.

RELAIILE EDUCAIONALE I TIPURILE ACESTORA

Ca element al structurii educaiei se instituie i relaiile educaionale, care pot mbrca
mai multe forme:
relaii de comunicare
relaii socio-afective
relaii de conducere a nvrii
2.6.1. Relaiile de comunicae
2.6.2. Relaiile !ocio"a#ec$i%e
2.6.&. Relaiile de conducee a 'n%((ii
Relaiile de conducere a nvrii sunt, n esen, relaii ntre autoritate i libertate.
ntrebrile fireti care se pun sunt:
- n ce regim ar urma s se consume relaiile educaionale?
- Ct putere social ar trebui s i se asigure educatorului?
- Ct libertate trebuie acordat educatului?
Rspunsuri care se pot da:
" !"agerarea autoritii cadrului didactic se numete rigorism educaional.
- !"acerbarea libertii de manifestare a elevului se numete nondirectivismul
pedagogic sau #laisse$ faire%
Soluia optim: democrati$area relaiilor educaionale i creterea ponderii libertii de
manifestare a elevului.
Argumente:
de ordin ideologic ntr-o societate democratic unde e"ist relaii
democratice este firesc ca i relaiile educaionale s fie democratice&
de ordin tiinific 'se cer e"periene( ) s-a evocat un e"periment asupra
copiilor: * +e,in, +ippitt, -.ite
Planurile de analiz a relaiei de conducere
E)i!$( 2 *lanui de anali+( a elaiei de conducee ,din$e !u-iec$ul educaiei
. *o#e!oul /i o-iec$ul educaiei . ele%ul01
- plan psi.osocial&
- plan psi.opedagogic.
/. 0lanul psi.osocial
2.6.&.1. S$iluile de conducee " cercetri, experimentri, concluzii:
stilul autoritar - impus: po$itiv i negativ&
stilul democratic ) se decide mpreun&
stilul neintervenei sau laissez faire2 3 libertate total fr s se intervin.
!xemplificare pe stilul democratic utilizat "n conducerea unui grup de copii
Sarcina de lucru: s confecione$e nite mti n grup
a( Rezultatele: a crescut productivitatea muncii.
b(. #oralul grupului: s-a mbuntit climatul psi.osocial al grupului.
Analiza profesorului ca lider:
1$ Se consider c profesorul este un lider, persoan care exercit funcii de conducere$
%unciile de conducere ale liderului:
#uncia de *lani#icae
funcia de organi$are i control
funcia de evaluare
funcia de deci$ie
11. &rice lider utilizeaz anumite tipuri de putere social
0rofesorul, n calitate de lider, utili$ea$ puterea:
de competen
de recompens
de sanciune
de referin
'''$ &rice lider utilizeaz anumite strategii de conducere (care pot inspira uneori
activitatea profesorului):
stil autoritar
stil democratic
stil laisse$-faire
*$ Planul psi+opedagogic
2e traduce n relaia dintre control i independen n nvare
Control din acest punct de vedere ec.ilibru ntre C
1ndependen 1

C " 1
a(. 2trategii /ctiviti
didactice 2trategia nvrii independente 2trategia nvrii
utili$ate riguros diri3ate de nvare prin descoperire
b(.Comportamentul Comportament Comportament
cadrului didactic directiv permisiv
n relaia cu elevul


