
trebuie s o selecteze
pe cea corect.
Pulsul majoritii adulilor
se ncadreaz n:
A. 5564 bti/minut

B. 6574 bti/minut

C. 7584 bti/minut

D. 8594 bti/minut

ntrebrile cu
variante multiple de
rspuns sunt adesea
utilizate pentru a
evalua capacitatea de
memorare i de
nelegere a elevului
i, dac sunt
formulate cu atenie,
pot fi folosite pentru a
evalua i abiliti
cognitive de nivel mai
Permite acoperirea n
msur considerabil a
coninutului
Poate fi notat obiectiv
online
Este n general credibil
Solicit abilitile de
exprimare n scris ale
elevilor n msur mai
mic dect rspunsurile
libere
Adesea perceput ca
adresndu-se n principal testrii
capacitii de memorare a
informaiilor faptice
Nu permite elevilor s se
exprime
Adesea este dificil de construit
elemente bune, care sunt
formulate fr ambiguitate i
care atrag rspunsul cheie
Adesea este dificil s formulai
Toi factorii de confuzie ar trebui s
fie plauzibili, ns numai unul trebuie
s fie cheia.
Toate rspunsurile ar trebui s aib
aproximativ aceeai lungime.
Rspunsurile trebuie s fie formulate
corect din punct de vedere
gramatical, lipsite de ambiguiti i
concordante cu elementul central.
Elementul central ar trebui s reflecte
un nivel al limbajului adecvat pentru
Manual de evaluare

29
Rspunsul corect este
denumit cheia, pe
cnd cele incorecte
sunt factori de
confuzie. ntrebrile cu
variante multiple de
rspuns sunt adesea
denumite teste
obiective.

nalt.
Cu toate acestea,
poate fi mai adecvat
s v gndii dac
rezultatele implicnd
abiliti cognitive de
nivel mai nalt,
precum sinteza sau
evaluarea, nu ar
putea fi evaluate mai
valid i mai practic
prin alte metode.
Poate oferi feedback rapid
elevilor i evaluatorilor
Poate fi utilizat n scopuri
diagnostice
Poate fi utilizat pentru a
oferi acces la o gam larg
de abiliti cognitive
Reduce elementul de
ghicire norocoas regsit
n ntrebrile cu rspuns
alternativ

factori de confuzie destul de
plauzibili pentru anumite
subiecte
Poate fi foarte solicitant pentru
abilitile de citire ale elevului

elev.
Elementul central ar trebui s
cuprind ct mai multe informaii cu
putin.
Formulrile negative trebuie evitate n
elementul central.
Rspunsurile nu trebuie s includ
indicii strecurate neintenionat.
Amplasarea cheii ntre opiuni trebuie
s fie la ntmplare.
Elementele trebuie testate nainte de
utilizare, pentru a verifica validitatea,
credibilitatea i nivelul de dificultate.

5. ntrebri cu
rspuns scurt

Elevilor li se prezint o
ntrebare cu rspuns
prestabilit care const
n cteva cuvinte.

Aceste ntrebri pot
implica i utilizarea
cifrelor, diagramelor i a
graficelor.

1. Ce lege tiinific este
demonstrat atunci cnd
o frunz cade la pmnt
de pe o ramur?
2. Care este diametrul
unui cerc cu
circumferina de 10 cm?

Dei n general este
utilizat pentru a
memorare a
informaiilor faptice,
poate testa i
nelegerea i
aplicarea
cunotinelor, de
exemplu a
conceptelor
matematice.

online
Necesit mai puin timp
dect formularea unor
ntrebri cu variante
multiple de rspuns sau a
unor ntrebri pereche
Nu ofer att de mult
posibilitatea de a ghici
rspunsul ca n cazul
ntrebrilor cu rspuns
selectat
Poate permite acoperirea
considerabil a
coninutului

Tendina este de a utiliza
aceast metod numai pentru
nivelurile inferioare ale
competenei cognitive
Poate fi limitat la un domeniu
restrns al coninutului

Trebuie formulate astfel nct s v
asigurai c reflect cerinele
rezultatelor.
Ar trebui formulate astfel nct
sarcina elevului s fie clar indicat.
Trebuie pregtit un set detaliat de
soluii specimen, astfel nct toi cei
care noteaz s neleag clar care
unt rspunsurile ateptate i gama
reaciilor.

Manual de evaluare

30
Evaluarea abilitii cognitive prin rspunsuri extinse sau libere

6. Teme de lucru

O tem de lucru reprezint
un exerciiu de rezolvare de
probleme, cu indicaii i
structur clare, i durat
specificat.
Sunt mai structurate i au
un final mai puin deschis
dect proiectele. Difer de
exerciiile practice n sensul
c nu implic n mod
necesar respectarea strict
unei proceduri prescrise i
nu se concentreaz
exclusiv asupra abilitilor
manuale.
Acolo unde tema de lucru
presupune investigaie, este
probabil c se va baza pe
faptul c elevii duc la
ndeplinire n mod corect o
serie de instruciuni i trag
concluzii valide din
rezultate.

Vi se solicit s planificai,
efectuai i raportai cu
privire la un studiu.
ntocmii un raport de
cercetare de minimum
1.000 de cuvinte.
mprii n mod clar raportul
n seciuni:
indicai scopul cercetrii
explicai i justificai
procedurile utilizate,
inclusiv strategia de
eantionare
prezentai informaia:
- informaii grafice,
selectate din tabele,
grafice, diagrame
- histograme
- date calitative i
cantitative

Ar trebui s v prezentai
concluziile pe baza unei
analize precise a datelor i
a unei interpretri adecvate
a informaiilor.
O tem de lucru este
adecvat n special
pentru evaluarea
rezultatelor nvrii
privind aplicarea
abilitilor practice (i
a cunotinelor i
nivelului de nelegere
aferente) ntr-o
situaie care implic
gestionarea sarcinii.

Uor de elaborat
Poate accesa o gam
larg de competene, att
cognitive, ct i practice
Ofer elevilor
posibilitatea de a
demonstra iniiativ i
dobndirea abilitilor
cheie
Poate fi util n integrarea
evalurii n cadrul
modulelor i/sau
rezultatelor nvrii

Poate necesita mult timp
pentru a o finaliza
pentru notare
Credibilitatea notrii poate fi
dificil de obinut din cauza
gamei de abordri pe care le
pot adopta elevii n
ndeplinirea temei de lucru
primite

Scurta informare pentru tem
de lucru trebuie clar definit.
Trebuie elaborat o list de
verificare ce definete
rezultatele nvrii acoperite i
standardele ateptate; aceasta
v va ajuta s v asigurai c
evaluarea este valid i
credibil i sunt ntrunite
cerinele din cadrul informrii.

7. ntrebri cu
rspuns extins
Acest tip de ntrebri n
scris are comparativ puine
Descriei dezvoltarea i
structura unui ecosistem.

ntrebrile cu rspuns
extins sunt n mod
special adecvate
pentru evaluarea
rezultatelor nvrii
Relativ uor de elaborat
Permite autoexprimarea
n msur considerabil

Credibilitatea poate fi dificil
de dobndit din cauza gamei
de abordri pe care le pot
adopta elevii n rspunsurile
ntrebrile trebuie astfel
concepute nct s asigure c
reflect cerinele rezultatelor
nvrii i trebuie formulate
Manual de evaluare

31
restricii privind coninutul i
forma rspunsului. n mod
normal, ne ateptm la un
rspuns sub form de proz
continu, ns pot exista
limite impuse de lungimea
i/sau timpul alocat.
Coninutul poate avea un
final deschis, n msura
dorit de evaluator.
Dac ntrebarea se refer la
un proiect de investigaie
sau cercetare, rspunsul
poate lua forma unui raport
ce descrie intele, metoda,
constatrile i concluziile.
Eseurile constituie o form
a rspunsului extins. De
obicei sunt tranzacionale
candidatului i se cere s
scrie un text nonficional
care transmite informaii
faptice sau argumenteaz
validitatea unui punct de
vedere, cu dovezi obiective.
Eseurile tranzacionale
impun abiliti tehnice de
exprimare n scris, precum
i gndire logic.

privind abilitile
cognitive: analiz,
sintez i evaluare.

formulate
Solicit n mod considerabil
abilitile de exprimare n
scris ale elevilor
Necesit timp pentru elev i
pentru evaluator
Adesea acoper o parte
relativ mic a coninutului
Dificil de formulat ntrebri
lipsite de ambiguitate care
vor conduce la rspunsuri
valide

astfel nct s indice clar sarcina
elevului.
Trebuie pregtit un eantion
detaliat de soluii, astfel nct toi
evaluatorii s neleag clar care
sunt rspunsurile preconizate i
care este gama acestora.

8. ntrebri orale

ntrebrile orale sunt de
obicei similare celor cu
rspuns limitat. Forma i
coninutul rspunsului pot fi

mi poi spune ce se
ntmpl dac mreti
tensiunea mainii de?
Ce ai face dac ? (o
situaie similar, dar
n evaluri n care
un elev a fost
observat n timpul
ndeplinirii n mod
competent a unei
sarcini practice,
Pot surveni n mod natural
n timpul activitii de
observare, contribuind
astfel la integrarea
evalurii
Pot fi dificil de gestionat cu
un numr mare de elevi
largi de rspunsuri pe care le
verificare ce identific toate
rezultatele nvrii acoperite de
ntrebri; aceasta v va ajuta s
v asigurai c ntrebrile sunt
Manual de evaluare

32
limitate, ns ntrebrile
permit elevului un anumit
nivel de autoexprimare.

Evaluatorii trebuie s aplice
judecata profesional atunci
cnd interpreteaz
rspunsurile elevilor, pentru
c s-ar putea s nu existe
ntotdeauna rspunsuri
prestabilite la aceste
ntrebri.

diferit)
Dar dac ai folosi n
loc de ?
(echipamente/proceduri
alternative etc.)

ns trebuie
evaluate i
cunotinele i
nivelul de
nelegere asociate
acelei sarcini.
Prezint mai extins
ce s-a observat n
situaii similare, dar
diferite sau
utiliznd alte
echipamente sau
proceduri
Verific
cunotinele i
nivelul de
nelegere implicite
ale elevului, adic:
ntrebrile ce,
cnd, unde, de ce
i cum aplicate
activitilor
ndeplinite de elev.
Pot fi folosite ca
alternativ la
solicitarea de a da
rspunsuri n scris,
adresat elevului.
Pot fi percepute ca
neamenintoare de ctre
elev
Pot fi utilizate acolo unde
exist anumite goluri n
portofoliul de dovezi al
elevului
Pot fi oferite elevilor cu
nevoi de sprijin
suplimentar

pot da elevii

valide i credibile.
Va fi necesar o gam de
ntrebri. Acestea trebuie s fie
valide i credibile i trebuie s
ntruneasc cerinele rezultatelor
nvrii i/sau a unitilor de
competene.
Evaluarea ar trebui nregistrat.

Evaluatorul ar trebui:
s formuleze ntrebri scurte i
axate pe conceptul cheie
s foloseasc ntrebri cu final
deschis, precum ce se ntmpl
dac? i de ce?, mai
curnd dect ntrebri nchise
s formuleze ntrebri clare i
directe, adresate cte unui elev
odat
s coreleze ntrebrile cu
experiena practicii profesionale
s utilizeze cuvinte pe care
elevul le va nelege

9. Proiectul

Proiectul este orice exerciiu
sau investigare n care
constrngerile de timp au
fost relaxate. Proiectele
Instalarea unei reele cu
server ntr-o companie
nou.
Explic procedura, etapele
i metoda planificrii
proiectului.
Scrie o propunere tehnic
Ofer o modalitate
util de a mbina
evaluarea unei game
largi de abiliti i de
a integra diferite
activiti, att n
Poate accesa o gam
larg de competene, att
cognitive, ct i practice,
de nivel nalt
Ofer elevului
Dificil de evaluat
performanele individuale n
cadrul unor investigri de
grup
Trebuie s fie clar definite
nevoile de informare i
convenite cu elevul.
Informarea ar trebui s sugereze
diferitele etape ale proiectului,
Manual de evaluare

33
sunt practice i au un final
mai deschis dect tema de
lucru. Pot fi abordate
individual sau de ctre un
grup de elevi. De obicei
implic, n msur
semnificativ, efectuarea
activitilor fr
supraveghere atent, dei
evaluatorul poate asigura
ndrumare i sprijin. Au o
durat mai extins, dei
sunt, totui, definite prin
factorul timp.
Alegerea proiectului poate fi
dirijat de evaluator, de
obicei oferindu-i elevului o
tem sau o scurt
informare, ca baz a
investigrii.

Planific un proiect tehnic.
Efectueaz lucrrile
tehnice, individual sau n
echip.
Evalueaz proiectul
Eti angajat ca tehnician
ntr-o ntreprindere IT mic.
i se nmneaz un memo
i i se solicit s precizezi
o ofert. Poi alege
modalitatea proprie de a
prezenta oferta i include
orice alte informaii de care
consideri c ar putea avea
nevoie respectiva
ntreprindere.
Memorandum intern
Ctre: Tehnician
De la: Departamentul
Vnzri
Re: Instalarea unei reele cu
server
Blue este o companie
nou de contabilitate, avnd
20 de angajai. Blue tocmai
s-a mutat ntr-o cldire de
birouri i are nevoie de
instalarea propriului server,
care s permit angajailor
accesul la documente
comune i s faciliteze
comunicarea intern. Am
promis s le oferim o ofert
ntr-o sptmn. Avem
nevoie de urmtoarele:
1. Un plan pentru lucrri:
ci tehnicieni i ali
cadrul, ct i ntre
uniti. Acestea sunt
n mod special
adecvate pentru
evaluarea rezultatelor
nvrii privind
abilitile cognitive:
analiz, sintez i
evaluare.

Proiectele sunt
eficace mai ales cnd
elevii au de rezolvat o
problem practic.

posibilitatea de a
demonstra iniiativ
personal i de a lucra
fr supraveghere atent
Poate oferi posibilitatea
de a integra evaluarea
pentru mai multe
rezultate ale nvrii
.
pentru finalizare i evaluare
largi de abordri pe care le
pot adopta elevii n proiectele
lor

care probabil vor include, ntr-un
fel sau altul, urmtoarele:
planificarea proiectului
conceperea strategiilor de
investigare
efectuarea investigrii
analiza rezultatelor
raportarea concluziilor
verificare ce identific toate
rezultatele nvrii acoperite de
proiectele elevilor. Aceasta v
va ajuta s v asigurai c
evaluarea este valid i credibil
i c sunt ntrunite cerinele din
scurta informare
Rolul profesorului n derularea
unui proiect este acela de
facilitator. Acesta nu ar trebui s
impun elevilor propriile idei, ci
s le ofere sprijin i sfaturi. Elevii
ar trebui s fie liberi s i
dezvolte propriile idei i s
poarte integral responsabilitatea
pentru sarcinile de ndeplinit.
Profesorul este un tutore care
intervine minim n procesul de
luare a deciziilor exercitat de
grup. Acest tip de metod
presupune nvarea prin
experien direct: este probabil
c elevii vor face greeli, i vor
vedea care sunt consecinele
acestora. Unele dintre sarcinile
ndeplinite n mod tipic de
profesori n cadrul facilitrii sunt:
asist elevii n definirea temei;
Manual de evaluare

34
angajai vor fi alocai
pentru efectuarea
lucrrilor.
cte ore de lucru sunt
necesare pentru
efectuarea instalrii
2. O list cu necesarul de
materiale pentru instalare
3. Un plan de instruire
pentru angajaii companiei,
pentru a nva cum s
utilizeze i s ntrein
reeaua
Resurse: Ataat, gsii o
schi a biroului, cu
msurtori. Se recomand
s contactai companii
IT/echipamente electronice
pentru a colecta informaii
despre modul n care fac
acestea oferte de obicei.
(profesorul va furniza o
schi a biroului companiei
Blues).
ndrum grupul pe parcursul
fazei iniiale;
acioneaz conciliator n cazul n
care survin probleme n interiorul
grupului,

10. ntrebri cu
rspuns limitat

Sunt astfel denumite
deoarece forma i
coninutul rspunsului sunt
limitate de modul n care
este formulat ntrebarea.
(vezi exemplele)

ntrebrile cu rspuns limitat
Ori o ntrebare care
limiteaz lungimea
rspunsului, de ex.:
Descriei dou
caracteristici eseniale ale
legilor gazului.
Sau o ntrebare care
limiteaz amploarea sau un
aspect al disciplinei, de ex.
Explicai de ce au plantele
nevoie de ap.
Pentru a evalua
memorarea datelor
faptice, ns metoda
este probabil mai
adecvat pentru
rezultate ale nvrii
privind nelegerea i
raionamentul.

