MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII

PROGRAM COLAR
C H I MI E
CLASELE A VII-A A VIII-A
Chimie - clasele aVII- a aVIII- a
Bucureti, 2009
NOTA DE PREZENTARE
Programa o!ar" este parte component a curriculumului naional# Aceasta reprezint
documentul colar de tip reglator instrument de lucru al profesorului care stabilete, pentru
fiecare disciplin, oferta educaional care urmeaz s fie realizat n bugetul de timp alocat
pentru un parcurs colar determinat, n conformitate cu statutul i locul disciplinei n planul-cadru
de nm!nt"
Actuala program colar a fost elaborat din perspectia trecerii de la modelul de proiectare
curricular centrat pe obiectie elaborat i implementat n sistemul rom!nesc de nm!nt la
mi#locul anilor $90 la modelul centrat pe competene" Adoptarea noului model de proiectare
curricular este determinat, pe de o parte, de neoia de a realiza actualizarea formatului i
unitatea concepiei programelor colare la nielul ciclurilor de nm!nt gimnazial i liceal" %e
de alt parte, acest demers asigur acordarea la dezoltrile curriculare actuale, centrate pe
rezultate e&plicite i ealuabile ale nrii.
'n acest sens, Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind
competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (200)* 9)2* +,-
contureaz, pentru absolenii nm!ntului obligatoriu, un .profil de formare european/
structurat pe opt domenii de competen c0eie1 Comunicare n lima matern! Comunicare n
limi strine! Competene matematice i competene de a" n tiine i tehnologii! Competena
digital! # nva s nvei! $pirit de iniiativ i antreprenoriat! $ensiili"are i e%primare
cultural, Competente socialei civice&
Com$%&%'(%!% sunt definite ca ansambluri de cunotine, deprinderi i atitudini care
urmeaz s fie formate p!n la finele colaritii obligatorii, de care are neoie fiecare indiid
pentru mplinirea i dezoltarea personal, pentru cetenia acti, pentru incluziune social i
pentru anga#are pe piaa muncii" 2tructurarea acestor competene-c0eie se realizeaz la intersecia
mai multor paradigme educaionale i izeaz at!t unele domenii .academice/, precum i aspecte
inter- i transdisciplinare, metacognitie, realizabile prin efortul mai multor arii curriculare"
%ornind de la ideea c un demers de proiectare curricular trebuie s acorde conceptului de
competen semnificaia unui .organizator/ n relaie cu care sunt stabilite finalitile nrii,
sunt selectate coninuturile specifice i sunt organizate strategiile de predare-nare-ealuare,
actuala program colar a urmrit alorizarea cadrului european al competenelor c0eie la
urmtoarele nieluri1 formularea competenelor generale i selectarea seturilor de alori i
atitudini3 organizarea elementelor de coninut i corelarea acestora cu competenele specifice3
elaborarea sugestiilor metodologice"
Programa o!ar" $%'&r) *+,+$!+'a -+m+% izeaz cu prioritate alorizarea competenelor
c0eie care se adreseaz direct domeniului specific de cunoatere academic (Competene n
Chimie - clasele aVII- a aVIII- a 2
matematic i competene de a" n tiine i tehnologie-, precum i asigurarea transferabilitii
tuturor celorlalte competene c0eie, prin desc0iderea ctre abordri inter- i transdisciplinare n
interiorul ariei curriculare . 'atematic i tiine ale naturii(i cu celelalte discipline de studiu"
4orma actual a programei colare pentru disciplina c0imie reprezint o etap tranzitorie ctre un
demers iitor de proiectare unitar i coerent pe parcursul ntregului nm!nt preuniersitar,
