Studiu Asupra Copilului Prescolar Si Scolarului Mic Privind Dinamica Transformarilor Cog

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.
Studiu asupra copilului prescolar si scolarului mic privind dinamica

transformarilor cognitive
MOTIVAIE
Problema instruirii n nvmntul precolar i colar se impune ca o necesitate
rezultat in noul !urriculum "aional# in care trebuie reinut c ezieratul colii este ##o
coal pentru $iecare%%&
Astzi# mai mult ca altat se ncearc s se aapteze mai accentuat nvmntul la
particularitile psi'olo(ice iniviuale i e vrst ale copiilor n veerea ezvoltrii ct mai
epline a personalitii acestora&
)ac este uman s i poi vineca pe oameni i s le alini su$erinele# ac este nobil
s le poi asi(ura prin munca braelor tale i pine# i 'aine# i tot ceea ce este bun unui trai
bun i civilizat# ac este nltor s*i susii prin (eniul tu creator# a $i eucator este
eopotriv i uman# i nobil# i nltor# $iinc n coal moelezi viitori meici# muncitori#
artiti# moelezi oameni&
Pentru eucatori acest lucru are o importan aparte# $iinc nou ne sunt ncreinai
copiii la cea mai $ra(e vrst# noi $iin# alturi e prini# cei ce se n(ri+esc e eucaia lor
i# e aceea# rspunztori# prin munca noastr# e ntrea(a evoluie a acestora& ,i atunci# n tot
ceea ce trebuie s $ac eucatorii trebuie s $ie mult rspunere i evotament# e-i(en i
ruire# o$erin nu numai cunotine# ci i moele e aciune i comportament&
Psi'olo(ia copilului este o ramur teoretic i aplicativ a sistemului tiinelor
psi'olo(ice# cu lar(i esc'ieri ctre tiinele eucaiei& Ea stuiaz implicaiile psi'olo(ice
ale evenimentelor .imensiunilor/ care intr n componena realitilor eucaionale ce
acompaniaz evoluia copilului e*a lun(ul vrstelor i ciclurilor e via&
0ub inciena in$luenelor instructiv 1 eucative cumulate# copilul pro(reseaz# se
trans$orm# se maturizeaz mental# psi'omoral# psi'ocomportamental2 cresc inicii lui e
competen# inepenen# autoinstruire# autoeucare& 3n acelai timp# mutaiile care se petrec
n s$era posibilitilor e nvare# precum i a ezvoltrii servesc rept surs e in$ormaie
invers pentru a opera optimizri n s$era instruirii i a nvrii& !opilul nva e la
Pagina 1 din 86
eucator# ar i eucatorul nva e la copil& )ezvoltarea i nvarea se e-plic prin
instrucie i eucaie# iar acestea in urm se +usti$ic i se valieaz prin nvare i
ezvoltare& Pro(resele# sporurile in s$era nvrii i a ezvoltrii sunt principalul inicator
al calitii i e$icienei instruciei i eucaiei&
!APITO454 I
!A6A!TE6I7A6EA P0I8O4O9I!: A 0TA)II4O6 )E7VO4T:6II
O"TO9E"ETI!E 4A P6E,!O4A6 ,I ,!O4A654 MI!
I&;&!O"!EPT54 )E P6O<I4 P0I8O4O9I!
I&=&P6O<I454 P0I8O4O9I! A4 V>60TEI P6E,!O4A6E
.?*@ A"I/
I&?&P6O<I454 P0I8O4O9I! A4 V>60TEI ,!O4A6E MI!I
.@*;; A"I/
##Iubirea mea e +ocul# re copilul& ,i asclul ar trebui s tie
bine un lucru2 !apul copilului nu este un vas pe care s*l umpli#
ci o $clie pe care s*o aprinzi ast$el nct# mai trziu# s
lumineze cu lumin proprie&%% .Plutar'/
I&;&!O"!EPT54 )E P6O<I4 P0I8O4O9I!
)ezvoltarea psi'ic se nscrie ca ## o veri( n lanul trans$ormrilor care se petrec n
5nivers# o veri( cu o poziie aparte# care unete naturalul i socialul ntr*o sintez
inisolubil i ori(inal%%.P& 9olu# ;ABC# p&D;/&
Pagina 2 din 86
3n (eneral# prin ezvoltare se nele(e un proces comple- e trecere e la in$erior la
superior# e la simplu la comple-# e la vec'i la nou printr*o succesiune e etape# e staii#
$iecare etap reprezentn o unitate $uncional mai mult sau mai puin nc'e(at cu un
speci$ic calitativ propriu& Trecerea e la o etap la alta implic att acumulri cantitative# ct
i salturi calitative# acestea a$lnu*se ntr*o coniionare ialectic& )ezvoltarea
personalitii se mani$est prin ncorporarea i constituirea e noi conuite i atituini care
permit aaptarea activ la cerinele meiului natural i socio*cultural& )ezvoltarea permite i
$aciliteaz constituirea unor relaii in ce n ce mai i$ereniate i mai subtile ale copilului cu
meiul n care triete i se $ormeaz& )atorit acestor relaii se elaboreaz i se
##construiesc%% i$eritele subsisteme ale psi'icului in$antil n evoluia sa spre starea e ault&
)ezvoltarea are un caracter ascenent# asemntor unei spirale# cu sta(nri i reveniri
aparente# cu rennoiri continue& !a proces ascenent# ezvoltarea este rezultatul aciunii
contraiciilor ce se constituie mereu ntre capacitile pe care le are# la un moment at#
copilul i cerinele in ce n ce mai comple-e pe care le relev $actorii materiali i socio*
culturali cu care acesta este con$runtat n evenirea sa& !opilul acioneaz pentru satis$acerea
trebuinelor i nzuinelor sale i ast$el posibilitile e care ispunea anterior sporesc& Pe
aceast cale contraiciile intre trebuine i posibiliti se lic'ieaz# o$erin loc altora care#
la rnul lor# ateapt o nou rezolvare& !onuita esenial a rezolvrii irului ascenent e
contraicii este activitatea# e$ortul epus e inivi n mo sistematic i mereu aecvat
etapei ezvoltrii sale&
3n carul ezvoltrii psi'ice a $iinei umane# caracteristicile iniviuale#
particularitile i$eritelor $enomene psi'ice imprim o not speci$ic ezvoltrii# un ritm
propriu e cretere i trans$ormare# i$erit e la un inivi la altul# cu nuane personale ce i
a$l ori(inea n potenialul su biopsi'ic# precum i n coniiile e meiu n care triete&
<ormarea personalitii copilului n onto(enez este# eci# un proces comple-
construit ierar'ic pe niveluri# cu i$erene sensibile e la o component la alta# ominate#
ns# e o relativ armonie# proprie $iecrui nivel&
)ezvoltarea psi'ic se realizeaz n staii care n(lobeaz totalitatea moi$icrilor ce
se prouc n carul i$eritelor componente psi'ice i al relaiilor intre ele& <iecare staiu se
elimiteaz printr*un ##anumit nivel e or(anizare a capacitilor intelectuale# voliionale#
a$ective# a particularitilor contiinei i personalitii copilului%%.5& ,c'iopu# ;AD@# p&DA/&
Ieea ezvoltrii staiale o$er un rspuns aecvat tuturor problemelor privitoare la
ezvoltare# surprinzn totoat ceea ce este speci$ic n acest omeniu pe baza cercetrilor
ntreprinse n rnul specialitilor& Ele nu sunt e esen# ci se re$er la un aspect sau altul al
Pagina din 86
ezvoltrii psi'ice& )ac ieea ezvoltrii staiale este acceptat e ma+oritatea psi'olo(ilor#
iver(enele apar in momentul n care se ncearc s se rspun la i$erite ntrebri
particulare# cum ar $i acelea ale posibilitii e accelerare a ritmului e evoluie n carul
$iecrui staiu sau e la un staiu la altul# a rolului i ponerii i$eriilor $actori n acest
proces& )up E& Pia(et ezvoltarea staial se caracterizeaz prin urmtoarele trsturiF
*e-istena unei succesiuni constante n carul acestor staii# cu toate c vrstele meii
corespunztoare $iecrui staiu pot varia e la un inivi la altul n $uncie e iveri $actori#
ereitari sau e meiu& !u alte cuvinte# ritmul trans$ormrilor ce au loc n carul $iecrui
staiu poate $i mai intens sau mai puin intens# ceea ce rmne constant $iin succesiunea
acestor staii2
*$iecare staiu se caracterizeaz printr*o structur e ansamblu n care iversele
componente psi'ice se a$l ntr*o strns corelaie# iar e-plicarea i nele(erea lor sau a
iverselor mani$estri comportamentale are loc prin intermeiul structurii speci$ice staiului
respectiv2
*caracterul inte(rativ al $iecrui staiu const n aceea c noua structur care apare nu
se substituie celei anterioare2 rezultn in ea o inte(reaz i o suboroneaz pe aceasta in
urm& )eci# noua structur nu es$iineaz structura anterioar# in contr# ea revalori$ic i
recoeaz tot ceea ce s*a acumulat n staiile preceente&)in aceast cauz# n carul $iecrui
staiu putem istin(e o $az pre(titoare i o $az $inal.E& Pia(et# G& In'eler# ;A@H# p&;=B*
;=A/&
<iecare staiu ispune e o vrst meie n +urul creia se concentreaz i$erenele
iniviuale# e-presie concret a accelerrii onto(enetice propriu*zise&
Esenial pentru ezvoltarea onto(enetic nu este att succesiunea $ormelor
inteli(enei# coniionat e $actori biolo(ici sau sociali# ct $aptul c ea este un proces
psi'obiolo(ic e ec'ilibrare care tine ##spre o (eneralitate in ce n ce mai nalt i spre un
ec'ilibru in ce n ce mai stabil%%.<& 4on(eat# ;ADA# p&;;/&
3n le(tur cu mecanismul acestei ezvoltri s*au conturat ou concepii# rezultat n
primul rn al unor cercetri psi'olo(ice i n mai mic msur al unor con$runtri
$iloso$ice&Este vorba e concepia lui E& Pia(et i a lui E& 0& Gruner&
)up opinia lui Pia(et i a colaboratorilor si# ezvoltarea psi'ic ne apare ca o
succesiune e staii# eterminat n primul rn in interior# ca urmare a procesului e
maturizare i a unor le(i interne e evoluie& 0taiile se succe# eci# up o lo(ic intern#
eterminat e $actori bio$iziolo(ici# $actorii e-terni printre care i eucaia# avn oar rol
Pagina ! din 86
$avorizant n evoluia i succesiunea acestor staii& )ezvoltarea apare ast$el ca o rezultant a
interaciunii intre $actorii interni i cei e-terni&
Opiniile lui Gruner i ale colaboratorilor si consier c ezvoltarea este eterminat
n cea mai mare msur e $actori e-terni.cultura societii# eucaia/&
##Procesul e ezvoltare este vzut n epenen irect e aciunea $actorilor
eucativi# e sistemul e valori ai societii# e scopurile eucative pe care societatea i le
$i-eaz potrivit nivelului su te'nico*economic i cultural# e metoele e preare
$olosite%%.E&0&Gruner# ;A@H#p&;I*;C/&
)eosebirea intre cele ou concepii rezult in moul n care este interpretat
relaia intre $actorii interni i e-terni n procesul ezvoltrii# al succesiunii i ritmului
i$eritelor staii n acest proces& Pe parcurs# ca urmare a noilor cercetri ntreprinse# acestor
concepii li s*au aus unele corective# isputa i ialo(ul intre ele rmnn esc'is&
5n loc aparte l ocup concepia lui P&I&9alperin i a colaboratorilor si# concretizat
n teoria aciunilor mintale& Potrivit acestei teorii aciunile mintale i au izvorul n aciunile
concrete# materiale& 3n urma unor cercetri i e-perimente promotorii acestei teorii au a+uns la
concluzia c ##o iee oarecare# ca $enomen psi'olo(ic# nu reprezint altceva# ect o aciune
obiectual transpus n plan mental i apoi trecut n limba+
interior%%.##0tuii&&&#;A@H#p&;I/&6ezult# eci# c $enomenul psi'ic este rezultatul interiorizrii
aciunii obiectuale care*i corespune& Trecerea ##in a$ar n interior%%# cum se e-prim
9alperin se apropie mai mult e cea a lui Gruner eoarece atribuie un rol eterminant
$actorilor e-terni# neosebi instruciei i eucaiei# n n$ptuirea procesului e interiorizare#
e trecere ##in a$ar n interior%%&
Pe aceeai linie se nscrie i isputa intre E&Pia(et i "oam !'omsJK# renumit
lin(vist contemporan# isput consemnat n lucrarea ##T'eories u lan(a(e t'eories e
l%apprentissa(e%%.;A@A/& Este vorba# n $on# e o isput ntre ou sisteme teoretice#
epistemolo(ia (enetic al crei $onator este E&Pia(et i lin(vistica (enerativ al crei
$onator este "&!'omsJK& Ambele se concentreaz asupra structurii intelectului omenesc# a
capacitii sale co(nitive& 0intetic# cele ou concepii mbrac $orma ##constructivismului
pia(etian%% i ##inneismului c'omusJKan%%&)up Pia(et# intelectul omenesc se elaboreaz
continuu ca urmare a interaciunii intre $actorii e-terni i cei interni& ##Toate conuitele
comport un aspect e ineitate i un aspect e asimilare .obnire/# ar nu se tie une este
$rontiera%%& )up !'omsJK# limba+ul ca i intelectul sau spiritul# sunt o stare mintal iniial#
nnscut# eterminat (enetic# care contureaz liniile (enerale ale cunoaterii ulterioare i ale
limba+ului&
Pagina " din 86
3n $uncie e activitatea ominant# e trsturile i$eritelor componente psi'ice i e
structura e ansamblu# $iecrui staiu i corespune o perioa eterminat in viaa
copilului&Vom putea elimita ast$el urmtoarele perioaeF
*perioaa su(arului.H*; an/
*perioaa anteprecolar.;*? ani/2
*perioaa precolar .? * D*@ ani/2
*perioaa colar.D*@ 1 ;B*;A ani/ cu cele trei subperioaeF
*vrsta colar mic.D*@ 1 ;H*;; ani/2
*vrsta colar mi+locie.pubertatea# preaolescena/#.;H*;; 1 ;I*;C ani/2
*vrsta colar mare .aolescena/# .;I*;C 1 ;B*;A ani/&
Aspectul interstaial sau trecerea e la un staiu la altul evieniaz saltul ce s*a
prous pe linia relaiilor intre$uncionale intre i$erite componente psi'ice# iar aspectul
intrastaial scoate n evien relaiile care se stabilesc ntre aceste componente n interiorul
staiului respectiv& !ele ou aspecte se a$l ntr*o corelaie ialectic# n sensul c relaiile i
sc'imbrile intrastaiale pre(tesc saltul i# n consecin# apariia unor relaii $uncionale noi&
Pe e alt parte# aceste relaii epin e particilaritile (enerale ale staiului respectiv& )up
cum susine 4&0& V(otsJi n perioaele timpurii ale copilriei ezvoltarea se prouce ##e +os
n sus%%# n sensul c procesele psi'ice mai comple-e se $ormeaz pe baza proceselor psi'ice
elementare# pentru ca n perioaele mai avansate ezvoltarea s se prouc ##e sus n +os%%#
procesele ps'ice comple-e in$luennu*le pe cele elementare .A&6oca# ;ADD# p&;?A/&
Pro$ilul psi'olo(ic este o e-presie cantitativ 1 calitativ a totalitii componentelor#
proceselor i nsuirilor psi'ice# precum i a relaiilor inter$uncionale intre acestea#
caracteristice unei anumite etape in ezvoltarea onto(enetic a copiilor i i$ereniate e la
un inivi la altul& Pro$ilul psi'olo(ic relev (raul ezvoltrii mintale i comportamentale
pentru o anumit vrst i pentru $iecare inivi& Putem vorbi n acest $el e pro$ilul
psi'olo(ic al vrstei i e pro$ilul psi'olo(ic al iniviului&
Pro$ilul psi'olo(ic al vrstei inclue totalitatea restructurrilor tipice# prin care se
elimiteaz un anumit staiu n ezvoltarea onto(enetic& <iin comune tuturor copiilor e
aceeai vrst ele mbrac totui nuane personale e mani$estare# i$erite e la un copil la
altul&
Pro$ilul psi'olo(ic iniviual inclue totalitatea trsturilor i caracteristicilor proprii
$iecrui copil# prin care se i$ereniaz e ceilali copii n carul aceleiai vrste& El nu rezult
intr*o simpl enumerare sau nsumare a particularitilor e vrst# ci in sinteza nuanelor
prin care acestea se mani$est ntr*un caz iniviual&
Pagina 6 din 86
Tabloul psi'olo(ic al staiilor ezvoltrii onto(enetice nclue un ansamblu e
trsturi# revativ stabile i ominante# n limitele unor vrste cronolo(ice# cu nuane mai puin
sau mai mult accentuate e la un copil la altul& 4a rnul lor# acestea se a$l n relaie cu
particularitile anatomo$iziolo(ice# con$erin ast$el $iecrui staiu o ##$izionomie%% tipic&
3n limitele normalului# ezvoltarea onto(enetic mbrac un sens evolutiv* ascenent#
iar in punct e veere al trans$ormrilor i restructurrilor care au loc ea este concomitent
biopsi'osocial& 3ntre aceste $orme ale ezvoltrii umane .biolo(ic# psizic# social/ se
stabilesc relaii e interaciune i interepenen cu ritmuri i mani$estri i$erite# corelaiile
pozitive la o anume vrst putn alterna cu cele ne(ative la o alt vrst& 3ntre i$eritele
imensiuni ale ezvoltrii se stabilete un raport e ec'ivalen# $iecare imensiune are
propria inepenen& "u ntoteauna o ezvoltare biolo(ic mai accentuat .pusee e
cretere/ este nsoit e una psi'ic pe msur i# invers# curbele e evoluie ale acestor
imensiuni nu sunt e(ale i nici coliniare& Pentru $iecare imensiune e-ist momente
semni$icative caracterizate printr*o ma-im e-primare# $apt care imprim relaiilor intre ele
nuane speci$ice e la o perioa e vrst la alta& Pro$ilul psi'olo(ic sintetizeaz
trans$ormrile i restructurrile ezvoltrii psi'ice# aa cum se e-prim ele n i$erite staii
ale evenirii umane&
!onsierm c toate aceste trans$ormri i restructurri psi'ice ar putea $i
sistematizate n trei cate(orii principaleF e natur intelectual sau co(nitiv# e natur
a$ectiv i e natur relaional&
I&=&P6O<I454 P0I8O4O9I! A4 V>60TEI P6E,!O4A6E
.?*@ A"I/
)in perspectiv intelectual acest staiu a $ost caracterizat e E& Pia(et ca $iin staiul
##preoperaional%% sau al ##inteli(enei reprezentative%%# n sensul intreepenenei ei cu
reprezentrile# ca ima(ini co(nitive ale realitii.;ADC# p&;@=/&
)atorit ezvoltrii (rauale a limba+ului i implicit a abilitii e a (ni n $orme
simbolice# speci$ice acestui staiu sunt (nirea simbolic i preconceptual& !ele patru
concepte# ##preoperaional%%# ##inteli(en reprezentativ%%# ##(nirea simbolic%% i ##(nire
preconceptual%% sunt relevante pentru surprinerea unor nuane ale acestei imensiuni&
!omun i semni$icativ pentru ceea ce relev aceste concepte este ieea potrivit creia
Pagina # din 86
activitatea co(nitiv se realizeaz cu a+utorul reprezentrilor sau ima(inilor& 4a aceast vrst
procesarea in$ormaiei se realizeaz cu a+utorul simbolisticii reprezentative sau a (nirii n
ima(ini&3nceputurile semioticii se plaseaz pe la mi+locul intervalului ;*= ani# cn copilul
ncepe s utilizeze semnale sau simbolurile .cuvintele/ ca substitute ale lucrurilor& 0altul ce se
prouce n aceast perioa const n capacitatea copilului e a transpune n e-presii verbale
o aciune e$ectuat i e a se elibera ast$el e ncorsetarea pe care o impuneau aciunile
motorii concrete# imeiate& Asemenea aciuni motorii sunt substituite prin acte simbolice& 5n
b# e e-emplu# reprezint pentru copil un cal2 ppua poate reprezenta $ie octoria# $ie
eucatoarea# $ie pe altcineva& )ac pn acum aciunile e$ectuate nu puteau $i transpuse i n
cuvinte# ele erulnu*se oar pe plan motric# acum aceleai aciuni motrice pot $i e-primate
cu a+utorul limba+ului& 0ensul intuitiv al (nirii se e-prim prin aceea c ea opereaz cu
reprezentri# este cantonat n concret i actual& )ac ima(inea perceptiv este strict
iniviual i le(at e obiectul care*i natere# reprezentarea ca ima(ine mintal implic
ou elemente noi# esprinerea e obiect i reinerea unor nsuiri conensate# respectiv a
unor ##semni$icani%% .trsturi# caracteristici/# i$erii e lucrurile ##semni$icante%%& 6ealul nu
mai este oar o simpl ima(ine perceptiv .asemntoare celei in o(lin/# el mbo(inu*
se n reprezentare cu nsuiri noi# rezultate in prelucrarea ima(inilor perceptive& 0altul e la
percepie la reprezentare este posibil atorit $unciei simbolice pe care o neplinete
limba+ul& Aceste reprezentri cu care opereaz (nirea mai sunt numite i ##preconcepte%%
eoarece ima(inile pe care le implic nu sunt o simpl copie a obiectului sin(ular# ci un
comple- e nsuiri ce pot $i atribuite mai multor obiecte e acelai $el& 3n termenii teoriei
in$ormaiei# ima(inile perceptive sunt bii e in$ormaie strict iniviuali care nu se combin
ntre ei# $iecrei ima(ini corespunznu*i un obiect real# ntr*un conte-t at# n timp ce
reprezentrile sunt bii e in$ormaie care se pot combina rezultn o ima(ine*sintez care se
poate esprine e obiectul iniviual ca entitate concret& <i-area sau ##centrarea%%
perceptiv lea( ima(inea e obiect n timp ce reprezentarea realizeaz o ##ecentrare%% a
ima(inii e obiectul sin(ular $r ns a se esprine bineneles e lumea real i a trece ntr*
un plan mintal propriu*zis& ##0imbolurile ima(istice%%# cum le enumete E&Pia(et# sunt
elemente ale (nirii preconceptuale sau intuitive care $aciliteaz trecerea e la ima(inile
perceptive la operaiile mintale speci$ice (nirii conceptuale& 0imbolurile lin(vistice sau
preconceptuale# e-primate cu a+utorul limba+ului conenseaz nsuiri ale obiectului
mpreun cu nsuiri ale clasei in care el $ace parte& !uvintele sunt asociate ima(inilor#
acestea reprezentn ns un alia+ ntre nsuirile particulare ale obiectului i cele (enerale#
speci$ice clasei in care $ace parte& !onceptualizarea ce se va realiza n staiile urmtoare
Pagina 8 din 86
reprezint# e $apt# esprinerea nsuirilor (enerale ale clasei e obiecte i e-primarea lor cu
a+utorul ##noiunilor%%& 9nirea se elibereaz e ima(inea perceptiv ar nu este nc
noional sau lo(ic& Este o (nire conceptual care $uncioneaz cu a+utorul simbolurilor
ima(istice# $acilitn ast$el +onciunea intre iniviual .ima(inea perceptiv/ i (eneral
.noiunea/&
O alttrstur speci$ic staiului preoperaional este ##e(ocentrismul%%& !opiii e
aceast vrst sunt centrai asupra propriilor percepii i asupra propriilor ima(ini ale situaiei
n care se a$l& )e aceea este i$icil pentru el s nelea(# e e-emplu# c mna lor reapt nu
este e aceeai parte cu a celor care se a$l cu $aa spre ei& <enomenul are o conotaie
intelectual i nu una relaional .moral/ aa cum s*ar putea cree la o privire super$icial&
)iverse procese psi'ice se a$l sub in$luena acestui e(ocentrism& 9nirea este
centrat constant n $uncie e situaia e moment# e une incapacitatea e a $ace istincie
ntre realitatea obiectiv i cea personal& 4umea i e-periena altora nu ar $i altceva ect
propria lor viziune& )e e-emplu# un copil privete pe $ereastr observn un animal# el
areseaz ntrebri re$eritoare la acesta unui ault care ns st cu spatele la $ereastr i nu*l
poate veea# eci nici rspune&
!u timpul# copilul reuete s se etaeze e propria viziune i s amit e-istena
unor puncte e veere i$erite&
E(ocentrismul este prezent i n limba+ul copilului& El vorbete cu bucurie espre ceea
ce $ace c'iar ac nimeni nu*l ascult& Aceasta se poate ntmpla cn copilul este sin(ur sau
c'iar cn se a$l ntr*un (rup e copii# une $iecare vorbete $r e $apt a se ncropi un
ialo( sau o conversaie& E& Pia(et numete acest lucru ##monolo( colectiv%%&
)imensiunea a$ectiv n aceast perioa se e-prim prin mbo(irea i
iversi$icarea strilor a$ective# prin ampli$icarea lumii subiective interioare# aspecte care
conuc la trezirea sentimentului e personalitate&
Acest sentiment se e-prim printr*o ##atituine e opoziie%% cum spune Lallton
.##spirit e contrazicere%% i e ##obrznicie%%/# ct i printr*o ##para a eului%% relevat prin
a(ilitatea corpului2 ##(raie stn(ace# ar plin e $armec%% care este $olosit pentru a atra(e
atenia i amiraia celor in +ur&
3ntrea(a ezvoltare a$ectiv este pus pe seama procesului ##ienti$icrii%%& Este vorba
e tririle a$ective (enerate e relaiile cu persoanele in apropierea sa& Moelele cele mai
apropiate sunt cele parentale# n consecin# copilul se struiete s se ienti$ice cu cei oi
prini# ienti$icarea $iin mai activ cu printele e acelai se-& !ercul persoanelor cu care se
ienti$ic se lr(ete incluzn i alte persoane# cmpul a$ectiv mbo(inu*se ast$el cu noi
Pagina $ din 86
triri emoionale& 0ursa acestora se a$l n contraicia intre trebuina e autonomie i
intericiile impuse e ault& Psi'olo(ii au numit aceast contraicie ##criza e opoziie%% care
se e-prim printr*un evantai e rivaliti $a e cei mari& 0atis$acerea trebuinei e
inepenen eclaneaz conuite a$ective pozitive i plcute .bucurii# satis$acii# plceri/
up cum blocarea acestei trebuine (enereaz stri emoionale ne(ative .insatis$acii#
nemulumiri/&
)atorit $enomenului ienti$icrii ct i imitaiei# eosebit e puternic la aceast
vrst# conuitele emoionale# impuse e situaii concrete# se contureaz n $uncie e
asemenea situaii i# ca urmare# evin mai coerente& )atorit imitaiei copilul ##nva%% s se
bucure e un caou primit# s*i $ie team e anumite animale# s amire un (est oarecare# s
se ntristeze n cazul unor ntmplri neorite& 0peci$ic este $aptul c n procesul ienti$icrii
se preiau nu numai strile a$ective propriu*zise# ci i e-presiile mimice ce le nsoesc&
!olectivul e copii pe care l o$er (rinia# constituie o alt surs (eneratoare e
stri a$ective& Moelul ienti$icrii evine acum eucatoarea# consierat un substitut al
mamei&
)intre strile emoionale cele mai comple-e menionm aa*zisul ##sinrom al
bomboanei amare%%# care e-prim starea a$ectiv (eneral e ruine aprut n urma unei
recompense nemeritate&
Instabilitatea a$ectiv este nc prezent la aceast vrst& Ea se e-prim prin i$erite
e-plozii a$ective# concretizate prin treceri brute e la o stare pozitiv la una ne(ativ i
invers&
5na in $ormele ne(ative ale conuitei a$ective la aceast vrst este ne(ativismul#
consierat concomitent ##o $orm e ezaaptare%% i una e ##inaaptare%%& 3n primul caz#
ne(ativismul se e-prim printr*un ir e reacii e nesupunere anumitor intericii sau re(uli
impuse e prini sau auli# n (eneral& Aceasta ca urmare a unei neconcorane ntre
orinele copilului# evient e-a(erate# i limitrile iminente ale posibilitilor e satis$acere a
lor& !ealalt $orm# ne(ativismul e inaaptare# se e-prim prin i$icultile pe care le
ntmpin copilul n a participa la activiti# altele ect cele in meiul $amilial& )e ata
aceasta reaciile sunt cele e evitare# e re$uz# e ini$eren ostentativ&
)e menionat c la aceast vrst se ntrezresc (ermenii unor emoii i sentimente
superioare# morale# estetice i intelectuale& )intre cele morale# putem meniona sentimentul
atoriei care# up P& Govet# presupune recunoaterea unor consemne sau orine venite in
e-terior concomitent cu acceptarea lor& 0entimentul respectului ##compus in a$eciune i
team%%# a$eciunea sin(ur nu ar $i su$icient pentru a etermina o obli(aie2 iar teama
Pagina 1% din 86
sin(ur nu provoac ect o supunere material sau interesat& Tot aici# putem inclue
sentimentul ruinii# care apare n urma mustrrii pentru o $apt ce contravine re(ulii morale2
sentimentul prieteniei# e-primat prin orina e a se +uca cu ali copii& 0entimentele estetice se
e-prim prin triri emoionale pe care i le eclaneaz natura# arta i comportamentele
umane& 0entimentele intelectuale se mani$est prin curiozitate epistemic# prin bucurii i
satis$acii intelectuale# prin noial i nelinite n $aa unor $enomene necunoscute# prin
mirare n contact cu imprevizibilul&
)imensiunea relaional se nscrie n continuarea celei e mai sus i mbrac unele
particulariti istincte& 0e constat neosebi ampli$icarea inepenenei comportamentale#
e-presie a procesului ienti$icrii e sine i a apariiei sentimentului e personalitate& 3n plan
relaional asemenea $enomene se e-prim prin aa*zisa ##criz e opoziie%% $a e ault& 0e
nre(istreaz ast$el ou tenine complementare# relaiile cu aulii sunt ominate uneori e
tensiuni# e rivaliti# e (elozii2 relaiile cu ceilali copii sunt ominate e sensibilitate i
orin e a convieui mpreun cu toate con$lictele trectoare ce se mani$est n aceast
perioa&
<recventarea (riniei conuce n mo inevitabil la constituirea colectivelor e copii&
Aici se n$ptuiete saltul e la o e-isten solitar la una colectiv i se pun bazele
comportamentului interrelaional& 0tructura $ormal i in$ormal a acestor colective
(enereaz un climat psi'osocial n care $iecare copil este n acelai timp ##spectator%% i
##actor%% al tuturor ntmplrilor ce au loc aici& Pe msura acceptrii i contientizrii unor
re(uli i norme e comportare# relaiile interpersonale se iversi$ic i se mbo(esc n
coninutul lor in$ormaional& 4a aceast vrst copilul este capabil e $enomenul ##percepiei
sociale%% a celorlali parteneri# $apt ce*i permite s realizeze o selecie n relaiile sale
interpersonale i implicit s*i consiere pe unii intre ei prieteni sau rivali& 0istemul relaiilor
interpersonale constituie $onul pe care ncep s se contureze unele trsturi caracteriale&
Aceast perioa mai este escris n literatura e specialitate ca marcn ##a oua
copilrie%%# iar atorit ncrcturii sale simbolistice i a unei emotiviti comple-e ca $iin
##vrsta e aur a copilriei%% sau ##vrsta micului $aun%%.M&)ebesse/& <iecare# in aceste
sinta(me surprine ceea ce i este speci$ic copilului la aceast vrst prin prisma unei
##ominante%% a personalitii sale creia i sunt subsumate celelalte trsturi&
I&?&P6O<I454 P0I8O4O9I! A4 V>60TEI ,!O4A6E MI!I
.@*;;A"I/
Pagina 11 din 86
)in punct e veere intelectual asistm la un real salt n procesul (nirii# concretizat
n apariia operaiilor lo(ice& 3n staiul senzoriomotor moalitatea principal e aaptare era
aciunea obiectual# copilul obnin in$ormaii prin simuri i aciuni sau micri motorii
ale corpului& Aceast moalitate mbrac $orma acional*obiectual& 3n staiul urmtor#
preoperaional# reprezentarea sau ima(inea
evine moalitatea principal e recepionare i prelucrare a in$ormaiei ea lun
$orma (nirii n ima(ini .(nire reprezentativ# (nire intuitiv/& 3ncepn cu acest staiu
procesarea in$ormaiei se realizeaz cu a+utorul operaiilor lo(ice# e une $orma (nirii
verbal*lo(ic& 0altul const eci n atributul pe care*l capt (nirea# aceea e a $i
operaional& )e la (nirea intuitiv se trece la (nirea operativ& 0ensul operativ al
(nirii se e-prim prin aceea c presupune utilizarea operaiilor n procesarea in$ormaiei&
Este vorba bineneles e operaii mintale& !e sunt eleM 3n viziunea lui E& Pia(et# operaiile
sunt ##aciuni interiorizate sau interiorizabile# reversibile i cooronate n structuri totale%%.<&
4on(eot# ;ADA# p&;?/& Trstura principal a unei operaii lo(ice este reversibilitatea& Ea
con$er respectivei operaii posibilitatea $olosirii concomitente a sensului irect i# invers# a
anticiprii mintale a rezultatului# a e$ecturii unor corecii i apro-imri# toate es$urnu*
se pe plan mintal& 3n staiul anterior# preoperaional# acestea se realizau pe plan material# prin
tatonri obiectuale& 6eversibilitatea# proprie operaiei mintale# marc'eaz un pro(res
important n ezvoltarea intelectual sau co(nitiv& )atorit acestor operaii (nirea
copilului poate ptrune incolo e ceea ce o$er cunoaterea intuitiv& E-perimentul relatat
e E& Pia(et con$irm toate acestea& Este vorba e trecerea unor mr(ele intr*un pa'ar n
altul.e imensiuni i$erite/& Pn la ebutul acestui staiu copilul cree c $iecere vrsare a
mr(elelor uce la sc'imbarea cantitii& 3n carul staiului espre care vorbim subiectul este
si(ur c numrul mr(elelor se conserv& 6spunsul poate $i e-plicat numai prin