Uor de elaborat
Pot fi elaborate pentru a
acoperi o gam larg de
coninuturi
Permit elevului un anumit
nivel de autoexprimare
online

Iniial poate fi mai puin
credibil dect ntrebrile
obiective pentru c elevii pot
da rspunsuri neateptate
(ns valide)

ntrebrile ar trebui concepute
astfel nct s asigure c
reflect cerinele rezultatelor
nvrii i formulate astfel nct
sarcina elevului s fie clar
indicat.
Manual de evaluare

35
difer de cele cu rspuns
scurt prin aceea c
rspunsurile corecte nu
sunt ntotdeauna
prestabilite i, ca urmare,
evaluatorii trebuie s aplice
judecata profesional atunci
cnd interpreteaz
rspunsurile elevilor.
Rspunsul la care conduce
aceast ntrebare este mult
mai limitat fa de o
ntrebare privind chimia
plantelor.

39

11. ntrebri
structurate

O ntrebare structurat
const ntr-un element
central (care descrie o
situaie), urmat de o serie
de ntrebri asociate.
Elementul central poate fi
un text, o diagram, o
imagine sau un element
multimedia. ntrebrile pot
solicita completarea,
rspunsuri scurte sau
limitate.

Suntei proprietarul unei
brutrii. Vindei brioe cu
banane la preul de 3 lei i
brioe cu cpune la preul
de 3,50 lei. Brioele cu
banane conin 1/2 ceac
fin i 1/2 banan.
Brioele cu cpune conin
1/3 ceac fin i 1/2
ceac de cpune.
Preurile pentru materia
prim sunt urmtoarele:

Fin 0,50 lei/ceac
Banane 0,50 iei bucata
Cpune 1,50 lei ceaca

Dac trebuie s facei 100
de brioe, cte brioe din
fiecare categorie v trebuie
pentru a ctiga ct mai
muli bani ? Argumentai-v
decizia (indicai suma
cheltuit vs. nr. brioe).
Amintii-v c nu toi clienii
vor cpune sau banane,
trebuie s coacei din
ambele tipuri
n timp ce ntrebrile
structurate pot fi
concepute pentru a
memorare a
cunotinelor, sunt
probabil mai utile
pentru evaluarea
rezultatelor nvrii
privind nelegerea i
aplicarea
cunotinelor.

Se bazeaz mai puin pe
abilitile de exprimare n
scris ale elevilor dect
ntrebrile cu rspuns
extins
Metod mai credibil
dect ntrebrile cu
rspuns extins, deoarece
elevii sunt ghidai prin
ntrebare i este mai puin
probabil s se ndeprteze
de la subiect sau s nu
neleag ntrebarea

Adesea limitat la un
domeniu restrns al
coninutului
Eroarea ntr-o parte poate
prejudicia rspunsurile
elevilor n prile bune

Trebuie evitate ntrebrile
repetitive.
ntrebrile bazate pe memorare
nu sunt adecvate.
ntrebrile trebuie s se bazeze
pe elementul central i fie
relevante pentru acesta.
ntrebrile trebuie s fie astfel
concepute nct s asigure
reflectarea cerinelor din
rezultatele nvrii.
ntrebrile trebuie formulate
astfel nct sarcina elevului s
fie clar indicat.
Trebuie pregtit un material cu
soluii, astfel nct s fie clar
indicate rspunsurile
preconizate.

Manual de evaluare

36
Evaluarea abilitilor practice


12. Prezentarea
poate lua forma unei
prezentri a unei teme
tehnice. Elevii trebuie s
transmit informaii i s
lanseze idei.

Pot lucra individual sau n
grup i li se poate solicita
s rspund la ntrebri
referitoare la domeniul
respectiv

Pot descrie experienele
personale din timpul
implementrii unui proiect
sau unei activiti practice.
Elevii pot fi evaluai
individual sau ca membri ai
unui grup.

Facei o prezentare privind
principiul motor
Putei utiliza diagrame sau
obiecte pentru a facilita
ilustrarea argumentaiei
Este utilizat pentru a
furniza dovezi privind
abilitatea elevilor de a
interpreta i
comunica idei i a
susine o conversaie,
n romn sau ntr-o
limb strin.

Ofer o modalitate valid
de evaluare a abilitilor
care implic
autoexprimare
motiveaz elevii pentru
teme care pot fi excesiv
de teoretice

Poate fi dificil de gestionat n
cazul unui numr mare de
elevi
Poate solicita un nivel mare
de resurse, precum timp,
faciliti i evaluatori
de obinut din cauza gamei
largi de rspunsuri pe care le
pot da elevii

verificare ce definete toate
rezultatele nvrii care trebuie
acoperite i standardele
preconizate. Aceasta v va ajuta
s v asigurai c evaluarea este
valid i credibil.
Componentele testului trebuie
redactate n avans i utilizate
consecvent cu toi elevii.
Trebuie pregtit un set de soluii,
astfel nct toi evaluatorii s
neleag clar care sunt
rspunsurile preconizate i care
este gama acestora.
nregistrarea rspunsurilor va
contribui la sporirea credibilitii
deciziilor luate de evaluatori.

13. Studiile de caz
constau n descrierea unui
eveniment, de obicei sub
forma unui text, a unei
imagini sau nregistrri
electronice care se refer la
o situaie real. Apoi
aceasta este urmat de o
serie de instruciuni care
determin elevul, ca
Rezultatele nvrii
Urmai procedurile
specifice locului de munc
privind sntatea i
securitatea n munc
Acionai n situaii de
urgen
Oferii feedback privind
sntatea i securitatea n
munc
Lucrai ntr-un restaurant
Studiile de caz sunt
concepute pentru a
oferi posibilitatea de a
exersa abilitile de
rezolvare a
problemelor i luare a
deciziilor. Acestea
sunt n mod special
utile atunci cnd
situaia real ar fi
dificil de organizat, iar
Metod util att pentru
evaluarea abilitilor
cognitive, ct i a celor
comportamentale
Relevana profesional a
studiului de caz poate
motiva elevii
Utilizat individual sau cu
grupuri mici
Permite exercitarea
Conceperea unor studii de
caz bune poate fi dificil
Poate fi dificil de atins
credibilitatea n notare, din
cauza gamei de abordri pe
care elevii le pot adopta n
derularea studiului de caz

preconizate. Aceasta v va ajuta s
v asigurai c evaluarea este
valid i credibil i c sunt
ndeplinite cerinele situaiei
descrise n studiul de caz.
Manual de evaluare

37
observator detaat al
evenimentelor, s
analizeze situaia, s trag
concluzii i s ia decizii sau
s sugereze modalitatea de
aciune.
Este important s v
amintii c, n numeroase
studii de caz, nu exist
rspunsuri corecte sau
modaliti corecte pentru
a ajunge la o decizie.
Importante sunt procesul
de interpretare i cel
decizional, precum i
concluzia la care ajunge
elevul.

aglomerat intr-o staiune
montan de schi. Clienii
sunt veseli i glgioi dup
o zi pe prtie. Sub mese, au
ngrmdit sacii cu
echipamente de schi. Trece
un chelner, purtnd o tav
ncrcat cu farfurii cu sup
fierbinte i se mpiedic de
unul dintre saci, vrsnd
tava pe masa de alturi,
lund prin surprindere
clienii aezai acolo,
provocnd haos. n urma
czturii, chelnerul se
rnete serios, este posibil
s-i fi fracturat glezna.
Analizai scenariul i
rspundei la urmtoarele
ntrebri.
1. Ce pericole au condus la
apariia situaiei de
urgen?
2. Ce aciuni imediate
trebuie ntreprinse cnd
survine situaia de urgen?
3. Cine este rspunztor
pentru pagubele provocate
ca urmare a acestui
incident?
4. Cum trebuie nregistrat
incidentul?
5. Cui trebuie raportat oficial
incidentul?

timpul dedicat
nvrii este limitat.

iniiativei individuale
Expune elevii la situaii
dificile, fr a-i implica n
stresul situaiei din viaa
real
D elevilor ocazia de a
practica situaii cu care
probabil vor avea de-a
face n viaa real

Manual de evaluare

38

14. Exerciiile
practice
constau n orice activitate
care permite elevilor s i
demonstreze direct
abilitile tehnice i/sau
comportamentale.
Evaluarea ar putea fi
bazat pe rezultatul final al
activitii (produsul), sau pe
efectuarea activitii
(procesul), sau pe o
combinaie a ambelor.
La anumite materii,
demonstrarea unei abiliti
practice poate indica faptul
c elevii pot aplica
cunotinele necesare
pentru a demonstra
competena. La alte materii,
cunotinele pot s nu
rezulte n mod evident. n
astfel de cazuri, poate fi
necesar o evaluare
suplimentar, de exemplu
aplicarea unor ntrebri,
pentru a completa
observarea abilitii.

Rezultatele nvrii
ndeplinii operaiunile
pregtitoare pentru
utilizarea instrumentelor
de mn de tiat -
ferstru
tiai materiale din lemn
cu instrumente de tiat
Sarcin practic:
Realizai o ram simpl din
lemn respectnd
specificaiile desenului de
pe tabl (20 cm x 30 cm).
Materiale de utilizat: - buci
de lemn, marcate n acest
scop, pregtite n sala de
lng atelier selectai
dintre ferstraiele de pe
perete pe cel mai adecvat
sarcinii mprii bancul de
lucru cu unul dintre colegii
de clas
Timp: avei la dispoziie 30
minute pentru a realiza
rama
Evaluare: vei fi evaluai de
profesor, n conformitate cu
o list de verificare. Dintre
criterii: calitatea muncii,
procesul de munc,
ncadrarea n timp, irosirea
materialelor

Permite elevului s
demonstreze abiliti,
tehnici, cunotine i
nelegerea
elementelor de
specialitate
Ofer dovezi
privind abilitile
practice dobndite,
de exemplu, la
locul de munc

Gama de exerciii
practice este larg
i include
cercetarea i
investigarea unei
probleme de
proiectare,
efectuarea unor
activiti de
laborator,
realizarea i
utilizarea unui
obiect.

Performana practic este
n mod special relevant n
PT
Evalueaz abilitile de a
se descurca n viaa
real
Finalizarea unui obiect
constituie o dovad
tangibil a achiziiilor
Activitatea practic poate
motiva n nalt msur
elevii
Poate contribui la
integrarea evalurii n
cadrul rezultatelor
nvrii i/sau unitilor

Poate necesita foarte mult timp
pentru a fi aplicat cu un
numr mare de elevi
de obinut

Elevii trebuie s primeasc o scurt
informare clar.
ndeplinite cerinele prezentate n
scurta informare.

Manual de evaluare

39

15. Joc de rol

n jocul de rol, elevilor li se
prezint o situaie, adesea
o problem sau un incident,
la care trebuie s
reacioneze, prin asumarea
unui anumit rol spre
deosebire de studiul de
caz, unde elevul este un
observator dezinteresat.
Punerea n scen poate s
nu fi fost repetat sau
elevul poate fi informat pe
scurt cu privire la rolul care
trebuie jucat. O astfel de
evaluare are un final mai
deschis i este mai mult
centrat pe elev dect
simulrile.

Dintr-un modul privind
Promovarea produselor i
a serviciilor ctre clieni n
domeniul hotelier
Rezultatele nvrii
Dezvolt i menine un
produs/serviciu
ncurajeaz clienii s
utilizeze i s cumpere
produse i servicii
Scenariu (telefon)
n calitate de operator relaii
cu publicul (front office
operator) ntr-un hotel,
primii un telefon de la un
potenial client, care
ntreab despre o camer
disponibil n weekendul
urmtor. Clientul nu
cunoate hotelul i nu a mai
vizitat ara dumneavoastr.
Profitai de ocazie pentru a
promova serviciile i
produsele hotelului.
Evaluatorul poate folosi
urmtoarea list de
verificare:
Detaliile despre client
clarificate
Tehnic eficace de
susinere a convorbirii
telefonice folosit
Abilitile de a pune
ntrebri demonstrate
Cerinele clientul
Jocul e rol poate fi
utilizat pentru a
evalua o gam larg
de abiliti
comportamentale i
interpersonale. Este
probabil cel mai bine
folosit n scop
formativ, pentru a
permite elevilor s
ncerce n condiii de
siguran anumite
forme de
comportament, s
improvizeze i s
dezvolte abiliti noi.

Permite evaluarea
iniiativei personale
Evalueaz elevii ntr-un
mediu realist, ns fr
stresul situaiei reale
Feedback-ul n urma
jocului de rol ncurajeaz
reflecia asupra
performanei i
furnizeaz un stimul util
pentru nvare
Performana poate fi
nregistrat i revizuit

Dificil de gestionat cu un
numr mare de elevi
Necesit tutori experimentai
pentru a fi bine aplicat
Performana elevilor poate fi
afectat cnd tiu c sunt
evaluai
de obinut

Scopul jocului de rol trebuie s fie
clar.
Elevii trebuie s primeasc o
scurt informare clar.
Situaia trebuie s fie realist i
credibil.
ndeplinite cerinele prezentate n
scurta informare.
Trebuie alocat timp pentru
feedback i reflecie asupra
performanei.
Evaluarea formativ trebuie s
in cont att de reflecia elevului
asupra aspectelor ridicate de
jocul de rol, ct i de performana
nsi.

Manual de evaluare

40
clarificate
Cunoaterea produselor
demonstrat
Produsele i serviciile
promovate n termeni de:
preuri
amplasare
tipuri de camere
pachete
promoionale etc.
Cerinele clientului
confirmate
Negocieri finalizate cu
succes

Manual de evaluare

41

16. Simularea
constituie un exerciiu
structurat practic, cu
obiective specifice,
implicnd organizarea i
finalizarea unei sarcini
privind un produs sau o
resurs, intenionnd
simularea condiiilor din
viaa real.
Pentru a fi eficace,
simulrile trebuie s
reueasc s recreeze
atmosfera, condiiile i
presiunea din situaia real.
Simularea este diferit de
jocul de rol prin aceea c
simularea se axeaz pe o
activitate anume i vizeaz
testarea abilitilor
comportamentale, analitice
i decizionale ntr-un cadru
realist.

Simulrile pot acoperi o
gam larg de activiti.
Acestea pot fi gestionate n
circumstane relativ uoare,
fr a necesita prea mult
sprijin tehnic (ca n cazul
evacurii unei cliri n urma
izbucnirii unui incendiu),
sau pot fi detaliate,
complexe, implicnd
aranjamente costisitoare:
Simularea unui centru de
sprijin (call centre)
Simularea procesului de
control pentru o linie de
producie.

Simulrile sunt
utilizate atunci cnd
evaluarea ar fi dificil
de efectuat din
motive de siguran,
costuri,
confidenialitate a
datelor despre client,
i pentru tratarea
situaiilor neprevzute
sau de urgen.

Permite exercitarea
iniiativei personale
Ofer elevilor posibilitatea
de a demonstra abiliti de
care vor avea nevoie
probabil la locul de munc
Evaluarea se desfoar
n condiii de siguran
Elevii sunt motivai
datorit realismului
evalurii
Unele simulri se pot
derula online

Simularea situaiilor reale
este adesea dificil sau
costisitoare
Necesit tutori experimentai
pentru a fi bine aplicat
Poate fi dificil de gestionat cu
grupuri mai mari
de obinut

Situaia simulat ar trebui astfel
conceput nct s reprezinte
circumstane reale, credibile.
Scurta informare pentru simulare
trebuie clar definit.
Orie resurse sau echipamente
care se regsesc n mod normal
la locul de munc real ar trebui s
fie disponibile i funcionale
pentru simulare.
Elevii trebuie s finalizeze
sarcinile alocate n limitele
timpului disponibil n mod normal
la locul de munc.
preconizate n simulare. Aceasta
v va ajuta s v asigurai c
evaluarea este valid i credibil
i c sunt ndeplinite cerinele
prezentate n scurta informare.