care a aea la baz definirea profilului de formare al absolentului i elaborarea unui nou cadru
de referin unitar al curriculum-ului colar rom!nesc"
Chimie - clasele aVII- a aVIII- a 5
%rogramele colare pentru nm!ntul gimnazial au urmtoarele componente1
not de prezentare
competene generale
alori i atitudini
competene specifice i coninuturi
sugestii metodologice
No&a *% $r%.%'&ar% a programei colare descrie parcursul disciplinei de studiu, argumenteaz
structura didactic adoptat i sintetizeaz o serie de recomandri considerate semnificatie din
punct de edere al finalitilor studierii disciplinei respectie"
Va!or+!% + a&+&)*+'+!% orienteaz dimensiunea a&iologic i pe cea afecti-atitudinal, aferente
formrii personalitii eleului din perspectia fiecrei discipline" 6ealizarea lor concret deri
din actiitatea didactic permanent a profesorului, constituind un element implicit al acesteia"
Com$%&%'(%!% ,$%+/+% se formeaz pe durata unui an colar3 ele sunt deduse din competenele
generale, fiind etape n dob!ndirea acestora" Co'(+')&)r+!% 0'1"("r++ sunt mi#loace prin care se
urmrete formarea competenelor specifice i implicit a competenelor generale propuse"
7nitile de coninut sunt organizate tematic"
S)g%,&++!% m%&o*o!og+% propun modaliti de organizare a procesului de predare-nare-
ealuare" %entru formarea competenelor specifice pot fi organizate diferite tipuri de actiiti de
nare" +&emplele de actiiti de nare sunt construite astfel nc!t s porneasc de la
e&periena concret a eleului i s se integreze unor strategii didactice adecate conte&telor
ariate de nare"

Chimie - clasele aVII- a aVIII- a 8
COMPETENE GENERALE
9" +&plicarea unor fenomene, procese, procedee nt!lnite n iaa de zi cu zi
2" :nestigarea comportrii unor substane sau sisteme c0imice
5" 6ezolarea de probleme n scopul stabilirii unor corelaii releante, demonstr!nd
raionamente deductie i inductie
8" ,omunicarea nelegerii conceptelor n rezolarea de probleme, n formularea
e&plicaiilor, n conducerea inestigaiilor i n raportarea rezultatelor
;" +aluarea consecinelor proceselor i aciunii produselor c0imice asupra propriei
persoane i asupra mediului
Chimie - clasele aVII- a aVIII- a ;
VALORI I ATITUDINI
6espect pentru ader i rigurozitate3
'ncredere n aderurile tiinifice i n aprecierea critic a limitelor acestora3
<isponibilitate de ameliorare a propriei performane3
:niiati personal3
:nteres i curiozitate3
2pirit critic i autocritic3
<isponibilitate de a considera ipotezele ca idei ce trebuie testate3
<isponibilitate de a nu trage imediat concluzii3
<isponibilitate de a aea o iziune neinfluenat de coningerile personale3
2cepticism fa de generalizri care nu sunt bazate pe obseraii erificabile* repetabile3
<isponibilitate de a-i modifica punctele de edere atunci c!nd sunt prezentate fapte noi3
=anifestare creati3
<esc0idere i dispoziie de a asculta prerile celorlali3
>oleran pentru opiniile celorlali3
<orin de informare i afirmare3
:nteres i respect pentru ceilali3
6espect fa de argumentaia tiinific3
:nteres pentru e&plorarea diferitelor modaliti de comunicare, inclusi pentru cele
furnizate de >:,3
Aprecierea critic a raportului ntre beneficii i efectele indezirabile ale aplicrii
te0nologiilor3
?ri#a fa de propria persoan, fa de ceilali i fa de mediu"
Chimie - clasele aVII- a aVIII- a )
CLASA A VII-A
Com$%&%'(% ,$%+/+% + o'(+')&)r+
Com$%&%'(% ,$%+/+% Co'(+')&)r+
9" utilizarea terminologiei i a coneniilor tiinifice n
scopul e&plicrii fenomenelor fizice i c0imice studiate"