reversibilitatea operaiei mintale obnite n acest staiu# copilul poate au(a c vrsarea
mr(elelor in ##A%% n ##G%%poate $i corectat i prin vrsarea invers&
0e consier c inicatorul $ormrii operaiilor concrete l constituie ieea e
invarian# e conservare a unor caracteristici .cantitate# volum# lun(ime/# pe $onul unor
moi$icri vizibile pe care le su$er obiectele& Mecanismul mintal al invariaiei este
reversibilitatea# iar nele(erea acesteia enot prezena unei operaii mintale& 0*a emonstrat
e-perimental c nele(erea invariaiei sau conservrii se obnete treptatF la @*B ani
conservarea substanei# la A ani# conservarea (reutii# la ;;*;= ani# conservarea volumului#
Pagina 12 din 86
etc& 0urprinerea invariaiei# a ceea ce este constant i ientic n lucruri# se bazeaz pe
capacitatea e a coorona ntre ele operaiile (nirii# e a le (rupa n sisteme unitare# toate
acestea $iin posibile prin mecanismul reversibilitii&
)up comple-itatea lor# operaiile sunt e ou $eluriF concrete i $ormale
.propoziionale/# primele $iin proprii acestui staiu# celelalte $uncionn n staiile
urmtoare&
)in acest consierent perioaa cuprins ntre @*;; ani mai este cunoscut sub
enumirea e staiul operaiilor concrete sau staiul concret operaional&
Operaiile acestui staiu# care se substituie intuiiei sunt eocamat ##concrete%%2 el se
es$oar pe plan mintal# ar continu s $ie le(ate e aciunea cu obiectele& 9nirea este
le(at ast$el e realitate& 4o(icul se ntemeiaz pe situaii concrete# n interiorul crora
obiectele pot $i or(anizate i clasi$icate n sisteme potrivit unui criteriu aoptat n prealabil&
!opilul nele(e c elementele pot $i sc'imbate sau trans$ormate# conservnu*i ns
caracteristicile iniiale& !onservarea cantitii constituie# probabil# $unamentul operaiilor
concrete& ,colarul mic opereaz cu ceea ce este real# cu ceea ce este imeiat prezent i nu cu
ceva posibil# cu sensuri concrete ##aici i acum%%& Operaiile concrete sunt le(ate e aciunea
obiectual# n carul unor aciuni practice cu acest obiect# n coniiile n care raionamentul
lo(ic se spri+in pe aciuni imeiate& 9nirea ntemeiat pe operaii concrete evine
inoperant cn obiectele sunt nlocuite cu enunuri sau propoziii verbale& 6aionamentul
ntemeiat $uncional pe operaii concrete nu se poate esprine e concretul imeiat pentru a
se avnta n omeniul alternativelor i posibilului&
3n esen# eci# operaia concret# cu toate c se es$oar pe plan mintal# se aplic
asupra obiectelor sau situaiilor reale# spre eosebire e operaia $ormal care se aplic unor
enunui verbale .propoziii/&
Operaiile concrete con$er intelectului o structur calitativ eosebit# imprimn
(nirii un caracter operatoriu& Ea se esprine e atele percepiei (lobale intuitive# a
reprezentrii2 prin ecentrri succesive copilul i epete e(ocentrismul i realizeaz o
re$lectare aecvat prin aciuni tot mai e$icace asupra obiectului&
9nirea concret# proprie acestui staiu# se eosebete ast$el e (nirea intuitiv#
speci$ic staiului anterior& Aceasta in urm se ntemeiaz pe reprezentare# pe cn cealalt#
pe operaie& 5na este simbolic sau ima(istic# cealalt este operatorie& Iar pentru c
operaiile sunt concrete Pia(et enumete aceast perioa ca $iin ##staiul inteli(enei
concrete%%&
Pagina 1 din 86
Oprinu*se tot asupra imensiunii intelectuale M& )ebesse consier c perioaa ntre
@*;; ani ar putea $i caracterizat ca $iin ##vrsta raiunii%%# ##vrsta cunoaterii%%& <iecare in
cele ou sinta(me ntre(ete tabloul psi'olo(ic al acestui staiu& Este ##vrsta raiunii%%
eoarece# up cum am vzut# (nirea copilului evine operatorie& Operaiile concrete# ce*i
sunt speci$ice# permit raiunii s ptrun incolo e atele percepiei i reprezentrii#
reinn relaiile invariante intre iversele nsuiri ale obiectelor i $enomenelor n situaii
concrete& Este ##vrsta cunoaterii%% eoarece copilul reuete s asimileze un evantai e
noiuni care conenseaz i uni$ic nsuiri ale cunoaterii senzoriale& )ac n primii ani
noiunile colarului mic au un caracter empiric# trsturile eseniale i neeseniale ne$iin ns
su$icient i$ereniate# spre s$ritul perioaei acesta atin(e staiul (nirii noionale& 4a
colarul mic# noiunea nu are nelesul unei abstraciuni ieale# es a$lnu*se ##la +umtatea
rumului ntre e-periena sensibil i ieea (eneral%%& 0ub e$ectul ezvoltrii psi'ice i al
in$luenelor eucative (nirea tine s se or(anizeze n +urul ctorva noiuni $unamentale
cum ar $i cele e timp# e spaiu# e numr# e cauz# e micare& Ele $ormeaz suportul
(nirii lo(ice i permit nele(erea realitii observabile prin intermeiul unei serii e
raporturi&
!apacitatea e cunoatere sporete i atorit memoriei# ale crei posibiliti cresc
rapi& Toate procesele memoriei nre(istrez salturi eviente& ,colarul poate nva i
memora uor tot ceea ce i se o$er# aa cum nva s mear(# s vorbeasc& 0e contureaz e
pe acum i$eritele tipuri e memorieF vizual# auitiv# c'inestezic&
6e$eritor la imensiunea a$ectiv putem meniona c n centrul tririlor a$ective se
plaseaz rezonana social a activitii colare& !opilul e aceast vrst reacioneaz printr*o
(am variat e stri a$ective# e plcere# e bucurie# e urere# e tristee# e insatis$acie la
reuitele sau nereuitele sale colare& 3n acelai timp# viaa a$ectiv este epenent# pe e o
parte# e anumite trebuine vitale# iar pe e alt parte# e relaiile copilului cu meiul social
in care $ace parte& Viaa lui este ast$el stimulat i ntreinut e moul n care sunt sau nu
sunt satis$cute anumite trebuine ce se lea( e procesul e conservare a vieii .e $oame# e
somn# e sete/# e anumite trebuine ce se lea( e convieuirea social .e comunicare# e
ocrotire/& 3n msura n care ele sunt sau nu satis$cute se instaleaz starea e con$ort sau
iscon$ort a$ectiv&
Emoiile i sentimentele sunt le(ate e situaiile concrete n care se a$l copilul&
Tonusul emoional accentueaz sensibilitatea i receptivitatea copilului la sc'imbrile ce
intervin n ambiana in care $ace parte& 6eaciile emoionale nu se nva# se triesc# ori e
cte ori situaia (eneratoare se repet& Prin $inalitatea lor# emoiile sunt contraictorii# unele
Pagina 1! din 86
avn e$ecte pozitive# altele# e$ecte ne(ative& 3n limitele posibilului# procesul instructiv*
eucativ ar trebui s se es$oare ntr*o atmos$er e bucurie i estinere n care
preominante s $ie emoiile pozitive& Mecanismul subtil al alternanei recompenselor i
peepselor (enereaz i ntreine o asemenea atmos$er&
0pre eosebire e emoii# sentimentele se caracterizeaz printr*o relativ stabilitate#
constituin n acelai timp un liant uni$icator al personalitii& ,coala i ambiana in
interiorul ei stimuleaz ezvoltarea unor sentimente superioare# e natur intelectual# moral
i estetic& Activitatea e nvare cu succesele i obstacolele ei o$er prile+ul conturrii unor
sentimente inelectuale cum ar $i curiozitatea epistemic# orina e a ocupa un loc $runta n
colectivul su# orina e autoepire# pasiune pentru un anume (en e activitate&
Ampli$icarea aciunilor psi'osociale# a vieii i muncii n (rup# conuc n mo iminent la
accentuarea sensibilitii umane i implicit la consoliarea unor sentimente morale& 0piritul
e cooperare nu poate $i conceput n a$ara unor sentimente cum ar $i cel al prieteniei# al
respectului i rspunerii# al ncreerii i stimei& 0entimentele estetice se ezvolt n procesul
perceperii $rumosului in natur# art i viaa social& 3nrumarea procesului e contemplare
i cutare a $rumosului# concomitent cu ncercarea e a*l crea# sub nrumarea atent a
asclului# constituie coniii prielnice e cultivare a sensibilitii estetice&
)imensiunea relaional este eterminat e statutul pe care copilul l ocup n
activitatea colar& 4a intrarea n coal copilul a+un(e ntr*un meiu aproape n ntre(ime
i$erit e cel $amilial# n locul unui (rup restrns copilul se con$runt cu o comunitate care
$uncioneaz alt$el ect cea in $amilie sau (rini& El $ace parte intr*un (rup a crui
activitate $unamental este nvtura i n care este e(al cu partenerii si& 0tatutul e elev
(enereaz sentimentul apartenenei la o colectivitate constituit n a$ara orinei lui# cu o
ncrctur psi'osocial i$erit $a e ceea ce o$er (rupul primar $amilial& )up cum
remarc E& Pia(et# n aceast perioa se contureaz sentimentul social*moral al respectului
reciproc&3n relaiile cu ceilali cole(i copilul se simte acceptat e ctre acetia# consiernu*
se partener e(al cu ei&
0tructurile interrelaionale ce se constituie la nivelul (rupului $ormeaz matricea e
baz a socializrii la aceast vrst& !ooronarea mecanismului cooperare*competiie
constituie una in preocuprile principale ale asclului& E-a(erarea competiiei se poate
sola cu apariia unor relaii con$lictuale# up cum ocolirea ei# n virtutea unei viziuni
e$ormate asupra reciprocitii i e(alitii intre copii# srcete interaciunea psi'osocial
e unul in $actorii stimulativi care o ntrein&
Pagina 1" din 86
Meiul social in coal nu ispune e o ncrctur a$ectiv pe msura celui in
$amilie# ns este mult mai iversi$icat& !opilul simte acest lucru# evenin mai impulsiv i
e-citabil# cu tenina e ramatizare a unor ntmplri banale cu care se con$runt&
0pecialitii au teoretizat o asemenea stare consiern c ea marc'eaz o ##nrcare a$ectiv%%
sau ##a oua nrcare%%& )ac n $amilie copilul einea o situaie privile(iat in punct e
veere a$ectiv# n (rupul colar evine partener e(al cu ceilali& )asclul# la rnul su# este
mai rezervat# mai puin a$ectiv ect prinii# autoritatea lui impunn un nou tip e relaie
a$ectiv& 0e instituie ast$el o anume iscontinuitate ntre meiul $amilial# mai tolerant i cu o
ncrctur a$ectiv mai mare# i meiul colar# mai ri(i i mai neutru a$ectiv& 6e(istrul
relaiilor interpersonale n meiul colar este in$init mai bo(at& Alturi e cooperare i
competiie $uncioneaz relaii ntemeiate pe conucere*suboronare# simpatie*antipatie#
coman*e-ecuie# acceptare*respin(ere# etc&
!ercetrile ntreprinse asupra (rupurilor colare au scos n evien un ansamblu e
$enomene i mani$estri privitoare la cmpul interacional ce $uncioneaz n interiorul lor&
Te'nicile sociometrice s*au oveit instrumente utile n acest sens& 0ociometria colar se
contureaz tot mai mult ca una in ramurile aplicative ale psi'olo(iei sociale&
)atorit iversi$icrii i ampli$icrii cmpului intrrelaional ce se nre(istreaz n
aceast perioa ea a mai $ost numit ##vrsta social%%# iar atorit unei atenuri relative a
izbucnirilor a$ective i a restrn(erii (ustului pentru $antastic# psi'olo(ii au mai caracterizat
cea e*a treia copilrie ca $iin ##vrsta maturitii in$antile%%.M&)ebesse/&
!omple-itatea ezvoltrii psi'ice n aceast etap con$er colii un rol special& <r a
subestima importana meiului $amilial# care rmne consierabil# rolul activitii colare
este 'otrtor& ,coala contribuie n e(al msur la stimularea i consoliarea tuturor
aspectelor pe care le implic cele trei imensiuni# intelectual# a$ectiv i relaional&
Aciunea celor oi $actori 1 $amilia i coala 1 se cere mereu cooronat pentru a se
mani$esta soliar i complementar# $iecare acionn ns prin mi+loacele speci$ice e care
ispune&
Activitatea care eclaneaz i stimuleaz ezvoltarea ntre(ii personaliti este
procesul e nvmnt& Or(anizarea i metoica acestuia urmeaz s in seama e
caracteristicile acestor imensiuni&
!APITO454 II
Pagina 16 din 86
!6E,TE6EA ,I )E7VO4TA6EA P0I8I!: A !OPI4545I P6E,!O4A6
II&;&05G0TA)II4E P6E,!O4A6IT:II .MI!# MIE4O!I5# MA6E/
II&=&!OO6)O"ATE A4E )E7VO4T:6II P0I8I!EF
MOT6I!ITATEA#0E"7O6IA4ITATEA#I"TE4E!T54#A<E!TIVITATEA#A!TIVITATE
VO45"TA6:
II&?&<O6ME )E A!TIVITATE A4E P6E,!O4A6545IF EO!54# 3"V:A6EA#
!6EAIA
II&I&PE60O"A4ITATEA P6E,!O4A6545I
II&;& 05G0TA)II4E P6E,!O4A6IT:II
Precolaritatea auce sc'imbri importante n viaa copilului# att n planul ezvoltrii
somatice# ct i a celei psi'ice# ar i n ceea ce privete planul relaionar& Marea ma+oritate a
copiilor sunt cuprini n nvmntul precolar# carul (riniei epin orizontul restrns
al $amiliei i punn n $aa copiilor cerine noi# mult eosebite e cele in $amilie i mai ales
e cele in etapa anterioar& Aceste i$erene e solicitri antreneaz up ele# pe e o parte#
surescitarea tuturor posibilitilor e aaptare ale copilului# pe e alt parte# iversi$icarea
conuitelor sale& Motorul ezvoltrii psi'ice l va constitui ns ancirea contraiciilor
intre solicitrile e-terne i posibilitile interne ale copilului# intre orinele# aspiraiile#
interesele copilului i posibilitile lui e a i le satis$ace2 intre moul oarecum primitiv e
satis$acere a trebuinelor i moul civilizat e satis$acere a lor# n concoran cu anumite
norme comportamentale i socioculturale& Toate aceste contraicii sunt nu numai punct e
plecare# ar i $actori acceleratori ai ezvoltrii e-plozive a comportamentelor copilului# a
i$erenierii i iniviualizrii acestora# a socializrii treptate# ar si(ure# a copilului&
)ei +ocul rmne activitatea ominant a acestei etape# el ncepe s se coreleze cu
sarcinile e orin instructiv*eucativ& !a urmare# vom asista la complicarea i ancirea
Pagina 1# din 86
proceselor e cunoatere# la sc'imbarea atituinii $a e meiul ncon+urtor# n s$rit# la
per$ecionarea $ormelor e activitate ale copilului& )ac anteprecolaritatea a $ost perioaa
e-pansiunii subiective# precolaritatea este perioaa escoperirii realitii $izice# a realitii
umane# i mai ales perioaa autoescoperirii& 3n timp ce universul perioaei anterioare era
oarecum e$ormat# instabil# moi$icat con$orm orinelor copilului# e ata aceasta copilul
escoper e-istena unei realiti e-terne care nu epine e el i e care trebuie s in cont
ac vrea s*i atin( scopurile& Este vorba espre o nou lume care presupune prezena i
respectarea unor re(uli# con$ormarea la ceea ce este necesar s $ie $cut& El escoper noua
realitate n relaiile cu obiectele i cu persoanele# n activitile sale concrete& Obiectele l
##constrn(%% pe copil s le mnuiasc ntr*un anume $el# aulii i ##impun%% un anumit mo e
a se comporta# ##l obli(%% s respecte iverse re(uli e manipulare a obiectelor& !a atare#
realitatea e-tern cu caracteristicile ei obiective i cu tenina e a i se opune# se va contura
tot mai pre(nant& 3n aceste coniii# atituinile ima(inative .$ictive/ i subiective asupra lumii
vor $i nlocuite treptat cu atituini realiste i obiective# mimarea unei aciuni va $i nlocuit cu
nvarea i e$ectuarea real a aciunii respective& )ar nu numai realitatea $izic# material se
istin(e# ca ceva e sine stttor# ci i cea uman& )ac pn acum copilul se con$una cu alte
persoane# mai ales cu mama sa# e ata aceasta el va trebui s*i recunoasc acesteia o
iniviualitate proprie# ceea ce l va $ace s triasc o e-perien tulburtoareF s $ie capabil
e a*i iubi i pe alii# nu oar pe sine& 6elaiile e-tinse cu cei in +ur permit ca i alte
persoane# neosebi tatl# s se etaeze in $on ca un persona+ important# s prin un
contur in ce n ce mai clar& Aulii i iversi$ic mult rolurile $a e copilF ei in$ormeaz#
nrum# pretin# iri+eaz# controleaz# creeaz momente tensionale# $rustrante# ar i
momente e estinere# (rati$icante# $apt care i posibilitatea copilului s nvee in
e-periena aultului# economisinu*i ast$el timpul i e$ortul& )ar# la aceast vrst# copilul
escoper nu oar e-istena altora# ci i propria sa e-isten& El i percepe mai clar i$eritele
pri ale corpului# mai mult# percepe i$erenele anatomice intre se-e# $apt care va a o
serioas lovitur e(ocentrismului# creinei c toi oamenii sunt la $el& !ontientizarea
e-istenei acestor i$erene va constitui ns i sursa unor comple-e .teninele e rivalitate
$a e printele e se- opus/&
4r(irea carului relaional .cu obiectele# cu alii# cu sine/# constituie una intre
premisele ezvoltrii psi'ice a copilului n toate planurile& E-uberana motorie i senzorial a
acestei etape se va asocia $iresc cu mbo(irea i $le-ibilitatea limba+ului# cu ezvoltarea
(nirii care cti( coeren# claritate# comunicabilitate i se emancipeaz ntr*o oarecare
msur e ominan a$ectiv i activ care o $rna n etapa anterioar& A$ectivitatea# ei
Pagina 18 din 86
$ra(il# crizele e presti(iu $iin $oarte $recvente# se or(anizeaz n $orma comple- a
sentimentelor& 3n plin proces e $ormare este i personalitatea precolarului& 0e contureaz
mai pre(nant ima(inea i contiina e sine a copilului i mai ales# contiina lui moral&
!opilul evine mai esc'is la nsuirea unor re(uli i norme comportamentale# mai receptiv
$a e 'abitusurile in $amilie sau in (rini# ceea ce uce la isciplinarea conuitelor
sale# la nmulirea numrului conuitelor ezirabile in punct e veere social .e e-emplu# a
celor e respect# politee $a e alii/& Ac'iziionarea unor eprineri alimentare# i(ienice# e
mbrcare sporete (raul e autonomie a copilului& !n aceast tenin i este ns
contrazis apar conuite e opoziie $a e prini sau e rivalitate $raternal& Totui# cu
timpul preominant evine orina i tenina precolarului e a $i e $olos aulilor& !a
urmare a i$erenelor e solicitri in partea celor ou meii n care triete .$amilial i
instituional 1 (rinia/# apare i pericolul eublrii comportamentului copilului& El poate $i
linitit# calm# estins 1 la (rini# iritat# nervos# tensional# rs$at# capricios 1 n $amilie#
sau invers& 3n aceste coniii# unitatea e-i(enelor eucative evine esenial&
Maturizarea posibilitilor co(nitiv 1 operaionale ale precolarului# intensi$icarea i
creterea capacitilor sale aaptative# re(ularizarea planului relaional interpersonal# l $ac
apt ca la vrsta e DN@ ani s peasc ntr*o nou etap a ezvoltrii sale# etapa colaritii&
P6E,!O4A654 MI!.? 1 I ani/ !opilul la aceast vrst este $oarte puin eosebit
e anteprecolar& El are i$iculti e aaptare la meiul (riniei eoarece este epenent e
mam# ar i atorit $aptului c nu nele(e prea bine ce i se spune i nu tie s se e-prime
clar& Principala lui $orm e activitate este +ocul# presrat cu cteva activiti sistematice#
scurte ca urat i relativ simple n coninut# care iau# ns# tot $orma +ocului& Mani$est
pre$erine pentru +ocurile e manipulare a +ucriilor sau a altor obiecte& !opilul se +oac mai
mult sin(ur# iar +ocul practicat este srac# mai e(rab o repetare stereotip a unor aciuni&
Atituinea lui $a e realitate este nc circumspect# realitatea subiectiv $iin mult ilatat#
n e$avoarea celei obiective# eoarece preomin nc e(ocentrismul& Procesele co(nitive
sunt impre(nate e aciune& Precolarul mic este curios# atras e obiectele in +ur# investi(ativ
c'iar# percepe ceea ce i ##sare n oc'i%%2 memoreaz relativ uor# ar nu*i propune eliberat
acest lucru2 (nirea sa este suboronat irect aciunii cu obiectele# procesele e (nire
$iin operaii a+usttoare cuprinse nemi+locit n activitatea practic2 limba+ul su pstrez un
pronunat caracter situativ2 comunicrile in timpul +ocului sunt reuse2 nu nele(e nc prea
bine inicaiile verbale care i se au& 3n plan a$ectiv este instabil# trece cu rapiitate e la o
stare la alta# triete $oarte intens emoiile& Aceeai instabilitate o ntlnim i la nivelul
motricitii# este nenemnatic# $ace micri brute# insu$icient cooronate& Mani$est interes
Pagina 1$ din 86
pentru auli# i place s $ie plimbat e acetia& 3n timpul plimbrilor areseaz aultului
nenumrate ntrebri n lan# un rspuns evenin prete-t pentru o nou ntrebare& Acest +oc
mintal este practicat cu mult voluptate# $apt care i e-aspereaz aeseori pe auli&
P6E,!O4A654 MIE4O!I5 .I 1 C ani/ 0e aapteaz cu mai mare uurin meiului
(riniei& )ac la precolarul mic $ormele e neaaptare sau e aaptare i$icil persist
nc mult vreme e la nceperea (riniei .A*;H sptmni/# la precolarul mi+lociu acestea
ureaz mai puin timp .?*I sptmni/& Preocuprile lui evin mai variate# +ocul mai bo(at n
coninut# activitile obli(atorii mult mai solicitante& !ercul cunotinelor espre lume se
mbo(ete simitor& 6ealitatea e-tern ncepe s*l preocupe in ce n ce mai mult# ca atare#
ntrea(a ezvoltare psi'ic a copilului se va prouce ntr*un ritm alert& 0peci$ic pentru
procesele intelectuale este esprinerea lor treptat e aciune i instituirea lor n procese e
sine stttoare# inepenente& Ma-ima receptivitate a precolarului mi+lociu $a e lume# i
ezvolt percepia# care evine un proces orientat# cu sarcini i moaliti proprii e realizare&
0e ezvolt mult limba+ul .n aceast perioa se cti( cam CH e cuvinte pe lun/# se
ampli$ic puterile ima(inative i creatoare ale copilului& Totoat# se contureaz caracterul
voluntar al celor mai multe intre procesele psi'ice .memorare# ima(inaie/& Asistm c'iar la
apariia unor moaliti psi'ocomportamentale noi& 5na intre acestea este $ormarea
limba+ului interior# spre vrsta e C ani# care va constitui o cotitur esenial pentru
ezvoltarea psi'ic a copilului& 6eaciile emotive sunt mai controlate i mai n acor cu
cerinele eucatoarei sau colectivului e copii& <aptul c precolarul mi+lociu renun uneori
la orinele sale trectoare emonstreaz c are loc un nceput al or(anizrii voinei&
!aracteristic pentru aceast perioa este i ritmul accelerat al socializrii copilului& El
evine mai sensibil la unele mani$estri# evenimente# colective in $amilie# in (rini2
+ocurile sale au cptat un caracter colectiv2 e la nsin(urare# rivalitate i competiie se trece
la cooperare& Pre(nant este la aceast vrst i procesul ienti$icrii cu (rupul eucativ in
care $ace parte .precolarul mi+lociu vorbete cu mnrie espre ##(rinia sa%% care este mai
$rumoas ect a altor copii/& 0e lr(esc interesele# ncep s se nc'e(e primele atituini# se
instaleaz mai evient unele trsturi caracteriale# care constituie nucleul viitoarei
personaliti&
P6E,!O4A654 MA6E .C 1 DN@ ani/ 0e aapteaz relativ rapi nu numai la meiul
(riniei# ci i n contact cu orice tip e situaie nou& 3ntr*o cercetare s*a pus n evien
$aptul c in =HH e copii# numai la ;#CO intre ei a $ost ntlnit o aaptare (rea n prima zi
e (rini# n timp ce la @DO intre ei# aaptarea a $ost bun i $oarte bun& 4a aceast
vrst# alturi e +oc# care continu s rmn activitatea ominant# i $ac loc in ce n ce
Pagina 2% din 86
mai mult i activitile e nvare sistematic& 4a (rini pro(ramul $ormativ este mai
ens2 activitile obli(atorii mai numeroase# cerinele mai susinute& )e pe acum ncepe
pre(tirea pentru coal# pentru noile responsabiliti care i vor reveni i mai ales pentru
competiia colar creia va trebui s*i $ac $a& Toate acestea sc'imb raical atituinea
copilului $a e realitatea $izic i uman n care triete& El i va or(aniza mai bine
propriile activiti# va mani$esta o atituine critic $a e ele& 3n aceste coniii iversele sale
capaciti psi'ice su$er moi$icri importante& )e e-emplu# percepia# trans$ormat e mult
n observaie# se e-erseaz# evine pricepere2 limba+ul capt o structur mult mai nc'e(at
ect n etapele anterioare $iin construit up re(uli (ramaticale2 apar primele $orme ale
(nirii lo(ice# orientate spre sistematizarea i observarea $aptelor particulare2 sunt utilizate
unele proceee e memorare2 atenia voluntar i prelun(ete urata& Precolarul mare
ispune e mai mult $or i a(ilitate# c'iar i e capacitatea e a se in'iba& 0e aapteaz
uor# se ataeaz repee# opoziia $a e ault oscileaz cu tenina e reconciliere cu acesta&
Or(anizarea i$eritelor structuri psi'ocomportamentale# inseria mai bun n meiul social
constituie premise importante pentru intrare n coal &

II&=&!OO6)O"ATE A4E )E7VO4T:6II P0I8I!E
MOT6I!ITATEA
5na intre nevoile $unamentale pe care o simte copilul la aceast vrst este nevoia
e micare& Avem n veere nu att micarea re$eritoare la contraciile musculare# care o
prouc sau la eplasrile n spaiu cu ncrctur mecanic i $iziolo(ic# ci micarea
introus n actul motor i suboronat acestuia# micarea consierat ca element constituant
al aciunilor cu obiecte& )e ata aceasta# pe prim plan trece ncrctura psi'olo(ic a micrii#
raportarea ei la obiecte# ima(ini# intenii# posibiliti e realizare& Precolarul# mai mult ect
anteprecolarul# (sete o aevrat plcere n a ntreprine tot $elul e aciuniF el imit ceea
ce $ac aulii# i nsoete i subliniaz cuvintele prin (esturi# i e-prim strile emoionale
prin mimic i pantomimic# eci prin micrile i$eritelor se(mente ale $eii sau ale corpului&
Micrile brute# relativ necontrolate e la ? ani# sunt nlocuite n cursul celui e al patrulea
an# cu micri $ine# suple# armonioase& )atorit libertii i spontaneitii motricitii# ar i
armoniei ei# aceast perioa# mai ales precolaritatea mi+locie# a $ost enumit ##vrsta
(raiei%%& O asemenea (raie n micri se atoreaz nu oar noilor isponibiliti
Pagina 21 din 86
anatomo$iziolo(ice ale precolarului# ci i $aptul c el se simte a $i n centrul ateniei
celorlali# urmrit i amirat e acetia# ca urmare# el va $ace totul pentru a*i satis$ace&
Micrile i sunt elicate# i$ereniate# e-presive# cu mare ncrctur a$ectiv i semantic&
!u timpul ns# pe msur ce ne apropiem e D ani# cn copilul se pre(tete pentru a intra
n coal# (raia se estompeaz n $avoarea $orei# a ri(orii i preciziei& Este vrsta la care
copilul trebuie s se pun n valoare# s $ac $a unor situaii e rivalitate# c'iar e con$licte
cu cei e o seam cu sine&
Trecerea e la brusc'eea# la (raia i apoi la $ora micrilor reprezint o tenin
(eneral a evoluiei motricitii& Aceste caracteristici se mani$est ns i$ereniat n $incie e
tipul conuitei# e (raul lor e consoliare& !um numrul conuitelor pe care copilul i le
elaboreaz la aceast vrst este $oarte mare# cum coniiile e elaborare a acestor conuite
sunt e-trem e variate# cu (rae i$erite e solicitare# n s$rit# cum $inalitatea lor este
i$erit# nseamn c una sau alta intre cele trei caracteristici va trece pe prim plan& 3n unele
activiti micrile sunt imprevizibile# libere# spontane# orinea e-ecutrii lor neavn o prea
mare importan# n altele ns# ele capt un anumit (ra e stereotipizare# e automatizare#
orinea lor $iin prestabilit& 3n acest caz# micrile se trans$orm n eprineri& Orice
eprinere implic# n perioaa ei e nceput# e$ectuarea unor micri mai brute#
nenemnatice# pentru ca pe msura consolirii ei s asistm la per$ecionarea moalitilor
e e-ecuii& Aa cum# nu este eloc e-clus ca o micare sau o eprinere e$ectuat cu mult
(raie# n momentul apariiei unei pieici# a unor i$iculti care uc la contrazicerea sau
estrmarea ei# s evin 'aotic# brusc# necooronat&
"u trebuie s pierem nici o clip nevoia e aciune# $inalizat prin e-ecutarea
i$eritelor micri# st la baza ezvoltrii psi'ice a copilului& 5n precolar care acioneaz cu
un obiect . l escompune# recompune# trans$orm# nvrte# sucete/ are anse mai mari e a*
i elabora o ima(ine aecvat espre el# ect un altul care contemp obiectul e la istan&
5n copil care mnuiete o ppu poate ima(ina mai multe lucruri ect n lipsa ppuii i a
aciunii cu ea& )e alt$el# s*a emonstrat e-perimentul c n(rirea aciunii cu obiectul se
soleaz cu simpli$icarea i srcirea cunoaterii lui& )ac punem n palme unui precolar un
obiect oarecare .$r ca el s*l va/ i i cerem s spun ce simte# ce este .$r ca s*l mite/#
vom comstata c nsuirile enumerate vor $i e-trem e puine# .va inica probabil# (reutatea i
temperatura/& )ac ns i vom a voie s mite# s pipie obiectul cu mna# tot $r a*l
veea# numrul nsuirilor relatate va $i mult mai mare& Iat eci c ima(inea concret a
obiectului respectiv s*a $ormat c'iar n procesul aciunii cu acesta& Mai mult ect att#
n(rirea aciunii cu obiectul poate $i nsoit e e$ormarea percepiei# e apariia unor
Pagina 22 din 86
iluzii& )ac am repeta e-perimentul e mai sus# cu eosebirea c vom pune copilului n
palm succesiv mai multe obiecte e $orme i$erite# n coniiile n care mna este nemicat
i oc'ii nc'ii# vom constata apariia teninei e a le reuce pe toate la aceeai $orm&
Aceast iluzie se va corecta ns ac vom permite copilului s acioneze cu obiectele
respective& )eucem e aici nu oar $aptul c percepia se $ormeaz n cursul aciunii cu
obiectele# ci ea se i corecteaz# se veri$ic prin intermeiul aciunii& 0e recoman# e aceea#
lr(irea spectrului aciunii cu obiectele& Acionn cu obiectul copilul ptrune mai anc n
intimitatea acestuia# i e-tine i mbo(ete cunoaterea&
Motricitatea i aciunea cu obiectele contribuie nu oar la mbo(irea i
iversi$icarea planului co(nitiv al copilului# ci i la nc'e(area personalitii sale& Pe msura
elaborrii i consolirii i$eritelor tipuri e conuite motorii inepenente# precoarul se
etaeaz tot mai pre(nant e meiul ncon+urtor# se iniviualizeaz& !opilul care tie s
mnnce sin(ur# s se mbrace i s se ezbrace sin(ur# s*i $ac sin(ur toaleta i creeaz un
puternic suport e autonomie real# i contientizeaz mai clar responsabilitile n raport cu
propria sa persoan&
0E"7O6IA4ITATEA
4a vrsta precolar asistm la o mare e-tensie a spaiului n care se ##mic%% copilul&
Interiorul locuinei va $i n curn competat cu e-teriorul ei# la aceasta se vor au(a
interiorul i e-teriorul (riniei2 el va ##cuceri%% nu oar locul sau straa in $aa casei# a
blocului# ci i straa pe care mer(e la (rini# pe care se uce la ma(azin& !um noile spaii
e via conin multe obiecte incitante# ncep s $ie vitalizate o ser$ie e trebuine psi'olo(ice
ale copilului& )intre acestea# trebuina e cunoatere# e investi(are sunt e-trem e
importante& !opilul vrea s a$le# s tie ct mai multe lucruri# curiozitatea lui este vie i
permanent& )ar pentru satis$acerea trebuinei e cunoatere# copilul trebuie s $ie
instrumentat in punct e veere psi'ic# aic s ispun e procese# $uncii# nsuiri i
capaciti psi'ice care s*i permit a lua n ##stpnire%% noile obiecte i $enomene& !a urmare#
procesele senzorial* perceptive# att e strns le(ate e cele motorii i acionale sunt
##obli(ate%% s suporte o serie e trans$ormri# s se cizeleze i moeleze# s se per$ecioneze