Manual de evaluare

42
17. Jurnale
Dac este adecvat
structurat, un jurnal poate
oferi o modalitate util de
evaluare a progresului
nregistrat de elev. Pentru a
fi eficace, ar trebui s aib
instruciuni clare privind
utilizarea i ar trebui s li se
ofere elevilor ndrumri
privind modul n are trebuie
nregistrate informaiile
eseniale. La locul de
munc, lucrtorii pot ine un
jurnal pentru a monitoriza i
verifica operarea unui
echipament specific sau
pentru a ine evidena
proceselor. Astfel de
nregistrri pot fi, de
asemenea, analizate de
evaluator.

inei un jurnal zilnic privind
modul n care ai aplicat la
locul de munc procedurile
de sntate i securitate n
munc, sistemele de
calitate, principiile muncii n
echip i abilitile de a
nva s nvai.
Comentai n legtur cu
orice probleme ntmpinate.

Jurnalele sunt
utilizate pentru a
furniza dovezi
suplimentare privind
abilitatea elevului de
a ndeplini o gam de
activiti i de sarcini.
Acestea sunt inute
de elev i
nregistreaz de cte
ori au fost ndeplinite
activitile i sarcinile
specificate ntr-o
gam de situaii.

Ofer o modalitate bun
de evaluare a abilitilor
cognitive i
comportamentale
Dezvolt o bun
disciplin de pstrare a
evidenelor
ncurajeaz
automotivarea
Pot fi aplicate ca bloguri
Inspectarea periodic a
jurnalelor ofer
oportuniti de orientare
Furnizeaz informaii utile
pentru evaluarea cursului

Necesit cooperarea elevilor
motivai
pentru elevii care l in
Poate necesita mult timp din
partea evaluatorilor, pentru
a-l monitoriza
Poate fi dificil s asigurai c
jurnalul reflect nregistrri
oneste
Evaluarea abilitilor
comportamentale poate fi
necredibil
de obinut

Au mai mult succes dac elevului i
se indic o structur de urmat cnd
scriu ntr-un jurnal, de ex.
Dat, departament, sarcin etc.
Referin la rezultatele nvrii i la
criteriile de performan, i mai ales
la interaciunea cu persoane care
nu pot fi ntlnite n mediul colii.

18. Portofoliu
O colecie reprezentativ a
muncii candidatului, de
obicei realizat de-a lungul
perioadei de nvare,
pentru a demonstra sau
exemplifica ori faptul c a
fost ndeplinit o serie de
criterii, ori cele mai bune
Evaluatorii externi ageni
economici, comisii de
evaluare .a. pot beneficia
de acestea. De asemenea,
profesorii le pot utiliza
pentru a aprecia
performanele elevilor. Mai
mult, elevii i pot folosi
portofoliile pentru
autoevaluare i reflecie

ncurajarea nvrii
autodirecionate.
Lrgirea opiniei
asupra celor
nvate.
Facilitarea nvrii
despre cum nvei.
Demonstrarea
progresului ctre
rezultate
Poate stimula procesul de
evaluare evideniind o
gam de abiliti ale
elevului i ce nelege
acesta. Sprijin scopurile
instruirii; reflect
schimbrile i dezvoltarea
de-a lungul unei perioade
de timp; ncurajeaz
reflecia elevului; i ofer
continuitate n procesul
Nu sunt rapid i uor de
evaluat, plus c sunt dificil de
notat. Din cauz c portofoliile
au o natur calitativ, sunt
dificil de utilizat pentru
evaluarea nivelului
performanei dac nu implic o
ter parte.

Trebuie s includ:
Participarea elevului n
selectarea coninuturilor.
Criterii de selecie.
Criterii pentru notele
acordate.
Dovezi ale procesului de
autoreflecie al elevului
Manual de evaluare

43
realizri de care este
capabil candidatul. Utilizat,
de asemenea, n mare
msur pentru nvarea
reflexiv.

Exemple
Creai un portofoliu pentru a
demonstra c putei crea o
tunsoare n conformitate cu
forma feei, personalitatea
i dorinele clientului.
Portofoliul trebuie s
acopere cel puin 5 clieni i
s includ formularul de
comentarii de feedback din
partea clientului i a
managerului nsrcinat cu
clienii, privind msura n
care acetia sunt satisfcui
de performana
dumneavoastr.
O camer digital v va
ajuta s generai dovezile.

identificate.
Crearea unui punct
de intersecie pentru
instruire i evaluare.
Oferirea unei
modaliti pentru
elevi de a se
valoriza ca
persoane care
nva.
Oferirea
oportunitilor
pentru dezvoltare cu
sprijinul colegilor.
educaional, de la un
rezultat al nvrii sau
modul la altul.
Manual de evaluare

44

Seciunea 10: Evaluarea sumativ a modulului

nregistrarea i verificarea dovezilor

1. ntocmii un plan al evalurii sumative a modulului estimai sptmnile n care
se vor efectua diferite evaluri sumative:

a. Planul ar trebui s includ cel puin un instrument de evaluare prin care se
evalueaz abilitile cognitive i/sau practice, precum i competena elevilor.
Poate fi o tem de lucru care se desfoar pe mai multe sptmni. Aceasta
va constitui cel puin 60% din notele pentru acel modul.
b. Pot exista mai multe evaluri care conteaz n vederea evalurii sumative.
c. Nota final va reprezenta totalul ponderat al evalurilor.
d. Nu este necesar o examinare scris la finalul modulului, cu excepia cazului
n care curriculumul modulului o menioneaz n mod specific ca fiind
obligatorie, ex., Normele i reglementrile de siguran ale Institutului de
Inginerie Electric
Acest plan le ofer profesorului i elevilor o indicaie privind ncadrarea n timp implicat
de modulul respectiv.

2. Dac planul este mprtit elevilor, i ajut s i planifice i organizeze propriul
volum de munc.

3. ntocmii liste de verificare pentru o clas pentru fiecare dintre evalurile de mai
sus. Aceast activitate a fost deja descris la seciunea 8.

4. Marcai rezultatele individuale ale evalurii cu comentarii de feedback -
profesorul completeaz documentul de la punctul 2 de mai sus, asigurndu-se c a
completat coloana de feedback i c mprtete informaiile respective cu elevul.

5. Completai formularul de finalizare a modulului pentru clas la finalizarea
modulului, profesorul completeaz i semneaz acest formular, ca o eviden a celor
care au finalizat cu succes modulul. Consultai Anexa 3.

6. ndosariai toate dovezile i lucrrile scrise ntr-un dosar al clasei sau n portofoliul
individual al elevului.

Documentaia este pstrat pentru trei scopuri:

a. Contestarea rezultatelor de ctre elevi
b. Auditul extern al calitii, efectuat de inspectorat
c. Asigurarea consecvenei standardelor privind realizrile (rezultatele) i, astfel,
i a calificrilor, de la un an la altul.

Manual de evaluare

45
7. Verificai dovezile. Aceast activitate este ndeplinit de un coleg care verific
dac:

a. Instrumentele de evaluare a modulelor:
i. acoper toate criteriile de performan din unitatea cuprins n
standardul de pregtire profesional
ii. sunt valide, credibile i corecte
iii. au o schem de notare clar
b. Complete i apreciate corect (aceasta se poate face prin sondaj, cu un elev
bun, unul slab i unul mediu).
c. Documentaia este corect.
d. Verificatorul semneaz formularul de finalizare a modulului pentru clas.
Manual de evaluare

46
Seciunea 11: Practici necorespunztoare n evaluare

Practici necorespunztoare ale elevilor

Aspectele privind practicile necorespunztoare apar atunci cnd se constat c elevii au
beneficiat de ajutorul altora sau au copiat de la ali elevi sau de pe internet. Acestea pot fi
reduse la minimum prin:

Controlarea accesului la materiale online elabornd subiecte specifice pentru
evaluare, de exemplu Descriei cum coasei un tighel pentru poriunea subraului
cnd folosii material galben n dungi. Asta nseamn c elevul nu poate copia un text
generic de pe internet, pentru c nu exist informaii care s se refere specific la
material galben n dungi, i astfel tii c nu au descrcat de pe internet rezolvarea
temei de lucru.

Compunerea unui jurnal personal atunci cnd colectai materiale de-a lungul unei
perioade de timp. Jurnalul poate fi utilizat pentru a nregistra succesele i rezolvrile
problemelor i v poate oferi punctul de pornire pentru formularea ntrebrilor.
Jurnalul ar trebui s includ ntotdeauna datele i durata evenimentelor descrise,
astfel nct va fi unic i uor de urmrit.

Rapoarte de la colegi. Cnd elevii care au fost implicai n proiecte sau teme de
lucru n grup pot descrie rolul fiecrei persoane din grup i succesul acestora n
conformitate cu criteriile de evaluare. Aceasta poate contribui la clarificarea implicrii
individuale n ndeplinirea sarcinii i poate conduce ctre un element de evaluare
colegial. Colegii tind s fie evaluatori foarte obiectivi.

Aplicarea ntrebrilor este util cnd dorii s confirmai c elevul respectiv este cel
care a efectuat lucrarea care v este prezentat ca rezultatul muncii sale.

Notificri, n condiii supravegheate, dac evaluai cunotine deosebit de
importante din motive de siguran, de exemplu norme de siguran pentru
electricieni.

Declaraiile martorilor. Aceasta constituie o surs valoroas de dovezi; cel mai bine
este cnd martorul:

Este familiarizat cu standardele naionale i cu ce se cere elevilor

Cunoate sarcinile i care sunt ateptrile de la angajai la locul de munc

A fost format ca evaluator

Declaraiile martorilor ar trebui s includ semntura martorului, data, detalii privind relaia
martorului cu candidatul, i, dac este cazul, trebuie prezentate pe hrtie cu antet.

Manual de evaluare

47
Practici necorespunztoare ale profesorilor

Practicile necorespunztoare pot fi generate i de profesori, atunci cnd acetia sunt:

Superficiali sau slab pregtii profesional.

Presai de directorul colii sau de alt persoan din conducere, pentru a obine
rezultate mai prestigioase pentru coal.

nclinai spre corupie.

Practicile menionate mai sus pot fi evitate prin implicarea unei tere pri n procesul de
evaluare. Aceast persoan poate fi un alt profesor sau un agent economic or, n multe
cazuri, grupul de colegi. Grupul de colegi poate fi foarte obiectiv n emiterea unor aprecieri
de evaluare dac are criterii clare n conformitate cu care evalueaz. Implicarea lor n
procesul de evaluare consolideaz nvarea necesar pentru practicile democratice, precum
i criteriile solicitate pentru finalizarea cu succes a unei sarcini. Evident, profesorul clasei are
ultimul cuvnt n stabilirea notei finale.

Completarea listei de verificare pentru evaluare imediat dup luarea deciziei, cu alte cuvinte
nregistrarea rezultatului, a comentariilor de feedback, solicitarea ca elevul i profesorul
i/sau agentul economic s semneze lista de verificare pentru evaluare, contribuie la
sporirea deschiderii procesului i conduce la mai mult transparen.

Manual de evaluare

48
Seciunea 12 Bune practici n evaluare
Feedback acordat cu promptitudine
Evaluarea sumativ contribuie la o nvare eficace atunci cnd evalurile sunt bine
concepute, iar rezultatele evalurilor sunt comunicate prompt elevilor. Aceasta ofer elevilor
informaii privind progresele pe care le-au nregistrat i poate fi o modalitate eficace de
motivare.

Implicarea elevului n procesul de evaluare
Implicarea elevilor n ct mai mare msur n procesul de evaluare constituie o bun practic
i, prin aceasta:
Vei contribui la ncurajarea sentimentului de proprietate asupra nvrii i evalurii
i la o mai bun nelegere a procesului de ctre elevi
Putei facilita planificarea evalurii elevii pot fi capabili s identifice oportuniti
adecvate pentru evaluare
Vei asista n construirea portofoliului (pentru acei elevi care folosesc portofolii)

Evaluarea integrat
Nu este necesar s concepei un instrument de evaluare pentru a evalua fiecare rezultat al
nvrii sau criteriu de performan n parte o abordare mai integrat a evalurii poate:
Necesita mai puin timp
Evita evaluarea excesiv i mbunti motivaia
Face procesul de evaluare mai semnificativ pentru elevi
Facilita verificarea
Oferi asigurri privind competena global i mbunti validitatea
Fi n beneficiul nvrii
Activitile care constituie evaluarea integrat trebuie incluse n planul de evaluare i trebuie
s conin referine la rezultatele nvrii i la probele de evaluare. Aceasta v va ajuta s
v asigurai c au fost atinse toate rezultatele nvrii din toate unitile de competene.

Abiliti de scriere/citire
n alegerea unui instrument de evaluare, asigurai-v c, dac exist elevi care ar avea
dificulti n furnizarea unor dovezi n scris, aceasta nu devine un obstacol n calea evalurii
pentru ei.

Lista de verificare pentru bune practici
Aceste ntrebri ar trebui s v ajute s reflectai la modaliti de a asigura cele mai bune
practici.

Care este scopul evalurii?
Identificarea punctelor forte i a celor slabe la nivel individual?
Msurarea progresului i oferirea de feedback?
Msurarea realizrilor individuale n conformitate cu un obiectiv specific al nvrii
sau standard?
Manual de evaluare

49

Care este rolul evalurii n programul de nvare?
Exist un plan general pentru evaluare care aliniaz rezultatele nvrii, procesul de
predare-nvare i cunotinele i abilitile care trebuie dobndite?
Evaluarea este corelat cu succesiunea dobndirii cunotinelor i/sau a dezvoltrii
abilitilor n programul de nvare/formare profesional?
Ai evitat evaluarea excesiv analiznd volumul de munc din cadrul disciplinelor? Ai
redus evaluarea excesiv identificnd posibilitile de utilizare a evalurii integrate?
Exist o revizuire periodic a practicilor de evaluare i a impactului acestora asupra
elevilor?

V-ai gndit la propriile practici?
Utilizai o varietate de metode de evaluare pentru a reduce la minimum limitarea la
oricare dintre metode?
Exist o utilizare excesiv a evalurilor scrise care nu reflect rezultatele nvrii
stabilite?
Li s-au explicat elevilor rezultatele nvrii i criteriile pentru succes?
Nivelul limbajului utilizat n evaluare este adecvat rezultatului nvrii?
V-ai asigurat c evalurile nu ridic obstacole inutile pentru oricare dintre elevi?
A fost fiecare evaluare analizat de colegi pentru a v asigura c atinge scopurile
propuse?
Evaluarea va fi aplicat individual, unui grup sau ntregii clase?
Cum va fi notat evaluarea? Ai elaborat un set de soluii model/o schem de
evaluare?
Cum va fi standardizat notarea?
Manual de evaluare

50
Seciunea 13 E-evaluare

Indiferent c evaluarea este asistat de calculator sau aplicat prin intermediul examinrilor
n scris, al ntrebrilor orale, al testelor practice sau prin alte modaliti, principiile care stau la
baza evalurii rmn aceleai, astfel nct toate ndrumrile pe care le oferim privind:

instrumentele de evaluare i modul de utilizare a acestora
principiile evalurii
procesul de evaluare

se aplic i evalurilor asistate de calculator. Seciunea referitoare la practicile
necorespunztoare de evaluare este n mod special important pentru acest tip de evaluare.

Cu toate acestea, dac se aplic evaluarea asistat de calculator ntr-o coal, conducerea
colii va trebui s analizeze care este abordarea cea mai adecvat pentru tipul i amploarea
evalurii asistate de calculator pe care i propune s o implementeze (ex: e-testare i/sau e-
portofolii) i s o planifice prin:

Desemnarea unui responsabil pentru dezvoltarea nvrii i evalurii asistate de
calculator n cadrul colii.
Dezvoltarea abilitilor de aplicare a evalurii asistate de calculator ca parte a setului
de abiliti dobndite de toi profesorii, tutorii i instructorii dintr-o echip.
Organizarea accesului la cunotinele de specialitate, cum ar fi sprijinul tehnic, cnd
este necesar.
Asigurarea tehnologiei TIC specifice, inclusiv platforme de nvare asistat de
calculator i software pentru evaluarea asistat de calculator.

Manual de evaluare

51
Bibliografie

Bernat, S E (2003) Tehnica nvrii eficiente; Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.

Black P. and Wiliams D. (1998) Inside the Black Box: Raising Standards Through Classroom
Assessment; Available at www.pdkintl.org/kappan/kbla9810.htm

Butler, R. (1988) Enhancing and undermining intrinsic motivation; the effects of task-involving and
ego-involving evaluation on interest and performance. British journal of educational psychology 58, 1-
14.

