PSIHOPEDAGOGIA ADOLESCENILOR, TINERILOR I

ADULILOR


CAPITOLUL II
DEZVOLTAREA I MATURIZAREA PERSONALITII.
PERSONALITATEA LA VRSTELE ADOLESCENEI, TINEREII I
ADULT


2.1. Dezvoltarea i maturizarea psihologic i social a personalitii.
Personalitatea matur (maturizat) psihologic i social
Personalitatea nu este un dat nnscut, astfel c la natere copilul nu este o personalitate, ci doar
un candidat la umanitate i la dobndirea atributului de personalitate. Personalitatea reprezint un
produs socio-cultural deoarece ea se definete i capt contur n contextul relaiilor sociale i
interpersonale i al influenelor educaionale i culturale care acioneaz asupra ei.
Dei personalitatea este produsul mediului social, ea nu trebuie neleas ca un simplu rezultat
sau ecou al relaiilor i influenelor sociale, ca un simplu efect de amprent al acestora.
ntotdeauna, influenele (stimulrile, cerinele) externe acioneaz prin intermediul condiiilor
interne ale persoanei. Prin condiii interne nelegem:
a) datele de ordin biologic, adic echipamentul nativ transmis genetic; acesta controleaz
constituia somatic, tipul de sistem nervos (de activitate nervoas superioar) i graie lui
temperamentul, precum i predispoziiile native care stau la baza aptitudinilor i a altor nsuiri
psihice;
b) datele de ordin psihologic, adic formaiunile, procesele i structurile psihice constituite n
ontogenez: sentimente i pasiuni, atitudini, aspiraii, interese i idealuri, motivaii superioare i
convingeri, procesele cognitiv-intelectuale i mecanismele reglatorii etc. Toate acestea s-au format
ca rezultat al interaciunii dintre factorii interni i condiiile externe, fiind rezultatul interiorizrii
cerinelor i influenelor externe.
Personalitatea reprezint un sistem biopsihosociocultural, avnd n structura sa componente
biologice, psihologice i socio-culturale. Formarea i dezvoltarea personalitii, devenirea ei se
realizeaz printr-un proces ndelungat, complex, multifazic i pluridimensional, la care contribuie
factorii ereditari (genetici), cei de mediu (familiali, sociali, culturali, economici, colari,
profesionali, istoric, natural, geografic etc.), precum i factorii educaionali (educaia i
autoeducaia). Acest proces de constituire i dezvoltare a personalitii dispune de niveluri calitativ
distincte, difereniate ntre ele sub aspectul gradului de specializare interioar a componentelor
personalitii, ct i prin relaiile de interaciune i interdependen dintre structura intern i factorii
externi, de mediu. Referindu-se la dezvoltarea personalitii, psihologul romn Mielu Zlate distinge
patru tipuri de personaliti, n funcie de gradul de organizare interioar a personalitii i de
finalitatea ei adaptativ:
Personaliti imature psihologic i social, caracterizate prin simplitatea structurilor
psihice componente, prin lipsa de corelaie logic dintre acestea, prin funcionalitatea lor neeficient
i situaional, imprevizibil i inegal, prin nivelul sczut al posibilitilor de adaptare, att la
situaiile comune, cunoscute, ct mai ales la cele inedite;
Personaliti mature (maturizate) psihologic i social, caracterizate prin complexitatea
structurilor psihice componente, prin funcionarea lor eficient, prin capacitatea de adaptare supl,
flexibil, printr-o mare eficien acional-comportamental;
Personaliti accentuate, care dispun de o serie de caracteristici care ies din comun,
care sunt mai acute, mai pronunate fa de media populaiei sau care manifest tendina de a
aluneca spre anormal, fr a deveni ns n mod obligatoriu anormale (definite i caracterizate de
psihiatrul Karl Leonhard) Exemple: personalitile hiperexacte (perfecioniste), cele demonstrative,
exaltate (la care dispoziiile afective i reactive au oscilaii extrem de mari), anxioase, nestpnite,
histrionice etc.
Personaliti destructurate, anormale sub raport psihologic i social, care se deosebesc
foarte mult psihocomportamental de media celorlali oameni, fiind incompatibile i incapabile de a
se adapta solicitrilor i mprejurimilor vieii.
Din perspectiv educaional, nu ne intereseaz formarea oricrui tip de personalitate, ci a
acelui tip care s dispun de o structur interioar coerent i unitar, de funcionare calitativ
superioar i de posibiliti adaptative sporite n raport cu solicitrile mediului extern. Cu alte
cuvinte, n procesul educaional trebuie s urmrim formarea i dezvoltarea unei personaliti
sntoase, mature i echilibrate din punct de vedere psihologic i social. Intereseaz, de
asemenea, factorii i condiiile care concur la formarea ei sau care dimpotriv i pot stnjeni
dezvoltarea i afirmarea. nainte de orice, este ns important ce anume nelegem prin personalitate
matur sau maturizat psihologic? Dei la prima vedere s-ar prea c rspunsul este simplu, n
realitate lucrurile nu stau deloc aa. Dovada o furnizeaz nenumratele ncercri ale psihologilor de
a distinge trsturile definitorii, specifice personalitii maturizat psihologic i social.
