Universitatea de Stat Alecu Russodin Bli

Facultatea de Psihologie i Asisten social

GHI ! R!A"I#AR!
A $!#!I de "I%!&'( i de )AS$!RA$
*S+ecialitatea +sihologie, asisten social-
Bli ./00
1
In1or2aii des+re autor
Autor 3 Silvia Briceag
%on1erentiar univ4 dr4 in +sihologie
In1or2aii de contact3e52ail3silvia6riceag72ail4ru
Aprobat
la edina Catedrei de
Psihologie i Asisten social
din_____________________
proces verbal nr._________
la Consiliul Facultii PAS
din ____________proces verbal nr.______
Recenzent________________
2
Prezentul ghid descrie exigenele n legtur cu elaborarea unei
teze de licen si de masterat n psihologie/asisten social,
denumite generic n continuare ca teza. l este realizat cu
scopul de a o!eri in!ormaii complete n "ederea ndeplinirii
criteriilor minimale de "aloare academic #i re!lect poziia
membrilor $atedrei de psihologie #i asisten social din cadrul
%acultii de psihologie #i asistena social. Pentru elaborarea
acestui ghid au !ost consultate unele din cele mai reprezentati"e
ghiduri de acest !el, existente la momentul actual.
Ghidul este un document de lucru care se adreseaz&
a. studenilor, cu in!ormaii complete pri"ind modul de
realizare a tezelor'
b. pro!esorilor coordonatori, ca instrument de ndrumare
unitar #i sistematic a studenilor'
c. comisiilor de examinare, ca suport pentru instituirea unor
criterii unitare de e"aluare.
(hidul este compus din patru capitole distincte& )1* orientri
generale' )2* cerine obligatorii' )+* recomandri' ),* e"aluare.
04 8rientri generale
a4 86iectivul te9ei
-eza de licen sau de masterat reprezint o component
esenial a e"alurii acti"itii studentului. .ceasta testeaz
abilitile de a concepe #i a realiza o cercetare independent,
+
precum #i a de a redacta cercetarea con!orm regulilor comunitii
#tiini!ice.
/ tez care are un ni"el satis!ctor, trebuie s demonstreze
!amiliaritatea studentului cu literatura rele"ant pentru tema
abordat, s !ie corect din punct de "edere metodologic, al
analizei datelor #i al argumentrii, s aib o structur logic, s !ie
redactat coerent, n stilul limba0ului #tiini!ic. .spectul de !orm
trebuie s !ie, de asemenea, n concordan cu standardele
academice.
1copul acestui material este de a !urniza studenilor un ghid
general de redactare a tezei de licen sau de masterat care s
ndeplineasc standardele !undamentale unei cercetri #tiini!ice,
care poate !i acceptat pentru susinerea oral.
$e2a te9ei ur2ea93
5 s re!lecte problemele de cel mai mare interes teoretic #i
practic din domeniul de cercetare2 !iind de o actualitate
deosebit #i de o importan ma0or pentru #tiina #i "iaa
cotidian'
3 s3i solicite autorului "alori!icarea cuno#tinelor acumulate #i
posibilitatea de a realiza aplicarea lor practic2 de a3#i aduce
contribuia personal la soluionarea aspectelor practice
deri"ate din tem'
3 s !ie asigurat de condiii care ar !acilita cercetarea&
posibiliti de documentare2 de elaborare a aparatului de
,
in"estigaie practic2 de realizare a cercetrilor n teren2 de
e!ectuare a calculelor2 inclusi" statistice2 de analiz
cantitati" #i calitati" a datelor etc.
6- %ategorii te2atice 1unda2entale
-eza poate !i elaborat ntr3una din urmtoarele categorii
tematice de baz&
$ercetare experimental )c"asi experimental*.
3 Condiii fundaentale& model experimental adec"at,
constituire corespunztoare a loturilor experimental #i de
control, alegere, msurare #i analiz adec"at a "ariabilelor,
utilizare corespunztoare a procedurilor de analiz statistic,
controlul erorilor, concluzii corespunztoare n raport cu
rezultatele experimentale.
$ercetare corelaional bazat pe metode de in"estigaie
psihologic )chestionare, teste, obser"aie #i inter"iu
structurat, etc.*.
3 Condiii fundaentale& model de cercetare consistent,
constituire adec"at a e#antionului )sau e#antioanelor*,
alegere, msurare #i analiz adec"at a "ariabilelor, utilizare
corespunztoare a procedurilor de analiz statistic,
controlul adec"at al erorilor, concluzii adec"ate rezultatelor.
1tudiu de metaanaliz
3 Condiii fundaentale& includerea unui numr su!icient de
ridicat de studii publicate pe tema respecti", criterii
4
adec"ate de includere3excludere n studiu, procedur
adec"at de analiz, !inalizarea analizei prin concluzii
rele"ante, care dep#esc simpla adiionare a concluziilor
unor cercetri di!erite.
$ercetare calitati"
3 Condiii fundaentale& tema sa !ie abordabil numai prin
metode calitati"e, de!inirea clar a temei, de!inirea riguroas
a metodei #i aplicarea ei sistematic, s conin datele
necesare unei e"entuale replicri a studiului, concluzii
concordante cu datele recoltate.
$ercetare aplicati"
3 Condiii fundaentale& tem rele"ant sub aspectul
!inalitii practice, analiz critic a soluiilor existente,
metod de cercetare consistent, rele"ant #i
semni!icati" sub aspectul potenialului de a identi!ica
soluii aplicati"e, operaionalizare adec"at a
constructelor psihologice, metode "iabile de msurare #i
analiz a datelor cercetrii, controlul erorilor, analiza
critic a soluiei aplicati"e propuse pe baza cercetrii.
1tudiu teoretic
! Condiii fundaentale& rele"ana temei )de pre!erat teme
de actualitate ma0or n psihologie sau asisten social,
care suscit opinii "ariate, contro"ersate*, amplitudine
bibliogra!ic )acces la re!erine ma0ore, numeroase,
5
consistente*, capacitate de raportare critic la sursele
teoretice #i de promo"are a unei "iziuni proprii asupra
temei tratate, susinerea unui punct de "edere sau
deschiderea unei direcii de dezbatere semni!icati"e n
raport cu tema.
6u exist o ierarhie "aloric tipurilor tematice, oricare dintre
ele permi7nd obinerea notei maxime, n condiiile respectrii
riguroase a condiiilor !undamentale precizate, dar #i a celor de
detaliu, descrise n manualele de metodologie.
c- Rolul +ro1esorului coordonator
-eza este o lucrare personal a crei responsabilitate re"ine
studentului. Pro!esorul coordonator asist #i susine studentul, !r
a aduce atingere principiului lucrului indi"idual.
1tudentul poate apela #i la alte persoane )pro!esori, speciali#ti,
etc.* n spri0inul realizrii tezei. 8n acest caz, contribuia acestora
"a !i menionat n partea introducti", la 9ulumiri.
Activiti perise profesorului coordonator& sugestii n
legtur cu alegerea #i de!inirea temei' impunerea unor etape
obligatorii #i a unor momente de e"aluare a progresului n
realizarea tezei' sugestii cu pri"ire la organizarea #i realizarea
cercetrii sau studiului' sugestii pri"ind orientrile teoretice #i
metodologice' discuii pe teme ridicate de student #i rspunsuri la
ntrebrile acestuia' obser"aii critice #i recomandri de corecie'
sugestii bibliogra!ice.
:
Activiti neperise profesorului coordonator& impunerea unor
idei sau soluii, mpotri"a celor pre!erate n mod explicit de
student' e!ectuarea n locul studentului a unor acti"iti legate de
realizarea temei.
