Ca element al structurii educaiei se instituie i relaiile educaionale, care pot mbrca mai multe forme: relaii de comunicare relaii socio-afective relaii de conducere a nvrii 2.6.1. Relaiile de comunicae 2.6.2. Relaiile !ocio"a#ec$i%e 2.6.&. Relaiile de conducee a 'n%((ii Relaiile de conducere a nvrii sunt, n esen, relaii ntre autoritate i libertate. ntrebrile fireti care se pun sunt: - n ce regim ar urma s se consume relaiile educaionale? - Ct putere social ar trebui s i se asigure educatorului? - Ct libertate trebuie acordat educatului? Rspunsuri care se pot da: " !"agerarea autoritii cadrului didactic se numete rigorism educaional. - !"acerbarea libertii de manifestare a elevului se numete nondirectivismul pedagogic sau #laisse$ faire% Soluia optim: democrati$area relaiilor educaionale i creterea ponderii libertii de manifestare a elevului. Argumente: de ordin ideologic ntr-o societate democratic unde e"ist relaii democratice este firesc ca i relaiile educaionale s fie democratice& de ordin tiinific 'se cer e"periene( ) s-a evocat un e"periment asupra copiilor: * +e,in, +ippitt, -.ite Planurile de analiz a relaiei de conducere E)i!$( 2 *lanui de anali+( a elaiei de conducee ,din$e !u-iec$ul educaiei . *o#e!oul /i o-iec$ul educaiei . ele%ul01 - plan psi.osocial& - plan psi.opedagogic. /. 0lanul psi.osocial 2.6.&.1. S$iluile de conducee " cercetri, experimentri, concluzii: stilul autoritar - impus: po$itiv i negativ& stilul democratic ) se decide mpreun& stilul neintervenei sau laissez faire2 3 libertate total fr s se intervin. !xemplificare pe stilul democratic utilizat "n conducerea unui grup de copii Sarcina de lucru: s confecione$e nite mti n grup a( Rezultatele: a crescut productivitatea muncii. b(. #oralul grupului: s-a mbuntit climatul psi.osocial al grupului. Analiza profesorului ca lider: 1$ Se consider c profesorul este un lider, persoan care exercit funcii de conducere$ %unciile de conducere ale liderului: #uncia de *lani#icae funcia de organi$are i control funcia de evaluare funcia de deci$ie 11. &rice lider utilizeaz anumite tipuri de putere social 0rofesorul, n calitate de lider, utili$ea$ puterea: de competen de recompens de sanciune de referin '''$ &rice lider utilizeaz anumite strategii de conducere (care pot inspira uneori activitatea profesorului): stil autoritar stil democratic stil laisse$-faire *$ Planul psi+opedagogic 2e traduce n relaia dintre control i independen n nvare Control din acest punct de vedere ec.ilibru ntre C 1ndependen 1
C " 1 a(. 2trategii /ctiviti didactice 2trategia nvrii independente 2trategia nvrii utili$ate riguros diri3ate de nvare prin descoperire b(.Comportamentul Comportament Comportament cadrului didactic directiv permisiv n relaia cu elevul
c(. 2tilul 2tilul directiv 2tilul permisiv 'democratic( de instruire sau autoritar 4ig. 5.67. Relaia dintre control i independen n nvare 'adaptare dup 8. 0otolea( Referitor la stilul autoritar, se poate vorbi de o critic legitim, dar i de o critic nelegitim: critic legitim a autoritii profesorului: - e"cesul de autoritate e"primat n structura #nc.is% a situaiei de nvare, n controlul riguros, sistematic i permanent al situaiilor de nvare& - interdicii frecvente, dreptul sc$ut al elevului de a formula sugestii, recomandri, propuneri n avanta3ul propriului stil de nvare& - e"ercitarea controlului de tip adversiv al profesorului 'critic frecvent, sancionarea frecvent a elevului(& critic nelegitim a autoritii profesorului: - reducerea autoritii profesorului la forme de constrngere i penali$are a elevului& - suspectarea i blamarea cadrului didactic de autoritarism pedagogic atunci cnd utili$ea$ strategii de nvare riguros diri3at& - cultul nvrii prin redescoperire. Cercetri privind stilurile didactice: 9. :ennett, 9. 