PSIHOLOGIA VARSTELOR INTRODUCERE

OBIECTUL I DEFINIIA PSIHOLOGIEI VRSTELOR

PsihoIogia vrsteIor prezint ,tabIouriIe secven|iaIe aIe dezvoItrii psihice"
i urmrete s descopere Iegi i condi|ii de func|ionare a psihicuIui uman;
urmrete evoIu|ia omuIui de Ia natere pn Ia btrne|e naintat,
subIiniind c din noua perspectiv ,Iife span - deveIopment" se ncearc
urmrirea evoIu|iei umane din momentuI procrerii pn Ia vrsteIe
naintate.
,PsihoIogia vrsteIor este o ramur a tiin|eIor psihoIogice izvort din
necesitatea de a n|eIege moduI cum se constituie caracteristiciIe, func|iiIe,
proceseIe psihice de Ia ceIe mai fragede vrste i evoIu|ia Ior pe tot
parcursuI existen|ei umane, cu progreseIe ce caracterizeaz fiecare vrst"
. AstfeI, activitatea psihic este primit n mod unitar cu reIevarea
semnifica|iiIor posibiIe pentru un anumit paIier aI vrstei i eviden|ierea
specificuIui de ansambIu n dezvoItarea structuriIor psihice. Din acest
punct de vedere fiin|a uman este anaIizat IongitudinaI i verticaI n
contextuI existen|ei saIe sociaIe, a modificriIor psiho-fizice ce se produc
sub infIuen|a condi|iiIor de mediu, a educa|iei, a cuIturii, a profesiei, a
statuteIor i roIuriIor sociaIe ce Ie ndepIinete. O aIt defini|ie este
formuIat de E. Verza astfeI: ,PsihoIogia vrsteIor este tiin|a care studiaz
caracteristiciIe constituirii activit|ii psihice umane, modificriIe acesteia
de Ia inferior Ia superior, a regreseIor ce au Ioc n anumite etape de vrst,
a evoIu|iei personaIit|ii i manifestrii acteIor de conduit n reIa|ie cu
determinriIe socio-cuIturaIe aIe existen|ei fiin|ei umane". n evoIu|ia
psihic se pot deprinde anumite Iegi i principii generaI vaIabiIe, dar i
structuri specifice pentru o etap sau aIta de vrst.
Con|inutuI i sfera psihoIogiei vrsteIor depete pe ceI aI psihoIogiei
copiIuIui prin aceea c reaIizeaz o cuprindere pentru toate vrsteIe umane,
departajnd stadii i substadii n cadruI acestora cu specificuI Ior, dar fr
s fie o psihoIogie generaI, cci activitatea psihic pe care o studiaz
aceasta este raportat Ia condi|ia uman de o anumit factur i structura
biofizic. PsihoIogia vrsteIor se foIosete de dateIe psihoIogiei copiIuIui i
a psihoIogiei generaIe ca i aIe ceIorIaIte ramuri aIe psihoIogiei crora Ie
furnizeaz Ia rnduI ei, cunotin|e pertinente despre evoIu|ia psihic a
omuIui de Ia natere pn Ia moarte, i cuprinde totuI ntr-o tratare unitar,
ca reIevarea specificuIui pentru fiecare stadiu de vrst i consumarea
eIementeIor comune ce unific activitatea psihic. Aceasta confer
psihoIogiei vrsteIor un statut soIid i centraI n cadruI discipIineIor
psihoIogice. Constituirea psihoIogiei vrsteIor a fost posibiI ca urmare a
progreseIor reaIizate de tiin|eIe bioIogice i sociaIe, a acumuIrii de
cunotin|e n psihoIogia generaI i ntr-o serie de ramuri care vizau studiuI
omuIui n anumite perioade de vrst. RamuriIe mai tinere (uItime) sunt:
psihoIogia copiIuIui, psihoIogia sugaruIui, anteprecoIaruIui, precoIaruIui,
coIaruIui mic, puberuIui, i mai pu|in conturate, psihoIogia tineretuIui,
psihoIogia vrstei a treia, etc. O serie de discipIine nu difer att prin
con|inutuI Ia care se refer ct prin terminoIogia de denumire a acestora.
AstfeI, psihoIogia genetic, psihoIogia dezvoItrii umane, etc., fac parte din
psihoIogia vrsteIor care exprim simiIaritate. PsihoIogia vrsteIor evit
fragmentriIe i ambiguit|iIe provenite chiar din tituIatura discipIinei
respective i anaIizeaz psihicuI uman n mod unitar, cu accentuarea
aspecteIor de evoIu|ie i dezvoItare, dar i de continuitate i
disfunc|ionaIitate de Ia o vrst Ia aIta. Cunoaterea psihoIogiei vrsteIor
ofer posibiIit|i de eIaborare a strategiiIor educa|ionaIe i de dirijare
tiin|ific a procesuIui de pregtire profesionaI i de integrare sociaI a
omuIui, de tratarea ,omuIui concret" condi|ionat bioIogico-ereditar, sociaI-
economic, educa|ionaI i profesionaI.
n tiin|a psihoIogic actuaI exist o tendin| remarcabiI i anume aceea
de a depi constatativuI, anaIitismuI i descriptivuI prin impIicativ,
integrativ i dinamism evoIutiv i prospectiv, consoIidndu-i prin aceasta,
IocuI tiin|eIor despre om (I. Piaget, 1972) i n feIuI acesta mrindu-i
aportuI Ia dezvoItarea omuIui.
DezvoItarea psihica A. ConceptuI de dezvoItare uman
DezvoItarea este un termen apropiat ceIui de evoIu|ie ce con|ine conota|ii
de continuitate i finaIitate, ce presupune trecerea de Ia o stare ini|iaI
considerat simpI, Ia o stare mai stabiI i mai compIex.
DezvoItarea uman se refer Ia procesuI prin care omuI, de Ia natere i
pn Ia vrsta maturit|ii, trece printr-o serie de schimbri cantitative i
caIitative, adic achizi|ioneaz noi capacit|i i dobndete un nou mod de
organizare aI Ior, aspecte care se observ n ra|iune i comportament.
SchimbriIe prin care trece fiin|a uman se produc ntr-o ordine Iogic,
fiecare achizi|ie pregtete noi achizi|ii, astfeI nct, orice achizi|ie ntr-o
anumit etap de dezvoItare incIude achizi|iiIe anterioare i adaug
achizi|iiIe specifice stadiuIui (vrstei) de dezvoItare.
Tendin|e n mecanismuI dezvoItrii (E. Benchis / M. Secui, 2004)
- dezvoItarea uman este regIat de factori interni, n speciaI de
maturizarea echipamentuIui bioIogic: A. GesseI;
- dezvoItarea este rezuItatuI ac|iunii organismuIui cu mediuI, interac|iuni
regIate de mecanisme func|ionaIe cu caracter nnscut (asimiIare,
acomodare, echiIibrare), (Piaget i coIaboratorii);
- interac|ionismuI sociaI care postuIeaz existen|a a dou fiIiere de
dezvoItare: prima bazat pe ac|iunea factoriIor interni, iar a doua este
rezuItatuI apropierii i interiorizrii de ctre individ a semnifica|iiIor socio-
istorice (Vegetski);
- dezvoItarea este rezuItatuI nv|rii i este deci, puternic infIuen|at de
mediu, exprimndu-se printr-o mbog|ire a repertoriuIui comportamentaI,
perspectiva permi|nd studiuI interac|iunii dintre dezvoItarea mediuIui i
dezvoItarea psihoIogic (behavioritii).
DezvoItarea poate fi:
- normativ, referindu-se Ia schimbri generaIe n comportament, pe
parcursuI etapeIor de vrst pe care ar trebui s Ie parcurg to|i copiii;
- individuaI comportnd dou sensuri: n primuI rnd se refer Ia varia|ii n
juruI mediei (a normativuIui), Ia cursuI dezvoItrii unei abiIit|i; n aI doiIea
rnd, dezvoItarea individuaI se refer Ia unicitatea oricrei persoane, Ia
diferen|eIe individuaIe.
DezvoItarea psihic este un concept fundamentaI pentru psihoIogia
vrsteIor pentru c de con|inutuI i vaIoarea Iui expIicativ i interpretativ
depinde abordarea tuturor ceIorIaIte probIeme. PsihoIogia contemporan
consider c via|a psihic, aa cum se prezint, Ia omuI aduIt, este
rezuItatuI unui Iung proces de dezvoItare care este muItideterminat i
muIticondi|ionaI (T. Cre|u, 2001).
Repere psiho-genetice aIe dezvoItrii psihice
1. TipuI fundamentaI de activitate, autoservire, joc, nv|are, munc, are o
Iatur expresiv prin proiec|ie i un roI formativ prin disponibiIit|iIe
psihice pe care Ie antreneaz - ca s rspund Ia varia|iiIe de soIicitri i
de mediu (principiuI activismuIui i postuIatuI privind roIuI formativ aI
muncii n devenirea omuIui). Din acest motiv, tipuI fundamentaI de
activitate exprim direc|ionarea i structurarea for|ei energetice psihice
prin organizarea aten|iei, intereseIor, inteIigen|ei, sensibiIit|ii afective,
percep|ii, etc. Energia psihic are roI de suport pentru structuriIe
activit|iIor care consum, produc i provoac noi energii supIimentare (aIe
reaIizriIor) i energii poten|iaIe (aIe succesuIui sau eecuIui) care
activeaz puncteIe de antrenare ini|iaI energetic (feed-back-uI) de
precipitare sau de dezvoItare. Avnd o for| de adaptare i absorb|ie foarte
mare, toate dimensiuniIe psihice antrenate n activit|iIe fundamentaIe se
ncarc de func|ionaIit|i, de cunotin|e, deprinderi i abiIit|i ce au
tendin|e de a deveni trsturi psihice i odat constituite ca atare, se
exprim fr efort, fapt ce mrete for|a de construc|ie interioar a tipuIui
fundamentaI de activitate. (UrsuIa chiopu, E. Verza)
2. TipuI de reIa|ii este aI doiIea reper psiho-genetic, exprim structura
evoIutiv a adaptrii i integrrii sociaIe. ReIa|iiIe mai frecvente sunt
obiectuaIe (I. Piaget) i de comunicare (sociaIe). n cadruI reIa|iiIor sociaIe
se pot observa atitudini de protejare, simpatie, empatie, dependen|,
devo|iune, fuziune de genera|ie, domina|ie, respingere, aversiune,
frustra|ie, etc. EIe pot fi intime, oficiaIe (ierarhice), pubIice (de
personaIitate) conform subtiIei anaIize a Iui Ed. HuII, dup cum pot fi
reciproc pozitive, reciproc negative i asimetrice, etc. De asemenea, se pot
diferen|ia reIa|iiIe dup: direc|ia, sensuI (verticaI, orizontaI), eIectivitatea,
con|inutuI, structura, disponibiIitatea psihic impIicat.
ProbIemeIe reIa|iiIor i conduiteIor ce Ie impIic, au pus n eviden| faptuI
c exist diferen|e mari ntre conduite i motiva|iiIe care Ie anim. ReIa|iiIe
ca form de comunicare permit s se ncorporeze o experien| uria n
contiin|a omuIui, care devine expresia totaIit|ii reIa|iiIor sociaIe n
contextuI creia se creeaz discernmntuI conduiteIor responsabiIe,
regIementate prin reguIi sociaIe acceptate i utiIizate ca atare. Nici o form
de comportament nu exprim, totaI, disponibiIitatea psihic i cu ct
reIa|iiIe sunt mai compIexe i mai tensionate, n structura vrsteIor, cu att
permit o mai compIex conturare a contiin|ei de sine i a unor rezonan|e
compIexe aIe vie|ii psihice interioare (subiective) fa| de reaIitate.
3. CaracteristiciIe privind contradic|iiIe diaIectice aIe reIa|iiIor dintre
cerin|eIe socio-cuIturaIe (externe), exprimate direct i Iatent fa| de copiIuI
ori aduItuI de diferite vrste i posibiIit|iIe de a Ie satisface i - pe de aIt
parte - cerin|eIe subiective (ideaIuri, dorin|e aIe copiIuIui Ia diferite vrste),
n opozi|ie cu posibiIit|iIe societ|ii de a Ie satisface. La aceste dou
categorii de contradic|ii se adaug tensiuniIe i opozi|ia dintre structuriIe
psihice vechi i noi (deprinderi, sentimente, interese) ca i dintre Iaturi i
caracteristici aIe personaIit|ii (aspira|ii - posibiIit|i, afectivitate,
inteIigen|, etc.) i ntre contient i incontient. Coeren|e n acest context
de opozi|ii este dat de tendin|a naturaI spre echiIibru i compIementar -
tendin|a de apropiere dintre aspira|ii i obiective i posibiIit|i, organizate
n strategii comportamentaIe, activit|i i crea|ie. Atingerea obiectiveIor
concrete aIe vie|ii constituie momente de echiIibru ce se triesc efectiv, ca
stri de confort psihice, de muI|umire, fericire, iar inteIectuaI ca organizare
de aIte obiective. Dac n cadruI condi|iiIor de mediu i de educa|ie apar
cerin|e, reIa|ii, activit|i noi, acestea determin restructurri Iente sau
brute corespunztoare condi|iiIor i mobiIizrii de resurse interne. Cnd
condi|iiIe de mediu i de educa|ie au un caracter instabiI i dezordonat,
procesuI dezvoItrii psihice este superficiaI i ncrcat de (efort) disconfort.
Dac se depesc anumite Iimite aIe instabiIit|ii soIicitriIor, pot s apar
reac|ii contradictorii aberante, reac|ii de aprare, anxietate, reac|ii agresive,
etc. Cnd ns infIuen|a mediuIui i educa|iei au un caracter reIativ coreIat
i organizat, restructurarea din condi|iiIe interne devine i ea mai profund,
compIex, constructiv, deoarece are Ioc procesuI interiorizrii i devine
posibiI un bun echiIibru cu o ambian| sociaI n dezvoItare. AspectuI
constructiv aI interiorizrii este foarte important. Interiorizarea unor vaIori
n contiin|e i personaIitate creeaz o mobiIitate pentru aceIe vaIori - fapt
ce transform consumatoruI de vaIori distant, fiIozofuI, n miIitant pentru o
cauz exprimat prin vaIoriIe respective. n copiIrie i adoIescen| au Ioc
muIte procese de acest feI. Numeroase cerin|e Iegate de moraIe, practic
sociaI, dorin|a de a fi foIositor societ|ii devin cerin|e interne i ac|ioneaz
ca atare n structura intern a comportamentuIui; tot astfeI se ntmpI cu
cerin|eIe igienice, estetice care, Ia nceput, sunt exterioare i mai trziu
devin cerin|e interne. n aceste condi|ii se modific mereu scheme de
condi|ionri expuse mai sus.
Caracteristici aIe repereIor psihogenetice i psihodinamice:
1. repereIe psihogenetice se exprim n compozi|ii foarte compIexe ce pot
pune n eviden| normaIitatea sau abaterea de Ia aceasta (ntrzierea sau
avansuI n dezvoItarea psihic);
2. prin intermediuI ierarhizrii moduIui de a se exprima, aI repereIor
psihogenetice se pot pune n eviden| caracteristiciIe de maxim activism,
Iatura dinamic mai pregnant, for|a investi|iiIor psihice active Ia un
moment dat. Pe baza cunoaterii acestui aspect, se pot eIabora strategiiIe
educative de maxim oportunitate (zona dezvoItrii proximaIe);
3. ntrzieriIe preIungite de apari|ie a caracteristiciIor psihice, considerate
repere psihogenetice, constituie indicii de retard sau debiIitate psihic n
majoritatea cazuriIor, n copiIrie;
4. ntrzieriIe de dezvoItare, dup apari|ie normaI a caracteristiciIor
impIicate prin repereIe psihogenetice, eviden|iaz condi|ii defectuoase de
educa|ie i mediu sau condi|ii de existen| stresant;
5. repereIe psihogenetice sunt muIt mai evidente dect mecanismeIe ce
stau Ia baza Ior. Aceste mecanisme sunt nc pu|in descifrate i evocate de
diferi|i autori.
DezvoItarea psihic poate fi primit ca un proces ce tinde spre armonizare,
echiIibru cu mediuI naturaI i sociaI i cu propriiIe aspira|ii, dorin|e. Este
evident c diagrama evenimenteIor i soIicitriIor vie|ii concrete i reaIe,
aIimenteaz dizarmonizarea reaIizat Ia un moment dat - n timp ce for|eIe
creatoare i activismuI euIui armonizeaz IaturiIe dizarmonice. Cnd
dizarmonia depete anumite Iimite de adoptare, acomodare sau
asimiIare, apar uneIe dificuIt|i. Acestea pot fi de adaptare, de ncredere, de
ncadrare i stpnirea situa|iei prin nuan|are diminuate a tririIor afective
(nstrinarea) sau de ravagii interne dominate de neIinite i team
(anxietate).
B. Factorii dezvoItrii psihice
1. Factorii fundamentaIi ai dezvoItrii psihice sunt: ereditatea, mediuI,
educa|ia.
Ereditatea
Definit de T. Cre|u ,premis i condi|ie de baz, component
indispensabiI a ntreguIui proces de dezvoItare, ea nsi dezvoItndu-se,
ampIificndu-i i diferen|iindu-i func|ionaIitatea pe parcurs". EmiI Verza
o definete ca ,o nsuire bioIogic a organismeIor vii de a reproduce /
transmite Ia descenden|i caractereIe morfoIogice i un metaboIism psihic,
reIativ asemntoare".
InstitutuI GeseII pentru studiuI copiIuIui, dnd sfaturi pentru mame spunea:
,nainte de toate, recunoate|i individuaIitatea copiIuIui dumneavoastr ca
atare i abandona|i ideea c i-o pute|i produce aItfeI dect prin motenire
sau c i-o pute|i modifica n mod esen|iaI".
Ereditatea a fost studiat cu muIt interes, sub infIuen|a darwinismuIui,
mendeIeismuIui i apoi ca subiect aI ingineriei genetice. Constituie una din
uriaeIe for|e vitaIe, bioIogice ce transgreseaz via|a n decursuI timpuIui.
Ca reguI generaI, organismeIe se reproduc prin partenogenez, dnd
natere aItor structuri genetice noi, n condi|ii asemntoare de mediu.
Ereditatea este generat de gene i transmis prin cromozomii purttori de
gene (23 cromozomi de Ia fiecare printe, deci 46 de cromozomi).
Ereditatea re|ine, din fiecare pereche cte un eIement determinant Ia
ntmpIare, ceea ce d posibiIit|i uriae de combina|ii, chiar Ia cei
proveni|i din aceeai prin|i.
Fiin|a uman este un organism compIex compus din miIioane de ceIuIe cu
func|ii i structuri speciaIizate. Aproape toate aceste ceIuIe con|in cte un
nucIeu sau un centru de comand care controIeaz proceseIe ce au Ioc n
ceIuI. Fiecare ceIuI a organismuIui con|ine un set compIet de
,instruc|iuni" chimice pentru dezvoItarea unui membru aI speciei umane,
cu anumite caracteristici distincte i totodat cu o combina|ie unic a unor
trsturi umane variabiIe, cum ar fi cuIoarea ochiIor, grupa sanguin,
cuIoarea pieIii sau a pruIui. Cromozomii se afI n nucIeuI ceIuIei.
MecanismuI transmiterii* este coduI genetic: ADN (acid dezoxiribonucIeic)
mpreun cu ARN (aciduI ribonucIeic) mesager i cu ARN de transfer.
SegmentuI ADN care controIeaz o singur caracteristic uman, poart
numeIe de gene. Un singur cromozom poate con|ine 20.000 de gene. Via|a
ncepe de Ia o ceIuI - ouI fertiIizat ce con|in 46 cromozomi. n urmtoareIe
nou Iuni, miIioane de ceIuIe se vor forma prin diviziune ceIuIar, fiecare
ceIuI con|innd copia cromozomuIui originaI - procesuI acesta se
numete mitoz. ProcesuI de diviziune ceIuIar este esen|iaI nu numai n
dezvoItarea ouIui fertiIizat, dar i n maturizarea i men|inerea dup natere
a ftuIui. InfIuen|a eredit|ii este hotrtoare n cursuI vie|ii intrauterine i
apoi n perioadeIe de cretere i dezvoItare. SubIiniem c istoria unui om,
n primeIe dou Iuni dinaintea naterii este mai bogat n evenimente
decisive dect tot restuI vie|ii. Cromozomii feminini i mascuIini au
aproximativ aceeai structur microscopic, cu excep|ia perechii 23 care
determin sexuI individuIui i poart n ea caractereIe sexuaIe. La femei, n
mod normaI, perechea 23 con|ine doi cromozomi identici XX, iar Ia brbat
perechea este format din doi cromozomi diferi|i, XY, cromozomuI Y fiind
motenit de Ia tat. Deci Y determin sexuI copiIuIui. Recunoaterea
eredit|ii ca factor aI dezvoItrii omuIui, impune anaIiza diferen|iat a
nsuiriIor nnscute i dobndite, adic a raportuIui dintre genotip i
fenotip. GenotipuI este ansambIuI informa|iei genetice purtat de organism.
RecombinriIe dintre cromozomi prin diviziune conduc Ia remanieri aIe
informa|iei purtate de fiecare cromozom transmis descenden|iIor. AstfeI,
fiecare descendent aI unui cupIu primind jumtate din aIeIe de Ia unuI din
prin|ii si, nu are dect o posibiIitate din dou de a primi o aIeI dat.
GenotipuI constituie astfeI o poten|iaIitate compIex biopsihoIogic, st Ia
baza fenotipuIui i cuprinde varia|ii endogene ereditare. FenotipuI se
reaIizeaz din interac|iunea genotipuIui cu mediuI i se refer Ia
caracteristiciIe observabiIe, constatabiIe aIe persoanei. TotaIitatea
nsuiriIor, construc|iiIor, trsturiIor i a structuriIor func|ionaIe dobndite
n cursuI dezvoItrii persoanei sub infIuen|a factoriIor de mediu, este dat
de fenotip.
GeneaIogiiIe care au apIicat IegiIe mendeIiene Ia ereditatea uman au fost
fcute att pentru famiIiiIe ceIebre ct i pentru ceIe comune. n studiiIe de
acest gen apare o dificuItate mare dat de numruI mare de ascenden|i sau
descenden|i ce trebuie Iua|i n caIcuI. NumruI genera|iiIor merge n
progresie aritmetic, iar numruI ascenden|iIor crete n progresie
geometric. De aceea zestrea ereditar trebuie Irgit Ia ntreaga serie a
ascenden|iIor i n nici un caz Iimitat numai Ia prin|i. S-au efectuat
cercetri pe gemeni (monozigo|i i dizigo|i) pentru a eviden|ia roIuI
eredit|ii i s-au pus n eviden| aspecte interesante. Ca exempIu, exist Ia
monozigo|i o asemnare tipoIogic expIicabiI prin provenien|a unui singur
ovuI fecundat, i au mai muIte asemnri n ceea ce privete niveIuI
inteIectuaI, fa| de gemeni dizigo|i, chiar dac cei dinti sunt separa|i nc
de Ia natere i crescu|i n medii diferite; de asemenea, ei manifest o
simiIaritate mai mare a caracteristiciIor de personaIitate i a predispozi|iei
Ia tuIburri psihice. Dup R. Duran (1999) ereditatea are dou Iaturi:
conservatorismuI i variabiIitatea. ConservatorismuI ereditar asigur
stabiIitatea speciiIor n mediuI n care s-au format. Zestrea ereditar, Ia om
se manifest prin determinarea unor trsturi generaIe cum sunt: structura
anatomo-fizioIogic a organismuIui, stadiiIe de maturizare, pozi|ie biped,
tipuI de metaboIism, caracteristici aIe activit|ii nervoase superioare,
temperament, dinamic corticaI. VariabiIitatea exprim dezvoItarea reIativ
diferite a ascenden|iIor / descenden|iIor sub infIuen|a combina|iiIor
genetice i a mediuIui schimbat incIus n programeIe genetice: cuIoarea
pieIii, a ochiIor, a pruIui,simetria fe|ei, amprenta digitaI, grupe de snge,
formatuI nasuIui, aI urechiIor, etc. Ereditatea este poten|iaIitate, o
virtuaIitate care poate func|iona numai dac inten|ioneaz cu mediuI, deci
factoruI genetic este o premis necesar, dar nu suficient pentru
dezvoItarea psihic uman.
MediuI
MediuI reprezint totaIitatea condi|iiIor de via| n care se exercit infIuen|e
biocIimatice, socio-economice, educative, cuIturaIe, i de interreIa|ionare.
MediuI este cadruI, totaIitatea condi|iiIor i structuriIor sociaIe ce se
manifest fa| de fiecare persoan sau grup sociaI, contribuind Ia
modeIarea conduiteIor, atitudiniIor, aspira|iiIor oameniIor ntr-o anumit
perioad sociaI istoric. Condi|iiIe diferite aIe mediuIui geografic determin
apari|ia unor probIeme diferite i n pIanuI vie|ii economice, n ceI aI
organizrii sociaIe, cuIturaIe, aI adaptrii i chiar n pIanuI fizioIogiei
organismuIui uman. Aceste infIuen|e au pondere i vaIoare diferit n
func|ie de etapeIe de dezvoItare aIe omenirii, de stadiuI de evoIu|ie aI
tiin|eIor i tehnicii, de raportuI dintre om i natur. MediuI poate infIuen|a
comportamentuI n grade diferite, de Ia efecte nguste i specifice, Ia efecte
foarte Iargi i generaIe. Poate avea efecte organice i fizioIogice
determinate de consumuI de aIcooI, droguri, dar i efecte pozitive puse pe
seama dietei ra|ionaIe sau a mai bune stri materiaIe. ComportamenteIe
care fac trimitere apartenen|e de grup sociaI care pot modeIa stiIuI de via|,
o anumit experien| educa|ionaI - pot fi numite efecte stimuIative.
EfecteIe mediuIui asupra dezvoItrii copiIuIui au fost eviden|iate de
cercetriIe orientate nspre studiuI copiiIor adopta|i de o anumit famiIie i
asupra copiiIor crescu|i de prin|ii bioIogici. Copiii crescu|i n aceIai
mediu, dar cu prin|i bioIogici diferi|i, ei nu vor fi nrudi|i genetic, dar dac
genotipuI infIuen|eaz personaIitatea, atunci copiii crescu|i de prin|ii
bioIogici ar trebui s aib simiIitudini de personaIitate mai mari dect copiii
adopta|i. n schimb, dac mediuI comun infIuen|eaz i eI dezvoItarea
personaIit|ii, atunci copiii adopta|i vor avea i ei muIte simiIitudini de
personaIitate cu persoaneIe ce fac parte din mediuI comun. Au fost fcute
studii diferite care sus|in infIuen|a mediuIui.
Chiar i n aceeai famiIie, fiecare copiI are un mediu unic de dezvoItare,
deoarece prin|ii i trateaz pe fiecare diferit. ExempIe: prin|ii i trateaz
diferit feteIe fa| de bie|i sau, copiii mai mari au fost trata|i diferit fa| de
cei mici. NiveIuriIe Ia care se manifest diferen|eIe n dezvoItarea fiecrui
individ:
- Ia niveI psihoIogic individuaI, concretizat n starea psihoIogic a mamei
cu efecte asupra fetusuIui;
- Ia niveI bioIogic - nnscut sau intrauterin ce impIic mecanismeIe
genetice, starea fizioIogic a mamei;
- niveIuI mediuIui fizic, care cuprinde infIuen|eIe biocIimatice ce se exercit
asupra copiIuIui dup natere;
- niveIuI istoric - socio-cuIturaI, care este ceI mai compIex i cu efecteIe
ceIe mai puternic asupra individuIui.
MediuI sus|ine i creeaz ocazii de manifestare a particuIarit|iIor psiho-
comportamentaIe. P. Osterricth (1976) spune c ,numeroase atitudini,
deprinderi, trsturi de caracter sunt prezente Ia individ, fiindc au fost
autorizate, ncurajate sau chiar soIicitate. n Iipsa stimuIiIor, n Iipsa
ocaziiIor favorabiIe, uneIe sectoare aIe comportamentuIui, uneIe
mecanisme nu se pot eIabora". InfIuen|eIe mediuIui sunt extrem de variate
i se rsfrng asupra tuturor dimensiuniIor fiin|ei umane.
Tipuri de mediu: sociaI, geografic, coIar, famiIiaI, cIimatic, istoric, cuIturaI,
economic, socio-profesionaI.
RoIuI mediuIui
a) este primuI mare transformator care ac|ioneaz asupra fonduIui ereditar;
b) este factor sociaIizator punnd Ia dispozi|ia fiin|ei umane o gam Iarg
de modeIe de ac|ionare i comunicare;
c) func|ie de encuIturaIe pentru c particip Ia formarea aceIor capacit|i
psihice care permit accesuI Ia cuItura materiaI i spirituaI a societ|ii;
d) d semnifica|ie comportamenteIor i Ie stimuIeaz s accead Ia
dezvoItarea de tip uman;
e) genereaz vaIori i creterii care contribuie Ia formarea orientriIor
fundamentaIe aIe personaIit|ii;
f) ofer cadruI de manifestare i stimuIare, mpIinirea prin creativitate.
Educa|ia
Educa|ia este activitatea de faciIitare a adaptrii Ia toate condi|iiIe de
mediu, deci Ia mediuI totaI, cuIturaI, tehnic, tiin|ific, artistic, etc. Tinca
Cre|u definete astfeI educa|ia: ,ansambIuI de ac|iuni i activit|i care
integreaz subiectuI ca factor activ i care se desfoar sistematic, unitar,
organizat, avnd un con|inut, cu necesitate definit de societate, viznd pe
metode, procedee, i mijIoace adecvate i fiind condus de factori
competen|i, speciaI caIifica|i".
Societatea a creat i organizat institu|ii educative gradate pe care Ie
adapteaz n timp, prin programe care s cuprind o tot mai naIt
acaparare de nou, utiI, important. Educa|ia poate fi privit ca o ofert
sociaI compIex cognitiv i de servicii pentru formarea de abiIit|i,
aptitudini, aspira|ii, interese impIicate nu numai n serviciiIe i profiIuI vie|ii
sociaIe prezente, ci i n ceIe aIe tendin|eIor ce se contureaz pentru via|a
sociaI. Cu ct societatea este mai consoIidat i avansat cu att are
institu|ii educative mai variate i mai puternice. Astzi, exist o revoIu|ie
Iatent, permanent a educa|iei cu programe adecvate att pe Iinie de
instruire, ct i pe Iinia formrii de aptitudini, abiIit|i, pe direc|ia stimuIrii
creativit|ii i a formrii unei atmosfere ct mai receptive n coIiIe de toate
gradeIe. Aadar observm cteva (5) roIuri majore aIe educa|iei: 1. d
con|inut vie|ii psihice; 2. formeaz mecanismeIe superioare aIe acesteia; 3.
dezvoIt optim toate disponibiIit|iIe ereditare i construiete dimensiuniIe
personaIit|ii; 4. preia i direc|ioneaz convergent cu scopuriIe ei,
infIuen|eIe mediuIui; 5. ntr-o anumit msur chiar acceIereaz dezvoItarea
psihic. Pentru a-i ndepIini roIuriIe, educa|ia trebuie s fie corect gndit,
proiectat i reaIizat i s concorde n aceIai timp cu ateptriIe i
aspira|iiIe ceIor educa|i i cu necesit|iIe sociaIe; educa|ia trebuie s fie de
caIitate i s interac|ioneze cu ceiIaI|i doi factori ai dezvoItrii psihice.
Mass-media (presa scris, audiovizuaIuI) face concuren| i compIeteaz
sistemeIe de educa|ie i informa|ia coIar are o mai mare fixa|ie pe
progresuI continuu i rapid. Tematica s este mai fragiI uneori, dar mai
circumstan|iaI, variat, contradictorii, deseori i mai Iegat de cotidian.
Unii autori se refer Ia aspecteIe pozitive, dar i negative aIe mass-mediei
nu numai pentru pIanuI cunoaterii, ci mai aIes aI ceIui de formare a
personaIit|ii. Exist o diversitate a cunoaterii ce se coIporteaz prin
radio-TV a crei for| de penetrare i de infIuen|e este foarte mare i n
continu cretere, dar i mai simpIificat. Interven|ia factoriIor
fundamentaIi nu este o simpI ntInire a Ior, ci ei interac|ioneaz Iarg,
variat, continuu n cadruI activit|iIor subiectuIui i mai muIt n contextuI
nv|rii sus|inut puternic de motiva|ie.
2. Factorii compIementari ai dezvoItrii psihice
mpreun cu factorii fundamentaIi, ac|ioneaz muI|i aI|ii, iar pe unii dintre
acetia i putem numi compIementari. Prin interven|ia Ior, ei
individuaIizeaz i nuan|eaz procesuI compIex aI dezvoItrii psihice,
marcheaz drumuI de via| aI fiecruia. Ca factori compIementari ai
dezvoItrii psihice subIiniem importan|a evenimenteIor de via|, emergenta
nsi a vie|ii psihice, autodeterminarea de care este capabiI fiin|a uman
Ia un moment dat. EvenimenteIe de via| apar ntmpItor, pot impIica att
factori materiaIi, ct i factori umani pozitivi sau negativi, pot avea
semnifica|ie deosebit pentru unii, i pot fi trite foarte intens, iar pentru
aI|ii pot trece neobservate. EfecteIe Ior pot fi att pozitive, ducnd Ia
investirea tuturor resurseIor sufIeteti ntr-o direc|ie bun cu rezuItate
remarcabiIe, ct i negative cum ar fi desorientarea, bIocajuI, refuzuI,
devia|ie comportamentaI, etc. Emergen|a psihic const n faptuI c
structuriIe psihocomportamentaIe care sunt active, vii, dinamice,
autoregIabiIe i autostructurabiIe pot duce eIe neIe Ia noi efecte de
dezvoItare. Prin aceasta putem expIica faptuI c unii copii i tineri care dei
provin din famiIii modeste, cu condi|ii mai pu|in favorabiIe, ajung n via|
persoane taIentate, cu rezuItate remarcabiIe n anumite domenii, fr ca n
famiIia Ior i n genera|iiIe anterioare s fie cineva cu caracteristici
asemntoare. Tot prin emergen|e expIicm faptuI c unii copii precoIari
ajung Ia metacogni|ie, ajung spontan s-i cunoasc uneIe capacit|i i s
Ie regIeze n func|ie de situa|ii.
Autodeterminarea - este un factor aI dezvoItrii psihice umane care se
manifest pe depIin atunci cnd se dezvoIt structuriIe autoregIatoare aIe
personaIit|ii. Ea se manifest n seIec|ia interac|iuniIor cu ambian|a,
cutarea contient i voIuntar a noi surse de cunoatere, ini|ierea i
experimentarea unor activit|i, proiectarea i reaIizarea unor schimbri aIe
nsuiriIor i structuriIor propriei personaIit|i.
C. StadiiIe dezvoItrii psihice
AnaIiza tabIouIui vrsteIor cuprinde destuIe neconcordan|e, adeseori
determinate de preocupriIe mai muIt sau mai pu|in domi-nante pentru
anumite vrste aIe unor autori - dar i datorit re-pereIor psihogenetice
nonconcordante utiIizate de acetia. La acestea se adaug faptuI c n timp
ce primeIe vrste apar n diferite stu-dii ca fiind dominate de procesuI
dezvoItrii, iar vrsta a treia e dominat de regresii psihice - vrsteIe aduIte
sunt tratate ca re-prezentnd un pIatou de maturizare n care dispar
repereIe psihice.
