METODA PLRIILOR GNDITOARE

Acest nou tip de metod de predare nvaare este un joc n sine. Copiii se impart n
ase grupe pentru ase plrii. Ei pot juca i cte ase ntr-o singur grup. mpirea
elevilor depinde de materialul studiat. Pentru succesul acestei metode este important ns ca
materialul didactic s ie !ogat" iar cele ase plrii s ie rumos colorate" s-i atrag pe elevi.
Ca material vor i olosite # plrii gnditoare, iecare avnd cte o culoare$ al!" rou"
gal!en" verde" al!astru i negru. %iecare" !ineneles" c rolurile se pot inversa" participanii
iind li!eri s spun ce gndesc" dar s ie n acord cu rolul pe care l joac. %iecare culoare
repre&int un rol.
Plria alb
'este o!iectiv asupra inormaiilor(
'este neutr(
Plria roie
'las li!er imaginaiei i sentimentelor(
'este impulsiv(
'poate nsemna i suprare sau urie(
'repre&int o !ogat palet a strile aective(
Plria neagr
'e)prim prudena" grija" avertismentul" judecata(
'oer o pespectiv ntunecoas" trist" sum!r asupra situaiei n discuie(
'repre&int perspectiva gndirii negative" pesimiste(
Plria galben
'oer o pespectiv po&itiv i constructiv asupra situaiei(
'culoarea gal!en sim!oli&ea& lumina soarelui" strlucirea" optimismul(
'este gndirea optimist" constructiv pe un undament logic(
Plria verde
' e)prim ideile noi" stimulnd gndirea creativ(
' este sim!olul ertilitii" al produciei de idei noi" inovatoare(
Plria albastr
' e)prim controlul procesului de gndire(
' al!astru a rece( este culoarea cerului care este deasupra tuturor" atotv&tor i
atotcunosctor(
' supraveg*ea& i dirijea& !unul mers al activitii(
' este preocuparea de a controla i de a organi&a(
Participanii tre!uie s cunoasc oarte !ine semniicaia iecrei culori i s-i
repre&inte iecare plrie" gndind din perspectiva ei. +u plria n sine contea&" ci ceea ce
semniic ea" ceea ce induce culoarea iecreia.
Cele # plrii gnditoare pot i privite n perec*i$
plria al! plria roie
,
plria neagr plria gal!en
plria verde plria al!astr
Cum tre!uie s se comporte cel care -poart. una din cele # plrii gnditoare$
Plria al!. Cel ce poart plria al! tre!uie s-i imagine&e un computer care oer
inormaii i imagini atunci cnd acestea i se cer. Calculatorul este neutru i o!iectiv. +u oer
interpretri i opinii. Cnd -poart. plria al!" gnditorul tre!uie s imite computerul( s se
concentre&e strict pe pro!lema discutat" n mod o!iectiv i s relate&e e)act datele.
/nditorul plriei al!e este disciplinat i direct. Al!ul 0a!sena culorii1 indic
neutralitatea.
Plria roie. Purtnd plria roie" gnditorul poate spune aa$ Aa simt eu n
legtur cu Aceast plrie legitimea& emoiile i sentimentele ca parte integrant a
gndirii. Ea ace posi!il vi&uali&area" e)primare lor. Plria roie permite gnditorului s
e)plore&e sentimentele celorlali participani la discuie" ntre!ndu-i care este prerea lor -din
perspectiva plriei roii." adic din punct de vedere emoional i aectiv. Cel ce privete din
aceast perspectiv nu tre!uie s-i justiice eeling-urile i nici s gseasc e)plicaii logice
pentru acestea.
Plria neagr. Este plria avertisment" concentrat n special pe aprecierea negativ a
lucrurilor. /nditorul plriei negre punctea& ce este ru" incorect i care sunt erorile.
E)plic ce nu se potrivete i de ce ceva nu merge( care sunt riscurile" pericolele" greelile
demersurilor propuse. +u este o argumentare ci o ncercare o!iectiv de a evidenia
elementele negative. 2e pot olosi ormulri negative" de genul$ Dar dac nu se potrivete
cu Nu numai c nu merge" dar nici nu3.
/nditorul nu e)prim sentimente negative" acestea aparinnd plriei roii" dup cum
aprecierile po&itive sunt lsate plriei gal!ene. n ca&ul unor idei noi" plria gal!en tre!uie
olosit naintea plriei negre.
Plria gal!en. Este sim!olul gndirii po&itive i constructive" al optimismului. 2e
concentrea& asupra aprecierilor po&itive" aa cum pentru plria neagr erau speciice cele
negative. E)prim sperana( are n vedere !eneiciile" valoarea inormaiilor 4 a aptelor date.
/nditorul plriei gal!ene lupt pentru a gsi suporturi logice 4 practice pentru aceste
!eneicii i valori. 5er sugestii" propuneri concrete i clare. Cere un eort de gndire mai
mare" 6eneiciile nu sunt sesi&ate ntotdeauna rapid 4 tre!uie cutate. 4deile creative oerite
su! plria verde pot constitui material de studiu su! plria gal!en. +u se reer la crearea
de noi idei sau soluii" acestea iind domeniul plriei ver&i.
Plria verde. 2im!oli&ea& gndirea creativ. 7erdele e)prim ertilitatea" renaterea"
valoareaseminelor. Cutarea alternativelor este aspectul undamental al gndirii su! plria
verde. Este olosit pentru a ajunge la noi concepte i noi percepii" noi variante" noi
posi!iliti. /ndirea lateral este speciic acestui tip de plrie. Cere un eort de creaie.
Plria al!astr. Este plria responsa!il cu controlul demersurilor desurate. E
gndirea despre gndirea nevoit s e)plore&e su!iectul. Plria al!astr este dirijorul
orc*estrei i cere ajutorul celorlalte plrii. /nditorul plriei al!astre deinete pro!lema i
conduce ntre!rile" reconcentrea& inormaiile pe parcursul activitii i ormulea& ideile
principale i conclu&iile la srit. 8onitori&ea& jocul i are n vedere respectarea regulilor.
9e&olv conlictele i insist pe construirea demersului gndirii. 4ntervine din cnd n cnd i
de asemeni la srit. Poate s atrag atenia celorlalte plrii" dar prin simple interjecii. C*iar
dac are rolul conductor" este permis oricrei plrii s-i adrese&e comentarii i sugestii.
Plria al!astr : clariic
Plria al! : inormea&
Plria verde : generea& ideile noi i eortul
Plria gal!en : aduce !eneicii creative
Plria neagr : identiic greelile
;
Plria roie : spune ce simte despre
<n e)emplu de ntre!ri = comportamente posi!ile n acest joc este$
Plria alb Plria roie
Plria
galben
Plria
neagr
Plria
albastr
Plria
verde
Ce
inormaii
avem>
Ce
inormaii
lipsesc>
Ce
inormaii am
vrea s
avem>
Cum putem
o!ine
inormaiile>
Punndu-mi
plria roie"
uite
cum privesc
eu lucrurile3
2entimentul
meu e c3
+u-mi place
elul cum s-a
procedat.
Pe ce se
!a&e&
aceste idei>
Care sunt
avantajele>
Pe ce
drum o
lum>
?ac
ncepem
aa3 sigur
vom ajunge
la re&ultatul
!un@
Care sunt
erorile>
Ce ne
mpiedic>
Aa ce riscuri
ne e)punem>
+e permite
regulamentul>
Putem s
re&umm>
Care e
urmtorul
pas>
Care sunt
ideile
principale>
2 nu
pierdem
timpul i s
ne
concentrm
asupra3" nu
credei>
Bansa
succesului
este dac3
Cum poate
i altel
atacat
pro!lema>
Putem ace
asta i n alt
mod>
/sim i o
alt
e)plicaie>
8arele avantaj al acestei metode este acela c de&volt competenele inteligenei lingvistice"
inteligenei logice i inteligenei interpersonale.
TEHNICA LOTUS (Floarea de nufr
(LOTUS !LOSSOM TECHNI"UE#
Ce*nica lorii de nur presupune deducerea de cone)iuni ntre idei" concepte" pornind
de la o tem central. Pro!lema sau tema central determin cele D idei secundare care se
construiesc n jurul celei principale" asemeni petalelor lorii de nur.

E
%
C
tema
F
E
A
?
/
6
Fig. 1$ Re%re&en'area d(re)*(e( de or+an(&are a Te,n()(( Lo'u-
Fig. 2.$ D(a+ra/a Lo'u-
Cele D idei secundare sunt trecute n jurul temei centrale" urmnd ca apoi ele s devin
la rndul lor teme principale" pentru alte D lori de nur. Pentru iecare din aceste noi teme
centrale se vor construi cte alte noi D idei secundare. Atel" pornind de la o tem central"
sunt generate noi teme de studiu pentru care tre!uie de&voltate cone)iuni noi i noi concepte.
G Adaptat dup -Tin!pa!. de 8ic*ael 8ic*alHo" pu!licat de Cen 2peed Press" ,IIJ.
ECAPEAE CEF+4C44 %A5944 ?E +<%K9$
,. Construirea diagramei" conorm igurii pre&entate(
;. 2crierea temei centrale n centrul diagramei(
E. Participanii se gndesc la ideile sau aplicaiile legate de tema central.
Acestea se trec n cele D -petale. 0cercuri1 ce nconjoar tema central" de la A
la F" n sensul acelor de ceasornic.
' "ig# $$ ?irecia de completare a diagramei
J. %olosirea celor D idei deduse" drept noi teme centrale pentru celelalte D cadrane 0-lori de
nur.1
L. Etapa construirii de noi cone)iuni pentru cele D noi teme centrale i consemnarea lor n
diagram. 2e completea& n acest mod ct mai multe cadrane. 0-lori de nur.1.