Classroom Assessment, disponibil la www.pdkintl.org/kappan/kbla9810.htm

Coffield F (2008) Just Suppose Teaching and Learning became the First Priority disponibil la:
https://www.lsneducation.org.uk/

(2002) Transforming The Way We Learn; UK Department for Education and Skills, London.

HMIE (2007) How Good Is Our School; Her Majestys Inspectorate for Education

Knowles M. S. (1980) The Modern Practice of Adult Education (revised and updated); Chicago:
Association Press (originally published in 1970).

Knowles M. (1984) The Adult Learner: A neglected species; Houston, Gulf Publishing.

Illeris K 2002: The Three Dimensions of Learning: Contemporary Learning Theory in the Tension Field
between the Cognitive, the Emotional and the Social. Copenhagen: Roskilde University Press. 272
pages. American edition: Malabar, Florida: Krieger Publishing Company, 2004.

Learning and Skills Network (LSN) web site https://www.lsneducation.org.uk

Learning Teaching Scotland Assessment is for Learning website disponibil la
www.ltscotland.org.uk/assess/

Mansfield B (2004) Competence Based Standards, Training and Learning ETF

Qualifications and Curriculum Authority The 10 principles: Assessment for Learning website
disponibil la http://www.qca.org.uk/qca_4336.aspx

SEED (2001) Circular 3/2001: Guidance on Flexibility in the Curriculum; Edinburgh, HMSO.
disponibil pe www.scotland.gov.uk/library3/education/circ3-00.asp

Simpson M. (2001) Differentiation and Assessment; Connecticut, Ablex. disponibil pe:
www.ltscotland.org.uk/assess/files/diff_assmt.pdf

Stenstrom and Laine 2006 Towards good practices for practice- orientated assessments in European
VET University of Jyvaskyla

Manual de evaluare

52
Anexa 1 Exemplu de Profil Individual al Elevului

Dorim s v plac s studiai n coala PT i s avei succes n studiile pe care le urmai. Suntei principalii
responsabili pentru gestionarea timpului i studiilor voastre, ns v vom asigura ajutor i orientare oricnd
putem.

Acest chestionar de apreciere a ncrederii a fost conceput pentru a v ajuta pe voi, noii elevi, s identificai
abilitile i cunotinele care v vor ajuta s finalizai cu succes studiile. Nu este un test i nu exist
rspunsuri corecte sau greite. Fii sinceri n rspunsuri. Toate informaiile se vor bucura de
ncredere deplin.

Este util att pentru voi, ct i pentru profesori sa v conturai imaginea abilitilor i cunotinelor pe care le
avei n prezent, pentru a determina o abordare eficace a studiilor voastre. Profesorul vostru ar putea
sugera strategii care s v ajute s v consolidai i dezvoltai abilitile. La sfritul anului v puteti revizui
PIE, ajutndu-v astfel s reflectai la primul an de studii i s v gndii la viitor.

Acest profil vizeaz o imagine de ansamblu complet asupra setului de abiliti pe care le avei acum i
acoper domenii precum abilitile de calcul numeric i TIC. Dei aceste abiliti pot s nu fie eseniale n
programul vostru de studiu, tot este util s v gndii acum la ele. Poate c avei puin experien sau
deloc n cazul unora dintre aceste abiliti. Nu v temei s rspundei sincer! n completarea acestui
chestionar ncepei s v gndii la voi lund n considerare toate aspectele privind abilitile i dezvoltarea.

Nume:

Tutore personal:

Denumirea cursului:

Bifai cercul care descrie cel mai adecvat ce simii
Comunicare oral ntotdeauna n mare
parte
Uneori Niciodat
Suntei siguri pe voi cnd trebuie s vorbii cu
persoane pe care nu le cunoatei?

V alturai discuiilor din clas sau din grup?
Dac nu nelegei ceva, punei ntrebri?
V simii confortabil cnd vorbii sau facei o
prezentare n faa unui grup?

Vi se pare uor s explicai ce vrei s spunei? (s
gsii cuvintele potrivite)

Abiliti de comunicare de baz ntotdeauna n mare
parte
Uneori Niciodat
Suntei ncreztori n legtur cu propriile abiliti de
citire i de nelegere?

Suntei convinsi ca folositi corect dicionarele/
enciclopediile?

Suntei convinsi ca folositi corect punctuaia i
regulile gramaticale?

Putei s ascultai i s v concentrai pentru
perioade ndelungate (ex, o prelegere?)

Suntei ncreztori n legtur cu luarea notielor n
clas?

Abiliti de comunicare superioare ntotdeauna n mare
parte
Uneori Niciodat
Suntei capabili s apreciai credibilitatea
informaiilor pe care le citii?

Putei gsi cu uurin ideile principale atunci cnd
citii un text?

Putei formula informaiile cu propriile cuvinte, fr a
copia pasaje ntregi?

Putei exprima clar idei n scris, utiliznd un
Manual de evaluare

53
vocabular adecvat?
Aveti incredere in capacitatea de a redacta eseuri si
a rapoarte?

Suntei ncreztori n privina gsirii crilor n
biblioteca colii?

Aveti incredere in voi in timpul pregatirii si sustinerii
examenenlor?

Gestionarea timpului ntotdeauna n mare
parte
Uneori Niciodat
V considerai o persoan bine organizat?
V considerai o persoan bine motivat?
Lucrai n conformitate cu termene limit i predai
lucrrile la timp?

tii cnd nvai cel mai bine? (ex, dimineaa sau
seara)

Folosii un jurnal sau un orar pentru a v ajuta s v
planificai activitile?

Acordai timp pentru a verifica/corecta lucrrile?
Abiliti de calcul numeric
V simii confortabil cnd lucrai cu:
ntotdeauna n mare
parte
Uneori Niciodat
Zecimale
Procente
Fracii
Grafice
Medii
Abiliti TIC
Cand utilizati calculatorul lucrai cu uurin pentru:
ntotdeauna n mare
parte
Uneori Niciodat
Procesarea textelor (ex, Word)
E-mail
Prezentri (ex, Powerpoint)
Cutarea informaiilor pe internet
Detalii suplimentare Aciuni de ntreprins
Avei vreo dizabilitate, cerin special sau
afeciune de ordin medical care v-ar putea afecta
studiile?
Dac ai rspuns Da la oricare dintre
ntrebri, asigurai-v c a fost informat i
tutorele vostru personal sau consilierul pentru
dizabiliti.
Despre voi i programul vostru de studiu
V ngrijoreaz orice alte aspecte ale propriei
viei care v-ar putea afecta studiile?

Explicai pe scurt de ce ai ales acest program
de studiu

Ce ar trebui s facei n continuare

Luai acest profil completat la urmtoarea ntlnire cu profesolrul. Putei parcurge mpreun
acest profil i stabili nite inte pentru viitor. Va puteti adresa de asemenea dirigintelui sau
consilierului psihopedagog.

Manual de evaluare

54
Anexa 2 List de verificare pentru evaluarea modulului

Metode de evaluare specificate. Elevul a fost clar informat n legtur cu metoda de
evaluare i sarcinile, ex. poate fi prezentat un raport scurt sau se poate face o prezentare
oral.

Criterii clar enunate. Acesta este criteriul de notare i se leag de cele de mai sus.

Instruciuni clare prezentate. Tema trebuie s aib un titlu, iar instruciunile ctre elev
trebuie s fie explicite i s includ ncadrarea n timp.

Adecvat nivelului. Temele de lucru sunt concepute pentru a fi utilizate n cadrul unui
program de trei sau patru ani, a crui dificultate crete n fiecare an. Trebuie s v asigurai
c tema de lucru corespunde nivelului programului i ia n considerare ce a fost parcurs pn
atunci i ce va urma.

Relaia cu alte module. Dei n mod normal o tem de lucru se refer n mod special la un
anumit modul, ar trebui indicate i relaiile cu alte module.

Realist i relevant. Pe ct posibil, tema de lucru ar trebui s reflecte tipul de situaie care
poate fi gsit oricnd, n orice ntreprindere. Probabil c va fi necesar ca profesorii s i
foloseasc imaginaia pentru a formula teme de lucru, din propriilor cunotine i experiene.
Realismul ar trebui s dea via disciplinei respective, iar elevii vor vedea rapid ct de util
este s fi avut ocazia s aib de-a face cu decizii din lumea real.

ncadrarea n program. Pentru elev este important s vad cum se ncadreaz fiecare tem
de lucru i evaluare n programul de studiu. Dac nu reuete s identifice de ce i se solicit
o anumit lucrare sau activitate, elevul va fi demotivat i, n lumea afacerilor, acesta ar fi
considerat management necorespunztor!

Resursele identificate/disponibile. Nu prea are sens s stabilii o tem de lucru pentru
care elevii nu au nici un fel de informaii disponibile. Uneori, pe lng cri, biblioteci i
internet, exist resurse semnificative disponibile local, ori n carul companiilor ori al altor
organizaii. n cazul deficitului de resurse, este important s ncercai s obinei acces la
toate materialele disponibile. Se pot obine gratuit numeroase materiale, ex. revistele i
majoritatea cotidienelor au o seciune Afaceri care poate fi pstrat i ndosariat pentru a
fi utilizat n viitor. Cutarea i cercetarea materialului constituie o parte important a
educaiei elevilor.

Rezonabil ncadrat n timp. Temele de lucru practice i proiectele pot solicita ca elevul s
efectueze cercetare prin pot/internet, la companiile locale sau alte organizaii. Aceasta
necesit timp, lucru care trebuie recunoscut n etapa planificrii modulului. n anumite cazuri,
avem grupuri responsabile de planificarea i implementarea unei activiti. n astfel de
situaii, tema de lucru sau proiectul pot dura cteva sptmni. Acest lucru trebuie planificat,
iar elevul trebuie s tie data finalizrii.

Evaluare. Criteriile evaluate vor fi fost identificate la Criterii (vezi mai sus), ns procesul de
evaluare i de nregistrare a acesteia, mpreun cu aranjamentele pentru napoierea lucrrii
elevului, mpreun cu feedback-ul corespunztor, trebuie ncheiat n limitele perioadei
precizate.

Implicarea agentului economic n conceperea cursului/predare/evaluare. Aceasta poate
fi o modalitate extrem de valoroas de a asigura c o tem de lucru/un proiect este
relevant() i d elevului posibilitatea de a experimenta lumea muncii. Cu toate acestea,
Manual de evaluare

55
agentul economic trebuie s cunoasc criteriile de evaluare i s fie format pentru a evalua
elevul n conformitate cu acestea.
Manual de evaluare

56
Anexa 3 Formular de finalizare a modulului pentru clas
Formular de finalizare a modulului pentru clas
Numele modulului:
Clasa: Data nceperii i finalizrii:
Numele colii:
Numele profesorului:
Numele instructorului/reprezentantului agentului economic:
Locul de desfurare al majoritii activitilor de pregtire practic:
Nr. Numele de familie al elevului Prenumele elevului Data naterii Nota pentru
modul
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

Semntura profesorului clasei. Data .

Semntura instructorului Data.

Semntura reprezentantului agentului economic .. Data..

Semntura verificatorului Data..

Manual de evaluare

57
Anexa 4: Instrumente de evaluare - studii de caz

Studiu de caz pentru evaluarea unui modul de nivel 1 domeniul agricultur

Calificarea: Lucrtor n creterea animalelor

Modul: Producerea i conservarea furajelor
Rezultate:
1 Identific principalele specii de plante furajere.
2 Caracterizeaz plantele furajere;
3 Aplic lucrrile de ngrijire la culturile furajere.
4 Recolteaz i depoziteaz plantele furajere.

Evaluare A: Teste (1 lecie) pentru acoperirea tuturor rezultatelor nvrii
Evaluarea cunotinelor privind diferitele plante furajere se face cu ajutorul unui panou pe
care sunt prezentate diferite tipuri de plante. Elevul trebuie s identifice plantele furajere,
apoi s rspund la ntrebri simple privind caracteristicile lor.
Elevul are o performan corespunztoare dac obine o pondere a rspunsurilor corecte de
cel puin 75 %.

Evaluare B Tem de lucru (5 lecii)
1. Elevii lucreaz n grupuri de cte 4. Fiecrui grup i se cere s se documenteze ct
mai complet despre una dintre plantele furajere.
2. Elevii trebuie solicitai n stabilirea listei criteriilor de evaluare cum este cea de mai
jos.
3. Grupul trebuie s descrie i s caracterizeze planta furajer.
4. Prezint clar condiiile de cultivare si lucrrile de ngrijire necesare pe cte o coal
de flip chart care va fi afiat pe perete n clas. Afiul trebuie s poat fi citit cu
uurin i s fie atrgtor prezentat.
5. Analizai ct de favorabile sunt conditiile climaterice si caracteristicile solului din
zona n care se afl coala pentru cultivarea plantei furajere.
6. Descriei perioada si condiiile de recoltare, tehnicile si instrumentele utilizate la
recoltare.
7. Facei o prezentare a modurilor de depozitare pentru restul clasei. Fiecare membru al
grupului trebuie s participe i s rspund la ntrebrile primite.
8. Stabilii etapele de realizare a temei si modul n care planificai munca n cadrul
grupului. Ex: ziua 1 organizati grupele i identificai sursele de documentare; ziua 2
Aflai care sunt caracteristicile diferitelor plante furajere etc. Convenii cu profesorul
asupra continutului acestei liste.

Criterii de evaluare Feedback elev
Identific plantele furajere
Lucreaz respectand in permanenta normele de
siguran

Identific corect caracteristicile
Descrie corect toate lucrarile de ingrijire
Afiele sunt sugestive i uor de citit
Lucreaz bine ca echip
Manual de evaluare

58
Utilizeaz bine timpul si respecta planul propus
Prezinta date complete, corecte si relevante privind
tehnicile de recoltare a plantelor furajere

Fac o prezentare bine structurat i clar
Utilizeaza TIC in realizarea prezentarii

Lista criteriilor se completeaz i cu alte rezultate ale nvrii avute n vedere la proiectarea evalurii
care sunt precizate de SPP.

Manual de evaluare

59

Calificarea: Lucrtor n cultura plantelor de cmp

Modul: Cultura plantelor de cmp
ngrijirea i recoltarea plantelor de cmp

Rezultate:
1.Efectueaz lucrarea de combatere a buruienilor la culturile de cmp
2.Execut lucrri manuale de combatere a bolilor i duntorilor
3.Identific unelte i materiale necesare pentru recoltarea manual i
semimecanizat a plantelor de cmp

Evaluarea A.
1. Elevii sunt organizai n grupe.
2. Elevii sunt solicitai s se documenteze despre diferitele categorii de culturi de plante:
cereale pioase i nepritoare, leguminoase pentru boabe, rdcinoase i tuberculifere,
plante oleaginoase, plante medicinale i aromatice, plante furajere, utiliznd manuale,
enciclopedii, softuri educaionale i accesnd Internetul.
3. Grupele sunt solicitate s idendifice plantele de cmp, din categoria repartizat, care sunt
cutivate n zon. Pentru fiecare dintre aceste plante se cere alctuirea unei hri mintale care
s
Evidenieze condiiile optime de dezvoltare a culturilor (exemplu: caracteristicile
solului, perioade optime de nfiinare, umiditate, perioad de recoltare etc.)
Identifice buruienile, bolile i duntorii cei mai frecveni pentru plant, perioada i
modul n care afecteaz dezvoltarea plantei.
Metodele, materialele i echipamentele utilizate, perioade de aplicare
Ali factori care pot infuena cultura respectiv.
4. Hrile sunt afiate i fiecare grup rspunde ntrebrilor puse de colegi.

Evaluarea B.
1. Fiecare elev este solicitat s observe i s reflecteze asupra modului de aplicare a
diferitele proceduri de combatere a buruienilor, bolilor i duntorilor i s consemneze ntr-
un jurnal.
2. Elevii sunt ncurajai s cear explicaii i sprijin n timpul efecturii lucrrilor de ntreinere
realizate sau la utilizarea diferitelor aparate i/sau utilaje.
3. Elevii vor fi ncurajai s consemneze succint ct de greu le-a fost s realizeze diferitele
lucrri de intreinere i de recoltare i cum cred c i pot mbunti performanele, precum
i ct de periculoase consider c sunt pentru sntatea lor diferitele operaii.