Se pare c printre concep|iiIe care au contribuit Ia conturarea unei viziuni
integraIiste privind toate cicIuriIe vie|ii pot fi cita|i n primuI rnd
reprezentan|ii psihoIogiei abisaIe. Pentru S. Freud i adep|ii si [215, p. 56-
125], copiIria are o foarte mare vaIoare, ceIeIaIte faze sau cicIuri aIe vie|ii
reediteaz i se exprim ca rezo-nan|e psihice aIe copiIriei (aspecteIe
dominant cIinice).
CeI care este considerat ns ca psihoIoguI ceI mai centrat pe psihoIogia
vrsteIor (mai aIes aduIte) a fost Cari Gustav Jung (1875-1961). Corectnd
caracteruI secund acordat de Freud vrstei aduIte, n raport cu copiIria,
Jung sugereaz ideea unei dezvoItri continue n care via|a sociaI i
institu|iiIe, reIigia i mituriIe au un Ioc de seam. EI a sesizat faptuI c n
juruI vrstei de 40 de ani are Ioc un proces evident de individuaIizare.
1. O foarte interesant* descriere a cicIuriIor de dezvoItare uman a
efectuat Erick H. Erikson [69], UtiIiznd metoda biografic i anaIiza
istorico-socio-psihoIogic, Erikson, psihoIog de pregtire freudian, a fost
ceva mai atras de Yung i, ca i acesta, ai fost interesat i de
caracteristiciIe aduItuIui, fenomene negIijate n Iite-ratura de speciaIitate.
Ca atare, Erikson consider c dup stadiiIe freudiene de dezvoItare (oraI,
anaI, faIie i genitaI) exist stadiiIe psihosociaIe aIe dezvoItrii euIui.
Erikson a emis ideea existen|ei unor componente duaIe (pozitive i
negative) afIate n opozi|ie n fiecare din ceIe 8 stadii sau cicIuri aIe vie|ii pe
care Ie expune. n ordinea descriptiv succesiv n stadiuI oraI (primuI an
de via|) exist reIa|ia bipoIar de caracteristici, ncredere-nencredere ca
expresii aIe dependen|ei copiIuIui de caIitatea ngrijirii parentaIe. n acest
sens, ngrijirea caId, echiIibrat, caIm determin ncredere, iar ngrijirea
dezordonat, capricioas, dezvoIt nencredere i team, suspiciune.
Aceste caracteristici se instaIeaz n structura intim a reac|iiIor - se
stratific n incontient ca o structur bazaI. Ea poate fi greu schimbat.
2. n stadiuI urmtor, de Ia 1 Ia 3 ani (stadiuI anaI), se dezvoIt caracteristici
Iegate de autonomia i emanciparea copiIuIui de tu-teI imediat parentaI
versus sim|uI ruinii i aI ndoieIii, ca expre-sie a incapacit|ii de a dobndi
autonomie. ExcesuI critic privind miciIe accidente aIe vrstei (stricarea de
obiecte, imictiuni spon-tane etc.) duc Ia exces de ruine. Dac i se Ias
Iiber terenuI do-rin|eIor copiIuIui de a efectua singur o serie de activit|i
mrunte, se dezvoIt autonomia. UIterior, n aIte faze, aceste caracteristici
pot fi modificate - dar adeseori se instaIeaz ntre structuriIe fundamentaIe.
3. StadiuI aI treiIea* (ntre 4 i 5 ani) este un stadiu dominat de constituirea
ini|iativei - versus vinov|ia. Ini|iativa se manifest ca motorie i
inteIectuaI (imaginativ) i se instrumenteaz prin abordarea de tot feIuI
de ac|iuni, ca jocuI, comunicarea prin voca-buIar. n cazuI n care ini|iativa
nu este ngrdit, ea devine carac-teristic psihic. ngrdirea i evaIuarea
ei ca inoportun creeaz sentimentuI,de vinov|ie, care se stabiIizeaz i eI
n structura personaIit|ii.
4. StadiuI sau cicIuI aI patruIea de via| (ntre 6-11 ani) se consum n juruI
perechii compIementare de trsturi psiho-poten|iaIe, srguin|a versus
interiorizarea (Ia Freud = perioad de Iaten|). coaIa absoarbe cea mai
mare parte a disponibiIit|iIor copiIuIui. coaIa impune reguIi i tendin|e
spre srguin|a. n fapt, n coaI are Ioc procesuI de dezvoItare a
srguin|ei, dar i trirea inferio-rit|ii n cazuI n care copiIuI nu poate
rspunde cerin|eIor srgu-in|ei impuse. Confruntarea copiiIor cu experien|a
srguin|ei este grav. Dup cum se poate observa, Erikson Irgete
determinarea sociaI a dezvoItrii psihice. Inferioritatea se manifest ca
reac|ie de eec.
5. StadiuI* aI 5-Iea are Ioc ntre 12 i 18 ani i este dominat de
contientizarea identit|ii euIui vervus confuzia roIuriIor. Dac identitatea
euIui se triete ampIu, se ntresc ncrederea, autono-mia, ini|iativa.
Confuzia de roIuri sau identificarea cu roIuri nega-tive este frecvent Ia
copiii deIincven|i i impIic ntrirea nen-crederii, ndoieIii, ruinii,
inferiorit|ii. ComportamentuI sexuaI este impIicat i eI n identitate. EecuI
de roIuri nu este de nerecupe-rat- n fazeIe urmtoare.
6. n aI aseIea cicIu aI vie|ii (vrsta mijIocie), perechea de struc-turi
antrenate este intimitatea, versus izoIarea. (E vorba de fapt de perioada
tinere|ii i nceputuI vie|ii aduIte). Intimitatea se constituie i ntrete prin
ntemeierea unei noi famiIii - i se refer Ia prietenie, angajare i desigur,
sexuaIitate.
7. AI apteIea cicIu aI vie|ii impIic vrsta aduIt mijIocie i pe-rechea de
reIa|ii aItruism, versus egocentrism. AItruismuI exprim preocupri i fa|
de aI|ii nu numai fa| de cei din famiIie - in-cIusiv preocupri pentru
genera|iiIe viitoare; pentru progresuI |rii, aI umanit|ii etc. EgocentrismuI
exprim ratarea atitudinii aItruiste.
8. UItimuI cicIu, aI 8-Iea, se contureaz, n anii btrne|ii ca ex-presie a
nucIearizrii activit|ii psihice n juruI tririIor de reaIi-zare, versus
disperare. SensuI reaIizrii se construiete din posibi-Iitatea de a privi via|a
ca pe o reaIizare - contrariuI ei se consti-tuie din retrospective ce vd
eecuriIe, ratarea sau ci precare aIese n via|.
Erikson a considerat c n fiecare stadiu se manifest crize ce impIic
contrarieri (prin famiIie sau societate) aIe Iiniei de dez-voItare, ntr-un
anumit sens, impIicat n. structura duaI a ceIor opt stadii sau cicIuri aIe
vie|ii.
O serie de autori - antrena|i n apIicarea teoriei Iui Erikson - au pus n
eviden| o oarecare deosebire ntre structurarea identi-t|ii feteIor i a
bie|iIor n cicIuI adoIescent. La tinereIe fete, or-ganizarea identit|ii se
preIungete pn dup cstorie cnd se structureaz par|iaI prin
identitatea so|uIui - dup cum consider DonnaI i AdeIson.
n aIte studii privind cicIuriIe vie|ii, acestea sunt mai pu|in numeroase.
DonaId Super i coIaboratorii [221, p. 56-62] (1970) descrie cinci stadii:
1) CopiIria, dominat de procesuI creterii (de Ia natere Ia 15 ani). Dup
Super, n aceast perioad se reaIizeaz integrarea sociaI prin instruire
(sociaIizarea cunotin|eIor) i prin constituirea de interese voca|ionaIe;
2) A doua perioad, a adoIescen|ei, se caracterizeaz printr-o evident
maturizare bioIogic (de Ia 15 Ia 25 ani). n aceast peri-oad are Ioc
creterea capacit|ii de adaptare profesionaI i a iden-tificrii de sine;
3) Tinere|ea* (de Ia -25 Ia 44 ani) este o perioad de maturitate n care are
Ioc integrarea n profesie i, n numeroase cazuri, iden-tificarea ca un
domeniu profesionaI specific;
4) UrmtoruI stadiu, ntre 44-65 ani este dominat de integrarea profesionaI
i este denumit stadiuI men|inerii;
5) UItimuI stadiu, aI vrsteIor naintate, se caracterizeaz prin dezangajarea
profesionaI. Cum se poate Iesne observa, D.E. Super (1970) utiIizeaz
criteriuI pozi|iei fa| de angajarea profesionaI. n aceIai, mod
caracterizeaz cicIuriIe vie|ii i D.C. MiIIer i W.H. Form
(1951) [145] care accentueaz reIa|ia individuaI cu munca n cicIuriIe vie|ii.
n acest sens, copiIria este etapa prepara|iei pentru munc
(pn Ia 10 ani), urmeaz ini|ierea n munc (pn Ia 20 ani), n perioada
adoIescen|ei. n stadiuI tinere|ii (de Ia 20 Ia 30 de ani) se acumuIeaz
experien| de munc. ntre 30 i 60 de ani are Ioc o perioad de munc
stabiI, iar uIterior ncepe perioada pensionrii. Demografii, Ia rnduI Ior,
construiesc piramida vie|ii impIicnd, de asemenea, criteriuI prepara|iei
coIare (integrrii i dezintegrrii n munc).
ModificriIe importante din via|a sociaI ori profesionaI, in-dustriaIizarea,
urbanizarea au creat un cadru nou mai activ i pre-sant de antrenare i
integrare sociaI, fapt ce a stimuIat numeroase ini|iative privind cercetarea
evoIu|iei capacit|ii de nv|are - so-ciaI i profesionaI i o optic a
cicIuriIor vie|ii Iegat de aceste probIeme. n astfeI de descrieri aIe cicIuriIor
vie|ii, copiIria ocup un Ioc reIativ restrns.
n acest sens, H. Moers [148, p. 28-37] (1.953) consider c prima
perioad, a copiIriei i a tinere|ii (0-20 ani), este de intens formare de
intens cretere i nv|are. ntre 21 i 31 de ani se situeaz a doua
perioad a vie|ii i prima perioad aduIt dominat de integrarea
profesionaI, dar i de receptivitate fa| de nv|area impIicat n via|a
sociaI. A treia perioad (ntre 31 i 44 de ani) este a miezuIui vie|ii umane
i se caracterizeaz printr-o receptivi-tate sczut pentru nv|are (probabiI
i datorit expansiunii n probIemeIe compIexe aIe vie|ii). A patra perioad
a vie|ii (ntre 44 i 55 de ani) este considerat de Moers ca o perioad de
criz de autocunoatere (condi|ionat i de regresia func|iiIor de reproduc-
|ie), n a cincea i a asea perioad (de Ia 56-58 Ia 69 de ani i pn Ia
sfrituI vie|ii) se contureaz dou perioade aIe btrne|ii.
Sintetiznd aspecteIe ce se pun n eviden| n Iegtur cu cicIu-riIe, etapeIe
sau perioadeIe vie|ii, am considera vaIid o mpr|ire n cicIuri de via| de
compIexitate din ce n ce mai mare n care intereseaz structura tipuIui de
activitate, tipuI de reIa|ii i struc-turiIe opozante ce aIimenteaz
transformri aIe dezvoItrii.
D. CicIuriIe i stadiiIe dezvoItrii psihice
Dup cum s-a vzut, probIemeIe dezvoItrii psihice aIe omuIui sunt foarte
numeroase i cu att mai dificiI de abordat cu ct societatea modern, prin
dezvoItarea sa impetuoas, a cptat o serie de caracteristici care creeaz
un cadru de condi|ionare sociaI, fami-IiaI, materiaI, continentaI i pIanetar
speciaI.
n acest context, subIiniem pregnan|a a trei mari cicIuri aIe vie|ii i cteva
caracteristici aIe acestora, dup cum urmeaz:
a) CicIuI de cretere i dezvoItare, din primii 20 sau chiar 24 de via|. Acest
cicIu cuprinde cteva stadii sau perioade de via|a care Ia rnduI Ior
ncorporeaz fiecare sub-stadii oarecum specifice (copiIria cu substadiiIe
ei, pubertatea i adoIescen|a).
CopiIria, ca prim etap a vie|ii, se ntinde pe o perioad de aproximativ 10
ani i constituie etapa de maxim importan| pentru ntreaga dezvoItare
uIterioar. n copiIrie se formeaz toate conduiteIe importante adaptative,
se nuan|eaz i civiIizeaz conduiteIe, se pun bazeIe personaIit|ii, se
constituie structuriIe mai importante energetice, inteIectuaIe, creative,
incIusiv sociabiIitatea, o se-rie de aptitudini, caracteristiciIe
comportamenteIor de baz, reac|iiIe afective - voIi|ionaIe, muItiIateraIitatea
aspira|iiIor etc.
Tot n copiIrie are Ioc procesuI aIfabetizrii, proces ce n societatea
modern ncepe nainte de intrarea copiIuIui n coaI. Prin aIfabetizare,
copiIuI se adapteaz condi|iiIor fundamentaIe i pri-mare aIe niveIuIui
sociaI de cuItur. DezvoItarea, pe acest pIan, se continu pn n momentuI
n care posibiIitatea de a scrie i citi, devenite active, ncep s serveasc
trebuin|e i interese psihice in-teIectuaIe dobndite (interne) i ntre|ine
astfeI un niveI de cuItur, dinamismuI i apetituI su. Este o perioad de
constituire a iden-tit|ii pe griIe de poten|iaIit|i psihice gradate Ia
structuriIe mai sus amintite.
Perioada adoIescen|ei (pubertatea, adoIescen|a de Ia 10 Ia 20 ani) este
Iegat de probIemeIe mai intime aIe integrrii coIare i so-ciaIe a copiiIor,
dar i de aspecteIe compIexe aIe debordantuIui dimorfism sexuaI. Se tie
c sub infIuen|a condi|iiIor nefaste de via|, a dezordiniIor educative i a
mizeriei, deIincven|a minor a crescut sim|itor n uItimuI secoI i mai aIes
dup aI doiIea rzboi mondiaI - fiind de mai mare inciden| n mediuI urban
dect n ceI ruraI, ceea ce face pe muI|i autori s o considere Iegat de pro-
cesuI de urbanizare i de schimbarea generaI a vaIoriIor moraIe i
cuIturaIe concomitent cu urbanizarea. SchimbriIe profunde de stiI de
via|, confort, soIicitri, distrac|ii, aspira|ii etc., Iegate compIementar de
schimbriIe n proceseIe de munc industriaI creeaz un contact educativ
mai superficiaI i episodic aI prin|iIor cu copiii, dar i necesitatea unei
aten|ii din ce n ce mai mari fa| de pro-cesuI educa|iei i instruirii pentru
via|a sociaI-cuIturaI i econo-mic mai compIex. SensibiIitatea psihic a
puberuIui i adoIescen-tuIui afIat n pIin proces de dezvoItare a euIui i
contiin|ei de sine i saItuI de mentaIitate i responsabiIitate, pe care
trebuie s-I fac - determin o fragiIitate deosebit fa| de orice feI de
infIuen|e.
ParticuIarit|iIe* de personaIitate se accentueaz n perioadeIe pubert|ii i
adoIescen|ei, diIatndu-se, uneori, i nucIearizndu-se impetuos. Este
considerat o perioad de trecere. Exist adoIescen| preIungit (20-24
ani), perioad conturat astfeI prin preIungirea adaptrii i maturizarea
personaIit|ii.
PersonaIitatea se formeaz ca o structur sociaIizat a identit|ii n care se
organizeaz conformismuI i nonconformismuI i concep|ia despre, Iume,
adevr, dar i tensiuni n formarea de ideaIuri.
b) Etapa sau cicIuI aduIt, ce preIungete dezvoItarea psihoIogic a omuIui,
se extinde pn Ia 65 de ani. n timpuI acestui cicIu (denumit i vrsta a
doua), personaIitatea uman se antreneaz n responsabiIit|iIe sociaIe i
profesionaIe contribuante.
Acest cicIu cuprinde i eI cteva etape: tinere|ea, cu substadiiIe ei (de Ia 25
Ia 35 ani), - etapa aduIt timpurie sau precoce (de Ia 35 Ia 44 ani), etapa
aduIt medie (de Ia 45 Ia 54 ani) i etapa-aduIt preIungit sau tardiv (de Ia
55 Ia 64 ani).
n etapeIe* tinere|ii integrarea sociaI-profesionaI i punerea bazeIor unei
noi famiIii, constituie cadruI trebuin|eIor personaIe, dar concomitent i aI
soIicitriIor sociaIe. n aceste condi|ii se struc-tureaz mai profund
subidentit|iIe profesionaIe (ca roIuri pro-spective aIimentate profund),
subidentit|iIe Iegate de structurarea famiIiei personaIe i subidentit|i
parentaIe n cadruI noii famiIii. Aceste dimensiuni pot avea grade de
concordan| sau discordan| reIativ compIexe i s acopere cmpuI
contiin|ei, aI aspira|iiIor i aI obiectiveIor. n etapeIe tinere|ii are Ioc i
dezvoItarea generaI a experien|ei sociaIe cu ntreaga sa gam de inedit i
de responsa-biIitate.
EtapeIe aduIte sunt ncrcate de obIiga|ii impIicate n ierarhia profesionaI,
de obIiga|ii famiIiaIe - de aspecte din ce n ce mai -compIexe i soIicitante
pe aceste pIanuri. Ierarhia profesionaI, ca i antrenarea muItiIateraI n
roIuri i statute extraprofesionaIe, pe Ing ceIe profesionaIe, creeaz o
oarecare criz de timp Ia niveIuI; tuturor vrsteIor - mai aIes a ceIor active.
Dat fiind viteza re-Iativ mare a progresuIui impus de revoIu|ionarea
tehnico-profesionaI, are Ioc pe parcurs i o ,perimare profesionaI" mai
muIt sau mai pu|in grav, care mrete distan|a psihoIogic dintre ce-
rin|eIe profesionaIe i posibiIit|iIe individuaIe de a Ie satisface, pe pIan
sociaI, acestei cerin|e i rspund recaIificriIe, recicIriIe, dubIa i tripIa
caIificare, ,nv|area permanent" [156]. Subidentit|iIe Ia care ne-am
referit deja i modific .ampIoarea i intercoreIa|iiIe.
Este o perioad de aport sociaI important i de diIatare a iden-tit|ii
profesionaIe i a Iaturii sociaIe a identit|ii cuIturaI-sociaI. n mod
obinuit, se constituie famiIia personaI Irgit prin ncepu-tuI cstoriei
copiiIor (se ampIific famiIia de aIia|i) i apari|ia nepo|iIor. Pe pIan
profesionaI, se trece prin roIuri, i statute noi, atingndu-se statuteIe i
roIuriIe sociaIe i profesionaIe ceIe mai naIte.
c) CicIuI aI treiIea sau etapeIe vrsteIor de regresie (aI btrne|ii) se extind
de Ia 65 de ani pn Ia moarte. i n cadruI acestui cicIu se deIimiteaz
perioade: (perioada de adaptare, perioada btr-ne|ii timpurii, a btrne|ii
propriu-zise i perioada marii btrne|i i a regresiei finaIe sau cicIuI
terminaI).
PerioadeIe btrne|ii, considerate i ca post-aduIte, se caracterizeaz
printr-o acumuIare de oboseaI i uzur intern care mi-neaz treptat
organismuI i modific func|ionaIitatea psihic, sczndu-i productivitatea.
Ieirea din cmpuI muncii, ca i reducerea nucIeuIui famiIiaI prin pIecarea
copiiIor (fenomen de denucIearizare famiIiaI) creeaz modificri compIexe
n cmpuI preocupriIor in-tereseIor, a stiIuIui vie|ii. Subidentitate a
profesionaI i matrimo-niaI se estompeaz sau intr n crize (prin
decese). BoIiIe de de-generescen| fac din aceast perioad fragiI o etap
de nstrinare i aceasta cu att mai muIt cu ct se triete sentimentuI
inutiIit|ii sociaIe i aI ,abandonuIui", dat fiind criza de timp a copiiIor, de-
veni|i aduI|i pIeca|i din casa printeasc n propria Ior famiIie, preocupa|i
de sus|inerea niveIuIui de trai personaI i aI famiIiei, de men|inerea unui
anumit rang sociaI aI famiIiei.
Exist numeroase probIeme privind transformriIe de ,statut de vrst".
Aceasta cu att mai muIt cu ct unii autori, cum este L.D. Cain [33], se
refer Ia ambiguit|i ntre statutuI de vrst i referin|eIe subiective i
obiective, aIe indiviziIor.
E. Teorii asupra dezvoItrii umane
O teorie ofere un cadru de referin| care organizeaz experien|e, reaIizeaz
observa|ii, avanseaz presupuneri despre anumite fenomene sau procese
psihice. Pentru orice domeniu, incIusiv aceIa aI dezvoItrii copiIuIui /
omuIui, o teorie bun este un instrument aI speciaIistuIui de care acesta nu
se poate Iipsi. Teoria are roIuI unui ghid i este verificat de cercetri
minu|ioase i ampIe. Diversitatea teoriiIor opera|ionaIe n domeniu a fost
provocat de n|eIegerea, descrierea, expIicarea i avansarea unor predic|ii
privitoare Ia dezvoItarea copiIuIui. Santrock (2002) subIiniaz c atunci
cnd obiectuI de studiu este fiin|a uman, chiar dac teoria ofer
expIica|iiIe corecte asupra dezvoItrii pe parcursuI vie|ii, apare aIt teorie
care te determin s-|i revizuieti concIuziiIe anterioare. Dei nici o teorie
nu are n vedere toate aspecteIe, dei aparent teoriiIe sunt contradictorii, o
mare parte din informa|iiIe oferite sunt compIementare, oferind o vedere de
ansambIu asupra dezvoItrii umane n ntreaga sa compIexitate.
CIasificarea teoriiIor
HeIen Bee propune un cadru conceptuaI (n 1997) prin care putem stabiIi o
reIa|ie ntre teorii, care se bazeaz pe dou axe, prima ne permite s
observm dac teoria propune stadii de dezvoItare sau nu, iar a doua fiind
muIt mai compIex ne permite s stabiIim o distinc|ie ntre schimbriIe
caIitative i cantitative. La o extremitate a axei se afI teoriiIe conform
creia schimbriIe datorate vrstei nu sunt doar caIitative, ci eIe au i
direc|ii i transformri structuraIe. La extrema ceaIaIt gsim teoriiIe care
presupun, n esen|, schimbri cantitative, fr direc|ie sau modificri
structuraIe.
1. TeoriiIe de tip A: schimbri caIitative cu stadii. No|iunea de stadiu este
Iegat de transformriIe caIitative care apar n comportament i n gndire.
Fiecare stadiu este adecvat dac: Ia niveIuI Iui se rezoIv dezechiIibreIe
cognitive aprute n stadiuI precedent i nerezoIvate nc. Totui eI se
bazeaz pe achizi|iiIe stadiiIor precedente, Ia niveIuI fiecrui stadiu,
dezvoItndu-se o nou capacitate ascendente cu scop, conform
principiuIui integrrii ierarhice. PrincipaIii reprezentan|i sunt: Preyer i
BaIdwin, Piaget i Inheder, S. Freud i neofroidianuI E. Erikson (centrat pe
dezvoItarea euIui i construind teoria dezvoItrii psihosociaIe). n tipuI A se
regsesc teoriiIe psihanaIitice i teoriiIe dezvoItrii cognitive. Conform
teoriei freudiene (psihanaIitice), tendin|e de cuIpabiIizare n cazuI ncIcrii
reguIiIor este direct propor|ionaI cu intensitatea superega-uIui. Iat o
prezentare sintetic a evoIu|iei pe stadii, dup Freud:
0-1 an - stadiuI ovaI; prioritatea n dezvoItare este aIimentarea;
caracteristici care apar Ia vrsta aduIt prin rezoIvarea incompIet a
stadiuIui: pasivitate, tendin|a de a se nvinov|i, comportament adietiv,
fumat, consum de aIcooI, sarcasm.
2-3 ani - stadiuI anaI; prioritatea n dezvoItare este toaIeta ziInic;
caracteristici care apar Ia vrsta aduIt, prin rezoIvarea incompIet a
stadiuIui: obsesii, tendin|e de opozi|ie, preocupare excesiv pentru ordine
i cur|enie.
3-5 ani - stadiuI faIic - prioritatea n dezvoItare este identificarea cu
printeIe de aceIai sex; caracteristici care apar Ia vrsta aduIt prin
rezoIvarea incompIet a stadiuIui: vanitate, compIexuI Oedip i EIectra.
5-12 ani - stadiuI de Iaten|; prioritatea n dezvoItare este dezvoItarea
mecanismeIor de aprare; caracteristici care apar Ia vrsta aduIt prin
rezoIvarea incompIet a stadiuIui: somatizarea.
12-18 ani - stadiuI genitaI; prioritatea n dezvoItare sunt reIa|iiIe mature
din punct de vedere sexuaI i aI intimit|ii afective; caracteristici care apar
Ia vrsta aduIt: aduI|ii care i-au ncheiat cu succes stadiiIe precedente,
ajung n acest stadiu cu un sentiment cIar aI propriei identit|i i cu
interese cIare.
E. Erikson propune opt stadii n func|ie de confIicteIe pe care Ie Ie-a
identificat ca fiind esen|iaIe n dezvoItare:
0-1 an - caracteristici: ncredere / nencredere ca atitudini de baz; dac
acum copiIuI ob|ine satisfac|ie i confort, va dezvoIta o atitudine
ncreztoare n mediu sau n via|;
2-3 ani - autonomie / ndoiaI. Apare odat cu nv|area mersuIui, care i
poate sus|ine ncrederea n for|eIe proprii sau i-o poate diminua,
contribuind Ia definirea atitudinii gIobaIe cu care copiIuI va merge mai
departe;
4-5 ani - ini|iativa / vinov|ia - apare atunci cnd i se cere copiIuIui s-i
asume din ce n ce mai muIte responsabiIit|i fa| de propria via|; eI poate
s-i dezvoIte ini|iativa sau s se simt vinovat pentru c nu a reuit s se
achite cu succes de aceast responsabiIitate;
6-12 ani - srguin|e (competen|e) / inferioritatea. n Iupta sa pentru a-i
depi responsabiIit|iIe care i apar n caIe, copiIuI poate s se strduiasc
s Ie depeasc sau poate dobndi un sentiment de inferioritate datorit
incapacit|ii de a depi cu succes noiIe sarcini;
13-18 ani - identificarea / confuzia roIuIui - apare Ia adoIescen| cnd
noiIe roIuri cu care ei se confrunt presupun dezvoItarea unui simt
integrator aI propriei identit|i, astfeI, muItitudinea roIuriIor pe care trebuie
s Ie joace, I vor copIei;
19-40 ani - intimitate / izoIare - apare Ia tnruI aduIt n modaIitatea sa de
reIa|ionare cu aI|ii;
40-65 ani - crea|ie / stagnare - apare Ia maturitate i este n concordan|
cu modaIitatea de mpIinire a vie|ii proprii, productiv sau pasiv;
peste 65 ani - integritate / disperare - apare Ia vrsteIe naintate cnd
individuI trebuie s accepte reaIitatea sfrituIui vie|ii, cu dou modaIit|i
de a o ntmpina: integru sau disperat.
n teoria Iui Erikson dezvoItarea eu-Iui continu toat via|a i fiecare vrst
se confrunt cu propriuI set de probIeme generatoare de confIicte.
Sus|intorii teoriei consider c primii 5 ani din via| sunt cruciaIi n
determinarea personaIit|ii uIterioare.
Teoria dezvoItrii cognitive a Iui I. Piaget (1953) a fost eIaborat pornind de
Ia observa|iiIe saIe n cadruI studiiIor de vaIidare i standardizare a testeIor
de inteIigen| engIezeti pe popuIa|ia francez (apud Atkinson i
coIaborator, 2002):
- stadiuI senzorio-motor - vrsta 2 ani - caracteristici: 1. diferen|ierea
propriuIui corp n raport cu aIte obiecte; 2. recunoaterea propriei persoane
ca agent aI ac|iunii i apari|ia primeIor acte inten|ionate; 3. sesizarea
permanen|ei obiecteIor i reaIizarea c eIe continu s existe chiar dac
sunt ascunse privirii;
- stadiuI preopera|ionaI - vrsta 2-7 ani - caracteristici: 1. achizi|ionarea
IimbajuIui i a reprezentrii obiecteIor prin imagini i cuvinte; 2. persisten|a
gndirii egocentrice, dificuIt|i de preIuare a unui punct de vedere care
apar|ine aItei persoane; 3. cIasificarea obiecteIor n func|ie de o singur
caracteristic;
- stadiuI opera|iiIor concrete - 7-11 ani - caracteristici: 1. gndire Iogic n
Iegtur cu obiecteIe sau fenomeneIe; 2. achizi|ionarea conservrii
numereIor Ia 6 ani, a cantit|ii Ia 7 ani, a greut|ii Ia 9 ani; 3. caracterizarea
obiecteIor dup mai muIte caracteristici, i ordonarea acestora n serii,
dup o caracteristic;
- stadiuI opera|iiIor formaIe - 11 ani - caracteristici: 1. gndire Iogic
abstract i testarea sistematic a ipotezeIor; 2. preocupri n Iegtur cu
viitoruI, cu probIeme ipotetice i ideoIogice.
L. KohIberg a definit o serie de stadii aIe dezvoItrii moraIe, grupenduIe pe
3 niveIe, pornind de Ia rspunsuriIe pe care copiii de diferite vrste Ie-au
dat Ia anumite diIeme: niveIuI I - moraIitatea preconven|ionaI; niveIuI II -
moraIitatea conven|ionaI; 3. moraIitatea postconven|ionaI, care const n
orientarea pe baz de contract sociaI, adic pe baza principiiIor sociaIe
comune, i n uItimuI stadiu, orientarea pe baza principiiIor etice proprii
care vaIorizeaz dreptatea, demnitatea, egaIitatea.
2. TeoriiIe de tip B: schimbri cantitative cu stadii determinate de
schimbriIe fizioIogice induse de pubertate, menopauz, sau de ansambIuI
de roIuri asumate n secven|eIe vie|ii. StadiiIe nu refIect un pIus de
maturitate, de refIec|ie sau eIaborare. Teoria cicIuriIor vie|ii (EveIyn DuvaII
apud HeIen Bee) aIe crei premise se gsesc n domeniuI socioIogiei
famiIiei se focaIizeaz pe conceptuI de roI definit astfeI: ,con|inutuI unui
statut sociaI i aI prototipuIui su", adic se refer Ia comportamente,
conduite i caracteristici asociate unei persoane care ocup o anumit
pozi|ie, roIuI fiind ntr-o anumit msur o descriere a func|iei. Pentru a
n|eIege procesuI de dezvoItare, diverseIe aspecte aIe no|iunii de roI sunt
foarte importante:
a) roIuriIe sunt ntr-o oarecare msur specifice cuIturii, sau cohortei,
triburiIor;
b) asumarea simuItan a diferiteIor roIuri poate nate confIicte de toate
tipuriIe, datorit dificuIt|iIor de conciIiere i a diferiteIor noastre roIuri.
ConfIictuI de roI ar fi o incompatibiIitate par|iaI ntre dou roIuri deoarece
eIe necesit comportamente diferite sau pentru c ndepIinirea Ior, n mod
satisfctor soIicit mai muIte ore dect exist ntr-o zi. Cnd caIit|iIe i
aptitudiniIe persoanei nu corespund exigen|eIor roIuIui vorbim despre
tensiuni de roI. EveIyn DuvaII (1962) sus|ine c putem compara via|a aduIt
cu o evoIu|ie n roIuriIe famiIiaIe i propune opt stadii aIe cicIuriIor vie|ii, cu
schimbarea continu particuIar i fiecare ansambIu de roIuri constituie o
experien| individuaI. Nu presupun schimbri de direc|ie i nici modificri
profunde. Descrierea Ior:
- stadiuI 1. CupIuI de cstori|i, fr copii, adaptare Ia roIuriIe de so| i
so|ie;
- stadiuI 2. Naterea primuIui copiI; adaptarea de roIuI de printe;
- stadiuI 3. PrimuI nscut ntre 2-6 ani; modificarea roIuriIor parentaIe;
- stadiuI 4. PrimuI nscut ntre 6-12 ani; roIuI de printe se schimb din
nou, odat cu intrarea copiIuIui n coaI;
- stadiuI 5. PrimuI nscut adoIescent;
- stadiuI 6. PrimuI nscut prsete casa printeasc; prin|ii ajut copiIuI
s devin autonom;
- stadiuI 7. To|i copiii prsesc casa printeasc; apare o schimbare
important a roIuriIor parentaIe i perioada este de unii autori ,stadiuI
cuibuIui goI" sau perioada postparentaI;
- stadiuI 8. UnuI sau ambii so|i s-au pensionat; famiIie de vrsta a treia.
DanieI Levinson a eIaborat o teorie numit modeIuI Levinson asupra
perioadei roditoare a vrstei aduIte, conform creia fiecare individ i
creeaz o structur de via| n func|ie de anumite vrste precise i aceste
structuri sunt ntre|inute de perioada de tranzi|ie n cursuI crora individuI
abandoneaz sau reevaIueaz i schimb vechiIe structuri. Fiecare stadiu
(er) se ntind pe 25 ani (n medie) i este compus din trei faze: 1. faze
novice; 2. faze intermediar; 3. faze cuIminant.
3. Teorii de tip C: schimbri caIitative i direc|ionaIe, dar fr stadii.
Aici ne referim Ia teoriiIe neopirogetiene, neopsihanaIitice i teoriiIe
umaniste.
- Teoria Iui VaiIIant propune un modeI psihanaIitic de dezvoItare a aduItuIui
pe care Ie-a fcut Ia Universitatea Harvard pe 100 de studen|i n anii
terminaIi. EI sus|ine c dezvoItarea urmeaz nite secven|e, are o anumit
direc|ie, dar resfrnge existen|a unor stadii prestabiIite. Ob|inerea
maturit|ii aduItuIui se ob|ine prin abandonarea treptat a mecanismeIor,
nereaIiste de adaptare cum ar fi refuIarea sau negarea reaIit|ii i adaptarea
unor mecanisme reaIiste cum sunt represia sau inteIectuaIizarea. VaiIIant,
pentru a pune n vaIoare teoria sa, a divizat mecanismeIe Ia care ne-am
referit mai sus, n trei tipuri: 1. imature (proiec|ia i negarea); 2. nevrotice
(represia, inteIectuaIizarea); 3. mature (suprimarea, umoruI, aItruismuI).
Subiec|ii Ia mijIocuI vie|ii apeIeaz n propor|ie de 40% Ia mecanisme de
aprare.