J
#. Etapa evalurii ideilor. 2e anali&ea& diagramele i se aprecia& re&ultatele din punct de
vedere calitativ i cantitativ. 4deile emise se pot olosi ca surs de noi aplicaii i teme de
studiu n leciile viitoare.
E)emple$
,. Cema central$ plantele medicinale
Cele D idei secundare$ suntoare" mueel" coada oricelului" tei" ment" gl!enele" pelin"
rostopasc.
;. Cema central$ modaliti de stimulare a potenia-lului creativ al elevilor
Cele D idei secundare$
M conduita creativ a proesorului(
M climatul creativ din clas(
M relaia elev-elev(
M relaia proesor-elev(
M modalitatea de evaluare(
M modalitile de organi&are a colectivului(
M atitudinea cretiv a proesorului(
M cerinele colare.
Evaluarea ideilor cu privire la stimularea i de&voltarea potenialului creativ poate
avea i o utilitate practic. Astel" inndu-se cont de sugestiile oerite" se poate reamenaja sala
de curs" crendu-se astel un -la!orator al creativitii." n conormitate cu e)pectaiile
elevilor$ se poate decora clasa cu picturi cute de elevi" cu otograii din timpul copilriei" cu
peisaje desenate sau otograiate" cu cri ilustrate 0pentru cei mici1 sau cri nsoite de teste
i jocuri creative 0pentru cei mai mari1" cu jucrii=jocuri menite s stimule&e creativitatea i
alte materiale didactice" materiale video cu activiti creative sau spectacole reali&ate de ei sau
de colegii lor. Ce*nica Aotus poate i dessurat cu succes n grup" iind adapta!il
unor largi categorii de vrst i de domenii.E)ist i posi!ilitatea de&voltrii unui Aotus
individual" ca un e)erciiu de stimulare a creativitii i de autoevaluare. ?e e)emplu" tema
central ar putea i ntre!area$ -Ce i-ai dori s studie&i>." la care s-ar putea propune D
domenii i pentru iecare ar i consemnate coninuturile ce corespund interesului su!iectului.
0IGSA1 (MO2AIC
%igsa& 0n engle& 'igsa& pu((le nseamn mo&aic1 sau metoda grupurilor
interdependente este o strategie !a&at pe nvarea n ec*ip 0team-learning1. %iecare elev
are o sarcin de studiu n care tre!uie s devin e)pert. El are n acelai timp i
responsa!ilitatea transmiterii inormaiilor asimilate" celorlali colegi. 8etoda presupune o
pregtire temeinic a materialului dat spre studiu elevilor. Educatorul propune o tem de
studiu pe care o mparte n patru su!-teme. Pentru iecare tem n parte educatorul tre!uie s
dea un titlul" sau pentru iecare s pun o ntre!are. %iecare mem!ru al grupei va primi ca
o!iect de studiu materiale necesare iecrei su!-teme" pentru care va alctui i o sc*em. Aa
srit elevii i comunic ce au nvat depre su!-tema respectiv. Aranjarea n clas a
grupurilor tre!uie ns s ie ct mai aerisit" astel nct grupurile s nu se deranje&e ntre ele.
5!iectul de studiu poate constitui i o tem pentru acas" urmnd ca n momentul constituirii
mo&aicului iecare -e)pert. s-i aduc propria contri!uie.
4nstructaj$ Nnti mprii clasa n grupuri de patru elevi. ?up aceea" punei-i pe elevi
s numere de la unu la patru" astel nct iecare grup s ai! cate un mem!ru cu un numr de
la , la J. n continuare" indicai elevilor pagina din manual unde se al te)tul pe care dorii s
l parcurgei sau mprii elevilor te)tul pe oi separate. ?iscutai pe scurt titlul te)tului i
L
tema=su!iectul pe care l va trata. E)plicai apoi c pentru aceast or" sarcina elevilor este s
neleag te)tul. Aa sritul orei" iecare persoan va tre!ui s i neles ntregul coninut
inormaional al te)tului. Acesta" ns" va i predat de colegii de grup" pe ragmente. Atragei
atenia c articolul este mprit n patru pri. Coi cei cu numrul , vor primi prima parte.
+umrul ; va primi a doua parte i aa mai departe. Cnd acest lucru s-a neles" toi cei cu
numrul , se adun ntr-un grup" toi cei cu numrul ; n alt grup etc. ?ac clasa este oarte
numeroas" s-ar putea s ie nevoie s acei cate dou grupuri de numrul ," ;" etc. Este !ine
ca aceste grupuri mici s ie de ma)imum patru persoane. E)plicai c grupurile ormate din
cei cu numerele ," ;" E i J se vor numi de acum grupuri de e)peri. 2arcina lor este s
neleag !ine materialul pre&entat n seciunea din te)t care le revine lor. Ei tre!uie s-o
citeasc i s-o discute ntre ei pentru a o nelege !ine. Apoi tre!uie s *otrasc modul n care
o pot preda" pentru c urmea& s se ntoarc la grupul lor originar pentru a preda aceast
parte celorlali mem!ri ai grupului. Este important ca iecare mem!ru al grupului de e)peri s
neleag c el este responsa!il de predarea acelei poriuni a te)tului celorlali mem!ri ai
grupului iniial. 2trategiile de predare i materialele olosite rmn la latitudinea grupului de
e)peri. Cerei-le apoi elevilor s se adune n grupurile de e)peri i s nceap lucrul. 7or
avea nevoie de destul de mult timp 0posi!il sa dure&e o ora1 pentru a parcurge ragmentul lor
din articol" pentru a discuta i ela!ora strategii de predare. ?up ce grupurile de e)peri i-au
nc*eiat lucrul" iecare individ se ntoarce la grupul su iniial i pred celorlali coninutul
pregtit .Atragei atenia" din nou" c este important ca la inal iecare individ din grup s
stpneasc coninutul tuturor seciunilor articolului. E !ine s note&e orice ntre!ri sau
nelmuriri au n legtur cu oricare dintre ragmentele articolului i s cear clariicri
e)pertului n acea seciune. ?ac rmn" n continuare" nelmurii" pot adresa ntre!area
ntregului grup de e)peri n acea seciune sau proesorului. Este oarte important ca
proesorul s monitori&e&e predarea" pentru a i sigur c inormaia se transmite corect i c
poate servi ca punct de plecare pentru diverse ntre!ri. ?ac grupurile de e)peri se
mpotmolesc" proesorul poate s le ajute pentru a se asigura c acestea neleg corect i pot
transmite mai departe inormaiile. Pentru a va asigura ca elevii i vor concentra atenia pe
aspectele importante ale te)tului pe care l parcurg" putei sa pregtii aa-numite ie de
e)pert pentru iecare grup de e)peri. Aceste ie vor conine ntre!ri care s g*ide&e
discuiile de nelegere si interpretare a te)tului care vor avea loc n grupul de e)peri. 4n plus"
ele vor i un !un reper pentru elevii din grupul de e)peri atunci cnd acetia se vor ntoarce la
grupurile iniiale pentru a-i nva i pe ceilali partea din te)t care le-a revenit lor..
!RAINSTORMING (fur'un 3n )re(er
8etoda a ost conceput de A.%. 5s!orn n ,IED i pre&int numeroase asemnri cu o
vec*e metod indian numit Prai 6ars*ana" ceea ce n traducere etimologic nseamn
strategie ce nu admite niciun el de critic.
6raistorming-ul se !a&ea& pe dou principii$
- amnarea judecii(
- cantitatea crete calitatea.
din aceste principii derivnd patru reguli$
- maniestarea ct mai li!er a imaginaiei(
- suspendarea oricrui gen de criticism(
- stimularea unei cantiti ct mai mari de idei(
- preluarea ideilor emise de alii i prelucrarea lor ca ntr-o reacie n lan.
2tructura grupului !rainstorm$ un numr par de mem!ri 0ntre ;-,;1" iecare grup i va
alege un conductor i un secretar.
Etapa produciei de idei durea& ntre ,L-JL minute 0optim EO min.1
#
8etoda !rainstorm cuprinde dou etape majore$
- etapa luminii ver&i n care se emit ideile 0secretarul consemnea& cu ma)im e)actitate toate
ideile emise de participani1(
- etapa luminii roii care const n evaluarea critic 0conductorul veriic lista ideilor
colectate1.
SINECTICA
Aceast metod i aparine lui P.Q.Q. /ordon pe care a ela!orat-o n ,IJJ. iind mai
comple) este mai puin utili&at ca !rainstormingul.
2inectica se individuali&ea& prin urmtorele$
- se aplic doar n situaie de grup(
- pentru c se ela!orea& doar o singur idee 0o singur soluie1" este o metod calitativ(
- comple)itatea metodei re&id prin aptul c nu se re&um doar la gsirea soluiei pro!lemei
ci merge mai departe la ela!orarea modelului" e)perimentarea acestuia" prospectarea pieii.
Are la !a& dou principii$
- transormarea a ceea ce este necunoscut n amiliar 0accesi!il1(
- transormarea amiliarului n straniu" adic distanarea de pro!lem" reconstituirea ei dintr-o
perspectiv neu&ual.