Identific plantele din categoria repartizat
Lucreaz respectand in permanenta normele de
siguran

Utilizeaz surse variate, inclusiv Internetul, pentru
documentare

Identific corect caracteristicile
Descrie corect toate lucrarile de ngrijire folosind
limbaj specific

Manual de evaluare

60
Hrile sunt sugestive i uor de citit
Lucreaz bine n echip i individual
Utilizeaz bine timpul si respecta planul propus
Prezinta date complete, corecte si relevante privind
tehnicile de ntreinere i de recoltare a plantelor

Rspund bine, structurat i clar ntrebrilor adresate
Utilizeaza TIC in realizarea jurnalului
Expune corect i personalizat dificultile avute i
propune soluii realiste pentru mbuntirea
performanelor

Lista criteriilor poate fi completat i cu alte rezultate ale nvrii avute n vedere la proiectarea
evaluri.

Manual de evaluare

61
Studiu de caz pentru evaluarea unui modul de nivel 2, agricultur

Calificarea: Lucrtor n agricultur i gospodrie ecologic

Modul: Particulariti tehnologice de cretere i exploatare a animalelor n
condiii ecologice
ntreinerea i ingrijirea animalelor n condiii ecologice
Rezultate:
1. Identifica rasele de animale care se preteaz pentru creterea i
exploatarea ecologic
2. Hrnete animalele n condiii ecologice
3. ntreine i ngrijete animalele n condiii ecologice

Evaluare: Sarcina de lucru

Elevii liceului au decis s-i foloseasc experiena dobndit i s realizeze
Calendarul gospodarului unde toate persoanele interesate s gseasc informaii
utile privind lucrrile legate de ntreinerea i ngrijirea animalelor n condiii
ecologice.
Fila de calendar a fiecrei luni din an, de format A3, trebuie s cuprind o imagine
sugestiv, date despre lucrrile pe care un om gospodar trebuie s le desfoare n
acea lun pentru ntreinerea i ngrijirea animalelor n condiii ecologice,
recomandri i un spaiu destinat consemnrii unor observaii (modul n care se
dezvolt animalele, probleme sau dificulti n activitate, producia i profitul obinut,
etc.). Opional, varianta electronic a calendarului poate fi proiectat s furnizeze mai
multe detalii.

1. Organizai n grupe, elevii se documenteaz i stabilesc rasele de animale:
taurine, ovine, porcine, cabaline, pasri i animale mici pentru care pot fi ndeplinite
n zon cerinele de cretere n condiii ecologice.
2. Elevii fac fotografii animalelor sau aleg fotografii din documentaia accesat i le
asociaz scurte descrieri caracteristice (rezistenta genetica, rase primitive, caractere
de exterior, caractere productive etc.)
3. Elevii realizeaz i descriu pe scurt principalele lucrri pentru ntreinerea i
ngrijirea animalelor care trebuie realizate n fiecare lun pentru:
Asigurarea i ntreinerea adposturilor i padocurilor
Igienizarea adposturilor (curirea mecanic, dezinfecii cu preparate
ecologice, frecvena igienizrilor etc.)
Asigurarea hrnirii ecologice a firecrei rase (conversia punilor, furaje
ecologice, adaos admis etc.)
Respectarea tehnicii hrnirii animalelor
ngrijirea animalelor (verificarea sntii animalelor, cum se manifest unele
boli, igiena corporal, ritmul de crestere normal etc.)
Valorificarea produselor animaliere
Norme de igiena i securitatea muncii specifice lucrrilor de abordare i
contenie, hrnire, ngrijire i ntreinere a animalelor.
4. Elevii sunt ncurajai s formuleze i s insereze recomandri provenind din
experiena proprie sau a unor persoane cu experien n domeniu.
Manual de evaluare

62
5. Fiecare grup redacteaz i i prezint filele de calendar, rspunde ntrebrilor
colegilor i decide asupra oportunitii efecturii modificrilor sau completrilor
sugerate de colegi.
5. Grupele vor fi sprijinite s aleag varianta final de prezentare a calendarului ca
produs al colaborrii dintre toi elevii clasei.

Particip la munca grupului
Planific i gestioneaz timpul
Documentarea este realizat din surse variate
de informare

Informaii colectate se regsesc n solutiile
propuse

Deciziile luate sunt susinute cu argumente
solide

Prezentrile sunt riguroase, imaginile sunt
sugertive i atractive

Utilizeaza TIC in documentare, proiectare si
prezentare

Lucrrile prezentate i recomandrile sunt
necesare i pertinente

Valorific experiena personal n creterea
animalelor

Varianta electronic este uor de utilizat i
conine mai multe informaii utile atractiv
prezentate

Pot fi inserate i alte criterii conform cu rezultatele nvrii avute n vedere.

Manual de evaluare

63
Studiu de caz pentru evaluarea unui modul de nivel 2, domeniul silvicultur

Calificarea: Pdurar

Modul: Amenajarea i exploatarea pdurilor
Ameliorarea terenurilor degradate
Rezultate:
1. Identific formele de degradare a terenurilor
2. Particip la lucrrile tehnice de ameliorare a terenurilor degradate
3. Execut lucrri fitoameliorative

Elaborarea i promovarea unui plan de ameliorare a pdurii din zon n cadrul manifestrilor
organizate cu prilejul unei zile mondiale dedicate mediului.
1. Elevii viziteaz pdurea i terenurile din zon i adun dovezi de degradare a acestora
(fotografii, probe de sol, frunze, plante etc.)
2. Analizeaz probele, identific zone degradate i cauzele degradrii, face prognoze asupra
dinamicii degradrilor terenurilor n condiiile exploatrii lor n aceleai condiii.
2. Realizeaz o hart pe care sunt consemnate formele de degradare ale terenurilor i n
legend caracteristicile acestora (eroziune pluvial i eolian, fenomene de alunecare,
terenuri srturate, terenuri cu exces de ap, terenuri degradate antropic i coexistena
unora dintre acetia)
3. Asociaz fiecrei zone degradate factorii favorizani i argumenteaz influena dominant
a unora dintre acetia (apa, vntul, gravitaia, omul) i influena asociat a acestora.
4. Organizai n grupe, elevii stabilesc, pentru fiecare zon n parte, lucrrile ameliorative
necesare n funcie de cauze i urgena acestora, precum i trinicia diferitelor soluii posibile
de ameliorare
5. Pentru fiecare categorie de lucrri (evacuarea apei n exces, evacuarea srurilor,
consolidarea versanilor i a malurilor, stabilizarea nisipurilor, lucrri fitoameliorative) grupele
de elevi aleg i justific soluia de ameliorare potrivit
6. Prezint obiectivele de lucru informaionale, organizatorice i acionale de ameliorare
7. Estimeaz efortul necesar preciznd numrul echipelor i sarcinile membrilor acestora,
materiale, utilajele i echipamente necesare pentru lucrrile de ameliorare i respectarea
normelor de igien i securitate a muncii
8. Prezint beneficiile pe termen mediu i lung aduse de pdurea bine ntreinut i
exploatat.
9. Prezint intr-o form adecvat i susine comvingtor cu prilejul Zilei Pmntului
activitile de ameliorare propuse, face public proiectul postndu-l pe pagina web a liceului,
adresndu-l diferiilor decideni, promovndu-l i cu alte ocazii (Caut pe Internet site-ul UE,
ONU sau al organizaiilor profesionale sau ecologiste alte zile dedicate pdurii i mediului
oportune prezentrii )

Activitile desfurate ar trebui consemnate zilnic iar dovezile (fotografii; protocolul
prelevrii, nregistrrii, analizrii probelor i rezultatul acestora; schie de localizare i
consemnare a interveniilor ameliorative; documente de informare/sensibilizare a
populaiei; responsabilitile membrilor echipelor; documente de calcul estimativ al
costurilor etc.) cuprinse ntr-un dosar al proiectului. nregistrrile video sau
fotografiile, opiniile exprimate de experi sau de ceteni vor fi colectate pentru a
aprecia impactul proiectului i a prezentriii.

Manual de evaluare

64
Gsete i colecteaz dovezi convingtoare ale
degradrii terenurilor

Analizeaz probele i stabilete cauzele
Harta este corect i complet realizat conform
cerinelor

Estimarea dinamicii degradrilor este raional
Propune soluii fezabile de ameliorare
Dimensioneaz corect eforturile pentru
ameliorarea terenurilor

Dosarul final este complet si planul clar
prezentat

Informaii colectate se regsesc n solutiile
propuse

Lucrrile propuse i materialele necesare sunt
justificate

Repartiia sarcinilor acoper toat gama de
lucrri necesare

Utilizeaza TIC in proiectare si prezentare
Planul prevede implicarea elevilor liceului n
realizarea proiectului

Prezentarea proiectului este atrgtoare i are
impact

Identific i prezint convingtor beneficiile
dezvoltrii durabile a pdurii

Lista criteriilor poate fi completat i cu alte rezultate ale nvrii avute n vedere la
proiectarea evalurii.

Manual de evaluare

65

Calificarea: Tehnician n agroturism

Modul: Conservarea i protecia mediului
Rezultate:
1. Argumentez implicaiile ecosistemelor din zon pentru agroturism
2. Identific comportamentul bioindicatorilor la aciunea factorilor poluani
3. Monitorizeaz impactul ecosistemelor antropice asupra calitii mediului
4. Respect legislaia n vigoare privind protecia mediului nconjurtor

Evaluarea A: Investigaie
Descrierea mediului din localitatea n care locuim i din mprejurimi
1. Elevii lucreaz individual i n grup.
2. Fiecare grup se documenteaz asupra elementelor descriptive ale mediului convenite cu
profesorul ndrumtor dup anumite criterii (tipuri de ecositeme, impactul asupra
agroturismului, indicatori ai calitii mediului etc.).
3. Stabilete utiliznd diferite ci i diferii indicatori modificrile produse de factorii poluani i
implicaiile pentru agroturism
4. Realizeaz o descriere a calitii mediului din localitate i mprejurimi susinut de date,
tabele, grafice.

Evaluarea B: Proiect
Implicarea populaiei n elaborarea i aplicarea deciziilor privind meninerea i
ameliorarea calitii mediului
1. Grupele de elevi reflecteaz asupra evoluiei calitii mediului lund n considerare unul
sau mai muli factori cum ar fi:
Dezvoltarea/schimbarea sistemului de agricultur
Industrializarea zonei
Creterea/descreterea demografic
Creterea indicatorilor de exploatare a resurselor
Extinderea suprafeelor intravilane ale localitii
2. Fa de cazurile analizate identific i prezint riscurile precum i precauiile necesare n
luarea deciziilor pentru a preveni daunele, pentru conservarea biodiversitii, pentru evitarea
poluanilor periculoi, pentru gestionarea substanelor i deeurilor
3. Elaboreaz o descriere succint, anticipativ a calitii mediului peste 25 de ani dintr-o
perspectiv optimist, respectiv una pesimist, avnd ca suport respectarea i mbuntirea
legilor privind protecia mediului i dezvoltarea durabil sau nerespectarea legilor existente.
4. Folosete unele dintre rezultatele activitilor i documentrii pentru realizarea un afi care
s susin implicarea fiecruia n luarea i aplicarea deciziilor cu impact asupra mediului.
Documentarea ar trebui s cuprind i descrieri ale localitii, ale florei i faunei realizate de
vrstnicii localitii i cum, n opinia lor, acestea i-au modificat unele caracteristici,
acte/documente/fotografii din care s se observe diversitatea, unele caracteristici sau
densitatea unor specii n momentul ntocmirii lor, valori ale indicatorilor de calitate pentru aer,
ap, sol etc..

Manual de evaluare

66
Documentarea este realizat din surse diverse care
permit stabilirea modificrilor de mediu

Indicatorii sunt utilizai corect
Apreciaz justificat impactul asupra agroturismului
Prezentarea calitilor mediului este succint i
complet nsoit de date comparative, grafice,
tabele

Utilizeaza TIC in documentare si prezentare
Evoluia calitii mediului, n funcie de modificarea
unor factori, este prezentat plauzibil

Riscurile sunt identificate corect iar precauiile
prezentate sunt justificate

Afiul este sugestiv i atrage

Manual de evaluare

67
Studiu de caz pentru evaluarea unui modul nivel 3+ domeniul agricultur

Calificarea: Maistru agronom

Modul: Elemente de managementul calitii
Acioneaz pentru meninerea sistemului de asigurare a calitii
Rezultate:
1. Precizeaz principiile de management al calitii
2. Efectueaz controlul statistic
3. Acioneaz pentru meninerea sistemului de asigurarea calitii
4. Aplic tehnici de mbuntire continu a calitii

Evaluare: Jurnal
1. Pe perioada desfurrii activitilor de instruire la ntreprinderea partener
observ, documenteaz-te i consemneaz intr-un jurnal diferite aspecte ale
asigurrii calitii
2. Noteaz aspectele din activitatea fermei care dovedesc c sunt respectate
principiile managementului calitii
3. Discut cu colegii i verific dac ai interpretat corect aspectele observate.
3. Solicit sprijinul persoanelor din ferm pentru a te documenta privind: planificarea
calitii, organizarea activitilor referitoare la calitate, coordonarea activitilor
referitoare la calitate,antrenarea personalului pentru realizarea obiectivelor calitii,
inerea sub control a calitii, asigurarea calitii, mbuntirea calitii
4. Noteaz-i opiniile privind: manualul calitii, procedurile, standardele, formularele
i planificarea raportrilor, procedurile de audit a calitii, strategiile de mbuntirea
calitii i instrumentele folosite.
5. Reflecteaz asupra acestor aspecte ale asigurrii calitii, valorificnd nsemnrile
din jurnal, i n relaie cu legislaia, standardele firmei, costuri i satisfacerea
clienilor, formuleaz cteva msuri care, n opinia ta, ar putea contribui la
mbuntirea calitii.
6. Redacteaz propunerile i realizeaz o prezentare sugestiv care s convig
persoanele decidente s reflecteze asupra necesitii actualizrii sistemului de
asigurare a calitii din ntreprindere.

Relaioneaz cu uurin cu partenerii
Planific i gestioneaz corespunztor timpul
Jurnalul este completat periodic si nsemnrile
dovedesc orientarea pentru rezolvarea temei

Documentarea la ferm este complet
Notele dovedesc informarea despre diferite sisteme
de asigurarea calitii

Identific elemente de asigurare a calitii specifice
fermei n care lucreaz

Manual de evaluare

68
nsemnrile reflect opiniile personale
Msurile propuse sunt pertinente i sunt completate
cu variante de implementare

Msurile iau n considerare implicarea angajailor
Utilizeaz facilitile multimedia n prezentare
Realizeaz o prezentare clar i captivant

Manual de evaluare

69
Studiu de caz pentru evaluarea unui modul de nivel 1 domeniul turism i
alimentaie public

Calificarea: Lucrtor n hotel

Modul: Calitatea serviciilor hoteliere
Rezultate:
1. Identific factorilor care influeneaz calitatea serviciilor hoteliere
2. Dezvolt factorilor care influeneaz calitatea serviciilor hoteliere
3. Aprecierea gradului de satisfacie a clientelei hoteliere
4. Realizarea serviciilor hoteliere n condiii de calitate

Evaluarea A: Studiu de caz
Cu acordul instituiei partenere se nregistreaz modul n care elevii au servit clienii hotelului
n timpul instruirii practice. nregistrarea este vizionat i analizat de elevi sub ndrumarea
profesorului.
1. Elevii identific i noteaz pe flip chat factorii specifici din dotarea i organizarea hotelului
care influeneaz calitatea serviciilor hoteliere.
2. Organizai pe grupe elevii discut ntre ei i descriu succint unii dintre factorii care
influeneaz calitatea serviciilor (caliti ale personalului, dotare hotel etc.) .
3. Analiznd imaginile nregistrate, elevii apreciaz activitatea i identific stngciile sau
greelile comise n servirea clienilor.
4. Elevii solicit sprijin n aprecierea corect a respectrii standardelor de calitate specifice
serviciilor hotelului.
5. Elevii sunt solicitai s propun ci prin care performana colegilor lor poate fi mbuntit.

Evaluarea B: Joc de rol
1. Asumndu-i diferite roluri i tinnd cont de observaiile fcute prin studiul de caz, elevii
arat cum ar fi trebuit oferite servicii de calitate clienilor hotelului. Vor fi simulate situaiile
analizate i situaii frecvente, cotidiene n activitatea hotelier.
2. Elevii care au asistat la prezentarea model sunt solicitai s constate dac au fost oferite
servicii de calitate.
3. Elevii care au jucat rolul clienilor fac aprecieri asupra calitii serviciilor iar cei care au
asistat identific indicii ale gradului de satisfacie al clientelei unui hotel.
4. Pe flip chart se vor scrie toate indiciile privind atitudinea i limbajul (verbal i nonverbal)
care indic un client mulumit de modul n care a fost servit.