n con$ormitate cu noile sc'imbri& 0ensibilitatea copilului .capacitatea lui e a avea senzaii/
se ancete i se restructureaz& Ast$el# sensibilitatea vizual i auitiv trec pe prim plan#
ele $iin cele care capteaz prioritar in$ormaiile& 4a vrsta micii colariti se i$ereniaz i
se enumesc culorile $unamentale ale spectrului .rou# (alben# vere# albastru/# ar nu i
cele intermeiare .portocaliu# ini(o# violet/ care vor $i i$ereniate abia pe la C ani&
0ensibilitatea auitiv evine e ou ori mai $in n aceast perioa& <r a*i piere
Pagina 2 din 86
semni$icaia# sensibilitatea tactil se suboroneaz vzului i auzului# ca instrument e
control i susinere a acestora& )ac pn acum tactul era utilizat pentru escoperirea
nsuirilor obiectelor# n noul staiu al ezvoltrii psi'ice el va $i $olosit mai ales pentru
stabilirea semni$icaiilor acestora& 6elaia intre sensibilitatea vizual i cea tactil este
insu$icient cooronat la aceast vrst# copilul avn (reuti n recunoaterea tactil a
obiectelor percepute anterior# vizual& Aceast le(itate se pstrez# ns# numai atunci cn
este vorba e un obiect necunoscut& )ac obiectul perceput vizual este cunoscut#
recunoaterea lui numai prin pipit se realizeaz $r i$iculti& 0arcina invers#
recunoaterea vizual a unui obiect care a $ost anterior perceput oar prin pipit# este relativ
mai simpl pentru copil& !ele ou $enomene sunt e-plicate prin le(turile coniionate
stabilite ntre analizatorul tactil 1 c'inestezic i cel vizual& 0impla veere a unui obiect
realizeaz vec'ile impresii tactil* c'inestezice& Trecerea pe prim plan a vzului i auzului
evieniaz interesul crescut al copiilor pentru spaiul neprtat& !elelalte $orme e
sensibilitate .(ustativ# ol$activ/ continu s se ezvolte i ele nu n aceeai msur cu cea
vizual i auitiv& Aceasta in urm cunoate# e pil# o serie e specializri interioareF se
ezvolt mai mult auzul verbal i cel muzical 1$apt care va a posibilitatea recunoaterii
obiectelor up sunetele pe care le scot la atin(ere# lovire# ciocnire&
!um am vzut nc in analiza primelor staii ale ezvoltrii psi'ice# la copil nu
ntlnim senzaii n stare pur# ect# cel mult# n primele zile ale vieii& El nu re$lect
insuirile izolate ale obiectelor i $enomenelor# ci obiecte n multituinea i unitatea
nsuirilor lor# senzaiile $iin suboronate i inte(rate percepiilor care le iniviualizeaz n
raport cu cele ale anteprecolarului& Ast$el# ei ncrcate nc a$ectiv i situaional# ele se vor
esprine treptat e particularitile concrete ale situaiilor# ca i e conotaiile a$ective#
centrarea pe obiect# # pe caracteristicile lui reale# obiective# $iin mult mai evient& Apoi# ele
sunt mai irect suboronate (nirii# intenionalitii# ceea ce $ace s apar $orme noi e
percepie# cum ar $i e e-emplu# observaia care este o percepie cu scop# plani$icat i
or(anizat& 3n s$rit# unele $orme speciale ale lor .percepia spaiului# timpului# micrii/ se
or(anizeaz i ncep s $uncioneze aproape normal i plenar& Percepia unor nsuiri spaiale
.$orma# mrimea# relie$ul# ancimea/ se realizeaz mai uor ac sunt pui n $unciune mai
muli analizatori& !n unor copii li se prezint $i(uri plane i li se cere s construiasc apoi
cte un caru in cilinri mici e lemn# pentru $iecare intre ele# n care s poat $i introuse
$i(urile respective# copiii mai mici e D ani nu reuesc s rezolve corect sarcina& Ei
construiesc care inaecvate& )ac ns# copiii sunt pui mai nti s urmreasc cu e(etul
conturul $i(urii i abia up aceea s construiasc carele respective# sarcina va $i mult mai
Pagina 2! din 86
uor soluionat& 3n primul e-periment era antrenat oar vzul n e-plorarea contururilor
$i(urilor# n cel e al oilea s*a realizat o concomiten ntre e-plorarea tactilo*c'inestezic i
cea vizual& Percepia vizual a copiilor a $ost or(anizat tocmai atorit micrii minii pe
linia conturului& )e o mare importan n ezvoltarea percepiei $ormei obiectelor este
moela+ul ca i ncercarea e reare prin esen& Percepia mrimii obiectelor la vrsta
precolaritii# ca i constana percepiei e mrime sunt nc e$icitare# mai ales la
precolarul mic& )ou cutii e aceeai $orm# cu aceeai culoare# ar i$erite ca mrime# sunt
i$ereniate nu att up mrime# ct up aezarea lor spaial& )ac# e e-emplu# copilul a
(sit o bomboan n cutia mare amplasat n reapta# la o nou ncercare el va cuta
bomboana tot n reapta# ei cutia mare este amplasat n stn(a& 3ntrirea verbal i va
uura mult sarcina& )ac atunci cn copilul (sete bomboana n cutia mare# eucatoarea
pronun ##cutia mare%%# copilul va reui s i$erenieze mai apoi obiectul up mrime& <r
iri+area i ntrirea verbal# percepia copilului poate trece peste nsuirile semni$icative ale
obiectelor# se poate cantona pe cele nesemni$icative# se poate muta e la unele la altele&
!onstana percepiei e mrime este strns le(at e ezvoltarea percepiei istanei&
Aprecierea istanei la care se a$l obiectele .aproape# eparte/# a orientrii lor n raport cu
anumite repere .spre stn(a# spre reapta# n $a# n spate# sus# +os/# a poziiei lor .easupra#
eesubt/ 1 ca imensiuni spaiale ale obiectelor 1 se $ace cu mai mult uurin spre s$ritul
precolaritii& )e asemenea# $aptul c precolarul trebuie s atepte pentru a*i veni rnul la
o activitate oarecare .la ieirea n curte# la plimbare# la primirea unor +ucrii/# l a+ut la
perceperea succesiunii n timp a evenimentelor i a uratei lor& )imensiunile temporalitii
.mai evreme# mai trziu# astzi# mine# nainte# up/# ptrun tot mai asiuu n viaa
copilului# $apt care i va ezvolta percepia timpului& 3n etapa precolar mare copiii $ac
nsemnate pro(rese n citirea ceasului&
)esprinerea unor nsuiri mai importante ale obiectelor# $i-area lor n cuvinte
constituie premisa $ormrii reprezentrilor& !u ct escrierea unui obiect este mai bo(at# cu
ct ea se bazeaz pe un suport intuitiv su(estiv# cu att reprezentrile precolarului vor $i mai
clare i mai stabile& Este necesar totoat s se utilizeze cuvntul pentru a $acilita
esprinerea unui obiect in $on i a unor nsuiri ale obievtului in masa tuturor celorlalte&
4a aceast vrst reprezentrile au un caracter intuitiv# situativ# $iin ncrcate e nsuiri
concrete ale obiectelor i $enomenelor& !aracterul lor sc'ematizat i (eneralizat se
pre$i(ureaz ns pe la s$ritul precolaritii& 6olul lor n viaa psi'ic a copilului este
e-trem e important& Ele lr(esc s$era i mresc coerena vieii psi'ice# n posibilitatea
copilului# pe e o parte# s*i reactualizeze e-periena trecut i s*o inte(reze n cea prezent
Pagina 2" din 86
sau c'iar n cea viitoare& 4a aceast vrst se ezvolt nu oar reprezentrile memoriei# ci i
reprezentrile ima(inaiei&
I"TE4E!T54
!a $ormaiune psi'ic eosebit e comple-# intelectul cuprine procese i activiti
psi'ice variate .(nire# limba+# memorie# ima(inaie# atenie/# care o$er posibilitatea
esprinerii e stimulul concret ce acioneaz irect asupra or(anelor e sim# permin
ast$el epirea e-perienei senzoriale& Intelectul copilului# ei insu$icient $ormat#
nre(istreaz n perioaa precolaritii o serie e restructurri importante& 9nirea
constituie un $el e ##stat ma+or%% al intelectului orientn# conucn i valori$icn toate
celelalte procese i $uncii psi'ice&
9nirea precolarului este preconceptual i cvasiconceptual ceea ce nseamn c ea
opereaz cu o serie e constructe care nu sunt nici noiuni iniviualizate# ar nici noiuni
(enerale& !n copilul pronun cuvntul ##tat%%# el nu se re$er neaprat la persoana tatlui
in $amilia sa# ar nici la noiunea abstract e paternitate& )impotriv# el are n veere att
persoana puternic e ln( mama sa# ct i pe toi oamenii care ntr*un $el sau altul seamn
cu tatl su& El numete# e e-emplu# ##tat%% orice persoan ault care conuce automobilul
ca tatl su& Pentru el ##tat%% este un $el e inivi 1 tip ce poate $i asimilat tuturor oamenilor&
!u a+utorul cuvntului care este un simbol# copilul reuete s*i reprezinte realitatea& Treptat
preconceptele vor cti(a n (eneralitate# n precizie conucn ast$el la constituirea claselor
lo(ice& !u toate acestea# (nirea sa are un caracter intuitiv# ea rmne le(at e ima(ine i
e emersurile iniviuale# e aceea# uneori# este incomunicabil& Totui# precolarul este
capabil e a sesiza con$i(uraia ansamblului# $apt care l conuce spre un ebut al lo(icii&
)ac pe o mas sunt aezate D +etoane roii i i se cere unui copil e I ani s aeze sub ele
alte +etoane albastre# pe care le are n mn# el va $i preocupat e lun(imea irului i nu e
numrul +etoanelor& Abia la D ani copilul va $i capabil s aeze D +etoane albastre sub cele D
+etoane roii& 3n acest caz# el sesizeaz coresponena ntre cele ou iruri# tie c acestea
conin acelai numr e elemente& Totui# con$i(uraia sesizat e copil este concret# ataat
e ima(ine# este vorba espre o sesizare vizual# el ne$iin nc n stare e veritabile
abstracii&
9nirea preconceptual i intuitiv a precolarului este o (nire e(ocentric i
ma(ic& Mentalitatea sa e(ocentric eriv in incapacitatea e a istin(e su$icient e bine
realitatea obiectiv e cea personal# copilul creznu*se a $i centrul universului i
atribuinu*i o mare $or& Muli copii ntre I*D ani cre # e pil# c luna i urmeaz sau
c'iar c ei o obli( s*i urmeze& !on$uzia intre ##Eu%% i ##lume%% antreneaz up sine
Pagina 26 din 86
animismul (nirii care const n atribuirea lucrurilor a propriilor caliti i nsuiri ale
copilului& Pentru precolarul mic aproape totul este nsu$leit& 0oarele# luna# norii# $runzele#
ceasul# raioul# tele$onul sunt $iine vii# otate cu inteli(en& )in e(ocentrismul (nirii#
eriv o alt particularitate a sa i anume arti$icialismul# creina c toate lucrurile# inclusiv
astrele# sunt $abricate e om& !opilul este $rapat e puterea aultului# pe care l vee ca un $el
e ma(ician ce +on(leaz cu $ocul i electricitatea# cu lumina i ntunericul& El $ace s apar
alimentele cn i este $oame# cu un simplu (est $ace lumin sau ntuneric# $ace s cur( apa
sau s se opreasc# el este cel care i alin urerile cn este bolnav& Este $iresc# e aceea# ca
precolarul s se abanoneze puterii aultului# s*i recunoasc $ora# s*l consiere ca
a$lnu*se la ori(inea universului# ar i a vieii n (eneral& O asemenea particularitate a
(nirii evieniaz# ns# slbiciunea psi'ismului su& Pentru a pro(resa# (nirea trebuie s
ias in e(ocentrismul n care s*a nc'is i s se msoare cu cea a altuia& Treptat# precolarul
va contientiza $aptul c (nirea altuia este i$erit e a sa# ceea ce l va $ace s amit c
perspectiva sa particular nu este sin(ura posibil& El ncepe s istin( e-istena a ou
puncte e veere i$erite& Or# compararea acestor perspective i$erite e aborare a realitii
l $ace s renune treptat la propria sa subiectivitate& Totoat# el trece la analiza mai obiectiv
a realitii# ncepe s imite lucrurile aa cum sunt# construiete case# (rini# etc& !are le
reprouc e-act pe cele reale# n +ocurile sale ine seama e partener# este capabil c'iar e a
+uca rolul altuia& Aceasta permite trecerea e la e(ocentrismul iniial la reciprocitate& )ei o
at cu socializarea conuitei sale# ca i cu escoperirea perspectivei altora asupra realitii#
(nirea precolarului $ace pro(rese nsemnate# ea rmne totui o (nire sincretic# bazat
pe relaionarea mai mult sau mai puin la ntmplare a nsuirilor obiectelor i nu att up
lo(ica lor& !opilul $ace con$uzii ntre parte i ntre(# combin nsuirile obiectelor ast$el nct
acestea i pier ientitatea proprie& Inconsistena reprezentrilor i incapacitatea e a $olosi
raionamente e-plic aceast caracteristic a (nirii& <aptul c (nirea precolarului este
nc intuitiv# concret este emonstrat i e orientarea practic a (nirii sale&
)e$initoriu pentru (nirea precolarului este# ns# o alt caracteristic i anume
or(anizarea structurilor operative ale (nirii# apariia noiunilor empirice care ei sunt#
up cum se e-prim Lallon# ##insule%% n (nirea copilului# necooronate i neor(anizate n
sisteme*coerente# are mare importan pentru cunoaterea realitii& Alturi e noiunile
empirice ncep s se contureze primele operaii ale (nirii& )ovaa e-istenei ei este absena
noiunilor e conservare# (reutate# volum& 3n ciua $aptului c pe baza cuvntului
posibilitile e sistematizare i inte(rare ale (nirii precolarului cresc# ea rmne totui
tributar ireversibilitii perceptive& !opilului i este (reu s treac peste aspecte e $orm#
Pagina 2# din 86
culoare i s surprin o serie e relaii .permanena# invariana/& El spune c o $oi este mai
mare ect un bastona obinute ambele in aceeai cantitate e plastilin2 nu sesizeaz $aptul
c turnarea uneia i aceleiai cantiti e ap n pa'are e $orme i$erite nu sc'imb
cantitatea& !onservarea substanei va $i escoperit e copil la @*B ani# a (reutii la A*;H ani#
a volumului la ;;*;= ani& Interesant n acest sens este un e-periment $cut e Pia(et& !opii e
i$erite vrste au $ost pui s e-plice ce se ntmpl cu o bucic e za'r pus ntr*un pa'ar
cu ap& !opiii e pn la @ ani au spus c za'rul izolvat ispare# iar (ustul i se irosete
asemenea unor nori2 copiii e @*B ani spun c za'rul i pstreaz substana ar nu i
(reutatea# n timp cei e ;;*;= ani arat c se pstreaz i volumul .nivelul apei crete i
rmne aa c'iar i up ce za'rul s*a topit/& Precolarii mtmpin (reuti i n ceea ce
privete aprecierea orinei irecte i inverse& E-perimentul const n introucerea ntr*un tub
e carton a trei $i(uri A# G# ! solicitnu*se inicarea orinii n care ele vor iei in tub& 4a
I*C ani copiii sesizeaz corect orinea irect# ar nu i orinea invers& Ei vor ntmpina
(reuti n inicarea orinii inverse c'iar i ac tubul este rsturnat .!#G#A/& Procentul
copiilor care sesizeaz inversiunea crete abia la @*B ani& 0peci$ic (nirii precolarului i este
i o precauzalitate e natur preoperatorie& Interesul lui pentru relaiile cauzale intre
$enomene este observat n ntrebrile $ormulate& Pia(et a nre(istrat ?DH e ntrebri ale unui
copil e D ani& )intre acestea# ;H? .=AO/ cereau e-plicaii cauzale asupra unor obiecte $izice#
plante# animale# corpuri umane2 ;B? .CHO/# cereau motivri psi'olo(ice ale unor conuite#
contraicii# $abulaii2 @I .=;O/ solicitau +usti$icarea re(ulilor sociale i colare& !auzalitatea
i ntmplarea sunt consierate e Pia(et ca $iin unul intre ##nucleele%% operatorii ale
(nirii# activitile structurate n iverse (rae es$urnu*se ntre aceti oi poli& ##)e ce%%
1urile copilului# consier psi'olo(ul elveian# arat e-istena unei precauzaliti intermeiare
ntre cauza e$icient i cauza $inal i tin s (seasc o raiune in aceste ou puncte e
veere care n oc'ii notri sunt ntmpltoare# ar care# n oc'ii copilului au nevoie e o
e-plicaie $inalist& 0e pare c animismul e aici se nate .tot ce este n micare este viu i
contient/# procesele $izice $iin asimilate la aciune proprie& Treptat ns aceast
precauzalitate se trans$orm ntr*o cauzalitate raional prin asimilarea ei nu cu aciunile
proprii# ci cu operaiile# acestea $iin cooronri (enerale ale aciunulor& "e$iin n posesia
operaiilor reversibile# precolarul nu sesizeaz ntmplarea& E& Pia(et a e$ectuat urmtorul
e-perimentF a prezentat copiilor o cutie ce coninea ntr*o parte ;H bile albe i n alta ;H bile
ne(re# (rupate n mici sertrae& !utia avn proprietatea e a $i basculat# se cerea copiilor
s se anticipeze amestecul pro(resiv al bilelor n timpul balansrii i probabilitatea reus a
re(ruprii separate a bilelor albe i a bilelor ne(re& !opilul e C*D ani prevee c $iecare bil
Pagina 28 din 86
i va (si locul# iar cn constat c ele s*au amestecat are convin(erea c ele se vor separa#
cele albe vor lua locul celor ne(re i invers& )eci $inalitatea a nvins ntmplarea& Abia la B*A
ani copilul prevee c bilele se vor amesteca i c revenirea lor la situaia iniial este $oarte
puin probabil& )atorit acestor caracteristici# nu e puine ori contraictorii# Pia(et
consier c precolaritatea este o perioa e or(anizare i pre(tire a ezvoltrii (nirii#
abia ntre @*B ani i apoi la ;;*;= ani# are loc esvrirea operaiilor concrete& 3n aceast
perioa copilul i consolieaz e-perienele asimilate# ar i relaiile sale cu universul i
antura+ul&
0trns le(ate e evoluia (nirii este i evoluia limba+ului& )e alt$el# limba+ul
impune (nirii e-i(enele sale culturale contribuin n $elul acesta la restructurarea ei&
!opilul apeleaz la realitate# ar prin limba+ se eprteaz e ea# i amintete situaiile
trecute# stabilete raporturi# $ace eucii valie& E-tinerea i complicarea raporturilor intre
copil i realitatea ncon+urtoare# sporirea inepenenei copilului# caracterul ceva mai
or(anizat al activitii sale# se rs$rn( irect asupra limba+ului su& Acesta se mbo(ete
sub raport cantitativ& )e la C*;H cuvinte pronunate e copilul e un an# vocabularul activ al
copilului crete la cca ?HH*IHH cuvinte la = ani# la cca BHH*;HHH cuvinte la ? ani# la ;DHH*
=HHH cuvinte la I ani# la cca ?HHH cuvinte la C ani# pentru ca la D ani el s a+un( la peste
?CHH cuvinte& Totoat# se ezvolt coerena limba+ului# caracterul su nc'e(at# structurat&
)e la limba+ul situativ# speci$ic anteprecolaritii# se $ace trecerea la limba+ul conte-tual&
)ac prima $orm lua n$iarea ialo(ului i avea un caracter e-trem e concret# $iin le(at
e mpre+urrile i situaiile particulare la care participau cei implicai# cea e a oua $orm ia
n$iarea monolo(ului# copilul povestin ce a vzut# ce a auzit# $r ca asculttorii s
cunoasc neaprat situaia espre care se vorbete& )ei aceste ou $orme e limba+ coe-ist
pe toat perioaa precolaritii# preominana# locul i rolul lor se sc'imb n $uncie e
sarcinile i coniiile n care are loc comunicarea& !n copilul se re$er la e-periena sa
nemi+locit# caracterul situativ al limba+ului este $oarte prezent# n sc'imb atunci cn el
reprouce povestirile auzite e la ault# acest caracter se iminueaz& !a o tenin (eneral
se mani$est totui iminuarea caracterului situativ al limba+ului o at cu trecerea spre
precolaritatea mare& 0peci$ic pentru precolar este# ns# nu oar preominarea uneia sau
alteia intre cele ou $orme e limba+# ci i apariia treptat in limba+ul monolo(at a unei
noi $orme i anume a limba+ului interior 1 proces ce are loc ntre ? P i C P ani& Apariia
limba+ului interior sporete enorm e mult posibilitile copilului e a*i plani$ica mintal
activitatea# e a i*o re(la permanent& Vorbin cu sine# mai ales atunci cn se a$l n situaii
i$icile# problematice# copilul i poate orona aciunile# i poate stabili punctele moale ale
Pagina 2$ din 86
activitii# (sete soluii& Pentru toate acestea limba+ul interior are o mare importan n
ezvoltarea intelectual a copilului# el reprezentn# e $apt# mecanismul $unamental al
(nirii&
3n precolaritate se ezvolt mult latura $onetic a limba+ului# ei unor anumite
particulariti ale aparatului $onator# ale analizatorului verbo*motor i analizatorului auitiv#
pronunia nu este nc per$ect& 0unt posibile omisiuni# substituiri# inversiuni e sunete& )e
obicei# cn ntr*un cuvnt sunt mai multe consoane alturate una intre ele se omite .##caun%%
n loc e scaun# ##crie%% n loc e scrie/& 4a $el e rspnite sunt i substituiileF i + nlocuite
cu s i z .##zoc%% n loc e +oc2 ##sase%% n loc e ase/2 s i z cu t i .##tanie%% n loc e
sanie2 ##ice%% n loc e zice/2 ce i ci cu e i i# r i l cu i# u# v# etc& Inversiunile presupun
sc'imbarea orinii $ireti a $onemelor in cuvinte.##stlic%% n loc e sticl/& "umrul acestor
erori scae spre s$ritul precolaritii cn aproape toi copiii pronun toate sunetele&
!opiii i nsuesc $onul le-ical# ar i semni$icaia cuvintelor .noiunile/& Problema cea mai
important a precolaritii ar i a colaritii# o va reprezenta ns nsuirea structurii
(ramaticale a limba+ului& Tatiana 0lama*!azacu# care a $cut stuii n acest sens# evieniaz
o serie e aspecte interesanteF n utilizarea verbelor cel mai bine se $i-eaz timpul prezent2
mai mult ea se e-tine i asupra altor timpuri ale verbului# ceva mai slab consoliate .##s*l
ba( n ap%%# n loc e s*l ba(e n ap/2 per$ectul compus este breviat n $ormarea sa e
sc'eme mai vec'i# consoliate .##m*am arat%%# n loc e m*am ars/& !aracteristic pentru
precolaritate este i $ormarea inepenent a cuvintelor# inventarea lor# ce are la baz
creterea capacitii e (eneralizare a unor relaii (ramaticale e+a consoliate& )e e-emplu#
combinaia intre un substantiv .cine/ i su$i-ul 1 lu# uce la constituirea cuvntului
cinelu& 3n s$rit o alt particularitate a limba+ului precolarului const n apariia unor
e$ecte e vorbire# care reprezint o abatere e la ezvoltarea normal a limba+ului& !ele mai
rspnite suntF islalia 1 pronunia incorect a i$eritelor $onemeF .;/absena total sau
nlturerea unor sunete2.=/ nlocuirea unui sunet# articularea incorect2 rinolalia sau
nazalizarea 1 alterarea patolo(ic a vocii i a ma+oritii sunetelor2 blbiala 1 ntreruperea
cursului $iresc al vorbirii prin repetarea unor sunete# silabe sau mpieicarea brusc n
pronunarea lor& Ele nu trebuie con$unate cu uoarele (reeli e pronunie sau e vorbire
care au un caracter $iziolo(ic i se nscriu n limitele normalului& !orectarea e$ectelor e
vorbire se $ace prin intermeiul unui tratament lo(opeic&
Materialul necesar es$urrii normale a (nirii i limba+ului este $urnizat e
realitate# e povestirile aulilor# ar i e propria memorie a copiilor& 3n relaiile cu lumea i
ceilali copilul i $ormeaz treptat i capacitatea e a ntipri# pstra#reactualiza e-periena sa
Pagina % din 86
e via& )ac $ormele elementare ale memoriei se ezvolt e $oarte timpuriu# c'iar o at
cu $ormarea primelor re$le-e coniionate# ac la vrsta anteprecolar memoria are un
caracter spontan# n precolaritate atorit ezvoltrii (nirii i mai ales a limba+ului interior#
alturi e memorarea mecanic apare i cea lo(ic# alturi e cea involuntar .neintenionat/#
se ezvolt i cea voluntar .intenionat/& Trecerea e la unele $orme in$erioare i relativ
neprouctive e memorare la altele superioare# cu (ra mare e prouctivitate este posibil
atorit mbo(irii e-perienei copilului i per$ecionrii instrumentelor sale intelectuale&
!ercetrile au artat c primele mani$estri ale memorrii i reproucerii voluntare apar la
vrsta precolaritii mi+locii .I*C ani/# aceasta mani$estnu*se mai ales n raport cu
in$ormaiile care au semni$icaie pentru copil# care sunt le(ate e satis$acerea unora intre
trebuinele sale& )atorit solicitrilor in e-terior# mai nti apare reproucerea involuntar i
abia apoi memorarea voluntar& !oninutul memoriei este $oarte bo(at2 se memoreaz
micri# stri a$ectve# ima(ini# cuvinte# iei& )i$erite nsuiri ale memoriei se ezvolt mult la
vrsta precolaritii& Ast$el# crete volumul memoriei& E-perimentele arat c in C cuvinte
prezentate o sin(ur at cu voce tare# copiii e ?*I ani memoreaz n meie ; cuvnt# cei e
I*C ani cte ? cuvinte# n timp cei e C*D ani apro-imativ I cuvinte& Per$ormanele cresc ac
memorarea are loc n coniii naturale# e +oc i mai ales ca urmare a e-ersrii& !rete# e
asemenea# intervalul e timp n care este posibil recunoaterea unui material up o sin(ur
percepie& 5n copil e ? ani poate recunoate ntr*un interval e cteva luni# unul e I ani
aproape up = ani# unul e D ani c'iar i up = ani& )ei memoria precolarului este
capabil e asemenea per$ormane# nu*i mai puin aevrat c ea este totui nei$ereniat#
i$uz# are un caracter incoerent# nesistematizat# 'aotic& Amintirile copilului sunt uneori
$ra(mentate# izolate# neinte(rate n uniti lo(ice# copilul memoreaz repee# ar uit tot att
e repee& Plasticitatea sistemului nervos se mbin cu labilitatea sa# ceea ce $ace ca memoria
precolarului s aib un caracter contraictoriu& Oricum caracteristicile enumerate ne atra(
atenia asupra unor msuri eucative pentru creterea isponibilitilor memorieiF repetarea#
acorarea e semni$icaie# ozarea e$ortului&
)ezvoltarea unor elemente componente ale intelectului copiilor n*ar $i posibil $r
prezena ateniei# care este capacitatea e orientare# $ocalizare i concentrare asupra
obiectelor i $enomenelor n veerea re$lectrii lor aecvate& )ac pn la nceputul
precolaritii copilul a ac'iziionat ambele $orme e atenie 1 involuntar i voluntar 1 n
precolaritate# sub in$luena (nirii i limba+ului# ncepe procesul or(anizrii ateniei
voluntare& !rete stabilitatea i concentrarea ei# se mrete volumul# atenia capt tot mai
pronunat caracter activ i selectiv& Totui# cea care preomin la aceast vrst este atenia
Pagina 1 din 86
involuntar# $apt care $aciliteaz istra(erea precolarilor mici e la sarcinile pe care le au e
neplinit& 3n $aa eucatorilor se riic ou probleme le(ate e atenia precolarilorF trezirea
ateniei involuntare# lucru relativ mai uor e realizat i meninerea ateniei voluntare pentru o
peroia mai nelun(at e timp asupra activitii es$urate& )ac trezirea ateniei
involuntare se poate $ace prin utilizarea inteli(ent a unor particulariti ale i$erenelor
materiale sau solicitri .noutatea# e-presivitatea lor/# n meninerea ateniei voluntare trebuie
$cut apel la mi+loace mai subtile# cum ar $iF mbo(irea cunotinelor# lr(irea s$erei
intereselor# ezvoltarea voinei# care la rnul lor trebuie $ormate& <i-area unor sarcini e
ctre ault# precizarea obiectivelor unor activiti# e-primarea clar# cal# e-presiv#
solicitarea copilului prin ntrebri# nrumarea copiilor n ceea ce au e $cut sunt mi+loace ce
ar putea contribui la ezvoltarea i eucarea ateniei copiilor&
A<E!TIVITATEA
Viaa a$ectiv a precolarului o continu pe cea a anteprecolarului# suportn
moi$icri att e natur cantitativ .crete numrul strilor i ispoziiilor a$ective/# ct i
calitativ .se mbo(esc i iversi$ic $ormele e-istente# apar $orme noi/& Asemenea
moi$icri sunt posibile# n principal# atorit noilor coniii e via ale precolarului# noilor
solicitri cu care el se con$runt& 5na intre sursele cele mai eviente ale restructurrii
a$ectivitii o constituie contraicia intre trebuina e autonomie a precolarului i
intericiile mani$estate e ault $a e el& 0atis$acerea trebuinei inepenenei se asociaz
cu apariia unor stri a$ective pozitive# plcute# toni$iante# e bucurie i satis$acie# n timp ce
contrazicerea sau blocarea ei# cu mani$estarea unor stri emoionale e insatis$acie#
nemulumire& Pe la I ani se instaleaz conuita e opoziie $a e ault& Totui# aultul i
relaia cu el rmn pentru copil elemente eseniale ale ezvoltrii a$ectivitii sale& Ast$el#
prin imitaie copilul preia e la ault o serie e stri a$ective# e pil teama $a e anumite
animale# bucuria la primirea unui caou& 0e preiau nu oar strile a$ective# ci i e-presiile
emoionale care le nsoesc& )atorit imitaiei e-presiile i conuitele emoionale ale
precolarului se iversi$ic# se mbo(esc# evin mult mai coerente i aaptate situaiilor&
Totoat crete i capacitatea e simulare a unor stri a$ective n veerea satis$acerii
i$eritelor trebuine& !opilul nva c nu este su$icient s pln( pentru a obine ceva# c'iar
ac plnsul nu este e-presia unor stri a$ective reale# e urere neplcute& Pe acest teren i
pe aceast cale i $ac apariia i unele trsturi caracteriale# cum ar $i practicarea minciunii&
!iocnirea intre orinele copilului e a*l satis$ace pe ault# pe care l iubete# i
anumite re(uli morale impuse e acesta# ca i ciocnirea intre tentaiile copilului# e-trem e
numeroase la aceast vrst i restriciile n privina satis$acerii lor# (enereaz un spectru
Pagina 2 din 86
e-trem e lar( al tririlor a$ective& O alt surs a ezvoltrii a$ectivitii precolarului o
reprezint ptrunerea lui n noul meiu instituionalizat al (riniei# une intr n contact cu
persoane strine& 6eaciile a$ective ale copilului $a e noul meiu sunt variateF unii se
aapteaz rapi# alii i$icil sau c'iar eloc2 sunt i unii care se a$l ntr*o permanent alert
a$ectiv& Acum se prouc interesante $enomene e trans$er a$ectiv i e ienti$icare a$ectiv&
!opilul i trans$er toat ra(ostea i atenia ctre eucatoare cu care se ienti$ic# aceasta
$iin pentru el un e$ort e substitut al mamei&
Pe $unalul acestor noi conte-te i al relaiilor e-istente apar o multituine e stri
a$ective& !ercetrile au pus n evien prezena la precolar a strilor a$ective e vinovie
.la ? ani/# e mnrie .la I ani/# e puoare .la ?*I ani/& 4a D ani apare criza e presti(iu# mai
ales n situaiile e mustrare public a copilului& !a urmare a capacitii e a*i stpni
emoiile# copilul ncepe s mani$este o serie e reticene a$ective .nu pln(e cn cae# re$uz
s $ie mn(iat n prezena altor copii# consiern c ast$el e (esturi sunt mai nimerite $a
e cei mici# se constat eclinul ipetelor i al plnsului2 ntr*un pre(nant proces e involuie
este i conuita ne(ativist# ca $orm e mani$estare a protestului/& Important este i
ancirea i nuanarea tririlor a$ective& )ac la ? ani copilul nu este impresionat e un alt
copil care pln(e# la C ani el mani$est conuite e atenie i protecie $a e copilul care
pln(e# .l mn(ie# l alint# i o +ucrie/& Aceasta atorit isponibilitilor sale a$ective
care sunt mai mari la acest vrst&
!u toate acestea# a$ectivitatea precolarului este nc estul e instabil& "u e puine
ori asistm la e-plozii a$ective# concretizate n treceri rapie e la plns la rs sau invers&
5neori copilul re avn lacrimi pe obraz& Mare importan sub raport eucativ o are
prevenirea apariiei unor stri a$ective neplcute ca urmare a unor $rustraii ne+usti$icate&
A!TIVITATEA VO45"TA6:
Apariia memorizrii i ateniei voluntare ca i controlul strilor a$ective n*ar $i
posibil i $r apariia i or(anizarea voinei# ca $orm comple- e re(la+ psi'ic&
!apacitatea e autocontrol voluntar se ezvolt pe msura trecerii e la un staiu la altul& 5n