- Teoria Iui Robert SiegIer se situeaz Ia intersec|ia dintre teoria piregetian
i teoria procesrii informa|iei. Conform teoriei Iui SiegIer, dezvoItarea
cognitiv const din achizi|ionarea unui ansambIu de reguIi fundamentaIe
care sunt apIicate pe un registru din ce n ce mai Iarg de probIeme, n
func|ie de experien|. Pornind de Ia probIema baIan|ei, SiegIer a eIaborat
patru reguIi de care copiIuI trebuie s |in seama n rezoIvarea probIemei,
dar |innd seama de ordinea reguIiIor de Ia 1 Ia 4.
Teoria ierarhiei nevoiIor umane eIaborat de A. MosIow (1954), cuprinde
cinci categorii:
1. nevoi fizioIogice (foame, sete, aer curat, sex, etc.);
2. nevoia de securitate (ordine n via|, siguran|, etc.);
3. nevoi sociaIe (prietenie, afiIiere, satisfacerea reIa|iiIor inter-umane);
4. nevoia de stim, de recunoatere a eu-Iui:
a) nevoie respectuIui de sine, a ncrederii n sine, a dorin|ei de a ajunge pe
o anumit pozi|ie, a competen|ei;
b) nevoia de putere, de respect din partea ceIorIaI|i, a reputa|iei, a statutuIui
(succes, recunoatere, promovarea n func|ii);
5. nevoia de autoactuaIizare cuprinde nevoia de perfec|ionare a taIenteIor
de crea|ie i achizi|ii deosebite n cadruI profesiei (reaIizri excep|ionaIe n
munc, creativitate, perfec|iune).
Piramida trebuin|eIor d posibiIitatea n|eIegerii i expIicrii unor fenomene
i comportament psihosociaIe profesionaIe, cum ar fi intrarea, integrarea,
i rmnerea n profesie, prsirea profesiunii. Pe baza ei putem expIica
nIn|uirea trebuin|eIor, trecerea i nIocuirea unora cu aIteIe,
comportamenteIe creatoare, progresiste, performante, dar i ceIe de
stagnare i regres. UnuI ajunge n vrfuI piramidei, aItuI caut doar banii.
4. TeoriiIe de tip D: schimbri cantitative fr stadii pun accentuI pe
procesuI de nv|are care st Ia baza evoIu|iei. Reprezentan|ii: I. Watson, I.
Lecke, B. Skinner, A. Bandura, Margaret Mead. Teoria dezvoItrii propus
de Watson considera copiii Ia natere ca fiind o ,tabuIa / ras" care se
dezvoIt prin experien|. n teoria condi|ionrii aparente B. Skinner acord
un roI prea mare unui singur tip de nv|are (ntririIe, pedepseIe) negIijent
roIuI proceseIor cognitive cum ar fi: aten|ia, memoria i refIectarea Ior n
procesuI nv|rii. De aceea muIte coIi care studiaz dezvoItarea uman
sunt atrase de teoria sociaI-cognitiv a Iui Bandura.
Teoria nv|rii sociaIe propus de A. Bandura sus|ine c personaIitatea
sau comportamentuI copiIuIui se dezvoIt ca urmare a interac|ionrii
sociaIe - prin recompense i pedepse, imitare - identificare cu anumite
modeIe de roI i conformare Ia expectan|e. Teza fundamentaI a nv|rii
sociaIe: oamenii s adopte aceIe comportamente care duc Ia ob|inerea
unor ntriri, eIe fiind dependente de situa|ia specifice i moduI n care
individuI o evoIueaz, dar i de experien|eIe anterioare aIe subiectuIui n
situa|ii simiIare. Adic intr n joc, n procesuI nv|rii: percep|ia sociaI,
n|eIegerea comportamentuIui oameniIor, roIuriIe sociaIe, comportamenteIe
asociate, dar i comunicarea verbaI i nonverbaI. Exist trei moduri
principaIe de dezvoItare i sociaIizare a copiIuIui: a) prin imitare i
identificare; b) recompense i pedepse; c) transmiterea expectan|eIor
sociaIe. Unii autori considere imitarea o ,scurttur spre nv|are" sau
,montaj de nv|are". Teoreticienii nv|rii sociaIe consider c prezen|a
modeIeIor de roI este foarte important n dezvoItarea copiIuIui i tnruIui,
acestea ghidndu-i ctre un comportament adecvat n via|.
Skinner (1971) sus|ine c utiIizarea ntririIor pozitive i negative este muIt
mai eficient n educarea copiiIor dect foIosirea pedepsei (care se
utiIizeaz totui n educa|ie, n diferite grade), iar expIica|iiIe par s
ncurajeze copiIuI s se comporte sociabiI. Acestea ajut copiIuI s-i
cIarifice expectan|eIe aduI|iIor i motiveIe reguIiIor.
Toate teoriiIe i-au atras i critici, de aceea eIe se foIosesc n mod
compIementar.
DezvoItarea intrauterina si nasterea
Exist bogate cunotin|e n genetic privind roIuI spermatozoiziIor i aI ovuIuIui
n crearea nouIui individ. Grecii antici nu aveau cunotin|e cu privire Ia existen|a
ovuIuIui i nici Ia roIuI spermatozoiziIor. Ei credeau c brbatuI depun n femeie
smn|a vie|ii i c femeia reprezint rezervoruI de hran pentru nouI organism
care crete n ea. (Ana Muntean, 2006)
Abia n secoIuI aI XVII-Iea un oIandez, Regnier de Graaf, a descoperit ceIuIa
sexuaI feminin, ovuIuI, iar Ia scurt vreme dup aceast descoperire un aIt om
de tiin| oIandez, Van Leeuenhoek, a descoperit ceIuIa sexuaI mascuIin. n
ciuda descoperirii ceIor doi grne|i, teoriiIe privind fertiIizarea i dezvoItarea
prenataI nu au evoIuat prea muIt.
n secoIuI aI XIX-Iea, dezvoItarea i cercetriIe din domeniuI embrioIogiei au
aruncat Iumin asupra procesuIui reproducerii umane. (Ana Muntean, PsihoIogia
dezvoItrii umane, 2006)
Au nceput cercetriIe* asupra dezvoItrii intrauterine a fiin|ei umane, a fac-toriIor
de risc ce pot aprea. Au fost fiImate etape aIe dezvoItrii intrauterine. Via|a
intrauterin a ftuIui nu mai e o necunoscut i psihoIogia dezvoItrii integreaz
aceast parte a vie|ii, cu specificuI ei, vznd continuitatea cu ceea ce se
ntmpI n dezvoItare dup momentuI naterii.
EvoIu|ia cunotin|eIor privind concep|ia uman i dezvoItarea intrauterin a
condus Ia practici care erau de neconceput n urm cu 20 de ani. InseminriIe
artificiaIe aI femeii, fie utiIizndu-se sperma parteneruIui de via| (n cazuI unei
hipofertiIit|i mascuIine), fie cu sperma unui donator, au sporit anseIe cupIuriIor
de a fi prin|i, dar au oferit i ocazia unor experimente. AstfeI, ntr-un centru de
inseminri cu sperm de Ia donatori s-a ini|iat un proiect aI geniiIor. Au fost
soIicitate pentru a dona sperm persoane cunoscute ca avnd coeficien|i de
inteIigen| deosebit de ridica|i sau succese deosebite n munc. RezuItatuI: copiii
care s-au nscut nu sunt neaprat genii, ci dezvoItarea Ior este ncadrat de
famiIia n care cresc. Apar ns Ia unii dintre ei neIinitea i dorin|a acut de a-i
cunoate tatI, o ,perturbare a percep|iei fiIia|iei" (Tourette, Guidetti, 2002).
Exist i posibiIitatea congeIrii spermei i a unei inseminri chiar dup moartea
donatoruIui.
Se practic i aa-ziseIe fecundri n vitro, n care au Ioc transferuri de embrioni
rezuIta|i din fecundri n Iaborator aIe unor ovuIe aIe femeii cu spermatozoizi i
reimpIantarea zigotuIui sau a zigo|iIor fecunda|i n uteruI femeii, fie aI ceIei care a
donat ovuIuI, fie aI aItei femei. n Romnia, n 2005, au avut Ioc dezbateri pe
marginea unui caz: o femeie cu o vrst respectabiI care a dat astfeI natere
unei feti|e. (Ana Muntean, PsihoIogia dezvoItrii umane, 2006)
Cnd femeiIe au astfeI de op|iuni saIvatoare n cazuI steriIit|ii, este de dorit s
beneficieze i de un sprijin psihoIogic care s Ie ajute n procesuI de investire a
copiIuIui ce va veni. Un asemenea ajutor este de dorit i pentru copiIuI aprut
astfeI care ar putea avea probIeme de percepere a fiIia|iei.
Exist cercettori i chiar practicieni care, aIarma|i de evoIu|ia acestor practici,
cer un moment de pauz i refIec|ie etic. Exist voci ce pIedeaz pentru o
refIec|ie a ntregii societ|i asupra acestor demersuri ndrzne|e aIe ingineriei
genetice (Tourette, Guidetti, 2002).
Ne vom ocupa n acest capitoI de aspecteIe importante, cunoscute din preajma
naterii (perinataIe), incIuznd dezvoItarea prenataI, naterea i prezentarea Ia
natere, precum i abiIit|iIe copiIuIui nou-nscut. Nu o vom uita ns nici pe
mam, care n preajma naterii dezvoIt anumite stri speciaIe numite, de reguI,
baby-bIues, depresie postnataI. (Ana Muntean, PsihoIogia dezvoItrii umane,
2006)
Stadii aIe dezvoItrii intrauterine
Este uIuitoare inteIigen|a vie|ii pentru a-i asigura continuitatea, crend condi|ii
optime pentru uniunea spermatozoiduIui cu ovuIuI. OvuIa|ia (expuIzarea ovuIuIui
din ovar i migrarea n trompe) are Ioc ntr-o perioad reIativ previzibiI a fiecrui
cicIu menstruaI. TimpuI dintre expuIzarea din ovar i coborrea n trompe este de
aproximativ ase ore. Spermatozoizii* triesc ns ntre 12 i 36 de ore de Ia
producere. Prin urmare, fecundarea poate avea Ioc i uIterior actuIui sexuaI, dac
n acest intervaI de timp se produce ovuIa|ia. Natura a creat bariere importante
pentru ca ovuIuI s nu scape fecundrii. AstfeI, ovuIuI este cea mai mare ceIuI
din corpuI omenesc. La fiecare ejacuIare, n cursuI unui act sexuaI, ntre 200 i
500 de miIioane de spermatozoizi din IichiduI seminaI pornesc n cutarea acestei
|inte. NumruI spermatozoiziIor depinde de cantitatea de Iichid seminaI. Aceasta
poate fi ntre 2,5 i 5 centimetri cubi Ia o ejacuIare, con|innd aproximativ 100 de
miIioane de spermatozoizi pe centimetru cub. (Ana Muntean, PsihoIogia
dezvoItrii umane, 2006)
Cteva sute de spermatozoizi vor depi bariera cervicaI, n cutarea ovuIuIui.
Doar unuI este suficient pentru a provoca fertiIizarea ovuIuIui. Dac fertiIizarea nu
se produce, ovuIuI este eIiminat odat cu mucoasa uterin prin sngerarea
menstruaI. Dac fertiIizarea se produce ns, ovuIuI i continu drumuI su de
trei-patru ziIe de-a IunguI trompeIor, cobornd n uter. Din acest moment, vorbim
de dezvoItarea intrauterin.
ntre concep|ie i natere, fiin|a uman, care nu este Ia nceput dect o singur
ceIuI aproape invizibiI, devine un corp cntrind aproximativ trei kiIograme,
msurnd 50 de centimetri i con|innd cam 200 de miIiarde de ceIuIe. Niciodat
n cursuI vie|ii uIterioare naterii, fiin|a uman nu va mai cunoate o dezvoItare
att de rapid i muItidirec|ionaI, de o sincronicitate uIuitoare.
Perioada de gesta|ie, ntre concep|ie i natere, este de 266-280 de ziIe de Ia
uItima menstrua|ie a femeii. EmbrioIogii mpart aceast perioad n trei stadii:
stadiuI de ou (zigot), stadiuI de embrion i stadiuI de ft. (Ana Muntean,
PsihoIogia dezvoItrii umane, 2006)
StadiuI de ou (preembrionar)* se pIaseaz cronoIogic pn Ia sfrituI ceIei de-a
doua sptmni de Ia fecundare (unii spun zece ziIe). Este perioada cnd se for-
meaz Iegtura cu mama.
La cteva ore de Ia fecundare, ncepe creterea, care are Ioc prin diviziune
ceIuIar. OuI fecundat i continu migra|ia, care dureaz trei-patru ziIe, de-a
IunguI trompei, spre uter. Timp de dou sau trei ziIe ouI fecundat va pIuti Iiber n
cavitatea uterin, dar n primeIe ase-apte ziIe eI va intra n contact cu
endometruI, mucoasa care cptuete pere|ii uteruIui. EndometruI se ngroa i
irigarea Iui sangvin se accentueaz, ceea ce permite zigotuIui, ntr-un proces
progresiv, s se nfunde compIet. Avem acum un embrion care se dezvoIt n
pereteIe uteruIui, i nu n cavitatea Iui. Fixarea zigotuIui n pereteIe uterin este
momentuI finaI aI acestui stadiu, iar mrimea zigotuIui n acest moment e
aproximativ cea a gmIiei unui ac.
EmbrionuI, aI doiIea stadiu aI dezvoItrii intrauterine, se pIaseaz ntre sfrituI
ceIei de-a doua i sfrituI ceIei de-a opta sptmni (pn Ia 80 de ziIe). Au Ioc o
cretere rapid, stabiIirea Iegturii pIacentare cu mama i apari|ia structuriIor
primitive (foi|eIe embrionare: ectoderm, mezoderm, endoderm) aIe tuturor orga-
neIor principaIe care aIctuiesc corpuI uman.
EctodermuI* va forma neurobIastuI i epibIastuI, ambeIe avnd roIuI de a pune
fiin|a uman n reIa|ie. NeurobIastuI genereaz sistemuI nervos, centraI i
periferic, iar epibIastuI pieIea, pruI, unghiiIe i corpuscuIii ce dau sensibiIitate
pieIii.
EndobIastuI genereaz organeIe interne (sistemeIe digestiv, respirator, endocrin),
iar mezobIastuI |esuturiIe de sus|inere i de Iegtur: oaseIe, muchii, sistemuI
circuIator, sistemuI reproductiv etc. (Ana Muntean, PsihoIogia dezvoItrii umane,
2006)
EmbrionuI reprezint o perioad critic, de maxim sensibiIitate fa| de factorii de
mediu exterior, inegaIabiI ca sensibiIitate prin compara|ie cu ceIeIaIte perioade
aIe sarcinii. Acum se formeaz i structuriIe care vor proteja noua fiin|: sacuI
amniotic, pIacenta i cordonuI ombiIicaI. PIacenta va asigura schimburiIe ntre
em-brion i mam, adic preIuarea hranei, a oxigenuIui i a hormoniIor i
eIiminarea gazeIor carbonice i a deeuriIor metaboIice. Este aIctuit dintr-o
membran par|iaI permeabiI care nu permite trecerea ceIuIeIor sangvine ntre
ceIe dou organisme, prevenind amestecuI sngeIui mamei cu aI embrionuIui.
Dac s-ar produce ames-tecuI, corpuI mamei ar respinge embrionuI, ca pe un
corp strin. (Ana Muntean, PsihoIogia dezvoItrii umane, 2006)
La cinci-apte sptmni este prezent creieruI (cinci vezicuIe), se organizeaz
mduva spinrii, cavit|iIe inimii, se formeaz ochiuI i nervuI optic, apare
diferen|ierea sexuaI.
La sfrituI acestei perioade, organogeneza (generarea organeIor) i
morfogeneza (formeIe corpuIui) s-au ncheiat i embrionuI se aseamn cu o
fiin| uman. ReguIa dezvoItrii este c nti se dezvoIt formeIe (structuriIe) i
apoi func|iiIe (Tourette, Guidetti, 2002).
Are cam trei centimetri, un cap cu o fa| cu nas, ochi, gur, are bra|e, picioare cu
pIant, degete, un trunchi primitiv i organe interne.
Are cam toate caracteristiciIe umane identificabiIe. De acum, se va numi ft i va
constitui un aIt stadiu aI dezvoItrii intrauterine. ntre sptmniIe a opta i a
noua, se mic muIt (nu rmne mai muIt de 13 minute fr s se mite -
VaucIair, 2004).
*StadiuI fetaI ncepe n sptmna a noua de sarcin i se ncheie n momentuI
naterii. Continu s creasc, s se diferen|ieze sistemuI nervos i s apar
primeIe reac|ii Ia mediu (VaucIair, 2004). Sunt primeIe aspecte de func|ionare a
viitoruIui nou-nscut. EI se pregtete pentru Iume, iar Iumea se pregtete s I
primeasc, i face un Ioc. LocuI din mintea mamei i a ceIorIaI|i membri ai famiIiei
e foarte important pentru viitoruI Iui confort.
La nceputuI* acestei perioade, se aIctuiete stocuI de neuroni ce va fi utiIizat de
om de-a IunguI vie|ii (Tourette, Guidetti, 2002). Se vor dezvoIta, pn Ia natere,
ceIuIe gIiaIe ce vor asigura energie pentru neuroni i termina|iiIe nervoase (axoni,
dendrite) care vor conduce infIuxuI nervos. ncepnd din a 12-a sptmn
intrauterin i continund n primii ani de via|, va avea Ioc procesuI de
mieIinizare, de aIctuire a tecii de mieIin a axoniIor i dendriteIor. Intrarea n
func|iune a diferiteIor organe senzoriaIe se va face pe msur ce se finaIizeaz
structurarea Ior, se stabiIesc sinapseIe (IegturiIe ntre termina|iiIe nervoase prin
care infIuxuI nervos ajunge Ia neuron) i se mieIinizeaz termina|iiIe nervoase
aferente ce vor conduce infIuxuI nervos decIanat de stimuI. MieIinizarea ciIor
subcorticaIe, rspunztoare de refIexeIe nnscute, este mai rapid dect a ciIor
corticaIe. Acest aspect cronoIogic aduce i ntrzierea micriIor voIuntare Ia ft.
*(Ana Muntean, PsihoIogia dezvoItrii umane, 2006)
n Iuna a treia:
se dezvoIt structuriIe osoase i nervoase care vor permite micri spontane
aIe bra|eIor, picioareIor, degeteIor;
ncep s func|ioneze organeIe digestive;
apar centre de osificare (de formare a |esutuIui osos);
se formeaz mugurii denti|iei de Iapte ;
se dezvoIt rapid, n speciaI Ia bie|i, organeIe sexuaIe;
bra|eIe, picioareIe, degeteIe se mic spontan.
Spre 16 sptmni, activitatea Iui spontan se diminueaz i se formeaz acum
emisfereIe i circumvoIu|iuniIe cerebraIe.
UneIe experimente arat c, dup trei Iuni, deja, ftuI manifest o sensibiIitate
gustativ (Tourette, Guidetti, 2002). Injectarea unui Iichid duIce n IichiduI
amniotic i stimuIeaz degIuti|ia, iar a unui Iichid amar nu. *(Ana Muntean,
PsihoIogia dezvoItrii umane, 2006)
n a patra Iun, stimuIarea diverseIor suprafe|e corporaIe aIe ftuIui produce
micri refIexe. Msoar 20 de centimetri i are peste 200 de grame. ncepe
activitatea neuromuscuIar i mama simte primeIe micri. La prima sarcin,
sensibiIitatea mamei e mai mare i prima micare brusc a ftuIui e sim|it mai
repede. MicriIe anterioare, micri de contractur dezordonat, sunt vizibiIe Ia
ecograf, dar mama nu Ie simte. Diminuarea micriIor i a activit|ii ftuIui este
caracteristic pn n jur de 6 Iuni. Caracteristici*:
fa|a a cptat o aparen| uman;
crete rapid partea inferioar a corpuIui;
micriIe refIexe devin mai vioaie;
cea mai mare parte a oaseIor ncep s se disting cu cIaritate ;
Ia fete ncep s fie recognoscibiIe uteruI i vaginuI, n vreme ce Ia bie|i
testicuIeIe sunt pIasate astfeI nct mai trziu s coboare n scrot. (Ana Muntean -
PsihoIogia dezvoItrii umane, Ed. PoIirom 2006)
n ordine cronoIogic*, sensibiIitatea organeIor senzoriaIe se manifest astfeI:
sensibiIitatea cutanat (tactiI, Ia cIdur i Ia durere), proprioceptiv,
vestibuIar, gustativ, oIfactiv, auditiv i vizuaI. SensibiIitatea tactiI
func|ioneaz pe Ia 11 sptmni (deja dup opt sptmni atingerea gurii i a
obrazuIui decIaneaz o reac|ie de aprare), echiIibruI de Ia 21 de sptmni,
gustuI i mirosuI pe Ia 24 de sptmni (structura anatomic e prezent de Ia 11
sptmni), auzuI pe Ia 32 de sptmni, iar vzuI func|ioneaz destuI de pu|in
sesizabiI, |innd seama de faptuI c n uter nu prea are parte de stimuI Iuminos.
EchiIibruI este decIanat de micriIe mamei i aIe ftuIui. S-ar prea c acest
sim|, asigurat de canaIeIe semicircuIare Iabirintice din urechea intern, intr n
func|iune din primeIe sptmni i c are un roI n decIanarea naterii (Tourette,
Guidetti, 2002).
La nceputuI Iunii a cincea, ftuI are micri spontane care pot fi sim|ite atingnd
cu mna pnteceIe matern. Caracteristici:
ntreguI corp este acoperit de Ianugo (un puf fin);
se acumuIeaz vernix caseosa ;
ncep s se osifice nasuI i urechea intern;
ncep s apar unghiiIe Ia mini i Ia picioare.
n a asea Iun, corpuI, dei mic (are aproximativ 37 de centimetri i cam un
kiIogram greutate) are propor|ii umane. (Ana Muntean, PoIirom 2006)
Caracteristici*:
apar sprnceneIe i geneIe ;
cortexuI ncepe s formeze circumvoIu|iuniIe;
urechea e format;
ochii sunt compIet forma|i.
Sim|uI vzuIui este uItimuI care intr n func|iune; abia acum muchii ocuIari ce
ac|ioneaz gIobii intr n func|iune i peste cteva sptmni se vor produce
primeIe micri aIe ochiIor (VaucIair, 2004). Unii cercettori arat c Ia sfrituI
perioadei intrauterine, pe Ia 36-40 de sptmni, ftuI poate detecta o surs
Iuminoas intens ce depete organeIe mamei, ajungnd Ia eI aa cum,
acoperind o Iantern cu paIma, Iumina trece prin paIm.
n a aptea Iun, ftuI cntrete peste un kiIogram i are aproximativ 38 de
centimetri.
PieIea Iui este roie, ridat i acoperit de vernix caseosa (substan| gras,
aIbicioas, care acoper corpuI copiIuIui Ia natere). Poate s pIng, s respire,
s nghit. Din acest moment, n cazuI n care se nate prematur, eI este viabiI.
Este ns foarte sensibiI Ia infec|ii. ScizuriIe i circumvoIu|iuniIe cerebraIe se
dezvoIt repede. Reac|ioneaz Ia zgomote externe.* (Ana Muntean ,PoIirom 2006)
Aceste sunete sunt ns deformate, cci traverseaz IichiduI amniotic i organeIe
materne. Pe de aIt parte, ftuI triete ntr-un zgomot de fond continuu (de
aproximativ 75 de decibeIi) aIctuit din func|ionarea organeIor interne aIe mamei:
inima, sistemuI circuIator, sistemuI digestiv. La acestea se adaug i vociIe
externe, mai aIes a mamei. Dei atenuate, eIe ajung Ia ft. Aceste aspecte au fost
dovedite prin diferite experimente cu muzic, poveti spuse n mod repetat
nainte de natere i recunos-cute dup. SensibiIitatea auditiv, att de
important pentru achizi|ia IimbajuIui, face obiectuI a numeroase cercetri privind
capacitatea de discriminare i nv|are a ftuIui.
Experimente* cum ar fi ceI fcut de SaIk, Ia jumtatea secoIuIui trecut (VaucIair,
2004), urmresc infIuen|a ritmuIui cardiac asupra strii de caIm a copiIuIui. Se
tie faptuI c mameIe poart copiIuI pe partea stng, de reguI, ceea ce i-a fcut
pe unii cercettori s se gndeasc Ia o posibiIitate naturaI de caImare, de
asigu-rare a strii de bine a copiIuIui prin btiIe inimii mamei. SaIk a creat un
experi-ment n ncperi cu bebeIui nou-nscu|i. ntr-o ncpere a pus un
metronom care btea un ritm de 72 de bti pe minut (ritmuI cardiac), ntr-o aIt
ncpere un aIt metronom btea 120 de bti pe minut, iar n a treia ncpere
bebeIuii nu aveau nici un aparat. SaIk a constatat c bebeIuii din ncperea cu
btiIe inimii, Ia patru ziIe de stimuIare, ctigaser mai bine n greutate i erau
mai Iiniti|i dect cei nestimuIa|i. Cei supui Ia 120 de bti pe minut au devenit
agita|i i experimentuI a ncetat. ExperimentuI, reIuat de aI|i cercettori, a fost
adesea contestat. Totui, se consider c Ia natere copiIuI s-a obinuit cu ritmuI
btiIor inimii (1-a nv|at).
Acest gen de experimente au demonstrat i c nou-nscutuI, deja Ia patru ore de
Ia natere, distinge vocea mamei de aIe aItor femei i c vocea mamei are un
efect caImant asupra Iui.AIte experimente au demonstrat c Ia patru ziIe distinge
Iimba matern de aIte Iimbi, ceea ce presupune o nv|are deja intrauterin. (Ana
Muntean , 2006)
n a opta Iun, sub pieIe ncepe s se depun |esutuI adipos, ftuI ctig nc un
kiIogram n greutate, iar micriIe Iui neuromuscuIare se accentueaz.
n a noua Iun*, pieIea devine roz, membreIe se rotunjesc i unghiiIe miniIor i
aIe picioareIor sunt bine formate. O mare parte din Ianugo dispare. CorpuI, n
ntregime, se acoper de vernix caseosa. Activitatea organeIor principaIe se
inten-sific. La sfrituI perioadei de sarcin, spre sptmna a 38-a - a 40-a,
corpuI este bine modeIat i toate organeIe vitaIe sunt func|ionaIe. FtuI este gata
de natere*. (Ana Muntean, 2006)
3.3. Haptonomia*
DezvoItarea acestei tehnici de comunicare cu copiIuI n perioada intrauterin
reprezint o recunoatere a poten|iaIuIui Iui i a dreptuIui pe care I are de a fi
respectat de prin|ii si chiar din momentuI conceperii.
CuvntuI haptonomie are rdcin n greac, haptein, nsemnnd ,a aduna
IaoIaIt, a atinge pentru a vindeca". Ca i n Iimba romn, n greaca veche sensuI
verbuIui a atinge are o dubI semnifica|ie: tactiI i emo|ionaI. Atingi pe cineva
fizic sau o persoan se simte atins, emo|ionat de ceva sau de cineva.
Haptonomia pIeac de Ia ideea c dezvoItarea pIenar a individuIui, autenticitatea
sineIui necesit, sunt condi|ionate chiar de recunoaterea afectiv, emo|ionaI de
ctre ceIIaIt. Prin haptonomie, care e un contact psihotactiI, acest Iucru se
reaIizeaz nc din perioada intrauterin. Mna aezat deasupra pnteceIui
mamei nu doar atinge, ci este o emana|ie a unei prezen|e, o preIungire a
sentimenteIor, a tririIor. Haptonomia presupune practicarea acestor atingeri care
comunic att n timpuI sarcinii, ct i n primeIe sptmni dup natere. (Ana
Muntean, 2006)
Catherine DoIto (1987), haptoterapeut, spune c haptonomia perinataI este ceI
mai important instrument de preven|ie pe care I-a cunoscut.
Haptonomia prenataI Ie permite prin|iIor s comunice cu copiIuI Ior nc nainte
de naterea acestuia. Importante Iegturi bazate pe respectuI autonomiei ceIuiIaIt
se pot construi n acest proces de comunicare emo|ionaI cu copiIuI nenscut.
Contactat astfeI de mam i tat, copiIuI se simte iubit i dobndete un
sentiment de securitate de baz. Pe de aIt parte, ,rspunzndu-Ie" prin|iIor, eI i
face pe acetia mai siguri de ei, i vaIorizeaz ca prin|i. Condi|ia de baz a
acestui contact este s se reaIizeze n trei. Dac tatI nu este motivat,
comunicarea nu se poate reaIiza. Catherine DoIto spune: ,Dac tatI e definitiv
absent sau este mort, n mod excep|ionaI poate fi admis o a treia persoan
pentru a-I nIocui". Haptonomia nu nseamn o simpI gimnastic a ftuIui i nici
mngieri aIe abdomenuIui mamei. Practica haptonomiei aa cum Ie formuIeaz
Catherine DoIto, are principii i reguIi precise i necesit antrenarea cupIuIui de
ctre haptoterapeut.
Haptonomia a fost creat ca tehnic de comunicare de ctre oIandezuI Fraus
VeIdman care n timpuI ceIui de-aI doiIea rzboi mondiaI, a observat n momente
de maxim dramatism, o comunicare emo|ionaI excep|ionaI.
Haptonomia*, aceast te4hnic de comunicare (de succes) este i un teren aI
posibiIeIor arIatanii.
CentruI pentru antrenarea profesionitiIor n domeniuI snt|ii, activeaz sub
patronajuI OMS, cu denumirea, CentruI Interna|ionaI de Cercetare i DezvoItare a
Haptonomiei (CIRDH).
3.4. TravaIiuI i naterea*
3.4.1. Organizarea perinataI
Naterea reprezint tranzi|ia ntre existen|a dependent din uter i existen|a
autonom a unui organism distinct. Putem spune c naterea este trecerea ntre
dou stadii distincte aIe vie|ii, ntre dou Iumi distincte. Intrauterin, totuI era
protec|ie, armonie, constan| i continuitate, toate nevoiIe i erau satisfcute fr
nici un efort. Acum ns trebuie s respire, s se hrneasc i s-i eIimine
resturiIe metaboIismuIui digestiv. i toate acestea ntr-un mediu n schimbare, cu
zgomote, Iumini, mirosuri, temperaturi variabiIe care asaIteaz organeIe de sim|
aIe copiIuIui nou-nscut. Freud consider c naterea e un adevrat traumatism,
c suntem deci cu to|ii nite traumatiza|i, ntruct Ia aceI moment nu posedm
nici un mecanism defensiv pentru a face fa| situa|iei pericuIoase. Iat deci
prototipuI angoasei ce ne va nso|i ntreaga via| ! AI|i autori contrazic ns acest
punct de vedere. Punerea n func|ie a automatismeIor vie|ii (circuIa|ia sangvin,
respira|ia, toate func|iiIe vitaIe) are nevoie de aceast agresiune, care are roIuI de
a stimuIa poten|iaIuI vitaI aI bebeIuuIui.
Totui, dei exagerat, prima teorie are merituI de a atrage aten|ia asupra faptuIui
c bebeIuii sunt n pericoI de suferin| n timpuI naterii, iar serviciiIe de
speciaIitate sunt obIigate s i asigure o bun primire. (Ana Munteanu, 2006)
Exist tot mai muIte tehnici de natere fr vioIen|, urmrindu-se o trecere ct
mai uoar, att pentru bebe, ct i pentru mam, dinspre uter spre Iumea
aceasta. Se acord aten|ie ambientuIui, ncercndu-se s se protejeze bebeIuuI
de stimuIi prea inteni: Iumina, zgomoteIe, mirosuriIe prea puternice, manipuIriIe
brutaIe aIe copiIuIui (ntors cu capuI n jos i dat una Ia fund, aa cum se practica
n urm cu c|iva ani!) sunt evitate. CopiIuI este manipuIat cu grij pentru a nu-i
suprastimuIa sistemuI Iabirintic, proprioceptiv i tactiI, i se d timp pentru
autono-mizarea func|iiIor respiratorii i circuIatorii, se ateapt pu|in nainte de
sec|io-narea cordonuIui ombiIicaI. (Ana Munteanu, 2006)
CopiIuI se aaz pe pnteceIe mamei, apoi ntr-o baie cIdu|, unde se poate
destinde, este pus s sug Ia snuI mamei... AstfeI, se creeaz o atmosfer
bInd pentru a se famiIiariza cu Iumea aceasta. Este |inut Ing mam pentru ca
pu|inuI pe care I tie deja despre Iume (mirosuI mamei, vocea, btiIe inimii) s i
fac Iumea aceasta mai pu|in strin... mai pu|in nspimnttoare. Cei din jur I
privesc cu drag i admira|ie. (Ana Munteanu, 2006)
Pozi|iiIe* naterii sunt foarte diferite : tradi|ionaI, aezat pe vine, cu anestezie
periduraI, n piscin... Mama (prin|ii) trebuie s aib Iibertatea de a aIege, n
depIin cunotin| de cauz. Dar, indiferent de moduI n care are Ioc naterea, ceI
mai important moment rmne ntInirea copiIuIui cu ai Iui.
n cazuI copiIuIui prematur, nscut nainte de termen, cu o greutate mic i deci
cu risc, este bine s se evite separarea de durat a copiIuIui de printe, de mam,
cci numeroase cazuri de abandon, abuz fizic i negIijare a copiIuIui sunt cauzate
de aceste condi|ii de separare n care prin|ii nu i mai pot investi afectiv copiIuI
absent de Ing ei. ,O mare parte dintre copiii btu|i sunt copii care au fost ns-
cu|i prematur sau care au stat o perioad mai ndeIungat n sec|iiIe de
reanimare." (Tourette, Guidetti, 2002, p. 35) Starea emo|ionaI a prin|iIor, rana
narcisic de a nu avea un copiI sntos, tririIe de doIiu asociate riscuIui de a
muri aI copiIuIui se adaug Ia aceast separare brutaI care Ie anuIeaz roIuI de
printe.
Naterea are trei faze: travaIiuI, expuIzarea ftuIui i eIiminarea pIacentei.
Naterea* sau parturi|ia ncepe cam Ia 270 sau 280 de ziIe de Ia momentuI
[concep|iei. Cam cu o Iun nainte de natere, micriIe ftuIui devin mai
variabiIe, [partea de jos a uteruIui se depIaseaz nainte i n jos, iar ftuI se
orienteaz cu ipuI n jos, pregtindu-se de natere.