;a !inalizarea tezei, pro!esorul coordonator analizeaz
coninutul tezei, precum #i msura n care aceasta corespunde
condiiilor impuse prin prezentul (hid, dup care admite teza
pentru susinere publica in examenul de licen prin semnarea
acesteia.
d- Proiectarea activitii de cercetare in cadrul te9ei4
8n scopul realizrii cercetrii studentul sub conducerea
conductorului #tiini!ic ntocme#te un plan al acti"itilor.
stabilirea temei'
!ixarea obiecti"elor'
selectarea surselor de in!ormare'
in"estigaia cadrului teoretic al cercetrii )teoria problemei*'
expunerea cadrului teoretic al cercetrii'
ntocmirea problemei cercetrii'
stabilirea tipului de cercetare'
elaborarea ipotezelor'
speci!icarea unitilor )populaiei* studiate'
construcia "ariabilelor )descrierea calitati"*'
cuanti!icarea )descrierea cantitati"*'
<
alegerea metodelor de cercetare' stabilirea tehnicilor #i
procedeelor de lucru = n con!ormitate cu decizia despre
caracterul lucrrii& experiment de constatare, experiment
!ormati" etc.'
culegerea datelor'
selectarea modalitilor de prelucrare a datelor' stocarea
datelor' prelucrarea datelor'
analiza datelor )"eri!icarea ipotezelor*'
rezol"area aspectelor de gra!ic #i design la calculator'
interpretarea rezultatelor'
!ormularea propunerilor de soluionare a problemei
cercetrii "izate n lucrare' elaborarea concluziilor #i a
recomandrilor practice'
susinerea pre"enti" a tezei de licen'
pregtirea recenziei respecti"e'
prezentarea tezei #i a materialelor suplimentare la catedr'
prezentarea tezei n #edina plenar public a comisiei
pentru examenul de licen.
Planul este !ixat ntr3un orar al acti"itilor, realizate n cadrul
ndeplinirii lucrrii de licen, cu indicarea perioadelor concrete de
timp. %iecare din etapele plani!icate se prezint ca o acti"itate,
care #i gse#te re!lectare n lucrarea de licen.
>
.4 %erine o6ligatorii
Sta6ilirea te2ei de cercetare4 -ema de cercetare se
stabile#te n con!ormitate cu interesul de cunoa#tere al
studentului #i competenele conductorului #tiini!ic, "izeaz
o problem cu semni!icaie psihologic #i importan
social, urmnd s rspund la anumite comenzi sociale.
Tema de cercetare se stabilete de ctre studenii de la
anul III pn la 1 octombrie, urmnd s fie discutat i
aprobat n edina catedrei.
Fi:area o6iectivelor cercetrii4 1e "a !ace distincie ntre
obiectivele generale& elucidarea speci!icului unui !enomen
)descrierea lui n baza analizei surselor teoretice*' realizarea
unei diagnoze )determinarea particularitilor mani!estrii
!enomenului prin aplicarea unui instrument de cercetare*'
!ormularea de explicaii pri"ind mani!estarea !enomenului,
relaiile lui cu alte !enomene' identi!icarea unor concluzii,
soluii, strategii de aciune, e!ecte ale unor aciuni n cazul
implicrii !ormati"e etc.' #i obiectivele particulare cu
re!erin la caracterul problemei selectate pentru cercetare.
%adrul teoretic al cercetrii. $onst din analiza cadrului
conceptual3teoretic al problemei. 8n acest scop se e!ectueaz
un studiu al surselor bibliogra!ice pentru &
a. e"idenierii elementelor principale n explicarea
!enomenului'
1?
b. e"idenierea tezelor de consens #i a celor a!late n
disput'
c. analiza modelelor teoretico3empirice& cazuri de
"eri!icare a unor ipoteze #i rezultatele obinute'
d. msura n care cercetrile anterioare corespund cu
domeniul "izat pentru cercetare )adec"area n timp,
cultur, cadru social etc.*'
e. deta#area aspectelor care necesit noi clari!icri.
e1inirea +ro6le2ei cercetrii4 /rientarea spre
semni!icaia social a temei conduce la urmrirea unui
rspuns la o anumit comand social, la delimitarea unei
probleme care se prezint ca o de!icien n cadrul
!enomenului studiat #i asupra creia se poate e!ectua o
analiz #i concluziona n "ederea unor rezol"ri.
!la6orarea i+ote9elor. @poteza se prezint ca un enun
re!eritor la relaia dintre dou #i mai multe !enomene, o
explicaie plauzibil din punct de "edere al experienei
practice #i al cercetrilor anterioare, coninnd un aspect
nou, neidenti!icat. @poteza conine n sine posibilitatea
testrii empirice n scop de obinere a unor explicaii
su!iciente pentru a demonstra corectitudinea sau
incorectitudinea presupunerii. @poteza se situeaz ntre teorie
#i obser"aie. @poteza nu este o simpl constatare =
constatarea nu mai are ne"oie de "eri!icare #i demonstrare,
11
nu este o predicie = predicia este un rezultat al "eri!icrii
ipotezelor.
!antionarea. $onst din extragerea a unui numr de
uniti statistice din uni"ersul cercetat. 1e realizeaz n
!uncie de tipul de cercetare.
%onstrucia varia6ilelor i ela6orarea sche2ei
discri+tive de cercetare. $onst n de!inirea dimensiunilor,
indicatorilor #i indicilor empirici n scop de operaionalizare
a conceptelor puse n discuie n cadrul cercetrii& de!inirea
unor aspecte ale conceptelor care comport posibilitatea
msurrii.
%uanti1icarea4 $onst din elaborarea unor scheme de
descriere calitati", care permit msurarea modului de
mani!estare a !enomenului studiat.
Alegerea 2etodelor, tehnicilor i +rocedeelor de
cercetare. 1e realizeaz, inndu3se cont de& adec"ana
metodelor #i tehnicilor speci!icului temei #i obiecti"elor
urmrite' posibilitatea utilizrii lor n cadrul social ales
pentru cercetare' dispunerea de logistica necesar )resurse
umane #i materiale*. 8n anumite condiii se poate recurge la
elaborarea unor instrumente de cercetare speci!ice n !uncie
de obiecti"ele lucrrii.
%ulegerea, stocarea i +relucrarea datelor. 8n !uncie de
natura surselor, tipul de cercetare, metodele !olosite etc. se
12
programeaz culegerea datelor, prelucrarea lor n
con!ormitate cu condiia metodei utilizate, stocarea n baze
de date. Prelucrarea se realizeaz n con!ormitate cu
obiecti"ele cercetrii, recurgndu3se la metode statistice
adec"ate scopului #i obiecti"elor cercetrii.
;eri1icarea i+ote9elor. 8n baza in!ormaie cantitati"e se
con!runt rezultatele studiului empiric cu ipotezele.
Inter+retarea re9ultatelor. 1e prezint ca o analiz
calitati" a rezultatelor cantitati"e, care se realizeaz prin
implicarea in!ormaiei selectate n cadrul analizei teoretico3
conceptuale #i prin obser"aie a !enomenului.
<ntoc2irea conclu9iilor i reco2andrilor. $oncluziile se
re!er la un nou model teoretic, rezultat din cercetarea
e!ectuat. Aecomandrile rspund comenzii sociale.
.404 For2atul te9ei
-eza trebuie s cuprind urmtoarele pri&
1. Pagina de titlu
2. $uprins
+. $oninutul tezei
,. Bibliogra!ie
4. .nexe
Pagina de titlu "a conine urmtoarele in!ormaii&
1. numele uni"ersitii, a !acultii #i a catedrei
1+
2. titlul tezei
+. ni"elul de susinere a tezei )tez de licen sau tez de
masterat*
,. numele candidatului
4. anul realizrii
5. 6umele #i titlul coordonatorului #tiini!ic.
"ota # Pe verso teza va fi senata de coordonatorul tiinific$
aprobat la edina Catedrei de psihologie i asisten social
%sentura efului catedrei&. 'ezele de aster vor contine si adnotare
in l.roana si l. straina%engleza$ franceza& "u se accept pentru a fi
susinute lucrrile care nu au un coordonator tiinific agreat %cadru
didactic sau cercettor&.
%u+rinsul "a conine numele capitolelor, subcapitolelor #i
subpunctelor, respecti" bibliogra!ia #i anexele, cu indicarea
paginaiei corespunztoare din text.