METODA PIRAMIDEI (METODA !ULGRELUI DE 2PAD
*etoda piramidei sau metoda bulgrelui de (pad are la !a& mpletirea activitii
individuale cu cea desurat n mod cooperativ" n cadrul grupurilor. Ea const n
ncorporarea activitii iecrui mem!ru al colectivului ntr-un demers colectiv mai amplu"
menit s duc la soluionarea unei sarcini sau a unei pro!leme date. Aceast metod are mai
multe a&e$ a&a introductiv nvtorul enun pro!lema" a&a lucrului individual iecare
elev lucrea& individual timp de L minute la soluionarea pro!lemei" a&a lucrului n perec*i
elevii se consult cu colegul de !anc" sunt notate toate soluiile aprute" a&a reuniunii n
grupuri mai mari elevii de consult asupra soluiilor n grupuri alctuite dintr-un numr egal
de perec*i" a&a raportrii soluiilor n colectiv i a&a deci&ional. Ca i celelalte metode care
se !a&ea& pe lucrul n perec*i i n colectiv" metoda piramidei are avanta'ele stimulrii
nvrii prin cooperare" al sporirii ncrederii n orele proprii prin testarea ideilor emise
individual" mai nti n grupuri mici i apoi n colectiv. De(avanta'ele sunt de ordin evaluativ"
deoarece se poate sta!ili mai greu care i ct de nsemnat a ost contri!uia iecrui
participant.
Aceste sunt numai cteva dintre metodele interactive de lucru n ec*ip. %iecare dintre
ele nregistrea& avantaje i de&avantaje" important iind ns momentul ales pentru
desurarea lor. Pedagogul este acela care are puterea deci&ional i capacitatea de a alege
ceea ce tie c se poate desura n propriul colectiv de elevi. 4mportant este ns ca dasclul
s ie acela care mereu va cuta soluii la pro!lemele instructiv educative ce apar.
n teoria i practica didactic contemporan" pro!lematica instuirii interactive cunoate
a!ordri tiiniice noi" comple)e" interdisciplinare" susinute de argumente ce susin
participarea activ i rele)iv a elevilor n procesele nvrii i evalurii.
R
STAR!URSTING (E4PLO2IA STELAR
+tarbursting 0eng. -star. S stea( eng. .!urst. S a e)ploda1" este o metod nou de
de&voltare a creativitii" similar !rainstormingului. 2copul metodei este de a o!ine ct mai
multe ntre!ri i astel ct mai multe cone)iuni ntre concepte. Este o modalitate de
stimulare a creativitii individuale i de grup. 5rgani&at n grup" star!ursting acilitea&
participarea ntregului colectiv" stimulea& crearea de ntre!ri la ntre!ri" aa cum
!rainstormingul de&volt construcia de idei pe idei. 8odul de procedure este simplu.se scrie
pro!lema a crei soluie tre!uie -descoperit. pe o oaie" apoi se nir ct mai multe ntre!ri
care au legtur cu ea. <n !un punct de plecare l constituie cele de tipul ce>" cnd>" cum>" de
ce> unele ntre!ri ducnd la altele din ce n ce mai comple)e care necesit o concentrare tot
mai mare.
Cum>
Cnd> tema ?e ce>
<nde> Cine>
METODA HOROSCOPULUI
Pentru identiicarea elevilor la care predomin un stil glo!al de nvare putem olosi
ca activitate la clas N8etoda *oroscopului.. Aceast metod este utili&at" n general" n
caracteri&area personajelor. Activitatea se desoar n grup i presupune parcurgerea
urmtorilor pai$
a. 2tudierea n mod individual a unui te)t sau povestire care are mai multe personaje.
!. Alegerea unui personaj asupra cruia se va concentra discuia pentru a-l caracteri&a ct
mai !ine.
D
c. Citirea trsturilor iecrui semn &odiacal" oerite elevilor separat pe o oaie.
d. Auarea unei deci&ii privind ncadrarea personajului ales ntr-un semn &odiacal.
e. Qustiicarea alegerii cute" prin gsirea a trei sinonime pentru iecare trstur a &odiei
creia aparine personajul ales" identiicarea n te)tul povestirii a unui citat relevant
care susine ncadrarea personajului n &odia respectiv" e)plicarea" cu cuvinte proprii
a elului n care citatul ales ilustrea& descriptorul din &odia respectiv.
. Acordul grupului asupra unu sim!ol graic pentru a repre&enta personajul cu
trsturile lui dominante.
g. ?esenarea sim!olului pe un poster alturi de care sunt notai descriptorii semnului
cruia i aparine personajul.
Elevii care au un stil de nvare auditiv" nva vor!ind i ascultnd" ver!ali&ea&
aciunea pentru a depi diicultile. <tili&nd te*nica TPA 0NBtiu= vreau s tiu= am
nvat.1" elevii contienti&ea& ver!ali&nd ceea ce tiu sau cred c tiu reeritor la un
su!iect" o pro!lem i totodat" a ceea ce nu tiu sau nu sunt siguri c tiu dar ar dori s
nvee.
a. 2e cere elevilor s inventarie&e" prin discuii n perec*i sau n grup" ideile pe care
consider c le dein cu privire la su!iectul investigaiei care va urma Aceste idei sunt
notate n ru!rica NBtiu..
!. 4deile despre care au ndoieli sau despre care ar dori s tie mai mult sunt grupate n
ru!rica N7rea s tiu..
c. 2tudierea unui te)t" reali&area unei investigaii sau do!ndirea unor cunotine
reeritoare la su!iectul selectat de proesor.
d. n a&a de reali&are a sensului=nelegerii" elevii inventaria& ideile asimilate pe care le
notea& n ru!rica NAm nvat..
n iecare ru!ric apar ideile corespun&toare" evideniindu-se situaia de plecare"
aspectele i ntre!rile la care au dorit s gseasc rspunsuri i ceea ce au do!ndit n urma
procesulu de nvare.
Elevii timi&i sau cu posi!iliti de e)primare mai reduse particip cu succes la actul
nvrii" sporindu-le ncrederea n orele proprii" perormanele lor" contri!uind la
de&voltarea intelectual" la sociali&area lor.
56TIU78REAU S 6TIU 7AM 9N8:AT;
Acest model de predare" ela!orat de ?onna 8. 5gle n ,ID# pornete de la premisa c
inormaia anterioar a elevului tre!uie luat n considerare atunci cnd se predau noi
inormaii. <n instrument important de nvare l repre&int lectura" acest model repre&entnd
i o gril de lectur pentru te)tul non-icional.
Aplicarea modelului 6'(u7 8reau - <'(u7 A/ 3n=*a' presupune parcurgerea a trei
pai accesarea a ceea ce tim" determinarea a ceea ce dorim s nvm i reactuali&area a
aceea ce am nvat n urma lecturii. Primii doi se pot reali&a oral" pe !a& de conversaie" iar
cel de-al treilea se reali&ea& n scris" ie n timp ce se lecturea& te)tul" ie imediat ce te)tul a
ost parcurs integral.
Autoarea a construit o i de lucru" pe care elevii o completea& prin activiti de
grup sau individual.
,.
I
6'(u 8reau - <'(u A/ 3n=*a'
;. Categorii de inormaii pe care ne ateptm s le utili&m
A.
6.
C.
?.
Etapa 6'(u implic dou nivele ale accesrii cunotinelor anterioare$ un !rainstorming
cu rol de anticipare i o activitate de categori&are. 6rainstormingul se reali&ea& n jurul unui
concept c*eie 0de e)emplu Nestoas de mare. i nu NCe tii despre animalele care triesc n
mare>.1 din coninutul te)tului ce urmea& a i parcurs. ntre!ri generale de elul NCe tii
despre.... se recomand atunci cnd elevii dein un nivel sc&ut de inormaii despre conceptul
n cau&. Pe !a&a inormaiilor o!inute n urma !rainstormingului se eectuea& operaii de
generali&are i categori&are. Elevilor li se cere s anali&e&e ceea ce tiu deja i s o!serve pe
cele care au puncte comune i pot i incluse ntr-o categorie mai general. A ne gndi la ceea
ce tim ne ajut s ne ndreptm atenia asupra a ceea ce nu tim.
Etapa 8reau - <'(u presupune ormularea unor ntre!ri" care apar prin evidenierea
punctelor de vedere dierite aprute ca re&ultat al !rainstormingului sau categori&rilor. 9olul
acestor ntre!ri este de a orienta i personali&a actul lecturii.
Etapa A/ 3n=*a' se reali&ea& n scris" de ctre iecare elev=student n parte" dup ce
te)tul a ost citit. ?ac te)tul este mai lung" completarea acestei ru!rici se poate ace dup
iecare ragment semniicativ. Elevilor=studenilor li se cere s !ie&e ntre!rile la care au
gsit rspuns" iar pentru cele rmase cu rspuns parial sau r se sugerea& lecturi
suplimentare.
Aplicnd acest model n predare se o!in$ o lectur activ" rat crescut a reteniei
inormaiei" creterea capacitii de a reali&a categori&ri" interes pentru lectur i nvare.
METODA SINELG
Aa parcurgerea unui te)t cu coninut inormaional !ogat" elevilor li se cere s
marc*e&e te)tul" nsemnnd pasajele care conirm ceea ce deja tiau 01 sau contra&ic ceea ce
credeau c tiu 0-1" pasajele care oer idei noi" neateptate 0U1" i pasajele n legtur cu care
au ntre!ri 0>1.4nstruii-i pe elevi n elul urmtor$ -n timpul lecturii" va tre!ui s acei
cteva lucruri. Pe msur ce citii" acei nite semne pe marginea articolului. 2emnele vor i
precum urmea&$
-V.Punei un WVW pe margine dac ceva din ce ai citit conirm ceea ce tiai sau credeai c
tii.
W-W Punei un W-W dac o anumit inormaie pe care ai citit-o contra&ice sau dier
de ceea ce tiai sau credeai c tii.