UneIe femei pot prezenta n uItima sptmn a sarcinii simptome care sugereaz
nceputuI naterii. Dar n aceste situa|ii dureriIe sunt nereguIate, variabiIe ca
intensitate, cervixuI nu se diIat, dei foarte rar pot aprea sngerri. (Ana
Munteanu, 2006)
Naterea adevrat se manifest prin diIatarea cervixuIui, contrac|iiIe muchiIor
[din partea superioar a uteruIui, dureri abdominaIe i dureri de spate. PrimeIe
(dureri aIe naterii pot fi att de Iipsite de intensitate, nct uneIe femei nu
reaIizeaz faptuI c a nceput naterea. n mare msur, severitatea contrac|iiIor
din timpuI naterii depinde de cantitatea de oxigen care ajunge Ia muchi, aa
nct, nv|nd s respire i s se reIaxeze, femeiIe i pot uura dureriIe din
timpuI naterii.
n faza de nceput a travaIiuIui, are Ioc diIatarea compIet a coIuIui, iar fibreIe
muscuIare aIe uteruIui se contract, mpingnd ftuI n jos. SacuI amniotic se
rupe (,se rupe apa") i IichiduI amniotic care a protejat ftuI se scurge prin vagin,
semnificnd nceputuI travaIiuIui. n acest moment, femeia trebuie s primeasc
asisten|a medicaI pentru natere.
ncepnd din acest moment, Ia femeiIe primipare (Ia prima natere) naterea va
dura, n medie, 14 ore, iar Ia ceIe care au ceI pu|in nc un copiI njur de opt ore.
n cazuI preIungirii naterii Ia cteva ziIe sau chiar o sptmn, exist riscuI
unor infec|ii i medicuI obstretician trebuie s suprave-gheze ndeaproape
situa|ia. La nceputuI travaIiuIui, dureriIe apar cam Ia 15-20 de minute i se
manifest cam 25 de secunde. Apoi, eIe se preIungesc Ia 45 de secunde, iar
perioada dintre eIe se poate scurta Ia trei-cinci minute. (Ana Munteanu, 2006)
Partea inferioar a uteruIui mpreun cu coIuI compIet diIatat i vaginuI vor
aIctui canaIuI naterii prin care se va angaja ftuI, cu capuI nainte, asistat de
contrac|iiIe uterine ce-1 ajut s nainteze. Acesta este momentuI expuIzrii, a
doua faz a naterii, care se finaIizeaz prin apari|ia copiIuIui, ExpuIzarea poate
dura ntre 20 i 80 de minute. Contrac|iiIe au Ioc Ia fiecare dou-trei minute i
dureaz 60-65 de secunde. Mama sporete efectuI contrac|iiIor uterine prin
contractarea muchiIor abdominaIi, n efortuI de a-I mpinge pe ft. Dup ce au
aprut capuI i umerii, restuI corpuIui copiIuIui apare imediat*.
Dup expuIzarea ftuIui, dup o pauz de aproximativ cinci minute, contrac|iiIe
uterine reapar n vederea eIiminrii pIacentei i a membraneIor. EIiminarea
pIacentei dureaz aproximativ 20 de minute i reprezint uItima faz a naterii.
3.4.2. Prezentarea Ia natere*
Aceasta este dat de pozi|ia ftuIui n timpuI parturi|iei i de partea corpuIui
ftuIui care apare mai nti din canaIuI naterii. Majoritatea copiiIor apar n pozi|ia
vertex, naintnd prin canaI cu partea parietaI-dorsaI a capuIui.
Cam 5% dintre copiii care se nasc au ns pozi|ii deviante de Ia prezentarea
vertex. Aceste maIprezentri sunt generate de diveri factori cum ar fi:
dificuIt|iIe peIviene aIe mamei, dificuIt|iIe pIacentare, sarciniIe muItipIe,
avorturiIe anterioare. (Ana Muntean, 2006)
MaIprezentriIe pot fi:
prezentri peIviene cu apari|ia funduIui copiIuIui mai nti sau ntr-o prezentare
semipeIvian apare mai nti un picior;
dei capuI apare mai nti, eI nu este n pozi|ia vertex, ci fruntea, fa|a conduce;
cu fa|a nainte;
cu circuIara de cordon ombiIicaI;
transversaI, n care un umr sau o aIt extremitate superioar conduce i apare
mai nti: ftuI st cuIcat transversaI n uter. ntrzierea apari|iei fe|ei este
pericuIoas pentru c poate s provoace o anoxie (deficit de oxigen) i chiar s
conduc Ia atingeri cerebraIe;
dou pr|i aIe corpuIui pot aprea simuItan, cum ar fi capuI i o mn.
Uneori, aceste maIpozi|ii pot pune n pericoI ftuI sau mama. Se poate interveni
prin incizii chirurgicaIe aIe vuIvei menite s Irgeasc spa|iuI de trecere a fituIui.
Cnd se apreciaz ns c exist un risc pentru cei doi (copiIuI este prea mare
sau e un risc de infec|ii), naterea se face prin cezarian, o interven|ie
chirurgicaI care se reaIizeaz printr-o incizare a pereteIui abdominaI i uterin i
extragerea ftuIui. (Ana Muntean, 2006)
PIacenta praevia este o aIt condi|ie generatoare de risc Ia natere. PIacenta*
este fixat peste deschiderea coIuIui i, pentru ca ftuI s poat trece prin canaI,
pIacenta ar trebui eIiminat Ia nceputuI naterii, ceea ce poate provoca un
pericuIos deficit de oxigen Ia ft.
3.4.3. CompIica|ii perinataIe*
3.4.3.1. CompIica|ii aIe nou-nscutuIui.
Din punct de vedere fizioIogic, majoritatea copiiIor depesc momentuI naterii
cu succes, avnd doar pu|ine compIica|ii perinataIe sau chiar deIoc. Cnd apar
ns astfeI de compIica|ii, eIe i au adesea originea n perioada prenataI,
timpurie. UneIe apar ca rezuItat aI evenimentuIui naterii. (Ana Muntean, 2006)
IcteruI este o probIem frecvent a nou-nscu|iIor. Aproximativ 50% din copiii
nscu|i Ia termen i cam 80% dintre prematuri fac icter. BiIirubina se formeaz
din hemogIobina n urma distrugerii acestor gIobuIe. La niveIuI ficatuIui, prin
ac|iunea unei enzime, biIirubina se transform ntr-un produs biochimic toIe-rabiI
de ctre organism. Dac sistemuI enzimatic sau ficatuI nu este suficient de
func|ionaI de Ia natere, biIirubina va prezenta un factor de risc pentru nou-
nscut, suprancrcndu-i sngeIe i depozitndu-se n pieIe. PieIea devine
gaIben sau portocaIie, evident n ziua a treia sau a patra de Ia natere. Dac
fenomenuI persist ns, poate aprea sindromuI cIinic kernicterus, care se
nso|ete, de reguI, cu retard mentaI din cauza biIirubinei ce afecteaz creieruI.
CompIica|iiIe respiratorii reprezint un aIt factor de risc pentru nou-nscu|i. n
timpuI travaIiuIui, to|i copiii trec prin scurte perioade de Iips de oxigen i de
acumuIare a bioxiduIui de carbon. Majoritatea fac fa| cu bine acestei situa|ii. O
pauz respiratorie (apnee) preIungit poate avea ns efecte dezastruoase. AstfeI,
apneea mai Iung de 20 sau 30 de secunde se nso|ete de o scdere a ratei
btiIor inimii i o cianozare (cuIoarea pieIii devine aIbstruie sau purpurie din
cauza bioxiduIui de carbon acumuIat n snge). Anoxia (Iipsa de oxigen) poate
duce Ia moartea ftuIui chiar n timpuI naterii. Chiar dac nu este IetaI, anoxia i
poate aduce prejudicii nou-nscutuIui, provocnd Ieziuni cerebraIe grave.
Diareea cauzat de o varietate de infec|ii, dar ceI mai adesea de infectarea cu
bacteria Escherichia coIi, este contagioas i, n absen|a unor msuri de
protec|ie igienico-sanitare, se rspndete foarte repede. Diareea mpiedic
re|inerea Iichi-deIor de ctre organism, conducnd Ia deshidratarea acestuia i
putnd pune n pericoI via|a nou-nscutuIui.
n uItimuI timp, n urma unor infec|ii intraspitaIiceti care au condus Ia moartea
unor nou-nscu|i n anumite spitaIe din |ara noastr, maternit|iIe sunt igienizate
i se bucur de o aten|ie speciaI.
3.4.4. ComportamenteIe nou-nscu|iIor*
Putem vorbi de patru caracteristici aIe copiIuIui nou-nscut (FitzgeraId,
Stromenn, McKinney, 1982):
aparen|a (feIuI n care arat);
dependen|a;
individuaIitatea;
competen|eIe.
n privin|a aparen|ei, to|i nou-nscu|ii au ochi aIbatri (ochi de Iapte), gIandeIe
IacrimaIe inactive (nu au Iacrimi cnd pIng), gtuI este foarte scurt sau Iipsete,
prezint o uoar acoperire a capuIui cu pr (Ia unii copii e mai pronun|at
aceast caracteristic), abdomenuI este umfIat, fa|a turtit, au o dispropor|ie
corporaI specific (cap mare, bra|e, picioare i trunchi mici), au oase moi,
fIexibiIe, pieIea moaIe, micri neconjugate aIe ochiIor, uneori forme mai ciudate
aIe capuIui. (Ana Muntean, 2006)
Dependen|a Iui fa| de cei care I ngrijesc este aproape totaI i i garanteaz
supravie|uirea. Prezint o temperatur a corpuIui mai ridicat i cu varia|ii, btiIe
inimii sunt mai rapide, respira|ia este nereguIat, e incapabiI s-i caute hrana,
este econom cu energiiIe Iui fizice, dormind muIt i avnd perioade de trezire
scurte i variabiIe. Depinde de aduIt pentru asigurarea igienei necesare, a hranei,
a Iinitirii i reconfortm, precum i pentru ntreaga protec|ie pe care o necesit.
Dependen|a copiIuIui fa| de aduIt este mai Iung dect Ia oricare aIt specie de
mamifere.
IndividuaIitatea ne arat de fiecare dat un individ unic, diferit de to|i ceiIaI|i.
Aceast unicitate este rezuItatuI bagajuIui genetic unic (cu excep|ia gemeniIor
monozigo|i, care au un bagaj genetic identic).
Aadar, nou-nscutuI este unic prin combina|ia de gene i apoi prin fenotip. n
pIus, nou-nscu|ii difer ca sex, cuIoare, niveI de activitate (activi/pasivi), grad de
risc (cu risc/fr risc). Este interesant cum n momentuI naterii unii copii au o
foarte mare asemnare cu un printe. Nu este sigur c, pe msur ce vor crete,
vor pstra aceast asemnare.
Competen|eIe* nou-nscu|iIor au fost ignorate muIt vreme, considerndu-se c
ei sunt organisme pasive. CercetriIe recente au corectat aceast imagine greit
i au pus n Iumin muItipIeIe competen|e de care dispune nou-nscutuI. EI poate
s strnute, s sughi|e, s pIng, s sug, s ridice capuI, s tremure etc. Dei
activitatea Iui motoare nu este controIat, ci ntmpItoare, eI are un registru
bogat de refIexe care i genereaz variate comportamente. (Ana Muntean, 2006)
StriIe nou-nscutuIui pot fi foarte schimbtoare. EI poate dormi Iinitit ntr-un
moment pentru ca ntr-un aIt moment s |ipe i s pIng foarte tare, iar pn ce
mama ajunge Ia eI ca s I Iiniteasc, s doarm din nou. Acesta este un motiv
pentru care Winnicott (1962) spunea c o mam suficient de bun va fi Ing nou-
nscutuI ei, n primeIe Iuni, 24 de ore din 24. Numai astfeI va reui, ncet, prin
prezen|a ei caId i atent, s domoIeasc, n timp, spaima copiIuIui ei mic.
3.5. TemperamentuI nou-nscutuIui i ceI aI aduItuIui*
TemperamentuI este o trstur comportamentaI nnscut, exprimnd
particuIari-tatea manifestriIor emo|ionaIe, motoare, de aten|ie i autocontroI n
reIa|ionarea cu mediuI. Este dat de moduI de func|ionare a proceseIor cerebraIe
sub aspectuI echiIibruIui dintre excita|ie i inhibi|ie i aI energiei de manifestare.
TemperamentuI arat doar feIuI cum rspunde individuI Ia provocriIe mediuIui
intern sau extern, i nu ceea ce face ca rspuns sau motivuI pentru care
ac|ioneaz ntr-un anumit feI. S-au fcut cercetri sistematice asupra
temperamentuIui. Ca urmare a acestor studii IongitudinaIe, s-au descris nou
caracteristici aIe temperamentuIui. (Ana Muntean, 2006)
Din combina|ia acestor caracteristici (BrazeIton, 1974) apar trei stiIuri de
comportament Ia copiIuI nou-nscut:
copiIuI faciI (nu ridic probIeme n ngrijire i reIa|ionare);
copiIuI dificiI;
copiIuI impasibiI (greu de provocat).
CopiIuI faciI are o reguIaritate n striIe de veghe-somn, precum i n compor-
tamentuI aIimentar. EI se adapteaz uor Ia schimbriIe din mediu i are o stare
de confort cu o exprimare temperat.
CopiIuI* dificiI are ritmuri bioIogice nereguIate, este excesiv de negativist i se
adapteaz cu dificuItate Ia schimbri.
CopiIuI impasibiI are comportamente Ia media ceIor dou descrise anterior.
StiIuI comportamentaI determin:
moduI de manifestare a ritmuIui veghe-somn;
hrnirea;
adaptarea Ia schimbriIe din mediu;
starea copiIuIui;
posibiIitatea de reconfortare, de Iinitire a Iui.
Datorit acestui uItim fapt, temperamentuI copiIuIui infIuen|eaz puternic
organizarea interac|iunii cu ceI care I ngrijete. Aceast interac|iune capt o
importan| deosebit din perspectiva dezvoItrii emo|ionaIe, inteIectuaIe i
sociaIe a copiIuIui, a disponibiIit|ii prin|iIor de a-I ngriji i deci a anseIor pe
care Ie are pentru a-i dezvoIta un ataament securizam.
CeIe nou caracteristici descriptive aIe temperamentuIui, aa cum au fost eIe
prezentate de Thomas, Chess i Birch n 1977, sunt:
niveIuI de activitate;
ritmicitatea manifestriIor;
uurin|a n schimbarea comportamenteIor (cnd pInge i i se d hrana,
nceteaz s mai pIng sau continu);
intensitatea reac|iiIor;
reactivitatea Ia stimuIi noi;
starea generaI (unii copii au mereu o stare bun, aI|ii sunt mereu iritabiIi);
comportamenteIe de apropiere/respingere (unii sunt interesa|i de stimuIi noi,
aI|ii i resping);
adaptabiIitatea;
ntinderea i persisten|a aten|iei.
Potrivirea dintre caracteristiciIe copiIuIui cu ceI/cea care i poart de grij i care
n situa|ii normaIe este mama e de o covritoare importan| pentru dezvoItarea
copiIuIui.
Dac mama n|eIege uor nevoiIe copiIuIui din comportamenteIe Iui i semnaIeIe
pe care Ie Ianseaz i Ie rspunde cu pIcere i dac i copiIuI are tendin|e
comportamentaIe n acord cu caracteristiciIe mamei, ansa prevenirii oricrei
forme de abuz sau negIijare este redus ori anihiIat. DisponibiIitatea Ior unuI
pentru ceIIaIt i faptuI c ei se vor confirma reciproc n roIuriIe Ior (,copiIuI meu
duIce" i ,mama mea cea buna") vor garanta caIitatea interac|iuniIor. (Ana
Muntean, 2006)
n cercetriIe din perspectiva teoriei ataamentuIui, temperamentuI pare nc un
domeniu insuficient Iuat n considerare. n studiuI IongitudinaI condus de Stroufe
(Stroufe, EgeIand, CarIson, CoIIins, 2005), temperamentuI copiIuIui reprezenta un
factor Iuat cu muIt aten|ie n considerare. Cu toate astea, concIuzia este c
temperamentuI nu reprezint un dat important n tipuI de ataament pe care I va
dezvoIta:
,Securitatea ataamentuIui nu e previzibiI n func|ie de tempera-mentuI
bebeIuuIui" (Stroufe, EgeIand, CarIson, CoIIins, 2005, p. 60).
n vreme ce aprecierea temperamentuIui copiIuIui se face pe baza ceIor nou
caracteristici, Ia aduIt putem descifra temperamentuI pe baza a cinci caracteristici
(Berger, 2003):
extroversia (comportament activ, manifest, asertiv);
agreabiIitatea (msura n care persoana este drgu|, cu manifestri emo|ionaIe
pIcute, cu un bun autocontroI, cu dorin|a de a veni n sprijinuI ceIorIaI|i);
contiinciozitatea (msura n care este bine organizat, pIanific IucruriIe, se
conformeaz);
nevrotismuI (anxietatea, striIe schimbtoare, gnduriIe de autonvinov|ire);
deschiderea (msura n care persoana este imaginativ, curioas, i fac pIcere
experien|eIe noi, are atitudini artistice).
AspecteIe temperamentaIe sunt prezente de Ia natere i determinate genetic i
afecteaz dezvoItarea personaIit|ii. n aceIai timp, temperamentuI se schimb
sub infIuen|a educa|iei, cptnd mai muIt stabiIitate n aspecteIe dezirabiIe
sociaI. La aduIt, trsturiIe temperamentaIe pot deveni benigne sau distructive
(Berger, 2003). AstfeI, un copiI grijuIiu poate deveni un aduIt stabiI, echiIibrat, de
ncredere sau fricos i bIocat; un copiI care are tendin|a de a se manifesta
impuIsiv poate deveni curajos i inovator sau un eretic cu comportamente
aventuroase. (Ana Muntean, 2006)
3.6. RefIexeIe copiIuIui Ia natere*
RefIexeIe pe care Ie prezint copiIuI imediat Ia natere sunt comportamente
nns-cute, majoritatea fiind func|ionaIe din momentuI naterii. UneIe se
manifest ns nc nainte de natere. AstfeI, n situa|ii noi, ftuI i duce degetuI
Ia gur i I suge, ceea ce are un efect de reconfortare.
RostuI generaI aI refIexeIor este aceIa de a asigura supravie|uirea copiIuIui. Dar,
n vreme ce n cazuI unor refIexe (de exempIu, refIexuI suptuIui) aceast func|ie
este evident, n cazuI aItora acest scop e mai pu|in evident. UtiIitatea imediat a
refIexeIor const n faptuI c manifestarea Ior, precum i dispari|ia sau integrarea
Ior n comportamente mai compIexe sunt indicatori ai dezvoItrii normaIe ori ai
unor tuIburri neuroIogice n dezvoItarea copiIuIui. (Ana Muntean)
ntreguI eafodaj aI inteIigen|ei se construiete, conform teoriei Iui Piaget,
pIecnd de Ia acest repertoriu comportamentaI nnscut.
RefIexeIe sunt comportamente repetitive, rspunznd unor stimuIi specifici din
mediuI exterior. EIe beneficiaz de un controI subcorticaI. O dovad o reprezint
faptuI c refIexuI suptuIui apare i Ia copiii care se nasc fr cortex (anencefaIici
- VaucIair, 2004).
CeIe mai cunoscute refIexe nnscute, prezente de Ia natere, sunt:
refIexuI* Babinski (cutanat pIantar), care se manifest printr-o micare de
extensie a degeteIor de Ia picioare atunci cnd taIpa, n zona cIciuIui, este
zgriat. RefIexuI dispare n juruI vrstei de 8-12 Iuni a copiIuIui. Prezen|a Iui Ia
natere i dispari|ia n perioada men|ionat anterior sunt semne aIe unei condi|ii
neuroIogice normaIe. Dac rmne prezent peste aceast vrst, este evident c
va impieta achizi|ia mersuIui, iar neuroIogii vor bnui o Ieziune a ciIor motoare
piramidaIe;
refIexuI respira|iei, care const n inspirarea i expirarea repetitiv, ritmic a
aeruIui i este un refIex permanent de-a IunguI vie|ii. Are ca scop asigurarea
oxigenuIui i eIiminarea bioxiduIui de carbon din organism;
refIexuI de trre, care apare prin pIasarea pe burt a copiIuIui i apIicarea unei
presiuni asupra tIpiIor picioareIor; imediat apar micri ritmice aIe bra|eIor i
picioareIor. RefIexuI dispare pe Ia 3-4 Iuni i poate reaprea pe Ia 6-7 Iuni, ca o
component a comportamentuIui voIuntar de trre. Nu se tie cu precizie
func|ionaIitatea refIexuIui;
refIexuI cIipituIui, constnd n nchiderea rapid a ochiIor, este un refIex
permanent. Are ca scop protejarea ochiuIui de Iumina prea intens, de curen|ii de
aer sau de ptrunderea n ochi a unor corpuri strine;
refIexuI de apucare (ag|are), care se manifest cu putere atunci cnd un obiect
(un creion, un deget) apas paIma nou-nscutuIui, prin apucarea strns cu
degeteIe a obiectuIui. Dispare njur de 3 sau 4 Iuni, fiind nIocuit de micarea
voIuntar de a apuca, ce se dezvoIt n micarea compIex de coordonare ochi-
mn. Prezen|a Ia natere a refIexuIui i dispari|ia Iui n intervaIuI de timp
men|ionat sunt semne aIe strii neuroIogice normaIe a copiIuIui;
refIexuI Moro, care apare Ia un zgomot puternic sau Ia o micare neateptat de
Isare a copiIuIui s cad c|iva centimetri n timp ce este |inut n bra|e, n
generaI Ia schimbri brute aIe combina|iei de stimuIi ce ac|ioneaz asupra
copiIuIui Ia un moment dat. RefIexuI se manifest printr-o aruncare puternic a
bra|eIor n Ituri, concomitent cu arcuirea spateIui, urmat de readucerea bra|eIor
mpreun Ia piept ca i cnd ar apuca ceva. Dispare njur de 4-7 Iuni, dei rmne
permanent de-a IunguI vie|ii un tresrit Ia zgomot puternic. Constituie, de
asemenea, un semn aI evoIu|iei neuroIogice normaIe. Nu i se cunoate cu
precizie func|ionaIitatea, dar se consider c ar putea fi Iegat de faciIitarea
Iegturii mam-copiI. Ar putea fi interpretat ca un nceput aI refIexuIui de
orientare;
refIexuI* de baz, care se manifest prin ntoarcerea capuIui i deschiderea gurii
atunci cnd se atinge obrazuI copiIuIui, n apropierea gurii. Dispare pe Ia 3-5 Iuni
i este o component important a hrnirii copiIuIui;
refIexuI pituIui, care apare atunci cnd copiIuI este |inut n picioare deasupra
unei suprafe|e pIane. CopiIuI va face micri ritmice cu picioareIe. RefIexuI
dispare n mod naturaI n primeIe dou Iuni de via| i nu se tie precis ce scop
are. S-ar putea s reapar ca o component voIuntar a mersuIui biped. Exist
experimente care sus|in c antrenarea permanent a acestui refIex duce Ia
achizi|ia mersuIui cu cteva sptmni mai repede ;
refIexuI suptuIui, ce este ini|iat de orice obiect care ajunge n gura copiIuIui.
Este un refIex permanent i o component principaI a hrnirii i ngrijirii
(reconfortrii, Iinitirii) copiIuIui.
refIexuI ochiIor de ppu, care se manifest atunci cnd capuI este ntors ncet
spre dreapta sau stnga; ochii rmn a|inti|i drept nainte (privirea, micarea
ochiIor nu urmeaz micarea capuIui). Este un refIex care dispare n prima Iun
de via|;
refIexuI tonic asimetric aI gtuIui, care apare atunci cnd capuI, fiind ntors ntr-
o parte, pe partea respectiv apare o extensie a bra|uIui i a picioruIui,
concomitent cu o fIectare a bra|uIui, Ia niveIuI cotuIui, cu ducerea spre cap, Este
o postur ce seamn cu aceea a unui scrimeur. Dispare pe Ia 6-7 Iuni i este un
indicator aI unei evoIu|ii neuroIogice normaIe;
refIexuI notuIui se manifest Ia pIasarea n ap a copiIuIui, prin micri de not
asemntoare cu ceIe aIe broatei sau aIe unui c|eI n ap. Dispare pe Ia 3-4 Iuni.
EvoIu|ia refIexeIor nnscute reprezint indicatoruI neuroIogic principaI n
evaIuarea normaIit|ii dezvoItrii copiIuIui.
Sunt primeIe micri aIe copiIuIui. UIterior, se va dezvoIta prin maturizare
sistemuI motor, urmnd ceIe dou Iegi specifice vertebrateIor: Iegea cefaIocau-
daI (dinspre cap n jos) i cea proximodistaI, dinspre trunchi spre extremit|i.
(Ana Muntean, 2004)
3.7. EvaIuarea nou-nscutuIui*
EvaIuarea Ia natere este necesar pentru a stabiIi niveIuI de func|ionare a
copiIuIui nou-nscut, precum i pentru a avea un pronostic aI dezvoItrii
uIterioare i aI eventuaIeIor posibiIe anomaIii n dezvoItare.
Exist trei tipuri de instrumente de evaIuare : teste screening, evaIuri
neuroIogice i evaIuri comportamentaIe.
TesteIe screening se bazeaz pe semneIe de viabiIitate prezentate de copiI Ia
natere. CeI mai cunoscut test de acest gen destinat evaIurii nou-nscu|iIor este
scara de evaIuare dezvoItat de Virginia Apgar. Aceasta se apIic Ia un minut i/
sau cinci minute de Ia natere. Se mai apIic uneori i Ia zece minute. Se
procedeaz Ia aprecierea a cinci semne i, n func|ie de feIuI cum se prezint
copiIuI, fiecare semn poate fi notat ntre 0 i 2. Nota maxim pe care o poate
ob|ine copiIuI este 10. (Ana Muntean, 2004)
EvaIuarea depinde, n mare msur, de ceI care o reaIizeaz.
Un bun pronostic pentru viitoarea dezvoItare a copiIuIui o poate da evaIuarea
corect a perioadei de sarcin. n cazuI n care determinarea este exact, se poate
spune dac e un copiI mic sau mare pentru vrsta sarcinii, dac este nscut
nainte de termen ori suprapurtat.
O metod de apreciere mai eficient i mai obiectiv poate combina semneIe
neuroIogice (postura, circumferin|a cranian, micriIe membreIor) cu criterii
care |in de fenotip (textura pieIii, forma urechii, mrimea trunchiuIui).
EvaIuriIe neuroIogice se bazeaz pe eviden|ierea refIexeIor pentru a aprecia
integritatea structuraI i func|ionaI a sistemuIui nervos. RefIexeIe i
neinhibarea Ior Ia vrsteIe men|ionate n subcapitoIuI anterior (3.6) sunt semne
aIe unor posibiIe atingeri neuroIogice. De exempIu : refIexuI tonic aI gtuIui
trebuie s fie prezent Ia natere, dar dispare n juruI vrstei de 7 Iuni. Dac eI
persist ns i dup aceast vrst, poate fi un indicator de paraIizie cerebraI,
ceea ce nseamn c respectivuI copiI va avea probIeme cu depirea Iiniei
mediane a corpuIui i, de asemenea, cu deprinderea mersuIui i a micriIor n
generaI.
Examinarea neuroIogic* dureaz i este o procedur compIicat. De aceea, ea
nu se reaIizeaz dect atunci cnd copiIuI este considerat a fi n situa|ie de risc
fie din cauza procesuIui dificiI aI naterii, fie din pricina unor factori care au
ac|ionat n perioada prenataI. Exist proceduri de evaIuare neuroIogic de
suprafa| care sunt mai rapide. Dac rezuItateIe indic probIeme neuroIogice,
atunci se continu cu o examinare aprofundat.
EvaIuriIe comportamentaIe constituie un aIt procedeu de cunoatere a strii
nou-nscutuIui. EIe constau ntr-o examinare comprehensiv a reac|iiIor
adaptative generaIe aIe nou-nscutuIui Ia mediu.
3.8. Depresia postnataI*
n primeIe dou capitoIe am scos n eviden| faptuI ca nou-nscutuI i copiIuI, n
generaI, nu pot fi gndi|i i n|eIei dect n reIa|ie cu ceI care i ngrijete, care, n
condi|ii obinuite, este mama. ReIa|ia care se stabiIete ntre cei doi poate faciIita
dezvoItarea sntoas a copiIuIui sau dimpotriv. Iat de ce starea mamei i
satisfac|ia pe care o resimte n roIuI ei de mam sunt date esen|iaIe pentru
bunstarea copiIuIui.
NumruI* mare de copii care continu s fie abandona|i n Romnia, n
maternit|i, imediat dup natere, este o dovad gritoare a faptuIui c, dei
exist o aten|ie fa| de copiI n serviciuI spitaIicesc unde se nate, aceasta i este
refuzat mamei. Cei doi sunt despr|i|i ca nite obiecte, adesea mama este tratat
cu negIijen| (uneori chiar cu agresivitate) de personaI i consecin|eIe nu pot fi
benefice pentru nici unuI.
Este pericuIos s Iai, ca sistem de sntate, bunstarea copiIuIui n seama dra-
gostei i a instinctuIui materne. Pe de aIt parte, pentru a sprijini dragostea i
buneIe instincte, ai nevoie de servicii adecvate, cu o bun n|eIegere a fiin|ei
umane i a interac|iunii mam-copiI. n primeIe minute de dup natere, este
necesar s Ie dai mamei i copiIuIui posibiIitatea de a fi mpreun. Mama creia
nu i se ofer ocazia s i |in n bra|e copiIuI imediat dup natere se va sim|i
devaIorizat i incapabiI ca mam. O important cauz a depresiei postnataIe se
consider a fi sentimentuI mamei din primeIe ore de dup naterea copiIuIui c
este o mam incompetent. De aceea, primeIe msuri ce pot fi Iuate se situeaz n
maternitate, unde asistenta sau medicuI st de vorb cu mama, expIicndu-i i
prezentndu-i copiIuI, refIexeIe Iui, rspunsuriIe pe care tie s Ie dea stimuIriIor
mamei (Berger, 2003).
n psihopatoIogie, se cunoate faptuI c majoritatea tuIburriIor copiIuIui mic
sunt tuIburri reIa|ionaIe (Cramer, 2004). Se cunoate, de asemenea, c ntre 10 i
20% din cazuriIe de depresii postnataIe apar tuIburri de autoregIare Ia bebeIui.
,DepresiiIe post-partum care dureaz mai muIt dect cteva sptmni au un
impact de Iung durat asupra copiIuIui i de aceea se impune diagnosticarea Ior
ct mai rapid." (Berger, 2003, p. 129) Se practic psihoterapii aIe reIa|iei mam-
copiI. PrimuI care a atras aten|ia asupra acestor tuIburri a fost Spitz (aa cum
am spus deja). Cea care a creat o teorie a practicii a fost SeIma Freiberg (cf.
KiIIen, 2003). n ciuda acestor dezvoItri, n Romnia, depresia perinataI
continu s fie pu|in cunoscut i s i se dea i mai pu|in aten|ie. Separarea
copiiIor nou-nscu|i de mam n maternit|i este o practic obinuit. Dei nu
exist cercetri, |innd seama de situa|iiIe n care sunt abandona|i copiii Ia
natere, credem c toate mameIe care abandoneaz sunt ntr-o stare de depresie.
Cum cercetriIe ne arat c depresia perinataI este infIuen|at de stresuI
financiar i maritaI, cnd mama nu beneficiaz de un suport sociaI, putem crede
c depresia a nceput nc nainte de natere. Nimeni nu o remarc ns. Naterea
probabiI c e un eveniment care i ntrete mamei starea depresiv*.
Depresia postnataI poate fi pus n Iegtur i cu probIemeIe de func|ionare a
copiIuIui. Un copiI cu tuIburri aIimentare, de somn, boInvicios, cu un
temperament mai dificiI va soIicita mai muIt energiiIe sIbite aIe mamei i va
putea s decIaneze ori s accentueze depresia. (Ana Muntean, 2006)
Naterea decIaneaz n corpuI mamei modificri fizioIogice i endocrine majore.
Exist trei tipuri de depresie postnataI (Wickberg, 1996). PrimuI tip este depresia
uoar a mamei care tocmai a nscut , ,bIuesuI maternaI", ce se Ieag de
modificriIe fizice i endocrine din corpuI su. Aceast depresie apare Ia majori-
tatea mameIor (60%) i adesea se face referire Ia ea ca Ia o stare normaI. Se
manifest prin iritabiIitate, Iacrimi, IabiIitate emo|ionaI i anxietate, n prima
sptmn de dup natere. Cu aten|ie i n|eIegere din partea mediuIui, mama
i va reveni spontan.
Exist* ns o depresie postnataI mai serioas, care afecteaz pn Ia 10-12%
dintre mame. Aceast depresie se decIaneaz din sptmna a patra de dup
natere pn n cea de-a zecea i manifest toate semneIe depresiei aa cum
sunt eIe descrise n DSM III-R. Durata Iung i severitatea, precum i frecven|a
destuI de ridicat determin numeroase studii i msuri n Iegtur cu acest tip
de depresie. CercetriIe arat c i n aceste cazuri graduI de n|eIegere i
conduit sensibiI aIe ceIor din jur este foarte important. (Ana Muntean, 2006)
Sunt mame care sufer de depresie i nainte de natere i crora naterea Ie
accentueaz starea. E a treia categorie, n care vorbim de o psihoz post-partum,
ce este ,o reac|ie psihotic acut decIanat de natere care apare n primeIe
dou-trei sptmni de dup natere" (Wickberg, 1996, p. 4).
Depresia postnataI este un subiect intens cercetat n acest moment, n psihia-
tria perinataI (Guedeney, 2002). Aceast speciaIitate se preocup, n primuI rnd,
de sntatea mentaI i tuIburriIe care apar Ia prin|i n preajma naterii (din
perioada sarcinii i pn Ia captuI primuIui an de via| a copiIuIui). Din aceast
perspectiv, prevenirea se face Ia toate ceIe trei niveIuri. Iat cum ne descrie
NicoIe Guedeney aceast munc n Fran|a. Ea are ns intense accente critice n
prezentare, soIicitnd o mai mare aten|ie oficiaI n cadruI poIiticiIor de sntate
i o considerare mai intens a nevoii de formare a speciaIitiIor. (Ana Muntean,
2006)
Creier
uI si dezvoItarea umana 4.1. Principii generaIe aIe dezvoItrii i func|ionrii
creieruIui
Importan|a creieruIui n func|ionarea uman a fost subIiniat nc din
secoIuI aI V-Iea .e.n., de ctre Hipocrat, mareIe tmduitor aI Antichit|ii,
care spunea: ,De Ia creier ne vin pIcerea, bucuria, rsuI, activitatea fizic,
regreteIe, durerea, IamentriIe i tot prin eI se acumuIeaz cunotin|eIe,
n|eIepciunea, auzuI, vzuI". CreieruI controIeaz ntreaga existen|,
psihicuI i manifestriIe comportamentaIe, toate tririIe individuIui. CreieruI
se dezvoIt de jos n sus i din interior spre exterior, de Ia buIbuI cerebraI
Ia mezencefaI, sistemuI Iimbic i cortex. n generaI, compIexitatea i
pIasticitatea (capacitatea de a se schimba) sporesc pe msur ce
segmentuI este pIasat mai sus.
La o Iun de Ia momentuI concep|iei, ncep s se formeze neuronii, ntr-un
uIuitor proces de proIiferare: 250.000/minut. Apoi, miIiardeIe de neuroni
formeaz Iegturi ntre ei. TotuI este corect organizat, nimic nu e
ntmpItor. (Ana Muntean, 2006)
La natere, creieruI nu este matur, dar procesuI de maturizare va fi rapid, n
primii ani de via|, n reIa|ie cu sistemuI perceptiv. Maturizarea, constnd n
mieIinizare i formarea unor sinapse noi, se reaIizeaz trecnd prin anumite
perioade sau stadii. ProcesuI de maturizare a creieruIui i dezvoItarea
gIobaI stadiaI a individuIui sunt ntr-o strns interdependen|:
1. De aItfeI, acest aspect reprezint un principiu aI dezvoItrii: dezvoItarea
este unitar, organismuI se dezvoIt ca un tot (Stroufe, EgeIand, CarIson,
CoIIins, 2005).
ntre sistemeIe endocrin i neuroendocrin, care Ieag sistemeIe fizioIogice
aIe corpuIui cu sistemeIe cognitive, ce func|ioneaz n reIa|ie cu mediuI, au
Ioc muItipIe i concomitente interac|iuni.