Bi6liogra1ia i citrile =n te:t "or !i redactate con!orm
exigentelor bibliogra!ice in "igoare la momentul realizrii
tezei. )Cezi anexa *
Ane:ele pot conine scalele / probele utilizate, ilustraii
suplimentare, prelucrri preliminarii )dac este cazul*, alte
materiale rele"ante pentru studiul ntreprins.
.4.4 %oninutul te9ei
-eza trebuie s aib o organizare logic n capitole, care s
prezinte urmtoarele aspecte&
1,
1. @ntroducere
2. $adrul teoretic al problemei studiate
+. Aezultatele cercetrii #i interpretarea acestora
,. $oncluzii #i implicaiile cercetrii n practica psihologic
sau de asistenta sociala.
Introducerea "a !i redactat n aproximati" + pagini ast!el
nc7t s de"in un argument puternic al cercetrii realizate. 1e "a
prezenta sintetic situaia cercetrilor relaionate cu subiectul ales,
moti"aia alegerii temei, indic7nd domeniile care nu au !ost
explorate sau care solicit in"estigaii suplimentare #i
reconsiderri. @ntroducerea "a insera&
Actualitatea cercetrii4 1ubcompartimentul pre"ede
0udecile autorului asupra oportunitii alegerii temei din
considerente teoretice #i practice2 care prezint un aport la
dez"oltarea domeniului #i2 inclusi"2 la !ormarea pro!esional.
1tabile#te caracterul actual al cercetrii practice #i
teoretice2 reie#ind din abordrile problemei n literatura din
domeniu #i realitatea psihosocial. @ndic la raportul dintre
problema studiat #i problemele din cotidian. .ctualitatea
cercetrii se prezint ca o apro!undare n subiectul
in"estigaiei2 rele"area tuturor aspectelor teoretice legate de acesta
#i probarea lor n cadrul unei cercetri experimentale.
14
Pro6le2a investigaiei3 este !ormulat ntr3o !raz2 care
re!lect corespondena dintre studiul e!ectuat #i necesitatea
soluionrii teoretice #i practice a unei situaii speci!ice2 prin
in"estigarea unui anumit aspect #i stabilire a unor soluii.
86iectul cercetrii3 se re!er la aspectul teoretico3practic2
selectat pentru un studiu mai detaliat2 care constituie un !enomen
sau un proces2 o categorie sau un concept etc.
Sco+ul cercetrii3 re!lect elucidarea anumitor
particulariti ale obiectului in"estigaiei2 elaborarea unui program
de acti"itate sau cercetare2 expunerea unor concluzii rele"ante
studiului.
86iectivele investigaiei3 se mpart n teoretice #i practice
#i presupun un plan sumar al e!ecturii in"estigaiei n scopul
explicrii problemei alese pentru cercetare = studiul aspectelor
teoretice2 precizarea prin analiz teoretic #i practic a unor
noiuni2 elucidarea unor particulariti2 identi!icarea
!actorilor2 construirea modelelor2 elaborarea aparatului de
cercetare2 e"idenierea unor rezultate speci!ice etc.
I+ote9ele cercetrii3 modelul ipotetic al
in"estigaiei2 !ormulat n !raze testabile empiric2 care re!lect
cunoa#terea problemei la ni"el teoretic #i raportul cu propriile
obser"aii. Drmeaz s re!lecte anumite relaii dintre cauz #i
e!ect. ste !ormulat n tezele care3#i pun scopul unei testri
empirice a problemei alese pentru cercetare.
15
Greeli frecvente3
ipoteze improprii, care nu au legtur cu obiecti"ele sau
ntrebrile cercetrii )practic, ipotezele unei cercetri nu
trebuie s !ie altce"a dec7t rspunsurile pe care le a"anseaz
cercettorul la aceste ntrebri, pe baza literaturii de
specialitate #i a propriilor estimri*'
ipoteze generale, care nu !ac re!erire la "ariabile msurabile,
care s poat !i testate statistic'
ipoteze care sugereaz relaia cauzal ntre "ariabile
)deterin, influeneaz, etc.*, atunci c7nd acestea nu
sunt msurate n context experimental'
ipoteze prea complexe, care !ac re!erire la mai mult de dou
"ariabile, n timp de procedura de testare statistic include
numai dou "ariabile'
!ormularea ipotezelor de nul, alturi de ipotezele statistice,
ceea ce ncarc n mod inutil textul ))este subneles !aptul
c ipotezele de nul sunt negaiile ipotezelor cercetrii
ipoteze crora nu le corespunde o testare statistic adec"at'
enunarea unor ipoteze care nu preced, ci urmeaz unei
proceduri de testare statistic
Ba9a conce+tual a cercetrii3 nominalizarea
teoriilor2 abordrilor2 principiilor2 conceptelor2 modelelor #i a
autorilor lor2 rezultate din analiza literaturii din domeniu.
1:
)etode> +rocedee i tehnici de cercetare3 se mpart n
teoretice = studiu al surselor
bibliogra!ice2 analize2 sinteze2 clasi!icri' de colectare a
aterialului epiric = experimentale2 alese n con!ormitate cu
obiecti"ele' de prelucrare statistic i interpretare a datelor = n
scopul analizei cantitati"3calitati"e.
!ta+ele investigaiei3 re!lect consecuti"itatea aciunilor
autorului tezei n "ederea rezol"rii scopului cercetrii.
Ba9a e:+eri2ental a cercetrii& indicarea populaiei #i
descrierea e#antionului supus cercetrii n con!ormitate cu
criteriile care urmeaz a !i supuse probrii experimentale.
I2+ortana lucrrii )n anumite cazuri2 n !uncie de
caracterul tezei2 se speci!ic #i aspectul ino"ator*& contribuii
personale ale autorului n elucidarea problemei propuse pentru
studiu.
$er2eni5cheie3 noiunile de baz2 utilizate n con!ormitate cu
problema2 obiectul2 scopul #i obiecti"ele lucrrii. 6oiunile sunt
aduse n ordine al!abetic2 ilustr7nd competenele achiziionate pe
parcursul realizrii lucrrii.
Cadrul teoretic al problemei studiate re!lect contribuiile
#tiini!ice ale cercettorilor din domeniu n re!lectarea temei
1<
enunate. $oninutul textului urmeaz s corespund urmtoarelor
cerine&
s respecte tema aleas2 conin7nd abordri ale problemei de
studiu #i elemente #tiini!ice ino"atorii'
s elucideze e"oluia cercetrilor2 contribuia di!eritor
autori2 pro!unzimea tratrii problemei'
s e"idenieze conceptele de baz2 care deser"esc
nelegerea problemei'
s expun con"ingtor #i logic ideile principale2 realiz7nd o
sintez #i expun7nd concluzii.
Ee mare importan se prezint utilizarea corect a aparatului
#tiini!ic = a totalitii materialelor cu caracter in!ormati"3teoretic
#i practic2 a notelor2 anexelor2 materialului ilustrati"2 listelor
surselor etc. Ae!lectarea surselor se !ace prin prezentarea unor
citate sau a unor !ormulri ale autorilor2 utiliz7ndu3se lista
bibliogra!iei2 o!erit la s!7r#itul lucrrii. Ae!erinele la aceast list
se realizeaz respectndu3se exigentele bibliogra!ice n "igoare, la
momentul realizrii tezei. Dtilizarea c7t mai larg a surselor
denot maturitate #tiini!ic #i documentare !undamental n tema
aleas pentru studiu.
$adrul teoretic "a !i redactat ntr3un singur capitol )$apitolul
1*. $apitolul care prezint cadrul teoretic al problemei studiate nu
trebuie s dep#easc 4?F din numrul de pagini al tezei. .ceast
parte a tezei realizeaz o e"aluare critic a literaturii de
1>
specialitate rele"ant pentru tema cercetat. 1e "or prezenta
principalele teorii / modele explicati"e, indic7nd dez"oltarea #i
progresul adus de cercetrile recente, precum #i posibilele lacune
sau limite. -recerea n re"ist a literaturii "a !i realizat dup un
criteriu explicit menionat, care poate !i cronologic, tematic, sau
de alt natur. Prin coninutul ei, 6a9a teoretic tre6uie s se
centre9e +e 1unda2entarea ulterioar a i+ote9elor avansate.