c(. 2tilul 2tilul directiv 2tilul permisiv 'democratic(
de instruire sau autoritar
4ig. 5.67. Relaia dintre control i independen n nvare 'adaptare dup 8. 0otolea(
Referitor la stilul autoritar, se poate vorbi de o critic legitim, dar i de o critic
nelegitim:
critic legitim a autoritii profesorului:
- e"cesul de autoritate e"primat n structura #nc.is% a situaiei de nvare, n
controlul riguros, sistematic i permanent al situaiilor de nvare&
- interdicii frecvente, dreptul sc$ut al elevului de a formula sugestii, recomandri,
propuneri n avanta3ul propriului stil de nvare&
- e"ercitarea controlului de tip adversiv al profesorului 'critic frecvent,
sancionarea frecvent a elevului(&
critic nelegitim a autoritii profesorului:
- reducerea autoritii profesorului la forme de constrngere i penali$are a
elevului&
- suspectarea i blamarea cadrului didactic de autoritarism pedagogic atunci cnd
utili$ea$ strategii de nvare riguros diri3at&
- cultul nvrii prin redescoperire.
Cercetri privind stilurile didactice: 9. :ennett, 9. 4landers, *. +e,in, +ippit i
-.ite au e"perimentat cele trei stiluri de conducere: autoritar, democratic, laisse$-faire.
,ed %landers (cercettor S-A ./01 ) - a cercetat influenele e"ercitate de profesor
i a a3uns la conclu$ia: comportamentul profesorului poate fi cu influene:
- directe ) ma"imi$ea$ controlul nvrii&
" indirecte cultiv manifestarea autonom a elevului.
2oncluzia final la care a a3uns: profesorii cu influene indirecte au obinut re$ultate
mai bune la clas dect cei la care au predominat influenele directe.
,evil *ennett ' studiu n 6;76 ntr-o coal primar din /nglia( " a urmrit<cercetat
stilurile de predare:
- formale&
- informale&
- mi"te&
Rezultatele la care a a3uns:
6. la citire, elevii din clasele cu stiluri formale 'direct( i mi"te au obinut note
mai bune dect elevii din clasele cu stil de conducere informal&
5. la matematic, elevii din clasele cu stiluri de conducere formale au obinut
re$ultate superioare n comparaie cu cei de la clasele unde s-a utili$at stiluri
informale&
=. elevii cu performane superioare au predominat n clasele formale n raport cu
cei din clasele informale&
>. copiii an"ioi se simt mai bine i au re$ultate mai bune n clase structurate, pe
cnd e"travertiii se simt mai bine n clase mai puin structurate.
Concluzia la care ajunge N. Bennett este aceea c profesorul directiv/
autoritar/formal predomin i este cel mai bun!!!
Conclu$ia general este aceea c profesorul eficace este cel care adopt un
comportament fle"ibil i care varia$ rata C n funcie de o suit de factori critici 'ce
definesc o situaie educaional(:
o4iectivele pedagogice urmrite5
natura disciplinei colare&
nivelul de colaritate a elevilor&
gradul de maturi$are a clasei de elevi&
particularitile individuale ale elevilor.
Referitor la primul i al doilea factor critic '?tipurile de obiective educaionale
urmrite% i ?natura disciplinei colare%( ) pentru cunotine de ba$, deprinderi i
capaciti elementare - nvarea diri3at este mai eficace, n timp ce pentru de$voltarea
spiritului critic al gndirii, de$voltarea creativitii, capacitatea de a re$olva probleme,
nvarea ba$at pe independen, autonomia elevului este mai eficace.
Creativitatea
elevilor
/bilitatea de
a re$olva probl.
Capacitate de
interpretare
8eprinderi
intelectuale

Control @ a.6 a.5 a.=. a.> 1ndependen(
4ig. 5.6A. Cerinele de formare a diferitelor ac.i$iii din perspectiva
relaiei control ) independen 'Robert 2oar(
2c.ema evidenia$ creterea nevoii de independen 'eficiena stilului permisiv(
pe msur ce se se trece de la ?formare de deprinderi% la ?capaciti de interpretare%,
?abiliti de a re$olva probleme%, ?creativitate%.
Referitor la stilul de conducere "n raport cu 6o4iectivele pedagogice vizate7:
e"ist un anumit nivel optim de control sau de independen n raport cu o
anumit capacitate, intervine un prag critic dincolo de care creterea permisivitii
este inde$irabil 'nedorit, neplcut, ineficient(&
spaiul de la @ la a.5. este ineficace pentru o deprindere prea permisiv i este de-a
dreptul disfuncional pentru celelate raporturi.
Referitor la al doilea factor n funcie de care se do$ea$ raportul dintre control i
independen<permisivitate ) natura disciplinei colare - , practica demonstrea$ nevoia
de cretere a permisivitii<independenei la disciplinele mai puin structurate n
comparaie cu cele riguros structurate.
8a fel, i pentru al treilea factor, 6nivelul de colaritate%, e"ist un optim al do$a3ului
diri3are ) permisivitate, care, de regul, crete cu vrsta n favoarea celei de a doua.
Al patrulea factor - gradul de maturizare a clasei de elevi - , impune i el un do$a3
optim. 8e asemenea, aici se are n vedere cum s-a lucrat nainte cu clasa respectiv, dac
elevii au avut antrenament n domeniul independenei, apoi care este gradul de maturi$are
intelectual a clasei etc.
Referitor la al cincilea factor particularitile individuale ale elevului 'psi.ologia
individual sau caracteristicile psi.ologice individuale(, se pot evidenia:
- elevii an"ioi,
- introvertiii, reuesc mai bine n condiiile nvrii riguroase&
- timi$ii
!levii mai stabili emoional obin re$ultate mai bune n cadrul unor strategii de
'e"travertiii( de$voltare personal