2. AI doiIea principiu aI dezvoItrii, exem-pIificat eIocvent de creier, este
caracteristica autoorganizrii sau a compIexit|ii progresive.
Aa cum am spus, Ia nceput, are Ioc o supraproduc|ie de neuroni; apoi,
continu dezvoItarea neuronaI, dar ncepe procesuI interconectriIor, aI
crerii unor Iegturi ntre neuroni (sinapse); astfeI, se formeaz sisteme,
apoi sisteme de sisteme, n ordinea descris mai sus.
3. AI treiIea principiu este diferen|ierea. La nceput sunt ceIuIe
nediferen|iate, apoi acestea se organizeaz n structuri, n sisteme care se
diferen|iaz func|ionaI. Dar procesuI de diferen|iere cronoIogic, fiind
uIterior primeIor structuri, eviden|iaz importan|a acestora, cci ac|ioneaz
asupra Ior i n func|ie de eIe. (Ana Muntean, 2006)
Toate ceIe trei principii* aIe dezvoItrii corpuIui, creieruIui i personaIit|ii
func|ioneaz concomitent, genernd o progresie neIiniar n care ,o
capacitate achizi|ionat poate s i schimbe sensuI odat cu achizi|ia unor
noi capacit|i i s se organizeze mpreun cu acestea ntr-un tot mai
compIex" (Stroufe, EgeIand, CarIson, CoIIins, 2005, p. 30).
Trebuie s subIiniem marea capacitate a creieruIui de a se proteja de
factorii de stres intern sau extern. n acest sens, maInutri|ia din uItimuI
semestru de sarcin i primii ani din via|a copiIuIui nu afecteaz cu
uurin| structurarea i maturi-zarea sistemuIui nervos. EfecteIe
inaInutri|iei, vizibiIe n dezvoItarea fizic a copiIuIui, ating foarte rar i
structuriIe neuronaIe. (Ana Muntean, 2006)
SistemuI nervos centraI mpreun cu corpuI omuIui au menirea reaIizrii
unor compIexe Iegturi ntre creiere* (ntre indivizi), aa nct bazeIe regIrii
activit|ii creieruIui unui individ pot interac|iona intens cu ceIe aIe
creieruIui aItei persoane. UItimeIe descoperiri acord emo|iiIor, precum i
transmiterii Ior interpersonaIe roIuI de regIator att n dezvoItarea creieruIui
copiIuIui, ct i n vaIorizarea cognitiv a experien|ei.
CopiIuI* se nate programat genetic spre a se conecta Ia Iumea aceasta,
prin intermediuI ceIui care I ngrijete i care, de reguI, este mama. CeI
care i ofer ngrijiri copiIuIui i mai aIes interac|ioneaz afectiv pozitiv cu
eI va deveni figur de ataament.
BowIby (1988) arat c n cadruI reIa|iei de ataament copiIuI va dezvoIta
comportamente specifice;
1. va cuta s fie n preajma figurii de ataament;
2. va tri sentimentuI unui mediu securizam (predictibiI, continuu,
drgstos) n care, dac va fi suprat, figura de ataament va veni s I
Iiniteasc;
3. va dezvoIta un ,modeI intenwIizat de junc|ionare a bazei de securitate" -
o schem intern a func|ionrii sineIui n reIa|ie cu aI|ii, a sineIui n reIa|ie
cu figura de ataament -, ceea ce i va oferi securitatea necesar pentru a
porni n expIorarea Iumii, pentru a tri cu un sentiment de bunstare i
pentru a nv|a s se caImeze singur n momenteIe de suprare pe care
via|a i Ie va rezerva n viitor.
Dar dac mama nu este capabiI de interac|iuni emo|ionaIe pozitive? Dac
nu e capabiI s I iubeasc pe copiI? Dac e ostiI, agresiv?
Experien|a pe care copiIuI o triete cu figura de ataament este
determinant pentru organizarea ntreguIui sistem. Aceste experien|e trite
ntr-o perioad anterioar posibiIit|iIor memoriei de reactuaIizare expIicit
vor determina n prezent reac|ii aIe individuIui n care se vor regsi,
impIicit, primeIe experien|e trite de copiI n reIa|ia cu figura de ataament.
Ceea ce nu |i po|i aminti vei retri. (Ana Muntean, 2006)
Experien|a activeaz neuronii, ce rspund evenimenteIor senzoriaIe din
prezent aIe Iumii exterioare i imaginiIor interioare generate de creier (ca n
amintiri, de exempIu).
InfIuen|a experien|eIor trite de individ are un puternic impact asupra
dezvoI-trii i a func|ionrii saIe. Experien|a nu infIuen|eaz via|a curent a
individuIui ntr-un mod mecanicist simpIu, ca o pecete pe o bucat de
cear, ci ntr-o progresie nonIiniar n care ,experien|a creeaz, inspir
expectan|e i compor-tamente, ce, Ia rnduI Ior, vor da natere unor noi
forme de experien|e". (Stroufe, EgeIand, CarIson, CoIIins, 2005, p. 230,
apud Ana Muntean, 2006)
4.2. Mecanisme i etape n maturizarea creieruIui
Aa cum am spus*, proIiferarea neuroniIor are Ioc n a patra sptmn a
vie|ii intrauterine, ntr-o vitez ame|itoare (250.000/minut). ns doar 30%
din neuroni sunt pe depIin dezvoIta|i chiar de Ia natere, cu termina|iiIe
dendritice, axonice i cu sinapse mature. i totui, nainte de a se nate,
ftuI este nzestrat cu o sut de miIiarde de neuroni. La natere, aceti
neuroni vor fi conecta|i prin cincizeci de triIioane de sinapse care n
dousprezece Iuni ajung Ia o mie de triIioane (BrazeIton, Sparrow, 2004).
Aceste date ne dau o imagine a structurii creieruIui i a ceea ce nseamn
procesuI intens de maturizare din prima parte a vie|ii. La vrsta de 2 ani
sistemuI nervos aI copiIuIui are cu 50% mai muIte conexiuni neuronaIe
dect va avea Ia vrsta de 16 ani. Este vorba despre un proces de reducere
a conexiuniIor i de moarte a unor ceIuIe neuronaIe. RezuItatuI acestei
distrugeri I constituie speciaIizarea, maturizarea ariiIor cerebraIe i
perfec|ionarea func|iiIor. n primii doi ani, are Ioc o proIiferare uIuitoare a
circuiteIor neuronaIe. (Ana Muntean, 2006) De Ia 2 Ia 16 ani, conexiuniIe se
reduc i crete speciaIizarea sistemeIor neuronaIe concomitent cu
diminuarea pIasticit|ii creieruIui i a sistemuIui nervos n generaI.
Sub infIuen|a experien|ei cu mediuI, n aceast perioad se i formeaz
conexiuni (de exempIu, achizi|ia IimbajuIui presupune conexiuni neuronaIe
care se structureaz n experien|eIe copiIuIui cu mediuI sociaI). Achizi|ia
IimbajuIui este un proces foarte important n maturizarea creieruIui. La
aduIt, centrii IimbajuIui sunt pIasa|i pe emisfera stng. La copiI, creieruI
nu este nc speciaIizat, matu-rizat i, pn n juruI vrstei de 1 an, copiIuI
rspunde Ia stimuIriIe verbaIe cu ntreguI creier
(http://www.pbs.org/wnet/brain).
La nceput, pn n juruI vrstei de 2-3 ani, creieruI pare capabiI s
corecteze orice; dup aceast vrst, datorit speciaIizrii prin
ncorporarea eIementeIor importante aIe cuIturii noastre, pIasticitatea
scade. (Ana Muntean, 2006)
AriiIe perceptive i motoare aIe sistemuIui nervos devin mature treptat,
mieIina mbrcnd termina|iiIe nervoase i permi|nd o transmitere mai
rapid a impuIsuIui nervos.
Hormonii au o important impIicare n maturizarea creieruIui. S Ium ca
exempIu hormonuI tiroidian; Iipsa Iui conduce Ia cretinism tiroidian
(dezvoItarea fizic anormaI i retard mentaI masiv). Dac anomaIia se
depisteaz ns de Ia natere, poate fi instituit un tratament medicaI care
mpiedic dezvoItarea retar-duIui. MieIinizarea este infIuen|at de hormonii
tiroidieni. Aceti hormoni infIuen-|eaz, de asemenea, dezvoItarea arboreIui
dendritic i a enzimeIor ce regIeaz activitatea neurotransmi|toriIor. S-a
observat i faptuI c creterea rapid, imediat dup natere, a creieruIui e
muIt infIuen|at de hormonii tiroidieni.
Pe de aIt parte*, introducerea unor substan|e chimice n organism nainte
de maturizarea neuronaI poate conduce Ia aIterarea func|ionrii
programate genetic a neuronuIui.
Maturizarea ariiIor creieruIui se face n etape diferite.
Aria motoare i vizuaI subcorticaI este matur Ia vrsta de 3 Iuni, pe cnd
zona asociativ corticaI, motoare i vizuaI abia n juruI vrstei de 7 Iuni.
n ceea ce privete auzuI, Ia 7-9 Iuni este maturizat zona subcorticaI, iar
aria asociativ, corticaI abia pe Ia vrsta de 5-6 ani este pe depIin matur.
(Ana Muntean, 2006)
Aria subcorticaI emo|ionaI, care gireaz comportamenteIe de apropiere/
evitare, este deja matur Ia natere, n vreme ce procesuI de rezoIvare a
probIeme-Ior, conceptuI de sine i proceseIe de pIanificare a ac|iunii sunt
IocaIizate predomi-nant n IobuI frontaI i sunt ,speciaIizate" abia n juruI
vrstei de 12-15 ani.
Aa cum se poate observa din ceIe de mai sus, aceste etape de maturizare
a creieruIui au coresponden| n dezvoItarea comportamentuIui.
Se tie faptuI c, dac circuiteIe neuronaIe* nu sunt activate n anumite
perioade critice aIe dezvoItrii, s-ar putea s nu mai fie niciodat capabiIe
de func|ionare. TimpuI este o coordonat important a dezvoItrii, iar
experien|eIe precoce sunt determinante n acest proces care ncepe n
momentuI fecundrii.
PerioadeIe de maturizare i integrare sunt nnscute, fiind tipare de
comportament fixe, programate genetic. La confIuen|a cu experien|a,
aceste tipare fixe evoIueaz, genernd compIexitatea fiin|ei umane.
RefIexeIe sunt un set de tipare fixe de comportament, nnscute, universaIe
pentru fiin|a uman. (Ana Muntean, 2006)
Un astfeI de comportament refIex ini|iaI, manifest de Ia natere, este
zmbetuI. VaIoarea sociaI, de reIa|ionare cu ceiIaI|i a zmbetuIui apare pe
Ia 2-3 Iuni, odat cu gngurituI, care indic starea de confort a bebeIuuIui.
Nici zmbetuI, nici aceste sunete nu sunt controIate (voite) de copiI; eIe
apar automat, universaI, n prezen|a ceIui care I ngrijete. ProbabiI scopuI
Ior este de a atrage aten|ia aduItuIui care I ngrijete i de a-I determina pe
acesta s se concentreze asupra copiIuIui. Cci aduItuI este fermecat de
zmbetuI i gngurituI copiIuIui i se va apropia de acesta, va interac|iona
cu e! pentru a Ie ob|ine, iar copiIuI, pentru a se dezvoIta, are nevoie de
interac|iunea pozitiv cu aduItuI. Abia pe Ia 4 Iuni zmbetuI este un
comportament sociaI, controIat de ctre copiI.
CopiIuI* orb, pn n juruI vrstei de 2-3 Iuni, zmbete i eI. Dar nu are
ansa de a vedea zmbeteIe de rspuns i, nentrit, comportamentuI de a
zmbi se va terge pn n juruI vrstei de 4 Iuni, vrst Ia care, Ia copiIuI
vztor, zmbetuI devine un comportament controIat.
Vedem din exempIeIe de mai sus c exist muItipIe sisteme neuronaIe i
comportamentaIe, iar eIe se dezvoIt pe ci i n perioade diferite.
Dac tiparuI de comportament programat genetic trece de perioada critic,
sensibiI fr a i se rspunde printr-o stimuIare adecvat din partea
ambientuIui, poten|iaIuI nnscut aI copiIuIui nu se va dezvoIta.(Ana
Muntean, 2006)
Experien|eIe cu mediuI au nu doar capacitatea de a activa i de a vaIoriza
poten-|iaIuI nnscut, ci, aa cum am vzut n capitoIeIe anterioare, eIe pot,
n perioadeIe critice de dezvoItare a unor func|ii, s corecteze posibiIeIe
deficien|e nnscute.
Putem spune, ca o concIuzie Ia ceIe de mai sus, c procesuI dezvoItrii,
modeIeaz creieruI prin infIuen|area caIit|ii conexiuniIor sinaptice din
acesta. Aceast infIuen|are poate avea variate forme de manifestare
(SiegeI, 2001, apud. Ana Muntean, 2006):
1. sinapseIe primare formate prin codarea genetic pot fi ntrite, sIbite
sau eIiminate;
2. ca rspuns Ia experien|e, se formeaz noi sinapse;
3. n cazuI memoriei pe termen scurt sau aI memoriei de Iucru, pot aprea
creteri temporare aIe IegturiIor dintre neuroni;
4. mieIinizarea (acoperirea cu teaca de mieIin a termina|iiIor neuronaIe)
sporete func|ionaIitatea conexiuniIor, fcnd s creasc viteza de
transmisie a poten-|iaIuIui eIectric de ac|iune, de-a IunguI axoniIor.
Indiferent de originea sinapseIor, informa|ia genetic, substan|eIe toxice,
experien|eIe stresante, Iipsa de stimuIare pot conduce Ia eIiminarea
sinapseIor.
4.3. Func|ionarea creieruIui i educa|ia*
Pentru educatori, este important s tie c:
1. Ia natere creieruI nu e matur;
2. creieruI copiIuIui mic are o foarte mare pIasticitate, care poate fi
vaIorizat prin experien|e adecvate.
Dac ariiIe creieruIui programate genetic s controIeze anumite deprinderi
prezint Ieziuni, creieruI va putea dezvoIta func|ii compensatorii (aceIeai
func|ii sau aIteIe) pe aIte zone, necompromise. (Ana Muntean, 2006)
De exempIu*, dac zona Iezat este cea care rspunde de func|ia
IimbajuIui, func|ia poate fi preIuat de aIte arii. Eficacitatea acestui proces,
condi|ionat de pIasticitatea creieruIui, este dependent de vrsta
individuIui. n cazuI copiIuIui mic, procesuI de compensare are o eficacitate
maxim. De aceea, n vreme ce traumatisme craniocerebraIe pot provoca
afazie, consecutiv acestor evenimente, vom ntIni mai pu|ini copii afazici
dect aduI|i. PIasticitatea creieruIui e cu att mai mare cu ct vrsta e mai
fraged.
DezvoItarea timpurie intens a creieruIui copiIuIui este argumentuI pentru
demararea unor programe de interven|ie precoce, pn Ia vrsta de 3 ani a
copiIuIui (BrazeIton, Sparrow, 2004).
FaptuI c n juruI vrstei de 3 ani dezvoItarea creieruIui copiIuIui atinge
punctuI maxim, reprezint un argument pentru introducerea copiIuIui Ia
aceast vrst n sistemuI de nv|mnt, pentru a-i da ansa unei hrane
informa|ionaIe atunci cnd eI este ca un burete, gata s absoarb, s
nve|e.
PIasticitatea creieruIui* este determinant n impactuI pe care I au
experien|eIe timpurii asupra dezvoItrii creieruIui. n aceste experien|e,
copiIuI nu este doar un receptor pasiv, ci un agent activ care infIuen|eaz
desfurarea experien|ei. Prin nsi programarea sa genetic, eI este
nzestrat s provoace n mediu, n reIa|ia cu ceiIaI|i Ia nceput, experien|eIe
de care are nevoie. GngurituI copiIuIui o stimu-Ieaz pe mam s
vorbeasc i, astfeI, s i creeze anse copiIuIui pentru nv|area IimbajuIui
i a cuIturii. CopiIuI surd va scoate sunete Ia nceput, dar, neauzind
vorbirea ceIor din jur, va nceta s mai gngureasc. (Ana Muntean, 2006)
O observa|ie interesant, artnd importan|a acestor procese etapizate n
maturizarea creieruIui, a fost fcut n 1977 de Fraiberg, care a observat
copii nevztori n orfeIinate. Ei nu beneficiau de o stimuIare adecvat i, n
consecin|, dezvoItau comportamente de autostimuIare i aveau dificuIt|i
de reIa|ionare cu cei din jur, aduI|i i copii. Dac se creau oportunit|i
maxime de stimuIare auditiv, copiii aveau aceeai evoIu|ie i dezvoItau
aceIai tip de comportamente compensatorii. Dac se oferea ns o
stimuIare tactiI, comportamenteIe de autostimuIare ncetau. ExpIica|ia
const n faptuI c aria tactiI, att senzoriaI, ct i motoare, e depIin
maturizat Ia 3 Iuni i poate s recep|ioneze i s proceseze informa|ii. n
schimb, zoneIe de preIucrare auditiv nu sunt maturizate nainte de 7-9 Iuni
i deci stimuIii auditivi care Ii se ofer acestor copii nu vor fi vaIoriza|i
nainte de aceast vrst.
n generaI, n situa|ii normaIe, deoarece aria vizuaI (senzoriaI i motoare)
e prima care se maturizeaz, vzuI i motricitatea se constituie ca
importante ci de nv|are.
AriiIe* ce se maturizeaz ceI mai trziu sunt ceIe care controIeaz compor-
tamenteIe ceIe mai compIexe (rezoIvarea probIemeIor, contiin|a de sine,
stima de sine). ZoneIe de jonc|iune ntre Iobii parietaIi, temporaIi, occipitaIi
se maturizeaz n juruI vrstei de 7 ani. Capacitatea cognitiv a copiIuIui Ia
aceast vrst este foarte mare, capacitatea IimbajuIui de asemenea.
CopiIuI nva| s scrie i s citeasc Ia aceast vrst.(Ana Muntean, 2006)
Zona IobiIor frontaIi se maturizeaz n juruI vrstei de 11 ani. LeziuniIe
IobuIui frontaI vor produce dezorientri spa|iaIe, comportamente
nestpnite, emotivitate crescut, probIeme de gndire i de utiIizare a
experien|ei trecute, dificuIt|i de pIanificare i o Iips generaI de integrare,
evident n ansambIuI personaIit|ii.
n concIuzie, o bun cunoatere a etapeIor de maturizare a func|iiIor
cerebraIe este o condi|ie fundamentaI n cazuI n care dezvoItarea
copiIuIui se afI sub semnuI riscuIui i impune o educa|ie speciaI
(stimuIare specific, antrenament, tratament).
PrincipiuI generaI este c o bun evaIuare i o interven|ie precoce au toate
anseIe de reuit maxim.
Buna cunoatere a func|ionrii creieruIui copiIuIui este important i n
grdi-ni|e i coIi, atunci cnd se aIctuiesc programeIe coIare. Nu se
poate nv|a orice oricnd.(Ana Muntean, 2006)
Vorbind despre educa|ie, facem referire, n generaI, Ia sarciniIe inteIectuaIe,
academice aIe copiiIor. Este ns o eroare, cci orice mesaj destinat
copiiIor n procesuI de educa|ie transmite cu pregnan| aspectuI emo|ionaI.
CreieruI recep-|ioneaz, n primuI rnd, emo|ia con|inut de mesaj i moduI
n care se transmite acesta. n acest sens, un bun pedagog va avea o
comunicare bun cu copiIuI. Emo|iiIe negative vor decIana reac|ii de
autoaprare Ia copiI. Poate c n aceast Iumin ar trebui sa revedem fuga
de Ia coaI a copiiIor.
4.4. Organizarea sistemuIui nervos*
Organizarea sistemuIui nervos (SN) trebuie considerat din punctuI de
vedere aI morfogenezei (dezvoItarea structuriIor grosiere) i aI histogenezei
(dezvoItarea structuri/or fine).
SubdiviziuniIe tradi|ionaIe aIe SNC sunt:
sistemuI nervos centraI (SNC), aIctuit din creier i mduva spinrii;
sistem nervos periferic (SNP), format din nervii cranieni i spinaIi;
sistemuI nervos vegetativ sau autonom (SNV sau SNA), cuprinznd
ramuriIe simpatice i parasimpatice.
La nou-nscu|i*, structuriIe subcorticaIe sunt muIt mai dezvoItate i se
matu-rizeaz mai repede dect structuriIe corticaIe. Nou-nscu|ii
func|ioneaz primar, predominant subcorticaI, avnd reac|ii refIexe.
Descrierea organizrii ierarhice a sistemuIui nervos, pe niveIuri de
func|ionare, ne indic aproximativ urmtoareIe niveIuri: cortex, subcortex
(taIamusuI, buIbuI i structuriIe piramidaIe, hipotaIamusuI, sistemuI Iimbic),
mezencefaI, cerebeI, pun|i, forma|iunea reticuIar, mduv, centrii
senzoriaIi i motori primari din trun-chiuI cerebraI, mduva spinrii i
termina|iiIe senzoriaIe i motoare Ia periferie.
BuIbuI cerebraI coordoneaz func|iiIe vitaIe aIe organismuIui: inima i
ritmuI respirator, temperatura, tensiunea arteriaI etc.
MezencefaIuI este sediuI excitrii i aI ritmicit|ii nevoiIor fundamentaIe aIe
unui organism: pofta de mncare, nevoia de somn.
SistemuI Iimbic con|ine aceIe pr|i aIe creieruIui asociate emo|iiIor, afiIierii,
comportamenteIor sexuaIe.
Gndirea concret i cea abstract i au sediuI mai aIes n cortexuI
cerebraI. Emisfera stng este sediuI IimbajuIui (Ia dreptaci), Acest Iucru
ncepe totui s se diferen|ieze dup vrsta de 1 an. Pn atunci, via|a
psihic i func|ionarea orga-nismuIui sunt dominate de emisfera dreapt,
care este rspunztoare incIusiv de Iimbaj n aceast perioad.
StructuriIe Iimbice aIe creieruIui anterior sunt conectate Ia re|eaua
neuronaI a trunchiuIui cerebraI. Neuronii trunchiuIui cerebraI proiecteaz
monoamine regIatoare transmi|toriIor de Ia niveIuI cerebeIuIui i aI
neocortexuIui. Importan|a acestei regIri precoce, codificat genetic, n
formarea sistemuIui neuronaI de baz este dezvIuit de cercetriIe Iegate
de sindromuI Rett, precum i de desco-peririIe recente privind deficien|a Ia
niveIuI nucIeiIor faciaIi i aI migdaIei superi-oare n autism, devia|ii
anatomice care indic o eroare morfogenetic a embrionuIui, Ia vrsta de 3
sptmni deja.
Exist foarte pu|ine comportamente aIe organismuIui, indiferent dac
impIic direct cortexuI sau nu, care s fie independente de SNC.
Una dintre structuriIe ceIe mai importante aIe SNC este forma|iunea
reticuIar, care func|ioneaz ca un sistem de controI asupra SNC. Ea este
impIicat n reaIizarea func|iiIor excitatorii, inhibitorii i integratoare aIe SN.
Aceste func|ii incIud starea de veghe (aten|ia), controIuI muscuIar, recep|ia
stimuIiIor, conduce-rea impuIsuIui nervos i integrarea seIectiv a
stimuIrii senzoriaIe. Forma|iunea reticuIar joac un roI important n
orientare, aten|ie, percep|ie, nv|are i cogni|ie.
SistemuI nervos* periferic (SNP) este aIctuit din: nervii senzoriaIi (care
rspund Ia stimuIri endogene i exogene), nervii motori (ce stimuIeaz
muchii i gIandeIe) i nervii asociativi (care fac conexiunea ntre cei
senzoriaIi i cei motori). SistemuI nervos periferic are func|ii asociative.
Aceti nervi pun n Iegtur SNC cu toate pr|iIe corpuIui. Aa cum am mai
spus, SNP are dou categorii de nervi: spinaIi i cranieni. (Ana Muntean,
2006)
SistemuI nervos autonom (SNA), coordonnd func|ii vegetative, este
subor-donat SNC n asigurarea activit|ii unor gIande i muchi vitaIi cum
ar fi: inima, pImnii etc. Este format din ramura simpatic i cea
parasimpatic, ce sunt controIate de pr|i diferite aIe hipotaIamusuIui.
HipotaIamusuI, creieruI vegetativ, e probabiI structura care rspunde n cea
mai mare parte de regIarea activit|ii autonome. Por|iunea anterioar a
hipota-IamusuIui se asociaz cu activitatea parasimpatic i cea
posterioar cu activitatea simpatic. Se mai numesc parasimpatic
(coIinergic) i simpatic (adrenergic), dup tipuI de secre|ii chimice aIe
structuriIor din sistem.
Uneori sistemuI parasimpatic i ceI simpatic excit organismuI, aIteori I
inhib. Uneori, func|ioneaz antagonic (de exempIu: simpaticuI diIat
pupiIa, parasimpaticuI are efect constrictor). AIteori, Iucreaz ns
convergent (de exempIu, n excita|ia sexuaI).
CercetriIe anatomice au demonstrat c, indiferent de vrst, de Ia stadiuI
de embrion i pn Ia senectute, dezvoItarea i func|ionarea creieruIui sunt
supuse unei infIuen|e generaIe exercitate de sistemuI motiva|ionaI
intrinsec. ModuI n care sunt satisfcute nevoiIe intrinsece impuse de
dezvoItare, ntr-un anumit stadiu aI dezvoItrii unui anumit individ,
infIuen|eaz ntreaga evoIu|ie a acestuia. (Ana Muntean, 2006)
4.5. Maturizarea creieruIui*
DezvoItarea neuroniIor ncepe nc din sptmna a patra sau a cincea a
sarcinii i se ncheie, n Iinii mari, n sptmna a 24-a.
Exist date care confirm c striIe emo|ionaIe aIe mamei infIuen|eaz
dezvoI-tarea ftuIui. Excitarea emo|ionaI determin schimbri fizioIogice.
ProduseIe gIandei endocrine i neurohormonaIe aIe strii de excitare
nervoas asociate cu stres grav sau preIungit pot afecta dezvoItarea
ftuIui.
Deficien|eIe nutri|ionaIe i consumuI de substan|e nocive pot infIuen|a
dezvoItarea creieruIui.
La natere*, creieruI cntrete aproximativ 350 de grame i Iobii mari sunt
diferen|ia|i structuraI, dei nu au propor|ii simiIare cu aIe creieruIui
aduItuIui. Lobii frontaIi i temporaIi sunt mai pu|in dezvoIta|i dect
occipitaIuI i parietaIuI, ceea ce demonstreaz ritmuI Ior sczut de
dezvoItare din perioada prenataI. n generaI, dezvoItarea pr|ii posterioare
a creieruIui pare mai avansat dect a ceIei anterioare.
BuIbuI se organizeaz intrauterin n cursuI primei Iuni de via|. Pentru mez-
encefaI i sistemuI Iimbic (creieruI emo|ionaI), momenteIe critice i ceIe
mai sensibiIe sunt ntre perioada prenataI i vrsta de 3 ani. Acesta
reprezint un motiv aI insisten|eIor speciaIitiIor asupra ngrijiriIor copiIuIui
cu vrsta ntre 0 i 3 ani. BrazeIton revendic prezen|a mamei Ing copiI
pn Ia aceast vrst ca pe o condi|ie necesar a bunei dezvoItri a
copiIuIui.
Cam n Iuna a treia intrauterin, se dezvoIt circumvoIu|iuniIe, precum i
Iobii frontaIi i temporaIi.
Din Iuna a asea spre a noua, cuIoarea cortexuIui se schimb de Ia roz-gri
n gri. (Ana Muntean, 2006)
Abia pe Ia vrsta de 1 an substan|a cenuie se distinge perfect de cea aIb.
De obicei, Ia sfrituI ceIui de-aI doiIea an de via|, propor|iiIe IobiIor sunt
asem-ntoare cu ceIe aIe creieruIui aduItuIui. Acum, greutatea creieruIui
este de aproxi-mativ 1 050 de grame. Din aI treiIea trimestru de sarcin i
pn Ia sfrituI ceIui de-aI doiIea an de via|, creieruI este organuI vitaI cu
maturizarea cea mai rapid.
ncepnd cu vrsta de 5-6 ani, mrimea creieruIui copiIuIui este aproximativ
aceeai cu a aduItuIui.
Dei componenteIe sistemuIui nervos sunt, n mare parte, formate Ia
natere, dezvoItarea ceIuIar, conexiuniIe i speciaIizarea acestora vor
continua, n speciaI n primii trei ani de via|.
Orice experien| va conduce Ia modificri aIe activit|ii neurochimice a
creieruIui. CreieruI va asimiIa informa|iiIe primite din exterior; prin urmare,
va fi infIuen|at de ceea ce se petrece n afara organismuIui.
StudiiIe efectuate pe animaIe indic faptuI c stimuIarea senzoriaI
adecvat infIuen|eaz dezvoItarea neuroniIor, n timp ce Iipsa stimuIrii
conduce Ia atrofiere i Ia o diminuare a procesuIui de dezvoItare sinaptic.
GraduI de afectare indus de deprivarea senzoriaI este Iegat de momentuI
n care aceasta intervine n procesuI de dezvoItare a copiIuIui precum i de
severitatea i durata ei. DoveziIe provenind din studii pe primate indic
faptuI c recuperarea este posibiI doar pentru anumite efecte aIe
deprivrii suferite Ia vrst fraged, n timp ce aIte efecte sunt permanente.
Se remarc faptuI c, n timp ce deprivarea senzoriaI sever conduce Ia
ntrziere n dezvoItare i depresie, negIijarea n grade mai mici se asociaz
cu comportamente agresive i reIa|ii defectuoase cu aI|i copii.
TomografiiIe* computerizate indic Ia copiii depriva|i senzoriaI (att sub
aspectuI stimuIiIor cognitivi, ct i aI ceIor emo|ionaIi) prezen|a unei atrofii
corticaIe rezuItate probabiI prin neutraIizare.
Dup Bruce Perry, consecven|a, predictibiIitatea i dragostea sunt ceIe trei
condi|ii necesare pentru dezvoItarea i func|ionarea optime aIe creieruIui,
indife-rent de vrst.
ReIa|ia timpurie de grij i aten|ie acordat copiIuIui, n sensuI sincronizrii
cu nevoiIe acestuia, eficien|a cu care I aIinm, I caImm, stimuIarea pe
care o comport - to|i aceti factori vor avea o infIuen| major n
organizarea timpurie a creieruIui.(Ana Murean, 2006)
Cum n prima parte a vie|ii copiIuIui func|ionarea creieruIui e dominat de
emisfera dreapt (a emo|iiIor, a muzicii, a orientrii n spa|iu), putem
n|eIege de ce un copiI cu o mam suficient de bun va nv|a s i
stpneasc emo|iiIe (aa cum mama era ntotdeauna Ia nevoie prezent i
dispus s I caImeze), va fi un copiI i un individ cu o bun orientare n
spa|iu, un copiI cruia i s-a cntat i cruia i pIace s cnte.
4.6 CreieruI i psihicuI uman*
Neuronii sunt ceIuIeIe de baz aIe creieruIui. Ei au o form aIungit,
con|innd un nucIeu centraI i preIungiri (axoni, dendrite), avnd roIuI de a
primi i a transmite impuIsuri nervoase de Ia i ctre aI|i neuroni.
Gndirea este considerat ca fiind o emana|ie, un rezuItat aI activit|ii
creie-ruIui. Cnd sunt activate anumite circuite n creier (impIicarea va fi a
unor structuri neuronaIe compIexe care aIctuiesc tipare de func|ionare i
de sistem aIe creieruIui), se genereaz anumite procese mentaIe. CreieruI
creeaz o ,hart neuronaI" sau un ,profiI de re|ea neuronaI", care, Ia
rnduI su, creeaz o ,imagine mentaI", cum ar fi o imagine senzoriaI
sau o reprezentare Iingvistic a unui concept ori obiect. n acest moment,
nu se cunoate moduI n care ,harta" cerebraI creeaz ,imaginea"
mentaI, psihismuI (trirea) aferent(). (Ana Muntean, 2006)
Ceea ce numim psihic* ar putea fi un termen simpIu pentru tipareIe de fIux
energetic i informa|ionaI.
Energia i informa|iiIe pot circuIa Ia niveIuI creieruIui sau ntre creiere.
ModuI n care aceast energie i informa|ie circuI Ia niveIuI creieruIui
individuIui sau ntre doi indivizi ajut Ia crearea experien|ei mentaIe.
Exist o incitant convergen| ntre rezuItateIe cercetriIor din neuroIogie
i ceIe din tiin|eIe deveIopmentaIe i comportamentaIiste. ProceseIe
psihice apar ca fiind generate de structura i func|ionarea creieruIui. (Ana
Murean, 2006)
CreieruI este o parte a sistemuIui nervos care controIeaz ntreguI
organism.' Cnd spunem c psihicuI este un rezuItat aI neurofizioIogiei
proceseIor creieruIui, ne referim, de fapt, Ia circuituI energetic i
informa|ionaI din ntreguI organism, n care creieruI ocup IocuI centraI.
Esen|a psihicuIui este dat de tiparuI fIuxuIui energetic i informa|ionaI,
produsuI proceseIor neurofizioIogice aIe creieruIui individuIui, precum i aI
interac|iuniIor care genereaz stimuIi cu cei din juruI su, cu care intr n
comunicare.
CreieruI este un set compIex de sisteme integratoare care tind s
func|ioneze mpreun. PsihicuI este generat de creieruI Iuat n ntregime.
(Ana Murean, 2006). ,Integrarea", ce se refer Ia moduI n care anumite
componente conIucreaz ntr-o func|ionare unitar, este probabiI trstura
distinctiv, fundamentaI a func-|ionrii sistemuIui nervos.
Atunci cnd anumite experien|e de ataament primar aI copiIuIui nu sunt
pro-pice, exist riscuI ca psihicuI Iui s nu se mai dezvoIte ca un sistem de
func|ionare integrat.
Experien|eIe de comunicare interpersonaI vor ajuta Ia dezvoItarea
integrrii neuronaIe sau o vor mpiedica.
Integrarea este probabiI eIementuI-cheie aI normaIit|ii psihice Ia niveIuI
individuIui i aI famiIiei i eIementuI fundamentaI aI func|ionrii sntoase
a unei - comunit|i care asigur bunstarea indiviziIor.
Att informa|ia codat genetic, ct i activarea neuronaI* provocat de
stimuIii din prezent vor infIuen|a activitatea geneIor ce rspund de crearea
proteineIor necesare pentru formarea structuriIor creieruIui.