WUW Punei un WUW pe margine dac o inormaie pe care ai ntlnit-o este nou pentru
dvs.
W>W Punei un W>W pe margine dac gsii inormaii care vi se par conu&e sau dac
dorii s tii mai mult despre un anumit lucru..
Astel" pe msur ce citesc" elevii vor pune pe margine patru semne dierite n uncie
de cunotinele i nelegerea lor. +u e nevoie s nsemne&e iecare rnd sau iecare idee
,O
pre&entat" ci s oloseasc semnele astel nct s ie relevante pentru reacia lor la
inormaiile pre&entate n general. 2-ar putea s ie nevoie dect de unul sau dou semne
pentru iecare paragra" sau mai multe" sau mai puine.
Cnd au terminat de citit" acei o scurt pau& pentru a relecta la te)tul lecturat.
9evenii la lista cu lucrurile pe care elevii le tiau sau credeau c le tiu. Ce cunotine s-au
conirmat> Ce convingeri au ost inirmate> ?up ce v-ai uitat la list" revenii la articol i
ndemnai-i pe elevi s se uite la nsemnrile pe care le-au cut. Acestea ar tre!ui s serveasc
drept reerine convena!ile pentru inormaiile care conirm sau inirm cunotinele lor
anterioare. ?e asemenea" ar tre!ui s v indice orice inormaii sau idei noi sau conu&e
despre care elevii ar dori s ale mai mult.
E)ist strategii de predare care pot i olosite pentru a-i ajuta pe elevi s rmn
implicai. 24+EA/ este o metod de monitori&are a nelegerii 07aug*an i Estes" ,ID#1.
+umrul de semne pe care le vor ace elevii n clas va depinde de vrsta i maturitatea lor.
Pentru elevii din clasele primare se recomand olosirea a cel mult dou semne. 7 sugerm
olosirea semnului WV W" Wasta tiuW" i W>W sau W-W pentru Wasta nu tiamW. 2emnele pe care le
ac elevii varia&" de asemenea" n uncie de scopul lecturii i de e)periena pe care o au n
olosirea sistemului de adnotare.
24+EA/ este un instrument util pentru c le permite elevilor s-i urmreasc n mod
activ nelegerea a ceea ce citesc. Coi cititorii cunosc enomenul care const n terminarea
lecturii unei pagini r a-i aminti nici mcar un lucru din ceea ce tocmai ai citit. Este cel mai
!un e)emplu de lectur r nelegere" r implicare cognitiv activ n procesul de lectur i
de a!sen a monitori&rii nelegerii. Prea adesea elevii a!ordea& lectura sau alte e)periene
de nvare cu aceeai lips de implicare cognitiv. 2tadiul reali&rii sensului este esenial n
procesul de nvare dar ansa de a nva poate trece pe lng noi dac nu suntem implicai n
acest proces.
2arcina esenial a acestei a doua etape" reali&area sensului" este" n primul rnd" de a
menine implicarea i interesul sta!ilite n a&a de evocare. A doua sarcin esenial este de a
susine eorturile elevilor n monitori&area propriei nelegeri. Cei care nva sau citesc n
mod eicient i monitori&ea& propria nelegere cnd ntlnesc inormaii noi. n timpul
lecturii" cititorii !uni vor reveni asupra pasajelor pe care nu le neleg. Cei care ascult o
prelegere pun ntre!ri sau notea& ceea ce nu neleg pentru a cere lmuriri ulterior. Cei care
nva n mod pasiv trec pur i simplu peste aceste goluri n nelegere" r a sesi&a conu&ia"
nenelegerea sau omisiunea.
n plus" cnd elevii i monitori&ea& propria nelegere" ei se implic n introducerea
noilor inormaii n sc*emele de cunoatere pe care le posed deja. Ei corelea& n mod
deli!erat noul cu ceea ce le este cunoscut. Ei construiesc puni ntre cunoscut i nou pentru a
ajunge la o nou nelegere.
2e pot spune multe despre aceast a& i despre pro!lemele legate de sporirea
implicrii i ma)imi&area nelegerii. Conversaia tre!uie s rmn" totui" la nivelul
reali&rii sensului. 2e ncurajea& sta!ilirea de scopuri" anali&a critic" anali&a comparat i
sinte&a.
A treia a& a cadrului este a&a releciei. Adesea uitat n predare" ea este la el de
important ca i celelalte. n aceast etap elevii i consolidea& cunotinele noi i i
restructurea& activ sc*ema pentru a include n ea noi concepte. Aceasta este a&a n care
elevii i nsuesc cu adevrat cunotinele noi. Aici are loc nvarea dura!il. nvarea
nseamn sc*im!are" nseamn a deveni cumva dierit. 4ndierent dac aceast dieren se
maniest su! orma unui alt mod de a nelege" sau su! cea a unui nou set de comportamente"
sau a unei convingeri noi" nvarea este caracteri&at de sc*im!are" o sc*im!are autentic i
dura!il. Aceast sc*im!are se petrece doar cnd cei care nva se implic activ n
restructurarea sc*emelor lor pentru a include n ele noul.
,,
Aceast etap a ost parcurs nti prin revi&uirea listei ntocmite nainte de lectur
pentru a vedea ce cunotine au ost conirmate sau inirmate. Apoi s-a cut un ta!el pentru a
repre&enta graic diversele semne cute n timpul lecturii cu metoda 24+EA/. A urmat o
discuie n grup pentru a decide dac e nevoie de inormaii suplimentare. Prin aceste
activiti" cititorul a ost o!ligat s revad te)tul i s relecte&e asupra coninutului.
%a&a de relecie urmrete cteva lucruri eseniale. nti" se ateapt ca elevii s
nceap s e)prime n propriile lor cuvinte ideile i inormaiile ntlnite. Acest lucru este
necesar pentru construirea unor sc*eme noi. nvarea dura!il i nelegerea aproundat sunt
personale. +e amintim mai !ine ceea ce putem ormula cu propriile noastre cuvinte" n
conte)tul nostru personal.
nelegerea este dura!il cnd inormaiile sunt plasate ntr-un cadru conte)tual care
are sens 0Pearson i %ielding" ,II,1. 9eormulnd ceea ce nelegem cu voca!ularul nostru
personal" se creea& un conte)t personal care are sens.
Al doilea scop al acestei a&e este de a genera un sc*im! de idei sntos ntre elevi"
prin care s le de&voltm voca!ularul i capacitatea de e)primare" precum i s le e)punem
diverse sc*eme pe care ei s le anali&e&e n timp ce i le construiesc pe ale lor. Antrenai n
discuii n etapa de relecie" elevii se conrunt cu o varietate de modele de gndire. Este un
moment al sc*im!rii i reconceptuali&rii n procesul de nvare. E)punerea elevilor la
multiple moduri de integrare a inormaiilor noi n acest moment are ca eect construirea unor
sc*eme mai le)i!ile" care pot i aplicate mai !ine n practic.
Cele patru semne olosite pentru nsemnarea pe marginea te)tului oerit spre lectur
pot constitui coloanele unui ta!el" elevii reuind o mai !un monitori&are a nelegerii te)tului
i o conte)tuali&are a nvrii.
STUDIU DE CA2
2tudiul de ca& repre&int o metod de conruntare direct a participanilor cu o situaie
real" autentic" luat drept e)emplu tipic" repre&entativ pentru un set de situaii i evenimente
pro!lematice.
2copurile acestei metode interactive" valoroas din punct de vedere euristic i aplicativ
constau n$
M reali&area contactului participanilor cu realitile comple)e" autentice dintr-
un domeniu dat" cu scopul amiliari&rii acestora cu aspectele posi!ile i pentru a le de&volta
capacitile deci&ionale" operative" optime i a!ilitile de a soluiona eventualele pro!leme(
M veriicarea gradului de operaionalitate a cunotinelor nsuite" a priceperilor i
deprinderilor" a comportamentelor" n situaii limit(
M sistemati&area i consolidarea cunotinelor" autoevaluarea din partea iecrui participant n
parte" a gradului de aplica!ilitate a acestora n situaiile create(
M educarea personalitii" a atitudinilor a de ceilali participani i a de ca&ul respectiv"
tratarea cu maturiate a situaiilor(
M e)ersarea capacitilor organi&atorice" de conducere" de evaluare i deci&ie asemeni unei
situaii reale(
9egulile desurrii metodei au n vedere n special Nca&ul. ales. Astel" pentru ca o
situaie s poat i considerat i anali&at precum un Nca&. repre&entativ pentru un domeniu"
ea tre!uie s ndeplineasc urmtoarele condiii$
s ie autentic i semniicativ n raport cu o!iectivele preigurate" condensnd
esenialul(
,;
s ai! valoare instructiv n raport cu competenele proesionale" tiiniice i etice(
s ai!e un caracter incitant" motivnd participanii la soluionarea lui" corespun&nd
pregtirii i intereselor acestora(
s solicite participarea activ a tuturor elevilor=studenilor n o!inerea de soluii"
asumndu-i responsa!ilitea re&olvrii ca&ului(
n aplicarea metodei studiului de ca&" se parcurg ase etape i anume$
Etapa ,$ Pre&entarea cadrului general n care s-a produs evenimentul i a ca&ului respectiv$
proesorul va alege mai nti un N ca&. semniicativ domeniului cercetat i o!iectivelor
propuse" care s evidenie&e aspectele general-vala!ile(
ca&ul va i prelucrat i e)perimentat mai nti pe un grup restrns" apoi va i propus
participanilor spre anali&(
pre&entarea tre!uie s ie ct mai clar" precis i complet(
Etapa ;$ 2esi&area nuanelor ca&ului concomitent cu nelegerea necesitii re&olvrii lui de
ctre participani$
are loc sta!ilirea aspectelor neclare(
se pun ntre!ri de lmurire din partea participanilor(
se solicit inormaii suplimentare privitoare la modul de soluionare a ca&ului 0surse
!i!lio-graice1(
' Etapa E.$ 2tudiul individual al ca&ului propus$
documentarea participanilor(
gsirea i notarea soluiilor de ctre participani(
Etapa J.$ ?e&!aterea n grup a modurilor de soluionare a ca&ului$
anali&a variantelor" ie mai nti n grupuri mici
0L# mem!ri1 i apoi n plen" ie direct n plen" iecare i e)pune variant propus(
compararea re&ultatelor o!inute i anali&a critic a acestora printr-o de&!atere li!er"
moderat de proesor(
ierar*i&area variantelor(
Etapa L.$ %ormularea conclu&iilor optime pe !a&a lurii unor deci&ii unanime.