2"9" clasificarea proprietilor substanelor, amestecurilor
i a metodelor de separare a substanelor dup unul sau
mai multe criterii
2"2" realizarea unor e&perimente de laborator pentru
prepararea unor soluii de concentraii date
2"5" utilizarea aparaturii i a ec0ipamentelor de laborator,
pentru a studia proprietile i transformrile substanelor
c0imice, pentru separarea substanelor din amestecuri i
pentru prepararea unor soluii
5" rezolarea de probleme referitoare la concentraia n
procente de mas a soluiilor
8" transpunerea n limba# specific a informaiilor priind
aplicaiile practice ale c0imiei
;" respectarea i aplicarea normelor de protecie personal
n laboratorul de c0imie
Cor$# S)2,&a'("# Am%,&%#
:ntroducere n studiul c0imiei i importana
acesteia"
%roprieti* fenomene fizice i c0imice"
Amestecuri omogene i eterogene"
2epararea substanelor din amestecuri"
2oluii" ,oncentraia n procente de mas"
9" utilizarea terminologiei i a coneniilor tiinifice n
scopul e&plicrii structurii atomului i a denumirii
elementelor i substanelor c0imice
2" clasificarea particulelor elementare, elementelor,
ionilor, moleculelor dup unul sau mai multe criterii"
5"9" formularea ipotezelor referitoare la caracteristicile
structurale ale diferiilor atomi i ioni
5"2" rezolarea de probleme referitoare la calcule
stoec0iometrice pe baza formulei c0imice
8" folosirea terminologiei specifice c0imiei n e&primarea
denumirilor elementelor i substanelor c0imice
;" ealuarea factorilor de risc i a importanei utilizrii
practice a izotopilor"
S+,&%m)! $%r+o*+# 3orm)!%!% ,)2,&a'(%!or
-+m+%#
Atom"@ucleu atomic"@umr atomic"@umr
de mas"
+lement c0imic" 2imbol c0imic"=as
atomic"
'neliul de electroni" 2tructura neliului de
electroni pentru primele 9A elemente c0imice"
+lement c0imic" 2istemul periodic al
elementelor"
Balena" :oni" =olecule"
4ormule c0imice" =as molecular" =ol"
9" utilizarea terminologiei i coneniilor tiinifice n
transcrierea unei reacii c0imice sub form de ecuaie
c0imic
2"9" clasificarea reaciilor c0imice dup unul sau mai
multe criterii
2"2" realizarea unor e&perimente de laborator pentru
studierea tipurilor de reacii c0imice, utiliz!nd mai multe
criterii de clasificare
2"5" utilizarea aparaturii i a ec0ipamentelor de laborator,
pentru a studia tipurile de reacii c0imice"
5" analizarea datelor pentru a stabili tipul unei reacii
c0imice, utiliz!nd mai multe criterii de clasificare
8" folosirea terminologiei specifice c0imiei referitoare la
reaciile c0imice
R%a(++ -+m+%#
+cuaii c0imice"
>ipuri de reacii c0imice1 reacii de
combinare, de descompunere, de nlocuire i
de sc0imb" 6eacii lente* rapide" 6eacii
e&oterme* endoterme"
Chimie - clasele aVII- a aVIII- a C
;" ealuarea factorilor de risc rezultai n urma aplicrii n
practic a unor reacii c0imice"
CLASA A VIII-A
Com$%&%'(% ,$%+/+% + o'(+')&)r+
Com$%&%'(% ,$%+/+% Co'(+')&)r+
9" utilizarea terminologiei i a coneniilor tiinifice n
scopul e&plicrii legii conserrii masei substanelor&
2" realizarea unor e&perimente de laborator, analizarea,
interpretarea obseraiilor* datelor obinute, formularea de
concluzii i de generalizri n scopul demonstrrii legii
conserrii masei substanelor"
5" analizarea problemelor pentru a stabili conte&tul,
relaiile releante, etapele rezolrii i aplicarea
principiilor tiinifice* regulilor* legilor n rezolarea
problemelor de calcul stoec0iometric"
8" folosirea terminologiei specifice c0imiei"