Experien|eIe (stimuIii) determin activarea neuroniIor. Experien|eIe
modeIeaz activitatea neuronaI pe moment i au capacitatea de a modeIa
structuriIe creieruIui afIate n continu schimbare de-a IunguI vie|ii.
Cercetri recente arat c creieruI are o pIasticitate care I face sensibiI Ia
infIuen|eIe mediuIui de-a IunguI ntregii vie|i. PIasticitatea se refer n
speciaI Ia noi conexiuni neuronaIe, neuroni noi care sunt antrena|i.
ProbabiI capacitatea copiIuIui de a-i schimba tiparuI de ataament, ntr-o
perioad uIterioar primiIor ani de via|, se Ieag de aceast capacitate a
creieruIui de a continua s genereze noi rspunsuri Ia experien|e, de-a
IunguI vie|ii.
Experien|a* n generaI i experien|a precoce n speciaI modeIeaz
func|ionarea neuronaI i arhitectura creieruIui. TipareIe de dezvoItare a
unor copii beneficiind de diferite tipuri de ataament sugereaz faptuI c
psihicuI acestora func|ioneaz n moduri distincte, diferite.
Aa cum am mai spus, exist un proces de generare a neuroniIor (nc
nainte de naterea copiIuIui), precum i unuI de generare a conexiuniIor
sinaptice, care se ntind pe perioada primiIor trei ani de via| i sunt
controIate genetic. (Ana Murean)
CreieruI pare a con|ine un mecanism de creare a fundamentuIui
neurobioIogic necesar dezvoItrii psihicuIui. Pe msur ce copiIuI crete,
acest substrat neuronaI va servi ca structur care va ,ndrepta n afar",
spre experien|a primar, conexiuniIe neuronaIe ce guverneaz proceseIe
de baz cum ar fi percep|ia i activitatea motoare.
Aceast form precoce de dezvoItare a creieruIui, numit uneori proces de
,experien| expectat", apare prin intermediuI forma|iuniIor sinaptice
codate genetic, ce recIam o cantitate minim de stimuIare, caracteristic
speciei, din partea mediuIui, cum ar fi expunerea Ia Iumin sau Ia sunet
(aa cum am prezentat n subcapitoIuI privind roIuI experien|eIor precoce).
EIiminarea seIectiv a excesuIui de conexiuni produse genetic modeIeaz
dezvoItarea. UtiIizarea Ior defectuoas sau condi|iiIe toxice, cum ar fi
stresuI excesiv (n situa|ia copiiIor abuza|i), pot conduce Ia eIiminarea
excesiv, primej-dioas a sinapseIor existente genetic. Unii oameni de
tiin| sus|in faptuI c aceste circuite necesit doar o stimuIare minim
pentru a men|ine neuronii i inter-conexiuniIe Ior.
Un proces opus ceIui descris anterior, uneori denumit dezvoItare
,dependent de experien|", apare prin stabiIirea unor noi conexiuni
neuronaIe induse de experien|.
Experien|a poate aItera deci structura creieruIui, conducnd, n caz pozitiv,
fie Ia men|inerea i ntrirea sinapseIor existente, fie Ia crearea unor noi
conexiuni neuronaIe induse prin experien|. (Ana Muntean, 2006)
ConexiuniIe neuronaIe pot fi men|inute, ntrite sau create sub infIuen|a
experien|eIor. Oamenii de tiin| consider c tiparuI conexiuniIor
neuronaIe determin moduI de func|ionare a creieruIui i a psihicuIui.
SiegeI (2001) spune: ,ConexiuniIe umane (interac|iuniIe) creeaz
conexiuniIe neuronaIe din care apare psihicuI".
Acesta este procesuI prin care experien|a interpersonaI modeIeaz direct
dezvoItarea programat genetic a creieruIui uman.
ntr-un proces* sntos de dezvoItare, func|ionarea sistemuIui nervos aI
copiIuIui i a ntreguIui organism se eviden|iaz prin structurarea unor
func|ii psihice specifice stadiiIor de dezvoItare. Stroufe, EgeIand, CarIson
i CoIIins (2005) au identificat aceste func|ii (apud Ana Muntean, 2006);
ntre 0 i 1 an (au mai fost prezentate n capitoIuI cu bazeIe dezvoItrii):
regIarea strii ini|iaIe (regIarea ritmuIui veghe-somn i a reactivit|ii Ia
stimu-Iare i dezvoItarea capacit|ii de a sesiza schimbriIe n stimuIare);
ntre 1 i 2 ani: capacitatea de autoregIare, ghidat de aduItuI ce I
ngrijete; se dezvoIt autonomia, contiin|a de sine, incIusiv emo|ionaI,
i contientiza-rea ceIorIaI|i, precum i a unor reguIi de comportare (,Nu e
voie" este foarte devreme n|eIes !);
Ia vrsta precoIar: capacitatea de a se autoregIa (de a se stpni)
crete, copiIuI capt ncredere n eI, dac e sprijinit, are comportamente
indepen-dente, Iumea sociaI se extinde, vaIoriIe i reguIiIe sunt
internaIizate;
Ia vrsta coIar: sarcina major este dezvoItarea competen|eIor;
eficien| personaI, autointegrare, competen| n reIa|iiIe cu coIegii; i
gsete, i definete IocuI n grup i func|ioneaz n grup, are prietenii
IoiaIe, manifest competen|e coIare;
Ia adoIescen|: sarcina major este structurarea identit|ii (procesuI de
indivi-duaIizare); n subsidiar, sarciniIe vrstei vor fi: dezvoItarea
autonomiei concomitent cu men|inerea n reIa|ie cu ceiIaI|i, competen|a de
a fi integrat n re|eIe de coIegi (peers), de a-i crea un Ioc n aceste re|eIe,
primeIe reIa|ii intime, coordonarea vie|ii ntre coaI, munc i reIa|iiIe
sociaIe;
Ia vrsta aduIt: sarcina major este emanciparea persoanei, cu
subsarcini: Iansarea cursuIui vie|ii (pIanuri de via| puse n practic),
asumarea unor responsabiIit|i financiare; competen|e sociaIe specifice
aduItuIui: coordo-narea parteneriatuIui de via| i a prieteniiIor, stabiIitatea
n cupIu (parteneriat de via|), coordonarea reIa|iiIor cu coIegii, prietenii,
partenerii, a muncii, a formrii continue, a carierei i a vie|ii sociaIe. (Ana
Muntean, 2006)
Aceste sarcini de vrst presupun ns o bun func|ionare a creieruIui i
sunt evidente Iegtura dintre sarciniIe majore aIe unei vrste i ceIe aIe
vrstei urmtoare, precum i continuitatea i extinderea sarciniIor.
ntr-o dezvoItare sntoas, n care individuI a beneficiat de timpuriu de
stimuIri adecvate, sarciniIe vrstei se reaIizeaz n aceIai timp cu
satisfac|ie, cu bucuria de a tri. EIe dau sens vie|ii individuIui i se
constituie ca motiva|ie.
Nu este necesar bombardarea copiiIor (probabiI recomandarea e vaIabiI
i pentru vrste mai avansate) printr-o stimuIare senzoriaI excesiv, n
speran|a c, astfeI, vor avea ,un creier mai bun".
Prin|ii i cei ce ngrijesc copiii ar trebui s fie mai reIaxa|i i s-i fac mai
pu|ine griji cu privire Ia cantitatea de stimuIi Ia care expun copiii. (Ana
Muntean, 2006)
Supraproduc|ia de conexiuni neuronaIe din primii doi-trei ani de via|
permite creieruIui s se dezvoIte normaI, n condi|iiIe unui ambient
,mediu", care s asigure cantitatea minim necesar de stimuIare
senzoriaI prin care vor fi seIectate i men|inute doar circuiteIe sinaptice
necesare din voIumuI dens de circuite neuronaIe existente.
4.7. Interac|iuniIe precoce, creieruI i comportamentuI*
TiparuI interac|iuniIor printe-copiI, din primii ani de via| ai copiIuIui, este
muIt mai important pentru dezvoItarea copiIuIui dect orice feI de stimuIare
senzoriaI, fiind stimuIarea de baz. Teoreticienii ataamentuIui sus|in c
interac|iuniIe coope-rante dintre printe i copiI pot fi considerate cheia
unei dezvoItri sntoase.
Indiferent dac vorbim despre o dezvoItare prin eIiminarea excesuIui de
sinapse sau prin crearea unor noi sinapse pe baza experien|eIor, caIitatea
interac|iuniIor cu mediuI va infIuen|a procesuI de dezvoItare a copiIuIui (dar
i a aduItuIui).
NoiIe cunotin|e privind roIuI cortexuIui prefrontaI n proceseIe
intersubiective n perioada copiIriei anterioar achizi|iei IimbajuIui ne
arat c psihicuI uman este dotat cu mecanisme de ,ogIindire" a diaIoguIui,
att prin intermediuI expre-siiIor vocaIe i gestuaIe, ct i prin nregistrarea
schimburiIor de aten|ie i emo|ie dintre cei doi afIa|i n interac|iune. (Ana
Muntean, 2006)
John BowIby (1988) afirm c o interac|iune sntoas a copiIuIui este
asigurat atunci cnd ntre mam i copiI exist o reIa|ie bazat pe: schimb
de zmbete, o ajustare fizic atunci cnd copiIuI e n bra|eIe mamei, o
cIdur a interac|iunii ceIor doi, o bInde|e i o gingie n atingeri i o
bun interac|iune, bazat pe semnaIeIe senzoriaIe i motoare, n momentuI
aIptatuIui. Anzieu va aduga Ia aceste criterii concordan|a, armonia
ritmuriIor ceIor doi (GoIse, 2004). Patricia Crittenden (1999) a creat un
instrument de evaIuare a aspecteIor interac|ionaIe de mai sus, Care Index.
Conform acestui instrument*, exist trei categorii de prin|i (mame): prin|i
suficient de buni, prin|i care pot deveni, cu sprijin, suficient de buni i
prin|i (mame) ce nu au poten|iaIuI necesar pentru a-i oferi copiIuIui
interac|iunea sntoas de care are nevoie Ia nceputuI vie|ii. ntr-o
comunicare sntoas cu copiIuI, mesajeIe ce i se transmit acestuia sunt
ntr-un cadru permanent de schimburi reciproce; copiIuI nu doar primete,
ci e receptat ca emi|tor de mesaje, este vaIorizat prin ceea ce transmite.
Cci copiIuI se nate cu o inten|ionaIitate fa| de factoruI sociaI (aduI|ii din
jur), iar o mam suficient de bun i va arta c inten|iiIe, precum i nevoiIe
Iui sunt percepute i Ii se rspunde. n cazuI n care acest tip de
comunicare, de schimb nu se poate stabiIi, este posibiI s apar ceea ce
Gregory Bateson (cf. Benoit, 2004) numete ,mesajuI dubIu". Bateson
gsete c mesajuI dubIu este schizofrenizant deoarece sunt dou sensuri
ce se transmit n aceIai timp, cnd creieruI copiIuIui , nu este capabiI s
preIucreze dect un singur mesaj. Dup Bateson, mesajuI dubIu se
constituie pe urmtoareIe dimensiuni: copiIuI devine victim, avnd triri
emo-|ionaIe specifice, n reIa|ie cu persoaneIe semnificative, care i
transmit aceste mesaje (mama, tatI etc.); experien|a se repet, nu este
unic; o coIoratur emo|ionaI negativ, primar (,Dac nu faci aa, te
pedepsesc!", presupunnd i mnia ceIui care Ianseaz mesajuI); un sens
opus-cererii, care e prezent simuItan (,Fac asta pentru bineIe tu! Nu
nseamn c nu te iubesc ! Aa trebuie fcut, aa e corect!"); un aspect
negativ ter|iar dat de faptuI c aceI copiI se afI n puterea mamei, depinde
de ea, nu are cum s scape, s se refugieze, s se protejeze; n sfrit,
victima i percepe universuI dup scheme dubIe; n momentuI n care s-a
format acest tipar neuronaI de interac|iune cu Iumea, atunci cnd va aprea
un eIement aI schemei dubIe (interesuI fa| de persoan, sentimente de
pre|uire), va intra imediat n func|iune i opusuI: nencrederea, panica sau
furia victimei. n acest moment, victima, care nu mai are o func|ionare
sntoas (Bateson vorbete de pacien|i schizofrenici), poate avea
haIucina|ii auditive, transmi|nd ea nsi mesaje manipuIatoare. (Ana
Muntean, 2006)
Cu toate c tim acum c exist o pIasticitate a creieruIui vaIabiI de-a
IunguI ntregii vie|i, importan|a primiIor ani de via| n crearea unor tipare
de dezvoItare neuronaI este decisiv.
Vorbind despre dezvoItare*, nu ne referim doar Ia suma totaI a circuiteIor
neuronaIe, ci mai degrab Ia circuiteIe specifice.
ModuI n care se dezvoIt circuiteIe ce regIeaz func|ionarea emo|ionaI i
sociaI este profund infIuen|at de experien|eIe interpersonaIe precoce aIe
copiIuIui. De fapt, cercetri recente sus|in ideea c tiparuI comunicrii
interpersonaIe are un efect decisiv asupra moduIui n care circuiteIe
neuronaIe se dezvoIt n creier, n primii ani de via|.
Zona orbitofrontaI, important pentru numeroase procese cum ar fi
regIarea emo|ionaI, empatia, memoria autobiografic, are o dezvoItare
infIuen|at de experien|e |innd de comunicarea interpersonaI precoce a
copiIuIui. (Ana Muntean, 2006)
Aa cum am mai spus, o dezvoItare sntoas nu necesit o
suprastimuIare senzoriaI a copiIuIui n primii ani de via|, ci mai degrab
stimuIarea impIicit sincroniei dintre copiI i aduItuI care I ngrijete, aa
cum au descris-o BowIby i aI|i teoreticieni, din perspectiva teoriei
ataamentuIui. Comunicarea sincron ngduie crearea unor tipare de
interac|iune, prin care aduItuI ce ngrijete copiIuI dobndete capacitatea
de a regIa starea emo|ionaI pozitiv sau negativ a acestuia. DezvoItarea
emo|ionaI i sociaI a creieruIui copiIuIui are nevoie de experien|a acestor
interac|iuni emo|ionaI-regIatorii care i vor infIuen|a matu-rizarea.
n primii ani de via|*, se dezvoIt circuiteIe neuronaIe de baz aIe
creieruIui care vor rspunde de ceIe mai importante procese mentaIe,
impIicnd: emo|iiIe, memoria, comportamentuI i reIa|iiIe interpersonaIe.
Aceste procese presupun generarea i regIarea emo|iiIor, fIexibiIitatea i
sensuI reac|iiIor, comportamentuI refIec|iv, sensuI autobiografic aI sineIui
i construirea ,sineIui narativ", capacitatea de a n|eIege i a rezona cu
tririIe ceIorIaI|i, precum i abiIitatea de a se angaja n comunicri
interpersonaIe (Shore, 2002). StudiiIe arat c tiparuI interac|iuniIor dintre
copiI i aduItuI care I ngrijete are un impact important asupra dezvoItrii
tuturor acestor procese mentaIe.
Mai muIt nc, tipareIe ce se creeaz acum sunt rspunztoare de moduI n
care copiIuI, devenit printe, va interac|iona cu copiIuI su. n acest punct,*
achizi|iiIe - ceea ce se nva| n primeIe interac|iuni - devin o motenire
care trece Ia genera|ia urmtoare. ntr-o cercetare ntreprins de Peter
Fonagy, n 1991, asupra unor mame, cu privire Ia reIa|ia Ior cu prin|ii, a
rezuItat c, ntr-o propor|ie de 80%, mameIe Ie provoac aceIai tip de
experien|e copiiIor Ior, n interac|iunea cu ei (GoIse, 2004).
Pentru a n|eIege moduI n care creieruI unui individ uman n|eIege psihicuI
ceIuiIaIt, cum reaIizeaz o ,hart a tririIor" ceIuiIaIt, este necesar att
exami-narea naturii comunicrii precoce dintre copiI i aduItuI ce I
ngrijete, ct i a neurobioIogiei creieruIui, a moduIui n care se dezvoIt i
ajung s conIucreze emisfera dreapt i cea stng aIe creieruIui omuIui.
(Ana Muntean, 2006)
4.8. Asimetria structuraI i integrarea func|ionaI
nc din perioada embrionar, exist o mare asimetrie a sistemuIui nervos.
CeIe dou emisfere cerebraIe au propriet|i func|ionaIe diferite. Stnga
controIeaz partea dreapt a corpuIui i invers.
Func|iiIe ,superioare" aIe creieruIui, ceIe Iegate de gndirea compIex i
abstract, sunt direct infIuen|ate de for|eIe motiva|ionaIe, emo|ionaIe aIe
substra-turiIor mai joase aIe aceIeiai emisfere.
Emisfera dreapt/stng, Ia aduIt, func|ioneaz prin circuite neuronaIe care
proceseaz n mod diferit informa|ia.
Din punct de vedere anatomic*, cete dou emisfere sunt separate, Iegtura
dintre eIe reaIizndu-se doar prin fibreIe de |esut nervos din zona corpuIui
caIos i prin comisura anterioar, care se dezvoIt n prima decad a vie|ii
individuIui.
O trecere indirect a informa|iei ntre emisfere poate aprea i n aIte zone,
cum ar fi cerebeIuI.
Exist eviden|e c emisfera dreapt domin dezvoItarea n perioada de
nceput a vie|ii, pn Ia decIanarea vorbirii. EIectroencefaIograme (EEG)
aIe creieruIui Ia sugar, fcute cu stimuIi de Iumin discontinu, arat
receptivitate doar n emisfera dreapt a cortexuIui spa|io-vizuaI. Dac i se
apIic unui aduIt aceIai tip de stimu-Iare, apare o dominan| pe emisfera
dreapt, dar activitatea e refIectat prin corpuI caIos i n emisfera stng.
Aadar, s-ar sugera c Ia sugar corpuI caIos este incapabiI nc, din punct
de vedere func|ionaI, s asigure o bun comunicare ntre emisfere, n
primeIe ziIe de via|. (Ana Muntean, 2006)
EEG cu stimuIi auditivi sugereaz c speciaIizarea emisferic ar putea avea
un nceput de organizare din prima Iun de via|. Acest Iucru s-a observat
n Iegtur cu suneteIe vorbirii.
ReaIizarea func|iiIor compIexe* aIe creieruIui soIicit integrarea unor
aspecte care |in de func|ionarea emisferei drepte i a ceIei stngi.
Separarea anatomic a ceIor dou emisfere, n anumite condi|ii, poate
conduce i Ia izoIare func|ionaI. Apar func|ionri neintegrate, separate aIe
ceIor dou emisfere i anumite procese psihice sunt compromise. n cazuI
epiIepsiiIor majore, Ia unii pacien|i s-a practicat sec|ionarea corpuIui caIos,
astfeI nct transmiterea scurtcircuitrii nervoase de pe o emisfer pe
ceaIaIt i generaIizarea Ia niveIuI ntreguIui creier s nu mai fie posibiIe.
EfectuI este pozitiv privind manifestriIe epiIeptice, dar antreneaz aIte
disfunc|ii psihice.
Un sindrom cIinic* ce refIect posibiIitatea func|ionrii independente a
proce-seIor psihice Ia niveIuI ceIor dou emisfere poate fi disocierea
mentaI.
Emisfera dreapt este impIicat mai muIt n ncercriIe sugaruIui de auto-
caImare i de|ine o hart mai integrat a sistemuIui somatosenzoriaI
(reprezentarea corpuIui n creier), regIeaz (ritmeaz i con|ine) direct
anumite procese aIe organismuIui, e impIicat n percep|iiIe i exprimriIe
afective, este speciaIizat n procesarea imaginiIor perceptive, mediaz
dateIe autobiografice, memoria impIi-cit, dar i cea episodic i
proceseaz informa|ia ntr-o manier mai degrab hoIistic. Capacitatea
empatic poate depinde, n mare msur, de integrarea unor informa|ii
corporaIe, emo|ionaIe i sociaIe, proces ce i are sediuI predominant n
emisfera dreapt, precum i de moduI n care aceste informa|ii sunt
interconectate cu emisfera stng. (Ana Muntean, 2006)
Emisfera stng este impIicat n ac|iuniIe cu caracter expIorator aIe
copiIuIui, are o reprezentare i o regIare aIe corpuIui mai sczute, precum
i o capacitate diminuat de citire a expresiiIor emo|ionaIe nonverbaIe aIe
ceIorIaI|i. Emisfera stng ndepIinete predominant sarcini Iingvistice,
proceseaz informa|ia ntr-un mod siIogistic (reIa|ia cauz-efect), Iiniar,
Iogic. Se spune c are o func|ie de ,interpretare" a informa|iiIor, utiIiznd
informa|iiIe pe care Ie de|ine pentru a evaIua adevruI sau faIsuI i deter-
minnd reIa|iiIe cauzaIe n cadruI unor descrieri Iiniare, Iogice*.
Dominan|a emisferei* drepte n primii ani ai copiIriei se manifest att
printr-o cretere mai rapid, ct i printr-o activitate mai intens. Mai exact,
n aceast perioad apare o dezvoItare predominant a ariei corticaIe
prefrontaIe a emisferei drepte, zon ce regIeaz func|ionarea organismuIui
i comunicarea sincronizat emo|ionaI. De aceea, moduI n care aduItuI ce
ngrijete copiIuI n primii Iui ani de via|, feIuI cum comunic cu eI
infIuen|eaz formarea unor capacit|i care |in de emisfera dreapt:
autoregIarea, reIa|iiIe cu ceiIaI|i, sensuI autobiografic aI sineIui, eIementeIe
de baz aIe capacit|ii empatice. (Ana Muntean, 2006)
Toate aceste func|ii compIexe se reaIizeaz fizioIogic prin integrarea i
diferen|ierea neuronaI, ntr-un proces de autoorganizare de o compIexitate
progresiv.
4.9. Comportament i integrare*
Cercetri mai recente arat faptuI c regiunea prefrontaI a creieruIui ar
reaIiza o parte a circuiteIor neuronaIe care permit organizarea
comportamenteIor sociaIe i moraIe. n cazuriIe de suferin| neuroIogic
precoce a acestei importante zone a creieruIui, indivizii manifestau uIterior
disfunc|ii n comprehensiunea informa|iei sociaIe primare, precum i n
reaIizarea unei conduite sociaIe i moraIe cu sens. Experien|e negative din
primii ani de via| vor infIuen|a negativ dezvoItarea circuiteIor neuronaIe,
incIusiv din zona prefrontaI, ce rspunde de reaIizarea comportamenteIor
sociaIe i moraIe. Numeroase func|ii aIe creieruIui sunt reaIizate printr-o
coeren| de func|ionare a ceIor dou emisfere.
NeuroIogii sunt pe caIe s descopere detaIii privind posibiIa origine
neuroIogic a ceea ce numim ,contiin|". Una dintre ceIe mai importante
forme de manifestare comportamentaI a contiin|ei individuIui (SiegeI,
2001) este coeren|a narativ.
Coeren|a narativ a individuIui (capacitatea de a reIata povestiri cu sens aIe
unor evenimente petrecute) poate fi vzut ca un produs aI integrrii
proceseIor ceIor dou emisfere: expIica|iiIe gen cauz-efect vor fi asigurate
de emisfera stng, iar ceIe care |in de n|eIegerea tririIor ceIorIaI|i,
precum i de sine i contiin|a autonoetic vor fi conduse de emisfera
dreapt. AstfeI, am putea spune c aceast coeren| narativ refIect
abiIitatea mentaI de integrare a proceseIor de-a IunguI timpuIui,
sintetiznd reprezentriIe specifice fiecrei emisfere.
Aadar, creieruI* are o capacitate nnscut de a transcende IimitriIe pe
care pieIea Ie creeaz corpuIui i de a-1 integra cu Iumea, n speciaI a-1
conecta Ia aIte creiere. Aceast Iegtur permite rezonarea cu ceIIaIt
(empatia) i compasiunea (participarea emotiv Ia suferin|a ceIuiIaIt). n
uneIe situa|ii nefericite, funda-mentuI neuroIogic pentru rezonan|a cu
ceIIaIt poate fi compromis i sentimentuI integrrii cu ceiIaI|i este
deteriorat. Apar, astfeI, comportamente autiste, neconec-tate Ia ceiIaI|i, Ia
factoruI sociaI.
n condi|ii neuroIogice speciaIe, cum ar fi imparit|iIe senzoriaIe, sarcina
aduItuIui care ngrijete copiIuI devine extrem de dificiI pentru c eI va
trebui s asigure o Comunicare, o conectare speciaI, care s i dea
copiIuIui sentimentuI c este sim|it de ctre ceIIaIt, s-i dea un sens aI
Iumii interioare (modeIuI internaIizat de func|ionare a bazei de securitate) i
s-i dezvoIte capacitatea de a rezona cu ceIIaIt. Dac nu va reui, copiIuI
nu i va putea dezvoIta un sentiment aI coeren|ei i aI sineIui
autobiografic. ComportamentaI, nara|iunea Iui va fi fractu-rat i
incoerent. (Ana Muntean, 2006)
n acest sens, se descrie o dezvoItare a unui pseudoautism consecutiv unei
imparit|i senzoriaIe care Iimiteaz conectarea Ia mediuI extern a copiIuIui.
n aceste cazuri, sarcina prin|iIor de stimuIare speciaI afectiv-cognitiv a
copiIuIui va fi una deosebit de important i dificiI i de aceea va necesita
un sprijin din partea speciaIitiIor.
n cazuI unor prin|i* cu o dezvoItare inadecvat a sensuIui coeren|ei
tririIor, copiIuI va fi totaI dezavantajat.
Interac|iuniIe ,incoerente" cu aduItuI incapabiI vor mpiedica dezvoItarea
proceseIor integratoare Ia copiI, cci aceste procese au o bun parte de
nv|are prin imitare.
RezuItatuI principaI aI unor astfeI de stri nonintegratoare const n
dezvoItarea unor deficien|e aIe func|iei de autoregIare ce se eviden|iaz n
comportamente impuIsive, de nerespectare i ncIcare a reguIiIor de bun
func|ionare n grupuI sociaI, de nepsare sau chiar de distrugere a ceIuiIaIt,
cu care se afI n interac|iune. (Ana Muntean, 2006)
Aadar, marea responsabiIitate a ceIui ce crete copiIuI, a prin|iIor, a
siste-muIui educativ (mai aIes a ceIui primar), dar i a societ|ii, n generaI,
este de a-i asigura copiIuIui de vrst mic nite condi|ii optime de
stimuIare emo|ionaI i cognitiv care s genereze un modeI internaIizat de
func|ionare a Iumii coerent i moraI. Aceasta este baza de Ia care se poate
porni pentru ca societatea s aib aduI|i inteIigen|i, creativi, capabiIi de o
via| autonom i de a crete eficient noua genera|ie, propriii copii.
SugaruI
PRIMUL AN DE VIA*
ncepnd din anii '60, perioada primuIui an de via| a prezentat maxim interes
pentru cercettorii n domeniu. Aceasta se expIic mai aIes datorit vasteIor
schimbri din aceast perioad i cea imediat urmtoare, schimbri ce uimesc
prin dinamica i profunzimea Ior. n uItimii 30 de ani, cercetriIe din domeniuI
psihoIogiei copiIuIui au pus accentuI pe reIevarea aceIor capacit|i prezente Ia
copiI nc de Ia natere, Ie-au eviden|iat pe ceIe care apar prin maturizare i pe
ceIe nv|ate de copiI pe parcursuI schimbuIui constant ntre propriuI sistem
psihic i mediuI sociaI. (G. Sion, 2006)
InteresuI* pentru perioada copiIriei timpurii i primeIe Iuni de via| se datoreaz
unei teorii generaIe unanim acceptate, conform creia fundamenteIe proceseIor
cognitive i aIe capacit|iIor umane sunt aezate n aceast perioad. StudiuI
dezvoItrii copiIuIui pe parcursuI primuIui i ceIui de-aI doiIea an de via| ofer o
oportunitate exceIent de a investiga chiar rdciniIe abiIit|iIor umane compIexe.
AIturi de roIuI diagnostic i formativ, prin care studiuI de dezvoItare a copiIuIui
pune n eviden| experin|eIe timpurii necesare dezvoItrii n IimiteIe normaIuIui,
este important i feIuI n care aceste experien|e necesit a fi expIicate pentru a
optimiza dezvoItarea fiecrui copiI. (Gra|ieIa Sion, 2006)
5.1. Nou-nscutuI - aspecte generaIe*
PrimuI |ipt aI copiIuIui se datoreaz umpIerii brute a pIm-niIor i excitrii
concomitente a ciIor Iaringo-faringiene. StimuIi muItipIi (Iumin, zgomot) care
excit organeIe de sim| aIe copiIuIui, schimbarea brusc a temperaturii pot
constitui de asemenea cauze aIe acestui prim comportament.
Nou-nscutuI ncepe s se echiIibreze activ i imediat condi|iiIor mediuIui
extrauterin.
EchiIibrriIe ceIe mai importante se fac n primeIe ore dup natere i se continu
n primeIe sptmni, respectiv echiIibrarea termic, organizarea respira|iei,
hrnirea activ, asimiIa-rea independent.
5.1.1. nf|iarea nou-nscutuIui Ia natere*
PieIea prezint o coIora|ie rou intens i este acoperit cu un strat gros de
grsime (vernix caseroa). Nou-nscu|ii dup termen pot prezenta o pieIe Iucioas
sau uscat, descuamat, iar paImeIe i tIpiIe pot fi ncre|ite ca miniIe de
,spItoreas". PruI este n generaI de cuIoare nchis sau Iipsete, capuI fiind
compIet cheI, aIteori pruI poate fi prezent din abunden| i chiar s acopere
por|iuni aIe spateIui i umeriIor, ochii prezint o uoar tumefiere a pIoapeIor
(Gra|ieIa Sion, 2006).
Nou-nscutuI |ine ochii mai muIt nchii, iar cuIoarea Ior este indecis, cu o
nuan| de cenuiu nchis.
NasuI* este uneori turtit i poate prezenta puncte aIb-gIbui, acestea fiind gIande
care secret grsime i aI cror canaI excretor este astupat (miIium).
CorpuI este pIiat cu tendin|a de a pstra pozi|ia embrionar. GtuI este scurt,
pieptuI este bombat i din momentuI naterii abdo-menuI este uor scobit, iar
uIterior se destinde. CapuI i ochii sunt dispropor|iona|i ca mrime fa| de corp
(capuI avnd 1/4 din Iungimea corpuIui). CapuI poate prezenta o uoar sau mai
accentuat deformare, mai aIes pentru copiii cu greutate mare Ia natere i n
func|ie de pozi|ia craniuIui pe perioada traversrii canaIuIui naterii.
OaseIe craniuIui* nou-nscutuIui nu sunt compIet sudate, eIe sunt despr|ite de
suturi cartiIaginoase, care sunt zone fr substan| osoas, astfeI nct Ia niveIuI
acestora creieruI este acoperit de nveIi-uriIe saIe apoi direct de pieIe.
Aceste spa|ii sunt denumite fontaneIe. La ntInirea oaseIor parietaIe cu osuI
frontaI se afI fontaneIa mare sau anterioar, avnd o form romboidaI i un
diametru de cea 2 cm (ea poate fi mai mic sau mai mare) pe ceIe dou diagonaIe.
De Ia fontaneIa anterioar, spre zona occipitaI, se poate urmri sutura sagitaI,
iar n fa|a fontaneIei anterioare se afI sutura metopic. AmbeIe nu sunt nchise Ia
natere. n ceIe dou unghiuri IateraIe aIe fontaneIei anterioare se poate urmri
prin paIpare sutura coronar. (Gra|ieIa Sion, 2006)
FontaneIa mare se nchide ntre 6 i 18 Iuni. Ea capt dimen-siuni mai mari n
hidrocefaIie i n uneIe tuIburri de osificare. La IocuI de ntInire aI oaseIor
parietaIe cu osuI occipitaI se poate paIpa fontaneIa posterioar (mic sau
triunghiuIar). Ea se nchide foarte repede. Pe parcursuI naterii pot surveni mici
incidente mecanice Ia niveIuI craniuIui, care au ca efect deformriIe craniuIui sau
Ieziuni traumatice, care sunt fr importan| pentru dezvoItarea uIterioar a
copiIuIui i se remediaz n cteva sptmni. n afar de deformarea craniuIui
prin aIungirea boitei craniuIui sau turtirea cretetuIui, aIte incidente cu importan|
minor pot fi bosa serosanguin, produs prin infiItra|ia cu un Iichid seros a pieIii
capuIui i a |esutuIui de sub pieIe, nso|it uneori de echimoze.
Bosa serosanguin* dispare dup 24-48 de ore dup natere, datorit presiunii
puternice din timpuI trecerii copiIuIui prin canaIuI peIvigenitaI, se poate produce
o ruptur a vase-Ior sanguine din zona oaseIor craniuIui ducnd Ia constituirea
unui cefaI hematom. Se prezint ca o umfItur i obIig Ia supravegherea
dimensiunii i consisten|ei tumefac|iei pe parcursuI primeIor sptmni de via|.
(Gra|ieIa Sion, 2006)
Aceste modificri sunt de ceIe mai muIte ori fr urmri pentru dezvoItarea
copiIuIui, diferite de ceIe patoIogice aIe formei capuIui, ntre care amintim:
microcefaIia, cnd perimetruI cranian este mai mic dect normaI, i hidrocefaIia,
caracterizat prin mrirea vizibiI a regiunii frontoparietaIe, circumferin|a
craniuIui muIt crescut, fonta-neIe mari. HidrocefaIia se ntInete n maIforma|ii
aIe creieruIui sau dup infec|ii intrauterine.
n primeIe ziIe dup natere*, poate avea Ioc o scdere din greutatea ini|iaI de
pn Ia 300 g, care se recupereaz n urm-toareIe ziIe.
n generaI, impresia pe care o face nou-nscutuI, mai aIes prin-|iIor si, este
aceea a unei fiin|e vuInerabiIe i neajutorate, care nu este capabiI s fac nimic
aItceva dect s doarm i s mnnce. Aceasta este doar o aparen|, fiindc
nou-nscutuI este nzestrat cu o serie de abiIit|i care sunt puse n eviden|
printr-un set de refIexe nnscute, care-1 ajut pe copiI s se adapteze mediuIui.
EI dispune de un cicIu somn-veghe, dispune de |ipete cIare i distincte, care au
roIuI de semnaIe pentru mama sau persoana care-1 ngrijete i de capacitatea de
a nv|a, capacitate pe care copiIuI o exercit de ndat ce se nate.
5.1.2. RefIexeIe*
Sunt procese* de baz aIe activit|ii nervoase, prin care excita|iiIe senzoriaIe
determin un rspuns efector, motric sau secretor. CopiIuI se nate cu anumite
refIexe arhaice (primitive) ce se descriu ca reac|ii automate Ia modificriIe de
mediu. AIt categorie de refIexe nnscute sunt vaIoroase pentru supravie|uire.
De exempIu, refIexuI suptuIui care impIic reac|ii motorii compIexe i care ar fi
extrem de greu de deprins; dac copiIuI nu s-ar nate echipat cu aceste refIexe,
supra-vie|uirea Iui ar fi n mare primejdie, aIturi de ntreaga ras uman (Kessen,
1967).