Personologul american Gordon Allport consider c personalitatea matur (maturizat)
psihologic i social se caracterizeaz printr-o serie de trsturi distinctive, cum ar fi:
- extensiunea simului eului, trstur care presupune capacitatea persoanei mature de a ncorpora n
personalitatea ei noi i variate domenii de cunoatere i aciune, de a dispune de interese multiple
(economice, educaionale, culturale, profesionale, distractive, politice etc.), astfel nct acestea s
devin n mod personal semnificative. Dac ns persoana nu se implic n diverse activiti, dac
nu particip autentic, fizic, dar mai ales psihologic la acestea, dac nu ncearc s i diversifice
interesele i preocuprile personale, atunci graniele eului su nu se extind, caz n care avem de-a
face, mai degrab, cu o personalitate imatur;
- depirea egocentrismului, aspect care presupune capacitatea persoanei mature de a stabili de
relaii diverse, optime i eficiente cu alte persoane, capacitatea de raportare cald a eului propriu la
ceilali, capacitatea de a-i nelege interlocutorii i de a manifesta empatie, intimitate, compasiune
i toleran relaional fa de acetia, reprezint un alt semn distinctiv al personalitii mature. Prin
contrast, persoana imatur este exclusiv centrat pe sine, creznd c numai ea, i nimeni altcineva, a
trit anumite experiene de via, dorind s fie mai mult iubit dect s ofere afeciune sau
dimpotriv, manifestnd o afeciune posesiv i sufocant fa de alii (afeciune cu care i unii
prini i mpovreaz copiii sau soiile, soii i invers);
- echilibru emoional, autocontrol, simul msurii, asumarea contient de noi riscuri, toleran la
frustrare i acceptarea de sine reprezint alte atribute ale personalitii mature, comparativ cu
personalitatea imatur care este emoional zgomotoas, neechilibrat i instabil emoional, care
manifest frecvent izbucniri de mnie i pasiune, care ntmpin frustrrile cu nervozitate,
lamentndu-se, acuzndu-i mereu pe alii sau autoacuzndu-se;
- capacitatea de a percepe, gndi i aciona n conformitate cu realitatea extern, pe care o reflect
veridic, realist i exact, n timp ce persoana imatur ncearc s o modifice pentru a o potrivi cu
tendinele, dorinele i fanteziile proprii;
- autenticitatea, care presupune capacitatea de a fi ea nsi, capacitatea de autoobservare,
autoanaliz i autoevaluare ct mai obiectiv i critic cu putin, intuiie, umor i autoironie,
comparativ cu personalitatea imatur este afectat, manifestnd pregnante tendine de faad,
cutnd s lase mereu o alt impresie asupra sa, dect aa cum este n realitate;
- capacitatea de a tri n armonie cu o filozofie unificatoare de via, trstur care presupune
capacitatea de a-i forma o concepie general proprie despre lume i via, adic un sistem coerent
i realist de teorii, idei, opinii, convingeri i valori despre lume, via, natur i societate, precum i
capacitatea de a le transpune constant n practic, de a aciona coerent, echilibrat i adaptat, n
concordan cu acestea. Aadar, concepia general despre lume i via reprezint pentru
personalitatea matur o formaiune cognitiv-valoric de maxim generalitate, o structur
motivaional global cu rol strategic n orientarea comportamentului propriu, fiind format sub
incidena condiiilor proprii de via, a culturii i educaiei primite, fiind o rezultant a experienelor
personale. Ea reprezint propria viziune, propria imagine asupra lumii, vieii i celorlai, o gril
personal de lectur a realitii care se transpune apoi prin aciune. Prin contrast, personalitatea
imatur nu i-a format i definitivat nc o astfel de concepie general proprie despre lume i via
ceea ce o face s acioneze fluctuant, n funcie de situaii i mprejurri.
Creterii i maturizrii psihologice a personalitii i-au acordat o mare atenie i ali
reprezentani ai psihologiei umaniste. Astfel, psihologul american A. Maslow arat c maturizarea
personalitii are loc atunci cnd aceasta ajunge n stadiul de autoactualizare, cptnd o serie de
particulariti distinctive, cum ar fi: o percepie realist i corect a realitii, capacitatea de centrare
pe probleme, independen, simpatie i afeciune, lrgirea sferei relaiilor sociale, dezvoltarea
simului umorului etc. Maslow numete acest tip de personalitate personalitate
autoactualizatoare, artnd c incidena ei statistic n populaia general nu este att de crescut
(circa 4%). La rndul su, psihologul i psihoterapeutul american C. Rogers includea printre
calitile omului ajuns la maturitatea psihologic maximal urmtoarele trsturi: capacitatea de
trire plenar a sentimentelor sale, alegerea liber a comportamentelor sigure i autentic
satisfctoare, deschiderea spre consecinele aciunilor sale, capacitatea de a fi propriul su criteriu
de apreciere, angajarea deplin n procesul propriei sale deveniri, contientizarea i acceptarea
tuturor experienelor de via, indiferent c acestea sunt pozitive sau negative, succese sau eecuri,
capacitatea de a tri din plin fiecare moment, ncrederea n forele proprii, posibilitatea de a se
manifesta liber, de a fi el nsui, creativitate crescut.
Chiar dac ntre trsturile personalitii mature enumerate de cei trei autori nu exist o
coinciden total, se poate observa c acestea intesc spre surprinderea unor nsuiri, conduite i
comportamente calitativ superioare ale omului care s-i asigure adaptarea eficient la solicitrile
mediului. Evident c un asemenea produs superior nu se obine dect cu timpul, prin eforturi
susinute att din partea educatorilor, ct i din partea persoanei care se formeaz. Trsturile
enumerate, n forma lor superior dezvoltat, se ntlnesc abia la vrsta adult. Pentru a se putea
ajunge ns aici, coala trebuie s poteneze ntreg demersul educativ pentru a obine acest produs.
Mai mult dect att, coala are datoria de a accelera un asemenea proces. De exemplu, pentru a se
realiza extensiunea eului, copilul trebuie ajutat s-i apropie ct mai multe sfere ale cunoaterii, pe
care s le transforme n factori motivaionali, n valene (resorturi) interne care s-i stimuleze
comportamentul din interior. Lrgirea ariei activitilor desfurate, a instrumentelor de realizare a
acestora, a formelor de desfurare, sparge unilateralitatea i monotonia unui singur tip de activitate
sau preocupre. La fel, pentru a crete gradul de sociabilitate al elevului, pentru a-l ajuta s
realizeze raportarea cald a eului propriu la alii, este necesar s lrgim sfera relaiilor sale
interpersonale prin organizarea unor aciuni colective, prin desfurarea de activiti n grupuri i
microgrupuri. ntr-un mod asemntor se poate proceda i pentru formarea celorlalte trsturi
distinctive ale personalitii mature psihologic.
Concomitent cu maturizarea psihologic a personalitii trebuie astfel acionat nct s se
obin i maturizarea ei social, care se exprim n socializarea indivizilor, n adaptarea la
condiiile vieii i activitii sociale prin aciuni i interaciuni sociale, asimilarea modelelor
comportamentale i socioculturale definitorii, implicare i mplinire vocaional.