.ceast parte a tezei trebuie s demonstreze capacitatea
candidatului de a selecta cele mai rele"ante surse bibliogra!ice, de
a le citi #i analiza critic, de a3#i !ormula propriul punct de "edere
asupra subiectului studiat. -extul trebuie s corespund
urmtoarelor cerine& continuitatea expunerii2 consecuti"itatea
logic a ideilor2 caracterul con"ingtor al demonstraiilor.
Rezultatele cercetrii i interpretarea acestora prezint partea
experimental a lucrrii. 8n condiiile c7nd s3a realizat doar un
experiment de cercetare2 lucrarea se "a rezuma doar la un
compartiment2 care re!lect aceast acti"itate2 e!ectuarea
experimentului !ormati" sau a unei implicri cu caracter de
rezol"are practic a problemei solicit un compartiment n plus.
Prezentarea cercetrii se poate realiza #i n c7te"a
compartimente2 reie#ind din coninutul obiecti"elor practice.
8n debut2 ntr3un subcompartiment aparte2 sunt expuse principiile
metodoloice i metodele cercetrii&
2?
obiecti"ul in"estigaiei practice'
scopul experimental'
obiecti"ele experimentale'
etapele realizrii cercetrii experimentale'
descrierea e#antionului'
prezentarea modelului ipotetic'
speci!icarea metodelor #i tehnicilor !olosite& scurta lor descriere'
menirea.
/biecti"ul in"estigaiei experimentale re!lect problema2 expus
n debutul lucrrii2 !iind corespondent obiecti"ului general al
cercetrii. #antionul cercetrii este descris n con!ormitate cu
criteriile calitati"3cantitati"e2 solicitate de coninutul obiecti"elor
experimentale.
8n urmtoarele subcompartimente sunt expuse rezultatele
experimentale. 1e recomand2 n scopul meninerii unei
consecuti"iti #i expuneri logice a textului2 urmtoarea structur
a compartimentelor&
coninutul ipotezei de lucru'
menionarea metodei2 !olosite n scopul controlrii ipotezei'
descrierea cantitati" a rezultatelor cercetrii'
analiza lor calitati"2 inclusi" prin utilizarea metodelor de calcul
matematico3statistic' concluziile cu pri"ire la con!irmarea sau
in!irmarea ipotezei' concluzii generalizate.
21
Prezentarea rezultatelor cercetrii poate !i realizat prin
intermediul tabelelor2 schemelor2 gra!icelor2 diagramelor etc.
2 expuse n text #i/sau n anexe. 1e recomand includerea n
structura capitolelor a !ormelor gra!ice de prezentare a
materialului rele"ant pentru o descriere succint #i ilustrati" a
rezultatelor cercetrii. 8n anexe pot !i prezentate tabele generale cu
date2 rezultatele largi ale calculului statistic2 re!lectat n text dor n
!orm de coe!icieni2 textul sau descrierea deplin a unor metode
mai puin cunoscute n practica cercetrii. 8n condiiile c7nd teza
re!lect un experiment !ormati"2 n anexe poate !i prezentat
descrierea acti"itilor n !orm de program general #i plan al
!iecrei n parte2 anumite stenograme etc.
Greeli frecvente3
abuzul de gra!ice )este recomandabil s se apeleze la gra!ice
pentru ilustrarea unor relaii ntre "ariabile #i nu pentru
reprezentarea unor "ariabile indi"iduale' atunci
reprezentarea unei "ariabile indi"iduale este absolut
necesar, se "a apela de pre!erin, la modaliti moderne =
bo(!plot, ste and leaf, n locul histogramelor*'
gra!ice sau tabele incluse la anexe, ceea ce !ace di!icil
nelegerea lucrrii'
tabele excesi" ncrcate cu ci!re, care !ac di!icil nelegerea
acestora'
22
abuzul de statistic, prin utilizarea unor prelucrri
ne0usti!icate sau prin testarea aceleia#i ipoteze cu mai multe
teste statistice'
teste statistice inadec"ate ipotezei sau naturii relaiei dintre
"ariabile'
plasarea rezultatelor la testele statistice n seciunea .nexe
)rezultatele se introduc n text, acolo unde se #i discut
semni!icaia lor psihologic*'
prezentarea incorect a rezultatelor la testele statistice, de
ex., se scrie numai "aloarea lui p, !r "aloarea testului )se
"or respecta recomandrile speci!ice pentru prezentarea
rezultatelor !iecrui test statistic n parte, a#a cum sunt
prezentate n cursul de specialitate*'
exces de zecimale )n mod obi#nuit, dou zecimale sunt
su!iciente pentru ma0oritatea indicatorilor statistici*'
exces de "alori numerice, prin preluarea ne0usti!icat a
tuturor datelor a!i#ate de programele statistice, de#i cele mai
multe nu prezint un interes direct #i nici nu sunt nelese de
student'
absena unor etichetri adec"ate a "alorilor, !apt care !ace
di!icil nelegerea rezultatelor' adesea, datele sunt preluate
mpreun cu texte n limba englez, emise de programele de
prelucrare.
2+
Inter+retarea +sihologic a rezultatelor, care nseamn
traducerea rezultatelor statistice n concluzii cu semni!icaie
psihologic. 1e "or sublinia relaiile dintre rezultatele proprii #i
cele raportate n literatura de specialitate.
Greeli frecvente!
prezentarea doar a rezultatelor
numerice #i a semni!icaiei statistice, !r a se discuta sensul
psihologic al acestora'
pre0udecata dup care necon!irmarea
unei ipoteze de cercetare, prin admiterea ipotezei de nul
reprezint un punct negati" al lucrrii )n realitate, dac
modelul de cercetare a !ost bine realizat #i corect aplicat, o
in!irmare statistic a ipotezei poate !i !oarte semni!icati"
din punct de "edere psihologic, iar autorul trebuie s !ie
pregtit pentru a surprinde sensul acestui rezultat*'
Concluzii i implicaiile cercetrii n practica psi"oloic #de
asistenta sociala. $apitolul de concluzii "a cuprinde o sumar
reluare a obiecti"elor #i moti"aiei cercetrii, urmate de sinteza
rezultatelor obinute #i a semni!icaiei acestora n contextul
literaturii dedicate temei analizate.
1e pot !ace aprecieri cu pri"ire la di!iculti nt7mpinate pe
parcursul cercetrii, e"entualele puncte slabe ale acesteia, care "or
2,
trebui e"itate n "iitor, precum #i deschideri ctre alte direcii de
cercetare legate de subiectul respecti".
$apitolul "a conine un paragra! distinct dedicat contribuiei
personale, n care "or !i menionate cele mai rele"ante aspecte
care au constituit contribuia indi"idual la realizarea temei. Eac
este cazul, se "a include #i un paragra! n care se "a meniona
contribuii originale, acele aspecte care reprezint o noutate n
raport cu tema studiat.
$bservaii!
Precizrile de mai sus se re!er la tezele cu
subiect de cercetare care sunt, de regul, cele mai !rec"ente.
8n !uncie de natura temei tratate, capitolele
pot !i mai multe sau mai puine.
-itlul capitolelor poate !i !ormulat liber de
autor, dar acesta "a re!lecta coninutul menionat
!:igene de editare
;ucrarea "a !i editat pe computer #i tiprit la imprimant,
ntr3o !orm care trebuie s respecte urmtorul set de criterii&
%ormatul de pagin& .,
Parametrii paginii& 24mm 3 stnga, 2?mm = sus, 2?mm = 0os,
14 mm = dreapta, 1:,4 mm = antet.