RefIexeIe arhaice dispar ctre vrsta de trei Iuni, cnd sugaruI ncepe s fac
micri voIuntare. RefIexuI ,Moro" (dup numeIe pediatruIui german care I-a
descris n 1971) este un refIex arhaic, de asemenea un vestigiu aI trecutuIui
nostru ca primate, care probabiI a avut un roI important n supravie|uirea speciei
cndva n trecut, dar n prezent nu pare a mai avea un roI adaptativ. RefIexuI Moro
pare s reprezinte tendin|a primitiv a copiIuIui de a se ag|a de mam. StimuIuI
de decIanare aI refIexuIui poate fi retragerea brusc de sub capuI copiIuIui, sau
se izbete puternic masa pe care este examinat, sau se trage scutecuI pe care
este cuIcat copiIuI.
Nou-nscutuI i ntinde tot corpuI, deprteaz bra|eIe de torace, Ie ntinde
deschide degeteIe i uneori |ip, apoi revine n pozi|ia cu bra|eIe fIectate i
pumnii strni. (Gra|ieIa Sion, 2006)
Aceste refIexe*, precum i aIteIe prezente Ia nou-nscut I protejeaz de stimuIii
nedori|i. De exempIu, cIipituI, care este pentru copiI un scut n fa|a Iuminii
puternice, iar refIexuI de retragere este un rspuns Ia o atingere nepIcut.
RefIexuI de apucare sau de ag|are se manifest atunci cnd este trecut degetuI
prin paIma nou-nscutuIui.
DegeteIe nounscutuIui se nchid brusc i cu putere, nct aproape c poate fi
ridicat deasupra pIanuIui mesei de examinare. MersuI refIex se manifest atunci
cnd nou-nscutuI |inut de sub bra|e verticaI, Ia contactuI tIpii cu masa de
examinare reaIizeaz o micare asemntoare mersuIui.
Acestea i aIte cteva refIexe ntregesc tabIouI echipamentuIui cu care nou-
nscutuI vine pe Iume. n juruI vrstei de 3 Iuni, exist o acaImie n activitatea
motorie a sugaruIui, deoarece micriIe automa-te ncep a se stinge i prin a
asea Iun aproape dispar.
5.1.3. RaportuI somn-veghe*
Nou-nscu|ii, dar i sugarii petrec cea mai mare parte a ziIei dormind. Trecerea de
Ia starea de veghe Ia somn profund se reaIizeaz gradat, copiIuI trecnd prin mai
muIte faze: somnuI normaI prin reIaxare totaI, respira|ie reguIat; somnuI
intermitent, cnd nou-ns-cutuI trece de Ia somnuI normaI Ia ceI nereguIat,
caracterizat de uoare micri, grimase faciaIe, micri rapide ocazionaIe aIe
gIobiIor ocuIari, iar respira|ia este mai rapid dect n somnuI normaI. ntre somn
i veghe, arat WoIff (1966), nou-nscutuI trece printr-o faz interme-diar nainte
de trezirea compIet sau nainte de a adormi, cnd, dei este treaz, eI este reIativ
inactiv, cu ochii deschii, atent, iar respira|ia este constant n frecven| i
profunzime.
Starea de trezire compIet este caracterizat de activitate motorie (mini, trunchi,
cap), copiIuI este pe caIe de a ncepe s pIng, iar respira|ia este nereguIat.
PInsuI copiIuIui este nso|it, de reguI, de activitate motorie viguroas. (Gra|ieIa
Sion, 2006)
n prima Iun de via|, copiii dorm n perioade de 16-20 de ore pe zi, aIternnd
somnuI cu starea de veghe, pe parcursuI a 24 de ore. Dup primeIe 3 sptmni,
nou-nscutuI ncepe s prezinte paternuri de somn-veghe muIt mai organizate.
PerioadeIe de somn dureaz 2-3 ore sau 3-4 ore. PerioadeIe de somn din timpuI
ziIei devin mai bine deIimitate i ceIe de veghe din ce n ce mai Iungi. Respectarea
pater-nuIui somn-veghe i aIimentarea copiIuIui n starea de veghe duce treptat Ia
organizarea somnuIui nou-nscutuIui.
Dac practiciIe de cretere i ngrijire, cu cteva decenii n urm, recomandau
aranjarea artificiaI a programuIui sugaruIui, n prezent se consider c toate
ngrijiriIe, incIusiv aIimenta|ia sugaruIui, trebuie aezate n conformitate cu
perioadeIe de somn-veghe caracteristice fiecrui copiI n parte. Mama sau
persoana care ngrijete sugaru/ trebuie s respecte aceste faze ce se constitue
n func|ie de structura bioIogic i temperamentuI sugaruIui. (Gra|ieIa Sion, 2006)
Func|ia autostimuIatoare a somnuIui R.E.M. devine mai pu|in important pe
msur ce nou-nscutuI petrece mai muIt timp n stare de veghe.
La prematuri*, a cror capacitate de a vaIorifica stimuIarea extern este Iimitat,
procentajuI de somn R.E.M. este foarte mare: 58% pentru cei nscu|i Ia 36-38 de
sptmni, 67% Ia 33-35 de sptmni i un dramatic 80% n cazuI unui copiI
nscut Ia 30 de sptmni (Rottwarg, Munzio, Dement, 1966).
StudiuI somnuIui Ia nou-nscut este utiI n identificarea eventuaIeIor disfunc|ii
SNC, data fiind structura necesar organizat a somnuIui Ia aceste vrste.
Chiar mai muIte studii au eviden|iat pertur-bri aIe cicIuriIor R.E.M., N.R.E.M. Ia
copii aI cror creier a suferit Ieziuni, imaturi sau cu compIica|ii pre- sau perinataIe
(Dreyftis-Brisac, 1970, PrechtI, TheoreII, BIair, 1973, TheoreII, Vos, 1974).
5.1.5. PInsuI*
Este prima caIe prin care nou-nscu|ii comunic cu Iumea. La natere, primuI
|ipt semnaIeaz faptuI c nou-nscutuI i-a umpIut pImnii cu aer i ncepe s
respire i impIic nevoia copiIuIui de hran, confort i stimuIare. Studii atente au
demonstrat c pInsuI copiIuIui este un comportament compIex din punct de
vedere fizic i emo|ionaI. WoIff (1966) a identificat 4 paternuri distincte aIe
pInsu-Iui Ia nou nscu|i:
1. pInsuI de baz este asociat de obicei cu foamea, dar are un patern ritmic
comun tuturor ceIorIaIte forme de pIns;
2. pInsuI furios;
3. pInsuI de durere;
4. pInsuI pentru aten|ie, care se dezvoIt mai trziu, Ia cea 3 sp-tmni dup
natere.
PInsuI de copiI* stimuIeaz reac|ii puternice Ia oricine se afI n apropiere.
StudiiIe au artat c ritmuI inimii i rezisten|a eJectric a pieIii (a aduI|ii care
ascuIt pInsuI nregistrat aI copiiIor, ca parametri fizioIogici, se modific
semnificativ att n cazuI prin|iIor, ct i n cazuI aduI|iIor rar copii. ,,Acest
efect* puternic este probabiI programat bioIogic n toate fiin|eIe umane, pentru a
asigura nounscutii or nece-saruI Ior de griji i protec|ie pentru a supravie|ui.
Prin|ii, Ia primuI Ior copiI, rspund Ia |iptuI copiIuIui cu ceva mai muIt excita|ie
dect prin|ii care au avut mai muI|i copii, probabiI fiindc investesc mai muIt n
nevoia de a nv|a s interpreteze diferiteIe tipuri de pIns. Dei nu interpreteaz
corect ntotdeauna semnifica|ia pInsuIui, experien|a n ngrijire Ie mbunt|ete
acurate|ea. n pIus, s-a demon-strat c prin|ii disting mai bine pInsetuI
propriiIor Ior copii fa| de ceI aI aItora; de asemenea, pInsuI de durere pare s
determine un rspuns imediat i necondi|ionat din partea prin|iIor (dar i a aItor
aduI|i), spre deosebire de ceIeIaIte tipuri de pIns care determin de obicei
rspunsuri excIusive din partea prin|iIor. PInsuI este, de obicei, determinat de
stri de disconfort fizic sau fizioIogic, cum ar fi: foamea, schimbriIe de
temperatur, suneteIe brute i intense. Starea precedent a copiIuIui este un
factor important n determinarea pInsu-Iui ca rspuns Ia un stimuI vizuaI sau
auditiv. La nou-nscu|i, pInsuI poate fi cauzat frecvent de suprastimuIri
senzoriaIe momentane, reac|ie care descrete n frecven| cu timpuI, pe msur
ce copiIuI devine mai capabiI s toIereze mai muI|i stimuIi senzoriaIi i s ignore
ceea ce este prea muIt".
PInsuI copiIuIui poate fi, de asemenea, indus de pInsuI aItui copiI.
n opozi|ie*, redarea propriuIui pIns, nregistrat, determin copi-IuI s se
opreasc din pIns i nu induce pInsuI Ia un copiI afIat n stare de caIm. Ei par
capabiIi s fac distinc|ia fin ntre pInsuI Ior i aI aItora (Martin i CIark, 1982).
Cea mai frecvent form de interven|ie matern (80% cu succes) este aceea a
contactuIui fizic, Ia care se adaug Iuarea n bra|e a copiIuIui. n particuIar,
ridicarea copiIuIui Ia umr, metod care impIic 3 dimensiuni de stimuIare:
contact fizic, micare i postura n picioare (verticaI), este cea mai bun tehnic,
deoarece ncurajeaz copiIuI s se opreasc din pIns, s devin aIert i atent Ia
mediu. AIte metode care ofer stimuIare tactiI sau micare cum ar fi atingerea
copiIuIui ntins n Ieagn sau ridicarea i |inerea Iui n pozi|ie orizontaI nu
func|ioneaz Ia feI de bine. Hrnirea copiIuIui este iar o aIt tehnic cu rezuItate
bune. Dac copiIuIui care pInge i este foame, evident, orice aIt msur de a-1
caIma, n afara hrnirii, are un efect temporar. n vreme ce nou-nscu|ii tind s
necesite contactuI fizic pentru a fi Iiniti|i, Ia copiii de un an func|ioneaz i
tehnici de Iinitire ce nu presupun contactuI fizic ntre mam i copiI. Cercettorii
n domeniu au pus adesea probIema ct de des i ct de prompt trebuie s
rspund o mam Ia |ipeteIe copiIuIui. O reac|ie prompt* i consistent va ntri
comportamentuI de pIns i va produce un mic tiran care o va soIicita pn Ia
epuizare sau aceasta i va oferi copiIuIui ncredere c nevoiIe Iui vor fi satisfcute
i, n timp, se va reduce tendin|a Iui de a pInge?
RspunsuriIe Ia aceste ntrebri sunt controversate. ntr-un studiu etoIogic Iarg,
BeII i Ainsworth (1972) au concIuzionat c rspunsuI consistent Ia pInsuI
copiIuIui nu va conduce Ia dependen| i rasfa|are.
Ei au descoperit c n cazuI mameIor care i-au ntrziat rspunsuI sau nu au
rspuns deIoc Ia pInsuI copiiIor, s-au confruntat muIt mai frecvent i persistent
cu pInsuI acestora n a 2-a jumtate a primuIui an. n pIus, Ia un an, aceti copii
erau mai pu|in maturi n comportamenteIe Ior de comunicare, dezvoItnd mai
pu|ine moduri, aIteIe dect pInsuI, de expunere a nevoiIor i dorin|eIor, cum ar fi
expresiiIe faciaIe, posturiIe corporaIe i vocaIizriIe. AI|i cercettori contrazic
rezuItateIe Iui BeII i Ainsworth. Gewirtz i Boyd (1977) au criticat rezuItateIe pe
baze metodoIogice, adernd Ia o pozi|ie behaviorist. Din acest punct de vedere,
rspunznd consistent Ia pInsuI copiIuIui, mama, sau aIt persoan care
ngrijete copiIuI, stimuIeaz acest comportament i determin un comportament
de pIns sistematic din partea copiIuIui. Un studiu intercuIturaI n cteva medii de
cretere a copiIuIui reaIizat n IsraeI asigur suport pentru aceast pozi|ie. Copii
din triburiIe beduine, n care exist o norm expIicit n a nu Isa copiIuI s
pIng, au fost compara|i cu copii crescu|i acas, precum i cu aI|ii crescu|i n
medii institu|ionaIe sau cree de tip Kibbutz (aezare agricoI israeIian, unde
copiii sunt crescu|i mpreun, eIibernd ambii prin|i de aceast grij, pentru a
putea participa Ia via|a economic a comunit|ii).
n acord cu teoria behaviorist*, copiii beduini, ai cror mame sar Ia primuI
scncet, pIng ceI mai muIt n cursuI primuIui an de via|, urma|i de copiii
crescu|i acas, Ia care posibiIitatea de a rspunde prompt este muIt mai mare
dect n mediiIe institu|ionaIe i de tip Kibbutz n care copiii sunt ngriji|i n grup.
Aceste teorii i rezuItateIe contrastante indic faptuI c nu exist un rspuns
simpIu Ia aceast ntrebare. Condi|iiIe n care copiii pIng sunt compIexe, iar
prin|ii au de Iuat decizii pertinente asupra cea ce este de fcut pe baza unei mari
variet|i de factori, incIuznd practiciIe cuIturaI acceptate, circums-tan|eIe
particuIare care au decIanat pInsuI, intensitatea acestuia i contextuI generaI n
care acestea se ntmpI, de exempIu acas, n pubIic, sau n vizit, Ia prieteni
sau rude. (Gra|ieIa Sion, 2006)
Nimeni nu spune c mama ar trebui s preIungeasc disconfortuI unui copiI
fImnd sau s ignore pInsuI de durere aI acestuia, totui con|inutuI pInsuIui
se schimb de-a IunguI primuIui an de via|, pentru a incIude i noi stri cu baz
psihoIogic, precum nevoia de aten|ie i expresii de nemuI|umire sau frustrri. Pe
msur* ce copiIuI crete i pInge din ce n ce mai rar pe baze pur fizice, att
ecoIogitii, ct i behavioritii, probabiI, ar agrea faptuI c prin|ii ar putea
micora nevoia de a pInge a copiiIor, ndreptndu-i spre ci mai mature de
comunicare a dorin|eIor Ior.
5.2 SensibiIitatea nou-nscutuIui*
GraduI de dezvoItare aI anaIizatoriIor nou-nscutuIui prezint o importan|
major, pe aceasta bazndu-se procesuI echiIibrrii i adaptrii organismuIui Ia
condi|iiIe nouIui mediu.
5.2.1. GustuI
Este bine dezvoItat Ia nou-nscut, avnd n vedere faptuI c structuraI s-a maturat
muIt nainte de natere (BradIey R.M., 1972) i foarte muIte studii au pus n
eviden| faptuI c nou-nscu|ii pot discrimina ntre gusturiIe de baz (duIce,
amar, srat, acru). UneIe studii au artat c nou-nscutuI suge continuu, cu pauze
mai pu|ine, sau, din contr, suptuI ncetinete, iar cercettorii au reIa|ionat ritmuI
suptuIui cu pIcerea sau nepIcerea produs de gustuI mncrii.
AIte cercetri au pus n eviden| schimbri n expresia fe|ei, care indic faptuI c
imediat dup natere nou-nscu|ii pot diferen|ia gusturiIe de baz.
ExpresiiIe faciaIe ca forme bazaIe aIe comunicrii umane par s fie un
echipament deja compus Ia natere, astfeI nct abiIitatea non-verbaI impIicat i
face pe nou-nscu|i s-i poat comunica preferin|eIe ceIorIaI|i (Reese, H.W. and
Lipsitt, L.P., 1979).
5.2.2. MirosuI*
AnaIizatoruI oIfactiv este Ia natere Ia feI de bine dezvoItat ca i anaIizatoruI
gustativ, astfeI nct nou-nscutuI este capabiI s fac diferen|a ntre mirosuri. La
stimuIi oIfactivi puternici, chiar i prematurii sunt capabiIi de rspuns Ia
mirosuriIe nepIcute prin creterea parametriIor de activitate i a ritmuIui
respirator. MirosuriIe nepIcute sunt nso|ite i de expresiiIe faciaIe distincte
foarte asem-ntoare expresiiIor manifestate de aduIt, fapt ce arat ceI pu|in
cteva preferin|e n ce privete mirosuriIe, acestea fiind nnscute. Experimente
reaIizate cu nou-nscu|i expui simuItan mirosuIui snuIui matern i mirosuIui
unei mame strine au artat c nc din a asea zi de Ia natere ei ntorc capuI
semnificativ de mai muIte ori ctre snuI propriei mame (Mac FarIane, 1975).
Recunoaterea oIfactiv apare Ia copiii hrni|i Ia sn care au experien|a
contactuIui cu pieIea mamei. Copiii hrni|i doar cu biberonuI nu sunt capabiIi s
diferen|ieze mirosuI mamei de ceI aI unei persoane strine (Cernoch i Porter,
1985). Toate cercetriIe indic faptuI c mirosuI este printre primeIe sim|uri prin
care copiii recunosc i i exprim preferin|a pentru mam sau persoana care-i
ngrijete n mod constant. (Gra|ieIa Sion, 2006)
5.2.3. AuzuI*
DezvoItarea anatomic a aparatuIui auditiv ncepe de timpuriu n stadiuI
embrionar i este aproape compIet Ia natere. Urechea nouns-cutuIui este
invadat Ia natere de Iichid amniotic, care se resoarbe din urechea medie abia
dup dou sptmni de Ia natere. LichiduI amniotic obtureaz transmiterea
suneteIor, ac|ionnd ca un izoIator fonic, dar experien|eIe au artat c Ia trei
sptmni copiIuI rotete capuI spre sursa sunetuIui.
Vocea uman este un stimuI mai important pentru copiIuI nou nscut, astfeI c Ia
2-3 Iuni este capabiI s diferen-|ieze intona|ia vocii i se Iinitete cnd i
vorbete mama. Preferin|a nou-nscutuIui pentru vocea mamei a fost pus n
eviden| nc de Ia 3 ziIe de Ia natere (DeCasper i Fifer, 1980).
Reprezentativitatea Ia vocea mamei a copiIuIui nou-nscut st Ia baza
recomandriIor fcute de a vorbi copiIuIui chiar de Ia natere. Acest tip de
interac|iune mam-copiI stimuIeaz, pe de o parte, achizi-|ia IimbajuIui, iar pe de
aIt parte, crete Iegtura emo|ionaI-afectiv ntre cei doi.
5.2.4. Vederea*
AparatuI vizuaI este mai pu|in dezvoItat dect ceIeIaIte sisteme senzoriaIe. Retina,
|esutuI nervos aI ochiuIui, responsabiI de captarea Iuminii i transformarea ei n
semnaIe nervoase pe care Ie transmite creieruIui, nu este compIet dezvoItat Ia
natere. CeIuIeIe conice i ceIuIeIe bastonae (responsabiIe pentru vederea
coIorat, respectiv vederea monocrom) sunt ceIuIeIe prin care se constitue
vederea. Corneea (aria din centruI retinei unde imaginiIe sunt focaIizate) are
ceIuIe conice mai pu|ine, conducnd Ia o acuitate vizuaI mai redus. Vederea
func|ioneaz nc din prima zi de Ia natere, dar distan|a i dimensiuniIe sunt
treptat apreciate. AparatuI vizuaI se maturizeaz rapid n primeIe Iuni de Ia
natere, astfeI c Ia trei Iuni de Ia natere capacitatea de focaIizare pe obiecte
afIate Ia variate distan|e devine apropiat de cea a aduItuIui (Banks, 1980).
Acuitatea vizuaI se dezvoIt ns pe o perioad mai Iung de timp. (Gra|ieIa
Sion, 2006)
La o Iun de Ia natere ncepe secre|ia Iacrimogen.
5.2.5. Percep|ia
Distan|a este reaIizat cu ajutoruI auzuIui, ct i aI vederii. DezvoItarea ei ajut Ia
n|eIegerea ,reIiefuIui", spa|iuIui nconjurtor i ghideaz activitatea motorie. Un
experiment dezvoItat de Gibson i WaIk (1960) a artat c percep|ia adncimii
este constituit n aceIai timp cu capacitatea de a se mica independent.
5.3. DezvoItarea inteIigen|ei*
Concep|ia Iui Piaget privind dezvoItarea inteIigen|ei copiIuIui propune o manier
de abordare a dezvoItrii inteIigen|ei i gndirii copiIuIui de Ia primeIe semne Ia
judec|i compIexe. Conform teoriei saIe dezvoItarea cognitiv se mparte n 4
stadii sau etape mari fiecare marcnd un progres fa| de ceIeIaIte:
1. StadiuI senzorio-motor (0-2 ani).
2. StadiuI preopera|ionaI (2-7 ani).
3. StadiuI opera|iiIor concrete (7/8 ani Ia 11/12 ani).
4. StadiuI opera|iiIor abstracte (11/12 ani Ia 18/20 ani).
StadiuI senzorio-motor*
Caracterizare generaI
- 0-2 ani, copiIuI dispune doar de percep|ii i motricitate. Prerea generaI a
psihoIogiIor este aceea c pn Ia apari|ia IimbajuIui copiIuI nu dispune de
gndire, dar au admis (i Piaget este printre acetia) c apare inteIigen|a.
InteIigen|a caracterizeaz, dup Piaget, aceIe acte n care exist o urmrire a unui
scop vizat de Ia bun nceput, apoi cutarea unor mijIoace corespunztoare care
de|in caracteruI de noutate pentru situa|ia respectiv.
InteIigen|a copiIuIui este practic, tinde spre reuit, nu spre enun|area de
adevruri.
Substadii
1. StadiuI exerci|iuIui refIexeIor (0-1 Iun).
2. StadiuI primeIor deprinderi i aI reac|iiIor circuIare primare (1 Iun-4,5 Iuni).
3. StadiuI reac|iiIor circuIare secundare i aI deprinderii ,proce-deeIor destinate a
face s dureze spectacoIeIe interesante" (4,5-8/9 Iuni).
4. StadiuI coordonrii schemeIor secundare i aI apIicrii Ior Ia situa|ii noi (8-
11/12 Iuni).
5. StadiuI reac|iiIor circuIare ter|iare i descoperirea de mijIoace noi prin
experimentare activ (11/12 Iuni-18 Iuni).
6. StadiuI inventrii de mijIoace noi prin combinri mentaIe (18-24 Iuni).
1. Exerci|iuI refIexeIor (0-1 Iun)
- RefIexe care prin exerci|iu se consoIideaz i se dezvoIt. Ex.: refIexuI suptuIui
i refIexuI paImar (Gra|ieIa Sion, 2006)
2. StadiuI primeIor deprinderi i aI reac|iiIor circuIare primare (1 Iun - 4,5 Iuni).
- Apari|ia unei noi deprinderi - suptuI degetuIui - diferit de ac|iunea
ntmpItoare, aceasta se reaIizeaz prin coordonarea micriIor bra|uIui, minii
i gurii.
- Deprinderea* nu este un act ce caracterizeaz inteIigen|a, ci se bazeaz pe o
schem senzorio-motorie de ansambIu, n care nu exist o diferen|iere ntre
mijIoace i scopuri.
- CopiIuI nu caut Ia acest niveI, n vederea atingerii unui scop, mijIoaceIe
potrivite.
- Trecerea de Ia refIexe primare Ia reac|ii circuIare primare se reaIizeaz treptat,
prin descoperirea ntmpItoare a unui rezuItat i prin ncercriIe de repetare i
re|inere.
- Prin reac|ie circuIar se n|eIege o ac|iune care se produce i n care efectuI
este gratificat pentru subiectuI care o execut.
- Reac|ie circuIar primar este aceea care se apIic Ia pro-priuI corp
3. StadiuI reac|iiIor circuIare secundare* i aI deprinderii ,procedeeIor destinate a
face s dureze spectacoIeIe interesante"
(4,5-8/9 Iuni).
- Coordonarea ntre vedere i apucare.
- RefIexuI paImar se perfec|ioneaz, apare prehensiunea.
- De Ia nchiderea refIex a paImei peste degetuI (mare) ce atinge paIma, Ia
apucare i apoi ndreptarea obiectuIui spre gur rar a fi privit este etapa
coordonrii ntre prehensiune i supt.
- O aIt etap este cea n care copiIuI apuc un obiect doar dac este n cmpuI
vizuaI (vederea simuItan a minii i obiectuIui conduc Ia apucare).
- UItima etap a prehensiunii (4, 5 Iuni) veritabiIe este aceea n care toate
obiecteIe care-1 intereseaz pe copiI conduc Ia prehensiune, chiar dac mna nu
este n cmpuI vizuaI.
- n primeIe Iuni de via|*, copiIuI nu face diferen|a ntre corpuI su i mediuI
nconjurtor, treptat se structureaz reIa|ia cu propriuI corp, apoi cu mediuI
nconjurtor.
- Acum apar reac|iiIe circuIare secundare, Iegate de ac|iunea n care intervine un
obiect din mediu i care produce un rezuItat n mediuI extern, i face pIcere
copiIuIui i acesta tinde s I repete.
- ,ProcedeeIe destinate a face s dureze spectacoIeIe inte-resante" consituie un
caz particuIar.
- Piaget a constatat c, dac nceteaz s pocneasc din degete, fiuI su, pe care
I amuzau pocnituriIe, va ncerca s Ie reproduc Iovind din ce n ce mai tare o
pern.
4. StadiuI coordonrii schemeIor secundare i aI apIicrii Ior Ia situa|ii noi (8-
11/12 Iuni).
- Treptat, se contureaz din ce n ce mai muIt scopuI ac|iuniIor.
- Pentru a atinge scopuI, este nevoie de coordonarea unor scheme de ac|iune pe
care copiIuI Ie-a foIosit n aIte situa|ii.
Ex.: pentru a apuca un obiect afIat n spateIe unui ecran, copiIuI va nItura mai
nti ecranuI (utiIiznd scheme de apucare sau Iovire), dup care va Iua obiectuI
(utiIiznd aIt schem de ac|iune).
- n acest moment vorbim de conduite inteIigente. (Gra|ieIa Sion, 2006)
5.4. DezvoItarea afectiv*
H. WaIIon mparte intervaIuI de Ia 0 Ia 3 ani n dou mari etape: mai nti
centripet, centrat pe sine, i apoi centrifug, orientat ctre Iumea exterioar i
ctre construirea inteIectuaI (WaIIon, 1957).
Perioada centripet cuprinde dou momente aIe dezvoItrii: impuIsiv i
emo|ionaI. StadiuI impuIsivit|ii motrice prezint un apogeu ctre vrsta de 3 Iuni
i poate ajunge pn Ia 6 Iuni. Satisfacerea nevoiIor este totaI dependent de
mediu i diferen|a fa| de perioada anterioar este aceea c satisfacerea nu se
mai reaIizeaz automat, ca n perioada intrauterin. Agita|ia motric a copiIuIui
devine un mijoIc de exprimare a strii saIe de tensiune, care va diferen|ia din ce
n ce mai pregnant n mimic i atitudini.
StadiuI emo|ionaI* poate debuta ctre vrsta de 2, 3 Iuni, atingnd apogeuI ctre
vrsta de 6 Iuni i se ncheie Ia sfrituI primuIui an de via|. StadiuI se
caracrterizeaz prin preponderen|a expresiiIor emo-|ionaIe care constituie un
mod dominant de reIationare aI copiIuIui cu anturajuI su. Reac|iiIe emotive,
spune WaIIon, sunt primeIe semne aIe vie|ii psihice care sunt observabiIe i care
prin schimburiIe cu mediuI sus|in organizarea vie|ii psihice a individuIui.
ExpresiiIe vocaIe i motrice aIe copiIuIui se vor diversifica, emo|iiIe diferite aIe
copiIuIui vor contribui Ia reIa|iiIe copiIuIui cu mediuI su i vor sta Ia baza
sociabiIit|ii. Gra|ie reac|iiIor saIe emo|ionaIe, copiIuI capt treptat contiin|a
situa|iiIor n care eI se gsete impIicat i ncepe s anticipeze. (Gra|ieIa Sion,
2006)
WaIIon consider emo|ia ca fiind prima form de compre-hensiune. Datorit
emo|iiIor, eI va progresa n n|eIegerea Iumii nconjurtoare.
5.5. PrincipaIii factori de risc n perioada primuIui an de via| - deprivarea
senzoriaI*
Cercetri punctuaIe, dar i IongitudinaIe au pus n eviden| faptuI c un mediu
stimuIativ, pIin de afec|iune i aten|ie, rspunde nevoiIor de dezvoItare aIe
copiIuIui, sprijinindu-i propriiIe eforturi de expIorare activ i achizi|iiIe timpurii.
CercetriIe Iui BeIsky, Goode i Most, reaIizate n 1980, au artat c mmiciIe care
au aezat jucrii Ia ndemna copiiIor, Ie arat acestora i Ie denumesc, au copii
care petrec mai muIt timp manipuInd obiecteIe, se joac ntr-o manier mai
competent i mai matur. AIt studiu a artat c acei copii ai cror prin|i
ini|ieaz interac|iunea cu copiIuI, rspund verbaIizriIor copiIuIui i ofer
acestora jucrii, se reIa|ioneaz pozitiv cu performan|eIe cognitive pe perioada
ceIui de-aI doiIea an de via| (BradIey, CaIdweI i EIardo, 1979). AmbeIe studii
demonstreaz reIa|ia ntre experien|a timpurie i competen| ca fiind una
bidirec|ionaI i reciproc. StimuIarea, ngrijirea atent Ia nevoiIe copiIuIui,
interac|iunea mam-copiI, toate acestea conduc Ia dezvoItarea unor copii dornici
de a expIora, activi i pIini de interes fa| de mediu, care, n consecin|, soIicit Ia
rnduI Ior comportamente stimuIative din partea prin|iIor. AstfeI de copii profit
i mai muIt de experien|a interac|iunii cu mediuI. CercetriIe i studiiIe efectuate,
dar i teoriiIe converg ctre concIuzii care postuIeaz faptuI c experien|a
timpurie a copiiIor cu prin|ii Ior determin ceea ce sunt ei mai trziu (Ann Birch,
2000, p. 72).
Sub infIuen|a teoriiIor psihanaIitice, s-a structurat convingerea c experien|eIe n
cursuI dezvoItrii copiIuIui pe perioada primuIui an de via| sunt determinante i
modificarea perioada primuIui an de via| sunt determinante i modificarea
evoIu|iei, mai trziu, este greu de reaIizat sau chiar imposibiI. Cercetri moderne
au pus n eviden| faptuI c Iegtura dintre experien|a timpurie i efecteIe
uIterioare asupra dezvoItrii copiIuIui sunt muIt mai comp/exe dect se credea
ini|iaI.
StudiiIe efectuate n anii '60 au artat c dezvoItarea motorie a copiiIor crescu|i n
institu|ii este ntrziat, copiii institutionaIiza|i prezint sIabe rspunsuri de
expIorare, se angajeaz n comportamente stereotipe de joc i sunt anxioi n
situa|ii noi de joc i expIorare (CoIIard, 1981). n aceIai timp, a fost pus n
eviden| faptuI c majoritatea acestor copii prezint un niveI de dezvoItare
mentaI muIt inferior fa| de ceI aI copiiIor crescu|i n famiIii (Dennis, 1973).
ConcIuziiIe acestor studii conduc Ia ideea c primuI an de via| aI copiIuIui este o
perioad sensibiI n cursuI dezvoItrii (Laura E., Berck, p. 168).
Lipsa stimuIrii* poate conduce chiar Ia retard sever, dar copiIuI poate recupera
aceste ntrzieri n dezvoItare n condi|iiIe n care normaIizarea n creterea i
ngrijirea sa apare naintea vrstei de doi ani. ProceseIe nregistrate de copii ce
au fost de exempIu respini, supui deprivrii n institu|ii i adopta|i dup vrsta
de doi ani, au recuperat retarduI muIt mai greu (i nu compIet) dect cei adopta|i
nainte de doi ani (Dennis, 1973).
Ca i n cazuI copiiIor sIbtici|i sau copiiIor Iup, concIuzia este c ncheierea
mieIinizrii fibreIor nervoase reduce muIt pIasticitatea |esutuIui neuronaI i face
imposibiI impIantarea unor opera|ii i func|ii superioare (Neveanu, 1976, p. 117).
De aceea interven|ia timpurie este mai de succes, iar preven|ia deprivrii este i
mai nsemnat.
ProbIematica deprivrii poate fi abordat din punct de vedere teoretic pe dou
dimensiuni esen|iaIe: deprivarea senzoriaI i deprivarea afectiv, emo|ionaI:
1. Deprivarea senzoriaI*, n|eIegnd prin aceasta toate gradeIe ei de Ia caren|a
mediuIui de stimuIare, care dac este remediat de timpuriu nu produce efecte
permanente i de Iung durat, pn Ia expresia Ii-mit, care conduce Ia ntrzieri
seminifica|ive n dezvoItarea copiIuIui.
GraduI de recuperare depinde n mare msur i de diferen|eIe individuaIe. n
condi|iiIe n care vorbim de copii institu|ionaIiza|i, este necesar educarea
personaIuIui din institu|ii cu privire Ia trebuin|eIe copiIuIui i abiIitatea de a se
angaja n activit|i de stimuIare a copiiIor. n concIuzie, este esen|iaI interven|ia
timpurie i de caIitate.
FaptuI c au fost raportate recuperri spectacuIoase n perioade de timp scurte,
dei interven|ia a nceput abia Ia vrsta de 5-6 ani (KoIuchova, 1972), n timp ce
aI|i copii dovedesc sIabe eIemente de recuperri n ciuda unor interven|ii timpurii
caIificate arat c diferen|eIe individuaIe sunt, de asemenea, un foarte important
Iucru n ceea ce privete consecin|eIe pe termen Iung aIe deprivrii, Asemenea
situa|ii sunt ntInite, de exempIu, n aceIe institu|ii unde copiii sunt hrni|i i
Isa|i n ptu|uriIe Ior, interac|iunea cu aduItuI Iimitndu-se Ia satisfacerea
trebuin|eIor eIementare necesare supravie|uirii.
2. Deprivarea afectiv* a fost un subiect Iarg dezbtut n cadruI probIematicii
Iegate de ataament i separare.
La nceputuI aniIor '50, pe fonduI angajrii tot mai muItor femei n procesuI muncii
i a extinderii institu|iiIor speciaIizate de nv|mnt precoIar, se punea
probIema dac copiii precoIari sufer de deprivare emo|ionaI cnd petrec mai
muIt timp n institu|ii speciaIizate dect n situa|ii famiIiaIe conven|ionaIe.
Ipoteza ,deprivrii senzoriaIe" a fost formuIat de John BowIby. Potrivit acestei
teorii, deprivarea maternaI poate conduce Ia depresie, enurezis i Ia retard n
dezvoItarea fizic i psihic.
La adresa cercetrii Iui BowIby i a ceIor ce i-au mbr|iat ideea, s-au formuIat
numeroase criterii, dar teoria sa a fost vaIoroas mai aIes prin aceea c a atras
aten|ia cercettoriIor asupra nevoiIor afective aIe copiiIor ntr-o vreme cnd
domina preocuparea pentru probIematica dezvoItrii inteIectuaIe.