Cele dou tipuri de maturizri ale personalitii sunt complementare, una fr alta nu ar
putea avea loc. Nu putem vorbi de o maturizare social n afara maturizrii intelectuale, afectiv-
motivaionale, axiologice, fr dezvoltarea contiinei de sine i a contiinei sociale de sine, fr
dezvoltarea capacitii de aciune (de tip cooperant sau competitiv, stimulativ) interpersonal. La fel
cum nu poate fi vorba de o maturizare psihologic adevrat, autentic, dac contextele sociale nu
sunt favorizante. Maturizarea psihologic reprezint premisa, fondul (favorabil sau nefavorabil) de
care va depinde n cel mai nalt grad maturizarea social. n aceste condiii, o mare importan
formativ o au contextele sociale n care triete i acioneaz copilul (familia, coala), i mai ales
persoanele cu care intr n contact (prinii, educatorii, grupul de prieteni etc.), deoarece de gradul
de maturizare psihologic i social a acestora va depinde, n mare msur, maturizarea psihologic
i social a celui educat.

2. 2. Stadiile dezvoltrii psihosociale a personalitii
Cu privire la procesul de dezvoltare al personalitii, psihologul american Erik Erikson este autorul
unei teorii care ofer o perspectiv psihosocial de analiz a stadiilor de dezvoltare a acesteia.
Erikson consider c personalitatea continu s se dezvolte pe parcursul ntregii viei, trecnd
printr-o serie de opt stadii cruciale de dezvoltare. Ideea central a teoriei sale este aceea c n
fiecare etap a vieii apar achiziii noi, provocate de prezena unor crize de dezvoltare, nelese ca
perioade cu resurse formative deosebite, rezultate din confruntarea dintre potenialitile individuale
i solicitrile graduale, tot mai complexe ale mediului sociocultural. n fiecare stadiu de dezvoltare
apare un conflict central care solicit o adaptare la solicitrile specifice acelei perioade de vrst.
Succesul adaptativ ntr-un stadiu conduce la formarea i dezvoltarea la individ a unei competene
specifice, a unei trsturi psihocomportamentale pozitive. Invers, eecul adaptativ poate genera
apariia unei trsturi psihocomportamentale negative, stres i anxietate. Teoria lui Erikson este o
teorie a dezvoltrii psihosociale a personalitii de-a lungul ntregii viei, cutarea identitii
reprezintnd cheia explicativ a ntregii dezvoltri individuale. Cele 8 stadii ale dezvoltrii
psihosociale sunt considerate etape identitare distincte.
I stadiu (0 1 an): ncredere sau nencredere
Apare n timpul celei mai neajutorate perioade din viaa copilului, cnd acesta este total dependent
de mam n ceea ce privete satisfacerea nevoilor de securitate, supravieuire i afeciune. Dac
mama satisface aceste nevoi biologice ale copilului, artndu-i acestuia o mare dragoste i
afeciune, se va dezvolta la copil o atitudine de ncredere. n caz contrar, copilul dezvolt o atitudine
de nencredere i suspiciune fa de cei din jurul lui. Pattern-ul ncrederii sau nencrederii ca
dimensiune a personalitii se stabilete nc din copilria timpurie.
I I stadiu (1 3 ani): autonomie sau ndoial i ruine
n acest stadiu, dei dependent n mare msur de prini, care l las s acioneze doar la locul i la
timpul potrivit, copilul i experimenteaz autonomia. Dimpotriv, atunci cnd copilului nu i se
permite s fac ce vrea, se dezvolt la acesta sentimentul ndoialii i ruinii.
I I I stadiu (3 6 ani): iniiativ sau vinovie
n acest stadiu se dezvolt semnificativ abilitile motorii i mentale ale copilului. Dac prinii i
inhib iniiativele, copilul va dezvolta sentimente de vinovie, care pot persista i nsoi toate
iniiativele sale de mai trziu. Invers, susinerea i ncurajarea conduc la dezvoltarea spiritului su
de iniiativ. Iniiativa copilului trebuie orientat spre scopuri mai realiste, copilul devenind astfel
capabil s-i dezvolte un sentiment de superioritate.
I V stadiu (6 12 ani): competen sau inferioritate
Acest stadiu debuteaz odat cu viaa colar cnd, ca urmare a diversificrii cerinelor i
exigenelor colare i a experienelor de via, copilul trebuie s depun eforturi sporite n
rezolvarea noilor tipuri de sarcini. Dac n urma comparrii cu ceilali copii/colegi de coal
eforturile, posibilitile i capacitile copilului sunt minimalizate, ridiculizate sau refuzate, se
dezvolt la copil sentimente de neadaptare i de inferioritate. Invers, dac comparaiile cu ceilali i
sunt favorabile, se dezvolt treptat la copil sentimentul competenei.
Observaii: Caracteristic primelor 4 stadii este faptul c rezolvarea fiecrei crize depinde mai mult
de ceilali oameni, de prini n special, dect de propria persoan. Stadiile care urmeaz difer de
acestea prin faptul c persoana devine mai capabil s controleze mediul i s fac alegeri
contiente. Evoluia viitoare este puternic direcionat de caracteristicile dezvoltate pn n timpul
adolescenei. Dac persoana se caracterizeaz prin ncredere sau nencredere, autonomie / ndoial,
iniiativ / vinovie, competen / inferioritate, toate acestea vor influena cursul viitor al vieii sale.
V stadiu (12 18 ani): identitatea Eului sau confuzia rolului
Stadiul adolescenei este considerat ca esenial pentru definirea identitii proprii. Este o perioad a
integrrii i consolidrii imaginii de sine, care ncorporeaz n ea ceea ce adolescentul gndete
despre el nsui, dar i ceea ce gndesc alii despre el. Modelarea i acceptarea identitii proprii este
un proces dificil care poate genera anxietate, adolescentul trebuind s-i asume dintre diferitele
roluri pe cel care i se potrivete mai bine. n dobndirea identitii un rol important l au modelele i
grupul de aceeai vrst. Cei care eueaz n dobndirea unei identiti proprii trec printr-o criz
identitar ca urmare a confuziei rolului.