psi'olo( .7&V&ManuilenJo/ stuiin ##poziia sentinelei%% .cu mna i corpul ntr*o nemicare
ncorat/# a constatat c n coniii e-perimentale copiii e ?*I ani rezist ;B secune n
aceast poziie i$icil# copii e I ani rezist = minute i ;C secune# iar copii e C*D ani au
pstrat poziia respectiv timp e ;H*=H e minute& )es$urarea e-perimentului n (rup a us
la scerea per$ormanelor# la precolarii mici i mi+locii# la cei mari ele rmnn constante&
Aceasta emonstreaz c precolarii mici i mi+locii nu reuesc s $ac ##abstracie%%# s se
etaeze e $actorii e-terni perturbatori# care se oveesc a $i mai puternici ect intenia sau
Pagina din 86
scopul propus& Abia precolarilor mari le va $i accesibil asemenea per$orman& Totui# i
precolarii mici i mi+locii i*au mbuntit per$ormanele atunci cn e-perimentul s*a
n$ptuit n coniii e +oc# copiii rezistn i$eritelor tentaii e-terioare# e ata aceasta
motivaia activitii e +oc $iin mult mai puternic& !ert este $aptul c n precolaritate
ierar'izarea motivelor# stpnirea e sine ncep s evin tot mai eviente& Precolarii# mai
ales cei mi+locii i mari# reuesc s es$oare i activiti care le plac mai puin sau c'iar le
isplac& Evient# acest lucru este posibil numai n anumite coniiiF cn prin realizarea
activitii respective copiii i esc'i calea mplinirii altor activiti plcute i ntr*aevr
orite# cn prouc satis$acii prinilor& Aceste constatri ne atra( atenia asupra $aptului c
motivaia evine unul intre $actorii importani ai susinerii voinei aa nct# ac orim s
$ormm# s eucm voina precolarului# trebuie s*i surescitm motivaii puternice#
neosebi pe cele cu valoare social&
<aptul c voina este n curs e or(anizare la aceast vrst este emonstrat e
i$eritele pieici ce apar n $uncionalitatea ei& Ast$el# principalele momente ale actului
voluntar .stabilirea scopurilor# eliberarea# luarea 'otrrii# e-ecuia/ sunt insu$icient
stabilizate& 0unt cazuri n care copiii nu elibereaz eloc naintea actului voluntar# $ie c
elibereaz (reit# $ie c nu tiu s ia 'otrri# $ie c iau 'otrri pripite# $ie c nu*i
$inalizeaz activitatea# $ie c nu tiu s revin asupra ei# ac s*a oveit a $i ine$icient& 3n
etapa urmtoare# atorit impunerii unor obli(aii mai ri(uroase# voina va cpta un mai
mare (ra e or(anizare&
II&?&<O6ME )E A!TIVITATE A4E P6E,!O4A6545I
EO!54
4a vrsta precolaritii +ocul are o ubl semni$icaieF pe e o parte# el este carul n
care se mani$est# se e-teriorizeaz ntrea(a via psi'olo(ic a copilului# iar n +oc copilul
e-primnu*i cunotinele# emoiile# satis$cnu*i orinele i elibernu*se# escrcnu*
se tensional& Pe e alt parte# +ocul constituie principalul instrument e $ormare i ezvoltare
a capacitilor psi'ice ale copilului# nici una intre $unciile i nsuirile lui psi'ice neputn
$i concepute i ima(inate n a$ara +ocului&
Eocul satis$ace n cel mai nalt (ra nevoia e micare i e aciune a copilului nu oar
universul activitii# ci i universul e-trem e variat al relaiilor interumane# o$erin prile+ul
Pagina ! din 86
e a ptrune n intimitatea acestora i ezvoltn orina copilului e a se comporta ca
aulii2 el posibilitatea precolarului e a*i apropia realitatea ncon+urtoare# e a*i nsui
$uncia social a obiectelor# e a se $amiliariza cu semni$icaia sociouman a activitii
aulilor# e a cunoate i stpni lumea ambiental2 n s$rit# +ocul $ormeaz# ezvolt i
restructureaz ntrea(a via psi'ic a copilului& Eucnu*se cu obiectele copiii i ezvolt
percepiile e $orm# mrime# culoare# (reutate2 i $ormeaz capacitatea e observare& <iin
nevoit s construiasc o cas# copiii i elaboreaz mai nti# pe plan mintal# ima(inea casei i
abia mai apoi trec la e-ecutarea ei# ezvoltnu*i ast$el reprezentrile& 3n +oc copiii
nscocesc# moi$ic realitatea ca urmare i vor ezvolta capacitatea e inventivitate&
3ncercn s in minte re(ulile unui +oc# copiii i ampli$ic posibilitile memoriei2
con$ormnu*se acional re(ulilor +ocului# respectnu*le 1 ei se ezvolt sub raportul
activitii voluntare# i $ormeaz nsuirile voineiF rbarea# perseverena# stpnirea e sine&
Tot n +oc sunt moelate i trsturile e personalitateF respectul $a e alii#
responsabilitatea# cinstea# cura+ul# corectituinea sau #poate# opusul lor& ##Eocul 1 consiera
psi'olo(ul 5rsula ,c'iopu 1 stimuleat creterea capacitii e a tri in plin# cu pasiune#
$iecare moment#or(anizn tensiunea proprie aciunilor cu $inalitate realizat# avn $uncia
e o mare i comple- coal a vieii%%& )atorit tuturor acestor e$ecte prouse# +ocul a $ost
consierat ca reprezentn tipul $unamental e activitate al copilului precolar&
E& Pia(et clasi$ic +ocurile nF +ocuri*e-erciiu care presupun reprezentarea e plcere a
unei activiti nsuite pe alte ci# n scopul aaptrii# cel mai aeseori presupun o repetare a
unei aciuni care nu se $inalizeaz .e e-emplu# copiii aeaz e nenumrate ori mncarea n
$ar$urie n veerea 'rnirii ppuii# ar aceasta rmne# pn la urm# nealimentat/& Eocurile
simbolice bazate pe trans$ormarea realului prin asimilarea lui la trebuinele ##eu%%*lui# cu un
nceput ntre =*? ani i cu apo(eul ntre C*D ani2 $uncia lor e asimilare la ##eu%% se mani$est
att sub raport a$ectiv# ct i suboronat unor interese co(nitive ale copilului& Pentru primul
caz# ne(ativ este urmtorul e-empluF o $eti impresionat e privelitea unei rae +umulite
este (sit e prinii ei ntins pe o canapea# livi& 3ntrebn*o ce s*a ntmplat nu primesc
nici un rspuns# apoi cu voce strns $etia spuneF ##0unt o ra moart&%% 5n alt e-emplu#
ilustreaz cel e al oilea cazF o $eti care i pusese tatlui su tot $elul e ntrebri cu privire
la clopotnia in sat# st nemicat i reapt ln( masa tatlui su# $cn un mare z(omot&
4a ru(mintea tatlui e a nu*l mai eran+a# $eti rspuneF ##"u*mi vorbi& 0unt o biseric&%%
Eocurile cu re(uli se transmit n caru social e la copil la copil i a cror importan crete o
at cu ezvoltarea vieii sociale a copilului& Eocurile e construcii# sunt prelun(iri ale
+ocurilor simbolice# ima(inate la nceput e simbolism luic# ar care# mai trziu se
Pagina " din 86
suboroneaz ezvoltrii problemelor# creaiilor inteli(ente& )up cum se poate observa
clasi$icarea +ocurilor este $cut up (raul e comple-itate i n orinea evoluiei
onto(enetice a lor& )ac lum n consierare i alte criterii .coninutul# caracterul +ocului#
$inalitatea lui/ vom ntlni i alte cate(orii care pot $i# totui# ncarate n cele stabilite e
Pia(et& )e e-emplu# aa*numitele +ocuri cu subiect pot $i ncarate n +ocurile simbolice&
Eocurile cu roluri istribuite mai multor copii sau +ocul e alternane# care presupune +ocul# pe
rn# e unul i acelai copil a mai multor roluri 1 sunt specii ale +ocului cu re(uli& Eocurile
creative# cele ramatice i ntr*o oarecare msur i +ocurile iactice $ac parte in rnul
+ocurilor e construcie& !el mai aeseori +ocurile sunt comple-e i conin elemente in mai
toate cate(oriile& Importante sunt e$ectele psi'olo(ice prouse e aceste tipuri e +ocuriF
lr(irea spectrului relaiilor interpersonale# isciplinarea conuitei# ezvoltarea unor
capaciti intelectuale .spiritul e observaie# perspicacitatea/2 ampli$icarea proceselor e
orientare n spaiu# antrenarea voinei# ezvoltarea i e-ersarea proceselor a$ective i a
e-presiilor emoionale&
Eocul se prezint i$ereniat la nivelul celor trei staii ale precolaritii& !teva
observaii $cute e 5rsula ,c'iopu asupra conuitelor mani$estate e copii n +ocul ##)e*a
ascunselea%%# att e rspnit la vrsta copilriei# sunt su(estive n acest sens& Precolarul
mic se mani$est prin incapacitatea e a participa corelat i concomitent cu toi ceilali
precolari la toate etapele +ocului2 el nu reine toate re(ulile# ci oar una sau ou2 nu tie s
se ascun .e obicei i ascune numai capul/2 $u(e spre locul e ##btaie%%# inepenent e
etapa +ocului2 la o reluare a +ocului se ascune n acelai loc& Precolarul mi+lociu se ascune
n locuri eprtate e locul e ##btaie%%# caut mult ascunztoarea2 $ace (l(ie n +ur# se
supr pe ##cei mici%% care ##ncurc +ocul%%& Precolarul mare caut locuri ct mai apropiate e
locul e ##btaie%%# conteaz pe $actorul surpriz& Toate acestea ne arat c la precolarul mic
cuprinerea inte(ral a re(ulilor +ocului este e$icitar& Precolarul mi+lociu# ei cunoate i
aplic toate re(ulile# nu ispune e capacitatea e a*i or(aniza bine toate etapele +ocului# ei
triete a$ectiv plenar +ocul# are i$iculti e inte(rare social n +oc& Precolarul mare se
caracterizeaz prin conuite mai aaptate i mai ales printr*o or(anizare strate(ic# n plan
mental# a etapelor +ocului& 3n ansamblu# +ocurile precolarilor mici nu re$lect su$icient e
coerent relaiile sociale intre oameni# semni$icaia social a activitii oamenilor# $apt care
va $i remarcat la precolarii mi+locii& O at cu trecerea e la o vrst la alta se sc'imb i
motivaia con$lictelor ce apar n carul +ocurilor& )ac la precolarii mici con$lictul apare in
orina acestora e a se +uca cu acelai obiect# la cei mi+locii in orina e a +uca un anumit
Pagina 6 din 86
rol pre$erat# la cei mari# con$lictul apare n urma nclcrii re(ulilor +ocului# ceea ce
evieniaz maturizarea intelectual i a$ectiv a copiilor&
3"V:A6EA
Alturi e +oc# la vrsta precolaritii# o alt $orm e activitate care contribuie la
ezvoltarea psi'ic a copilului $ie prin ea nsi# $ie combinat cu +ocul# este nvarea&
Gazat pe asimilarea i seimentarea contiinelor# nvarea conuce la elaborarea unor
comportamente noi care satis$ac mai bine necesitile aaptative ale copilului& 4a aceast
vrst sunt ntlnite ou tipuri e nvare# i anumeF nvarea social# realizat ca urmare a
contactelor interpersonale ale copiilor cu aulii sau cu cei e o seam cu ei n conte-te
situaionale e via2 nvarea iactic# ce presupune or(anizarea# conucerea i iri+area ei
sistematic e ctre personalul special pre(tit n acest scop# es$urat n carul
instituionalizat al (riniei e copii&
3nvarea social o$er copiilor prile+ul e a asimila o serie e e-periene socioumane#
semni$icaii i valori sociale# stiluri comportamentale# roluri i componente interpersonale#
moaliti e acomoare# aaptare i armonizare interpersonal& Multe intre +ocurile copiilor
presupun cooperarea lor& Or# pentru ca aceste +ocuri s poat $i es$urate este necesar ca
precolarul s nvee a coopera cu alii# aicF s stabileasc uor contactele interpersonale# s
se acomoeze rapi la noile situaii# s*i cooroneze e$orturile cu ale celorlali# n veerea
atin(erii scopurilor $i-ate# s*i auc aportul constructiv la es$urarea activitii# s*i
respecte pe alii# s*i in'ibe anumite comportamente a(resive# s in seama e prerea
altora# s convin(#s*i susin i s*i ar(umenteze prerile& 3nsuirea tuturor acestor
comportamente este posibil eoarece precolarul# cu precere cel mare# este stimulat e o
serie e nevoi# e trebuine psi'osociale .nevoie e acceptare i apreciere a lui e ctre (rup#
cea e statut# e reciprocitate relaional# e participare i inte(rare n (rup# e
intercunoatere# e sociabilitate i comunicativitate/& Acest sistem e nevoi sociale i
psi'osociale nu poate $i satis$cut e precolar ect recur(n la nvarea social& !ile prin
intermeiul crora aceasta poate $i realizat sunt numeroase& )e pil# calea observrii
comportamentelor altuia# a nvrii acestuia sau pe cea a implicrii i participrii irecte a
copiilor n i$erite tipuri e activiti sociale& Este su$icient ca un precolar s va# s
perceap un anumit comportament practicat e o persoan# pentru ca# n urma rezonanei sale
a$ective# s i*l apropie# s*l asimileze i s*l trans$orme n comportament propriu& )ac
comportamentul observat este i ntrit# atunci el va $i asimilat cu i mai mare uurin& )e
e-emplu# ac un precolar a observat c $ratele lui mai mare care a at ova e cura+# e
spirit e rspunere sau e iniiativ este luat# recompensat# atunci el va prelua
Pagina # din 86
comportamentul respectiv i*l va converti n comportament propriu& )ac# impotriv# $ratele
mani$est un comportament ezaprobat i respins# criticat e (rupul $amilial# atunci un
asemenea comportament $ie c nu va $i preluat i asimilat# $ie c va $i in'ibat i evitat# n
cazul n care copilul l eine e+a& !a $actori ntritori ai comportamentelor pot $i $olosii
aprobarea sau ezaprobarea (rupului# recompense sau sanciuni morale .recunoaterea#
acceptarea# promovarea n (rup sau# in contr# blamarea# criticarea# mar(inalizarea#
respin(erea e ctre (rup/& )oi psi'olo(i sociali# Miller i )ollar# artau c ac rspunsul
iniial nu este recompensat .ntrit/# le(tura intre el i stimul scae# i crete# ac aceast
le(tur este (rati$icat&
3nvarea iactic presupune or(anizarea activitii copiilor# es$urarea lor up
pro(rame obli(atorii i ri(uroase& !aracterul spontan# neor(anizat i nesistematizat al
nvrii sociale este nlocuit cu caracterul iri+at# or(anizat i sistematic al acestui nou tip e
nvare& )ei transmiterea e cunotine# $ormarea eprinerilor i ezvoltarea intereselor ce
au loc cel mai aeseori prin intermeiul +ocului# c'iar acesta su$er trans$ormri i
restructurri convertinu*se n +oc iactic# cu coninut i $inalitate instructiv 1 eucativ& )e
ata aceasta e-periena nemi+locit a copilului ncepe s $ie re(lat i or(anizat treptat e
ctre ault pe cale verbal& E-plicaiile eucatoarei l obli( pe copil s $ie atent# s rein i
apoi s reactualizeze# s nelea(# $apt care impulsioneaz ezvoltarea capacitilor sale
mnezice# raionale# verbale& E-ist o mare epenen a caracteristicilor nvrii# e
particularitile e vrst ale precolarilor& Ast$el# precolarii mici au tenina e a trans$orma
orice +oc n activitate obli(atorie pre(tit e eucatoare& Asimilarea cunotinelor nu
reprezint pentru ei nc un scop istinct2 nu sunt preocupai e rezultatul activitii
es$urate2 nu*i plani$ic mintal activitile# impotriv# se avnt impetuos n ele pentru ca
mai trziu s*i ea seama c nu tiu cum s proceeze& Toate acestea sunt e-presia
insu$icientei ezvoltri a unora intre capacitile psi'ice ale precolarului# care vor trebui
$ormate# tocmai prin intermeiul activitii e nvare& Totoat# particularitile e vrst
ale copiilor ne atra( atenia asupra necesitii e a iversi$ica activitile obli(atorii ale
precolarilor mici# e a le apropia ct mai mult e +oc& 4a precolarii mi+locii# activitatea e
nvare se etaeaz oarecum e aciunile implicate n +oc& )atorit intensi$icrii $unciei
re(latoare a sistemului verbal# copilului i se ezvolt interesul pentru cunotinele comunicate
verbal& 3nainte e a ncepe activitatea# precolarul mi+lociu pune multe ntrebri# se
intereseaz e proceeele pe care le poate $olosi# ceea ce emonstreaz c el i plani$ic mai
nti mental activitatea i abia apoi trece la e-ecutarea ei& 4a precolarii mari# atorit
nsuirii n carul activitilor obli(atorii a unor proceee e munc intelectual# ca i atorit
Pagina 8 din 86
ezvoltrii capacitii e autoevaluare critic a posibilitilor i rezultatelor obinute#
nvarea capt un caracter mult mai or(anizat i evine mult mai e$icient# anticipn ast$el
nvarea colar&
!6EAIA
Eocul i nvarea o$er copilului nenumrate prile+uri e a*i combina i recombina
reprezentrile e care ispune# e a construi realul in propriile sale ima(ini& Ascultn
poveti# povestiri# basme el reconstruiete mental principalele momente ale naraiunii2
+ucnu*se cu creionul pe 'rtie obine linii# $i(uri neobinuite2 e-ersnu*i vocea escoper
in ntmplare ritmuri i meloii care i rein atenia2 $rmntn o bucic e plastilin se
trezete n $aa unor $orme eosebite2 punn cuburile unele peste altele a+un(e la tot $elul e
construcii# care e care mai interesante& El este capabil eci s obin prouse noi#
neobinuite# ori(inale# c'iar ac acestea sunt noi i ori(inale oar pentru el& !opilul ispune
nu numai e capacitatea e a se +uca i a nva# ci i e aceea e a crea& !reaiile
precolarului oveesc c viaa lui interioar este estul e bo(at# c inteniile lui epesc
cu mult posibilitile e care ispune& Totoat# ele arat c precolarul ncepe s*i
nsueasc treptat o serie e te'nici simple ale artelor (ra$ice# construciilor# cum ar $i
proceeul cola+elor# cel al sc'ematizrii&
4ocul i rolul central n creaia precolarilor l ocup i l are ima(inaia& 4a precolar
are loc o aevrat e-plozie a ima(inaiei# la aceast vrst ima(inaia atin(e apo(eul
ezvoltrii sale& Autorii acestor a$irmaii pier in veere $aptul c multituinea creaiilor
copiilor precolari se atoreaz nu ##puterii%% ima(inaiei# ci ##slbiciunii%% (nirii care# $iin
insu$icient $ormat# nu*i impune cenzura sa absolut necesar& !opilul ima(ineaz i creeaz
multe lucruri pentru c nu cunoate su$icient relaiile intre obiecte i $enomene# i(nornu*
le# el poate a+un(e la construcii neobinuite# ar aceasta reprezint e cele mai multe ori
nonsensuri& !ert este ns $aptul c ima(inaia i ezvolt# la aceast vrst# multe intre
$unciile sale& )e e-emplu# $uncia e completare care va a posibilitatea nele(erii unor
situaii ambi(ui sau lacunare2 apoi $uncia e proiectare i anticipare care va permite
nele(erea succesiunii evenimentelor# consecinele lor& Alturi e ima(inea reprouctiv se
ezvolt i capacitatea copilului e a inte(ra posibilul n real# e aceea copiii ncep s se
team e ##balauri%% sau alte plsmuiri ima(inative ale aulilor# pe care le cre reale& 6olul
ima(inaiei la aceast vrst este att e mare# nct unii autori au consierat c o serie e
conuite ale copilului i au sursa tocmai n ea& <r& Gaum(arten# e e-emplu# era e prere c
minciuna este un prous al $anteziei i al cerinei e a evita o peeaps&
Pagina $ din 86
3n activitatea creatoare a copilului particip nu oar ima(inaia# ci i importante
elemente e ieaie# capaciti e $i(urare .reare/# eprineri i priceperi& Aceste aspecte pot
$i cel mai bine evieniate n esenele copiilor& Pentru a esena# copilul trebuie s in un
creion n mn# s mite mna pe 'rtie# s $i-eze 'rtia& Or# pentru aceasta el trebuie s*i
elaboreze o serie e eprineri# s epeasc iverse i$iculti care i apar n cale& )ei
toate aceste elemente sunt suboronate activitii e esenare# $r ele esenarea nu poate $i
e-ecutat& E-ist particulariti speci$ice ale esenului la $iecare in substaiile
precolaritii& Precolarul mic eseneaz la ntmplare# $r intenii clare# speci$ic pentru el
$iin capacitatea clar e asamblare& Precolarul mi+lociu trece prin $aza ##clieelor%%# un $el
e esene stereotipe ce sunt repetate ori e cte ori este nevoie n alte esene& )e ata aceasta
ns# elementele esenului ncep s se asambleze ntre ele& 0peci$ic pentru aceast vrst este
compoziia liniar# nivelarea mrimilor obiectelor# au(area unor numeroase elemente
suplimentare& Precolarul mare ncepe s $ac abstracie e elementele care nu au mare
importan pentru subiect# $apt care $ace ca esenele lui s $ie ceva mai srccioase& !resc
ns capacitile e reare corect a mrimilor obiectelor i mai ales a relaiilor intre ele&
Elementele constitutive ale esenului prezint inepenen unele n raport cu altele# nu se
suprapun# nu se acoper unele pe altele# ca la precolarul mi+lociu& 4a toate substaiile
precolaritii o mare importan o are coloratura a$ectiv a creaiilor& Aceasta se vee i in
$elul cum utilizeaz copiii culorile n esen& Treptat# ei ncep s sesizeze semni$icaia a$ectiv
a culorilor& Apoi# ac n mica precolaritate copilul ncepe s pln( sau s se team e
momentele ramatice ale povestirilor# spre s$ritul precolaritii# a$ectivitatea sa $iin mult
mai or(anizat# ast$el e momente ispar& )impotriv# copilul i ezvolt simul
ramatizrii# neosebi n carul +ocurilor cu roluri& Mai mult ect n esen# a$ectivitatea se
e-prim n creaiile verbale# n creaiile ritmice& )ar a$ectivitatea creatoare a precolarului
mi+lociu implic nu oar latura e proucere# e creaie pro(resiv# ci i pe cea evaluativ&

II&I& PE60O"A4ITATEA P6E,!O4A6545I
0pre eosebire e anteprecolaritate care a $ost perioaa ebutului personalitii# a
apariiei unor elemente componente ale ei# $r ca ntre acestea s se stabileasc nc relaii#
interepenene# precolaritatea este perioaa $ormrii iniiale a personalitii# perioaa
apariiei primelor relaii i atituini ce constituie un nivel superior e or(anizare a vieii
Pagina !% din 86
psi'ice a copilului& 3n locul epenenei copilului e impresiile e-terne# ominrii lui e
##cmpul su perceptiv%%# n locul instabilitii i $luctuaiei emoionale# n precolaritate vom
ntlni etaarea# esprinerea copilului e cmpul perceptiv# o mai mare or(anizare i
stabilizare a comportamentelor& 4ucrul acesta este posibil# up cum arta A& "& 4eontiev#
atorit moi$icrilor eseniale care se prouc n structura activitii psi'ice& Elementele cele
mai semni$icative ale activitii# care su$er moi$icri importante la aceast vrst# le
constituie motivele 1 ca $actori stimulatori ai activitii& 4a anteprecolar motivele sunt mai
ales e natur biolo(ic# le(turile intre ele $iin stabilite in a$ar# e ctre ault n c'iar
cursul es$urrii comportamentului2 ele nu sunt ierar'izate# copilul netiin care sunt
eseniale i care neeseniale& 4a vrsta precolaritii ##tabloul%% copilului este total moi$icat
$a e anteprecolar& 4ocul motivelor biolo(ice este luat treptat e motivele i trebuinele
sociale ale acestuia2 le(turile intre motive sunt (enerate nu e intervenia in a$ar a
aultului# ci e propria interioritate a copilului2 motivele se supun unui proces treptat e
ierar'izare# suboronnu*se unele altora& !a urmare# comportamentele copilului ncep s
evin unitare# coerente& Precolarul evine capabil e a se ntrista atunci cn este
recompensat pe nerept# apariia conuitei ##bomboanei amare%%# la care ne*am re$erit mai
nainte# $iin semni$icativ n acest sens& )e asemenea# el poate e$ectua o activitate
neinteresant prin sine nsui la (nul c up aceea i se va permite s $oloseasc o +ucrie
nou& 3neplinirea unei aciuni e ra(ul alteia se realizeaz ns nu oricum# nu n orice
coniii& !ercetrile e-perimentale au emonstrat c apariia unei asemenea conuite este
posibil numai atunci cn elementul pentru care se e$ectueaz aciunea neinteresant# n
cazul nostru +ucria nou# nu se a$l n cmpul perceptiv al copilului& 5n precolar va $i
capabil s aeze nite cuburi# up mrime# culoare n cutia lor# la (nul c se va +uca cu o
mainu nou oar atunci cn mainua nu se a$l n $aa sa& Prezena ei mpieic s $ac
abstracie e ea2 absena ei l $ace s acioneze pentru ea# e ra(ul ei& )at $iin $aptul c
activitatea copilului este stimulat nu e motive izolate# care se nlocuiesc unele pe altele sau
c'iar se contrazic reciproc# ci e motive corelate# stabile# care se ntresc reciproc se pun
bazele $ormrii personalitii 1 ca structur psi'ic relativ stabil# invariabil& Aaar#
ierar'izarea i stabilizarea motivelor constituie coniia esenial a $ormrii personalitii
precolarului# n lipsa lor# copilul re(resn spre comportamentele reactive& )e un real $olos
n $ormarea personalitii este +ocul# mai ales cel bazat pe roluri# n care copilul asimilnu*i
rolul i asimileaz implicit i relaiile interioare e comportament incluse n rolul respectiv&
!ele mai importante ac'iziii la nivelul personalitii precolarului suntF e-istena
##eului%%2 $ormarea contiinei morale2 socializarea conuitei&
Pagina !1 din 86
EQI0TE"A ##E545I%% 3n precolaritate# procesele elaborrii onto(enetice a ##eului%%
continu s se per$ecionezeF simul corporal evine mai $in .toate prile corpului sunt
personale i au importan pentru copil/2 separarea e alii capt consisten ca urmare a
unor $irave nceputuri e reciprocitate care i au copilului posibilitatea s nelea( punctele
e veere ale celorlali# etc& 4a aceast vrst se aau( nc ou aspecte importante care
sporesc iniviualitatea copilului& Este vorba e ceea ce Allport numete ##e-istena eului%%
i ##ima(inea eului%%& Primul aspect este le(at e apariia simului e proprietate& !opilul
consier multe bucurii ca $iin ale sale# aparinnu*i& El vorbete espre tatl meu# $ratele
meu# cinele meu# min(ea mea# triciclete mea# etc& E-istena eului ec'ivaleaz cu lr(irea
s$erei sale e cuprinere i evine un criteriu important al eterminrii (raului e ezvoltare
a personalitii copilului& !unoscn ce anume cuprine eul e-tins# putem cunoate mai bine
nsi personalitatea& !el e*al oilea aspect se caracterizeaz printr*un nceput ruimentar e
contiin a copilului care ncepe s*i ea seama ce ateapt prinii e la el& !opilul nu tie
nc ce este# cum vrea s $ie sau cum ar trebui s $ie# ar $aptul c aceste elemente sunt
(ermene# va $acilita evoluia ulterioar&
!O",TII"A MO6A4: Apariia contiinei morale a copilului este strns le(at e
ima(inea e sine a acestuia& !opilul i $ormeaz ima(inea e sine prin preluarea ei e la
prini aa nct n aceasta intr# e $apt# atituinile# e-i(enele# intericiile i e-pectaiile
prinilor& Evient# este vorba espre toate acestea aa cum le nele(e copilul# cum le
##trauce%% el# e cele mai multe ori e$ormate e propriile sale sentimente& )ar c'iar i aa#
ima(inile parentale interiorizate constituie pentru copil un mi+loc e autocontrol care i o$er
si(uran i i sporete inepenena& 0e $ormeaz# totoat# ncreerea copilului n sine i n
alii& Acesta este procesul prin care se instaleaz contiina moral a copilului# ca una intre
ac'iziiile importante ale acestei vrste# eoarece permite copilului s se con$ormeze
e-i(enelor sociale ce*i sunt impuse&
!ontiina moral a precolarilor inclue unele elemente psi'ice relativ mai simple
.reprezentri# noiuni# +ueci morale/# ar i altele ceva mai comple-e .sentimente# atituini#
obinuine morale/ care se $ormeaz treptat& 0peci$ic pentru contiina moral a precolarului
sunt urmtoarele particularitiF +uecile lui morale au un caracter situativ .##este cura+os cel
care nu se teme e ntuneric%%/# $r a ispune nc e capacitatea (eneralizrii $aptelor
social*morale intre oameni2 coniiile morale pozitive sunt mult mai apreciate ect cele
moral ne(ative2 conuitele morale ale altora sunt apreciate mai bine ect cele proprii2
aprecierile morale sunt or(anizate i'otomic ntr*o moral alb*ne(ru# bun*ru2 aeziunea la
normele morale este mult mai a$ectiv ect raional& Aceast ultim caracteristic arat c
Pagina !2 din 86
una intre cile $ormrii contiinei morale este cea a ezvoltrii sentimentelor e ra(oste#
ataament# amiraie $a e auli# pentru c ast$el se a+un(e implicit i la acceptarea unor
cerine interne&
!a o caracterizare (eneral# putem spune c la precolari ntlnim o contiin moral
primitiv# controlat mai ales e sentimente i nu e raiune# e sisteme e valori
mprumutate e la auli i nu e sisteme e valori personale i nici colective& !ontiina
moral autentic va $i o ac'iziie moral mult mai trzie# a aolescentului&
0O!IA4I7A6EA !O")5ITEI !onte-tul n care are loc socializarea conuitei
precolarului este conte-tul social# relaionar& Precolarul in (rini# ar i cel rmas n
$amilie# intr n contacte cu alii mai mari ect el# sau cu cei e o seam cu el# triete noi
e-periene sociale# e-perimenteaz irect un mare numr e conuite interrelaionare& 3n
aceste coniii el este $orat s $ac saltul e la e-istena solitar# la e-istena colectiv# e la
atituinea ##$iecare pentru sine%%# la atituinea ##$iecare i pentru alii%%# eci la interaciunile
sociale active& 4a ? ani se poate vorbi nc e o or(anizare comun a activitii# care va opera
la C ani cn activitile se vor es$ura pe baz e re(uli# convenii# norme ce trebuie
respectate&
4a nceputul precolaritii aultul este perceput ca o ameninare# ca pe cineva care l
poate eran+a# perturba# i poate lua +ucriile# rsturna construciile& )e aici certurile i
con$lictele ntre copii& <recvena con$lictelor scae o at cu vrsta# n sc'imb urata se
prelun(ete .copiii pln(# ip# $ac apel la ault mai mult timp/2 la biei con$lictele sunt mult
mai ese ect la $ete2 con$lictele cu partenerii obinuii sunt mai ese ect cele cu parteneri
ocazionali2 cu ct n +oc sunt implicate obiecte personale# cu att con$lictele sunt mai violente&
Puin nainte e I ani# cellalt evine obiect e ienti$icere# copilul orin s $ie i s
acioneze aa cum este i aa cum acioneaz acesta& 0e constat c el este uneori att e
absorbit e pertener# nct uit e propriile sale activiti& 3ncepn cu vrsta e I ani# aultul
este perceput ca rival# ca o persoan care stimuleaz orina e a $i ntrecut& !ompetiia
poart valoare motivaional la aceast vrst i va $i mult mai e-ploatat la vrsta
colaritii& Abia pe la C ani ##altul%% este perceput ca partener e activitate# orinele acestuia
$iin luate n consierare& !ooperarea# ca un comportament interrelaionar evoluat# ce implic
o accentuat maturitate intelectual i social# este ns slab pre$i(urat la precolar# con$uz#
abia n staiul urmtor evenin mai clar constituit i nuanat&
Pe acest $on interrelaionar ncep s se $ormeze i unele trsturi caracteriale&
<actorul care le (enereaz l constituie nu att contraiciile care se mani$est la aceast
vrst# ci moul lor e soluionare& )e o mare importan este intenia eucativ ncorporat
Pagina ! din 86
n moalitile e satis$acere a contraiciilor& "u trebuie pierut in veere nici $aptul c
ezvoltarea trsturilor caracteriale i a caracterului# ca structur psi'ic unitar# coerent#
este necesar i intr*un alt consierent& !u ct un copil va ispune e un caracter mai eucat#
mai puternic cu att el va $i capabil s*i cooroneze mai bine trsturile comportamentale i
s*i valori$ice mai eplin aptituinile care se ezvolt la aceast vrst&
0ocializarea conuitelor copiilor# apariia unor trsturi caracteriale are loc n
conte-tul +ocului i al activitilor obli(atorii# cn relaiile interpersonale i cele e (rup sunt
principalele moaliti e releionare&
!APITO454 III
!6E,TE6EA ,I )E7VO4TA6EA ,!O4A6545I MI!