-ipul !ontului& -imes 6eG Aoman, cu sau !r diacritice
rom7ne#ti
24
9rimea !ontului& 12
1paiere& 1,4 linie
6umerotare pagini& 0os, la mi0locul paginii
-itlurile capitolelor, cu ma0uscule #i pe pagin nou
-itlurile subcapitolelor sau subpunctelor, n continuarea
textului, la dou linii distan, cu litere bold
.dnotrile de pe !iguri se "or !ace n ci!re sau litere cu
nlimea caracterelor echi"alent !ontului 1? points. ;egenda
se "a culege cu 1? points
!:igene stilistice
-eza "a !i scris n stil impersonal )nu se "a utiliza persoana @3
a*.
1e "a !olosi un limba0 simplu #i clar. @n!ormaiile "or !i
comunicate ntr3o manier direct #i inteligibil, ntr3o structurare
logic #i coerent.
1e "a acorda atenie eliminrii gre#elilor gramaticale #i de
editare.
!:igene etice
;ucrarea trebuie s re!lecte integral munca autorului. 1ursele
bibliogra!ice "or !i menionate in lista de re!erine)"ezi anexa*
$ontribuiile de spri0in din partea altor persoane sau instituii "or
!i menionate la 9ulumiri.
Plagiatul reprezint un act de contrar conduitei academice Prin
plagiat se nelege utilizarea ideilor sau cu"intelor unei alte
25
persoane, !r menionarea sursei. Aeprezint plagiat #i preluarea
!r citare a !igurilor, tabelelor #i schemelor.
.cti"itile psihologice des!#urate pentru recoltarea datelor de
in"estigare sau experimentelor, "or respecta normele etice #i de
conduit.
?4 Reco2andri
)"u e(ist chin ai are$ dec*t chinul provocat de
scrierea unei teze %...&. Stresul$ ca orice alt stare psihic$ se
infiltreaz +n coportaentul e(presiv$ afect*nd i stilul de
e(priare,. .ceste cu"inte au !ost spuse de (.H. .llport #i, chiar
dac se re!er la o tez de doctorat, situaia nu este cu mult di!erit
n cazul uneia de licen sau de masterat.
8n cazul unei teze de licen, mai ales, dar #i a celei de
masterat, principala di!icultate "ine din lipsa de experien cu
proiecte academice ma0ore. Aecomandrile de mai 0os ncearc s
suplineasc tocmai acest aspect.
$ea mai !rec"ent surs de di!iculti este alegerea gre#it a
temei.
ste de recomandabil ca tema s !ie aleas ntr3un domeniu
al psihologiei /asistentei sociala pentru care autorul are un
interes real.
8nainte de a !ixa titlul, "a !i consultat literatura de
specialitate cu precdere studii #i articole din re"iste.
2:
ste recomandabil dez"oltarea unui proiect #tiini!ic sau
lucrri de cercetare realizat pe parcursul studiilor
uni"ersitare.
$hiar #i cea mai atracti" #i interesant tem poate !i
improprie, dac nu sunt e"aluate corect resursele necesare #i
cele disponibile )metodologie utilizabil, constituirea
e#antionului, etc.*.
tem con!uz de!init, lipsit de obiecti"e #i ipoteze clare, nu
permite o abordare metodologic e!icient #i de"ine !oarte
greu de !inalizat.
9rimea e#antionului de cercetare. 8n principiu,
e#antioanele de cercetare pot a"ea orice mrime, cu condiia
aplicrii testelor statistice adec"ate. -otu#i, de#i e#antioanele
mai mari de +? de subieci sunt considerate, din punct de
"edere statistic, su!iciente, rezultatele obinute pe un numr
mic de subieci sunt puin stabile #i generalizabile. Eesigur,
n cercetri clinice sau n condiii de experiment, este di!icil
de constituit e#antioane mari , dar se "a urmri atingerea, pe
c7t posibil, cel puin a unor e#antioane su!icient de mari.
Recoandrile uzuale cu privire la voluul eantioanelor
de cercetare consider# )insuficiente, eantioanele ai
ici de -.. de subieci$ )suficiente, eantioanele cuprinse
+ntre -.. i -// de subieci i )bune, eantioanele forate
din 0.. de subieci sau ai uli.,
2<
Timpul disponibil este una dintre resursele cele mai presante.
$ele mai multe gre#eli #i compromisuri deri" din limitrile
temporale.
Pentru o lucrare bun sunt necesare multe luni de lucru
intens.
8n mod normal, aspectele pregtitoare )studiul bibliogra!iei
generale, alegerea titlului, e"aluarea resurselor necesare* ar
trebui ncepute cu p7n la un an nainte de termenul de
predare.
Plani!icarea acti"itilor ar trebui s lase un timp de cel
puin o lun pentru analiza datelor de cercetare #i !inalizarea
lucrrii.
;ucrul la capitolele teoretice se poate des!#ura n paralel cu
cercetarea.
%tunci c&nd apar dificulti se va apela imediat la profesorul
coordonator.
@4 !valuare
-eza este rezultatul muncii indi"iduale a studentului, care are
ntreaga responsabilitate pentru coninutul #i !orma acesteia. 8n
realizarea ei, studentul trebuie s respecte cerinele obligatorii
menionate mai sus, s urmeze orientrile #i recomandrile din
prezentul ghid.
2>
8n mod generic, aspectul cel mai important care !ace obiectul
e"alurii tezei este contribuia personal. Prin contribuie
personal se nelege "olumul, complexitatea #i calitatea acti"itii
indi"iduale des!#urate pentru realizarea temei, sub toate aspectele
care o compun. 1tudentul trebuie s !ie capabil s explice toate
aspectele teoretice #i practice care !ac parte din lucrare. 8n caz
contrar, se "a aprecia c acestea nu reprezint contribuia sa
personal.
/riginalitatea #i noutatea sunt indicatori de "aloare #i "or !i
apreciate ca atare dar, la acest ni"el, nu se a#teapt n mod necesar
lucrri cu caracter de noutate #tiini!ic sau teoretic ci, mai ales,
e"idenierea capacitii de a realiza un proiect academic n
con!ormitate cu normele #i exigenele metodei #tiini!ice din
domeniul psihologiei/asistentei sociale.
.spectele supuse e"alurii n procesul de notare al unei teze
sunt urmtoarele )n parantez, numrul maxim de puncte pentru
!iecare aspect*&
a* %riterii teoretice. 6i"elul cuno#tinelor teoretice, gradul lor
de rele"an n raport cu tema abordat, capacitatea de a
identi!ica #i de a analiza literatura de specialitate )max. +p*'
b* %riterii 2etodologice. $apacitatea de a realiza #i de a opera
cu un model metodologic adec"at n raport cu tema )max.
+p*'
+?
c* %riterii analitice. $apacitatea de a prelucra #i de a analiza
datele #i in!ormaiile, precum #i aceea de a emite concluzii
adec"ate n raport cu acestea )max. +p*'
d* %riterii stilistice. $apacitatea de a redacta o lucrare
academic n mod structurat #i coerent, ntr3un limba0
#tiini!ic adec"at #i n concordan cu standardele !ormale
impuse )max. 1p*'
&ote i s+eci1icri4
1. Columul unei teze de licen este de ,?3,4 de pagini
2. Columul unei teze de master este de ,?35? pagini .
+. %iecare !oaie se "a tipri pe ambele pri
,. -ezele trebuie s !ie prezentate ntr3o !orm
ngri0it2 copertate& partea estetic a lucrrii nu este mai
puin importan dect coninutul ei.
4. ;ucrarea "a conine minimum 243+? de surse bibliogra!ice
5. -ezele de licen/master se "or prezenta n "ariant
electronic #i pe suport de hrtie, copertare rigid
:. $ercetarea realizat n cadrul tezei poate constitui
subiectul unei comunicri la simpozioane #i con!erine
#tiini!ice2 a unor publicaii.
'ot! Acest ghid reprezint o sintez de e(igene preluate %adaptate& din cele
ai reprezentative "iduri de redactare a tezei de licen si asterat e(istente
la oentul actual at+t +n ar c+t i peste hotare.