;" respectarea i aplicarea normelor de protecie personal
i a mediului"
L%g%a o',%r1"r++ ma,%+ 0' r%a(++!%
-+m+%# Ca!)!% ,&o%-+om%&r+%#
9" utilizarea terminologiei i a coneniilor tiinifice n
scopul e&plicrii proprietilor fizice i c0imice ale
substanelor simple"
2" realizarea unor e&perimente de laborator pentru
punerea n eiden a proprietilor fizice i c0imice a
substanelor simple"
5" rezolarea de probleme de calcul stoec0iometric"
8" utilizarea surselor bibliografice referitoare la istoricul
descoperirii unor elemente"
;" respectarea i aplicarea normelor de protecie personal
i a mediului"
S)2,&a'(% ,+m$!% ) )&+!+."r+ $ra&+%#
%roprieti fizice ale o&igenului,
carbonului, ferului i cuprului"
%roprieti c0imice ale1
- o&igenului (reacia cu nemetale1 ,, 23
reacia cu metale1 Al, 4e, ,u-3
- carbonului (reacia cu substane simple1
nemetale D
2
, E
2
3 substane compuse
D
2
E, ,uE, 4e
2
E
5
-3
- ferului (reacia cu substane simple1
nemetale1 E
2
, 2, ,l
2
3 substane
compuse1 ap, acizi, sruri1 ,u2E
8
-3
- cuprului (reacia cu substane simple1
nemetale E
2
, 2, ,l
2
3 substane compuse1
acizi, sruri1 Ag@E
5
-3
- utilizri practice ale1 o&igenului,
carbonului, ferului i cuprului"
9" utilizarea terminologiei i a coneniilor tiinifice n
scopul e&plicrii proprietilor fizice i c0imice ale unor1
o&izi ai metalelor i nemetalelor, unor acizi i baze i ale
unor sruri"
2" realizarea unor e&perimente pentru punerea n eiden
a proprietilor fizice i c0imice ale substanelor compuse"
5" rezolarea de probleme n scopul aplicrii principiilor
tiinifice* regulilor* legilor n studierea substanelor
compuse i n rezolarea problemelor cantitatie"
8" comunicarea sub form scris* oral a rezultatelor unui
demers de inestigare folosind terminologia tiinific"
;" ealuarea factorilor de risc implicai n utilizarea unor
S)2,&a'(% om$),% ) )&+!+."r+ $ra&+%#
%roprieti fizice ale unor o&izi, acizi baze i
sruri"
%roprieti c0imice ale unor o&izi1
- ai nemetalelor (,E2 reacia1 cu apa3 cu
bazele solubile - @aED-
- ai metalelor (,aE reacia1 cu apa3 ,aE,
,uE - reacia cu acizii - D,l-&
%roprieti c0imice ale unor acizi1
D,l, D22E8, D@E5
(aciunea acestora asupra indicatorilor, reacia
Chimie - clasele aVII- a aVIII- a A
substane c0imice i aprecierea aanta#elor i
dezaanta#elor folosirii acestora"
cu metalele1 Al, Fn, 4e, ,u3 reacia cu o&izii
metalici1 ,aE, ,uE3 reacia cu bazele
solubile1 @aED i insolubile1 ,u(ED-23
reacia cu srurile1 @a,l, Ba,E5, ,a,E5,
Ag@E5-"
%roprieti c0imice ale unor baze1
- @aED, ,a(ED-2 (aciunea acestora asupra
indicatorilor3 reacia cu o&izii acizi1 ,E23
reacia 0idro&izilor alcalini -@aED- cu unele
sruri solubile1 4e,l5, 4e2E8, ,u2E8, Al,l53
reacia cu acizii1 D,l-"
%roprieti c0imice ale unor sruri1
- neutre1 @a,l, ,a,E5, ,u2E8
- acide1 @aD,E5, ,a(D,E5-2, @D8D,E5
(reacia srurilor neutre cu1 metale 4e3 cu
baze1 @aED3 cu acizi1 D,l - reacia de
identificare a carbonailor3 reacii de
identificare a D,l i a clorurilor, a D22E8 i a
sulfailor3 reacii de descompunere termic a1
,a,E5 i @D8D,E5-"
7tilizri practice ale substanelor compuse
studiate1 o&izi, acizi, baze, sruri (@D8@E5,
@a2,E5-"
Chimie - clasele aVII- a aVIII- a 9
SUGESTII METODOLOGICE
'n ederea alorizrii competenelor c0eie i a asigurrii transferabilitii la nielul actiitii
educaionale, se recomand ca ,&ra&%g++!% *+*a&+% utilizate n predarea disciplinei c0imie s
pun accent pe1 construcia progresi a cunoaterii3 fle&ibilitatea abordrilor i parcursul
difereniat3 coeren i abordri inter- i transdisciplinare"