.DN@ A"I 1 ;HN;; A"I/
III&;&!A6A!TE6I0TI!I4E GIO<I7I!E A4E !6E,TE6II ,I A)APTA6EA 4A
VIAA ,I A!TIVITATEA )E ,!O4A6
III&=&)I"AMI!A T6A"0<O6M:6I4O6 !O9"ITIVE 4A V>60TA ,!O4A6:
MI!:
III&=&;&)E7VO4TA6EA P6O!E0E4O6 ,I A 6EP6E7E"T:6I4O6
0E"7O6IA4E2
III&=&=&)E7VO4TA6EA 9>")I6II ,I A 4IMGAE545I2
III&=&?&)E7VO4TA6EA <5"!II4O6 M"E7I!: ,I IMA9I"ATIV 1
!6EATIV:&
III&?&!A6A!TE6I0TI!I A4E <O6M:6II )EP6I")E6I4O6# P6I!EPE6I4O6 ,I
APTIT5)I"I4O6
III&I&VOI"A# ATE"IA# A<E!TIVITATEA
III&C&PE60O"A4ITATEA ,!O4A6545I MI!
Pagina !! din 86
III&;& !A6A!TE6I0TI!I4E I")IVI)5A4E A4E !6E,TE6II ,I
A)APTA6EA 4A VIAA ,I A!TIVITATEA )E ,!O4A6
Intrarea n colaritate se subsumeaz ntru totul caracteristicilor e pro$il ale unei $aze
e tranziie# ocupn o poziie special n con$i(uraia tabloului copilriei& Ea marc'eaz
nceputul celei e*a treia subperioae a copilriei# ce se va ntine pe un spaiu e patru ani
.ntre DN@ ani 1 ;HN;; ani/# pn*n pra(ul pubertii i# implcit# al preaolescenei&
3nceputul vieii colare este# n acelai timp# nceputul unei activiti e nvare# care
i cere copilului nu numai un e$ort intelectual consierabil# ci i o mare rezisten $izic&
0ub aspectul ezvoltrii psi'ice# sunt e reinut# n primul rn# inicii creterii
ponerale i staturale& 6elativ lent la nceput 1 n primii oi ani e colaritate# cn i$erena
e la un an la altul nu epete = Jilo(rame 1 creterea n (reutate se accentueaz ulterior 1
altul# e la ou la patru Jilo(rame# pe ansamblul micii colariti creterea poneral
nscriinu*se ntre =H*=A J(# pentru biei i# respectiv# ntre ;A*=B J(# pentru $ete&
O evoluie asemntoare# ca $orm i raporturi ntre ani i ntre se-e# cunoate
creterea n nlime .talie/# care# la biei# se situeaz ntre ;;? i ;?= cm# iar la $ete ntre ;;;
i ;?; cm&
<r s $ie un robust# micul colar ispune e o $or muscular n continu cretereF
el alear( mult# ar obosete uor& )estul e inabil la nceput# n ceea ce privete operrile cu
obiectele# neosebi cu cele solicitate e sarcinile colare# elevul in clasele mici evine
treptat nemnatic# nvn s*i orienteze micrile potrivit particularitilor interaciunii
cu lucrurile&
)isponibilitile $izice se inte(reaz treptat inamicii solicitrilor psi'ice& Procesele
e cretere i maturizare continu la nivelul sistemului nervos& !reierul cntrete n +ur e
;=HH (rame la vrsta e @ ani& !resc neosebi lobii $rontali# a cror ponere a+un(e la =@O
in masa cerebral& !eea ce constituie o bun premis pentru or(anizarea i ezvoltarea
le(turilor $uncionale implicate n citire i scriere# ca imensiuni ale nsuirii limbii i ale
cultivrii limba+ului iniviual&
6itmul trepiant al activitii colare l $ace pe copil s par mereu (rbitF mnnc*n
$u(# se spal pe apucate# i piere precipitant ('iozanul i pornete aler(n spre coal&
0unt caracteristici comportamentele ce suport oscilaii speci$ice# cu tenine e accentuare
Pagina !" din 86
ori iminuare# n $uncie e tipul e sistem nervos& E$ortul $izic i intelectual re(lat e
consumurile ener(etice in or(anism i creier# imprim o marc speci$ic instalrii strii e
oboseal# cu notele ei e variaie iniviual e la un copil la altul&
Vrsta colar# enumit i copilria a treia# se istin(e prin laten se-ual# orientare
obiectiv a intereselor# iminuarea e(ocentrismului# sociabilitate crescut ar nc
nei$ereniat# toate acestea pivotn n +urul constructivismului# ca trstur# care i caut
tot mai multe prile+uri e a se e-ercita i e a se impune ca ominant&
Mica colaritate este perioaa cn se moi$ic substanial re(imul e munc i via#
caracteristicile tensionale i vectoriale# (enerate e evenimentele care omin i marc'eaz
tabela e valori a colarului mic& ,coala introuce n $lu-ul activitii copilului un anumit
orar# anumite planuri i pro(rame cu valoare structurat pentru activitate&
Meiul colar# n care copilul e D ani este primit# este complet i$erit e cel $amilial#
el $iin creat# cum observ M& )ebesse# nu pentru a istribui satis$acii a$ective# ci pentru o
munc isciplinat continu# or(anizat& ,coala constituie un meiu care# n locul unui (rup
restrns .cel e +oc/# o$er copilului o colectivitate i un loc e munc# cu numeroase
ntreptruneri 1 mentale# a$ective# morale 1 care se constituie ca un important resort al
ezvoltrii lui psi'ice&
Aaptarea la coal# la ocupaiile i relaiile colare presupune o oarecare maturitate
in partea copilului# care s*i insu$le capacitatea e a se lipsi e a$ectivitatea n(ust in
meiul $amilial i e interesele imeiate ale +ocului# pentru a ptrune ntr*un nou univers e
le(turi sociale i a*i asuma natoriri& 0tuiile e specialitate nre(istreaz i$iculti
multiple e aaptere (enerate $ie e o baz psi'o$iziolo(ic precar .instabilitate
neuropsi'ic/# $ie e $i-aiile i con$lictele a$ective e sor(inte socio$amilial .ncpnare#
ne(ativism/# $ie e nsui meiul colar .sarcini copletoare# eucatori i$icili $r e-perien#
clase suprapopulate# care mpieteaz asupra obinerii strii e atenie i a isciplinei necesare
bunei es$urri a leciei/& )e aici comportamentele e retra(ere n sine# mprtiere#
compensare prin mi+loace neorite&
Meiul colar auce cu el un climat mai rece i mai puin protector ect cel $amilial
i cel in (rini& !arul iactic nclin spre raporturi mai rezervate i mai puin intime cu
elevii# iar cole(ii e coal sunt mai puin ispui s ea ova e nele(ere $a e cel ce
st mbu$nat# scncete i ateapt alintri& "u scapi uor e tac'inrile i replicile lor
neptoare sau e (esturile lor punutive& Ia natere# n coal# o societate suis*(eneris#
comple-# sc'imbtoare# multipl 1 care ani'ileaz iluzia ntreinut n ambian e $amilie
c# n calitate e copil# eti centrul lumii& Aici# n coal# $iecare nva s*i n$rneze
Pagina !6 din 86
pornirile emoionale# s se situeze alturi e ceilali i s se e(uste plcerea competiiei&
!opiii se compar ntre ei# ca ntr*un $el e +oc# continuu rennoit# al criteriilor e re$erin
care pun n evien i $ac s $ie constatate empiric ran(uri# ominane i suboronri#
superioriti i in$erioriti# variabile n $uncie e criteriul e re$erinF (raul e instruire#
per$ormana# inteli(ena# abilitatea $izic# vestimentaia# aptituinea artistic# sociabilitatea#
moralitatea& Te poi situa pe primul loc n raport cu un criteriu i nu poi s $ii mai mult ect
meiocru n raport cu altul& Maurice )ebesse# cn spune c coala l nva pe $iecare s se
situeze printre semeni# are n veere tocmai aceast multiplicitate a punctelor e veere# care#
nsuit e copil# i comunic acestuia acea capacitate e mliere social absolut necesar
aaptrii colare&
Perioaa e tranziie i aaptare# ei cronolo(ic nscris ntre limite asemntoare#
$aptic poate s nu se consume la $el pentru toi copiii& 0unt precolari care# a$lai n pra(ul
colaritii# mani$est o simptomatolo(ie ne(ativ n raport cu nivelul conuitelor in
(rini& Prinii relateaz espre i$icultatea e a (si un limba+ comun cu aceti copii# care#
parc pe neateptate# s*au sc'imbat $oarte multF au evenit capricioi# neasculttori# c'iar
impertineni& 4a rnul lor# eucatoarele i escriu ca $iin $oarte activi# interesai s a$le ct
mai multe espre coal i pre$ern sarcinile e nvare a +ocului .se +oac mai puin#
pre$er s citeasc/& !eea ce concor cu observarea conuitei acestor copii# care se arat a $i
mobili# nclinai s se istra( e la activitatea e +oc nceput i s*o abanoneze cu uurin#
pre$ern sarcinile ate e auli i ocupaiile care presupun interaciunea cu acetia& !n se
+oac# ei transpun n conuita lor e +oc coninuturi preponerent intelectuale# e-trase in
activitatea e citire# in $ilmele vizionate# in iscuiile cu aulii& O alt cate(orie e
precolari# a$lai i ei n pra(ul colaritii# mani$est# potrivit atelor e cercetare# o conuit
i$erit ect cea escris mai susF se comport necon$lictual# sunt linitii# asculttori# nu
protesteaz n $aa cerinelor aulilor# se ocup mult cu +ocul# pre$ernu*l nvturii&
3n ipostaza e colari n clasa nti# copiii in prima cate(orie# n a cror conuit e
precolari se observaser inicii unor $enomene e criz# i moi$ic iari brusc conuita&
Ei reuesc s epeasc i$icultile in etapa preceent# i amelioreaz simitor conuita
i reintr n normal& <apt care i etermin pe unii prini s consiere c# pentru o pro$ila-ie
reuit a capriciilor copiilor# acetia ar trebui s $ie ai la coal mai evreme# e pil la
ase ani& "u lipsesc# ns# nici n cazurile cn# n ciua nceperii colaritii# capriciile#
inisciplina n conuit continu# copiii cu asemenea caracteristici reuin cu (reu s $ac
$a ncrcturii pro(ramului colar&
Pagina !# din 86
!opiii in cea e*a oua cate(orie# n a cror conuit nu se observaser $enomene e
criz# nclin i ei spre o conuit ne(ativ o at cu intrarea n coal# evenin asemntori
cu cei in prima cate(orie i comportnu*se aa cum se mani$estau acetia naintea
ebutului colaritii& Acas# $ac mo$turi# sunt capricioi# impertineni# c'iar (rosolani# iar la
coal sunt neisciplinai# puin activi la lecie# se comport ca nite rs$ai# auc la coal
+ucrii# se +oac pe sub bnci# au nivel sczut e activitate&
Tablourile e-terne ale conuitelor escrise mai sus enot c e-ist o necoincien a
nivelurilor constituirii premiselor necesare nceperii noii $orme e activitate 1 nvtura 1 cu
momentul intrrii $ormale .o$iciale/ n coal# care $ace ca# obiectiv# unii copii s nu $ie estul
e pre(tii pentru contactul cu solicitrile speci$ice re(imului e via i activitate colar&
)ecala+ul intre polul social* obiectiv .poziia e status i rol/ i polul psi'olo(ic
subiectiv .nivelul e pre(tire intern pentru coal/ (enereaz isonane pentru ambele
cate(orii e copii# a$lai n pra(ul colaritii& Ei vor strbate o $az critic# e criz# cu
sensuri motivaionale i$erite pentru unii i pentru aliiF primii trin insatis$acia#
iscom$ortul emoional ca urmare a prelun(irii unui status*rol ocupaional ce a nceput s $ie
mai a(reat# cei in cate(oria a oua trin iscom$ortul ca urmare a nereuitelor i a
situaiilor +enante care le creeaz un status*rol ocupaional ce n*a nceput s $ie nc a(reat& 3n
consecin# vor aprea simptomatolo(ii comportamentale ne(ative n ambele cazuri&
0oluionarea ecala+ului intre social i psi'olo(ic i implcit etensionarea# trecerea
copiilor ntr*o nou $az a ezvoltrii# pe care o vom numi postcritic# nu se poate $ace ect
prin intervenia meiatoare i moeratoare a unui moerator specialF $actorul pea(o(ic#
moelul eucaional# procesul instructiv* eucativ& Treptat# cu vrsta# intrn n coal# copiii
in prima cate(orie ncep s practice acea activitate co(nitiv# nvarea# spre care au nzuit
cu aroare ca precolari# vor a+un(e# prin nsui acest $apt# s*i restabileasc starea e
con$ort interior2 la $el i cei in cate(oria a oua# realizn un $el e compromis ntre
nvtur ca activitate obli(atorie i activitatea orit i pre$erat 1 cea e +oc 1 i vor
restabili i ei starea e con$ort# completnu*i suportul e pre(tire psi'olo(ic necesar
inseriei normale n noua $orm e activitate& !ompletarea i per$ecionarea coniiilor
psi'olo(ice interne sunt absolut necesare# eoarece rmnerea n urm se poate croniciza& ,i
ntr*un caz i*n altul# reuita parcur(erii $azei postcritice# e aaptare la cerinele colii#
epine e moul cum se asi(ur 1 cum este cluzit i iri+at prin moelul e instruire 1
inseria copilului# evenit elev# n setul sarcinilor i solicitrilor e tip colar&
Pagina !8 din 86
)eclann un proces e aaptare la un meiu i la un sistem e solicitri $oarte
i$erit 1 ca structur# climat# $uncionare 1 e cel in $amilie i (rini# coala i e-ercit
e $apt calitatea ei $ormatoare asupra evoluiei psi'ice a copilului&
III&=&)I"AMI!A T6A"0<O6M:6I4O6 !O9"ITIVE 4A V>60TA ,!O4A6:
MI!:
III&=&;&)E7VO4TA6EA P6O!E0E4O6 ,I 6EP6E7E"T:6I4O6
0E"7O6IA4E
)ei maturizarea or(anelor e sim .oc'iul# urec'ea# corpusculuii tactili/ se termin
relativ e timpuriu n ezvoltarea onto(enetic# ezvoltarea senzaiilor este un proces n
continu es$urare& 4a vrsta e D*@ ani# se constat o lr(ire a cmpului vizual# att a celui
central ct i a celui peri$eric# cum i o cretere a preciziei n i$erenierea nuanelor
cromatice& 0e nre(istreaz pro(rese ale capacitii e recepionare a sunetelor nalte i ale
capacitii e autocontrol a propriilor emisiuni vocale& !opilul poate aprecia pe cale auitiv#
istana intre obiecte up sunetele i z(omotele pe care le prouc& 0enzaiile lui se
suboroneaz noului tip e activitate# nvarea& !um aceasta se es$oar sub $orma unor
aciuni istincte 1 e aritmetic# e scris# citit# e munc# e esen# e observare a meiului
ncon+urtor# e utilizare a cuvntului n scopul analizei (ramaticale# al povestirii sau al
escrierii artistice 1 senzaiile colarului mic se vor moela n $uncie e solicitrile speci$ice
acestor aciuni&
Pe parcursul micii colariti# percepia cti( noi imensiuni# evolueaz& )ac
sincretismul 1 perceperea ntre(ului 1 este o caracteristic ce se menine e*a lun(ul ntre(ii
precolariti# $enomenul ncepe s se iminueze la colarul mic& Aceasta se atorete att
creterii acuitii perceptive $a e componentele obiectului perceput# ct i a sc'emelor
lo(ice# interpretative care intervin n analiza spaiului i timpului perceput&
Pro(resele percepiei spaiului se atoresc n primul rn mbo(irii e-perienei e
via proprii a copilului& !resc istanele pe care le percepe copilul# se prouc (eneralizri ale
ireciei spaiale .reapta# stn(a# nainte# napoi/# se nc'ea( simul topo(ra$ic&
0ub in$luena e-perienei colare# crete precizia i$erenierii i a enumirii $ormelor
(eometrice# se ezvolt capacitatea e a istin(e $ormele ca volum# e $ormele plane& !u
Pagina !$ din 86
toate acestea# colarii mici mai pstreaz nc tenina e a enumi $i(urile (eometrice prin
intermeiul unor obiecte care le sunt $amiliare& Percepia spaial mai pstreaz o not e
situativitate# $enomen o(linit n i$icultatea recunoaterii anumitor construcii (eometrice 1
triun('iul# sistemul e perpeniculare# linia reapt 1 n cazul n care acestea i sunt
prezentate n alt poziie ect cea n care el le*a prezentat mai $recvent&
Meninerea sau nlturarea acestor limite epine e $elul n care ecur(e# sub
nrumarea nvtorului# procesul instructiv 1eucativ& )ac nvtorul va recur(e la
varierea sistematic a poziiilor particulare n care i sunt prezentate copilului iverse $orme i
$i(uri# ansele e a nvin(e situativitatea percepiei vor crete& )e asemenea# ac se va
procea la antrenarea sistematic a elevilor att n recunoaterea# etaarea i enumirea
corect a $ormelor i$eritelor obiecte# ct i n activitatea e construire a unor $i(uri i semne
ct mai variate# va crete acuitatea sau# mai bine zis# perspicacitatea perceptiv a elevilor n
raport cu $ormele cu care vin n contact&
Percepia timpului nre(istreaz i ea o nou etap e ezvoltare& Pro(ramul
activitilor colare are o es$urare precis n timp# att n ceea ce privete succesiunea pe
zile# ct i n ceea ce privete succesiunea pe ore& Elevul trebuie s se ncareze n acest
pro(ramF s soseasc la timp la coal# s realizeze temele ate n timpul orelor# s*i $ac n
timp util temele pentru acas& Timpul evine un stimul care se impune tot mai mult
cunotinei copilului# iar orientarea precis n raport cu secvenele lui evine o necesitate&
3neosebi la nceputul micii colariti# se mai nre(istreaz unele erori e apreciere a
timpului# mai ales cu microunitile e timp# cum sunt minutul i secuna#ns# treptat ele se
iminueaz&
Pro(resele perceptive nre(istrate e*a lun(ul micii colariti# se e-prim nu numai n
sporurile e precizie# volum# inteli(ibilitate# ct mai ales#n restructurri ale nsei
proceeelor e e$ectuare a activitii perceptive& Acum# percepia se a$irm ea nsi ca
activitate# ca proces orientat i iri+at spre scop& Pentru a se a+un(e la acest stuiu# este
necesar ca eucatorul s inice cu re(ularitate copiilor e e-aminare a ceea ce percep#
orinea e relevare a nsuirilor# mi+loacelor e nre(istrare a lor& Pe aceast baz# elevul va
putea trece la o plani$icare inepenent a activitii e percepere# e$ectun*o n raport cu
planul propus# stabilin o ierar'ie a caracteristicilor percepute n $uncie e anumite criterii#
e pil# acela al (raului e (eneralitate& 3n structura unui ast$el e moel perceptiv
comple-# pe care l putem numi observaie# apar nu numai componente perceptive# ci i
aspecte ale altor $enomene psi'ice# cum ar $i atenia# memoria# (nirea&
Pagina "% din 86
4a intrarea n coal# copilul pose numeroase reprezentri espre obiectele e uz
casnic# espre $ructe# pomi# animale# espre oamenii care l ncon+oar i espre activitile i
aciunile lor& !u toate acestea# reprezentrile lui sunt nc contopite# con$uze# puin
sistematizate& 0ub aciunea nvrii# ns# reprezentrile suport moi$icri eseniale# att n
ceea ce privete s$era i coninutul 1 lr(inu*se# mbo(inu*se# iversi$icnu*se 1 ct i n
ceea ce privete moul e a se preouce i e a $unciona& 4imitat# n precolaritate#
reproucerea ima(inii obiectului .provocat pasiv/# reprezentarea capt n cursul micii
colariti noi caracteristici& )evine posibil $olosirea liber# voluntar .n esene# lecturi#
povestiri/ a $onului e reprezentri e-istent# iar pe o treapt mai nalt# copilul reuete s
escompun reprezentarea n pri componente# n elemente i caracteristici cu care poate
opera# inepenent e conte-tul situaiei& El le inclue n noi combinaii# cren noi ima(ini&
6eprezentarea va servi ast$el la realizarea proceselor ima(inaiei# (nirii i a i$eritelor
$orme e activitate creatoare& 9raie acesteia in urm# n cercul e-perienei iniviuale a
copilului ptrun in$ormaii i cunotine espre obiecte i $enomene pe care copilul nu le*a
perceput nicioat irectF cunotine espre animale i plante e-otice# espre aspectul unor
zone (eo(ra$ice neprtate# espre evenimentele istorice la care copilul n*a $ost i n*avea
cum s $ie martor& !opilul a+un(e s nelea( toate aceste lucruri apeln la reprezentri# ar
nu la cele create n baza unei e-periene perceptive irect n raport cu ele# ci la cele create att
pe seama perceperii unor ##nlocuitori%% ai lor 1 sc'ie# esene# tablouri# mula+e 1 ct i pe
seama evocrii recombinrii reprezentrilor e-istente cu a+utorul cuvntului& Al cuvntului
pro$esorului# care relateaz# e-plic# escrie# povestete& )atorit activitii or(anizatoare a
cuvntului# reprezentrile micului colar se elibereaz treptat e caracterul lor i$uz# contopit#
nei$ereniat# evenin mai precise# mai clare# mai sistematice# mai coerente& )e la
reprezentri separate se trece la (rupuri e reprezentri& Totoat crete i (raul e
(eneralitate al reprezentrilor cu care opereaz .ima(inea plantei ##n (eneral%%/& Aceste noi
caracteristici 1 claritatea# coerena# mobilitatea# (eneralitatea 1 pe care le obnesc
reprezentrile n cursul micii colariti# $ac posibil ca elevul s le poat stpni i iri+a
cursul&
III&=&=&)E7VO4TATEA 9>")I6II ,I 4IMGAE545I
Pagina "1 din 86
Pro(rese importante e*a lun(ul micii colariti realizeaz procesele (nirii#
constn# n principal# n apariia i consoliarea construciilor lo(ice 1 meiate# reversibile 1
care nlocuiesc proceeele empirice# intuitive# naive ale etapei preceente& !onstruciile
lo(ice mbrac $orma unor +ueci i raionamente care*i permit copilului ca# incolo e
atele e-perienei nemi+locit senzoriale# s ntreva anumite permanene# anumii invariani#
cum ar $i# e pil# cantitatea e materie# (reutatea# volumul# timpul# viteza# spaiul& Potrivit
unor e-perimente e$ectuate pe colari# la vrsta e @*B ani# copiii amit conservarea materiei#
ctre A ani recunosc conservarea (rutii i abia ctre ;;*;= ani# conservarea volumului&
!opilul# la aceast vrst# a+un(e s surprin $enomene inaccesibile simurilor 1 permanena#
invariana 1 (nirea sa $cn o cotitur ecisiv# riicnu*se n plan abstract# cate(orial&
0urprinerea invarianei# a ceea ce este constant i ientic 1 caracteristica $unamental a
(nirii lo(ice 1 presupune capacitatea e a coorona ntre ele operaiile (nirii# e a le
(rupa n sisteme coerente& 3nluntrul acestor sisteme evine posibil micarea reversibil#
e$ectuarea n sens invers a rumului e la o operaie la alta& Tocmai reversibilitatea# aic
inversarea operaiilor# ntoarcerea la punctul e plecare reprezint baza psi'olo(ic a
amiterii invarianei& Ea reprezint unul in principalele bene$icii ale (nirii n perioaa
micii colariti# perioa n care copilul nainteaz n rezolvarea sarcinilor cu a+utorul
ipotezelor# al amiterii n plan mintal# pe cale euctiv# apeln la anumite principii e
rezolvare (eneral& A (ni nainte e a aciona evine un mo e raportare a copilului nu
numai la sarcinile co(nitive ar i la alte aspecte ale vieii sale# e pil# la relaiile i
procesele e comunicare cu ceilali&
)esi(ur# elemente ale (nirii intuitive concrete# cu caracter practic# speci$ice
precolarului# mai apar nc n (nirea colarului mic# mai ales n $aa unor sarcini noi#
neobinuite# i$icile& 3n (nirea colarului mic# neosebi n primele clase# se mai ntlnesc
tenine e sincretism# rezultat al insu$icientei analize a sarcinilor co(nitive i al amestecului
coniiilor eseniale ale problemei cu cele neeseniale& ,colarul mic nu mai poate $i supus
in$luenei iluziei momentane n raportarea la cantiti .evaluarea eronat a mrimii# a
(reutii# a volumului/# ca urmare a insu$icientei eleberri e sub ominaia nemi+locit a
cmpului perceptiv&
3n procesul e nvmnt se ezvolt operaiile e (nire absolut inispensabile
oricrei activiti intelectualeF analiza i sinteza# comparaia# abstractizarea i (eneralizarea#
clasi$icarea i concretizarea lo(ic& 9nirea evine mai prouctiv# ca rezultat al creterii
(raului e $le-ibilitate i mobilitate# al utilizrii i$eritelor proceee e activitate mintal&
Pagina "2 din 86
E-periena colii i cercetrile moerne e psi'olo(ie atest c posibilitile (nirii
colarului mic# resursele lui intelectuale sunt mult mai bo(ate ect se consiera anterior&
3nvtorul trebuie s utilizeze cu miestrie totalitatea mi+loacelor intuitive# acionale
i verbale e care ispune# pentru a spri+ini i accelera $ormarea proceselor (nirii
colarului&
4a intrarea n coal# copilul ispune e un vocabular relativ bo(at .apro-imativ =CHH
e cuvinte/ i stpnete la moul practic re(ulile e $olosire corect a cuvintelor n vorbire&
3n cursul micii colariti se ezvolt att limba+ul oral# ct i cel scris& 3n ceea ce
privete limba+ul oral# una in laturile lui importante este conuita e ascultare& !u prile+ul
rezolvrii problemelor e aritmetic sau al e-erciiilor (ramaticale# esenn sau privin un
tablou# colarul mic nva# treptat# s asculte e-plicaiile nvtorului i s mear( ##pe
urmele%% nrumrilor i raionamentelor sale&
3n cursul micii colariti se $ormeaz capacitatea e citit*scris i aceasta
impulsioneaz# e asemenea# pro(resele limba+ului& 4ecturile literare $ac s creasc
posibilitile e e-primare corect& 0e nsuete $onul principal e cuvinte al limbii materne#
care a+un(e s numere# spre s$ritul micii colariti# aproape CHHH e cuvinte# intre care tot
mai multe ptrun n limba+ul activ al copilului& !ontactul sistematic cu primele noiuni e
(ramatic i permit copilului s contientizeze eosebirile intre cuvinte ca elemente e limb
i obiectele esemnate prin cuvinte& !opilul capt cunotine espre structura
mor$osemantic a cuvintelor# espre rolul pe care l +oac# n e-primare# * rcina#
terminaia# su$i-ele# pre$i-ele& 5lterior# nsuirea cate(oriilor (ramaticale propriu*zise
.substantiv# a+ectiv# verb# pronume/ i ezvluie copilului bo(ia posibilitilor e
e-primare ale limbii materne i i prile+uiete constatri cu privire la $rumuseea construciilor
sale&
)ezvoltarea limba+ului se $ace i n conte-tul altor activiti colare e munc# esen#
cultur $izic# istorie# observarea naturii 1 cu prile+ul crora copilul $ace cunotin cu o nou
terminolo(ie care variaz e la un omeniu la altul& !opiii se obinuiesc ca# prin limba+# s*i
plani$ice activitatea# s e-prime aciunile ce le au e $cut# orinea n care vor lucra& Toate
acestea vor in$luena nu numai asupra per$ecionrii conuitei verbale# ci i asupra ezvoltrii
intelectuale# contribuin la $ormarea capacitii micilor colari e a raiona# e a ar(umenta i
emonstra&
4a vrsta colar mic pot aprea i unele erori e pronunie i scriere# uneori uoare#
care pot $i nlturate cu timpul prin munca e preare* nvare2 altele# mai complicate#
Pagina " din 86
cptn aspectul e tulburri care a$ecteaz pro$un conuita verbal a copilului& 3n $uncie
e situaie se va aplica o terapie eucaional sau una psi'omeical&

III&=&?&)E7VO4TA6EA <5"!II4O6 M"E7I!: ,I IMA9I"ATIV 1
!6EATIV:
0peci$ic vrstei colare mici este creterea consierabil a volumului memoriei& 3n
$onul memoriei ptrune un mare volum e in$ormaie& Elevul memoreaz i eine ate
espre uneltele cu care lucreaz# espre semnele i simbolurile cu care opereaz# espre noii
termeni pe care i utilizeaz# espre re(ulile i le(ile pe care le nva& !omparativ cu clasa
nti# n clasa a patra se memoreaz e =*? ori mai multe cuvinte&
3n acelai timp# se mbo(esc inicatorii triniciei i rapiitii memorrii i$eritelor
coninuturi& Prouctivitatea memoriei 1 mult mai mare ect la vrsta precolar 1 epine e
o serie e $actori# cum ar $iF coninutul materialului supus memorrii .literar# (ramatical#
matematic/# $elul aciunilor pe care le e$ectueaz colarul# msura n care acesta ispune e
anumite mi+loace e memorare i reproucere a materialului& 9raie cooperrii memoriei cu
(nirea# se instaleaz i se ezvolt $ormele meiate# lo(ice ale memoriei# bazate pe
le(turile e sens intre ate& O ilustrare a acestei caracteristici o constituie posibilitile
active ale colarilor mici e a trans$orma i a or(aniza# n alt mo# materialul e memorat sau
materialul memorat e+a& Ei pot s nlocuiasc necunoscutul prin cunoscut .e pil# cuvinte
mai puin cunoscute prin termeni $amiliari/# pot ##s sar%%peste unele etalii i s reea
esenialul# pot s aau(e e la ei noi elemente la coninutul e memorat# pot s introuc
anumite criterii lo(ice .+ueci# raionamente/# n or(anizarea materialului ce urmeaz a $i
memorat&
A-area memoriei pe sensuri lo(ice $ac s creasc e B pn la ;H ori volumul ei .$a
e vrsta precolar/# prelun(ete timpul e reinere# sporete trinicia i prouctivitatea
le(turilor mnemonice& !rete precizia i plenituinea proceselor e reproucere mnezic n
raport cu procesele e recunoatere& )ac# la @*B ani# copiii recunosc apro-imativ =I in ?H
e cuvinte percepute i reprouc apro-imativ C# n +urul vrstei e ;; ani recunosc =B i
reprouc ;;&
O alt irecie e moi$icare a memoriei la vrsta colar mic o constituie
accentuarea caracterului voluntar# contient al proceselor ei& 3neosebi# n partea a oua a
Pagina "! din 86
micii colariti .clasele a treia i a patra/# copilul este capabil s*i $ormeze sarcina e a
memora# s*i plani$ice n timp memorarea unui material oarecare# s se autocontroleze cu
consecven n procesul reproucerii celor memorate&
!u toate acestea# colarii mici pot s ntmpine multe i$iculti n procesul
memorrii& 0e poate ca ei s nu*i ea seama ce anume trebuie memorat i reinut intr*un
material oarecare# sau ce trebuie $cut pentru o memorare mai rapi# mai trainic i mai
e$icient& )e aici tenina e a recur(e e-clusiv la repetarea# aesea mecanic# a $aptelor&