Etapa #.$ Evaluarea modului de re&olvare a situaiei-ca& i evaluarea grupului de participani
0elevi= studeni=cursani1" anali&ndu-se gradul de participare. Cotodat se ac predicii asupra
importanei reinerii modalitilor de soluionare n vederea aplicrii lor la situaii similare.
9olul proesorului" n ca&ul apelului la metoda studiului de ca&" se reduce doar la cel
de incitator i de provocator al demersurilor de re&olvare a ca&ului. Cu a!ilitate i discreie" el
tre!uie s aplane&e eventualele conlicte i s manieste r!dare at de greutile
participanilor de a soluiona ca&ul" punnd accent pe participarea activ i productiv"
individual i de grup.
Avanta'ele metodei studiului de ca& sunt urmtoarele$
o prin aptul c situaia-ca&" aleas de proesor" aparine domeniului studiat" iar elevii=studenii
sunt antrenai n gsirea de soluii" se asigur o apropiere a acestora de viaa real i de
eventualele pro!leme cu care se pot conrunta" Namiliari&ndu-i cu o strategie de a!ordare a
aptului real. 04oan Cerg*it" ,IIR" p. ;OR1 prin aptul c are un pronunat caracter activ"
metoda contri!uie la de&voltarea capacitilor psi*ice" de anali& critic" de ela!orare de
deci&ii i de soluionare promt a ca&ului" ormnd a!ilitile de argumentare(
o prin aptul c se desoar n grup" de&volt inteligena interpersonal" spiritul de ec*ip"
tolerana i ajutorul reciproc" speciic nvrii prin cooperare(
o prin conruntarea activ cu un ca& practic" metoda oer oportuniti n construirea unui pod
ntre teorie i practic(
,imitele aplicrii metodei studiului de ca&$
M diiculti legate de reali&area portooliului de ca&uri adecvate disciplinei" apt care solicit
mult timp de prelucrare i e)perimentare a iecrui ca&(
,E
M diiculti n evaluarea participrii iecrui elev la soluionarea ca&ului" concomitent cu
mani-estarea enomenului de comple&en ori de lene" lsnd pe seama celorlali
responsa!ilitatea re&olvrii ca&ului(
M diiculti legate de accesul la sursele de inormare necesare soluionrii ca&ului(
M e)periena redus a unora dintre participani creea& diiculti n gsirea soluiei optime" cu
eecte nedorite n gradul de implicare motivaional n activitate(
TEHNICA > 7 ? 7 @
Ce*nica #=E=L este asemntoare !ranstorming-ului. 4deile noi ns se scriu pe oile de
*rtie care circul ntre participani" i de aceea se mai numete i metoda !rainXriting.
Ce*nica se numete #=E=L pentru c e)ist$
M - membri n grupul de lucru" care notea& pe o oaie de *rtie cte
M $ solu.ii iecare" la o pro!lem dat" timp de
M / minute 0nsumnd ,OD rspunsuri" n EO de minute" n iecare grup1
0tapele metodei -1$1/2
3# 4mpr.irea clasei n grupe a cte - membri 5iecare#
33# "ormularea problemei i e)plicarea modalit.ii
de lucru#
Elevii=studenii primesc iecare cte o oaie de *rtie mprit n trei coloane.
333# Des5urarea activit.ii n grup#
n acest etap are loc o m!inare a activitii individuale cu cea colectiv. Pentru
pro!lema dat" iecare dintre cei # participani" are de notat pe o oaie" E soluii n ta!elul cu E
coloane" ntr-un timp ma)im de L minute. %oile migrea& apoi de la stnga spre dreapta pn
ajung la posesorul iniial. Cel care a primit oaia colegului din stnga" citete soluiile deja
notate i ncearc s le modiice n sens creativ" prin ormulri noi" adaptndu-le"
m!untindu-le i reconstruindu-le continuu.
36# Anali(a solu.iilor i re.inerea celor mai bune#
2e centrali&ea& datele o!inute" se discut i se aprecia& re&ultatele.
Avanta'ele aplicrii te*nicii #=E=L sunt urmtoarele$
oer elevilor mai puin comunicativi posi!ilitatea de a se e)prima(
similar !rainstorming-ului" stimululea& construcia de Nidei pe idei.(
ncurajea& solidaritatea n grup i competiia ntre grupuri" m!innd munca individual
cu cea de ec*ip(
are caracter ormativ-educativ" de&voltnd att spiritul de ec*ip ct i procesele psi*ice
superioare 0gndirea cu operaiile ei$ anali&a ideilor emise de ceilali" comparaia" sinte&a"
generali&area i a!stracti&area( de&volt imaginaia"
creativitatea" calitile ateniei etc1(
De(avanta'ele re&ult din constrngerea participanilor de a rspunde ntr-un timp i).
?e asemenea" pot e)ista enomene de contagiune negativ ntre rspunsuri.
Elevii=studenii pot i inluenai de soluiile anterioare" intrnd ntr-un !locaj creativ.
METODA PHILIPS > 7 >
,J
8etoda P*ilips #=# a ost ela!orat de ctre proesorul de literatur Q. ?onald P*ilips
0de unde provine i numele1 care a testat-o la <niversitatea din 8ic*igan. Este similar
!rainstorming-ului i te*nicii #=E=L" ns se individuali&ea& prin limitarea discuiei celor #
participani la # minute. Acest apt are ca scop intensiicarea produciei creative" ca i n ca&ul
te*nicii #=E=L.
0tapele metodei P*ilips #=#$
,. 7onstituirea grupurilor de cte - 0J mem!ri U , secretar U , conductor de grup1.
2ecretarul iecrul grup are n plus" sarcina de a consemna ideile colegilor.
Conductorul este cel care dirijea& de&!aterea n cadrul grupului i pre&int
conclu&iile.
;. 4nmnarea temei1problemei ce urmea& a i de&!tut n particular" de ctre iecare grup i
motivarea importanei acesteia.
E# Des5urarea discu.iilor pe !a&a temei" n cadrul grupului" timp de # minute.
Acestea pot i li!ere" n sensul c iecare mem!ru propune un rspuns i la srit se
rein ideile cele mai importante sau pot i discuii progresive n care iecare participant e)pune
n cadrul grupului su o variant care e anali&at i apoi se trece la celelalte idei.
J. 7olectarea solu.iilor elaborate#
Conductorii iecrui grup e)pun ideile la care au ajuns sau ele sunt predate n scris
coordonatorului colectivului 0proesorului1.
L. Discu.ia colectiv este urmat de deci&ia co-lectiv n ceea ce privete soluia inal" pe
!a&a ierar*i&rii variantelor pe ta!l.
#. 4nceirea discu.iei se ace n urma pre&entrii din partea proesorului a conclu&iilor privind
participarea la desurarea activitii i a eicienei demersurilor ntreprinse.
Avanta'ele metodei P*ilips #=# sunt similare !raistorming-ului i te*nicii #=E=L" n ceea
ce privete acilitarea comunicrii" o!inerea ntr-un timp scurt a numeroase idei" prin
intensiicarea demersului creativ i prin stimularea imaginaiei tuturor participanilor.
Ea pemite ntrirea coe&iunii grupului i angajea& elevii=studenii n 0auto1evaluare.
Cooperarea din interiorul ec*ipei se m!in cu competiia dintre grupuri.
De(avanta'ele apar atunci cnd numrul elevilor nu este multiplu de # i mai pot i
create de limita de timp impus" de # minute.
METODA FRISCO
Prin metoda %risco participanii tre!uie s interprete&e un rol speciic" care s acopere
o anumit dimensiune a personalitii" a!ordnd o pro!lem din mai multe perspective. Astel"
mem!rii grupului vor tre!ui s joace" iecare" pe rnd" rolul consevatoristului, rolul
e)uberantului, rolul pesimistului i rolul optimistului# 8etoda a ost propus de ec*ipa de
cercetare "our bo8s o5 "risco 0cei patru !iei din 2an %rancisco1" iar scopul ei este de a
identiica pro!lemele comple)e i diicile i de a le re&olva pe ci simple i eiciente. 8etoda
%risco are la !a& !rainstorming-ul regi&at i solicit din partea elevilor capaciti empatice"
spirit critic" important iind stimularea gndirii" a imaginaiei i a creativitii.
Etapele metodei Frisco:
,L
,. 0tapa punerii problemei2 proesorul sau elevii=studenii sesi&ea& o situaiepro!lem i a
propun spre anali&(
;. 0tapa organi(rii colectivului2 se sta!ilesc rolurile$ conservatorul, e)uberantul, pesimistul,
optimistul i cine le joac. 9olurile pot i a!ordate individual sau" n ca&ul colectivelor
numeroase" acelai rol poate i jucat de mai multi participani concomitent" acetia ormnd o
ec*ip.