VI stadiu (18 35 ani): intimitate sau izolare
Corespunde perioadei tinereii cnd tnrul stabilete relaii intime cu alte persoane sub forma
prieteniilor apropiate i a legturilor sexuale. Intimitatea nu se reduce ns la aceasta din urm, ci
implic un sentiment de grij i de angajare ntr-o relaie, dezvoltat fr teama de a-i pierde
identitatea de sine. Fuzionarea cu identitatea altcuiva ntr-o relaie intim nu nseamn ns
subordonarea fa de o alt persoan. ntr-o relaie, identitile celor dou Eu-uri se combin, dar nu
se pierd sau anuleaz. Tinerii incapabili s stabileasc o astfel de intimitate se retrag n izolare,
evitnd contactele apropiate cu ceilali, pe care i pot resimi ca pe o ameninare pentru propriul Eu.
VI I stadiu (35 55 ani): generare (creaie) sau stagnare
Corespunde vrstei maturitii caracterizat prin nevoia adultului de a fi implicat activ n educarea
i ndrumarea generaiilor urmtoare. Aceast nevoie de generare specific adultului poate viza att
propriii copii, dar se poate extinde i dincolo de familie. Dac o astfel de nevoie nu este dezvoltat,
apare sentimentul de stagnare i srcie personal i interpersonal.
VI I I stadiu (peste 55 ani): integritatea Eului sau disperare
Corespunde perioadei btrneii. Acest stadiu este o perioad de reflecie, de evaluare retrospectiv
a vieii. Evaluarea propriei viei poate genera sentimente de mulumire i mplinire, dac succesele
i eecurile vieii sunt recunoscute i acceptate, caz n care persoana posed integritatea Eu-ului. n
caz contrar, apariia resentimentelor, mniei i frustrrii ca efect al evalurii retrospective a
propriului parcurs al vieii, genereaz regret i disperare.
Teoria lui Erikson afirm faptul c fiecare stadiu, cruia i corespunde o criz de adaptare,
deine posibilitatea unei rezolvri pozitive sub aspect adaptativ. Eecul adaptativ la unul dintre
stadii poate fi corectat prin succesul la stadiile imediat urmtoare. Mai mult, orice om poate rezolva
fiecare criz ntr-un mod adaptativ pozitiv, i poate direciona constructiv propria dezvoltare.
Astfel, personalitatea este mai degrab produsul nvrii, al experienei de via, dect al ereditii
i al evenimentelor din copilria timpurie. Dac controlul personal asupra primelor 4 stadii este
limitat, ultimele 4 permit ntr-o mai mare msur posibilitatea de autocontrol asupra propriei viei.



2.3. Adolescena, tinereea i maturitatea: caracterizarea psihologic a
personalitii adolescenilor, tinerilor i adulilor

A. Perioada adolescenei (14/15 18/20 ani)
Particularitile dezvoltrii intelectuale, morale, afectiv-motivaionale i de personalitate la vrsta
adolescenei abordate la Psihologia educaiei - Nivelul I.

B. Perioada tinereii (20/25 35 ani)

1. Caracterizare general
Reprezint o etap mai puin studiat de psihologi comparativ cu alte perioade ale vieii
(copilrie, adolescen, btrnee) deoarece la aceast vrst capacitile psiho-fizice sunt maximal
dezvoltate i, de regul, nu ridic probleme, iar modificrile fizice i psihologice nu sunt att de
rapide i de semnificative comparativ cu perioadele anterioare. Tinereea este perioada manifestrii
depline a potenialului fizic i psihic, etap caracterizat prin urmtoarele trsturi dominante:
- vigoare fizic i psihic;
- consolidarea structurii personalitii;
- definitivarea identitii eului i construirea subidentitilor profesional, marital/familial,
social;
- dominana nvrii practic-aplicative;
- antrenarea efectiv n realizarea proiectelor proprii de via i construirea unui statut
profesional propriu ca rezultat al cutrilor n sfera profesional;
- accentuarea modului personal de manifestare a tuturor capacitilor fizice i psihice.
Sub aspect cronologic, unii cercettori au inclus tinereea n adolescen, considernd-o ca
adolescen prelungit (ntre 20-35 ani), n timp ce alii au integrat-o vrstei adulte considernd-o
drept vrsta adult timpurie. Tinereea corespunde intervalului de vrst 20/25-35 ani i poate fi
considerat o etap identitar distinct.
2. Caracteristici fizice:
- ncetarea creterii fizice i a dezvoltrii organice;
- perioada cu cele mai puine probleme de sntate;
- bolile cele mai frecvente sunt cele cu transmitere sexual i infeciile cilor respiratorii;
- vindecare mai rapid;
- numr mic de decese, cauzate mai ales de cancer i de evenimente rutiere.
3. Caracteristici psihice:
Caracteristici cognitive:
- capaciti senzorial-perceptive i motorii maximal dezvoltate;
- dezvoltarea spiritului de observaie i a memoriei n raport cu specificul profesiei
(profesionalizarea acestora).
Sub aspectul dezvoltrii cognitive, Piaget consider c nu putem vorbi despre o dezvoltare
cognitiv propriu-zis dup vrsta adolescenei, operaiile mentale fiind deja dezvoltate, astfel c la
tineree se conserv caracteristicile gndirii atinse n adolescen. Studii recente indic ns faptul
c dezvoltarea cognitiv continu nc mult timp ca rezultat al sporirii experienei i reorganizrii
cunotinelor, achiziii care conduc la o rezolvare mai eficient de probleme. Procesul se desfsoar
mai eficient dac exist premise achiziionate n etapele anterioare, mai ales n adolescen:
eficiena n luarea decizilor crete dac exist operaiile mentale dezvoltate n adolescen i baza de
cunostine tot mai mare, acumulat pe parcursul acestei etape.