0arcina nvtorului const n a*i narma pe elevi cu proceee raionale i e$iciente e
memorare# ntre care ar putea $i(ura# e pil# structurarea unui plan# a unui pro(ram e
es$urare a aciunii e memorare n raport cu un coninut sau altul&
!ercetrile arat c in memorie ispar cel mai repee .se uit/ atele ntiprite
mecanic& !u timpul nu mai rmn in ele ect elemente ezoronate# isparate&
)ac n memorie se insist asupra a ceea ce este esenial# pe le(turile care constituie
$unamentul lor lo(ic# atunci uitarea este ntrziat# ncetinit& ,i c'iar ac se prouce# ea nu
a$ecteaz ect pri# etalii# elemente minore# ini$erent e $orma concret n care apar
acestea n mintea copilului# up un timp&
Intrarea n colaritate creeaz i $unciei ima(inative noi solicitri i coniii&
)escrierile# tablourile# sc'emele utilizate n procesul transmiterii cunotinelor solicit
participarea activ a proceselor ima(inative& Este $oarte mult solicitat ima(inaia
reprouctiv# copilul $iin pus aesea n situaia e a reconstrui ima(inea unor realiti pe
care nu le*a cunoscut nicioat&
Pot $i istinse = staii ale ezvoltrii ima(inaiei e*a lun(ul micii colaritiF unul
iniial# e$initoriu pentru primele ou clase# caracterizat prin aspectul ns imper$ect# srac
n etalii al ima(inilor create& E-periena e via nc limitat l $ace pe copil s lunece spre
combinaii e ima(ini super$iciale# spontane# cuprinzn unele elemente $antastice#
inaecvate& Ima(inile create sunt aesea statice# lipsite e micare& !tre nceputul clasei a
treia se contureaz un nou staiu eterminant e contactul sistematic cu procesele e nvare#
care introuc o oarecare orine i sistematizare n cursul proceselor ima(inative& Acum#
##vee%% ima(inativ# mult mai corect istribuia evenimentelor espre care i se povestete&
Ima(inile capt mai mult plenituine# coeren# inamism&
3n strns le(tur cu ima(inaia reprouctiv# se ezvolt ima(inaia creatoare&
Ascultn o povestire# colarul mic este capabil s i*o reprezinte trans$ormator# introucn
moi$icri n es$urarea subiectului# (eneralizn i comprimn aspectul ima(inilor# ceea
ce e-plic prin in$luena proceselor (nirii i memoriei verbalo*lo(ice asupra ima(inaiei& Pe
Pagina "" din 86
msur ce cunotinele espre construcia# ori(inea i coniiile e proucere a lucrurilor se
nmulesc# prouciile ima(inative ale copilului capt i ele un $unament lo(ic mai soli# iar
creativitatea evine mai ampl&
<ormele creative ale ima(inaiei colarului mic sunt stimulate e +oc i $abulaie# e
povestire i compunere# e activitile practice i muzicale# e contactul cu natura i e
activitile e munc&
Aaar# n perioaa micii colariti# ima(inaia se a$l n plin pro(res# att sub
raportul coninutului# ct i al $ormei&
III&?&!A6A!TE6I0TI!I A4E <O6M:6II )EP6I")E6I4O6# P6I!EPE6I4O6 ,I
APTIT5)I"I4O6
)ac la vrsta precolar se pun bazele la o serie e eprineri motorii implicate n
activitatea e autoservire 1 eprinerea e a mnui ##ustensilele%% alimentare .lin(ura#
$urculia# cuitul/# e a manevra unele instrumente e uz casnic .aprinerea i stin(erea
luminii# esc'ierea i nc'ierea robinetelor# a $erestrelor# a uilor/# eprineri le(ate e
activitile vestimentare i sanitare# n cursul micii colariti# continu s se ntreasc
eprinerile e autoservire i ncepe $ormarea unor cate(orii e eprineri i priceperi le(ate
e nevoile tipului e activiti i relaii n care este ncarat copilul& 3n procesul nsuirii
scrierii i citirii# se $ormeaz eprinerea e a $olosi corect componentele (ra$ice i sonore
ale cuvintelor2 opern cu cantitile 1 la aritmetic 1 se $ormeaz eprinerea e msurat#
eprinerea e calcul numeric# iar n cursul $amiliarizrii cu alte cunotine .cum ar $i cele e
(eometrie# e (eo(ra$ie/# se $ormeaz eprinerea e mnuire a unor instrumente# cum suntF
linia# ec'erul# compasul# 'arta# (lobul# busola&
Pe baza acestor eprineri# cu eviente componente motorii# se $ormeaz ulterior
eprinerile i priceperile intelectuale 1 e numrare# analiz i sintez mental# e rezolvare
a problemelor# etc&
0tuierea unor iscipline colare caF esenul# cntul# compunerea literar# va sta la
baza $ormrii unor eprineri i priceperi te'nice i artistice# cum ar $i# cele e mnuire
corect i e-presiv a culorii# a pensulei# a cuvntului&
3n s$rit# +ocurile i ntrecerile sportive creeaz coniii propice pentru $ormarea e
automatizri i# eci# trans$ormri n eprinerea a o serie e componente ale conuitei
Pagina "6 din 86
motorii# cum ar $iF vitez# rezisten# srituri .n lun(ime i n nlime/# lovirea min(ii cu
mna sau cu piciorul .n +ocurile e volei sau e $otbal/&
,coala $ormeaz nu numai priceperi i eprineri# ci i obinuine& 3ntre acestea putem
e-empli$ica pe cea privin comportarea n societate& Este vorba e conuita civilizat#
corect# reverenioas# ale crei baze se pun nc n perioaa precolar i pe care coala le
cultiv sistematic& )eprinerile e autoservire .cele i(ienice/# eprinerile e a citi# e a scrie
se trans$orm# e asemenea# n obinuine& Acest lucru nu se petrece ns e la sine& Este
posibil ca un elev s*i $i $ormat eprinerea e a scrie# e a citi# e a calcula# ar nu i e
obinuina e e$ectuare sistematic a sarcinilor n care sunt implicate aceste acte& 0au#
impotriv# este obinuit s scrie# s citeasc# s*i $ac temele# ar stpnete# n mic
msur# priceperea e a realiza cu succes sceste activiti& E$ectuarea acestor trans$ormri nu
se poate $ace ect prin intermeiul procesului instructiv* eucativ# care contribuie#
eopotriv# la $ormarea i cultivarea eprinerilor# priceperilor i obinuinelor&
Aptituinile colarului mic se ezvolt n le(tur cu activitatea pe care o es$oar
el# nvtura& !opilul ispune la intrarea n coal e o anumit sensibilizare $a e aceast
nou $orm e activitate& Treptat# nvarea ncepe s $ie pre$erat altor activiti i s evin
surs ttoare e bucurii i satis$acii& 3ntrit# la nceput prin stimulente colaterale
.ncura+area# aprecierea# laua in partea nvtorului i a prinilor/# atituinea volitiv 1
emotiv $avorabil $a e nvtur se poate baza# n anumite coniii instructiv*eucative#
pe satis$acia pe care o procur activitatea nsi&
Pe $onul acestei nclinaii mai (enerale pentru nvtur# care se raporteaz la s$era
proceselor a$ective# motivaionale i atituinale# se ezvolt aptituinile la vrsta colar
mic& 0truina# ataamentul $a e activitatea e nvare constituie acele componente e
$on# pozitive# care vor permite colarului mic# treptat# s lucreze in ce n ce mai uor# mai
repee i mai bine .elemente e$initorii pentru aptituini/&
5na in aptituinile (enerale care se ezvolt la aceast vrst este tocmai aptituinea
e a nva& Este vorba nu numai i nu att e nsuirea cu succes# e ctre el# a i$eritelor
obiecte e nvmnt# ci mai ales e o anumit ezvoltare (eneral a copilului concretizat
n pre(tirea copilului pentru con$runtarea cu nvturile ulterioare# cu receptivitete la
solicitrile nvrii# cu strate(iile (enerale 1 e (nire# ima(inaie# memorie 1 care vor
$acilita accesul la sarcini in omenii i$erite i care reprezint tot attea cti(uri pe planul
inteli(enei&
)in nclinaia i aptituinea (eneral pentru nvtur se esprin i se ezvolt# la
micul colar# elementele unor aptituini specializate# cum sunt cele matematice# literare#
Pagina "# din 86
plastice# muzicale& )esi(ur# toate acestea i neosebi ultimile nu se obnesc e-clusiv prin
nvare ele presupunn i anumite premise nativeF o anumit otare a oc'iului# a urec'ii# a
minii& )eosebit e important# n orine eucativ# este mecanismul prin care se a+un(e la
nclinaii i aptituini& Este e reinut rolul pe care l +oac imitaia& Persoana nvtorului i
activitatea pe care o es$oar el constituie# pentru colarul mic# un moel# un e-emplu care
poate s*i trezeasc ra(ostea i ataamentul pentru nvtur& )in nucleul unor atituini i
relaii interpersonale $avorabile se ezvolt nclinaia copilului ctre activitatea e nvare i
ctre obiectele e nvmnt# nclinaie care# la rnul ei# evine una in premisele
succesului colar# ale aptituinii pentru nvtur&
III&I& A<E!TIVITATEA# VOI"A ,I ATE"IA
0tatus*rolul e colar $ace ca# la aceast vrst# copilului s i se rezerve att n carul
$amiliei# ct i printre ceilali copii# o nou poziie# caracterizat prin nsemne e-terioare i
semni$icaii sociale istincte& !opilul vine acum n contact cu cerine i norme e conuit
care# ntr*un $el# sunt n ezacor cu perpetuarea unor particulariti a$ective proprii vrstei
precolareF tenina e a realiza cu orice pre unele tentaii e moment# tririle imeiate#
spontane# aesea capricioase i necontrolate&
,coala i ambiana colar reprezint pentru copii# o nou colectivitate# care aesea l
umple e nelinite# $cnu*l s triasc cu $renezie $iorul contactului cu neprevzutul&
0c'imbarea moului e via# noul re(im e activitate pricinuiesc multe (ri+i i necazuri
micului colar# $cnu*l s simt in plin semni$icaia anc a noului ##pas%% n via&
Treptat# ns# nelinitea se mprtie# aprn procese in ce n ce mai aecvate e aaptare
e$ectiv&
Asupra a$ectivitii colarului mic i pun amprenta att sarcinile e nvare propriu*
zise# ct i relaiile interpersonale in carul colectivitii colare& 0e ezvolt# ast$el# att
emoiile i sentimentele intelectuale# precum i sentimentele i emoiile morale i estetice&
Tririle intelectuale sunt (enerate neosebi# e nvare ca activitate e cunoatere#
cu (reutile# cu reuitele i eecurile ei& 3nvarea or(anizat raional# care o$er copilului
perspectiva ruitei# evine atr(toare# plcut# contribuin ast$el# la ataamentul lui $a e
munca intelectual i $a e coal& !oninuturile e nvare ncep s*i apar ca $iin
Pagina "8 din 86
interesante prin ele nsele& Apare curiozitatea intelectual# orina e a a$la# e a cunoate ct
mai mult&
0ub impactul activitilor comune# care*i prile+uiesc numeroase contacte i relaii# se
ezvolt s$era sensibilitii morale a copilului& Apare prietenia interpersonal# se ezvolt
sentimentul rspunerii# elicateea# nobleea i ruirea a$ectiv& !ontactul nemi+locit cu
nvtorul i in$luena e-ercitat e acesta $ac ca la colarii mici s se ezvolte sentimentul
ncreerii# stima i ataamentul $a e persoana celui care l euc i l instruiete&
Emoiile i sentimentele estetice sunt strns le(ate# la aceast vrst# att e
momentele e contemplare a ##obiectelor%% artistice .auierea muzicii# perceperea unor
tablouri# recepionarea ima(inilor in poezii i povestiri/# ct i e participarea activ a
copilului la creaie artisticF esen# compuneri# etc&
!opiii trebuie spri+inii pentru a nele(e i a*i nsui corect coninutul noiunilor i
normelor care stau la baza sentimentelor morale& Este necesar s li se e-plice# la nivelul lor e
nele(ere# apeln la situaii practice e via# ce nseamn# in punct e veere moral# binele
i rul# $rumosul i aevrul# cura+ul i laitatea# cinstea i necinstea&
Iniial# motivaia copilului pentru coal se constituie ca o sintez e $actori e-terni i
interni# susinut e multiplele lui cunotine espre coal i espre ocupaia e colar&
4a vrsta precolar# copilul e-ploreaz activ $enomenele# tine spre cunoaterea lor#
iar ca colar nu rare ori se ntmpl ca el s capete aversiune e-act $a e activitatea care i
procura plcere& 3n aceste coniii# $olosirea e-cesiv e ctre ault a mi+loacelor motivaiei
e-terne .laua# nota# recompensa material sau peeapsa/ 1 cu e$ectele emoionale pe care le
(enereaz teama e peeaps sau e situaiile penibile# ateptarea recompensei 1 poate s
conuc la e$ecte ne(ative&
Activitatea colarului mic poate $i susinut i e o motivaie intern# care activeaz
procesul e asimilare a cunotinelor ntr*un mo continuu& Ea se nate atunci cn
eucatorul asi(ur stimularea i meninerea ntr*o permanent stare activ a voiciunii i
curiozitii co(nitive a copilului&
5na in trsturile speci$ice ale micii colariti o constituie impre(narea tot mai
puternic a conuitei copilului cu o not e intenionalitate i plani$icare& Multe in
conuitele copilului ncep s se eruleze sub semnul lui ##trebuie%%# ##este necesar%%# ##nu
trebuie%%& Voina# ca mo e rspuns la aceste ##comenzi%%# iraiaz lar( n cuprinsul
personalitii copilului# punnu*i amprenta i asupra altor compartimente ale vieii psi'ice&
Percepia evine intenional# sistematic i susinut prin e$ort voluntar# trans$ormnu*se n
Pagina "$ din 86
observaie& Tot acum se $ormeaz memoria i atenia voluntar&# capacitatea concentrrii
mintale e urat mai mare n rezolvarea unor probleme e (nire&
4a nceputul micii colariti# volumul ataniei este nc reus# copiilor $iinu*le (reu
s prin simultan# n cmpul ateniei# e-plicaiile verbale i tablourile intuitive# aciunile pe
care le $ac ei i cele ntreprinse e cole(ii lor# es$urarea propriu*zis a aciunii i rezultatul
ei& ,colarii mici ntmpin i$iculti n a*i comuta voluntar atenia e la ceea ce este
super$icial# imeiat# situativ spre ceea ce este esenial# la obiect& 0lab ezvoltat este i
priceperea e a*i istribui atenia n mai multe ireciiF a asculta e-plicaiile# a urmri
rspunsurile cole(ilor# a $i atent la propria activitate e scriere a temei n caiet& Prea marea
ncrctur e sarcini i e impresii# oboseala 1 att $izic# ct i cea nervoas 1 pot in$luena
ne(ativ cursul ateniei& 0tarea nu prea bun a sntii# ca i anumite trsturi tipolo(ice i
temperamentale# cum ar $i# e pil# ineria prea mare a proceselor nervoase# pot lipsi atenia
copilului e supleea i $le-ibilitatea necesare comutrii e la o solicitare la alta&
Pentru a contracara aceste e$ecte i a limita nea+unsurile ateniei colarului mic este
necesar o or(anizare corect a nsi activitii e nvareF solicitarea ct mai $recvent a
aciunilor practice e-terne# e operare cu obiecte# alternana acestora cu activitatea n plan
mintal# asi(urarea unui tempou optim al leciei# in care s $ie e-cluse att ##(raba%%# ct i
##timpii mori%%# ozarea e ctre nvtori att a intensitii propriei voci# precum i a
micrii sale n clas# ast$el nct s nu se perturbe momentele e concentrare a elevilor
asupra sarcinilor la care lucreaz&
III&C& PE60O"A4ITATEA ,!O4A6545I MI!
Gazele personalitii copilului se pun nc e la vrsta precolar# cn se sc'ieaz
unele trsturi mai stabile e temperament i caracter&
Intrarea n coal# trecerea la o nou $orm e activitate i la un nou mo e via vor
in$luena ntr*un mo eterminant asupra $ormrii n continuare a personalitii& 3ncepn
c'iar cu aspectul e-terior 1 inuta vestimentaiei 1 copilul capt o alt alur# alt pro$il#
eosebit e cel al copilului in (rini&
0tatutul e colar# cu noile lui solicitri# cerine# sporete importana social a ceea ce
ntreprine i realizeaz copilul la aceast vrst& "oile mpre+urri las o amprent puternic
Pagina 6% din 86
asupra personalitii lui# att n ceea ce privete or(anizarea ei interioar# ct i n ceea ce
privete conuita sa e-tern&
Pe plan interior# atorit ezvoltrii (nirii lo(ice# capacitii e +uecat i
raionament# se pun bazele concepiei espre lume i via# care moi$ic esenial optica
personalitii colarului asupra realitii ncon+urtoare& !a urmare a capacitii e a*i iri+a
voluntar conuita# e a anticipa solicitrile e-terne i e a*i plani$ica activitatea#
personalitatea colarului mic evine in ce n ce mai apt e inepenen i autoeterminare&
!a rezultat al instalrii unor noi trsturi e caracter# pe care le reclam viaa i activitile
colare# personalitatea colarului nclin tot mai evient spre atituini mai mature i spre
mani$estri mai controlate& <ormarea atituinii pozitive $a e nvtur i# pe aceast baz#
a aptituinilor pentru activitatea e nvare# $ace ca personalitatea colarului mic s $ie
mai ##competent%% ect aceea a precolarului&
!aracteristic este creterea (raului e coeziune a elementelor e personalitate#
or(anizarea i inte(rarea lor superioar# ntr*un tot unitar# sub impactul cerinelor speci$ice
ale statutului e colar&
!a personalitate# copiii se istin( printr*o mare iversitate temperamental& E-ist
copii vioi# e-pansivi# comunicativi i copii retrai# leni& 0unt i unii total nestpnii care#
parc# nu*i (sesc locul# vorbesc $r s $ie ntrebai# intervin n toate mpre+urrile& 4a
lecie# unii sunt mereu cu mna riicat# $ie c tiu sau c nu tiu# alii# impotriv# c'iar ac
tiu# sunt tcui# nu ncearc s se ##a$ieze%%& Aceasta este o realitate psi'olo(ic 1 (re$at pe
o realitate biolo(ic# natural 1 care# aesea# creaz multe i$iculti activitii e instruire i
eucare&
Treptat# pe msur ce copilul nainteaz n vrst# nsuirile nnscute ale sistemului
nervos se mpletesc cu in$luenele e via i ale eucaiei# $ormn un ##alia+%%& !ontactul cu
in$luenele moelatoare ale procesului eucaional natere la anumite compensaii
temperamentale& !opiii a(itai .colerici/ ncep s evin mai stpni pe conuita lor# atorit
posibilitilor pe care le o$er activitatea colar e a*i consuma ener(ia prin stuiu&
Temperamentele $le(matice ncep s*i reuc treptat in inerie i s aopte un ritm e lucru
mai alert& !ei cu trstuiri melancolice 1 naturi sensibile# cu tenine e nc'iere n sine 1
cunosc i ei un proces e activizare a conuitei# ncura+ai e succesele pe care le obin&
Atituinea eucatorului $a e aceste nsuiri tipolo(ice i temperamentale trebuie s
$ie maleabil# i$ereniat n $uncie e natura elevilor# tempernu*i pe unii# stimulnu*i pe
alii2 cei vioi# cu temperament san(vinic# trebuie orientai spre a*i concentra ener(ia asupra
obiectivelor colare2 antipaticii trebuie mereu stimulai spre a se an(a+a i menine n
Pagina 61 din 86
activitate2 impulsivii trebuie $rnai# isciplinai2 cei cu trsturi melancolice trebuie
ncon+urai cu clur# tratai cu elicatee# susinui i a+utai s*i valori$ice potenialitile
intelectuale&
5n rol important n re(larea activitii i relaiilor colarului mic cu ceilali l +oac
atituinile caracteriale& Activitile colare o$er carul plmirii unor caliti cum suntF
sr(uina# contiinciozitatea# punctualitatea# perseverena# spiritul e or(anizare# $cn ca
elevii# c'iar i cei mai puin otai intelectual# s se realizeze bine pro$esional& "u sunt
e-cluse nici cazurile e ini$eren# ne(li+en# super$icialitate ezor(anizare# ca atituini care
pot impieta asupra concretizrii unui potenial intelectual bun# mai ales atunci cn ele se
asociaz cu trsturi e*a reptul reprobabileF minciuna# pre$ctoria# neltoria&
!ontactul colarilor mici cu literatura# cu eroii i$eritelor povestiri le acces la multe
e-emple i moele e via& Ei ncearc# i e multe ori reuesc s transpun n conuita lor#
cte ceva in spiritul e ntra+utorare i rspunere a e-emplelor ntlnite# in tactul i
elicateea comportamentului celorlali& Transpunerea aceasta ns nu se $ace automat& Putem
ntlni situaii cn colarul mic tie $oarte bine ce nseamn o anumit trstur i i
e$inete corect poziia $a e ea i# totui# cn este pus n situaia s acioneze e$ectiv# nu
proceeaz n concoran cu cunotinele i atituinile pe care le are& !aracterul lui nu este
nc su$icient e elaborat sub raportul uni$icrii ntr*un tot a cuvntului cu $apta& El nu i*a
$ormat nc# n su$icient msur# capacitatea e a*i proiecta i plani$ica $aptele# e a le
aprecia corespunztor# e a le coraporta analitic $apte cu cerine sociale&
Eucatorul trebuie s cunoasc iversitatea caracterelor copiilor# observn atent#
meticulos 1 la clas i n a$ara clasei 1 $aptele copilului# nu att latura e-terioar a $aptei# ci
mai ales care a $ost motivul $aptei& 3n $uncie e acestea# msura eucativ poate s mear( e
la sancionarea $aptei e-terioare .prin observaie# mustrare/ pn la restructurarea sistemului
e relaii care l*au eterminat pe copil s se comporte ast$el&
Personalitatea colarului mic se istin(e i prin moul cum se mani$est el n planul
relaiilor cu ceilali& Activitile in (rini au contribuit mult la socializarea copilului# la
cultivarea trebuinei i plcerii e a veni n contact cu ali copii i e a comunica cu ei& 3n
coal# continu s se ezvolte contactele sociale intre copii& 0e ampli$ic nevoia copilului
e a se a$la n colectivitate# e a stabili relaii interpersonale cu cei e o vrst# e a $orma
mpreun cu ei # (rupuri# ec'ipe# care s se ntreac cu alte ec'ipe&
Interacionn i comunicn cu alii# colarul mic a+un(e s nelea( mai bine ect
precolarul ce nseamn cinste# sinceritate# corectituine# cura+# mnrie# moestie& !rete
inicele e socializare a copilului i se ampli$ic ansele lui e inte(rare intrn n viaa
Pagina 62 din 86
social& 5n rol eosebit n procesul inte(rrii elevului in clasele mici n colectivul colar
revine sistemului e interrelaionare cu ceilali# climatului socio*a$ectiv care se ezvolt n
carul (rupului& 3nluntrul micro(rupului colar# se $ormeaz trsturi ale personalitii# cum
suntF simul onoarei# al emnitii personale# onestitate# simul aevrului i al reptii&
!ooperarea# ntra+utorarea# ntrecerea in$lueneaz asupra personalitii copilului i activitii
lui& Este tiut c o $uncionare e$icitar a mecanismelor psi'osociale se poate trauce ntr*o
serie e $enomene neprielnice inte(rrii socioeucaionaleF relaii competitive e-a(erate#
relaii con$lictuale# accelerarea istonanei intre aprecierea colectiv i cea iniviual& )e
aici necesitatea cunoaterii situaiei reale a climatului psi'osocial in (rupurile e elevi# n
veerea (sirii unor proceee metoice e orientare a evoluiei (rupului i e corectare a unor
abateri e la moelul unei $uncionri optime& Totoat# cunoaterea inamicii $actorilor
psi'osociali in micro(rupurile eucaionale in clasele primare permite intervenii
constructive n veerea creterii aciunii structurante a acestor $actori asupra personalitii
colarului mic&
!APITO454 IV
PA6TI!54A6IT:I )E 3"V:A6E A4E !OPI4545I )E V>60T: ,!O4A6:
MI!:
IV&;&!O"TI"5ITATEA 3"T6E 96:)I"I: ,I ,!OA4: 1 P6EMI0: A
05!!E0545I ,!O4A6
IV&=& A4<AGETI7A6EA !OPII4O6 3" !4A0A I
IV&?& 0TA)II4E P6O!E0E4O6 )E 3"V:A6E PE PA6!56054 MI!II
,!O4A6IT:I
IV&;& !O"TI"5ITATEA 3"T6E 96:)I"I: ,I ,!OA4: 1 P6EMI0: A
05!!E0545I ,!O4A6
Pagina 6 din 86
Pre(tirea copilului pentru coal se nscrie ca unul intre obiectivele ma+ore ale
ta-onomiei eucaionale precolare& )up cum se tie# inicele acestei pre(tiri l constituie
criteriul colarizrii# isponibilitatea copilului e a se inte(ra# $r i$iculti eosebite# n
meiul colar instituionalizat&
3n carul acestui proces compe- i e urat# se pune un accent eosebit pe
ezvoltarea nsuirilor $izice i psi'ice ale copiilor# a capacitii lor intelectuale# pe $ormarea
unor eprineri e comportare# te'nice# e vorbire& Aceast cerin e baz are la vrsta
precolar o ponere cu att mai mare# cu ct este tiut $aptul c se prevee intrarea copiilor
n coal la ase ani&
9rinia e copii# $iin prima treapt a sistemului nostru e nvmnt# urmrete ca
pe baza unui cuantum restrns e cunotine i abiliti s*i pre(teasc pe copii pentru
activitatea colar care ncepe cu un an mai evreme&
A pre(ti copilul pentru coal nu nseamn a*l nva prematur s scrie# s citeasc#
s socoteasc& O ast$el e pre(tire o nele(em ca un proces e ezvoltare a acelor nsuiri i
capaciti care vor permite o aaptare uoar a copiilor la cerinele clasei I i nu ca o instruire
mai timpurie# coborn n mo mecanic o parte in sarcinile acestei clase n (rini& O
ast$el e pre(tire are la baz cerine privitoare la continuitatea ntre i$eritele trepte ale
sistemului e nvmnt&
Avem n veere n acest sens# ezvoltarea $izic (eneral i mai ales a micrilor#
inclusiv cooronarea acestora prin intermeiul analizatorilor vizuali i auitivi& )e asemenea#
rolul (riniei este acela e a contribui# prin +ocuri# e-erciii i pro(rame aecvate# la
realizarea acelui ec'ilibru ntre e-citaie i in'ibiie# care o$er suportul ezvoltrii treptate a
capacitii e concentrare a ateniei pe urate e timp in ce n ce mai mari# e meninere a
stabilitii n aciune& Totoat# (rinia nlesnete copiilor ac'iziionarea e in$ormaii
espre meiul ncon+urtor# antrennu*i# prin contactul irect cu acesta# la o activitate
permanent# interesant# care s solicite participarea a ct mai multe simuri# stimularea
(nirii i a vorbirii& Pe baza percepiilor senzoriale# se asi(ur $ormarea unui bo(at ba(a+ e
reprezentri# care vor $i utile copilului n activitatea lui ulterioar& 9rinia mai are n veere
i $ormarea la copii a numeroase eprineri&
6ealizarea acestor obiective este rezultatul unei munci sistematice es$urate e
carele iactice# prin $orme e or(anizare i prin metoe e munc speci$ice nvmntului
precolar&
Pagina 6! din 86
3n munca (riniei +ocul primeaz# asi(urn climatul eucaional propice
es$urrii oricrei activiti# stimuleaz procesele e receptare# nele(ere i reproucere&
Prin +ocuri se pot realiza sarcinile iactice# e instruire i eucare a precolarilor& )e
altminteri# i up intrarea copiilor n clasa I# +ocul continu s $ac parte inte(rant in
practica instructiv*eucativ& El este ns aecvat noilor cerine i sarcini& "e re$erim ns n
special la acele etape in lecii prin care se $ace consoliarea# repetarea sau corelaia cu alte
obiecte# aic la activitile e completare& Ele se pot realiza $oarte uor sub $orma +ocurilor
iactice# cu sarcini uoare ca# e e-empluF ('icire# escriere# clasi$icare# recunoatere#
ncreere .cine rspune mai repee i mai bine2 cine este primul2 cine a (rit/&
O alt meto practicat n mo curent n (rini este activitatea irect a copilului
cu materialele att n etapele e +ocuri i activiti libere# ct i n carul celor iri+ate irect
e ctre eucatoare&
3n (rini se acor o eosebit importan activitii inepenente i creatoare prin
i$erite $orme e activitateF +ocuri e creaie i e construcie# esen# moela+# etc& 3n $orme
aecvate# activitile creatoare vor ocupa un loc e seam n activitatea colarului#
asi(urnu*se respectarea cerinei e baz pentru ntre(ul nostru nvmnt# i anume#
conucerea unitar a copiilor pe rumul pre(tirii lor pentru via&
9rinia are misiunea e a prea colii copii vioi# ener(ici# interesai i ornici s
nvee# sociabili i ncreztori n activitatea eucatorului& !u toate aceste caliti# ei sunt totui
copii& 4a vrsta e ase ani# ei nu au o putere e concentrare asupra aceluiai $el e activitate
limitat la =C*?H e minute# obosesc repee# au reacii imeiate i z(omotoase& )e aceea#
nvtorul trebuie s*i cunoasc neaproape i s continue metoele e nvare ntuitiv i
prin +oc ntr*un conte-t nou# paralel cu introucerea $ormelor mai evoluate e nvare#
speci$ice colii& 3n acest $el# se poate contribui in plin la re(larea ntre(ului mecanism
intelectual# a$ectiv# e comportament al copiilor i se pot realiza pe eplin sarcinile instructiv
1 eucative speci$ice clasei nti&
IV&=& A4<AGETI7A6EA !OPII4O6 3" !4A0A I
3nvarea e tip colar i are rcinile n $ormele e e-perien spontan ale vrstei
precolare# care se mpletesc cn cu manipularea obiectelor# cn cu +ocul# cn cu unele
$orme elementare e munc&
Pagina 6" din 86
!u ct copilul este mai mic# cu att este mai mare rolul# n nvare i cunoatere# al
proceselor senzoriale i al aciunilor practice&
3n carul (rinei# copiii# c'iar i cei in (rupa mic# pot $i inclui n sistemul unor
activiti instructive obli(atorii# cu o urat nu prea mare .;H*;C minute/& !u toate acestea
numai evenin colari ei au prile+ul s participe sistematic la activitatea e nvare ca