Actuala program colar alorific %4%m$!%!% *% a&+1+&"(+ *% 0'1"(ar% din programele
anterioare (elaborate dup modelul centrat pe obiectie-, oferind astfel cadrelor didactice un
spri#in concret n elaborarea strategiilor de predare care s permit trecerea real de pe centrarea
pe coninuturi pe centrarea pe e&periene de nare" Astfel, pentru formarea competenelor
specifice, se recomand utilizarea urmtoarelor actiiti de nare1
La !a,a aVII-a5
- e&erciii de scriere a simbolurilor elementelor c0imice i a formulelor c0imice3
- e&erciii de denumire a substanelor compuse dup formula c0imic3
- e&erciii de reprezentare simbolic a particulelor elementare3
- e&erciii de reprezentare a reaciilor c0imice3
- obserarea proprietilor fizice ale metalelor i nemetalelor3
- clasificarea elementelor pornind de la structrura electronic3
- clasificarea moleculelor dup felul* numrul atomilor componeni3
- identificarea tipului de ioni pornind de la structura electronic a atomului3
- e&erciii de comparare a particulelor din punct de edere al dimensiunii, al sarcinii i al masei"
- interpretarea informaiilor obinute prin intermediul computerelor, filmelor, diapozitielor3
- interpretarea fenomenelor fizice i c0imice, n scopul diferenierii acestora3
- prepararea unei soluii3
- e&perimentarea unor reacii c0imice de tipuri diferite3
- separarea amestecurilor prin decantare, filtrare, cristalizare si distilare3
- organizarea datelor referitoare la reacii c0imice, sub form de fie de obseraii, tabele, grafice
etc"3
- conducerea unei inestigaii pe tema dilurii* concentrrii soluiilor etc"3
- e&erciii de interpretare a datelor prezentate sub form de tabele, grafice, diagrame etc"3
- rezolare de probleme referitoare la concentraia n procente de mas a soluiilor3
- stabilirea numrului de particule elementare pentru anumii atomi3
- calcularea masei moleculare3
- calcularea numrului de moli cuprini ntr-o mas dat de substan3
- erificarea legii conserrii atomilor3
Chimie - clasele aVII- a aVIII- a 90
- rezolarea de probleme pe baza formulelor c0imice1 raport de mas, raport atomic, formul
procentual3
- descrierea pe baz de model a structurii atomului3
- corelarea structurii neliului electronic cu poziia n sistemul periodic pentru elementele cu
FG9-9A3
- identificarea tipului de ioni pornind de la structura electronic a atomului3
- clasificarea substanelor n moleculare i ionice"
- ntocmirea de referate iz!nd importana c0imiei ca tiin a naturii3
- comunicarea, sub form scris* oral, a informaiilor, priind aplicaiile practice ale unor soluii i
reacii c0imice3
- organizarea unui atelier de lucru pe teme care izeaz degradarea mediului ncon#urtor3
- identificarea factorilor de risc rezultai n urma aplicrii n practic a unor reacii c0imice"
La !a,a aVIII-a5
- e&erciii de scriere a formulelor corespunztoare unor o&izi, acizi, baze, sruri3
- e&erciii de scriere a ecuaiilor reaciilor c0imice care eideniaz proprietile c0imice ale
substanelor simple i compuse3
- e&erciii de clasificare a o&izilor n nemetalici* metalici, a acizilor n 0idracizi* o&iacizi, a bazelor
n solubile* insolubile, a srurilor n acide* neutre3
- interpretarea informaiilor obinute dintr-un tabel, grafic, diagram, film didactic, soft
educaional, etc" cu referire la caracterul nemetalic* metalic al elementelor, caracterul acid*
bazic* neutru al soluiilor etc"
- efectuarea de e&perimente utiliz!nd substane simple i compuse3