Comparativ cu etapa anterioar, particularitile gndirii la vrsta tinereii sunt:
- gndire larg, sistematic, profund i riguroas, care exploreaz minuios i riguros faptele
folosind scheme mentale generalizate i stabile;
- gndire dialectic caracterizat prin acceptarea i rezolvarea contradiciilor dintre idei i
puncte de vedere opuse, posibilitatea de a integra ntr-o singur idee diversitatea contradiciilor;
- utilizarea predominant a gndirii formale n domeniul profesional i a gndirii concrete n
viaa cotidian;
- posibilitatea de a ajunge la gndire postformal caracterizat prin: a) relativitate (nelegerea
faptul c n asimilarea cunotinelor conteaz i perspectiva subiectiv a cunosctorului - Depinde
din ce unghi de vedere priveti lucrurile), b) flexibilitate (convingerea c o problem poate fi
rezolvat n mai multe moduri; gndirea flexibil i ajut pe indivizi s accepte inconsistenele,
contradiciile, compromisul i imperfeciunea astfel nct s rezolve eficient problemele), c)
capacitate de reflecie asupra vieii i experienei proprii. Acest tip de gndire combin elementele
logic-raionale, obiective, cu ceea elementele subiective, bazate pe experiena concret, individual,
indivizii valorificndu-i propriile experiene si sentimente n soluionarea diferitelor situaii
problematice, ceea ce are ca efect reevaluarea criteriilor de judecat moral utilizate i capacitatea
de a gndi diferit cu privire la problemele morale, aspect care i difereniaz pe tineri de adolesceni.
- adaptabilitate mental la sarcini profesionale specifice este crescut, tinerii reuind s treac
repede i uor de la aspectele generale, abstracte, teoretice la cele aplicative, concrete, lucrative.
Continuarea instruirii determin dezvoltarea capacitii de a integra mai multe perspective n
identificarea de soluii la problemele ntlnite.
Cercetrile longitudinale au artat c inteligena este n progres pe tot parcursul tinereii i al
vrstei adulte. Mai mult chiar, generaiile noi le ntrec frecvent pe cele mai vechi. Astfel, dac n
probleme de laborator tinerii dau soluii superioare fa de aduli, n probleme din domeniul de
competen, de management sau cu implicaii sociale, soluiile date de aduli sunt mai bune
deoarece acetia au un volum mai mare i mai organizat de cunotine, strategii rezolutive mai bune,
acumulate i verificate ntr-un timp mai ndelungat, strategii euristice i capaciti mai bune de
transfer a informaiilor.
Memoria se specializeaz (memoria profesional), fiind achiziionate n principal dou tipuri
de cunotine: cunotine corespunztoare unor interese tiinifice i culturale i cunotine din
domeniul profesional care sunt asimilate cu uurin datorit adaptrii cognitive i motivaiei
profesionale. Imaginaia (reproductiv i creatoare) i creativitatea sunt maximal dezvoltate.
Activitatea de nvare este independent, selectiv, contient i voluntar (tnrul decide de ce,
cum, ct i unde va nva), predominnd nvarea practic, legat de cerinele profesionale.
Organizarea i calitatea nvrii sunt mai crescute la cei cu colaritate crescut i cu profesii care
solicit competene intelectuale, profesiile intelectuale dezvoltnd abilitile cognitive ale tinerilor.
Caracteristici afectiv-motivaionale
- tinereea pstreaz exuberana afectiv a adolescenei, dar i un anumit grad de fragilitate afectiv;
- sentimentele se stabilizeaz i devin mai selective;
- investiiile afective semnificative au loc pe trei planuri: 1. n activitatea profesional, prin trirea
emoiilor sau dezamgirilor nceputului, obinerea succeselor profesionale etc.; 2. pe planul vieii
familiale proprii, cnd sentimentele de dragoste se mplininesc prin gsirea unui partener i
ncercarea de constituire a unei familii; 3. pe planul relaiilor sociale i interpersonale;
- trebuinele de autorealizare i autoafirmare sunt puternice i stau la baza elaborrii unor planuri de
via semnificative, nevoile de valorificare a competenelor i cele de recunoatere profesional se
intensific, ceea ce face ca implicarea profesional s fie puternic, iar ataamentul fa de profesie
susinut,
- n plus, motivaia nvrii profesionale este puternic, fapt care explic integrarea tinerilor n
profesii care sunt slab pltite, dar care le ofer posibilitatea valorificrii propriilor capaciti;
- interesele profesionale se consolideaz prin adaptare i integrare profesional efectiv i stau la
baza activitilor de perfecionare n domeniu;
- aspiraiile i capacitatea de a-i contrui proiecte de viitor realiste i eficiente sunt crescute
comparativ cu vrsta anterioar.
Caracteristici de personalitate
- definitivarea identitii de sine;
- construcia subidentitilor profesional, marital, sociocultural;
- dezvoltarea semnificativ a componentelor proiective ale personalitii; tinerii au o relaie
preferenial cu viitorul, pentru ei trecutul fiind scurt, iar viitorul pare lung i mereu proiectat n
condiii noi;
- grad de maturitate psihic crescut, necesar pentru a face alegeri realiste i angajri durabile;
- idealuri realiste, mai stabile i remodelabile n confruntarea cu realitatea;
- contiina apartenenei la generaie este foarte puternic;
- manifestri crescute de creativitate, dezvoltarea aptitudinilor.
n planul personalitii, cercetrile de psihologie au relevat cteva caracteristici dominante ale
personalitii tinerilor, cum ar fi: energie i dinamism, orientare puternic i preferenial spre nou
i viitor, aspiraii nalte, generozitate i ncredere alii, curaj, spirit de dreptate, simul banilor i al
confortului, dar i anumite trsturi negative, ca: ncpnare, credina c tiu mai bine dect
ceilali, tendina de a face doar ceea ce le place, narcisism, egocentrism, relativ iresponsabilitate n
angajrile lor, un anumit grad de exaltare i de lips de msur (Chelcea, 1994). Comparativ cu
generaiile deceniilor anterioare, tinerii generaiei postindustriale sunt mai bine instruii, au
competene mai largi i mai bine dezvoltate, trebuine crescute de cunoatere, afectivitate i
relaionare, dar sunt mai puin maturi pe plan socio-afectiv i moral, unde demonstreaz mai
degrab caracteristicile unei adolescene prelungite. Manifest un entuziasm efemer urmat de o
profund descurajare, cernd asiduu s se manifeste activ i s aib sarcini importante, dei apoi
refuz integrarea real i asumarea responsabilitii, sunt stui material, dar flmnzesc spiritual,
refuznd adesea s se maturizeze.