2oncluzii generale:
alegerea unei strategii de conducere a nvrii este n funcie de:
obiectivele educaionale&
natura disciplinei predate<nvate&
nivelul de colaritate a elevilor&
gradul de maturi$are a clasei de elevi&
psi.ologia individual<particularitile fiecrui elev&
elevii timi$i reuesc mai mult pe un control riguros&
elevii introvertii reuesc mai bine pe un control riguros&
elevii cu stabilitate emoional reuesc mai bine pe un control le3er&
elevii e"travertii reuesc mai mult pe un control le3er.
necesitatea ec+ili4rrii stilului de conducere cu atitudinile profesorului:
2.6.&.2. S$a$e4ia e#icien$( de conducee 3 o *o-lem( de com*e$en( deci+ional(
*in a*o$ae la 5#ac$oii ci$ici2
%r9mier :oover a descris B stategii de conducere a nvrii i > tipuri motivaionale
i de personalitate 'adecvat sau inadecvat la gradul mai nalt sau mai sc$ut de toleran
la frustrare(.
Strategii de conducere:
/. Strategii manipulative - elevii condui riguros ntr-o direcie predeterminat ntr-un
cadru de relaii aparent democratic&
:. 2trategii directive - profesorul preci$ea$ activitatea de nvare i ateapt ca elevii
s o urme$e cu contiincio$itate, iar relaiile de la inferior la superior sunt clar
contienti$ate&
C. 2trategii persuasive - ideile i cile de aciune indicate de profesor sunt susinute cu
argumente convingtoare&
8. 2trategii centrate pe de$batere - fiecare problem sau idee este supus comentariului
indiferent de sursa ei&
!. 2trategie de stimulare i spri3in - elevii sunt ncura3ai s participe la adoptarea de
deci$ii i s-i e"prime propriile interese 'profesorul acord elevilor asistena
necesar(&
4. 2trategii non-directive - profesorul nu furni$ea$ nici o direcie de aciune specific.
;ipuri motivaionale i de personalitate 'tipuri de personalitate: adecvat C grad mai
sc$ut 'atenuat( de frustrare& inadecvat ) se 3udec dup re$istena la motivaie(:
a. 0ersonalitate adecvat puternic motivat 0/0D&
b. 0ersonalitate inadecvat puternic motivat ) 010D&
c. 0ersonalitate adecvat slab motivat ) 0/2D&
d. 0ersonalitate inadecvat slab motivat ) 012D.
2om4inaii ale tipurilor de personalitate cu tipuri de strategii - se coreleaz:
0/0D ) sunt mai propice strategiile de stimulare '!(&
010D ) cere o mai mare ndrumare a profesorului ':(&
0/2D ) reclam o strategie ba$at pe de$bateri '8(&
012D ) elev care are nevoie de o strategie persuasiv ' C (.
2oncluziile generale la care au condus cercetrile diverilor autori pe
problematica strtegiei eficiente de conducere n educaie sunt:
,u exist o strategie universal vala4il de conducere a "nvrii sau de relaionare
cu elevii pentru orice situaie de "nvare5
Strategia eficient de conducere o pro4lem de competen decizional prin
raportare la factorii critici:
tipurile de o4iective educaionale5
specificul disciplinei predate5
nivelul de colaritate5
gradul de maturizare a clasei de elevi5
particularitile individuale ale elevilor$