- completarea unor fie de obseraii care s eidenieze proprietile substanelor simple i
compuse studiate3
- organizarea datelor referitoare la reacii c0imice sub form de tabele, grafice, diagrame3
- formularea de concluzii referitoare la comportarea substanelor simple i compuse n timpul unor
reacii c0imice3
- inestigarea unor proprieti i utilizri ale substanelor simple i compuse3
- e&erciii de scriere a ecuaiilor reaciilor c0imice care ilustreaz proprietile unor clase de
compui3
- erificarea legii conserrii masei3
- rezolarea problemelor de calcul stoec0iometric3
- erificarea posibilitilor de transformare a unor substane simple i compuse pe baza
ipotezelor generate3
- ncadrarea unor substane inestigate n clasa de apartenen3
- corelarea aplicaiilor practice ale unor substane simple i compuse* materiale (alia#e, sticl,
materiale de construcie, ngrminte c0imice etc"- cu proprietile acestora"
- ntocmirea unor referate iz!nd istoricul descoperirii unor elemente* substane compuse3
- comunicarea scris sau oral, n cadrul grupului, a informaiilor referitoare la aplicaiile
practice ale substanelor studiate etc"3
- prezentarea unor referate elaborate n urma unui demers de inestigare3
- stabilirea surselor de poluare a mediului ncon#urtor prin obserare i inestigare3
- organizarea unor ateliere de lucru pe tema studierii aciunii a unor substane asupra organismului uman i
mediului, a factorilor care determin coroziunea etc"3
Chimie - clasele aVII- a aVIII- a 99
- elaborarea i prezentarea unor referate cu caracter interdisciplinar1 H=ateriale de construciiH, H2ruri
folosite ca ngrminte c0imice/, I<uritatea apei/, I%oluarea aerului/"
%rograma colar reprezint elementul central al proiectrii didactice" %roiectarea didactic
presupune1
:" Jectura personalizat a programei3
::" %lanificarea calendaristic3
:::" %roiectarea secenial a unitilor de nare i implicit a leciilor"
+laborarea documentelor de proiectare didactic necesit asocierea ntr-un mod
personalizat al elementelor programei competene specifice i coninuturi, cu resurse
metodologice, temporale, materiale"
P!a'+/+ar%a a!%'*ar+,&+" ca instrument de interpretare personalizat a programei, se
racordeaz la indiidualitatea clasei" %entru realizarea acesteia se recomand parcurgerea
urmtoarelor etape1
9" 2tudierea programei3
2" 'mprirea pe uniti de nare3
5" 2tabilirea succesiunii unitilor de nare3
8" Alocarea timpului necesar pentru fiecare unitate de nare n concordan cu
competenele specifice izate, coninuturile alocate i indiidualitatea fiecrei clase"
S&r)&)ra $!a'+/+"r++ a!%'*ar+,&+%
@r"
7"'"
7nitatea de nare
- titlu
,ompetene
specifice
izate
,oninuturi @umr de
ore alocate
2ptm!na
Ebseraii
%roiectarea unei uniti de nare necesit aplicarea unei metodologii care const ntr-o
succesiune de etape nlnuite logic, ce conduc la detalierea coninuturilor de tip factual, noional
i procedural care contribuie la formarea i* sau dezoltarea competenelor specifice"
+tapele proiectrii, aceleai pentru orice unitate de nare, se regsesc n urmtoarea
rubricaie1
,oninuturi detaliate ale
unitii de nare
,ompetene
specifice izate
Actiiti de nare
6esurse +aluare
,e K <e ce K ,um K ,u ce K ,!t K
A&+1+&"(+!% *% 0'1"(ar% se construiesc pe baza corelrii dintre competenele specifice i
coninuturile prezute de program" Actiitile de nare presupun orientarea ctre un scop,
redat prin tema actiitii, fiind transpuse ntr-o form de comunicare inteligibil eleilor
adecat nielului de !rst al acestora"