activitate ominant# care# prin coninutul# urata i semni$icaia sa# restructureaz poziia
moral i conuita iniviual a copilului&
0tructural# nvarea se compune intr*o serie e aciuni i sarcini e nvare# care#
pentru colarii mici# reclam e$ectuarea unor aciuni ce vor rspune unor sarcini practice
concrete& Ast$el# nvarea scrisului rspune necesitii e-primrii corecte in punct e
veere orto(ra$ic# nsuirea cititului i ezvolt (nirea i*l pre(tete pentru activitatea e
lectur# rezolvarea sarcinilor e matematic rspune necesitii e a ine eviena# n
practic# a unor c'eltuieli2 nsuirea (ramaticii 1 necesitii $olosirii corecte a cuvintelor n
e-primarea oral i scris2 nsuirea cunotinelor espre natur 1 necesitii e a ti la ce
vrst s observe plantele i animalele2 nvarea primelor noiuni e (eo(ra$ie 1 necesitii
e a se orienta corect n spaiul meiului apropiat i neprtat2 nceperea nvrii istoriei 1
necesitii in$ormrii asupra imensiunii temporare& 3nvarea colar nc in primele clase l
pune pe copil n situaia e a cuta proceee rezolutive (enerale# comune pentru o ntrea(
cate(orie e sarcini concrete# practice& Ea pornete e la practic# e la via# a+un(e la
noiuni i cunotine (enerale# care vor pre(ti contactele ulterioare ale copilului cu alte
sarcini practice# in ce n ce mai comple-e&
3nvarea la vrsta colar mic restructureaz (nirea in$antil n numeroase puncte
i*i moi$ic aspectul# lr(in sistemul structurilor ei co(nitive& !unotinele i priceperile
e+a nsuite se ancesc# evin mai sistematice# se consolizeaz structurile noionale i
sc'emele lo(ice# crenu*se premisa obnirii a noi abiliti# priceperi i capaciti# care
epesc limitele a ceea ce o$er nemi+locit situaiile e nvare momentane& 0e prouce o
(eneralizare crescn a activitii e (nire# cptn un puternic impuls nclinaia elevului
ctre aborarea re$le-iv a propriei activiti mintale& 3nvarea pune n micare traseele
interne ale ezvoltrii# o propulseaz spre noi staii# introuce n ea mutaii# $cn s creasc
nivelul vrstei mentale a copilului i# o at cu aceasta# i posibilitatea lui e a realiza noi
acumulri n orinea nsuirii cunotinelor ce i se preau&
)esi(ur toate aceste ac'iziii# bazate pe trans$eruri# treceri# e-tineri# aplicri#
contientizri# care pre$i(ureaz o nvare autonom# creatoare# nu se realizeaz n limitele
unui sin(ur an colar& Ele comport# uneori# parcur(erea multor ani e colaritate# instalarea#
Pagina 66 din 86
mai evreme sau mai trziu# a inicatorului autonomiei creatoare n nvare# epinzn# n
mare msur# cum va rezulta in tririle ulterioare# e componentele moelului e instruireF
cuantumul spri+inului pe care eucatorul l acor $iecrui copil# metoolo(ia introucerii
elevului n sarcina e nvare# practicarea unei instruiri problematizate# euristice&
4iterele# cuvintele# propoziiile nu sunt altceva ect un univers e convenii# care
trebuie stuiate i nsuite ca atare# ca $orme ##stilizate%%# etaate e coninuturile care le
servesc i plasate# ele# n prim*planul ateniei i contiinei colarului mic& Pro(rama prerii
citit*scrisului prevee accesul (raat al colarului la aceste $orme i# nainte e a a+un(e la
liter sau la cuvnt# copilul strbate o $az e lucru avn ca obiectiv $ormarea unor abiliti
senzoriomotorii# eprinerea copilului cu te'nica trasrii unor (rupe e linii .bice# crcei#
crli(e# zale# bastonae# ovale sau semiovale# cruciulie i puncte/& Toate aceste elemente
simple# care se vor (si n componena unor con$i(uraii mai comple-e 1 literele i cuvintele
1 sunt i ele tot semne# mai abstracte i poate mai lipsite e sens n oc'ii copilului# ect
nsei literele i cuvintele& 0arcina e a le scrie# care trebuie s rspun anumitor parametri
e corectituine privin $orma# mrimea# (rosimea# nclinarea poziiei 1 toate raportate la
structura spaiului (ra$ic al caietului 1 poate s par colarului in clasa nti scitoare#
anevoioas# puin atr(toare& 9raul e i$icultate perceput i e neatractivitate poate s
creasc i mai mult ac nvtorul va pune accentul# neosebi# pe sancionarea rezultatului
e nvare i nu pe iniierea elevului n tainele procesului# care va uce la rezultatul corect&
Observarea activitii e scriere a micului colar nu arat c problema $unamental
care se pune n le(tur cu aceasta este orientarea aecvat n spaiul (ra$ic al caietului i n
elementele literei& Elevul poate s aib la ispoziie moelul scrierii corecte pe caiet# pe tabl#
n manual 1 poate s ispun e un antrenament anterior n scrierea unor elemente separate
ale literei# poate s bene$icieze e nrumrile nvtorului i# totui# s nu realizeze o
suprapunere a per$ormanei sale e scriere cu moelul ieal# con$orm parametrilor e-actitii#
mrimii# ncarrii n spaiu# a $ineii i ele(anei# esteticii& ,i aceasta nu in cauz c# aa
cum cree uneori nvtorul# copilul n*a e-ersat su$icient& El nu se pricepe nc s se
conuc up moel 1 nu recur(e la moel# nu*l e-amineaz su$icient# nu*l $ace $uncional#
nu*l inclue n actul lui e scriere 1 practicn o raportare la moel (lobal# sincreticF l
privete o at sau e ou ori# apoi l i(nor# lucrn inepenent e moel& Practic#
aciunea lui e scriere nu se orienteaz up moel& !auza este absena actelor motorii n
es$urare privin caracteristicile eseniale# particularitile i i$icultile e realizare ale
moelului2 moul n care poate $i obinut prin propria scriere# eci# cum poate $i preluat#
asimilat# nvat& Obiectul instruirii 1 e-ecutarea corect a literei * nu coincie cu ceea ce ar
Pagina 6# din 86
trebui s conteze ca obiect al ateniei i contiinei elevului2 nu att eprinerea e scriere ct
strate(ia raportrii la moel i a ecoi$icrii secretelor lui e construcie# priceperea e a
percepe moelul .re(ularitatea# intervalele/ i e a inclue atele percepiei moelului 1 cu
rol corector# orientativ# iri(uitor 1 n inamica actului motor propriu*zis& Acest lucru trebuie
s nvee copilul# autore(larea actului motoriu# cunoscut $iin c per$ormana e nvare a
scrierii corecte 1 care coincie cu $ormarea eprinerii motorii e scris 1 este rezultanta
conlucrrii a trei $actori psi'iciF ima(inea .moelului/# cuvntul .inicaiile ate cu privire la
reproucerea moelului/# aciunea practic a copilului .e reare pentru sine a moelului/&
Pentru a*i neplini rolul esenial# e instrument care lea( ima(inea e cuvnt i
or(anizeaz aciunea n raport cu cerinele situaiei# inicaia verbal trebuie s $ie concret#
$uncional# escriin nsui procesul obinerii rezultatului 1 scrierea corect a literelor 1 care
este un alt nivel e realitate# i$erit e ac'iziiile le(ate e nvarea scrierii $ra(mentare a
elementelor litereiF zale# crli(e# ovale# bastonae&
!on$runtnu*se cu materia cuvntului# pentru a nva s*l scrie i s*l citeasc#
copilul trebuie s $ie atent la mai multe lucruriF la cuvntul ntre( .ca s tie ce urmeaz s
$ac/# la $iecare liter n parte .ca s tie cum s*o $ac i cum s pronune sunetul/# la spaiul
(ra$ic .ca s va cum continu# cum trce e la un rn la altul/& 0e instituie un ##u*te vino%%
continuu ntre percepie i aciune# ntre pronunie i auiie# ntre scriere# veere i reveere#
ntre moelarea sonor a literei i a cuvntului i moelarea lor (ra$ic# an(a+n# n orine
neuropsi'ic# o mas e impulsuri i cone-iuni ntre centru i peri$erie# ntre motor*senzorial
i reprezentarea n plan ieal# care trebuie s se asocieze i s $uncioneze n circuit nc'is*
esc'is& Pentru a se nc'e(a corect# tot acest proces e nvare# care cere consum ener(ic#
e$ort# concentrare# ar i comutativitate n planul ateniei# trebuie s bene$icieze e inici e
orientare stabili# eseniali&
Practica pea(o(ic arat c colarul mic ntmpin i$iculti# e pil# n operarea
cu semnele e punctuaie# care# n procesul instruirii# sunt pur i simplu introuse# $olosite
.artate/# ar mai puin e-plicate n baza unor invariani obiectivi&
)obnirea citit*scrisului e ctre copil# ca i obnirea altor abiliti iniiale trebuie
vzute nu numai e pe poziia sarcinilor curente ale instruirii# ci i in perspectiva estinaiei
lor ulterioareF ce evin# la ce servesc# cum evolueaz# crui sistem e activiti supraoronate
se vor inte(ra& Treptat# scrisul i cititul se vor automatiza# nlesnin trecerea la alte ac'iziii&
Trebuin s scrie i s citeasc in ce n ce mai mult i mai repee# scrisul iniial va sacri$ica#
inevitabil# cte ceva 1 i apoi in ce n ce mai mult 1 in estetica emersului cali(a$ic iniial#
Pagina 68 din 86
iar cititul va pune in ce n ce mai puin accentul pe imensiunea e-presiv* intonare e-tern#
interioriznu*se sub $orma unor aciuni mentale speci$ice# e le(tur n (n&
!ontactul cu unele noiuni matematice are o contribuie esenial la statornicirea
planului simbolic# abstract 1 cate(orial# n evoluia mental a colarului in clasa nti# cu
coniia ca prin pro(ramul e instruire s nu $ie ntreinut nvarea mecanic# neraional#
izolat e ezvoltare&
Pe parcursul unor semni$icative uniti e timp# colarii mici sunt antrenai n
rezolvarea unor sarcini caracterizate prin anumite variante e relaionare a cunoscutului cu
necunoscutul# care# ca structuri matematice# au o sc'em lo(ic asemntoare& Pe $onul unor
structuri e baz# poate $i proiectat o in$initate e construcii operaionale particulare#
variin imensiunile numerice ale mrimilor i nsui numrul mrimilor puse n relaie&
Elevii sunt $amiliarizai cu micarea n orinea cresctoare i escresctoare a irului natural
e numere# ca i cu te'nica primelor ou operaii matematice $unamentale 1 aunarea i
scerea 1 n limitele concentrului ;H i apoi i n limitele altor concentre# mer(n pn la
;HH& Ast$el# a$l c unele numere se c'eam termeni# altele esczut# scztor# rest# $ac
cunotin cu termenii e asociativitate i tranzitivitate# constat i se convin( practic cF
pentru a soluiona MRbSc trebuie s sca# pentru a soluiona M*bSc# trebuie s aune# pentru a
soluiona a*MSc# trebuie s sca& Este un (en e operativitate care cultiv $le-ibilitatea#
concur la automatizare i creterea vitezei e lucru i care# n anumite coniii# ar putea s
stimuleze escoperirea# nele(erea# +uecata# raionamentul matematic iscursiv& Este vorba
e o strate(ie care*l pune pe elev n situaia e a contientiza e $iecare at semni$icaia
istinct a necunoscutei i e a a+un(e la ea prin mecanismul meiator al raionamentului#
care i asociaz# ca te'nic operaional# cn aunarea# cn scerea& Aceast strate(ie are
avanta+ul e a pre(ti terenul ac'iziionrii e ctre colarul mic a capacitii e a rezolva
probleme# nvnu*l s i$erenieze ntre semantica lui ##ceea ce se %%i a lui ##ceea ce se
cere%% in a cror comparare se va e-tra(e in$ormaia necesar structurrii a ceea ce se
c'eam ##plan e rezolvare%% a unei probleme&
Momentul iniial al ptrunerii colarului mic n relaiile matematice se izbete e
unele i$iculti caF persistena unor orientri $i-ate eronat 1 e e-emplu# $i-area aperceptiv
asupra lui ##minus%% ca $iin ##plus%% i invers# contientizarea neaecvat a poziiei operaiilor
matematice# care# pea(o(ic# trebuie prentmpinate i ##emontate%%2 insu$icienta cultivare a
sensului matematic al operaiei e scere2 i$erenierea nesatis$ctoare# la nivelul
sarcinilor* problem# a planului lui ##ce se %% e planul lui ##ce se cere%%&
Pagina 6$ din 86
IV&?&0TA)II4E P6O!E0E4O6 )E 3"V:A6E PE PA6!56054 MI!II
,!O4A6IT:I
!lasele a oua 1 a patra esc'i n $aa copilului un nou cmp e situaii e nvare&
0e prouce un proces e mbo(ire i iversi$icare a nvrii# sub impactul unor iscipline
e nvmnt mai numeroase ect cele in clasa nti i cu un inice e istinctivitate
sporit& )omenii ale actului e nvare# care# n clasa nti# erau contopite sincretic n citire i
scriere# evin n clasa a oua ##compunere%%# ##lectur%%# ##cali(ra$ie%%# ##cunotine espre
natur%%# se(mente specializate ale nvrii i evalurii& !eea ce n clasa nti era# la un
moment at# oar proiect# evine n clasa a oua prin ##mi(rarea%% unor $uncii i capaciti
in s$era posibilitii n cea a realitii# nivel al ezvoltrii actuale# aprut ca rezultat al
spri+inului acorat copilului e ctre ault i al e$ortului propriu al elevului e a rezolva
sarcinile care i se propun& E-ersate n aciuni e$iciente n colaborare cu nvtorul i cu ali
auli# n clasa nti# cunotinele nsuite evin priceperi i eprineri# $ormn mpreun cu
ele# elurile nemi+locite ale ntre(ului nvmnt primarF apropierea acelui summum e
abiliti iniiale# a acelor instrumente i mi+loace ale culturii 1 cititul# scrisul# numratul#
socotitul# esenul 1 ce vor servi ulterior ca elemente e $unaie# meiin accesul la noi
ac'iziii 1 $unciile# procesele i capacitile psi'ice superioare .memorie# atenie#
abstractizare# comparaie# iscriminare/# ca prouse secunare i in ce n ce mai inirecte ale
nvrii&
Pe msur ce instruirea i nvarea se mic e la pra(uri in$erioare ctre pra(uri
superioare# crete i$icultatea pentru elev e a rezolva noile sarcini# iar aceasta $ace s creasc
i nivelul e vrst mental cruia i corespune $iecare nou sarcin& !omple-itii
crescne a solicitrilor e apreciere a maturizrii intelectuale a copilului# ceea ce atra(e up
sine necesitatea restructurrii a nsei relaiilor e interaciuni intre nvtor i elev# n
sensul crerii coniiilor $avorabile instalrii noului nivel e vrst mental& Obiectiv# (raul
e i$icultate al sarcinii se e-prim n ampli$icarea coninutului i comple-itii ei structurale#
care ns sunt nite mrimi absolute# aciunea lor $iin meiat i ponerat prin intervenia
unor $actori subiectivi# n spe# a cunotinelor# priceperilor# eprinerilor i capacitilor
e+a e-istente la elev& Acestea $ac s coboare sau s urce (raul e i$icultate perceput al
sarcinii# una i aceeai sarcin putn s par unor elevi i$erii mai uoar sau mai i$icil#
Pagina #% din 86
sau# $apt i mai parao-al# sarcina mai comple- s par mai uoar# iar cea mai puin
comple- s par mai (rea# n $uncie e coninutul i calitatea ac'iziiilor preceente&
)ac ne reprezentm instruirea i nvarea ca o totalitate oronat e sarcini# cu
i$iculti ce cresc pro(resiv# atunci trebuie amis c $iecare nou sarcin# cu i$icultatea ce*i
este inerent# necesit pentru a $i rezolvat# abiliti tot mai comple-e& !eea ce $ace ca n
raport cu (raul e i$icultate nou aprut abilitile e+a e-istente s par tot mai puin
##mature%%& Ima(inea pentru starea aceasta inamic a ezvoltrii# pe care o escoperim
servinu*ne e ##(rila%% e interpretare pe care ne*o $urnizeaz analiza nvrii# se rs$rn(e
supra instruirii# n al crei plan se va resimi nevoia unei msuri e sporire att a volumului
spri+inului ce va trebui s $ie acorat# ct i a procesului e activizare propriu al elevului#
pentru a se con$runta cu succes cu $iecare nou sarcin care urmeaz&
A!5M54:6I4E E4EV545I )I" !4A0A A )O5A )up strbaterea crii e
nceput# abecearul# elevii $ac cunotin# ntr*a oua# cu manualul e limba romn# care
introuce o imensiune aplicativ ce conine o multituine e sarcini e nvare& Elevii
trebuie s tie acum nu numai s citeasc te-te# ar i s reea te-tul# s repovesteasc# s
memoreze i s reprouc poezii oral sau scris# s $ac ictri i autoictri# s e-tra( iei
principale# s repereze orto(ramele i s le e-plice& E-erciiile aplicative invit elevul s
practice observaii i s re$lecteze asupra unor sarcini noiF structurarea# e-primarea# scrierea#
e$inirea propoziiei i a te-tului ca set e propoziii le(ate ntre ele prin neles# ienti$icarea#
memorarea# e-empli$icarea situaiilor ce reclam utilizarea i$ereniat a variatelor semne e
punctuaie& 4a acestea se aau( multe alte sarcini aplicativeF alctuirea unei compuneri prin
riicarea e la o ima(ine# e la un cuvnt# e la o e-presie# e la un plan e iei sau e la o
tem oarecare# ctre structurarea unui set e propoziii le(ate prin neles2 a citi pentru a
reine# a memora# a copia# a repovesti&
)ac# n clasa nti copiii au trecut e la parte la cuvnt nvn s opereze cu
sunetele i literele# cu propoziii# cuvinte i te-te# $r preocuparea unei e-plicitri cu
contientizri es$urate# n clasa a oua este ncura+at tenina e a reveni asupra lor cu
e-plicaii i aplicaii menite s impun n mo special ateniei elevului anumite caracteristici
ale $enomenelor e limb# printr*un emers e abstractizare i contientizare analitic#
mer(n e la ntre( .te-tul# propoziiile/ la parte .sunetul# litera/& )ou laturi sunt avute n
veereF cultivarea nclinaiei e a analiza $aptele e limb i e a re$lecta asupra lor# ceea ce
poate $i o premis pentru contactul cu alt nivel e abstracie# inerent construciilor
(ramaticale in clasele urmtoare2 e-ersarea# repetarea# antrenarea componentei e$ectorii a
aciunii e nvare a limbii# ceea ce e asemenea# poate $i o premis a automatizrilor pe care
Pagina #1 din 86
se spri+in operaiile cu materialul limbii n clasele urmtoare& Evient# capacitatea elevului
in clasa a oua# e a $ace $a acestei mulimi e sarcini epine e moul cum a $ost
pre(tit terenul n clasa nti# proces n care rolul eterminant revine metoolo(iei prezentrii
sarcinii n $aa elevului i a moalitii e introucere a lui n sarcin# care este un inicator al
prezenei sau absenei aptituinii psi'oiactice a nvtorului& )e aceasta epine# ac
elevii reuesc sau nu s memoreze o poezie# s realizeze o ictare potrivit cerinelor# s
rspun aecvat la ntrebri& Orientarea e$ectuoas n sarcin poate s bloc'eze potenialul
creator al elevului&Aa se ntmpl# e pil# cn nvtorul $urnizeaz elevului un plan
orientativ# pentru compunere alctuit in ntrebri structurate $oarte ecis# care i pot
introuce o orientare noncreativ# concepn compunerea# ca o nlnuire e rspunsuri la
ntrebri 1 rspunsuri lo(ice oronate# ar liniare# uniirecionale# plate in punctul e veere
al creativitii& 0timulative pentru creativitate pot $i# construirea e propoziii sau mici
compuneri pornin e la ima(ini# care solicit i $ormeaz capacitatea e a epi concretul
imeiat# e a inventa treceri i e a escoperi le(turi e sens ntre obiectele percepiei sau pe
baza epistrii sensului unor cuvinte sau e-presii literare in te-t# s alctuiasc# e
asemenea# propoziii noi&
Pentru procesul instructiv 1 eucativ# problema care se pune# este aceea a criteriilor e
eterminare a comple-itii psi'olo(ice reale a unei sarcini# a potenialului ei stimulativ
pentru ezvoltare# a relevanei ei pentru ceea ce pot elevii e aa manier nct# cu $iecare
nou acumulare pe care o $ac# s evin inepeneni# cu autonomie i creativitate& !u ct se
accentueaz mai mult ponerea sarcinilor# cu att crete i importana psi'olo(ic a
metoolo(iei in punct e veere psi'olo(ic# n veerea introucerii elevului la realizarea
sarcinilor ce se cer& Inepenena i creativitatea n nvare se cti( i se consolieaz n
ou etape& Vom istin(e mai nti o $az e autonomie e-terioar# nc super$icial# cn
elevul este capabil s lucreze acas asupra sarcinii# n absena nvtorului# ar continu e
$apt# s se conuc up moelul artat n lecii# o inepenen ce conine nc momentul
colaborrii cu nvtorul& Vom istin(e apoi o $az e autonomie intern autentic# in ce n
ce mai pro$un# caracterizat prin etaarea treptat a elevului e moelul e-tern i prin
conturarea capacitii lui e a $ace i ceva ce# n (eneral# pn atunci n*a $cut& Pe aceast
treapt# care se poate contura nc in clasa a oua# nvarea# ('iat e instruire# ncepe s
o$ere minii copilului ceva mai mult ect ceea ce este coninut n rezultatele ei nemi+locite#
un (en e e$ecte secunare 1 capacitatea abstraciei# a (eneralizrii# a comparaiei# a
iscriminrilor i reconstruciilor e $inee# a memorrii lo(ice&
Pagina #2 din 86
"umeroase ezvoltri i un caracter ineit prezint tabloul nvrii matematicii e*a
lun(ul micii colariti&
3n clasa a oua se lr(ete repertoriul aunrii i scerii pn la o sut# elevii $ac
cunotin cu noiuni e (eometrie incipiente i capt cunotine mai ample espre unitile
e msur& 6estructurarea relaiilor intre ponerile acorate transpunerii in$ormaiei n
couri intuitive# verbale# acionale# inuce anumite raporturi ntre empiric i tiini$ic# ntre
e-mplul concret i moelul abstract# ntre rezolutivitate i re$lecie# ca momente ale nsuirii
cunotinelor e matematic& )ac moelul e nvare al matematicii in clasa nti rmne
unul cu precere intuitiv# empiric 1 o nvare pe vzute .la nivel e ima(ine/ pe artate
.prin emonstraie/ i pe ncercate .prin e-erciii i antrenament/ 1 n care relaiile
matematice nu sunt isociate e relaiile intre reprezentrile lucrurilor# matematica in clasa
a oua reuce simitor intuitivul# l simpli$ic i# ctre s$rit# c'iar l elimin& Ea conine nu
numai in$ormaie mai mult# ci i mai mult meto# sau mai precis# pe ln( noile asociaii#
relaii i operaii matematice# ea conine i elemente e meto# ncura+n nvarea
matematicii bazat pe ntemeiere lo(ic i pe structuri conceptualizate& !u toate acestea#
elevii in clasa a oua resimt ca un 'anicap moul relativ brusc n care este retras# in
pa(inile manualului# lumea intuitivului# a ima(inii concrete& Aceast ima(ine e $rustrare a
copilului# care arat c aceasta nu se poate ispensa nc e intuitivul autentic pentru a trece
e la $orma lui sublimat# se e-plic nu prin repulsie $a e abstractul matematic i nici prin
incapacitatea colarului mic e a i*l apropia# ci prin $aptul c intuitivul in clasa nti nu i*a
+ucat nc pn la capt rolul n procesul propulsrii (nirii matematice a elevului ctre
planul abstract& )e asemenea# abilitile iniiale# cti(ate n conte-tul nvrii perceptiv*
senzoriale i prin imitaie# n*au $ost pro(ramate s evolueze ca ac'iziii susceptibile s
meieze alte ac'iziii i s li se inte(reze or(anic&
Matematica in clasa a oua# prin noul tip e e-plicaie pe care l propune in loc n
loc# nseamn un pas nainte# ns# preocuparea pentru meto# ca principal $actor al crerii
accesului elevului la (nirea matematic# este oar un nceput# pentru c i acum# ceea ce
preomin nu este o$erta e e-plicaii# (eneralizri# re$lecii# nrumri metoice i strate(ii
e aborare a sarcinilor# neosebi a celor cu aspect e problem# ci tot e-erciiul# aplicaia#
ceea ce va uce la un e$ort e consoliare a eprinerii e calcul# naintea +uecii
matematice&
4a nivelul problemelor e matematic nu e-ist o coincien ntre irecia e cur(ere
a te-tului i rumul spre soluie& !eea i pune amprenta asupra ar'itectonicii actului e
nvare# $cn ca structura lui orientativ .+uecata/ i cea e-ecutiv .e$ectuarea# e-erciiul/
Pagina # din 86
s vin una spre alta in sensuri i$erite& Este aceasta un speci$ic al accesului elevului la
raionamentul matematic# care implic micarea reconstructiv i reversibil# rumul invers#
ocolit&
<aptul c elevilor li se propune ca o mrime# at n termeni (eometrici# s $ie
reescoperit i transpus n termeni aritmetici i viceversa $ace ca n nsuirea matematicii s
intervin o conlucrare ntre cele ou moaliti operaionale& Aciuni matematice istincte se
asociaz# se cupleaz# $iecare neplinin# pe rn# rolul e aciune principal# orientativ
.prin care se rezolv propriu*zis sarcina/ i e aciune subsumat# secunar# e control i
veri$icare a +usteei primei aciuni& Punerea elevilor n situaia e a escoperi raporturile e
spri+in reciproc intre componentele aciunii matematice# e$ectul e con$irmare a uneia prin
cealalt# posibilitatea trecerii intr*un limba+ matematic n altul i intr*o moalitate e lucru
n alta# procesul manipulrii acelorai mrimi# cultiv reversibilitatea psi'olo(ic#
$le-ibilitatea mental# activismul# operarea matematic n cmp lr(it# i*i motiveaz intrinsec
pe elevi pentru nvarea matematicii&
!apacitatea elevului e a intui el nsui# incolo e estura te-tului problemei# tipul
e aborare pro$esional aecvat problemei# orinea e intrare ##n scen%% a operaiilor i
alternana lor speci$ic poate $i socotit un inicator al e$icienei contribuiei instruirii# prin
nvare# la ezvoltarea mental a copilului& <ormarea ei epine e msura n care# pe
parcursul micii colariti# se prouc mutaii in s$era nvrii actuale# imensionate prin
moel# n s$era autonomiei creatoare nelimitate& ,i aceste mutaii survin cn nvarea o$er
ceva mai mult .strate(ii/ elevului ect ceea ce ea# nemi+locit .cunotinele actuale/&
!onsecutiv# crete volumul e-trapolrii autonome creatoare a abilitilor i priceperilor
nsuite e elev n coniii e colaborare cu instructorul# i o at cu aceasta# se moi$ic i
cooronatele ntre care se pot nscrie volumul i amploarea asistenei .spri+inului# consilierii/
in a$ar# pe care o comport# n continuare# nvarea matematicii# cn elevul s*a nlat pe
treapta unor noi posibiliti e a se raporta la sarcini&
!ontactul cu o serie e cunotine espre natur 1 espre animale i plante 1 poate s
introuc orine n cunotinele empirice ale copiilor# $acilitnu*le accesul la una intre
operaiile $unamentale implicate# n escoperirea i ve'icularea cunotinelor espre re(nul
viu# clasi$icarea& Tabloul actului e nvare i al atituinii $a e cunotinele espre natur
ar putea $i altul ac ima(inea espre nsuirile structural 1mor$olo(ice ale corpului viu ar
aprea ca e$ect al introucerii# $ie i sumare# a elevului n cunoaterea relaiilor inamice e
interepenen intre or(anisme i meiu&
!O"I"5T54 ,I MO)A4IT:I4E )E 3"V:A6E 3" !4A0A A T6EIA
Pagina #! din 86
0ub presiunea ampli$icrii volumului in$ormaional# procesul multiplicrii
isciplinelor colare in clasa a treia $ace necesar# cum se ntmpl n cazul limbii romne#
esc'ierea e noi ##antiere%% e lucru# e e-emplu cel al (ramaticii# compunerii# ca
iscipline noi&
!ucerirea pro(resiv a spaiului ##tiini$ic%% se petrece sub in$luena mai multor
structurani i ai e-perienei co(nitive empirice a copilului& 9ramatica or(anizeaz i
normeaz structurile vorbirii i ale comunicrii scrise# o$erin e$iniii# construcii# moele e
comunicare se relev o $aet sau alta a abstraciei (ramaticale& !ompunerea o$er tipolo(ii i
strate(ii .sc'eme# planuri# secvene# moele/ e valori$icare i punere n scen a materialului
co(nitiv absorbit e elev in lecturi sau irect in via& "oiunile e (eometrie 1 mai e-tinse
ect cele in clasa a oua 1 introuc elevul n s$era $ormelor spaiale (eneralizate& !rete
inicele e consierare# pe baze tiini$ice# a atelor nemi+locit 1senzoriale& 0e lr(ete aria
e-perienei supuse re$leciei contiente prin utilizarea unor instrumente speciale ale nvrii#
cum este# e pil# cutarea invariantului (ramatical# la limba romn# i a tipului e
problem la matematic&
3nc in clasa a treia se poate or(aniza conver(ena contribuiei a ou sau mai multe
iscipline e nvmnt .e e-emplu# a matematicii# cunotinelor espre natur/ la $ormarea
suportului unora i acelorai capaciti# e e-emplu# a structurilor co(nitive implicate n
ac'iziionarea cunotinelor espre spaiu& ,i viceversaF una i aceeai caracteristic mental
.e e-empluF abilitatea (eneralizrii# a riicrii e la concret la abstract# inucia# eucia#
constructivismul lo(ic# reversibilitatea/# cti(at e elev n planul ezvoltrii# poate $i
utilizat pentru a susine emersul e asimilare a unor anumite obiecte e nvmntF
matematica# (ramatica# cunotinele espre natur&
E-tinerea cmpului nvrii# prin creterea numrului isciplinelor e nvmnt
istincte# $ace ca elevul s $ie solicitat pe mai multe irecii# ceea ce poate s antreneze o
cretere a probabilitii ispersiei ateniei# a interesului i a e$ortului elevului i o escretere