Contribuie la aciviti grupului
Comunic clar
Capabil s rspund la ntrebri tehnice simple
Criterii de evaluare Feedback grup
Proiecteaz i realizeaz corect jocul de rol asumat
Identific factorii care au influenat calitatea serviciilor
hoteliere oferite

Observ aspectele specifice hotelului care influeneaz
calitatea serviciilor

Manual de evaluare

70
Descrie pe scurt i sugestiv factorii care influeneaz
calitatea serviciillor

Fac sugestii pentru mbuntirea prestaiei
Descrie indici ai gradului de mulumire a clienilor
Etc.

Manual de evaluare

71
alimentaie public

Calificarea : Recepioner-distribuitor

Modul: Asigurarea calitii n activitatea magazinului
Rezultate:
1. Meninerea funcionalitii slii de vnzare
2. mbuntete calitatea la locul de munc
3. Limiteaz riscul comercial
4. Aplic deontologia profesional n relaiile cu clien
5. Aplic normele de calitate n domeniul de activitate
6. Utilizeaz metode standardizate de asigurare a calitii


Calitatea activitilor desfurate n magazinul n care faci practic poate fi mbuntit.
Sarcina ta este ca, mpreun cu colegii, s identificai cum se poate face acest lucru.
1. Observai, msurai i proiectai cum ar trebui reorganizat magazinul pentru a asigura mai
bun accesibilitate (la raioane, culoare, cas), creterea funcionalitii i diminuarea
deteliorrilor, mbuntirea supravegherii pentru prevenirea furturilor.
2. Propunerile sunt specifice magazinului n care lucrai (spaii, categorii de produse
comercializate, personal, etc.) i sunt motivate.
3. Stabilii n cadrul grupului cum pot fi modificate procedurile i responsabilitile echipelor i
individuale pentru a menine funcionabilitatea, eficiena supravegherii i a interveniilor,
mbuntirea comportamentului personalului i dezvoltarea capacitilor de comunicare.
4. Analiznd procedurile din magazin i diferite sisteme de asigurarea calitii identificai
norme, documente, metode, criterii i indicatori, privind activitatea de asigurarea calitii n
magazin.
5. Analizeaz activitatea desfurat de tine i identific, aspectele din activitatea
desfurat care ar trebui mbuntite i cum ai putea face asta. Cere sprijin profesorilor
sau persoanelor desemnate cu asigurarea pregtirii practice.
6. Pregtii o prezentare a propunerilor de cteva slide-uri rspunde-i ntrebrilor colegilor i
comentai sugestiile lor.

Contribuie la acivitile grupului
Planific i gestioneaz bine timpul
Comunic clar
Ia n consideraie observaii semnificative pentru
mbuntirea activitii magazinului

Proiecteaz reamenajarea sau susine argumentat
meninerea organizrii existente

Identific factorii care influeneaz calitatea n servirea
clienilor

Face referiri la norme, documente, criterii i indicatori
folosii pentru asigurarea calitii de magazin

Capabil s rspund la ntrebri tehnice simple
Manual de evaluare

72
Prezint pe scurt propuneri de ameliorare a factorilor
care influeneaz calitatea serviciillor

Autoevaluarea i planul de mbuntire a prestaiei
personale este realist

Rspunde ntrebrilor colegilor
Etc.

Manual de evaluare

73
alimentaie public

Calificarea : Tehnician transporturi

Modul: Managementul calitii

Rezultate:
1. Analizeaz procese i faze de proces pentru mbuntirea calitii acestora.
2. Aplic proceduri adecvate de implementare a managementului calitii.


Pentru agentul economic partener n pregtirea practic trebuie s elaborai, n colectiv, un
plan de monitorizare a asigurrii calitii.
1. Documentai-v utiliznd diferite surse de informare n specificul managementului calitii
pentru domeniul de activitate al firmei.
2. Se va avea n vedere monitorizarea tuturor etapelor din cadrul unui proces de asigurare a
calitii, identificarea i asocierea indicatorilor de calitate diferitelor etape i a modelului de
calitate, identificarea msurilor organizatorice msurilor la nivelul unei organizaii, pentru
aplicarea unui model de management al calitii, procedurile interne de monitorizare a
proceselor
3. Planul trebuie s fie concret i personalizat instituiei (localizare, resurse materiale i
umane, resurse informaionale etc.) i elaborat pornind de la identificarea i descrierea
bunelor practici, dup caz, prin indicatori sau descriptori.
4. Planul trebuie s prezinte responsabiliti, proceduri, structura documentelor de
monitorizare, fluxurile informaionale i termene, evaluri de referin care s confirme
respectarea standardelor de calitate i s permit constatarea evoluiei n direcia
mbuntirii performanelor.
5. Un capitol important al activitii trebuie s fie cel referitor la modalitile relevante prin
care se monitorizeaz, se motiveaz i li se asigur angajailor participarea la nvare pe
parcursul ntregii viei.
4. Planul va fi prezentat n scris, maxim 10 000 de cuvinte, pentru analiz conducerii firmei i
discutat cu colegii.

Contribuie la aciviti grupului
Planific i gestioneaz bine timpul
Comunic clar
Ia n consideraie observaii semnificative
pentru mbuntirea activitii

Planul este concret i personalizat instituiei
Identific factorii care influeneaz calitatea n
servirea clienilor

Face referiri la norme, documente, criterii i
Manual de evaluare

74
indicatori folosii de firm pentru asigurarea
calitii
Prezint pe scurt planul de monitorizare
Planul de monitorizare prevede proceduri de
identificare a preocuprilor pentru creterea
calitii prin creterea calificrii angajailor

Planul prevede proceduri de monitorizare a
tuturor proceselor i este realist

Prevede documentarea printr-o gam variat
de procedee

Rspunde ntrebrilor colegilor
Etc.

Manual de evaluare

75
Studiu de caz pentru evaluarea unui modul de nivel 1 domeniul comer

Calificarea: Lucrtor n comer

Modul: Relaii profesionale

Rezultate:
1. Particip la discuii pe un subiect simplu
2. Elaboreaz o prezentare scurt pe un subiect dat
3. i asum rolurile care i revin n echip

Evaluare:

A. Studiu de caz
Elevilor li se prezint nregistrri ale unor activiti specifice calificrii i sunt suinui s-i
spun prerea asupra modului de realizare a acestora. n analiza comunicrii n limbi strine
elevii sunt ajutai de profesorii de specialitate. Analiza va avea n vedere: tema i coninutul
dialogului, contextul n care are loc, modul de formulare a rspunsurilor i de adresare,
corectitudinea pronuniei i exprimrii n limba strin, inuta, mimica, gesturile, limbajul non-
verbal, modul n care este exprimat ataamentul fa de client i modul de rezolvare a
solicitrilor clientului.
B. Joc de rol
Elevii se organizeaz n grupe i arat modul CORECT n care ar fi trebuit s se desfoare
unele dintre evenimentele analizate n contexte bine precizate (dialog n limba romn,
dialog n limba englez/francez/german cu un client care nu vorbete corect limba,
servirea unei persoane cu dizabiliti, etc.).
C. Activitate de grup
Grupurile de elevii i aleg o tem dintr-o list dat pentru a susine o prezentare scurt cum
ar fi: formule corecte de adresare clienilor n diferite limbi; gesturile, mimica i limbajul non-
verbal care reflect ataamentul fa de client; inuta n relaiile cu clienii; probleme tipice n
relaiile cu clienii i soluionarea lor corect; relaiile profesionale n firm; semnele care mi
spun c clientul este mulumit etc. Fiecare elev se documenteaz, elaboreaz i realizeaz
prezentarea, rspunde ntrebrilor colegilor. Colegii de grup apreciaz corectitudinea
coninutului prezentrii i fac completri, iar ceilali colegi apreciaz prezentarea i fac
sugestii pentru mbuntirea viitoarelor prezentri.

Identific greelile i argumenteaz
Joac corect rolul asumat
Promoveaz soluii n conformitate cu contextual dat
i adapteaz conduita diferitelor categorii de clieni
Utilizeaza TIC in documentare
Realilzeaz o prezentare complet i atractiv
Descrie unele din modalitile prin care identific
satisfacia clienilor

Manual de evaluare

76
Este receptiv la sugestiile colegilor

Criteriile pot fi detaliate cu alte rezultate ale nvrii avute n vedere .

Manual de evaluare

77
Studiu de caz pentru evaluarea unui modul de nivel 2 domeniul industrie
alimentar

Calificarea: Brutar-patiser-preparator produse finoase

Modul: Aprecierea valorii nutritive a alimentelor

Rezultate:
1. Prezint rolul glucidelor n alimentaie;
2. Prezint rolul lipidelor n alimentaie;
3. Prezint rolul protidelor n alimentaie;
4. Descrie rolul catalizatorilor;

Evaluare:

1. Elevii organizai n grupe sunt consultai asupra criteriilor de evaluare
2. Grupele de elevi trebuie s realizeze cte o hart mental ct mai complet avnd ca
tem: Rolul glucidelor n alimentaie, Rolul lipidelor n alimentaie, Rolul protidelor n
alimentaie, Rolul biocatalizatorilor.
3. Elevii dau rspunsuri scurte ntrebrilor profesorului privind tema pe care o realizeaz.
4. Hrile expuse n clas sunt analizate i discutate mpreun cu colegii.
5. Elevii se documenteaz i asociaz hrilor tabele cu aportul caloric, imagini care
evideniaz structura i proprietile sau principalii reprezentani; imagini i date privind
fructe, legume, alimentele cu coninut semnificativ de glucide, lipide protide, vitamine,
enzime; date, descrieri sau imagini care evideniaz consecina excesului sau lipsei acestora
din alimentaie etc.



Harta este complet si sugestiv prezentat

Harta reflect:
clasificri,
structura chimic,
proprietile fizice i chimice,
principalii reprezentanti i clasificarea lor,
raspandirea,
structura,
proprietati fizico-chimice,
aportul caloric,
rolul plastic si functional.

Rspunsurile la ntrebri sunt clare i corecte

Particip la discuii i contribuie la analiza activitilor


Datele, tabelele i ilustraiile alese sunt corecte, atractive
i sugestive

Manual de evaluare

78
Completrile fac referiri la procedee practice de analiz
realizate n laborator

Rolul plastic i funcional este prezentat ntr-un mod
cuprinztor

Manual de evaluare

79
alimentaie public

Calificarea: Tehnician n hotelrie

Modul: Atitudinea centrat pe client
Rezultate:
1.Analizeaz problemele clienilor
2.Soluioneaz problemele clienilor
3.Aplic normele dezvoltrii durabile referitoare la client

Evaluarea: Tema de lucru

Conduita angajailor hotelului este, in multe cazuri, cheia succesului afacerilor din hotelrie.
Asigurarea dezvoltrii atitudinii centrate pe client la toi angajaii preocup conducerea firmei.
i se cere s realizezi un proiect de perfecionare a angajailor.

1. Proiectul trebuie s prevad proceduri de identificare a nevoilor specifice, individuale de
formare a angajailor (observaii, chestionare, interviuri, analliza documentelor, etc.) n
domenii cum ar fi:
capacitatea de a monitoriza nevoile clienilor referitoare la: politica firmei,
comportamentul personalului, serviciile prestate, preluarea cererilor clienilor
(nregistrare, identificarea cauzelor etc.);
promovarea unei inute corespunztoare fa de client (calm i discreie, atitudine
nelegtoare i plcut, inut fizic i vestimentar adecvat);
calitatea alternativelor propuse i alegerea corespunztoare a soluionrii cererilor;
transmitarea sarcinilor personalului.
2. Proiectul trebuie s aib n vedere promovarea normelor dezvoltrii durabile referitoare la
client:
respectarea turistului,
sigurana turistului,
protecia turistului,
comportamentul turistului n unitatea hotelier,
fidelizarea turistului,
comportamentul turistului fa de comunitatea gazd.
3.Procedurile de consiliere a angajailor privind necesitatea perfecionrii profesionale i
asupra alternativelor de dezvoltare a carierei.
4.Motivarea i susinerea eforturilor de perfecionare prin creterea autonomiei i a
responsabilitilor.
5.Promovarea unui cadru informal i non-formal care s stimuleze perfecionare/nvarea.
6.Elaboreaz susinerea proiectului n termeni de oportunitate i eficien a utilizrii
resurselor financiare n raport cu beneficiile estimate.

Criterii de evaluare tipice Feedback elev
Soluiile sunt practice n conformitate cu
legislaia

Utilizeaz internetul pentru a cuta informaii
Face selecia procedurilor de identificare a
Manual de evaluare

80
nevoilor de formare
Proiectul propune categorii distincte de teme de
formare

Sunt planificate strategiile de consiliere
Promoveaz o atitudine colegial
Are soluii ingenioase de promovare a nvrii
Susine argumentat proiectul

Manual de evaluare

81
Studiu de caz pentru evaluarea unui modul de nivel 2 domeniul materiale de
construcii

Calificarea: Mozaicar, montator placaje

Modul: Studiul culorilor

Rezultate:
1. Prezint cercul cromatic
2. Stabilete efectul culorii asupra omului
3. Utilizeaz culorile n crearea mediului ambiant

Evaluare: Prezentare

1. Elevii trebuie s proiecteze i s realizeze o prezentare PowerPoint cu titlul Studiul
culorilor
2. Prezentarea trebuie s cuprind:
Diferite modaliti grafice de prezentare a culorilor primare, secundare, teriare
Imagini de mozaic i placaje care ilustreaz diverse combinrii ale culorilor
Folosirea slide-urilor pentru a genera prin contrast, armonie, tonuri, luminozitate,
saturaie diferite efecte asupra privitorilor
Propunerea unor combinaii de culori ca soluii pentru diferite destinaii (ngrijirea
sntii, nvmnt, activiti productive preponderent fizice, munc de birou,
relaxare) i efecte psihice i fiziologice pozitive (dinamism, tonus, optimism, calm,
tensiune normal, apetit)
3. La finalul prezentrii elevii vor prezenta destinaia i inteniile lor privind efectele asupra
privitorilor i vor primi feedback de la colegi i profesori.
4. Elevii sunt consultai asupra criteriilor de evaluare i ndrumai s solicite spijin n
realizarea prezentrii de la profesorii de specialitate.

Ar fi de dorit ca elevii s asocieze slide-urilor un fond muzical care s susin efectul dorit
asupra privitorilor i s completeze prezentarea cu imagine unor combinaii de culori
realizate prin placaj sau mozaic reprezentative pentru diferite efecte dorite.

Prezentarea culorilor principale, secundare, teriare
este complet

Documentarea este realizat din surse diverse
Utilizeaz TIC n documentare i prezentare
Imaginile selectate sunt reprezentative
Definete clar efectul dorit al cromaticii
Obine efectul dorit prin combinaia de culori
(contrast, armonie, toniri, luminozitate, saturaie) i
prin grafica aleas

Utilizeaz facilitile multimedia
Galeria foto este bogat
Manual de evaluare

82
Solicit ndrumare pentru rezolvarea unor probleme
mai dificile din realizarea prezentrii

Particip la discuii
Etc.

Manual de evaluare

83
Studiu de caz pentru evaluarea unui modul de nivel 3 domeniul industria textil
i pielrie

Calificarea: Tehnician designer vestimentar

Modul: Costume i stiluri de vestimentare
Rezultate:
1. Analizeaz produsele vestimentare
2. Caracterizeaz principalele tipuri de costume din epocile istorice
3. Realizeaz modele adaptate stilurilor vestimentare contemporane
4. Elaboreaz i susine prezentri pe teme costumelor i stilurilor vestimentare

Evaluare: Proiect

Deoarece n acest an colar Colegiul srbtorete 150 ani de la nfiinare, s-a decis ca la
festivitile aniversare unii participani s fie mbrcai aa cum, n timp, au fost imbrcai
elevii colii i prinii acestora.