E. 0tapa de(baterii colective2 iecare interpretea& rolul ales i-i susine punctul de
vedere n acord cu acesta.
Cel care joac rolul de este conservator are sarcina de a aprecia meritele soluiilor
vec*i" pronunndu-se pentru meninerea lor" r a e)clude ns posi!ilitatea unor eventuale
m!untiri.
0)uberantul privete ctre viitor i emite idei aparent imposi!il de aplicat n practic"
asigurnd astel un cadru imaginativ-creativ" inovator i stimulndu-i i pe ceilali participani
s priveasc astel lucrurile. 2e !a&ea& pe un enomen de contagiune.
Pesimistul este cel care nu are o prere !un despre ce se discut" cen&urnd ideile i
soluiile iniiale propuse. El relev aspectele neaste ale oricror m!untiri.
9ptimistul luminea& um!ra lsat de pesimist" m!r!tnd participanii s priveasc
lucrurile dintr-o perspectiv real" concret i reali&a!il. El gsete undamentri realiste i
posi!ilitile de reali&are a soluiilor propuse de ctre e)u!erant" stimulnd participanii s
gndeasc po&itiv.
J. 0tapa sistemati(rii ideilor emise i a conclu(ionrii asupra solu.iilor gsite#
8etoda %risco este asemntoare cu te*nica NPlriilor gnditoare. att din punct de
vedere al desurrii" ct i n ceea ce privete avantajele i limtele.
HARTA 8OCILOR
Poate i desenat n timp ce elevul vor!ete de pe po&iia unuia sau altuia dintre
rolurile sau -vocile. sale. Povestirea este cea mai eicient metod de a ala -povestea vie.ii
cuiva. 5 persoan" un povestitor care-i e)prim prin nenumrate voci, gndurile" tririle"
aptele legate de multitudinea de roluri pe care le ndeplinete n via. Consilierul ascult
aceste voci pentru a le recunoate i a nelege n ce relaie se al cu cel despre care
povestete.
E)emplu de *art a vocilor$
,#
%iu" %iicY
Prieten"
PrietenY
Persoana
Elev"
ElevY
%rate" 2orY
+epot"
+epoatY
Coleg"
ColegY
A4A 8IE:II
Acest instrument este adesea olosit att n terapie ct i n activitile de cunoatere i
autocunoatere. El mai poate i numit i punctul de plecare n activitile de cunoatere i
autocunoatere.
Ce*nica$ se mparte o coal de *rtie n dou" prin trasarea unei a)e verticale. Aa unul
din capete se scrie data naterii" iar la cellalt anul curent. 2e mparte a)a pe intervale de L ani
ntre cele dou capete. Ai se cere elevilor s i aminteasc evenimentele mai importante din
viaa lor i s le note&e" ae&ndu-le n ordine cronologic pe a).
?ata naterii
Anul curent
9N8:AREA PRIN COOPERARE
nvarea prin cooperare apare atunci cnd elevii=studenii lucrea& mpreun pentru a
ajunge la o nvare comun. 5rice sarcin de lucru" indierent de disciplin sau de vrsta
celor care nva se poate reali&a prin cooperare 0Qo*nson i Qo*nson" ,IID1. nvarea prin
cooperare se poate utili&a n trei orme$ grupuri ormale de nvare prin cooperare" grupuri
inormale de nvare prin cooperare i grupuri ondate pe cooperare. /rupurile ormale de
nvare prin cooperare cnd proesorul pred o lecie nou" grupea& elevii=studenii cte ;
,R
pn la L i ormulea& sarcini de lucru. Aceste grupuri durea& una sau mai multe lecii" pn
la inali&area secvenei de nvare. /rupurile inormale de nvare prin cooperare se
ormea& ad-*oc" pe parcursul unei lecii" cu scopul de a re&olva o sarcin simpl de nvare.
/rupurile ondate pe cooperare au o durat de un semestru sau un an" sunt sta!ile n ceea ce
privete componena i se !a&ea& pe sprijin" ncurajare i asisten oerite iecrui mem!ru"
cu scopul de avea succes colar i de a se de&volta din punct de vedere social i cognitiv.
9olul proesorului este de a monitori&a interaciunea dintre mem!ri" de a clariica sarcinile de
lucru i de a evalua calitatea ac*i&iiilor. Elevii=studenii neleg c sunt reciproc responsa!ili
de calitatea nvrii celorlali" contienti&nd propria contri!uie la succesul celorlali.
8ALI2A 6I RUCSACUL CU ACTI8IT:I
Este un instrument pentru sta!ilirea punctelor tari 0relevarea calitilor"
competenelor1 ale unui adult sau ale unui minor" pentru acilitarea lurii unei deci&ii.
9ucsacul cu caliti$
,D
A!iliti"
7alori
4nterese
Fo!!Z-uri
Caracteristici
proesionale
2urse de sprijin
E)perien
2tudii
A!ilitYti
valori
Puncte tari
9eteaua de ajutor
0relatii1
HARTA INTERESELOR 6I CALIFICRILOR
Pentru a cpta ct mai multe inormaii i a descoperi oportuniti pentru o anumit
persoan" aceasta este invitat s desene&e un cerc i s-i scrie numele" din cerc pornesc trei
ramiicaii n trei direcii dierite$
Cum sunt eu > 0stilul personal" capacitile generale personale ca$ respectuos" calm"
independent1.
<nde am nvat > 0studii" caliicri personale1(
Ce-mi place > - interese.
Pentru iecare din aceste trei ramiicaii persoana i scrie cteva caliti" interese" sau
competene.
Acest instrument poate i utili&at i n activitatea de grup cu clasa" dup ce se
reali&ea& individual" pot i discutate n miniec*ipe de E-J elevi" cndu-se astel sc*im!uri
de inormaii" de sc*eme" se pot identiica mai !ine competenele" interesele comune i
asemnrile.
,I
Ce mi place >
Persoana
Ce tiu sau unde
am nvat sY
ac >
2 glumesc
2 cnt
2 cltoresc
2 citesc
2 cnt
Bcoala [
Aiceul [ 2Y ac cercetYri
<niv. 6uc.
%acultatea [
2 oe&.
Cum sunt eu >
5rdonat
Ainitit
7esel
2ocia!il
Farnic
4u!itoare
2 discut cu
oamenuii
ROATA UNIC
4nstrument de autoevaluare a unei persoane n totalitatea actorilor care inluentea&
viaa i cariera acesteia. Ea poate i utili&at cnd se sta!ilesc o!iective" cnd tre!uie
organi&ate i clariicate inormaii" cnd se ace o revi&uire 0 revedere1 a procesului" cnd
tre!uie luate deci&ii.
Acest mod de !ordare a personalitii umane este de asemenea n concordant cu
modul *olistic de gndire asupra e)istentei iintei umane" n care iecare actor are rolul su i
nu poi considera persoana dect n interdependena acestor actori.
0)ist trei nivele ale ro.ii2
,. nucleul" constituit din o!iectivele carierei(
;. nivelul actorilor care inluenea& luarea deci&iilor i planiicarea carierei 0D
&one" aspecte" categorii mprite$ J actori interni i J actori e)terni1(
E. nivelul actorilor care aectea& autoevaluarea.
n ceea ce privete nucleul roii" putem s determinm o!iectivele iniiale" sau s
ncercm s atingem un o!iectiv realist" n concordan cu starea de apt re&ultat n urma
autoevalurii.
"actorii e)terni care in5luen.ea( luarea deci(iilor sunt2
nivelul studiilor 0mediul educaiei1(
e)periena de munc i timp li!er(
percepiile celorlali asupra persoanei 0a celor care contea&$ prini" unc*i"
prieteni" rai etc1(
opiunile" alegerile pe piaa muncii.
"actorii interni care in5luen.ea( alegerea unei pro5esii sunt2
stilul personal" elul de a i al elevului(
aptitudinile si competenele pe care le are elevul(
valori dup care elevul i g*idea& viaa 0n ce crede1(
interese i *o!!Z-uri.
"actorii care pot a5ecta serios procesul de consiliere, cu in5luen. asupra e5icien.ei
sunt2
nivelul stimei de sine" al demnitii personale(
aspectele" asteptrile persoanei n legtur cu viitorul su(
nevoile persoanei.
Acest instrument relev o imagine complet asupra elevului" dar poate i utili&at i
parial" proesorul consilier interesndu-se de aspectele sau actorii importani pentru acel
elev.
n cele ce urmea& este pre&entat orma graic a 9oii unice$
;O
Ateptri
E)periena de
munc i timp
li!er
8ediul
educaional
0nivelul de
studiu1
2tim"
respect
de sine
5piunile
0alegerile1 de pe
piaa muncii
5!iective
Percepiile
celorlali 0care
contea& pentru
elev1
proesionale
propuse
+evoi
%el de a i 0stil
de via
personal1
4nterese"
Fo!Z-uri
Aptitudini i
competene
7alori ale
persoanei
;,
I. E4ERCI:II DE ENERGI2ARE
ACTI8IT:I
E4ERCI:II PENTRU CLASELE IAII
0OC DE CORESPONDEN:
2e aleg jetoane 0 n perec*e- imagini i cuvinte1
E) $ medic - sering" oer main. iecare elev va alege un jeton 0 e)$ main1 pentru care
tre!uie s caute cel de-al doilea jeton" corespondent cu meseria corespun&toare.
B. ALEGE MESERIA PREFERAT
%iecare elev desenea& i aiea& n piept un ecuson cu un o!iect repre&entativ pentru
meseria aleas.