a posibilitii e a $ace $a# la $el e bine# tuturor solicitrilor& !a urmare# cti( n
importan moul e a nva# abilitatea e a orona i a coorona in$ormaiile# capacitatea e
a opera cu esenialul n conte-te epistemice i$erite# strate(iile suple# $le-ibile# raionale#
bazate pe (sirea unor $ormule economicoase e lucru i pe utilizarea inteli(ent a tiutului
pentru a$larea netiutului&
3nvarea se istaneaz tot mai mult pe punctul unic e plecare# caracteristic pentru
clasa nti# pentru a evienia# mai ales# eosebirile intre coninuturi& !um va reaciona
elevul la acest $enomenM 0e vor contura nceputuri e specializare pre$erenial i
Pagina #" din 86
aptituinalM )isciplinele e nvmnt vor ncepe s evin relevante i iscriminante n
raport cu potenialuri e prestaie i$ereniate# neomo(eneM Este posibil ca# ncepn cu clasa
a treia i pn la s$ritul claselor primare# s putem urmri# ca ntr*un e-periment natural#
ealonat n timp# ct e pre(tit evine copilul pentru ca# up cei patru ani e coal# s
poat $i preluat i conus mai eparte# e ctre carele iactice specializate# pentru $iecare
isciplin e nvmnt&
5n intens teren e ncercare# ezvoltare# a$irmare i mbo(ire a potenelor co(nitive
i creatoare ale elevului# in clasa a treia i o$er limba romn# cu subiviziunile eiF citirea#
lectura# compunerea# (ramatica# comunicarea& Te-tele propuse ca lecie e citire sunt urmate
e un bo(at aparat aplicativ 1 acional# alctuit in e-erciii# teme# observaii# ntrebri& 4ista
e ac'iziii probabile pe care le pre$i(ureaz contactul cu te-tele i cu aplicaiile cuprine
itemi caracteristici pentru nvarea intelectual# senzoriomotorie# a$ectiv# moral i social&
Totui# elementele care bene$iciaz e cel mai mare cuantum e asi(urri e suporturi i
ntriri instrucionale sunt procesele mnezice i capacitatea iscriminativ 1 analitic 1
iscursiv& Preominana sarcinilor analitice# e $ra(mentare# ecupare# separare# e-tra(ere 1
a $ra(mentelor in te-t# a e-presiilor in $ra(mente# a unor cuvinte in e-presii# a ieilor in
te-te sau $ra(mente 1 ncura+eaz spiritul isociativ al elevului& )e aceea# proceeul# utilizat
cu msur# poate $i util# contribuin la e-ersarea $unciei e nele(ere# la eucarea
reversibilitii (nirii ima(inative# nsuiri necesare n clasele urmtoare la analiza litarar&
Practicat ns cu o mare $recven# proceeul amintit# neublat e revenirea e la parte la
ntre(# poate s uc la e$ecte neorite& Pro(ramarea sistematic a realizrii sarcinii iactice
pe uniti mici# $ra(mentare trece n umbr mesa+ul te-tului# $iorul lui liric# anuleaz
implicaia emoional& Insistena pe observarea# perceperea n manier analitic# puncti$orm#
centrat pe parte .##citii versurile care&&&%%# ##artai care sunt nsuirile&&&%%/ impieteaz asupra
realizrii unei veeri e ansamblu a ntre(ului bucii literare# care# incolo e secvene#
trebuie s lase i o anumit impresie (eneral& Te-tul literar se istin(e printr*un inamism
(lobal al ima(inii& El evoc o atmos$er# su(ereaz o trire i tocmai aceast imensiune# care
ine e speci$icul stilului e creaie al autorului# trebuie plasat n centrul ateniei elevilor& Ei
trebuie a+utai s nvee s $ac lectura te-tului literar $ra(mentnu*l n pri i
reconstituinu*l ca ntre(& )incolo e sarcinile i solicitrile ce se reiau e la o lecie la alta 1
a memora versuri# a e-plica e-presii i cuvinte# a transpune acelai sens n cuvinte i n
mbinri e cuvinte ct mai i$erite# a transpune o ntmplare ntr*o compunere 1 ne
intereseaz msura n care se realizeaz un inice (lobal e $ormativitate .ezvoltare/
mental i a$ectivF ce i ct reuete elevul in clasa a treia# n orinea creativitii verbale#
Pagina #6 din 86
proporia n care se prouce personalizarea planului e-presiei litarare# interiorizarea valorii
lui&
Moelul e preare 1 nvare a citirii se a$l cumva n consonan cu cel e la
(ramatic# une se constat c# aesea# noul este introus mult mai pruent# ##cu rita%%# pe
pai $oarte mici i ntr*un re(im e succesivitate a unitilor e in$ormaie care separ n timp#
prin intervale aesea mari# acele ate eseniale ale obiectului (ramatical care nu pot alctui o
e$iniie ect prin sincronizarea# contopirea i consoliarea lor simultan ntr*un ansamblu
inte(rat& Iar separarea n timp a momentelor introucerii notelor e$initorii ale noiunilor
(enereaz neomo(enitate# ispersie n operarea e$ectiv e ctre elevi cu criteriile e e$inire
a lor& Pentru a*i $ace pe elevi s a+un( la un stil e nvare lo(ic# activ# creatoare a
(ramaticii# este necesar# aa cum su(ereaz atele e observaie i analiza e coninut a
manualului# s operm moi$icri n multe in punctele opticii traiionale asupra limbii i
asupra prerii ei# reconstruin n plan iactic noiunile (ramaticale up criteriile lor
proprii# intrinseci&
Principalul e$ect $ormativ prin care s*ar putea s se $inalizeze# n clasa a treia# orele e
(ramatic# e citire# e lectur ar trebui s*l constituie capacitatea copiilor e a repovesti# e a
compune# ca moaliti e obiectivare a ac'iziiilor $cute n procesul nvrii limbii
materne& !ompunerea asociaz i mbin bo(ia le-ical cu in$ormaia (ramatical# $onul
emoional al personalitii copilului cu trans$ormismul ima(inativ# $iin o e-presie
consistent a creativitii in$antile& !ompunerea este o construcie a elevului# n a crei ziire
trebuie s*i $ac plcere s se implice& )ar nu*i mai puin aevrat c ea este i un prile+ e a*l
nva pe copil cum se $ace o compunere# orientnu*l# a+utnu*l# corectnu*l# $r a*i tirbi
sau a*i bloca spontaneitatea# ieea# viziunea# creativitatea& Toi aceti $actori subiectivi
trebuie armonizai cu etalonul anumitor e-i(ene ale compunerii# neleas nu numai ca
e-primare iniviual# ci i ca $orm e comunicare social interpersonal# esc'is ctre
ceilali# care trebuie s*o nelea( i s*o accepte&
Introucerea# n circuitul nvrii matematicii la clasa a treia# a cunotinelor espre
operaiile e nmulire i mprire $ace s creasc inicele e combinaie a variantelor
posibile e structurare a unor ate# cutarea# intuirea# asocierea i e-primarea creatoare
obnin un spaiu amplu e mani$estare& )ezvoltn elevului acest constructivism
arborescent al abstraciilor# nvarea nmulirii i mpririi $urnizeaz elevului in clasa a
treia ceva mai mult ect in$ormaiile nemi+locite espre aceste ou operaii i anume un (en
e nele(ere mai (eneral a lo(icii or(anizrii coninuturilor i operaiilor matematice#
$cn s sporeasc acumulrile ce uc la maturizarea i ezvoltarea inteli(enei lui colare#
Pagina ## din 86
ceea ce se poate aprecia up (raul e cretere a competenei co(nitive a elevului pentru
sarcini matematice cu structuri in ce n ce mai comple-e& Iar inicatorul acestei competene
l va constitui msura n care la elev s*a $ormat capacitatea e a soluiona nu oar sarcini ce
presupun utilizarea imeiat a cunotinelor prile+uite e nvarea actual a $iecreia in cele
ou sau in cele patru operaii matematice# luate separat# ci# mai ales# sarcini n carul
crora operaiile inter$ereaz# se combin# intervin sincronic&
5nul in momentele eseniale ale nvrii matematicii n clasa a treia l constituie
$amiliarizarea elevilor cu orinele i clasale numerelor& Ea le $urnizeaz ##al(ebra%% numirii#
scrierii i citirii numrului# ezvluinu*le nsui principiul constituirii numrului i al
sistemului numeric 1 unitatea# simpl sau repetat# multiplicat e un numr e ori& Operaiile
matematice $unamentale# nsuite n clasa a oua# sunt acum solicitate s lucreze n coniii
noi# cele ale compartimentrii orinale a numrului& Proprietatea numrului e a reprezenta#
n plan obiectiv# un construct multieta+at trebuie $ructi$icat n plan subiectiv# n sensul
activrii i motivrii intrinseci a activitii matematice a elevilor# care ar putea s escopere#
cu prile+ul nvrii orinelor i claselor c# vzut pe inuntru# numrul este o lume
structurat caleioscopic i totui unitar# o unitate n iversitate# un limba+ re(lat e o
##(ramatic%% speci$ic# o combinaie $uncional $le-ibil# care creeaz orizonturi lar(i
percepiei# ceea ce uimete i strnete interesul e a*l esci$ra&
0crierea# numirea i citirea corect a numrului comport o micare n ublu sens n
structura numruluiF escresctor# e la stn(a la reapta# cn scriem i cn citim sintetic
numrul2 cresctor# e la reapta spre stn(a# cn contientizm analitic# prin citire#
semni$icaia $iecrei componente a numrului& 3mpre+urarea aceasta poate s (enereze
inter$erene ntre procesele senzomotorii i mentale inplicate n tripla aciune e scriere#
numire i citire a numrului# ac elevii nu sunt antrenai# special# n aceast ubl micare&
Incursiunile n psi'o(eneza inteli(enei au artat c sesizarea iversitii parametrilor
sub care se poate n$ia latura cantitativ a lucrurilor este posibil# n anumite coniii e
or(anizare a e-perimentului e percepere i estimare a mrimilor# e vrste estul e
timpurii# c'iar la precolarul mic& <ructi$icn aceast premis# n sensul mbinrii proceselor
e proiectare a nvrii structurilor matematice in clasa a treia cu un summum e invariani
$izici $unamentali 1 ntinerea# volumul# (reutatea# urata 1 apropiem# nc in mica
colaritate# cunoaterea matematicii e moalitatea e cunoatere proprie $izicii# ca viitoare
isciplin e stuiu# ce va esc'ie perspectiva escoperirii $ormelor spaial 1 temporare n
care este ##turnat%% imensiunea cantitativ a lucrurilor&
Pagina #8 din 86
"oiunile e (eometrie ntre(esc seturile sarcinilor care compun matematica in clasa
a treia& !unotinele espre reapt# se(mentul e reapt# semireapt# introuse prin aciuni
e msurare i comparaie i i$ereniate criterial up +ocul contrariilor ##mr(init 1
nemr(init%%# esc'i calea ctre universul conceptelor (eometrice&
)incolo e mulimea obiectivelor instructiv 1 $ormative imeiate# e-plicite# le(ate e
parcur(erea $iecrui capitol i subcapitol# a $iecrei teme i sarcini in matematica in clasa a
treia# se contureaz zona unui obiectiv $unamental# ctre care trebuie canalizat n
permanen nvarea matematic# nu numai pe parcursul clasei a treia# ci# n (eneral# e*a
lun(ul ntre(ii colariti2 e e-emplu# compunerea# escompunerea i recompunerea
structurilor&
Matematica# omeniu al reversibilitii# evine ast$el un instrument e testare i# mai
ales# e cultivare a inteli(enei elevilor&
PA6TI!54A6IT:I A4E 3"V::6II 4A E4EVII )I" !4A0A A PAT6A Etap
terminal a ciclului primar# clasa a patra ocup o poziie sui*(eneris n evoluia proceselor
eucaionale i# implicit# n evenirea personalitii colarului& Transmiterea coninuturilor n
nvare continu s $ormeze obiectul activitii e preare 1 nvare e ctre carul iactic
unic# nvtorul# care conteaz ca lier al proceselor instrucional 1 eucaionale e*a lun(ul
ntre(ului ciclu primar& )e aici# posibile ecala+e ntre coninuturi# care se ampli$ic# se
iversi$ic# i multiplic structurile# tinzn s capete un aspect enciclopeic i structura
procesului e comunicare ce continu s $uncioneze n limitele unei interaciuni primare#
orientate neosebi spre asi(urarea cerinelor e e-tensivitate a nvrii i mai puin spre
asi(urarea unei nvri intensive# specializate# e pro$unzime&
!eea ce compilc i mai mult lucrurile# n planul proceselor e instruire i nvare#
este nu numai creterea numrului isciplinelor i al volumului in$ormaional la $iecare
isciplin n parte# ci i a $aptului c# sub raportul or(anizrii# cunotinele in clasa a patra
tin s apar# n mai mare msur# ca moele ntreptrunse pre$i(urn o interisciplinaritate
ce reclam o restructurare i ampli$icare# pe msur# a competenei iactice&
!itirea intr*a patra# secunat e (ramatic# lectur# compunere# o$er# n continuare#
un teren propice e-ersrii i stimulrii potenialului co(nitiv i creativ al elevului&
!oninuturile acestora vizeaz trei mari cate(orii e procese mentale 1 mnezice# verbalo*
lo(ice i ima(inative 1 con$i(urn o prelucrare e sub mai multe un('iuri e veere a
materialului lecturatF ca in$ormaie ce trebuie ntiprit i reinut n con$ormitate cu moelul#
ca in$ormaie ale crei limite i $orme iniiale pot $i epite# $ie printr*o operaionalitate
Pagina #$ din 86
proprie (nirii# $ie printr*un emers e elaborare speci$ic $ormaiunilor nou create ale
$anteziei&
!aracterizat printr*un plus e maturizare i e-periene# care l plaseaz aproape e
staiul inteli(enei re$le-ive# colarul in clasa a patra .care scrie# citete# (nete# compune
mai mult ect cel in clasa a treia/ este $oarte sensibil la $aptul literar i lin(vistic# la
eventualele oscilaii i inconsecvene ale moului cum este nvat s se raporteze la ele&
4a matematic# temele care i introuc pe elevi n nvarea noiunilor e $racie 1
orinar i zecimal 1 ca mouri e reare a relaiei parte*ntre(# ca i problemele e a$lare a
istanei# vitezei i timpului sau cele ce implic# n rezolvare# aa*numita meto retro(ra# a
mersului invers# o$er $oarte bune ocazii e eucare a (nirii matematice&
Ilustrrile# e-plicaiile i (eneralizrile care se auc n procesul prerii pot s se
constitue ca metoe susceptibile s*i conuc pe elevi la surprinerea esenei matematice# e
e-emplu# a noiunii e $racie# a crei caracteristic $ormal (eneral este raportul parte*
ntre(# ieea comparrii prii cu ntre(ul# care trebuie $cut e la nceput# obiect al nvrii&
4a rnul lor# cunotinele espre cele ou tipuri e reare $racionar a cantitilor 1 cel
orinar i cel zecimal 1 pot $i inte(rate# ca sens# unui spaiu e orientare mai lar(# vizn
ancirea reprezentrii elevului espre acea noiune $unamental# noiunea e numr#
aborat acum# prin mecanismul scrierii i mnuirii iversi$icate a invariantului ##relaia parte
1 ntre(%%&
5na in notele speci$ice ale nvrii o poate constitui nsi aceast cluzire a
elevului ctre re$le-ivitatea matematic# bazat pe implementarea noului n unitate cu
reconsierarea ##tiutului%%# nu oar pe au(area cantitativ e secvene e e-ersare repetat
a unor operaii e+a cunoscute# n conte-tul unor sarcini problematice care rmn# e $iecare
at# ce (ra e comple-itete# sub nivelul posibilitilor elevilor in clasa a patra&
Prin intermeiul noiunilor e (eo(ra$ie# elevul ptrune n s$era unei nvri n care
aciunea pe baz e ima(ine perceptiv i e observare a realului sau a substituenilor lui 1
'arta# (lobul 1 are mare importan& 3nvtorul trebuie s*i introuc pe elevi n speci$icul
co(nitiv al omeniului (eo(ra$ic# une perceptivul se mbin cu ima(inarul# cu evocarea i cu
aciunea prezumptiv# eus la scara micrii ntr*un spaiu convenional# cel al 'rii&
Procesele senzoriale eclanate .vizuale# c'inestezice# tactile# ol$active/ le(ate e
aspecte $izice ale relie$ului 1 n$iare# asperiti# istane# $lor 1 strnesc interesul pentru
rumeie# e-cursie2 contactul elevilor cu noiunile privin $ormele e relie$ poate $i
acompaniat e un inice sporit e atractivitate# mai ales ac avem n veere c e-plicaia
(eo(ra$ic se poate mpleti cu ilustraia# escrierea i lectura (eo(ra$ic&
Pagina 8% din 86
Istoria# ca isciplin nou e nvmnt la clasa a patra# ar avn unele premise n
lecturile cu coninut istoric e la citire in clasa a treia# i introuce pe elevi ntr*un univers
ineit# cel al mani$estrilor e via al colectivitilor umane& )e aici# cteva caracteristici ale
nvrii istorieiF $aptul c este vorba e evenimente ale trecutului# la care elevii n*au avut
cum s asiste sau s participe2 $aptul c# la istorie# cunoaterea nu poate s ecur( ect
inirect# $cn apel la meiatori .evenimentul istoric $iin inaccesibil percepiei irecte/ F
procesul e nvare ecur(e eminamente ca un emers e reescoperire i reconstituire a
coninutului i semni$icaiei evenimentului istoric# aceast reescoperire este# ntr*un $el# o
reacie i o interpretare a $aptului trecut cu mi+loacele tiini$ice ale prezentului& )in aceste
caracteristici rezult un ansamblu e abiliti ce trebuie $ormate la elevi n procesul
$amiliarizrii cu istoriaF perceperea i evaluarea corect a timpului i spaiului istoric n
calitate e caru al evenimentului2 capacitatea elevilor e a se mani$esta ca nite istorici n
miniatur# nvn s citeasc evenimentul istoric prin (rila mrturiilor meiatoare espre el2
capacitatea e a e-tra(e semni$icaii in materialul pe care*l nva i e a opera cu el# n
orine cauzal*e-plicativ&
Pentru a realiza o nvare ct mai autentic a istoriei# elevii nu trebuie oar s
memoreze realitatea $init espre eveniment# ci s se an(a+eze ntr*o activitate e
reescoperire& !eea ce ar trebui s conteze ca obiect nemi+locit al nvrii n procesul
nvrii istoriei este nsi structura emersului e investi(are a aevrului istoric# moul
cum se $ace istoria# $orma ei vie# acional# care l invit pe elev la variate operri cu
materialulF participarea la spturi ar'eolo(ice# strn(erea vesti(iilor# cercetarea
ocumentelor# perceperea e-ponatelor in muzee# citirea# ecoi$icarea i interpretarea
te-telor i a inscripiilor& Micarea reconstructiv# n pro$unzimea cunotinelor e istorie#
prin aciuni e e-plorare# curs proceselor mentale i iscursive# care l a+ut pe elev s
treac e la perceperea obiectului ori a simbolului meiator la actul e reprezentare# evocare#
ima(inare i trire a scenariului e via probabil ascuns n spatele mrturiei espre el&
)eclanarea activismului su psi'ic actual 1 co(nitiv i emoional 1 evine elementul e
susinere i mecanismul cel mai apropiat al emersului e nsuire i transmitere a $aptului
istoric& Aceasta va $eri pe micii colari e ac'iziionarea comple-ului e temere e istorie#
care se poate instala# cn aceasta s*ar baza numai pe $apte memorate# $r trezirea unor
puternice emoii# care s uc la $ormarea e sentimente# mai trziu&
O nsemnat contribuie potenial la $ormarea (nirii tiini$ice a elevilor in clasa a
patra rezi n resursele tiinelor ale naturii&
Pagina 81 din 86
)ac elevii in clasa a treia capt# la aceast isciplin# mai mult ect anumite
in$ormaii i abiliti practice# bazate pe ima(ini# aciuni i impresii nemi+locite# ce nu
epesc# ca (eneralitate# nivelul unor prenoiuni# elevii in clasa a patra sunt orientai# prin
intermeiul nvrii tiinelor ale naturii# ctre inte(ratori conceptuali cu o ampl s$er e
cuprinere 1 corpurile i $enomenele naturii 1 care su(ereaz mpletirea intre ieea e corp#
ca entitate e-istent la un moment at# i ieea e $enomen# ca trans$ormare i trecere a
corpului e la o stare la alta& "oiunile espre ap i espre circuitul apei n natur pot o$eri
autentice ocazii e nvare sistemic# pornin e la o baz lar( senzoriomotorie# continun
cu e-periene e observare a procesualitii multi$azice a apei 1 $ierbere# evaporare#
conensare# n('eare 1 i conensn n e$iniii succinte notele e coninut ale $iecrei
noiuni& A+utnu*i pe elevi s realizeze# n acest punct o +onciune ntre nele(erea a ceea ce
se petrece n natur i nele(erea aciunii omului asupra naturii# l a+utm s prelun(easc
cunotinele espre natur ctre contactul cu cele e istorie i (eo(ra$ie& 0itun nc e pe
acum# in clasa a patra# n prim*planul nvrii# inamismul# cone-iunile i
interepenenele intre $enomene# n coniii e asi(urare a componentelor aciunii e
nvare 1 observarea# e-perimentarea# provocarea# verbalizarea# e-plicarea# e$inirea#
aplicarea# e-trapolarea 1 obinem mai multe e$ecte $ormative# ntre careF stimularea
ezvoltrii (nirii cauzal*e-plicative# pre$i(urarea premiselor i mecanismelor nvrii# n
clasele urmtoare# a noiunilor e $izic i c'imie2 interpretarea tiini$ic apro$unat a
$enomenelor naturale2 corelarea cunotinelor espre natur# ca meiu# cu cele espre om# ca
a(ent care# $cn parte in natur# este capabil s observe# s cunoasc# s stpneasc i s
$oloseasc natura&
0tructurate i inte(rate n sistem# tiinele ale naturii# in clasa a patra# evin ast$el un
preambul i un $acilitator al nsuirii ulterioare e ctre elevi a cunotinelor# mult mai
comple-e# espre om# societate i istorie&
!O"!457II
!a prim veri( a sistemului nostru e nvmnt# nvmntul precolar are rept
scop asi(urarea pre(tirii copiilor e ?*DN@ ani pentru inte(rarea lor ct mai bun n re(imul
activitii colare i obnirea aptituinii e colaritate& Momentul intrrii n coal
presupune un anumit nivel e ezvoltare $izic# intelectual# moral# voliional a copilului#
Pagina 82 din 86
iar aptituinea e colaritate solicit obnirea unor capaciti# abiliti# priceperi i
eprineri absolut necesare colarizrii& Aaptarea precolarului la cerinele colii presupune
obnirea e ctre copil a unei maturizri care s l $ac apt pentru activitatea e nvare e
tip colar&
Accentul cae n precolaritate pe ezvoltarea imensiunii $ormative a pre(tirii#
eoarece nu nsuirea unui volum mare e cunotine l $ace pe copil apt pentru coal# ci mai
ales obnirea unor capaciti# abiliti i operaii intelectuale necesare actului e cunoatere
care $avorizeaz nvarea& Eucaia precolar are menirea s o$ere copiilor o sum e
e-periene e nvare care s le uureze inte(rarea n nvmntul primar&
Vorbin espre aspectul co(nitiv i cel a$ectiv n procesul nvrii# Eean Pia(et a
artat c ele sunt inseparabile i ireuctibileF ##"u e-ist# eci# nici o conuit# orict e
intelectual ar $i# care s nu aib rept mobiluri $actori a$ectivi2 ar# reciproc# nu pot e-ista
stri a$ective $r intervenia percepiilor sau a nele(erii# care constituie structura lor
co(nitiv%%&
!opiii au nlimi i$erite# n$iri i personaliti i$erite& Ei au i$erite pre$erine#
interese# stiluri e nvare# niveluri e aptituini# niveluri e ezvoltare# e-periene# trii i
slbiciuni& )ar $iecare este capabil s nvee# are o trie special i abiliti speciale2 $iecare
orete s aib succes i s se simt bine n clas2 $iecare orete s se simt valoros# iubit i
acceptat&
Elementele caracteristice i$erite interacioneaz i se mbin spre a $orma copilul ca
ntr(& Pn nu nele(i n ntre(ime copilul# nu poi veni pe eplin n spri+inul neplinirii
nevoilor sale&
T'omas Ee$$erson a spus acum mai bine e =HH e aniF ##"imic nu este mai ine(al
ect s*i tratezi n mo e(al pe oameni ine(ali%%&
"IVE456I )E V>60T: ,I )E7VO4TA6E Toi eucatorii autentici# $ie ei prini
sau care iactice# tiu c ezvoltarea $izic# emoional i intelectual a copiilor are loc n
mo ine(al& Viteza cu care se ezvolt copiii nu corespune ntocmai vrstei cronolo(ice&
Totui# coala or(anizeaz copiii pe (rupe e vrst& 3n mo evient# copiii e aceeai vrst
cronolo(ic rspun $oarte i$erit la activitatea colar n $uncie e nivelurile lor e
ezvoltare& Aceasta este una intre cele mai importante consieraii atunci cn se coreleaz
elevii cu instruciunile&
ETAPE4E )E )E7VO4TA6E Pentru a plani$ica i o$eri eucaia cea mai apropiat
in acest punct e veere# este important s m atenie etapelor e ezvoltare psi'o$izic i
intelectual&
Pagina 8 din 86
Temperamentul $iecrui copil i rata sa e ezvoltare sunt unice# ar sunt i
caracteristici pe care copiii e aceeai vrst le au n comun& )ezvoltarea ma+or pe care
copiii e vrst colar o su$er este abilitatea e a lucra n prezena asclului&
Vrsta cuprins ntre C i @ ani este vrsta ntrebrilor& 3n aceast perioa#
concomitent cu creterea i ezvoltarea somatic i psi'ic au loc acumulri eterminante sub
raport intelectual& E-ist preri i$erite cu privire la tipul eucaiei speci$ice acestei vrste& 3n
timp ce unii e-peri respin( instruirea teoretic n (rini i clasele mici# alii consier c
problema nu rezi n i$icultile inerente instruirii teoretice# ci n metoa aplicat&
5rmtoarea etap este vrsta cuprins ntre @ i ;H ani& !opiii e aceast vrst intr
n etapa n careF
(nirea lo(ic nlocuiete pe cea intuitiv# copiii $iin pre(tii pentru nvarea
$ormal2
e-perimenteaz o cretere increibil att n ceea ce privete aptituinile motorii# ct
i (rosiere2
aptituinile e ascultare le sunt mult mbuntite2
ezvolt abilitatea e a*i $ace prieteni# $iin contieni e noiunea e compromis i
cooperare2
accept re(ula pe care o aplic n mo liberal2
rspune la recompense# inclusiv la note sau aprecieri ale asclilor2
i este team mai mult ect e orice altceva c nu va $i plcut i acceptat&
4a aceast vrst e-ist i semne e atenionare# precumF
izolarea sau e-cluerea in (rupul e prieteni2
teama e a nu $ace bine ceea ce $ace# avn o nevoie constant e recompense i
complimente2
nevoia e a reui i e a cti(a n emersurile ntreprinse&
AGI4IT:I M54TIP4E N I"TE4I9E"E M54TIP4E !onceptul traiional e
##inteli(en%% a limitat capacitatea noastr e a*i susine pe copii n mo aecvat& 3n coli se
pune accent n special pe abiliti verbale i abiliti pentru matematic# ca marca+e ale
inteli(enei&
Psi'olo(ii i cercettorii o$er eviene convin(toare cu privire la $aptul c abilitatea
i inteli(ena sunt concepte mai lar(i# care cuprin multe alte trsturi i activiti umane& !u
toii suntem otai cu inteli(en i talente& 0*a spus c orice copil poate $i un copil special
ac*i crem coniii n care poate $i un specialist n carul unui (rup e specialitate&
Pagina 8! din 86
0*a constatat# e asemenea# c e (reit orientarea pe noiunea e abilitate e citire ca
sin(ur inicator e inteli(en& !ercetri laborioase au artat c asclii presupun c cititorii
buni vor $i competeni n orice omeniu# iar cei cu srace abiliti e citire se vor escurca cu
(reu la orice isciplin&
!lasele colare creeaz i menin o ntrea( orine apreciativ bazat pe abilitatea e
citire& Orinea e neleas i acceptat e ascli i e elevi# iar speranele i aciunile lor sunt
in$luenate n con$ormitate&
O atare orine i(nor $aptul c sunt multe tipuri e abiliti i c $iecare copil
##strlucete%% n $elul su propriu&
Au $ost ienti$icate cteva ##abiliti n plus%%# i anumeF
*creativitatea2
*su(erarea e iei noi2
*a+utorul at (rupului n luarea unor ecizii2
*vizualizarea problemelor i soluiilor2
*aptituini $izice# precum puterea i e-teritatea2
*raionamentul .ienti$icarea relaiilor i moelelor# clasi$icri/2
*rezolvarea problemelor2
*curiozitatea i inventivitatea2
*persistena&
)OTA6EA Elevii eosebit e otai sunt aceia ale cror mini sunt ntr*un $el i$erit
e cele ale celorlali copii& Ei i utilizeaz creierul mult mai e$icient& !ercetrile e$ectuate
asupra creierului uman au emonstrat c aceti copii otai sunt i$erii in punct e veere
biolo(ic2 e-ist moi$icri celulare i procese bioc'imice care*i situeaz pe acetia separat e
alii&
!a rezultat al acestor i$erene# aceti copiiF
*(nesc mai repee2
*pot ienti$ica i rezolva probleme mai comple-e2
*(nesc ntr*un $el neobinuit2
*au o intuiie i o nele(ere mult mai pro$une&
Intele(ena i otarea se e$inesc ca o totalitate ce nsumeaz $unciunea co(nitiv#
a$ectiv# intuitiv i $izic a unui inivi& Aceia care sunt mai inteli(eni tin s aib o
utilizare mai comple- a acestor $unciuni&
Pagina 8" din 86
Tot mai muli cercettori susin c elevii otai 1 sau superotai# potrivit unei
$ormulri lar( rspnite 1 au nevoie e mentori# e instruciuni avansate i alte pro(rame
specializate&

Pagina 86 din 86

Studiu Asupra Copilului Prescolar Si Scolarului Mic Privind Dinamica Transformarilor Cog

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Studiu Asupra Copilului Prescolar Si Scolarului Mic Privind Dinamica Transformarilor Cog

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Studiu asupra copilului prescolar si scolarului mic privind dinamica

S-ar putea să vă placă și