Subidentitile personalitii
Cele dou probleme fundamentale ale etapei tinereii sunt ntemeierea unei familii i integrarea
profesional. S. Freud i E. Erikson consider c tinereea ncepe atunci cnd persoana devine
capabil s i asume responsabilitile care rezult din viaa familial i activitatea profesional.
Prima care ncepe s se construiasc i s aib o mare valoare este subidentitatea profesional.
n condiiile dinamicii pieei muncii, procesul adaptrii profesionale nu este foarte simplu, ceea ce i
face adesea pe tineri s ntmpine dificulti n integrarea profesional i s triasc insatisfacii la
locul de munc generate de inadaptri temporare, conflicte etc. Muli tineri prsesc coala cu
numeroase idealuri, aspiraii, dorin de autorealizare. Contradicia dintre ateptrile i visele proprii
i ceea ce ntlnesc efectiv pe plan profesional i poate face pe unii tineri s triasc un adevrat
oc al realitii, concretizat n stri de dezamgire, stres, disperare, ndoial, simultan cu
ncercrile de gsire a unui alt loc de munc (chiopu, Verza, 1995). Primul oc, mai ales n
perioadele de criz economic, apare atunci cnd tnrul nu gsete un loc de munc sau este
obligat s accepte un servici care nu corespunde calificrii sale, fapt care l poate face pe acesta s
cread c pregtirea profesional a fost inutil sau s se simte respins, inutil, incapabil s se
integreze profesional. Dup ce reuesc s se angajeze, muli tineri devin curnd decepionai,
dezamgii deoarece se izbesc de o serie de greuti. Nu puine sunt i situaiile n care alegerile
fcute pot s nu corespund propriilor capaciti i competene reale.
Pe planul evoluiei profesionale, etapa tinereii cuprinde urmtoarele substadii:
- 24-28 ani: substadiul uceniciei, stagiului, al adaptrii iniiale la cerinele i exigenele unei
profesii, cu o intens nvare practic la locul de munc;
- 28-32 ani: substadiul integrrii profesionale, cnd are loc stabilizarea pe post, se dezvolt
competenele, se obin rezultate i aprecieri, cresc interesele profesionale, are loc integrarea n
ierarhia profesional;
- 32-35 ani: substadiul stabilitii profesionale propriu-zise, cnd crete responsabilitatea, scade
tendina de fluctuaie, se avanseaz n ierarhia profesional i sunt obinute succese profesionale
importante. Cu trecerea anilor, tinerii acumuleaz experiena necesar, eventual i completeaz
studiile, se integreaz n colectiv i preiau obiceiurile colegilor, avanseaz pe scara ierarhic i
ocup posturi care implic mai mult responsabilitate. ncet are loc trecerea spre etapa adult.
n ceea ce privete evoluia subidentitii familiale aceasta nregistreaz creteri n fiecare
substadiu al tinereii, dar n ultimele decenii se manifest din ce n ce mai accentuat tendina de
amnare a momentului ntemeierii unei familii pn dup stablizarea profesional i dobndirea
unei locuine. Psihologul E. Erikson consider c problema central a perioadei tinereii este
reprezentat de conflictul dintre cutarea intimitii i teama de izolare. Intimitatea presupune
stabilirea relaiilor apropiate cu un altul, a unui cuplu cu dou identiti, n care nu se pierd calitile
unice ale nici unuia. Dorina de intimitate st la baza relaiilor de prietenie i dragoste dintre tineri.
Cei care nu reuesc s stabileasc astfel de relaii sfresc prin a avea sentimente de inferioritate i
de izolare. Izolarea presupune incapacitatea sau eecul n stabilirea reciprocitii, uneori din cauz
c identitatea personal este slab i nepregtit pentru crearea unui cuplu, iar tnrului i este fric
s nu fie respins i nu are curajul s se apropie de alii. Cutarea intimitii conduce de cele mai
multe ori la cstorie, cele mai multe cstorii fiind ntemeiate n perioada tinereii.
Pe planul evoluiei subidentitii familiale, etapa tinereii cuprinde urmtoarele substadii:
- 24-28 ani: substadiul tririi intense a intimitii sub influena unui libidou crescut (mai ales n
cazul tinerilor cstorii), n care se nregistreaz cel mai nalt nivel de satisfacie marital. n cadrul
cuplului marital are loc un proces de adaptare afectiv reciproc a partenerilor, de dobndire a
certitudinii asupra dragostei celuilalt i de ndeplinire iniial a rolurilor maritale. Este prezent nc
dependena fa de prini i fa de ajutorul oferit de acetia pentru ndeplinirea rolurilor maritale.
Apariia copiilor conduce la achiziia de noi statusuri i roluri: cele de printe. Nu sunt excluse
posibile conflicte de rol, insatisfacii i nemulumiri conjugale, care pot duce la destrmarea
cuplului, ca urmare a evenimentelor de via care depesc capacitile de adaptare ale tinerilor;
- 28-32 ani: substadiul n care se consolideaz statutul de sot/soie i de printe, are loc
contientizarea rolurilor i obligaiilor parteneriale reciproce, relaiile ntre soi continu s fie
susinute de un libidou puternic, sunt asumate rolurile necesare n educarea copiilor, crete
necesitatea de asigurare a confortului casnic i a unui nivel de trai corespunztor;
- 32-35 ani: rolurile de partener sunt bine articulate i stabilizate, se amplific i stabilizeaz
sentimentele materne i paterne.