1. Grupelor de elevi li se distribuie o perioad pentru care trebuie s proiecteze veminte
pentru brbai, femei i copii.
2. Elevii trebuie s se documenteze asupra perioadei, s culeag date despre:
obiceiurile vestimentare ale vremii pentru diferite categorii sociale,
materialele i accesoriile folosite,
culori i modele,
imprimeuri,
tiparelor i tipurilor de custuri.
3. Fiecare grup alege, din mai multe variante propuse, vemintele care vor fi realizate
4. Elevii trebuie s-i promoveze proiectul pentru a gsi resursele necesare pentru
finalizarea lui.
5. Elevii realizeaz costumele pentru colegi i n acest sens ei vor lua msurile, desena
tiparul, vor croi i vor coase vemintele. Pentru fiecare etap de realizarea costumelor se
vor face nregistrri video.
6. Costumele vor fi prezentate nsoite de fotografii i de scurte prezentri ale perioadei,
obiceiurilor vestimentare i conjuncturilor n care se purta vemntul, date tehnice privind
materialul, croiala, culorile i imprimeurile, accesoriile. Prezentarea va fi completat prin
vizionarea filmului privind etapele de execuie ale costumelor.

Documentarea este complet si soluiile clar
prezentate

Informaii colectate se regsesc n schiele
modelelor propuse

Respect tehnologia de realizare a fiecrui element
vestimentar ilustrat prin nregistrri

Materialele i accesoriile sunt alese corespunztor
Utilizeaza TIC in proiectare si prezentare
Manual de evaluare

84
Lucrrile propuse i materialele necesare sunt
justificate

Gsesc soluii pentru finalizarea proiectului
Textul prezentrilor este clar i corespunztor
dimensionat

Rspund ntrebrilor adresate
Dosarul proiectului este complet

Manual de evaluare

85
Studiu de caz pentru evaluarea unui modul de nivel 3+ domeniul mecanic

Calificarea: Maistru cazangerie, construcii metalice i sudur

Modul: Tehnica sudrii cu flacr de gaze i arc electric

Rezultate:
1. Organizeaz locul de munc pentru operaiuni de asamblare prin sudur cu flacr
de gaz i arc electric
2. Proiecteaz instructajul specific alegnd normele NTSM i PSI potrivite
3. Indic echipamentele de protecie necesare, echipamentul de lucru, tehnica de
lucru
4. Prezint pericolele i procedura de intervenie n caz de accident


Una dintre cele mai importante responsabiliti ale coordonatorului unei echipe este de a
crea un mediu sigur de lucru pentru toi angajaii.
Lucrnd n echip proiectai o inspecie privind respectarea NTSM i PSI
1. Consultai legislaia general i specific pentru activitile desfurate de firma partener
privitoare la tema inspeciei.
2. Elaborai planul de inspecie i o list de verificare
3. Planul trebuie s aib n vedere verificarea existenei avizielor de funcionare, respectarea
procedurii de identificare a riscurilor, semnalarea riscurilor i existena avertizrilor necesare,
amenajarea punctelor de lucru i folosirea echipamentelor de protecie, documentele de
organizare i desfurare a activitilor privind protecia muncii, pregtirea personalului,
ndeplinirea sarcinilor semnalate de inspeciile precedente etc. ntocmii o list de verificare
ct mai complet.
4. Grupele i prezint planul i lista de verificare, le discut i stabilesc varianta complet a
acestora.
5. Cu rol demonstrativ elevii prezint i explic colegilor procedurile standard n cazul unei
ipotetice situaii critice: avarie, accident etc.
5. Pe baza planului ntocmit verificai i semnalai aspectele care trebuie mbuntite n
organizarea activitii seciei n care efectuai pregtirea practic.

Se documenteaz din diverse surse folosind TIC
Planul respect legislaia n vigoare
Riscurile la locul de munc i metodele de
organizare la asmblare sunt evideniate n plan

Prevede N.T.S.M i P.S.I. specifice lucrrilor de
asamblare

Alege metode de control, rodaj si incercare a
utilajelor dupa asamblare

Constat repartizarea lucrrile de asamblare pe
fiecare echip, formaie i executani i modul cum
se face instructajul specific

Manual de evaluare

86
Asigur echipamente de protecie i echipamentul
de lucru prevzute n normele specifice fiecrui loc
de munc

Prezint tehnici de acordare a primului ajutor in caz
de accident

Verific i nltur cauzele generatoare de pericol
pentru securitatea muncii

Manual de evaluare

87
Anexa 5: Informaii orientative privind rezultatele nvrii n funcie de nivelul EQF*

NIVEL 1

(1)S memoreze cunotine generale de baz.
(2)S utilizeze deprinderi de baz pentru a efectua sarcini simple.
(3)S ndeplineasc sarcini de lucru, n timpil muncii sau al studiului sub supraveghere direct i s demonstreze eficien personal n contexte simple i
stabile.
(4)S accepte ndrumare n procesul de nvare.
(5)S rspund n scris i oral mesajelor simple.
(6)S-i asume propriul rol social.
(7)S demonstreze cunoaterea procedurilor de rezolvare a problemelor.

Activitatea se realizeaz sub supraveghere direct ntr-un context structurat.

Contexte de nvare sunt simple i stabile i sunt centrate pe nvarea general a deprinderilor de baz.
Procesul de nvare se desfoar pe parcursul nvmntului obligatoriu, de regul prin nvmnt general. Poate fi de asemenea realizat prin
programe de educaie a adulilor, precum i prin nvare n contexte non-formale i informale.
Cnd sunt predate formal tinerilor, cunotinele de baz i deprinderile sunt dezvoltate ntr-un mediu dirijat prin metode directe de predare. Procesul de
nvare este de obicei organizat ntr-o coal, centru de formare, un program de formare n afara colii sau n ntreprindere. Coninutul nvrii este
deseori bine stabilit i reglementat. Totui, dezvoltarea deprinderilor de baz este strns asociat cu contextele de nvare informal de la locurile de
munc i din comunitate.
Organismele abilitate din nvmnt i formare utilizeaz sisteme de asigurarea calitii pentru calificrile formale de la nivel 1.

Dobndirea calificrilor de la nivelul 1 conduce la mai multe oportuniti pentru continuarea nvrii i la accesul ctre locuri de munc necalificat, care
pot include alte posibiliti de formare profesional. Acest nivel este deseori punctul de intrare pe ruta de nvare pe parcursul ntregii viei pentru
persoanele fr calificri.

Prin calificrile de nivel 1 se valideaz deprinderile i cunotinele generale de baz precum i capacitatea de a efectua sarcini simple sub
directa supraveghere ntr-un context structurat. Dezvoltarea capacitilor de nvare necesit participarea unui tutore. Aceste calificri nu
sunt specifice ocupaiilor i sunt deseori cutate de persoanele fr calificare.

Manual de evaluare

88
NIVEL 2

(1)S memoreze i s neleag cunotinele de baz dintr-un anumit domeniu; cunotinele vizate sunt limitate la fapte i idei de baz.
(2)S utilizeze deprinderi i competene cheie n vederea ndeplinirii sarcinilor n care aciunea este determinat de reguli care definesc rutine i strategii.
S selecteze i s aplice metodele, instrumentele i materialele de baz.
(3)S i asume responsabilitate limitat pentru mbintirea performanei n munc sau studiu n contexte simple i stabile, precum i n cadrul unui
grup omogen, cunoscut.
(4)S caute ndrumare n nvare.
(5)S rspund n scris i oral mesajelor simple dar detaliate.
S i adapteze rolul n funcie de diferitele contexte sociale.
(6)S rezolve probleme utiliznd informaiile furnizate.

Activitatea se realizeaz sub supraveghere cu un anumit grad de autonomie.

Contextele de nvare sunt stabilite i se centreaz pe extinderea deprinderilor de baz (inclusiv competenele cheie) care trebuie dobndite.
nvarea la acest nivel este organizat formal pe parcursul nvmntului obligatoriu i poate include i stagii de practic. nvarea este deobicei
realizat ntr-o coal, centru de educaie a adulilor, centru de formare profesional sau ntreprindere. nvarea poate fi, de asemenea, dezvoltat n
contexte non-formale, prin nvare la locul de munc sau educaia adulilor n cadrul comunitii.
Cunotinele i deprinderile sunt dobndite formal ntr-un mediu dirijat, prin metode de predare direct i pregtire individualizat. Coninutul nvrii este
bine stabilit i reglementat. Totui dezvoltarea deprinderilor de baz este strns legat de contextele de nvare informal de la locul de munc i din
comunitate.
Organismele abilitate din nvmnt i formare reglementeaz asigurarea calitii pentru calificrile de nivel 2.

Dobndirea calificrilor de niovel 2 permite accesul la programe de formare profesional de calificare, precum i accesul la munc necalificat, care
presupune formare profesional suplimentar. Acest nivel permite accesul la nvare pe parcursul ntregii viei.

Prin calificrile de nivel 2 se valideaz o gam mai larg de cunotine, deprinderi i competene, dar acestea rmn totui limitate, concrete i
generale. Deprinderile sunt aplicate sub ndrumare ntr-un context controlat. Persoanele care nva i asum responsabilitate redus pentru
propriul proces de nvare. Unele din aceste calificri sunt specifice ocupaiilor, dar valideaz cu precdere o pregtire general pentru
munc i continuarea studiilor.

Manual de evaluare

89
NIVEL 3

(1)S aplice cunotine dintr-un domeniu care includ procese, tehnici, materiale, instrumente, echipamente, terminologie i un numr limitat de idei
teoretice.
(2)S utilizeze o gam de deprinderi specifice domeniului pentru a ndeplini sarcini i s fac dovada interpretrii datelor prin selectarea i adaptarea
metodelor, instrumentelor i a materialelor.
S evalueze diferitele abordri ale sarcinilor de efectuat.
(3)S i asume responsabilitatea pentru realizarea sarcinilor i s demonstreze o anumit autonomie n realizarea rolului pe care l are n munc sau n
studiu, n contexte general stabile, dar n care exist i anumii factori care se pot schimba.
(4)S i asume responsabilitatea pentru propriul proces de nvare.
(5)S elaboreze (i s rspund la) mesaje scrise i orale detaliate.
S i asume responsabilitatea autocunoaterii i a propriului comportament.
(6)S rezolve probleme utiliznd surse de informaii bine cunoscute avnd n vedere i anumite aspecte ale problematicii sociale.

Lucrtorul i asum responsabilitatea pentru ndeplinirea sarcinilor i i adapteaz propriul comportament la circumstane n cursul rezolvrii
problemelor.

Contextele de nvare pentru dezvoltarea i demonstrarea competenelor la acest nivel sunt n general stabile dar unii factori se pot schimba, ceea ce
permite intervenii personele pentru mbuntirea metodelor de nvare utilizate. Persoanele cu acest nivel de calificare vor avea de obicei experien
practic sau studii n domeniu.
Dobndirea calificrilor specifice nivelului 3 reflect un proces de nvare formal prin nvmnt secundar superior sau educaie a adulilor, n coli,
centre de formare profesional sau nvare la locul de munc. Reflect, de asemenea, i nvarea non-formal, prin activiti la locul de munc. n
general asociate cu o parte din nvmntul secundar superior sau formare profesional de baz ntr-un sector ocupaional, aceste calificri de la nivelul
3 recunosc educaia general i deprinderi specifice mai multor activiti profesionale.
Predarea dirijat i pregtirea individualizat sunt caracteristicile principale ale programelor de nvare formal. Coninuturile nvrii sunt bine stabilite
i reglementate. Oportunitile de nvare non-formal sunt disponibile prin programe de nvare la locul de munc i n comunitate.
Organismele abilitate din nvmnt i cele sectoriale reglementeaz asigurarea calitii calificrilor de nivel 3.

Calificrile specifice nivelului 3 permit accesul la ocuparea semi-calificat, la continuarea formrii profesionale i continuarea studiilor n nvmntul
superior. Acest nivel poate fi o etap cheie n ruta nvrii pe parcursul ntregii viei.

Prin calificrile de nivel 3 se valideaz cunotine generale extinse, cunotine teoretice i practice de baz, specifice unui domeniu. Acestea
valideaz n egal msur capacitatea de a efectua sarcini sub ndrumare. Persoanele care nva i asum responsabilitatea pentru propriu
proces de nvare i au experien practic limitat la aspectele care privesc munca sau studiul.

Manual de evaluare

90
NIVEL 4
(1)S utilizeze o gam extins i variat de cunotine practice i teoretice specifice unui domeniu.
(2)S elaboreze abordri strategice pentru ndeplinirea sarcinilor care apar n timpul muncii sau al studiului, prin aplicarea cunotinelor specializate i
prin utilizarea surselor de informaii specializate.
S evalueze rezultatele obinute prin raportare la demersul strategic adoptat.
(3)S i exercite rolul/atribuiile sub ndrumare n contexte specifice de munc sau de studiu care sunt de obicei previzibile i n care sunt implicai muli
factori care genereaz schimbarea, dintre care unii interacioneaz.
S formuleze propuneri de ameliorare a rezultatelor.
S controleze activitile de rutin realizate de membrii echipei pe care o coordoneaz i s ia decizii privind pregtirea profesional a acestora.
(4)S demonstreze capacitatea de auto-gestionare a procesului de nvare
(5)S elaboreze (i s rspund la) mesaje scrise i orale detaliate, n situaii noi.
S-i mbunteasc comportamentul pe baza auto-cunoaterii
(6)S rezolve probleme prin utilizarea informaiilor din surse specializate lund n consideraie aspecte sociale i etice relevante.

Lucrtorul i exercit organizarea activitilor proprii n cadrul dictat de contextele de munc care sunt previzibile, de obocei, dar pot suferi
schimbri. El/ea supraveghez munca de rutin a celorlali, asumndu-i un grad de responsabilitate n ceea ce privete evaluarea i mbuntirea
lucrului sau activitilor de studiu.

Contextul pentru dezvoltarea i demonstrarea competenelor la acest nivel este de obicei previzibil. Printre factorii implicai, numeroi sunt cei care pot
schimba contextul nvrii, iar unii dintre acetia interacioneaz. O persoan care are acest nivel de calificare va avea de obicei experien de munc
sau studiu ntr-un domeniu dat.
Dobndirea nivelului de calificare 4 reflect finalizarea formei de nvmnt secundar superior, precum i nvarea formal n nvmntul post-
oblibatoriu, inclusiv formare la locul de munc i programe pentru educaia adulilor. Se desfoar n cadrul diferitelor instituii, dar poate fi realizat i prin
nvare la locul de munc. Calificrile profesionale corespunztoare nivelului 4 pot fi de asemenea recunoscute ca intrri n nvmntul superior.
Programele de studiu individualizate i tutoratul sunt caracteristicile principale ale programului de nvare. Coninutul programului de nvare formal
este bine stabilit i reglementat de organisme abilitate n domeniu.
Asigurarea calitii la nivelul 4 de calificare const n general n evaluri externe realizate de experi, pe baza acordurilor instituionale sau sectoriale.

Persoanele care dobndesc acest nivel de calificare pot continua studiile (cteodat chiar prin nvmnt superior) i pot practica o activitate
profesional n munci calificate. Acest nivel de calificare sprijin de asemenea continuarea formrii profesionale pentru cei care doresc s progreseze
profesional. Calificrile profesionale corespunztoare nivelului 4 asigur de asemenea accesul la ocuparea n munc calificat ce presupune exercitarea
atribuiilor n mod autonom i implic sarcini de coordonare.

Prin calificrile de nivel 4 se valideaz cunotinele i deprinderile teoretice i practice semnificative pentru un domeniu precizat. Acestea
valideaz de asemenea capacitatea de a aplica cunotine, deprinderi i competene de specialitate, capacitatea de a rezolva probleme
Manual de evaluare

91
independent i de a supraveghea colaboratorii. Persoanele care nva sunt capabile s i auto-gestioneze procesul de nvare i au
experien practic n munc sau studiu att n situaii obinuite ct i excepionale.
NIVEL 5
(1)S utilizeze cunotine teoretice i practice variate, deseori specializate n cadrul unui domeniu i s demonstreze contientizarea limitelor
cunotinelor dobndite.
(2)S elaboreze rspunsuri strategice i creative n cutarea soluiilor pentru probleme concrete i abstracte bine definite.
S demonstreze capacitatea de a utiliza cunotine teoretice i practice n identificarea unor noi soluii pentru sarcinile de lucru.
(3)S gestioneze independent proiecte care solicit soluionarea problemelor n care intervin muli factori dintre care unii interacioneaz i conduc la
schimbri neprevzute.
S demonstreze creativitate n elaborarea proiectelor.
S conduc persoane i s mbunteasc performanele proprii i ale celor pe care i conduce.
S pregteasc profesional persoanele pe care le conduce i s dezvolte performenele echipei.
(4)S-i evalueze rezultatele nvrii i s identifice nevoile de nvare pentru definirea propriului plan de dezvoltare profesional.
(5)S transmit omologilor, superiorilor i clienilor idei bine structurate i coerente utiliznd informaii calitative i cantitative.
S exprime o viziune personal asumat asupra lumii care s reflecte angajamentul fa de semeni.
(6)S formuleze rspunsuri pentru probleme abstracte i concrete.
S demonstreze experiena interaciunilor la un nivel operaional specific unui domeniu.
S elaboreze judeci bazate pe cunoaterea problematicii sociale i etice relevante.