%entru a aea succes n societatea cunoaterii, ntr-o economie a competiiei crescute, toi
eleii trebuie s nee s comunice, s g!ndeasc i s raioneze eficient, s rezole probleme
comple&e, s lucreze cu date multidimensionale i reprezentri sofisticate, s formuleze #udeci
referitoare la acurateea masei de informaie, s colaboreze n dierse ec0ipe i s demonstreze o
puternic automotiare"
,opiii nu urmeaz acelai drum pentru cretere intelectual i sc0imbare, ei nu sunt
pregtii s nee n acelai mod, mai degrab na unele proceduri ncet i folosind rute
multiple3 dezoltarea cunotinelor nu numai c este ariabil, dar se constituie n conte&te i
Chimie - clasele aVII- a aVIII- a 92
situaii particulare" ,a urmare! instruirea ar treui s in cont de natura culturii clasei! de
practicile pe care le promovea" i de variaia individual&
Ltiinele, matematica ca i alte domenii, sunt deseori nate prin munc colaborati"
%rin asemenea interaciuni, indiizii construiesc comuniti ale practicii, i testeaz propriile
teorii i construiesc pe narea altora3 interaciunea social furnizeaz oportuniti de a percepe
situaia din perspectie diferite" 'odelarea competenelor cognitive prin participare n grup i
interaciune social este un mecanism important pentru internali"area cunotinelor i
deprinderilor&
:ndiferent de tipul de ac0iziie urmrit, fie o unitate foarte specific a unei deprinderi sau a
unei cunotine, fie o sc0em ampl de rezolare a unei probleme comple&e, dezoltarea unei
cunoateri profunde a unui domeniu necesit timp i focalizare pe oportunitile de e&ersare i
feedbacM" ,a urmare! )urni"area unui )eedac* in)ormativ i la timp va conduce la e%ersarea
e)ectiv i e)icient a unei deprinderi! aceasta )iind una din sarcinile instruirii&
Nin!nd cont de aspectele menionate este necesar ca educabililor s li se dea iniiatia, s
lucreze n grup pentru soluionarea unor sarcini de ia, s li se permit alegerea dintr-o
diersitate de metode, s utilizeze te0nologia aansat i s aib posibilitatea de a perseera p!n
ce ating standardele corespunztoare" %e de alt parte practica pedagogic trebuie s se ndrepte
spre1
focalizarea pe actiiti practice n care eleul s fie implicat fizic, mental i social3
furnizarea unei arieti de actiiti de nare3
eitarea folosirii termenilor i conceptelor introductie n afara unor referine concrete3
implicarea frecent a eleilor n g!ndirea operaional"
E1a!)ar%a, n mod tradiional, a fost folosit de profesor pentru a monitoriza narea
eleului i a furniza o baz pentru asigurarea notelor" 'n timp, caracterul ealurii s-a sc0imbat,
rolul acesteia cresc!nd permanent" <ei ealurile folosite n diferite conte&te i n diferite
scopuri apar ca fiind diferite, subscriu acelorai principii comune, unul dintre acestea este c
ealuarea este ntotdeauna un proces de g!ndire asupra doezilor furnizate"
'n teoriile moderne ale nrii i cogniiei un accent ma#or este plasat pe dimensiunea
social a nrii, incluz!nd practici participatie care in n spri#inul cunoaterii i nelegerii"
,a urmare, practicile evalurii ar treui s depeasc )ocali"area pe deprinderi i
reproducerea de cunotine i s vi"e"e aspecte mai comple%e legate de achi"iiile elevilor&
,eea ce indiizii tiu, cum tiu i cum sunt capabili s-i foloseasc cunotinele pentru a
rspunde la ntrebri, a rezola o problem i a se anga#a n nare adiional, este aspectul
c0eie care determin participarea n societatea actual" ,a urmare, evaluarea ar treui s )ie
centrat pe strategiile speci)ice pe care elevii le )olosesc n re"olvarea prolemelor!