Multe csnicii se desfac n primii trei ani. Se desfac mai uor cstoriile care au fost ncheiate
prea devreme (n adolescen). Diferenele mari de vrst, inteligen, personalitate etc. dintre soi
pot contribui la apariia unor conflicte i apoi chiar la divor. De asemenea, se ajunge mai uor la
divor n cazul familiilor fr copii, ct i n cazul n care cel puin unul dintre soi provine dintr-o
familie n care prinii au divorat, fapt explicat prin interiorizarea unor modele comportamentale
nefavorabile pentru meninerea cstoriei. Dintre factorii de care depinde succesul unei csnicii
sunt: asemnarea dintre atitudinile, interesele, valorile i preferinele partenerilor, abilitatea de a
comunica ntre ei i de rezolvare a nenelegerilor care apar cu o mare frecven n primul an, pn
cnd se produce adaptarea reciproc etc. Apariia copiilor modific natura relaiilor dintre soi i
modul lor de via, atenia adulilor orientndu-se mai mult spre familie i mai puin spre prieteni i
distracii. n multe familii tinere pot s apar conflicte nsoite adesea iritabilitate, stri depresive i
surmenaj, generate de cauze diferite: intervenii prea frecvente ale bunicilor, mprirea inechitabil
a sarcinilor i responsabilitilor domestice, insuficiena resurselor financiare i materiale,
implicarea inegal n educaia copilului sau perspectivele diferite de nelegere i aplicare n
practic a acestei responsabiliti parentale etc.
Subidentitatea sociocultural se dezvolt n contextul diversificrii relaiilor interpersonale
extrafamiliale cu grupul informal (prieteni, colegi etc.). Deschiderea la viaa social i capacitatea
de a stabili n mod independent relaii conduc la o mai mare implicare a tinerilor n activiti de
divertisment, culturale, sportive. Interesele culturale se satisfac prin activiti diverse: vizionri de
spectacole, lecturarea de cri, vizionare programe TV etc.

C. Perioada adult / maturitatea (35 65 ani)

1. Caracterizare general
Maturitatea reprezint perioada n care nu se produc modificri semnificative, exceptnd
situaiile deosebite (accidente, boal). Perspectivele diferite de caracterizare a vrstei adulte au
accentuat fie nceputurile scderii unor fore fizice i psihice, fie aspectele de continuare a
dezvoltrii psihice i chiar de atingere a unor vrfuri profesionale i sociale, fie echilibrul dintre
amplificare-dezvoltare i diminuare. Schimbrile n personalitate, comportament, gndire etc.
depind n mai mic msur de vrsta cronologic dect de influenele, evenimentele i schimbrile
socioculturale care pot susine, dezvolta sau distruge stereotipurile comportamentale formate
anterior. Maturizarea personalitii nu este n relaie necesar cu vrsta cronologic (G. Allport).
Psihologi ca C.G. Jung i E. Erikson, consider c dezvoltarea psihic nu nceteaz dup
adolescen, ci continu i n perioada adult, ca rezultat al nsuirii de noi cunotine i competene,
al mbogirii experienelor personale de via, al diversificrii statusurilor i rolurilor sociale
deinute, al valorificrii maximale a potenialului fizic, informaional i aptitudinal. Jung numete
acest proces de dezvoltare continu, influenat att de procesele psihice interne, ct i de factorii
externi (munca, religia etc.) i prin care fiecare persoan ncearc s se autorealizeze, individuaie
(apud Lejbin, 1982, p. 129). Jung a acordat o atenie deosebit perioadei de dup 40 de ani i a
observat c dup stabilizarea familial i profesional, multe persoane trec printr-o perioad de criz
de identitate (midlife crisis = criza de la mijlocul vieii), asemntoare cu cea din adolescen, care
poate conduce la modificri importante: unele persoane dependente devin mai independente, cele cu
ambiii profesionale deosebite pot deveni mai interesate de viaa de familie etc. La vrsta adult,
cerina de schimbare este att de mare nct s-a rspndit ideea c ntre 40 i 50 de ani omul i
schimb fie slujba, fie locuina, fie partenerul de via (chiopu i Verza, 1995, p.308). Jung
consider c autoanaliza din aceast etap i modificrile psihice care urmeaz au efecte pozitive.
Cei care sunt exagerat de ataai de trecut i ncearc s menin comportamental aparena tinereii
pierd ansa de a se dezvolta psihologic (apud Seamon i Kenrick, 1992, p. 415).
La fel ca n celelalte stadii, n perioada adult, alterneaz perioadele stabile, relativ monotone,
cu perioadele de tranziie n care, sub influena unor evenimente externe, sau chiar n absena
acestora, omul analizeaz perioadele precedente, se ntreab cine este el, n ce direcie se ndreapt,
care este scopul vieii sale. E. Erikson consider c n etapa adult conflictul principal este cel
dintre generare i stagnare. Cei caracterizai prin capacitate de generare stabilesc mai multe relaii
interpersonale, devin mai nelegtori i generoi, ncearcnd s ajute i s genereze modificri
pozitive i la alii. Datorit poziiei sociale i experienei acumulate, ei pot ajuta tinerii s i nceap
viaa profesional i familial, pot aciona pentru obinerea unor modificri pozitive n societate.
Opusul generrii este stagnarea n dezvoltarea personalitii, care i caraterizeaz pe adulii devenii
egocentrici i neinteresai dect de problemele lor i ale familiilor lor.
2. Periodizare (substadii):
Adultul tnr (35-45 ani): integrare i adaptare profesional intens, statut i roluri familiale
i sociale, ncrcate de responsabilitate;
Adultul matur (45-55 ani): persoana atinge vrful n ierarhia profesional, poate avea roluri
sociale, economice amplificate, simultan cu diminuarea rolurilor parentale;
Adultul tardiv (55-65 ani): preocupat de meninerea competenei profesionale i de
pregtirea ieirii din activitate; se diminueaz, n continuare, rolurile parentale, dar se pot pstra sau
chiar amplifica rolurile sociale, politice etc.
3. Caracteristici bio-psihologice
n primul rnd, trebuie tiut faptul c, la cele mai multe persoane, exist pe ntreaga durat a
stadiului adult un nivel funcional organic stabilizat, ca o condiie de fond a desfurrii optime a
tuturor activitilor. Pe fondul acestui echilibru organic se nregistreaz unele schimbri discrete
ncepnd de pe la vrsta de 45-50 ani. Toate aceste schimbri au ritmuri diferite la persoane diferite,
la fel ca i ecou n planul vieii psihice unde stimuleaz gsirea unor modaliti de compensare. De
regul, pn la 4550 de ani nu apar probleme deosebite de sntate. La femei, menopauza produce
o serie de simptome (diminuarea forei fizice, anxietate, labilitate afectiv), dar aceast perioad
este urmat, de obicei, de o mbuntire relativ a strii de sntate.