+1
Bi6liogra1ie
-. Allport$ 1ordon 2.
http#33444.45h.harvard.edu3ps6ch3ug3'hesis378.Allport.ht
0. 1hid de redactare a tezei de licen si asterat$ 9niversitatea
:abes!:ol6a6$ Catedra de psihologie %0..;&.
444.psihologie.ro.
<.1hid de realizare a tezei de licenta 9niversitatea din :ucuresti$
Facultatea de psihologie si stiintele educatiei$ 0..=
http#33444.csulb.edu3
http#33444.gu.edu3
http#33444.gradartsci.villanova.edu
444.ps6tech.co.u>
,. Iotrrea 1enatului Dni"ersitii de 1tat .lecu Ausso din
Bli ,din 21.12.2?11
+2
A&!A!
.nexa 1
Fisa de evaluare
a tezei de licen/ masterat cu titlul &
realizat de
% r i t e r i i d e e v a l u a r e PunctaB
acordat
%riterii teoretice )max. + p*
1radul de interes al teei %actualitate$ noutate$
originalitate&
)max 1*
7oluul i relevana contribuiei teoretice +n raport cu
tea
)a( -*
Capacitatea analitic i spiritul critic +n raport cu
suportul teoretic
)a( -*
%riterii 2etodologice )max. +p*
Calitatea odelului etodologic %fundaentare$
adecvare la te$ calitatea ipotezelor$ adecvarea
eantionului&
)a( -*
Calitatea psihoetric a instruentelor utilizate
%fidelitate$ consisten intern$ validitate&
)a( -*
Calitatea procedurii de lucru %calitatea surrii$
evitarea erorilor$ respectarea norelor etice&
)a( -*
%riterii analitice )max. +p*
Calitatea prelucrrii statistice %statistici descriptive$
statistici infereniale$ adecvarea lor la datele analizate&
)a(
-.?*
Calitatea concluziilor %interpretarea statistic i
psihologic a rezultatelor&
)a(
-.?*
%riterii stilistice )max. 1p*
Calitatea stilului de redactare %claritatea e(pririi$
logica structurrii$ corectitudinea graatical&
)a(
..?*
Respectarea e(igenelor forale de redactare )a(
..?*.
++
&ota +ro+us )suma punctelor acordate*
+,
.nexa 2
Pre9entarea re1erinelor 6i6liogra1ice utili9ate
=n cercetare
)xtras din& Pre9entarea re1erinelor 6i6liogra1ice utili9ate =n cercetare
& Ghid +ractic4 .lct.& .. 6agherneac, . 1curtu. Bli, 2?1?. +, p4 @1B6 >:<3
>>:434?3?213?*
!la6orarea unei lucrri tiini1ice necesit +re9entarea
re1erinelor 6i6liogra1ice utili9ate i a citrilor din alte o+ere4
/rice cercettor este dator s cunoasc regulile de ntocmire a
re!erinelor bibliogra!ice ce se conin n standardele de bibliologie,
in!ormare #i documentare&
S) SR IS8 CD/3.//E Eocumentare. Ae!erine bibliogra!ice.
$oninut. %orm #i structur'
S) SR IS8 CD/5.3.//E @n!ormare #i documentare. Ae!erine
bibliogra!ice. Partea 2& Eocumente electronice complete sau pri de
documente'
S) IS8 @30DDF @n!ormare #i documentare. Aegulile de prescurtare
a cu"intelor n titluri #i a titlurilor publicaiilor periodice'
S$AS G.EC5G. Prescurtarea cu"intelor #i a expresiilor tipice
rom7ne#ti #i strine din re!erinele bibliogra!ice'
S) IS8 .FGD3.//D @n!ormare #i documentare. 1tatistici
internaionale de bibliotec )@1/ 2:<>&2??5, @E-*'
SR IS8 D3 0DDF. @n!ormare #i documentare. -ransliterarea
caracterelor chirilice n caractere latine. ;imbi sla"e #i nesla"e'
HIJK LJI G?. 5 JKLMNOPQRSOTUKVVWX YTRVQRST
Z[\][NMSR^[_KO`NK Na[ORV[K [ OOW]`[. bSRU[]R ON`SRcKV[d
O]NU [ O]NUNON_KTRV[X VR [VNOTSRVVWe dfW`Re.
Ae!erinele bibliogra!ice re!lect gradul culturii in!ormaionale a
unei lucrri de cercetare.
Ae!erinele bibliogra!ice sunt expresia documentrii autorului "is3a3"is
de problema cercetat.
escrierea 6i6liogra1ic a docu2entelor tre6uie3
1 nglobeze toate in!ormaiile necesare pentru a identi!ica u#or
documentul n cauz'
+4
1 !ie deslu#it, s nu conin prescurtri de cu"inte n a!ara celor
pre"zute de 1tasul n "igoare'
%iecare element bibliogra!ic al unui sau altui document trebuie
separat cu a0utorul semnelor de punctuaie.
lementele obligatorii ale re!erinelor bibliogra!ice sunt
sistematizate pe tipuri de resurse in!ormaionale& publicaii o!iciale,
cri, articole, documente electronice #i pri ale acestora& autori, titluri,
loc publicare, editur, anul publicrii, paginaia, data accesrii sitului.
Bibliogra!ia general este situat la !inele lucrrii, ordonarea
documentelor !iind al!abetic con!orm urmtoarei structuri&
Publicaii o!iciale'
Eocumente scrise cu caractere latine )englez, !rancez, german,
rom7n... )ordinea al!abetic*'
Eocumente scrise cu caractere chirilice )ordinea al!abetic*'
Princi+ala surs de in1or2are pentru alctuirea re!erinei
bibliogra!ice este docu2entul +ro+riu59is. 1ursa primar de in!ormare
n cadrul documentului este pagina de titlu. -itlul documentului trebuie
reprodus a#a cum apare pe pagina de titlu. Eac documentul nu are
pagin de titlu in!ormaia necesar o poate !urniza coperta, caseta
editorial de pe ultima pagin, oricare in!ormaie din interiorul
documentului.
Punctuaia este i2+ortant3 !iecare element al re!erinei trebuie
separat prin "irgul, punct/"irgul )'* punct.
"i26a descrierii este de regul li26a originalului. Pentru articole
sau alte lucrri editate peste hotarele republicii, re!erinele cu
caractere chirilice pot !i transliterate con!orm standardului de 1tat&
SR IS8 D3 0DDF. @n!ormare #i documentare. -ransliterarea
caracterelor chirilice n caractere latine. ;imbi sla"e #i ne3sla"e.
()emplu! ;gbimo"a, 6atali7 (hennadie"na. JenedhiKnt = putj k
uspehu. J.& .gropromizdat, 1>>2. 52 p.
Pre9entarea autorilor
.utorul publicaiei se prezint n re!erina bibliogra!ic cu numele
urmat de prenume #i /sau !r patronimic. Eup nume se pune virgul
*,-4
+5
()emplu! pe carte este indicat autorul n !elul urmtor = aniel avid.
8n re!erina bibliogra!ic "om scrie avid, aniel.
8n re!erina bibliogra!ic se menioneaz unul, doi sau trei autori ai
unei lucrri. 1uccesiunea autorilor este cea indicat pe !oaia de titlu a
lucrrii. .utorii sunt di"izai prin punct/"irgul *M-4
Pentru publicaii care au mai mult de + autori ca responsabilitate
principal se menioneaz& primul, primii doi sau primii trei autori.
$elelalte nume pot !i omise. .tunci cnd se omit mai multe nume,
omisiunea se e"ideniaz prin adugarea abre"ierii let al. sau l#. a.
atele re1eritoare la +u6licare se nregistreaz n !elul urmtor&
loc, editor, an. @n!ormaiile re!eritoare la locul publicrii, editor ct #i
caracterizarea cantitati" sunt !acultati"e. Eata publicrii este
o6ligatorie4
()emplu! %8)A&, %ristina. $omunicarea de criz & -ehnici #i
strategii. @a#i& Polirom, 2??>. 2+< p. @1B6 >:<3>:+3,531,+:3?