identi)ic+ndu-se acelea care provoac o de"voltare continu a e)icienei i sunt ancorate la un
anumit domeniu particular de cunotine i deprinderi&
Ac0iziiile, n ma#oritate, sunt acumulate prin interaciune i discurs3 n cadrul clasei
nelegerea se produce prin ntrebri i rspunsuri" ,a urmare, evaluarea ar treui s evidenie"e
c+t de ine se anga,ea" elevii n practicile comunicative i c+t de ine )olosesc instrumentele de
comunicare corespun"toare domeniului&
'n perspectia unui demers educaional centrat pe competene, se recomand utilizarea cu
preponderen a %1a!)"r++ continue, formatie" %rocesul de ealuare a mbina formele
tradiionale cu cele alternatie (proiectul, portofoliul, autoealuarea, ealuarea n perec0i,
obserarea sistematic a actiitii i comportamentului eleului- i a pune accent pe1
- corelarea direct a rezultatelor ealuate cu competenele specifice izate de programa colar3
- alorizarea rezultatelor nrii prin raportarea la progresul colar al fiecrui ele,
- utilizarea unor metode ariate de comunicare a rezultatelor colare3
Chimie - clasele aVII- a aVIII- a 95
- recunoaterea, la nielul ealurii, a e&perienelor de nare i a competenelor dob!ndite n
conte&te non-formale sau informale"
E astfel de ealuare, formati, este susinut de coerena demersului de nare, adic de
coerena demersului eleului i este eident orientat ctre procesele care genereaz produsele
izibile ale nrii"
+aluarea formati ntreine un raport interacti cu formarea, permi!nd profesorului s
garanteze c modelele de formare propuse sunt adaptate caracteristicilor eleilor, i anume,
diferenelor indiiduale n nare i aprofundare" Aceast form de reglare este necesar s
interin n decursul actului de formare, nainte de certificare sau orientarea ulterioar" +aluarea
formati nsoete narea i permite a#ustri consecutie n funcie de feedbacM-ul obinut"
<eparte de a fi o simpl constatare a unei cantiti de reuit sau eec, nu se limiteaz doar la
nregistrarea rezultatelor, merg!nd p!n la aflarea .de-ce/-urilor rezultatelor" %une accent pe
aspectele calitatie i nu pe cele cantitatie i permite corectarea traiectoriilor"
'n afara te0nicilor tradiionale de ealuare1 nregistrri ale discuiilor din clas,
nregistrri ale aciunilor elevilor! teste scrise! teste de evaluare prin activiti practice! tema
pentru acas, se recomand i folosirea altor mi#loace alternatie1 proiectul i porto)oliul&
Proiectul este o actiitate comple& care presupune1 inestigarea problemei, realizarea
proiectului propriu-zis i prezentarea acestuia, eideniind capacitatea de a lucra n cooperare, de
a realiza actiiti independent, de a comunica, de a mprti celorlali propriile preri i
concluzii, de a lua decizii"
6olul profesorului este esenial n ceea ce priete organizarea actiitii, consilierea i
monitorizarea discret a eleilor, prin superizarea obiectielor proiectului stabilite de acetia,
prin informarea acestora cu priire la surse de documentare sau proceduri ce pot fi folosite, totui
interenia acestuia rm!n!nd minim" +ste important ca profesorul s eite situaia de eec,
fiecare ele put!nd fi eideniat la un moment dat"
'n ceea ce priete ealuarea prin intermediul proiectului, aceasta se poate realiza pentru
te0nica de lucru folosit, pentru modul de prezentare i* sau produsul realizat" ,ele patru
dimensiuni utilizate n ealuare sunt1
9" operarea cu fapte, concepte, deprinderi dob!ndite prin nare3
2" calitatea produsului creatiitatea, imaginaia, te0nica estetic, e&ecuia, realizarea3
5" reflecia capacitatea de a se distana de propria lucrare a!nd permanent n edere
propriile obiectie, de a ealua progresul fcut i de a face modificrile necesare3
8" comunicarea at!t pe perioada realizrii c!t i a prezentrii acestuia"
%roiectele anga#eaz eleii ntr-o autentic nare pe o perioad semnificati de timp,
determin!ndu-i s reflecteze la propria aciune, s ia decizii, s-i dezolte relaii interpersonale,
s utilizeze limbile moderne n conte&te autentice, s se mobilizeze i constituie un cadru propice
pentru demonstrarea nelegerii i competenelor dob!ndite"
Chimie - clasele aVII- a aVIII- a 98