?. 5CE 6TIU DESPRE MESERIA DEC; -au 5CU!UL;
2e mparte clasa n ec*ipe" iecare ec*ip va primi un cu! pe ale crui ee sunt
menionate diverse meserii.
%iecare elev arunc cu!ul pe covor" iar meseria de pe aa superioar va i discutat.
D. 0OC DE ROL
nvtorul are !iletele ntoarse cu aa n jos" iar pe iecare cte o meserie.
Elevii sunt pui s aleag i vor juca rolul indicat pe !ilet( 0are li!ertatea de a-i alege
parteneri1.
@. 0OC LACUNAR
7reau s iu333..pentru ca=ca s33.el ace 0ce ace>1333..
;;
>.GHICITORI
Cu i despre proesii i o!iecte caracteristice acestora.
E. RE!US
F. DEFINI:II
E[$ nva pe elevi S proesor
vindec oameni S medic
G. ARUNCAREA MINGEI
Proesorul spune elevului o meserie" elevul spune un o!iect sau o activitate legat de
acea meserie" apoi spune alta meserie n timp ce arunc mingea altui elev3pn la ultimul
elev.
HI. SCARA ( S O!:INEM CU8INTE
8edic
Educator
2udor
Elev
9eporter
4nginer
Economist
HH.MIMICA
848EA\K +7K]KC5A9EA 2A< <+ EAE7 8A4 CAAE+CAC 5 8E2E94E"
4A9 CE4AAA]4 EAE74 C9E6<4E 2K /F4CEA2CK.
HB.ECUSON ( PE SPATE1
%ara sa stie despre ce meserie este vor!a" iecare primeste un ecuson pe care este scris
numele unei meserii.
Cel cu ecusonul pe spate are dreptul sa puna L intre!ari clasei sau celui caruia i-a lipit
ecusonul pentru a g*ici.
H?. DE CE 8ENIM LA 6COALAJ
?ialog cadru didactic elev" elev- elev 0amiliari&area cu notiunea de invatare1
HD. 0OC. 5DE UNDE 9N8:MJ;
2urse de nvare= inormare
;E
Qetoane cu surse de nvare
H@. ACTI8ITATE ARTISTIC
?esenea& sursa de inormare preerat
8otivea&
H>. 5ASCULT CU ATEN:IE;
nvtoarea citete anumite te)te cu modaliti de nvare !une sau rele.
Elevii tre!uie s identiice modalitile de nvare po&itive i negative i s motive&e"
s corecte&e greelile.
HE. ALEGE O!IECTUL CARE TE A0UT S 9N8E:I
Pe catedr sunt ae&ate mai multe o!iecte i iecare elev alege un o!iect care l ajut s
nvee
8otivea&
HF. CORESPONDEN:A
4nterval orar activiti
2e pre&int activitile pe care elevul le desaoar dup orele de curs
HG.E4CURSIIK 8I2ITEK PORTOFOLII
BI. SCHIM!URI DE E4PERIEN:
BH. MUNCA 9N ECHIP
BB.5HI REGULI PENTRU O !UN 9N8:ARE;.
Putei reali&a aceste e)erciii atunci cnd simii nevoia de o mai !unY interrelaionale
n cadrul grupului" cnd avei timpi mori pe parcursul atelierelor sau pur i simplu atunci
cnd simii nevoia sY distinge^i atmosera. Acestea au att rol de energi&are ct i un rol
educaional" vi&nd aspecte comunicaionale" aective etc.
;J
E4ERCI:II PENTRU CLASELE 8A8III
H. ADUC O SCRISOARE PENTRU ....
Pre+L'(rea$ 2caune mai puine dect numYrul participanilor
T(/%$ L-,O minute
Mr(/ea +ru%ulu($ ;O-EO
Instruciuni
,. Aranja& scaunele n orm de cerc.
;. Participanii sY stea pe scaune iar cei care nu au un scaun" s stea n mijloc.
E. Persoana din mijloc s spun ceva de genul$ -Aduc o scrisoare pentru aceia ce. . . poartY
oc*elari 0au Ycut un du n dimineaa aceea. . . " poart pantaloni. . . " pentru aceia care poart
ceas" sau orice" n uncie de imaginaia lor. 1
J. Co^i cei care poarta oc*elari tre!uie s sc*im!e scaunele" in timp ce persoana din mijloc
olosete aceasta oportunitate ca sY aducY un scaun pe care s stea.
L. Persoana care e n mijloc s aduc alt scrisoare.
#. 5prete jocul dup L" ,O minute sau cnd toat lumea a vor!it" cnd toat lumea a sc*im!at
locul.
B. CINE A INCEPUTJ
T(/%$ ,O-,L 84+<CE
MLr(/ea +ru%ulu($ ,O-;O
Pre+'(rea$ spaiu golK ceas sau un cronometru
In-'ru)*(un($
,. Cere ca un voluntar s prseasc camera.
;. 2pune restului de grup s stea n cerc.
E. Fotrte cine va i conductorul. 2pune-le sY nceap o aciune 0sY-i scarpine !urile" s
acY din mn" sY-i mite capul" s simule&e cntatul la un instrument. . . 1 i spune celorlali
s acY la el.
;L
J. 2pune conductorului s sc*im!e aciunea des i toat lumea tre!uie s ac la el.
L.C*eam napoi voluntarul i spune-le s stea n mijlocul cercului i s g*iceasc cine e
conductorul. Au E minute i E ncercYri. ?acY nu reuesc" tre!uie sY ac ceva distractiv.
#. ?ac persoana g*icete" persoana care a ost conductorul prsete camera i grupul caut
un nou conductor. Bi tot aa pn la sritul jocului.
4+?4C44 pentru %AC4A4CAC59
?in moment ce timpul e un actor presant" e important s-l oloseti pentru a gr!i
dinamica jocului" spunnd lucruri precum$ -A trecut deja un minut i prietenul nostru e
conu&." -vor reui s g*iceasc>
?. E4CURSIA AUTO
Quctorii stau n cerc i le sunt atri!uite nume de pri componente de automo!il
0capota" volan" uY" etc.1. +aratorul spune o poveste despre o e)cursie cu automo!ilul. n timp
ce naratorul spune povestea" pr.ile menionate se ridic i l urmYresc. Cnd povestitorul
strig NPan. iecare jucYtor se urc=car pentru un loc. Quctorul care rmne pe dinaar"
devine narator.
D. SPATE 9N SPATE
Quctorii stau perec*i" cu e)cepia unui singur juctor -special.. Cnd el strig -2pate-
n spate@.juctorii tre!uie s se ae&e n spatele partenerului 0perec*ii1. Cnd el strig -%a n
a. partenerii tre!uie s se ntoarc unul spre celalalt i sY-i strng minile. Aa urmtoarea
strigare -2pate-n spate@. i de iecare dat dupY aceea" toi juctorii tre!uie sY-i sc*im!e
partenerii. Quctorul -special. ncearc sY-i gseascY un partener n timpul jocului. Quctorul
rYmas pe din aar devine noul juctor -special..
@. 8ACA OAR!M
Cer(n*e$ clopoel i oameni legai la oc*i. Coi juctorii stau n cerc cu aa spre centru.
5 persoan este legat la oc*i i ea este -7aca oar!.. -7aca oar!. este nvrtit i apoi
adus n centrul cercului.
Clopoelul este pasat de-a lungul cercului i tot timpul scuturat. -7aca oar!. va urma
sunetul clopoelului.
Aiderul jocului arata unde se va opri clopo^elul. -7aca oar!. tre!uie s g*iceasc la
cine s-a oprit clopoelul 0arYtnd" indicnd1. ?ac persoana este cea corect atunci ea va
deveni -7aca oar!.. ?ac greete" juctorul va continua s ie -7aca oar!. pn cnd va
reui s g*iceasc persoana corect.
>. GHICI CINE
;#
Cer(n*e$ !uci de *rtie cu nume pe ele" scotc*. %iecare juctor tre!uie sY ai! un nume lipit
pe spate.
ON(e)'(=ul Oo)ulu( este de a descoperi cine eti. Coat lumea se plim! i pune celorlali
ntre!ri. Quctorii pot rspunde numai cu Nda. sau Nnu.. Qocul este mai atractiv cnd o tem
este adugat jocului. 0e). ?esene animate" personaje din cri1.
E. INSULE
Cer(n*e$ ridicturi sau mici pri de teren. Cteva -insule. sunt alese pe teren. Cnd
mu&ica se oprete sau cnd liderul se oprete din cntat" toat lumea tre!uie s stea pe insule
r a atinge pe altcineva din grup 0sau nu neaprat1. ?e-a lungul jocului sunt eliminate insule
pn cnd rmne una singur.
8ar(an'L$ 0OC MU2ICAL CU FRNGHII SAU CERCURI
Cer(n*e$ mu&ica. Qocul acesta este asemntor cu jocul mu&ical al scaunelor dar
nimeni nu este eliminat. 2e mprtie un numr de cercuri i rng*ii n spaiul de joc.
+umrul rng*iilor sau al cercurilor va varia n uncie de numrul celor care participa la joc.
8u&ica va i dat destul de tare n aa el nct iecare s o aud i juctorii vor i instruii s
se mite n dierite moduri 0sritura" trecere" alergare" etc.1. Cnd mu&ica se oprete" grupul va
tre!ui s ie situat pe rng*ii sasu pe cercuri. ?e iecare dat cnd mu&ica se oprete se va
nltura o rng*ie sau un cerc pn cnd toat lumea va sta pe=sau ntr-un cerc sau rng*ie.