&u2rul standard
6umrul standard @1B6 )@nternational 1tandard Book 6umber*
atribuit documentului trebuie reprodus sub !orma indicat pe publicaie.
6umrul standard este elementul obligatoriu al re!erinei.
()emplu! @1B6 >:<3>>:435:35,?3+
Eac pe document snt atestate 2 numere de @1B6 "om indica
ambele numere.
()emplu! @1B6 >:+35:4325+31' @1B6 >>:43:,3<<>3>
8rdonare
Publicaiile o!iciale sunt prezentate n urmtoarea ordine& legi,
hotrri
;ege pri"ind protecia in"eniilor& nr. 4?3mC@ din ?:.?+.2??<. @n#
@onitorul oficial al Republicii @oldova. 2??<, nr. 11:311>, p.:322.
Iotrrea (u"ernului Aepublicii 9oldo"a pri"ind participarea
Aepublicii 9oldo"a la expoziiile internaionale n anul 2?1?& nr. :1
din ?>.?2.2?1?. @n# @onitorul oficial al Republicii @oldova. 2?1?,
nr. 2+32,, p. 42.
+:
8n liste re!erinele sunt, de regul, prezentate n ordine al1a6etic a
+ri2ului ele2ent sau =ntr5o succesiune nu2eric,
corespunztoare ordonrii citrilor n text.
Publicaiile descrise cu caractere di!erite )latine #i chirilice*
!ormeaz dou r7nduri al!abetice& cele cu caractere latine )rom7ne#ti
#i strine* un r7nd' cele cu caractere chirilice alt r7nd.
9ai multe publicaii ale unui autor pot !i expuse n simpl ordine
al!abetic a titlurilor sau sunt prezentate n ordine in"ers cronologic a
anului de editare.
R!F!RI&'! BIB"I8GRAFI%!3
)8S$R! ! !S%RI!R!
%arte cu un autor
A;I, aniel4 9etodologia cercetrii clinice. %undamente. @a#i&
Polirom, 2??5. 22: p. >:+3,53?+,235' >:<3>:+3,53?+,23<.
%arte cu doi autori * ? titluri +aralele-
B(RBU"!S%U, Iordan GheorgheM R(PA&, aniela4 Eicionar
explicati" triling" al Dniunii uropene n -ri3lingual Eictionaro o! the
uropean Dnion n Eictio3nnaire explicati! trilinpue de lqDnion
europrenne. @a#i& Polirom, 2??>. <?+ p. @1B6 >:<3>:+3,53?<,43,
%arte cu trei autori
8BR!S%U, Andrei M B!RI&!, )ihai M RUSU, "iliana4 6oile
tipuri de contracte n relaiile economice in3ternaionale. Bucure#ti& d.
6iculescu, 2??4. 2+2 p. @1B6 >:+345<3<<>31.
%arte cu +atru autori i 2ai 2uli
$I'A&, !4 4 a4 1tatistic& lucrri aplicati"e. $h.& "rica, 2??1. 2:>
p. @1B6 >>:43>,13<235.
)aterialele si2+o9ioanelor, con1erinelor
%!R%!$AR! i inovare N +ers+ective de evoluie i integrare
euro+ean & con!. #t., $hi#inu 2+ sept. 2??>. $h., 2??>. +?< p.
Autore1erat, te9 *disertaie*
+<
R8$ARI, Ana4 Predarea cuno#tinelor socioculturale studenilor 3
translatori n condiiile instruirii continue & autore!. tz. de dr. n
pedagogie. $h., 2??>. 2> p.
%ontri6uii din antologii, culegeri
GA;R!"IU%, Alin. /pinia public = !enomen psi3ho 3 social.
$omunicarea social. @n& Ee la relaiile interpersonale la comunicarea
social& psihologia social #i stadiile progresi"e ale articulrii sinelui.
@a#i, 2??5, p. 1:131<5.
din reviste
F!$I&IU%, ;alentina M )elnic, Stela4 uroregiuni ca instrumente
a cooperrii trans!rontaliere. @n& Revista econoic, 2??>, nr. 1 ),,*, p.
,3>.
din anale
BABII, "eonid4 Aolul armoniei ob#te#ti n realizarea problemelor
economice ale Aepublicii 9oldo"a. @n& An. 9niv. )Alecu Russo, din
:li. %Serie nou&. Bli, 2??:, -. 21, !asc. a. conomie, p. 2?+32?5.
din anuare
%8&S$I$UIR!A structurilor econo2iei de +ia. @n# Anuarul
statistic al Republicii @oldova A BCDCEFCEGHFIEJ HKHLMNOEI
PHFQRSTEIE UMTNMVD 0..0. $h., 2??2, p. 24<325,.
din 9iare
GA"B!&, Andrei4 Procesul Bologna #i sistemul educaional din
Aepublica 9oldo"a. @n# Wit. i arta, 21 ian., 2?1?, p. :.
Re1erine 6i6liogra1ice electronice
)onogra1ii
$UR&8%O, avid. -he Aomanian economo in the tGentieth
centuro sonlinet. ;ondon& $room Ielm, 1><5. @1B6 ?3:?>>3?1?:3?3
scitat 2? ianuarie 2?1?t. Eisponibil pe @nternet&
Phttp&//books.google.com/booksuidnzvar....@..wxdpQ
%ontri6uii
+>
FU"GA, Gheorghe. -he role o! mass 3 media in !orming a neG
political culture. @n& Social change and political culture sonlinet.
Bucure#ti& d. conomic, 2???. @1B6 >:+34>?32?+353scitat 12
!ebruarie 2?1?t. Eisponibil pe @n3ternet&
yhttp&//books.google.com/booksuidnm5uml2hzkQ
SA&U, Antonio Rte1an. %undamente existenialist3umaniste ale
abordrii centrate pe succes. @n& 'ehnici afir!ativ apreciative +n
dezvoltarea organizaional son3linet. @a#i& d. ;umen, 2??>. @1B6
>:<3>:+315531,13, scitat 12 !ebruarie 2?1?t. Eisponibil pe @nternet&
http&//books.google.com/booksu
idntwr1Eee%1G.$xprintsecn!rontco"erxhlnru{"nonepagexpnx!n!als
e
Serial
B!&AB8U, RolandM $irole, Sean4 @ndi"idual and $orporate
1ociel Aesponsibilito. @n& Xconoica sonlinet 2?1?, "ol.::, no. +?4
scitat 1, !ebruarie 2?1?t, p. 131>. Eis3ponibil pe @nternet&
yhttp&//GGG.osGego.edu/|economic/0ournals.htm}
http&//GGG+.interscience.Gileo.com/0ournal/11<4?>,51/home.@116
1,5<3?++4
JITIUV, WXYXZ[\4 ]~RP`P QN]LVR aSNQU[MRT iN]NQKL. &
YEVMCOMVMNFCVM PMFFEE sonlinet 2??<, nr. 4 scitat 14 !ebruarie 2?1?t,
p. +<3,2. Eisponibil pe @n3ternet& Phttp&//GGG.zzr.ru/0r!rames.htmlQ
!A!)P"U ! R!F!RI&'! BIB"I8GRAFI%! "A $!)A 3
*anaement educaional
1. "!G!A =nv2=ntului, nr4 E@F5AIII din .0 iulie 0DDE. @n&
@onitorul oficial al Republicii @oldova, > noiemb., 1>>4, nr. 5235+, p.
<345.
2. H8$(R<R!A Guvernului Re+u6licii )oldova cu +rivire la
a+ro6area Strategiei naionale !ducaie +entru toi nr. ,1? din ?,.
?,. 2??+. @n# @onitorul oficial al Republicii @oldova, 14 apr., 2??+, nr.
:?3:2, p. ++341.
+. BA%IU, Sergiu4 9anagementul calitii n procesul educaional
din uni"ersiti. @n& S6posia Professoru. Seria Psihologie i tiine
ale Xducaiei # @aterialele sesiunii t. din 2532: apr. 2??2. $h., 2??2, p.
2?+32?4.