Lucrtorul realizeaz activiti de administrare i supraveghere n contexte de munc n care apar schimbri imprevizibile. El/ea evalueaz i
dezvolt propriile performane i pe cele ale celorlali.
Situaiile specifice de nvare la acest nivel cer ca problemele s fie soluionale ntr-un proces predeterminat de nvare. Sunt muli factori, unii
dintre ei interacioneaz i de aceea schimbarea n context poate fi imprevizibil. nvarea se bazeaz pe experien ntr-un anumit domeniu, care
deseori este specializat.
Calificrile profesionale corespunztoare nivelului 5 presupun finalizarea unui program de studiu din nvmntului post-secundar, ca de exemplu
ucenicie combinat cu experiena ulterioar ntr-un domeniu. Tehnicieni cu nivel ridicat de calificare precum i managerii dobndesc aceste calificri care
deseori fac legtura ntre nvmntul secundar i cel teriar. Calificrile specifice acestui nivel din nvmntul superior sunt asociate cu un ciclu scurt
de calificare (din cadrul primului ciclu de nvare) proiectat n cadrul procesului Bologna i sunt deseori sprijinite prin manuale avansate.
Procesul de nvare la acest nivel solicit un anumit grad de autonomie pentru cel care nva, implicnd cunotine i proceduri bine stabilite i
este de obicei realizat prin programe de studiu individualizate i tutoriat.
Asigurarea calitii este de regul realizat prin evaluri ale experilor asociate cu cerine procedurale instituionalizate.
Dobndirea calificrilor profesionale corespunztoare nivelului 5 de calificare furnizeaz acces la programe de studiu din nvmntul superior de la
nivelul 6 (deseori cu dispens de credite), la ocuparea unui loc de munc cu nivel ridicat de calificare sau permite progresul n carier prin
recunoaterea capacitilor profesionale. Aceste calificri pot de asemenea furniza acces direct la locuri de munc cu atribuii manageriale.

Manual de evaluare

92
Prin calificrile de nivel 5 se valideaz cunotine vaste teoretice i practice extinse, cuprinznd cunotine relevante ntr-un domeniu de
nvare sau sunt specifice unei ocupaii/meserii. Acestea valideaz de asemenea capacitatea de a aplica cunoine i deprinderi n
dezvoltarea soluiilor strategice pentru problemele abstracte i concrete bine definite. Capacitile de nvare furnizeaz o baz pentru
nvarea autonom, iar calificrile se bazeaz pe experiena realaiilor interpersonale la nivel operaional n munc i studiu, inclusiv pe
managementul resurselor umane i al proiectelor.
NIVEL 6

(1)S utilizeze cunotine detaliate teoretice i practice specifice unui domeniu.
S demonstreze cunoaterea avansat a domeniului prin capacitatea de a realiza analize critice ale teoriilor i principiilor.
(2)S demonstreze stpnirea metodelor i instrumentelor ntr-un domeniu complex i specializat i s demonstreze capaciti de inovare n utilizarea
metodelor.
S construiasc i s susin argumentele utilizate n rezolvarea problemelor.
(3)S demonstreze responsabiliti de organizare administrativ, de management al resurselor i al echipei n contexte de munc sau de studiu
nepredictibile care presupun rezolvarea unor probleme complexe, caracterizate printr-o multitudine de factori care interacioneaz.
S demonstreze creativitate n elaborarea proiectelor i s arate iniiativ n procesele de management care includ formarea colaboratorilor pentru a
dezvolta performanele echipei.
(4)S evalueze n mod consecvent propriul proces de nvare i s-i identifice nevoile de formare.
(5)S comunice idei, probleme i soluii att audienei specializate ct i celei nespecializate utiliznd o gam de tehnici care implic informaii calitative
i cantitative.
S exprime o viziune personal asumat asupra lumii care s reflecte solidaritatea cu ceilali.
(6)S colecteze i s interpreteze date relevante ntr-un domeniu pentru rezolvarea problemelor.
S demonstreze experiena relaiilor interpersonale la nivel operaional, n medii de munc complexe.
S elaboreze judeci bazate pe cunoaterea problematicii sociale i etice care apar n munc sau studiu.

Lucrtorul administreaz activiti i proiecte complexe din punct de vedere tehnic sau profesional, asumndu-i responsabilitatea pentru procesul
de luare a deciziilor n contexte de munc sau studiu imprevizibile i pentru administrarea dezvoltrii profesionale a indivizilor i grupurilor.

Situaiile de nvare sunt de obicei instabile la nivelul 6 i solicit soluionarea unor probleme complexe n timpul procesului de nvare. Sunt multipli
factori care interacioneaz, aceasta nsemnnd c schimbarea din cadrul contextului de nvare este imprevezibil. nvarea este deseori la nivel
ridicat de specializare.
nvarea pentru calificrile profesionale corespunztoare nivelului 6 se desfoar n instituii de nvmnt superior. Totui situaiile de munc
furnizeaz de asemenea un context deosebit de solicitant ceea ce face ca organismele sectorilale i profesionale s recunoasc rezultatele nvrii
obinute la locul de munc. nvarea la nivelul 6 se bazeaz pe cunotinele din nvmntul secundar superior i, fiind sprijinit de manuale avansate,
include n mod obinuit cunotinele cele mai avansate din domeniul de studiu respectiv. Persoanele care lucreaz ca experi sau n poziii manageriale
dobndesc aceste calificri.
Manual de evaluare

93
Calificrile corespunztoare nivelului 6 sunt asociate cu primul ciclu de pregtire din nvmntul superior structurat conform procesului Bologna.
Experii conduc procesul de nvare fie prin predare dirijat, fie prin pregtire practic asistat. Cei care nva au control limitat asupra coninutului
formal i a metodelor utilizate , dar ateptrile sunt ca ei s manifeste autonomie n cercetare i s fie capabili s rspund problemelor care apar.
Asigurarea caliti este, de regul, realizat prin evaluri ale experilor asociate cu cerine procedurale instituionalizate, de obicei implicnd controlul unei
tere pri.

Calificrile corespunztoare nivelului 6 permit accesul la angajare n poziii care presupun responsabiliti manageriale. Acest nivel permite de
asemenea continuarea studiilor i prin nvmnt superior.

Prin calificrile de nivel 6 se valideaz cunotine, deprinderi i competene teoretice i practice asociate unui domeniu de nvare sau
munc, unele dintre ele fiind dintre cele mai avansate n domeniu. Aceste calificri valideaz de asemenea aplicarea cunotinelor n
construirea i susinerea argumentelor utilizate n rezolvarea problemelor i n elaborarea judecilor bazate pe cunoaterea problematicii
sociale i a eticii. Calificrile de la acest nivel includ rezultate specifice unei atitudini profesioniste posibil a fi aplicate ntr-un mediu complex.
NIVEL 7

(1)S utilizeze cunotine teoretice i practice specializate, cele mai avansate n domeniul respectiv. Aceste cunotine constituie baza originalitii n
dezvoltarea i/sau aplicarea ideilor.
S demonstreze capaciti analitice privitoare la cunotinele din domeniul respectiv i al celor care sunt la interfaa dintre domenii.
(2)S realizeze diagnoze bazate pe cercetare n vederea rezolvrii problemelor prin integrarea cunotinelor noi sau interdisciplinare i s elaboreze
judeci pe baza unor informaii incomplete sau limitate.
S dezvolte noi deprinderi ca rspuns la noile cunotine i tehnici care apar.
(3)S demonstreze leadership i inovaie n contexte de munc sau de studiu care sunt necunoscute, complexe i imprevizibile i care solicit rezolvarea
problemelor implicnd muli factori care interacioneaz.
S evalueze i s mbunteasc performana strategic a echipelor.
(4)S demonstreze autonomie n procesul de nvare precum i un nivel ridicat de nelegere a proceselor de nvare.
(5)S comunice audienei de specialiti i nespecialiti rezultatele proiectelor, metodelor i principiile de baz folosind tehnici adecvate.
S observe atent i s reflecteze asupra normelor sociale i relaiilor interpersonale i s acioneze n vederea mbintirii acestora.
(6)S rezolve probleme prin integrarea surselor de informaii complexe, cteodat incomplete, n contexte noi i nefamiliare.
S demonstreze utilizarea experienei ntr-un mediu de munc interactiv pentru managementul schimbrii ntr-un mediu complex.
S rspund problematicilor sociale, tiinifice i etice care apar n munc sau studiu.

Lucrtorul administreaz i transform contexte de munc complexe, imprevizibile i care necesit noi abordri strategice. El/ea i asum
responsabilitatea de a contribui la cunotinele profesionale i practic i/sau i asum responsabilitatea pentru revizuirea performanelor strategice ale
echipelor.

Manual de evaluare

94
Situaiile specifice de nvare sunt nefamiliare i solicit rezolvarea problemelor care implic mutipli factori ce interacioneaz, iar o parte dintre acetia
nu sunt previzibili. Numeroi factori sunt n schimbare fcnd contextul de nvare complex i imprevizibil. nvarea este de obicei nalt specializat.
nvarea n contexte formale pentru calificrile corespunztoare nivelului 7 se desfoar de obicei n instituii specializate din nvmntul superior.
nvarea implic cunotine i un nivel de nelegere bazat pe, sau n continuarea nivelului 6 de calificare. Organismele sectoriale i profesionale ofer
recunoaterea rezultatelor nvrii specifice acestui nivel dobndite n contexte de munc. Experii seniori i managerii dobndesc aceste calificri.

Calificrile corespunztoare nivelului 7 sunt asociate cu ciclul al doilea de pregtire din nvmntul superior, conform procesului Bologna.
Procesul de nvare este de obicei asociat cu activiti independente realizate n colaborare cu alte persoane avnd acelai nivel de calificare sau chiar
mai ridicat. Este inclus i posibilitatea de a realiza sarcini de munc sau de studiu n funcie de nevoile personale. Este de ateptat ca cel care nva s
ndrume persoane care lucreaz la nivel nalt n cadrul domeniului respectiv.
Asigurarea calitii la acest nivel este de regul realizat de experi prin peer evaluation, precum i prin respectarea cerinelor procedurale
instituionalizate.

Calificrile nivelului 7 permit accesul la angajare i progres n carier n domeniul de specialitate (sau ntr-unul similar). Acestea permit continuarea
studiilor specializate n cadrul nvmntului superior.

Prin calificrile de nivel 7 se valideaz cunotine, dobndite prin nvarea autonom, teoretice i practice, o parte dintre acestea fiind cele
mai avansate dintr-un domeniu specializat, constituind baza originalitii n dezvoltarea sau aplicarea ideilor deseori ntr-un context de
cercetare. Aceste calificri valideaz de asemenea abilitatea de integrare a cunotinelor i de formulare a judecilor bazate pe cunoaterea
problematicii sociale i a eticii, precum i de asemenea a responsabilitilor. Ele reflect de asemenea experiena de gestionare a procesului
de schimbare ntr-un mediu complex.
NIVEL 8

(1)S utilizeze cunotine specializate pentru a analiza critic, a evalua i a sintetiza idei noi i complexe, cele mai avansate n domeniu.
S extind sau s redefineasc cunotinele i/sau practica profesional existente n cadrul unui domeniu sau la intefaa cu alte domenii.
(2)S cerceteze, s conceap, s proiecteze, s implementeze i s adapteze proiecte care conduc la noi cunotine i soluii procedurale.
(3)S demonstreze leadership i inovaie n contexte de munc sau de studiu care sunt necunoscute, complexe i imprevizibile i care solicit rezolvarea
problemelor implicnd muli factori care interacioneaz.
S evalueze i s revizuiasc performana strategic a echipelor.
(4)S demonstreze capacitatea de angajament durabil fa de elaborarea de idei sau procese noi, precum i un nivel ridicat de nelegere a proceselor de
nvare.
(5)S comunice cu autoritate profesional prin angajarea ntr-un dialog critic cu omologii dintr-o comunitate de specialiti.
S observe atent i s reflecteze asupra normelor sociale i a relaiilor interpersonale i s acioneze n vederea mbuntirii acestora.
(6)S analizeze critic, s evalueze i s sintetizeze idei noi i complexe i s ia decizii strategice pe baza acestor procese.
S demonstreze experiena relaiilor interpersonale la nivel operaional, precum i capacitatea de a lua decizii strategice ntr-un mediu complex.
Manual de evaluare

95
S acioneze pentru progresul social i promovarea eticii.

Lucrtorul demonstreaz un grad substanial de autoritate, inovaie, autonomie, integritate profesional, competen i un angajament susinut
manifestat n sensul dezvoltrii de noi idei sau procese plasate n prima linie a contextelor de munc, inclusiv cercetare.

Situaiile de nvare pentru calificrile corespunztoare nivelului 8 sunt noi i solicit rezolvarea problemelor care implic interaciunea unor factori
multipli, dintre care unii sunt n schimbare, ceea ce face ca mediul de nvare s fie complex i imprevizibil. Procesul de nvare se desfoar ntr-un
domeniu foarte specializat.
Studiul pentru aceste calificri se desfoar n special n instituii de nvmnt superior specializate. Cei care nva i care dopbndesc o calificare de
nivel 8 au demonstrat nelegerea domeniului de studiu i stpnirea capacitilor i a metodelor de cercetare asociate acelui domeniu.
Calificrile corespunztoare nivelului 8 sunt asociate cu ciclul al treilea de pregtire din nvmntul superior, conform procesului Bologna.
nvarea la acest nivel este aproape independent de programele de nvare n contexte formale i se desfoar prin aciuni proprii ndrumate de ali
experi cu un nalt nivel de calificare. Persoanele care lucreaz la acest nivel vor pregti deseori colaboratorii pentru a dobndi niveluiri mai ridicate de
expertiz.
Asigurarea calitii este de regul efectuat de experi prin aciuni de peer review i prin respectarea cerinelor procedurilor instituionalizate.

Calificrile corespunztoare nivelului 8 furnizeaz acces la angajarea n domenii specializate i progres n carier pentru cei angajai deja n profesii
care solicit capaciti de cercetare, activiti academice i de leadership.

Prin calificrile de nivel 8 se valideaz stpnirea sistematic a cunotinelor i capacitatea de analizare critic, evaluare i sintetizare a ideilor
noi i complexe. Acestea valideaz de asemenea capacitatea de a concepe, proiecta, implementa i adapta procese de cercetare laborioase.
Calificrile acestea valideaz de asemenea experiena de leadership, de ncorporare n procesele de dezvoltare a demersurilor noi i creative
care conduc la noi cunotine sau redefinesc cunotinele sau practica profesional curent.

* Prezentarea informaiilor orientative privind rezultatele nvrii conform nivelului EQF urmeaz succesiunea:
Cunotine(1),
Deprinderi(2),
Competene personale i interpersonale:
o (i)Autonomie i responsabilitate(3),
o (ii)Capacitatea de a nva(4),
o (iii)Competene sociale i de comunicare(5),
o (iv)Competene profesionale(6).
Referirile la autonomie, contextele de nvare, munca necalificat, semicalificat, clificat pe care o pot desfura i cile de continuare a nvrii pe parcursul ntregii viei, se doresc a fi repere
pentru integrare n evaluarea a modalitilor corespunztoare nivelului EQF de dezvoltare a competenelor cheie.
Prezentarea a fost preluat din Documentul de lucru al Comisiei Europene SEC(2005) 937/08.07.2005.

Manual de Evaluare

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Manual de Evaluare

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Elaborat n cadrul proiectului Instruire i Consultan pentru Dezvoltarea Continu a Sectorului PT n Romnia RO2006/018-147.04.01.02.01.03.

S-ar putea să vă placă și