F. !:UL
Coat lumea va atinge un ! n acelai timp. 2e rupe !ul n douY i se repet
aciunea. 2e continu mprirea !ului pn cnd acesta va deveni oarte mic.
G. 8REI SAMI CUMPERI MAIMU:AJ
QucYtorii vor sta n cerc. 5 maimu i un vn&tor de maimue vor sta n centrul
cercului" vn&torul de maimue ncercnd sY vnd maimue celor din cerc. 7n&torul de
maimue va alege un juctor pe care l va ntre!a -?oreti s-mi cumperi maimua>..
Quctorul va tre!ui s rspund pe un ton serios" -nu mulumesc.. 7n&torul va spune$
8aimua mea poate ace lucruri ca3.. 8aimua va tre!ui s ac lucrurile pe care vn&Ytorul
spune cY le poate ace 0sY danse&e" sY opie" sY cnte un cntec etc.1. Quctorii din cerc vor
tre!ui sY spun -+u" mulumesc. Yr s rd. ?ac o persoan rde" ea va deveni maimua"
maimua va deveni vn&torul" iar vn&torul va intra n cerc.
HI. DEGETE LIPICIOASE
Coi juctorii vor tre!ui s-i caute un partener. <n juctor n iecare perec*e va i
liderul iar cellalt va i cel care ascultY. -Asculttorul. va tre!ui sY-l urme&e pe lider ct mai
aproape posi!il" r a-l atinge.
;R
Aiderului i se da posi!ilitatea de a alege modalitatea de locomoie cum ar i$ trrea"
sritura" mersul piticului etc. -Asculttorul. va tre!ui s urme&e n tocmai modul de micare
al liderului. 7a i oarte distractiv cnd liderul se va opri !rusc.
HH. 0OCUL NUMELOR
%iecare jucYtor va sta n cerc. <nul din juctori va ncepe prin a spune -+umele meu
este3.. Quctorul de lng el continu prin a spune$ -2alut@ +umele meu este 3iar persoana
care st lng mine este3..
A'el(er 4I$ Tr(/ 3n lu/ea realL D
Aciunea va continua de-a lungul cercului pn cnd ultimul juctor se pre&intY i va
tre!ui s pre&inte ntreg grupul. Este o !un modalitate de a nva numele participanilor din
grup.
HB. NUMELE RIM
Coat lumea va sta n cerc. Aiderii vor avea un rol principal n acest joc" deci tre!uie
contat pe participarea lor.
ON(e)'(=ul Oo)ulu( este de a nva numele celorlali" inventnd pentru iecare nume o
rim prosteasc. ?e-a lungul cercului iecare jucYtor va tre!ui s invente&e o rimY *aioas cu
propriul su nume.
?e ndat ce un juctor a spus o rim" toat lumea o va repeta. ntre timp" liderii de joc
vor tre!ui s invente&e o a doua replic la rim.
H?. NUMR 6I SPORT
Coi participanii stau n picioare. Animatorul spune un numYr i un sport iar
participanii tre!uie s orme&e grupuri cu numrul de mem!rii spus de animator i s mime&e
gesturile speciice sportului numit.
Astel$ , gol$ ; sumo( J tenis de cmp pe perec*i( # volei( D ormula ,(
......,; rating. Aa ultimul numr=sport animatorul i stropete cu ap pe participani" pentru a
crea atmosera rului.
HD. 0OCUL E8OLU:IEI
J a&e$ amo!a 0se deplasea& prin micarea vlurit a minilor i picioarelor1(
dino&aurul 0se deplasea& greoi i cu mare tam tam1( maimua 0se scarpin n cap i se
deplasea& prin srituri1 i *omosapiens 0merge drept" mndru1. Cnd acilitatorul spune
N2tart." toi participanii sunt amo!e i se comport ca atare. Ei ncep s joace ntre ei NPiatr"
oarece" *rtie. pentru a evolua la stadiul de dino&auri.
;D
Cei devenii dino&auri joac cu ali dino&auri acelai joc pentru a evolua la stadiul de
maimue .a.m.d. E important ca iecare participant s se comporte ca animalul din stadiul n
care este pentru a putea i recunoscut de ceilali. Ctig cel care ajunge primul *omosapiens.
Aa inal se vor numra cte amo!e sunt" ci dino&auri etc.
H@. TURNUL
Ec*ipe de D ,O persoane primesc cte #O coli AJ DO gr. %iecare ec*ip tre!uie sY
ridice" n L minute" un turn din toate cele #O de coli. Au la dispo&iie ; minute s sta!ileasc
strategia" dup care" timp de L minute ct durea& construcia" nu au voie s vor!easc. Curnul
tre!uie s re&iste EO de secunde r a i susinut.
Primesc punctele ec*ipele ale cror turnuri au re&istat EO de secunde sau mai mult.
H>. !AMP !UMP
Participanii sunt ae&ai n cerc" jos sau n picioare. <nul dintre ei ncepe s numere
normal de la ,. E)ist dou reguli care tre!uie respectate$ la cira R i la toate numerele
multiple de R 0,J" ;," ;D etc.1 se &ice$ !u/P 4ar la cirele care con^in cira R 0,R" ;R
etc.1 se va spune !a/P. ?acY cineva greete urmtorul participant va porni iari cu ,. 2e va
numra pn la ,OO.
Pentru a i pro! de concurs" acest joc se joac pe rnd de ctre toate ec*ipele
participante sau n acelai timp dar n ncperi dierite. 7or ctiga cei care reuesc ie s se
ncadre&e ntr-un timp sta!ilit de animatori" ie cei care ajung acela mai repede la ,OO" ie cei
care au cele mai puine greeli.
HE. MINI 6I PICIOARE
Animatorul e)plic mersul jocului$ el va da startul i va numra cu voce tare" ceilali
tre!uie s ac aceleai gesturi n acelai timp. 2e pornete cu ,O !ti de palme$ apoi I !ti
de palme una de picior( apoi cu D de palme i ; de picior ( apoi cu R de palme i E de picior
.a.m.d. Cnd se ajunge la ,O de picior" se merge napoi$ I de picior i una de palme( D
de picior i ; de palme etc. ?acY un participant greete se ia de la nceput. Ctig ec*ipa
care ajunge cel mai repede la srit. 2e recomand ca jocul s se joace pe rnd de ctre
ec*ipe sau n spaii dierite.
HF. CUTIA CU MAIMU:E
5!iectiv$
Elevii e)ersea& a!iliti de re&olvare a pro!lemelor.
?esurarea activitii$
ntr-un col al camerei se pune o cutie pe care se scrie WCutia cu maimueW i participanii
sunt inormai c ori de cte ori au o pro!lem pe care vor s-o re&olve o pot scrie pe o
!ucat de *rtie pe care o vor pune n cutie.
2e mpart oi de *rtie pe care elevii i pot nota pro!lemele care i preocup. %oile vor i
introduse n cutie.
4n timpul sesiunilor" ormatorul i va ruga pe participani s se ae&e n grup pentru a
comunica mai !ine.
;I
2e distri!uie oaia intitulat W9e&olvarea pro!lemelorW iecarui grup. 2e pune un e)emplar
pe perete.
%ormatorul e)trage un !ilet din cutie i citete cu voce tare pro!lema dup care va cere
grupului s oere soluii.
2e citesc !ileelele.
ACTI8IT:I DE TIMP LI!ER
Am constatat cY sunt pYrini care petrec mult timp cu copiii lor" cutnd activiti ct
mai variate.
Aceste activiti stimulea&Y activitile sociale ale copilului" spiritul de iniiativ"
de&volt sentimentul de apartenen al acestuia. 7 propunem cteva sugestii pentru
petrecerea n comun a timpului li!er$
:# Pictatul pe 5a. i corp# %olosind vopseluri speciale" v putei !ucura alturi de copii de
imaginaia i creativitatea lor.
;# 4n grdin. Pentru cei care !eneicia& de o N!ucat de pmnt." ngrijirea plantelor 0lori"
legume etc.1 poate i o modalitate plcut de rela)are i o posi!ilitate de comunicare aectiv.
$# 7olec.ia 5amiliei. Put^i coleciona" mpreun cu copiii dvs." cele mai variate o!iecte" lucru
care contri!uie la de&voltarea spiritului de ec*ip n amilie.
<# 7ampionatele 5amiliei$ cri" remZ" ta!le" a*" scra!!le" pu&&le" N+u te supra" rate@."
Piticot" 8onopolZ etc. 5rice joc tre&ete la copii spiritul de competiie" stimulea& am!iia i
voina.
/# 7oncursuri pe teme din desene animate. 8ai ales pentru copiii mici povestea" jocul"
animaia sunt metode utile pentru stimularea imaginaiei i a proceselor de cunoatere.
-# 4n buctrie. Acordai-v timp pentru a inventa mpreun tot elul de reete culinare.
=# 6oluntariatul. 4mplicai-v mpreun" prini i copii" n activiti de volutariat" iniiate de
diverse organi&aii nonguvernamentale" n olosul comunitii 0aciuni pentru$ copiii str&ii"
!trni" persoane cu nevoi speciale" !olnavi cronici etc. sau diverse campanii de prevenire1.
># Produse artistice. 9eali&ai mpreun diverse produse artistice 0colaje pe diverse teme"
aie" desene" ornamente" o!iecte arti&anale" podoa!e de pom" cntece" poe&ii" origami etc.1.
Cu unele dintre acestea putei c*iar decora casa.
?# 7ol.ul vesel. 9eali&ai un mic panou" plasat la vedere" pe care sY putei nota diverse mesaje"
enunuri" nsemnri" caricaturi" desene pentru mem!rii amiliei. Acestea dau culoare &ilei.
EO