Una dintre caracteristicile psihice specifice adulilor este capacitatea de organizare a vieii, de
reacie la schimbri i de adaptare la noile condiii de mediu. Aceast caracteristic mbrac forme
extrem de variate, de personalizate. Chiar dac la aduli nu putem vorbi despre stadii ale dezvoltrii
fizice, intelectuale, morale etc., totui exist anumite caracteristici determinate social i cultural,
cum ar fi: rolurile i statutele asumate (sociale, profesionale, familiale, economice etc.). Alegerea
timpului propriu pentru anumite evenimente sociale (cstorie, natere, educaia copiilor, alegerea
carierei etc.) variaz la persoanele adulte i de la o cultur la alta.
Cercetrile referitoare la dezvoltarea inteligenei n perioada adult au demonstrat c, n aceast
etap, inteligena i creativitatea rmn la un nivel relativ constant. Capacitile senzoriale i atenia
suport modificri sub influena profesiei, nregistrndu-se o profesionalizare accentuat a acelor
capaciti cognitive solicitate mult n profesie i o meninere a acestora la parametrii optimi de
funcionare mai mult timp. Dup 50 de ani, atenia, memoria, ca i fora fizic scad lent. Psihologii
consider c scderea performanelor intelectuale i fizice se datoreaz n mai mare msur
abuzului de nicotin, cafea, alcool, somnifere i stresului dect vrstei (chiopu, 1983, p. 242).
Manifestarea capacitilor intelectuale la aduli este puternic influenat de profesie. O munc n
care persoana este constant solicitat intelectual contribuie la meninerea i chiar la sporirea acestor
capaciti. Randamentul intelectual este mai mare la cei care au avut o instrucie colar mai bun i
mai ndelungat i, mai ales, dac au o profesie intelectual. Strduina oricrei persoane de a obine
o calificare superioar este un factor important de mbuntire a nivelului gndirii i inteligenei
sale. Capacitile intelectuale neantrenate scad la orice vrst. Adulii nu sunt inferiori fa de alte
vrste n ceea ce privete capacitatea de nvare doar c majoritatea acestora nva mai puin dect
ar putea-o face i nu fac nimic pentru a-i conserva capacitile intelectuale. Comparativ cu tinerii,
nvarea la aduli dei are particulariti individuale, prezint unele caracteristici favorabile
obinerii unui randament bun, i anume: a) adultul poate trece mai uor de la aspectele abstracte la
cele concrete ale unei probleme, dispunnd de o experien profesional mai ampl i mai variat;
b) reuete s extrag mai repede ceea ce este important i semnificativ dintr-un material ce trebuie
nvat; c) cei cu colaritate ndelungat reuesc s se orienteze i s aleag cu succes ntre surse
variate de informare; d) disting mai repede aspectele aplicative ale cunotinelor nsuite; e) reuesc
s-i nsueasc prin nvare noi procedee de a face fa exigenelor unei profesii; f) dau dovad de
rigoare i precizie n ceea ce nva. La vrsta adult se maturizeaz mai ales mecanismele
stimulativ-energetice i reglatoare ale personalitii.
4. Activitatea profesional i viaa familial
Pe planul activitii profesionale, partea de nceput a etapei adulte (3540 ani) se
caracterizeaz prin integrare i stabilizare n ierarhia profesional. Nevoia de perfecionare rmne
nc manifest, muli aduli nscriindu-se la diferite cursuri, a doua facultate etc. Perioada de dup
40 ani reprezint, de regul, perioada celei mai mari productiviti i responsabiliti profesionale,
n care randamentul i experiena sunt ridicate, muli aduli avnd n subordine tineri pe care
ncearc s i orienteze i nvee. Persoanele care sufer eecuri pe plan profesional (omaj etc.)
devin anxioase, tensionate, caut vinovai etc. Referitor la consecinele psihologice ale omajului,
au fost identificate 4 stadii: 1. dup ocul iniial apar relaxarea i uurarea, persoana avnd ncredere
n abilitatea sa de a gsi un nou loc de munc; 2. se depun eforturi pentru obinerea unui loc de
munc, iar dac nu reuete, trece n a treia faz; 3. apare ndoiala legat de posibilitatea gsirii unui
loc de munc, eforturile depuse devin neregulate, iar relaiile cu familia i prietenii ncordate; 4.
dac totui nu s-a reuit gsirea unui loc de munc, se ajunge la apatie i indiferen, simultan cu
sentimentul de neajutorare i ndoial c va mai munci vreodat (Birch, 2000, p. 292).
Pe planul vieii familiale, cei mai muli aduli ndeplinesc simultan trei roluri familiale: de
printe, so/soie i de copil, ei trebuind s i mpart timpul ntre copii, so/soie i prinii care
sunt n vrst i de multe ori au nevoie de ngrijire. Prin raportare la poziia multipl pe care
majoritatea adulilor o ocup ntre copiii i prinii lor, unii psihologi folosesc expresia generaia
sandwich (Creu, 2009). Consecinele psihologice ale acestei poziionri sunt adesea uor
sesizabile, muli aduli fiind tensionai, stresai, ncrcai de responsabiliti mult prea numeroase i
cu senzaia acut a lipsei de timp. Cea mai important schimbare n viaa de familie se produce
atunci cnd copiii prsesc familia. Dac la nceput plecarea copiilor produce o stare afectiv
neplcut (sindromul cuibului gol), mai trziu, n multe familii, se observ o mbuntire a
relaiilor dintre soi, simultan cu creterea timpului liber pe care l pot dedica pasiunilor lor. Chiar i
dup plecarea copiilor, n multe familii relaiile dintre prini i copii rmn strnse. Odat cu
apariia nepoilor, muli bunici i asum roluri importante n ngrijirea acestora.