4landers, *. +e,in, +ippit i -.ite au e"perimentat cele trei stiluri de conducere: autoritar, democratic, laisse$-faire. ,ed %landers (cercettor S-A ./01 ) - a cercetat influenele e"ercitate de profesor i a a3uns la conclu$ia: comportamentul profesorului poate fi cu influene: - directe ) ma"imi$ea$ controlul nvrii& " indirecte cultiv manifestarea autonom a elevului. 2oncluzia final la care a a3uns: profesorii cu influene indirecte au obinut re$ultate mai bune la clas dect cei la care au predominat influenele directe. ,evil *ennett ' studiu n 6;76 ntr-o coal primar din /nglia( " a urmrit<cercetat stilurile de predare: - formale& - informale& - mi"te& Rezultatele la care a a3uns: 6. la citire, elevii din clasele cu stiluri formale 'direct( i mi"te au obinut note mai bune dect elevii din clasele cu stil de conducere informal& 5. la matematic, elevii din clasele cu stiluri de conducere formale au obinut re$ultate superioare n comparaie cu cei de la clasele unde s-a utili$at stiluri informale& =. elevii cu performane superioare au predominat n clasele formale n raport cu cei din clasele informale& >. copiii an"ioi se simt mai bine i au re$ultate mai bune n clase structurate, pe cnd e"travertiii se simt mai bine n clase mai puin structurate. Concluzia la care ajunge N. Bennett este aceea c profesorul directiv/ autoritar/formal predomin i este cel mai bun!!! Conclu$ia general este aceea c profesorul eficace este cel care adopt un comportament fle"ibil i care varia$ rata C n funcie de o suit de factori critici 'ce definesc o situaie educaional(: o4iectivele pedagogice urmrite5 natura disciplinei colare& nivelul de colaritate a elevilor& gradul de maturi$are a clasei de elevi& particularitile individuale ale elevilor. Referitor la primul i al doilea factor critic '?tipurile de obiective educaionale urmrite% i ?natura disciplinei colare%( ) pentru cunotine de ba$, deprinderi i capaciti elementare - nvarea diri3at este mai eficace, n timp ce pentru de$voltarea spiritului critic al gndirii, de$voltarea creativitii, capacitatea de a re$olva probleme, nvarea ba$at pe independen, autonomia elevului este mai eficace. Creativitatea elevilor /bilitatea de a re$olva probl. Capacitate de interpretare 8eprinderi intelectuale
Control @ a.6 a.5 a.=. a.> 1ndependen( 4ig. 5.6A. Cerinele de formare a diferitelor ac.i$iii din perspectiva relaiei control ) independen 'Robert 2oar( 2c.ema evidenia$ creterea nevoii de independen 'eficiena stilului permisiv( pe msur ce se se trece de la ?formare de deprinderi% la ?capaciti de interpretare%, ?abiliti de a re$olva probleme%, ?creativitate%. Referitor la stilul de conducere "n raport cu 6o4iectivele pedagogice vizate7: e"ist un anumit nivel optim de control sau de independen n raport cu o anumit capacitate, intervine un prag critic dincolo de care creterea permisivitii este inde$irabil 'nedorit, neplcut, ineficient(& spaiul de la @ la a.5. este ineficace pentru o deprindere prea permisiv i este de-a dreptul disfuncional pentru celelate raporturi. Referitor la al doilea factor n funcie de care se do$ea$ raportul dintre control i independen<permisivitate ) natura disciplinei colare - , practica demonstrea$ nevoia de cretere a permisivitii<independenei la disciplinele mai puin structurate n comparaie cu cele riguros structurate. 