,?
,. B8"8%A&, "ilia4 9anageri, ntreprinztori, leaderi. @n&
Psihologia organizaional # copendiu. $h., 2??4, p. <31+.
4. B8&$AR, Ioan4 9anagementul educaional )conducerea
n"mntului*. @n& Pedagogie. Bucure#ti, 1>><, p. +1?3+1>.
5. BRA^, $ho2as4 %acilito planning !or ducational change the
per!ect storm. @n& Facilities @anager$ 2??2, "ol. 2, nr. 1, p. 531<
:. BU%U&, &4 4 a4 Bazele #tiini!ice ale dez"oltrii n"mntului n
Aepublica 9oldo"a. $h.& d. Prometeu, 1>>:. +>> p. @1B6 43::>?3
?+513?
<. %A&G!A, Petru. 9anagementul strategic n cadrul educaional.
$h.& $P D19, 2??,. 1+2 p. @1B6 >>:43:?3+<,3,
>. %8)(&!S%U, )ihaela4 9anagement european. Bucure#ti& d.
conomic, 1>>>. ++4 p. @1B6 >:+34>?315>32
1?. %RIS$!A, Sorin. Pedagogie general. 9anagementul educaiei.
Bucure#ti& d. Eidactic #i Pedagogic, 1>>5. 245 p. @1B6 >:+3+?3
,5:13m
11. %RUU, ;alentinM PA$RAR%U, u2itru. $alitatea
n"mntului n instituiile preuni"ersitare & 9anagement 3 -ehnologii
3 9etodologii 3 "aluare. $h.& (uni"as, 2??:. +:< p. @1B6 >:<3>>:43
>?<35534
12. F!I!R, ;asile 5 ;irgil. $reati"itate #i creati"itate managerial.
Bucure#ti& xpert, 1>>4. 24, p. @1B6 >:+3>5::?3<3<
1+. GHI'!S%U, $eodor. 9anagement sistemic educaional.
Bucuresti& 9.-A@m A/9, 2??5. 15, p. @1B6 >:+3:4431?:3>
1,. G8"BA&, Ga6riela4 9anagementul educaiei de calitate.
Parteneriatul. @n& 9nivers Pedagogic Pro, 1> !ebr., 2??>, p. :.
14. GU#GA&, ;alentin4 9anagement educaional& cultu3ra
organizaional n unitatea #colar. $h.& Calinex, 2??+. 2<2 p. @1B6
>>:4>:1,55 ' @1B6 >:<>>:4>:1,51
15. IA%HI), Ion. 9anagement educaional. @n& Fclia, 25 apr., 2??+,
p. 132.
1:. PA$RAR%U, u2itru M URSU, Antonin M SI&GA, I4
9anagement educaional preuni"ersitar. $h.& d. .A$, 1>>:. +<+ p.
1<. R$!F(&8I, Petru4 1peci!icul managementului n asistena social.
6ecesitatea unui management al !ericirii n instituiile de asistena
social. @n& 'eoria fericirii +n asistena social. @a#i, 2??5, p. 5>3:4.
1>. _A""A%!, )i`e4 9anaging the un manageableu. @n&
Xducational @anageent adinistration, 2??+, "ol. +1, nr. 1, p. 1>312.
,1
2?. aIbIacde, fXg[Zh H4 JKVKQLiKVT U N\SRfNURV[[ & aNON\[K
Q]d SP`. P_K\. fRUKQKV[X ' $onsiliul 6a. pentru $urriculum #i
"aluare. $h.& tiina, 2??2. 12? p. @1B6 >>:435:3+2<3:
21. adeHUIf, i4 H4M jLjaIf, H4 i4 JKVKQLiKVT `R_KOTUR
`R` NV KOT. JNO`UR& `OiN, 2??5. 4,, p. @1B6 >:<3435>>321?>?3> '
scitat ?>. ?2. 2?1?t. Eisponibil pe @nternet&
http&//GGG.book"oed.ru/searching!orshop2<+?>4.html
22. JLiIWIf, f4 k4 Y[OTKiVWX aNQeNQ 3 NOVNUR
aKQRMNM[_KO`NMN iKVKQLiKVTR. & ZHNDLMLEID, 1>>,, nr. 1, p. 1,31>.
%I$(RI <& $!A$
%itarea este o !orm scurt a re!erinei care identi!ic publicaia din
care s3a extras citatul sau ideea comentat. 1tandardul IS8 CD/ propune
+ modaliti de prezentare a re!erinelor publicaiilor din care sunt
extrase citatele&
Indicarea re1erinei inserate =n te:t =ntre +arante9e rotunde
()emplu! 9anagementul educaional este o concepie integrati"
explicit, o atitudine, o metodologie de aciune orientat spre obinerea
succesului n educaie, cuprinznd un ansamblu de principii #i !uncii, de
norme #i metode de conducere prin intermediul crora se asigur
realizarea obiecti"elor sistemului educati" )Ghergu, Alois4
9anagement general #i strategic n educaie & (hid practic. @a#i &
Polirom, 2??:, p. 2?*.
Re1erin la indicarea nu2rului sursei citate din 6i6liogra1ia
de la 1inele lucrrii4
()emplu! 9anagementul educaional este o concepie integrati"
explicit, o atitudine, o metodologie de aciune orientat spre obinerea
succesului n educaie, cuprinznd un ansamblu de principii #i !uncii, de
norme #i metode de conducere prin intermediul crora se asigur
realizarea obiecti"elor sistemului educati" )12, p. 2?*.
indicarea re1erinei co2+lete =n su6solul +aginei.
()emplu! 9anagementul educaional este o concepie integrati"
explicit, o atitudine, o metodologie de aciune orientat spre obinerea
succesului n educaie, cuprinznd un ansamblu de principii #i !uncii, de
norme #i metode de conducere prin intermediul crora se asigur
realizarea obiecti"elor sistemului educati"
11
11
(hergu, .lois. 9anagement general #i strategic n educaie & (hid practic.
@a#i& Polirom. 2??:, p. 2?.
,2
8n cazul lipsei unei liste de re!erine de la s!r#itul lucrrii, citrile
adugate textului ca not de subsol trebuie s !ie complete.
.tunci cnd se !ac trimiteri la aceia#i lucrare, uneori chiar la acela#i
pasa0 din lucrarea respecti", pentru a e"ita reproducerea integrat a
re!erinei bibliogra!ice, se !olose#te termenul latin IBI!) )tot acolo,
n limba rus lTRi LK*, dar numai n cazul cnd urmtorul citat "ine
imediat dup prima re!erin&
()emplu! Aesursele umane reprezint principalul potenial de cre#tere
#i dez"oltare al unei organizaii. 1uccesul unei organizaii, gradul de
competiti"itate a acesteia pornesc de la premisa c oamenii sunt bunul
cel mai de pre al organizaiei
2
Eac ntre prima trimitere #i urmtoarea s3a intercalat o alt not,
meniunea IBI!) nu mai este "alabil.
8n cazul cnd se citeaz mai multe lucrri ale unui autor )pentru a
e"ita repetarea numelui* se !olose#te termenul I!), urm7nd a scrie
doar titlurile lucrrilor sau articolelor respecti"e.
()emplu! 8ntr3o societate multicultural educaia trebuie s pun
accent nu doar pe mprt#irea unor noi modele de socializare #i de
percepie a propriei persoane n relaie cu semenii din 0ur, ci s !aciliteze
asumarea unor noi stiluri / strategii cogniti"e
++
()emplu! ducaia /#coala incluzi" implic ideea de re!orm a #colii
#i societii n ansamblu, cu scopul de a rspunde dezideratului o
societate pentru toi, comprehensi" #i integratoare prin ns#i natura ei,
care s rspund mai bine ne"oilor, potenialului #i aspiraiilor tuturor
copiilor, inclusi" ale celor cu cerine educati"e speciale
,,
22
@B@E9, p. 41
++
@E9 Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale, p. ,5
,,
@E9 1inteze de psihopedagogie special, p. +4
,+
,,