8a fel, i pentru al treilea factor, 6nivelul de colaritate%, e"ist un optim al do$a3ului diri3are ) permisivitate, care, de regul, crete cu vrsta n favoarea celei de a doua. Al patrulea factor - gradul de maturizare a clasei de elevi - , impune i el un do$a3 optim. 8e asemenea, aici se are n vedere cum s-a lucrat nainte cu clasa respectiv, dac elevii au avut antrenament n domeniul independenei, apoi care este gradul de maturi$are intelectual a clasei etc. Referitor la al cincilea factor particularitile individuale ale elevului 'psi.ologia individual sau caracteristicile psi.ologice individuale(, se pot evidenia: - elevii an"ioi, - introvertiii, reuesc mai bine n condiiile nvrii riguroase& - timi$ii !levii mai stabili emoional obin re$ultate mai bune n cadrul unor strategii de 'e"travertiii( de$voltare personal
2oncluzii generale: alegerea unei strategii de conducere a nvrii este n funcie de: obiectivele educaionale& natura disciplinei predate<nvate& nivelul de colaritate a elevilor& gradul de maturi$are a clasei de elevi& psi.ologia individual<particularitile fiecrui elev& elevii timi$i reuesc mai mult pe un control riguros& elevii introvertii reuesc mai bine pe un control riguros& elevii cu stabilitate emoional reuesc mai bine pe un control le3er& elevii e"travertii reuesc mai mult pe un control le3er. necesitatea ec+ili4rrii stilului de conducere cu atitudinile profesorului: 2.6.&.2. S$a$e4ia e#icien$( de conducee 3 o *o-lem( de com*e$en( deci+ional( *in a*o$ae la 5#ac$oii ci$ici2 %r9mier :oover a descris B stategii de conducere a nvrii i > tipuri motivaionale i de personalitate 'adecvat sau inadecvat la gradul mai nalt sau mai sc$ut de toleran la frustrare(. Strategii de conducere: /. Strategii manipulative - elevii condui riguros ntr-o direcie predeterminat ntr-un cadru de relaii aparent democratic& :. 2trategii directive - profesorul preci$ea$ activitatea de nvare i ateapt ca elevii s o urme$e cu contiincio$itate, iar relaiile de la inferior la superior sunt clar contienti$ate& C. 2trategii persuasive - ideile i cile de aciune indicate de profesor sunt susinute cu argumente convingtoare& 8. 2trategii centrate pe de$batere - fiecare problem sau idee este supus comentariului indiferent de sursa ei& !. 2trategie de stimulare i spri3in - elevii sunt ncura3ai s participe la adoptarea de deci$ii i s-i e"prime propriile interese 'profesorul acord elevilor asistena necesar(& 4. 2trategii non-directive - profesorul nu furni$ea$ nici o direcie de aciune specific. ;ipuri motivaionale i de personalitate 'tipuri de personalitate: adecvat C grad mai sc$ut 'atenuat( de frustrare& inadecvat ) se 3udec dup re$istena la motivaie(: a. 0ersonalitate adecvat puternic motivat 0/0D& b. 0ersonalitate inadecvat puternic motivat ) 010D& c. 0ersonalitate adecvat slab motivat ) 0/2D& d. 0ersonalitate inadecvat slab motivat ) 012D. 2om4inaii ale tipurilor de personalitate cu tipuri de strategii - se coreleaz: 0/0D ) sunt mai propice strategiile de stimulare '!(& 010D ) cere o mai mare ndrumare a profesorului ':(& 0/2D ) reclam o strategie ba$at pe de$bateri '8(& 012D ) elev care are nevoie de o strategie persuasiv ' C (. 2oncluziile generale la care au condus cercetrile diverilor autori pe problematica strtegiei eficiente de conducere n educaie sunt: ,u exist o strategie universal vala4il de conducere a "nvrii sau de relaionare cu elevii pentru orice situaie de "nvare5 Strategia eficient de conducere o pro4lem de competen decizional prin raportare la factorii critici: tipurile de o4iective educaionale5 specificul disciplinei predate5 nivelul de colaritate5 gradul de maturizare a clasei de elevi5 particularitile individuale ale elevilor$