BowIby a observat o simptomatoIogie comun i extrem de frecvent Ia copiii
institu|ionaIiza|i sau spitaIiza|i.
MuI|i prezentau* anumite tuIburri de comportament, retard inteIectuaI i erau
incapabiIi de a dezvoIta reIa|ii sociaIe. Teoria Iui era aceea c n Iipsa posibiIit|ii
de a dezvoIta o reIa|ie de ataament cu mama sau doica, n primii ani de via|,
copiIuI va prezenta mai trziu probIeme sociaIe i/sau inteIectuaIe. (Gra|ieIa Sion,
2006 )
Continund studiiIe Iui BowIby, MichaeI Rutter critica utiIizarea conceptuIui de
,deprivare maternaI", artnd necesitatea descrierii mai precise privind
aspecteIe ngrijirii deficitare i aIe efecteIor-negative i examinarea mai n
amnunt a reIa|iei dintre eIe. Rutter (1981) face distinc|ia ntre efecteIe de scurt
durat i ceIe de Iung durat aIe separrii copiIuIui de printe. Ca i BowIby, eI
descrie trei. stadii aIe ,sindromuIui de disconfort": protestuI, disperarea i
detaarea. Rutter este ceI care concIuzioneaz c ,sindromuI de disconfort" se
datoreaz perturbrii procesuIui de ataament, dar nu n mod necesar aI ceIui
stabiIit cu mama. Privitor Ia ipoteza retarduIui mentaI asociat deprivrii afective,
tot eI afirma c acesta este mai bine expIicat de Iipsa unor experien|e
stimuIatoare adecvate.
StudiiIe privind deprivarea afectiv au artat importan|a stabiIirii IegturiIor
afective n perioada copiIriei timpuri. Rutter arat c dizarmonia n famiIie i
absen|a unei reIa|ii stabiIe cu un printe sunt asociate devian|ei
comportamentaIe. LegturiIe afective cu mama, muIt exagerate desigur n teoria
Iui BowIby, sunt importante desigur, dar Rutter atrage aten|ia i asupra
importan|ei stabiIirii unor reIa|ii aIe copiIuIui i cu aIte persoane, n speciaI cu
tatI. n concIuzie, studiiIe privind deprivarea senzoriaI au adus un pIus n ceea
ce privete caIitatea ngrijirii copiiIor n institu|ii, dar i caIitatea ngrijirii copiiIor
n famiIii. CopiIuI chiar ntr-un mediu sntos i cu o dezvoItare normaI are
nevoie de stimuIare pentru a-i atinge cu adevrat posibiIit|iIe maxime de
dezvoItare. (Gra|ieIa Sion, 2006)
AnteprescoIaruI
6.1. Caracterizare generaI
Spre deosebire de perioada anterioar, Ia copiI apare un nceput de
independen|, dezvoItnd mersuI, vorbirea, manevrarea cu mai muIt precizie a
obiecteIor din jur. Perioada se caracterizeaz prin expansiune enorm a
conduiteIor motorii i verbaIe. Specific acestei perioade este animismuI i
antropomorfismuI, trsturi generaIe aIe gndirii copiIuIui anteprecoIar. (Gra|ieIa
Sion, 2006)
S-a dovedit c primii ani de via| sunt vitaIi n stabiIirea strii de bine fizic i
emo|ionaI de mai trziu i, n ceIe din urm, pentru dezvoItarea inteIectuaI.
Din aceast cauz, mediuI n care crete i se dezvoIt copiIuI trebuie s fie
afectiv, s ofere siguran| i s fie stimuIativ. CercetriIe au pus n eviden| mai
muIte tipuri de nevoi aIe copiIuIui n primii ani de via|, ce se impun a fi
satisfcute: nevoi fizice, emo|ionaIe i sociaIe i nevoi ce asigur dezvoItarea
inteIectuaI:
1. NevoiIe fizice aIe copiIuIui n primii ani de via|*:
- hrnirea adecvat pentru a asigura nevoiIe nutri|ionaIe;
- protejarea mpotriva factoriIor teratogeni (suprancIzire sau frig n via|a
precoce, sau a aItor agen|i fizici sau chimici);
- prevenirea boIiIor prin asigurarea condi|iiIor de Iocuit, prin supravegherea strii
de sntate, prin imunizri etc. (Gra|ieIa Sion, 2006)
2. NevoiIe emo|ionaIe i sociaIe aIe copiIuIui:
- S creasc ntr-o famiIie unit, sub supravegherea strict a aduI|iIor care au ca
grij principaI bineIe acestuia.
- S se impun Iimite rezonabiIe aIe comportamentuIui copi-IuIui, care s-1 ajute
s-i stimuIeze dezvoItarea autocontroIuIui
- S i se asigure o stare de sntate bun, iar n cazuI copiiIor boInavi, mai aIes
fa| de cei cu boIi cronice sau cei cu nevoi speciaIe, prin|ii s aib o atitudine
echiIibrat, pentru a asigura nevoiIe emo|ionaIe deosebite aIe acestora.
- S se cuItive sentimentuI de respect pentru propria via| i pentru via|a
ceIorIaI|i.
3.NevoiIe* pentru dezvoItarea inteIectuaI corespunztoare a copiIuIui:
- Se vor crea o serie de faciIit|i educa|ionaIe, adaptate nevoiIor copiIuIui.
- StimuIarea dezvoItrii inteIectuaIe se ncepe n perioada de sugar i se face, de
reguI, de ctre prin|i, n speciaI de ctre mam. Dac copiIuI are probIeme cu
dezvoItarea cognitiv i cu dezvoItarea ndemnrii, stimuIarea senzoriaI se va
face de ctre speciaIist. (Iordchescu, 1998, p. 199).
Donohue-CoIIetta (1992) propune diferen|ierea nevoiIor copiiIor n primii ani de
via| pe 3 paIiere de vrst:
a) Perioada de Ia natere pn Ia vrsta de un an:
- Preotec|ie fa| de pericoIe fizice;
- Dieta adecvat;
- ngrijirea adecvat a snt|ii;
- AduI|i fa| de care s se dezvoIte ataamentuI;
- Oportunit|i pentru a expIora i cunoate mediuI;
- StimuIare adecvat pentru dezvoItarea IimbajuIui.
b) Perioada de Ia 1 Ia 3 ani
- Suport pentru achizi|iiIe motorii, de Iimbaj i gndire;
- ansa de a dezvoIta o reIativ independen|;
-Suport pentru a nv|a IimiteIe (controIuI comportamentuIui);
- Oportunit|i pentru a dezvoIta deprinderiIe de baz n autongrijire;
- Oportunit|i ziInice de a se juca cu o varietate de obiecte. c) Perioada* de Ia 3 Ia
6 ani:
- Oportunitatea de a dezvoIta motricitatea fin;
- ncurajarea IimbajuIui prin vorbit, citit, cntat;
- Activit|i care s dezvoIte un sens pozitiv aI controIuIui;
- Oportunit|i pentru a nv|a s coopereze, s ofere ajutor i s mpart;
-Activit|i premergtoare scris-citituIui.
6.2. DezvoItarea fizic
Prin cretere n|eIegem acumuIriIe cantitative aIe dimensiuniIor corporaIe.
DezvoItarea i matura|ia reprezint no|iuni caIitative referitoare Ia diferen|ieri de
structur, de compozi|ie i func|ie ceIuIar, particuIare fiecrui |esut. RitmuI de
cretere, dezvoItare i matura|ie depinde de factori ereditari, hormonaIi i de
mediu.
- Factori ereditari* - infIuen|eaz ritmuI de cretere i vaIoriIe definitive aIe
parametriIor de cretere, conform programeIor genetice.
- Factori hormonaIi - ntre acetia, hormonuI de cretere este indispensabiI pentru
regIarea creterii scheIetice, iar deficituI acestui hormon se exprim prin
ncetinirea proceseIor de cretere i maturare, excesuI determin acceIerarea
creterii fr matura|ie (gigantismuI).
- Factorii de mediu - dintre care nutri|ia este eIementuI esen|iaI n dezvoItarea
procesuIui de cretere. (Gra|ieIa Sion, 2006)
- Factori socioeconomici - infIuen|eaz creterea organismuIui copiIuIui prin
moduI de via|, obiceiuri eIementare, tradi|ii cuIturaIe, n strns Iegtur cu
factorii nutri|ionaIi.
- Factorii psihici i emo|ionaIi - contribuie n nsemnat msur Ia confort prin
ambian|a famiIiar, cIimatuI afectiv, caIitatea reIa|iiIor dintre prin|i i copii.
Stress-uI psihic provocat de mediuI ambiant nefavorabiI infIuen|eaz negativ
procesuI de cretere.
n primuI an, greutatea medie este de 9,5 kg, iar Ia 3 ani, de 15 kg. Pentru
aprecierea aproximativ a greut|ii medii* normaIe Ia diferite vrste se pot foIosi
uneIe formuIe: (dup GraieIa Sion)
TaIia crete de Ia 74 cm Ia 92 cm. Dup vrsta de 1 an, vaIoarea medie
aproximativ a nI|imii n centimetri se poate afIa din formuIa: Vrsta (n ani) x 6
+ 77 (NeIson, 1983). La 3 ani, ritmuI de cretere este mai diminuat fa| de
perioada anterioar. SegmenteIe corpuIui au ritmuri de cretere inegaIe, iar
nf|iarea generaI a organismuIui se modific. RapoarteIe segmentare dintre
trunchi i membre arat c membreIe cresc mai rapid dect trunchiuI pn Ia
pubertate, dup care se inverseaz ritmuI de cretere.
Este important de tiut c cifreIe rezuItate din msurtoriIe para-metriIor
antropometrici sunt confruntate cu vaIoriIe din standardeIe de referin| care |in
seama de zona geografic, sex, vrst i mediuI de provenien| (ruraI/urban). n
Romnia, aceste msurtori au fost eIa-borate de InstitutuI de Igien Bcureti,
reprezentnd standarde de referin| ce refIect niveIuI dezvoItrii fizice Ia diferite
grupe de vrst. (Gra|ieIa Sion, 2006)
EIementeIe de matura|ie sunt reprezentate de dezvoItarea reIativ a masivuIui
faciaI, cu dispari|ia treptat a aspectuIui particuIar aI nou-nscutuIui. n raport cu
perimetruI toracic, care Ia natere este mai mic dect ceI cranian, se constat o
egaIizare a ceIor dou perimetre spre vrsta de I an, dup care perimetruI cranian
rmne progresiv n urma ceIui toracic. Au Ioc osificri Ia niveIuI craniuIui prin
nchiderea fontaneIeIor, coIoanei vertebraIe, a cutiei craniene, a membreIor,
denti|iei (Ferrier, 1975, p. 55-73).
Se dezvoIt* sistemuI muscuIar i aI IigamenteIor, ceea ce va duce Ia o mai mare
agiIitate a corpuIui. Are Ioc progresia n ceea ce privete dezvoItarea creieruIui,
de Ia 980 g, Ia Ian, ajunge Ia 1,100 g, Ia 3 ani. Activitatea coreIat a diferiteIor
regiuni i zone cerebraIe se dezvoIt foarte muIt, iar diferite reac|ii nnscute
ncep s se condi|ioneze (Ia 2 ani i jumtate apare controIuI sfincteraI).
6.3. PrincipaIeIe achizi|ii psihice aIe perioadei anteprecoIare*
Perioada anteprecoIar se caracterizeaz prin trei achizi|ii importante: mersuI,
reprezentarea i IimbajuI. DezvoItarea motricitatii trece din faza ei incipient, ,de
tatonare", n faza ei adevrat, de expansiune. CopiIuI i dezvoIt capacit|iIe de
Ia mersuI ovit Ia aIergat, trt, c|rat, de Ia manevrarea imprecis, Ia apucare,
nvrtire, desfacere. Acum este capabiI s mping, s trag, s ridice, s sparg,
s smuIg. Aceste achizi|ii permit copiIuIui un acces mai mare Ia mediuI
nconjurtor, ba mai muIt dect att, Ia stpnirea i modificarea Iui. (Gra|ieIa
Sion, 2006)
Se perfec|ioneaz micriIe miniIor n rapiditate i precizie (nc de Ia un an i
cteva Iuni copiIuI poate bea din can, poate mnca cu Iinguri|a). La doi ani, este
capabiI s deschid uiIe, duIapuriIe, sertareIe i s cuIeag obiecte mici ntre
degete.
DezvoItarea psihomotorie. TermenuI de psihomotricitate este foIosit pentru a
exprima faptuI c dezvoItarea motricitatii este Iegat de ceIeIaIte progrese n
dezvoItarea inteIectuaI i socioafectiv. Achizi|ia mersuIui este o bun iIustrare
a aceti interreIa|ii. PosibiIitatea copiIuIui de a se mica conduce Ia
experimentarea de noi senza|ii, dezvoItnd experien|a cognitiv. n aceIai timp,
prin exer-sarea mersuIui eI dezvoIt o autonomie fa| de aduIt, ceea ce nseamn
baza independen|ei de mai trziu. DezvoItarea psihomotorie este programat
genetic pentru fiecare specie, dar asta nu nseamn c mediuI nu intervine ca
factor de moduIare a ceIui genetic.
De exempIu, un copiI privat de ngrijire i nestimuIat va prezenta un retard
important n achizi|iiIe saIe. DezvoItarea se deruIeaz urmnd cteva Iegi
generaIe, care permit n|eIegerea mecanismeIor dezvoItrii. Acestea au fost
descrise de GeseII i iIustreaz progresuI maturizrii nervoase cu efecteIe saIe
asupra controIuIui motricitatii. Aceste Iegi sunt:
Legea dezvoItrii cefaIo-codaIe.* MieIinizarea fibreIor nervoase se reaIizeaz
progresnd de Ia zona creieruIui Ia zona bazaI a coIoanei vertebraIe. De aceea,
copiIuI va exersa un controI din ce n ce mai mare asupra muchiIor, descendent,
de Ia muchii ocuIari Ia muchii gtuIui, redresnd capuI, apoi ai spateIui,
permi|nd pozi|ia eznd, apoi controIuI membreIor inferioare, adugnd achizi|ia
pozi|iei bipede.
Legea dezvoItrii proximo-distaIe. Ea iIustreaz progreseIe mieIinizrii ntr-un
sens proximo-distaI, adic de Ia ceea ce este Ia mic distan| ctre ceea ce se
afI din ce n ce mai departe. Aceasta nseamn Irgirea controIuIui de Ia
segmenteIe centraIe Ia segmenteIe periferice, faciIitnd progresuI n controIuI de
Ia grupeIe de muchi mari Ia grupeIe de muchi mici, permi|nd, de asemenea,
gesturi din ce n ce mai precise i minu|ioase (de Ia regiunea peIvian Ia picioare,
de Ia umeri Ia mn i aa mai departe). EvoIu|ia prehensiunii este efectiv o bun
iIustrare a acestei Iegi, deoarece putem constata c micriIe controIate, dirijate
aIe copiIuIui asupra unui obiect apar mai nti Ia niveIuI umruIui, apoi Ia niveIuI
articuIa|iei cotuIui i apoi n paIm. MicriIe devin astfeI mai supIe i mai
adaptate, achizi|ia uItim fiind cea Iegat de micriIe minii, unde controIuI
degeteIor este din ce n ce mai perfec|ionat, dezvoItnd motricitatea fin.
EvoIu|ia tonusuIui i a posturii.* TonusuI muscuIar aI nouIui nscut va evoIua
diferit n func|ie de muchii soIicita|i, i anume, tonusuI axiaI va crete pentru a
permite redresarea trunchiuIui, pe cnd tonusuI muchiIor fIexori (ai bra|eIor i
picioareIor) se va diminua pentru a permite graduI de extensibiIitate necesar
sta|ionrii n picioare i mersuIui. TonusuI este Iegat de evoIu|ia posturii,
progresuI copiiIor hipertonici sau hipotonici nefiind simiIar, cci copiii
hipertonici stau n picioare mai muIt dect ceiIaI|i i cei hipotonici au un controI
mai bun aI motricitatii fine.
NormeIe dezvoItrii. EvaIuarea dezvoItrii unui copiI se reaIizeaz raportat Ia
propriuI ritm de dezvoItare i nu numai prin raport Ia grupa de vrst de referin|,
cci este important varia|ia propriei curbe de dezvoItare pe care se evaIueaz
progresuI. (Gra|ieIa Sion, 2006)
Majoritatea autoriIor apreciaz c Ia aceast vrst copiIuI nva| prin imita|ie.
Apari|ia conduiteIor de imita|ie Ia copiI, dup Piaget, este reIativ tardiv, deoarece
eIe nu pot fi posibiIe naintea substadiiIor III i IV pentru c este nevoie de
reprezentri mentaIe corespondente modeIuIui de imitat. Afirma|ia Iui Piaget
despre apari|ia tardiv a reprezentriIor mentaIe este unuI din puncteIe de
dezacord funda-mentaI ntre Piaget i Freud, dar i ntre succesorii Ior (Tourrette
i Guidetti, 2002, p. 61). Observa|iiIe conduiteIor neo-nataIe imitative puse n
eviden| de Zazzo a fost compIetat prin studii experimentaIe de MeItzoffi Moore
(1977) i au contrazis teoria piagetian a dezvoI-trii tardive a reprezentriIor.
AIturi de acetia, i aI|i cercettori au confirmat observa|iiIe fcute i au artat
c nou-nscu|ii urmeaz modeIeIe propuse spre imitare, c frecven|a imita|iei
produse depinde de copii i c aceste conduite dispar ctre vrsta de 2 Iuni.
ProbIema ridicat de aceti cercettori este natura proceseIor impIicate n
producerea acestor comportamente. Imita|ia impIic reprezentri men-taIe, cum
sugereaz MeItzoff i Moore, i n acest caz eIe vor deveni foarte precoce, aItfeI n
ce manier un nou nscut poate imita o mica-re pe care eI nu a experimentat-o.
ExpIica|ia cea mai probabiI a precocit|ii acestei capacit|i, ca i n cazuI aItor
capacit|i precoce, este func|iunea Ior sociaI i se nscriu n ansambIuI
capacit|iIor desfurate de copiI pentru a intra n contact cu semenii, condi|ie
esen-|iaI pentru supravie|uirea sa (Tourrette i Guidetti, 2002, p. 61). Teo-
reticienii cognitiviti asociaz competen|eIe precoce cu reprezentriIe mentaIe,
crora Ie atribuie o func|ie centraI n dezvoItarea cognitiv.
La sfrituI primuIui an de via|*, gndirea copiIuIui este dominat n totaIitate de
ac|iunea concret cu obiecteIe. La un an i jumtate se face trecerea decisiv
spre reprezentarea ac|iunii, nainte de executarea ei reaI. CopiIuI de aici nainte
are capacitatea de a opera n pIan mentaI cu imaginiIe secundare furnizate de
reprezentare. Capacitatea de a nIocui ac|iunea concret, direct, cu imaginea ei
are impIica|ii asupra jocuIui, a manevrrii obiecteIor i asupra dezvoItrii
gndirii'(GoIu, Verza, ZIate, 1993).
Una din ceIe mai importante achizi|ii este vorbirea. La sfrituI primuIui an de
via|, majoritatea copiiIor pronun| cteva cuvinte cu n|eIes, dac nu mai muIte
dintre acestea, uneIe fiind cuprinse n vocabuIaruI propriu sau IimbajuI propriu.
La sfrituI primuIui an de via|, deja cunoate vaIoarea sociaI a IimbajuIui,
respectiv faptuI c prin intermediuI IimbajuIui poate ob|ine satisfacerea unor
trebuin|e. n juruI vrstei de 2 ani*, eI foIosete IimbajuI ca mijIoc de comunicare
curent. VocabuIaruI su poate con|ine de Ia 8 pn Ia 20 de cuvinte, jargonuI
foIosit este impregnat de con|inut emo|ionaI, se joac repetnd un cuvnt sau o
fraz. La 2 ani, ritmuI i fIuen|a vorbirii este nc sIab, produce propozi|ii din
care Iipsete de ceIe mai muIte ori verbuI, vocea nu este controIat n voIum i
moduIa|ie.
La 3 ani, aproape majoritatea con|inutuIui exprimat de copiI este inteIigibiI,
n|eIege ntrebri simpIe ce au Iegtur cu mediuI su i activit|iIe saIe. Este
capabiI s reIateze despre experien|a sa i reIatarea s poat fi urmrit i
n|eIeas. (Gra|ieIa Sion, 2006)
n evoIu|ia IimbajuIui Ia copiI, pot fi eviden|iate mai muIte stadii. Dup M. ZIate (n
Iucrarea GoIu, Verza, 1993, p. 69), identificm urmtoareIe stadii: stadiuI cuvntuI
ui-fraz, n care copiIuI exprim atitudini afective i mintaIe, care con|in o mare
ncrctur informa|ionaI. Acest stadiu se ntinde de Ia 1 an Ia 1 an i jumtate.
StadiuI prefrazei* dureaz de Ia 1 an i jumtate pn Ia 2 ani. CopiIuI pronun|
cuvinteIe uneIe dup aIteIe n ordinea importan|ei pe care acestea par s o aib
pentru eI. StadiuI ,frazei gramaticaIe" n care copiIuI exprim reIa|ii ntre no|iuni
i judec|i. StadiuI debuteaz Ia doi ani i cteva Iuni. StadiuI structurii sintactice
debuteaz Ia 3 ani. StadiuI ,diferen|ierii formeIor gramaticaIe", Ia 3 ani i
jumtate. De Ia exerci|iuI vocaI din primuI an de via| n care sunt incIuse
gngurituI i |iptuI, copiIuI trece Ia exerci|iuI cuvinteIor cnd jocuI cu cuvinteIe
i siIabeIe este aproape permanent. Sunt active majoritatea func|iiIor IimbajuIui:
cea de comunicare - copiIuI exprim ceea ce vede, aude, simte, vrea, func|ia
regIatorie - decIaneaz ac|iuni cu ajutoruI Iimba-juIui dar predominant este
func|ia Iudic - copiIuI se joac i exersea-z vorbind (GoIu, Verza, ZIate, 1993).
n Romnia, indicii dezvoItrii normaIe a comportamentuIui verbaI sunt urmtorii:
1 Iun - sunete Iaringiene, 2 Iuni - gngurete, 3 Iuni - vocaIe i consoane izoIate,
4 Iuni - tendin|a de moduIare, 5 Iuni - sunete n ritm aIert, 6 Iuni - sunete mai
variate, 7 Iuni -vocaIizeaz siIabe, 8 Iuni - pronun| siIabe, 9 Iuni - siIabe repetate,
10 Iuni - n|eIege cuvinte foIosite des, 11 Iuni - cuvnt cu sens, 12 Iuni -2 cuvinte
cu semnifica|ia precis, 15 Iuni 4 pn Ia 6 cuvinte n vocabuIar activ i
foIosirea ,Jargon"-uIui, 18 Iuni - 8 pn Ia 10 cuvinte, n vocabuIar activ, foIosete
cuvinte-propozi|ii, 24 Iuni -propozi|ii din 2, 3 cuvinte (substantive, verbe,
adjective, pronume), 27 Iuni - i vorbete singur cnd se joac, 30 Iuni -
vocabuIar activ bogat, cuvinte din mai muIte siIabe, verb conjugat, pronume
personaI, 33 Iuni - poezii scurte, sensuI pIuraIuIui, 36 Iuni - reIateaz situa|ii din
via|a Iui i a famiIiei, receptiv Ia cuvinte noi, Iimbaj constituit gramaticaI, foIosete
corect pIuraIuI.
Nu trebuie uitat ns n aprecierea dezvoItrii c fiecare copiI are ritmuI su de
dezvoItare i caracteristiciIe saIe individuaIe i evaIuarea trebuie reaIizat pe mai
muIte dimensiuni, pentru ca aprecierea sa fie corect. (Gra|ieIa Sion, 2006)
6.4. DezvoItarea inteIigen|ei i gndirii
Perioada de Ia 1 Ia 3 ani din perspectiva piagetiana* este carac-terizat de
ncheierea stadiuIui senzorio-motor (0-2 ani) i debutuI stadiuIui umtor, ceI
preopera|ionaI (de Ia 2 Ia 7 ani). La sfrituI primuIui an de via|, dezvoItarea
inteIigen|ei conform teoriei Iui Piaget parcurge substadiiIe 5 i 6 aIe dezvoIttrii
senzorio-motorii:
5. StadiuI reac|iiIor circuIare ter|iare i descoperirea de mijIoace noi prin
experimentare activ (11/12 Iuni-18 Iuni)
Pentru ca actuI inteIigent* s fie compIet sunt necesare mijIoaceIe noi de
ac|iune; crearea Ior i cutarea acestor mijIoace este caracteristica acestui
moment.
Conduita sforii
- Trage sfoara de care este Iegat un obiect pentru a-1 apropia;
Conduita suportuIui
- Trage covoruI pentru a aduce mai aproape obiectuI;
- Trage fa|a de mas pentru a cobor obiectuI;
Apar reac|iiIe circuIare ter|iare
CopiIuI cunoate rezuItatuI ac|iunii saIe i I repet foIosind scheme cunoscute
de ac|iune, n ceIe ter|iare ac|iuniIe sunt caracterizate de schimbarea modaIit|ii
de producere a rezuItatuIui;
,experien|e pentru a vedea ce se ntmpI":
- ex.: descoperind traiectoria unui obiect copiIuI va cuta s-1 arunce n aIte
moduri sau de Ia aIte puncte de pIecare.
6. StadiuI inventrii de mijIoace noi prin combinri mentaIe (18-24 Iuni)*
SoIu|ia Ia probIem nu mai este tatonat practic, copiIuI fiind capabiI s
gseasc soIu|ia n mintea sa.
Conduita bastonuIui - apropie un obiect ndeprtat, foIosind un b|.
SfrituI inteIigen|ei senzorio-motorii i debutuI inteIigen|ei veritabiIe.
ConceptuI obiectuIui permanent a fost introdus de Meyerson, pentru a desemna
invarianta obiectuIui ca atare, categoriaIizarea schemei saIe de existen|
(Neveanu, coord., 1978).
InteIigen|a senzorio-motorie conduce Ia organizarea reaIuIui, arat Piaget,
construind mariIe categorii aIe ac|iunii care sunt: schemeIe obiectuIui permanent,
aIe spa|iuIui, aIe timpuIui i aIe cauzaIit|ii, ce se constituie n substructuri aIe
viitoareIor no|iuni corespunztoare (Piaget, InheIder, 1976, p. 14). Nici una din
aceste categorii nu este dat de Ia nceput i universuI ini|iaI aI copiIuIui este n
ntregime centrat pe propriuI corp i pe ac|iunea proprie a copiIuIui ntr-un
egocentrism pe ct de totaI pe att de incontient. Dup vrsta de 18 Iuni, arat
Piaget, se reaIizeaz o decentrare generaI n urma creia copiIuI sfrete prin a
se situa ca un ,obiect" printre aIteIe, ntr-un univers format din obiecte
permanente, structurat spa|io-temporaI i constituind sediuI unei cauzaIit|i, n
aceIai timp spa|iaIizate i obiectivate n Iucruri (Piaget, InheIder, 1976, p. 15).
Aadar, conform teoriei Iui Piaget, no|iunea de obiect nu este nnscut, ci se
formeaz pe parcursuI aceIorai stadii de dezvoItare ca i schemeIe de ac|iune.
IndiceIe recunoaterii permanen|ei obiectuIui este ,cutarea activ".*
Perioada preopera|ionaI* au stadiuI preoperator debuteaz n juruI vrstei de 2
ani cu apari|ia reprezentriIor mentaIe i posibiIit|iIe de evocare verbaI i
mentaI caracterisitice. Aceast perioad de dup vrsta de 2 ani este marcat de
trei mari achizi|ii, respectiv: apari|ia func|iunii semiotice , apogeuI gndirii
egocentrice i nceputuI decentrrii cognitive. (Gra|ieIa Sion, 2006)
La sfrituI stadiuIui senzorio-motor, copiIuI de|ine un sistem eIementar de
semnifica|ii i o posibiIitate esementar de a reprezenta mentaI anumite ac|iuni.
Aceste reprezentri i utiIizarea semnificantuIui se dezvoIt o dat cu apari|ia
func|iei semiotice sau simbo-Iice, care reprezint capacitatea de a evoca
obiecteIe sau situa|iiIe care au fost cndva percepute, prin intermediuI semneIor
i simboIuriIor. Aceast func|ie generatoare a reprezentrii este denumit de
Piaget simboIic, apoi semiotic, semneIe fiind mai arbitrare dect simboIu-riIe,
deoarece eIe nu au nici o Iegtur cu obiecteIe pe care Ie reprezin-t (Tourrette i
Guidetti, 2002, p. 111). Aceast func|ie se va dezvoIta ntr-o manier priviIegiat
pe parcursuI diferiteIor conduite care sunt: imita|ia amnat, jocuI simboIic,
imaginiIe mentaIe i IimbajuI.
DezvoItarea inteIigen|ei* i IimbajuIui sunt strns Iegate de conduiteIe verbaIe,
contribuind semnificativ Ia dezvoItarea gndirii. n conduita verbaI, distingem
dou etape interogative cu infIuen|e asupra structurrii gndirii. Prima etap este
activ. n juruI vrstei de 2 ani, etapa pe care Rose Vincent a denumit-o ,marea
identificare" (ce este asta ?).
Cea de a doua faz este faza Iui ,de ce?" i debuteaz Ia 3 ani. Prin aceast
ntrebare copiIuI caut s identifice reIa|iiIe dintre obiecte, Ia ce foIosesc acestea
i care sunt efecteIe obiectuIui asupra sa. (Gra|ieIa Sion, 2006)
6.5. DezvoItarea afectivit|ii
Vrsta de Ia 1 Ia 3 ani este caracterizat de fuziunea cu mama, pe de o parte, i
tendin|a copiIuIui, pe de aIt parte, de a se construi ca persoan (Tourrette i
Guidetti, 2002, p. 111). Aceast dezvoItare este descris de mai muI|i autori,
ncercnd s cIarifice eIementeIe de baz aIe dezvoItrii afective. Una dintre
perspectiveIe teoretice aIe dezvoItrii afective este cea propus de psihanaIiz.
Freud arat c n aceast perioad copiIuI se afI ntr-un stadiu de narcisism
primar, corespunznd perioadei autoerotismuIui. Freud propune 5 stadii: oraI,
anaI, faIie, de Iaten| i genitaI, stadii n care satisfacerea este ob|inut pe msur
ce IibidouI (energia sexuaI) este directionat spre diferite pr|i aIe corpuIui. EI se
refer Ia ,instincte sexuaIe" dei, n atribuirea acestui termen copiiIor, Freud a
foIosit termenuI ,sexuaI" mai degrab cu sensuI de pIcere fizic. Fiecare stadiu*
duce dup sine un set de probIeme ce trebuie depite n raport cu dezvoItarea
de mai trziu. EecuI n negocierea satisfctoare a unui anumit stadiu va avea ca
rezuItat fixa|ia sau stagnarea dezvoItrii n aceI stadiu (Ann Birch, 2000, p. 168).
Pentru perioada de Ia 1 Ia 3 ani, sunt caracteristice stadiiIe oraI, anaI i debutuI
ceIui faIie. n stadiuI oraI, via|a afectiv a copiIuIui este organizat n juruI
aIimenta|iei. AIimenta|ia pentru Freud are dou func|ii: nutri|ionaI i IibidinaI.
Aceste dou func|ii se vor separa; activitatea suptuIui se va exersa ca pIcere n
sine, ca prototip aI pIcerii erotice. Un moment important este n|rcarea, cnd
reIa|ia cu mama se modific Ia finaIuI acestui stadiu, cnd reIa|ia obiectuaI este
oraI i se eIaboreaz progresiv un Ego rudimentar.
Faza anaI debuteaz cu controIuI sfinctereIor, zona erogen devine regiunea
anaI, cu pIcerea defecrii i a re|inerii voIuntare. ReIa|ia copiIuIui cu obiectuI
IibidinaI se exprim n termeni de posesiune/expuIziune.
Acesta este momentuI ntririi Ego-uIui iar interdic|iiIe parentaIe sunt originea
Superego-uIui. Perioada faIic este caracterizat de compIexuI Oedip.
Aa cum se tie*, interpretarea freudian a patoIogiei aduItuIui s-a fcut prin
referin|a Ia aceste prime stadii aIe vie|ii psihice, cnd dezvoItarea se poate fixa
ntr-unui din stadii.
Un aIt psihanaIist, J. BowIby, eIaboreaz n juruI aniIor '50 teoria ataamentuIui,
teorie care asimiIeaz concepte din teoria psihanaIist, etoIogie i psihoIogie
cognitiv (Atkinson Rita L,, Atkinson R.C., Smith, Bem, 2002, p. 579).
EI arat c nevoia de ataament a copiIuIui fa| de mama sa eviden|iaz o nevoie
nnscut, structuraI, nevoia de contact sociaI care este o nevoie primar.
BowIby mparte dezvoItarea ataamentuIui n 4 etape:
etapa de preataament - de Ia natere Ia 6 sptmni cnd comportamentuI este
o probIem de rspunsuri refIexive determinate genetic, cu vaIoare de
supravie|uire.
etapa ataamentuIui de ac|iune - {6 sptmni-6/8 Iuni) - n aceast faz, copiii
mici se orienteaz i rspund, marcnd mai muIt dect pn acum preferin|a fa|
de mam.
etapa ataamentuIui deIimitat - 6/8 Iuni pn Ia 18 Iuni, 2 ani, corespunztoare
etapei n care ataamentuI fa| de mam este foarte evident. n aceast perioad,
copiii manifest anxietate de separare. Aceast perioad de ataament deIimitat
i gsete echivaIen|a n permanen|a obiectuIui din teoria Iui Piaget.
etapa formrii unei reIa|ii reciproce*- 18 Iuni/2ani i dup. n aceast perioad,
copiIuI construiete progresiv o reprezentare intern a figuriIor de ataament,
care i va permite s suporte din ce n ce mai bine absen|a acestora i s
anticipeze ntoarcerea Ior. BowIby descrie c n juruI vrstei de 3 ani se formeaz
un paIier matur n construc|ia acestei reprezentri, care I va ajuta pe copiI s
suporte mai bine separarea corespunztoare intrrii n grdini|. Ca urmare,
anxietatea de separare scade Ia vrsta de 3 ani.
CeIe 4 etape aIe Iui BowIby arat c Iegtura afectiv de durat pozitiv cu
persoana care are grij de copiI se dezvoIt pornind de Ia experien|eIe din primii
2 ani de via|. Odat stabiIit Iegtura de ataament, aceasta dureaz n timp i
spa|iu, iar copiii nu trebuie s se mai angajeze n comportamente de cutare a
apropierii Ia feI de insistent ca pn acum.
n evoIu|ia afectivit|ii antreprecoIaruIui, autorii romni identific dou faze
specifice. n praguI vrstei de 2 ani, se constituie faza opozi|iei.
RevoIta fa| de interdic|ia aduItuIui se transform ntr-un comportament de
opozi|ie. Cea de a doua faz a dezvoItrii afectivit|ii Ia aceast vrst este cea de
cooperare cu aduItuI, ca urmare a unor interiorizri a interdic|iiIor. CopiIuI ncepe
s ac|ioneze conform interdic|iiIor interiorizate (GoIu, Veiza, ZIate, 1993).
6.6. DebutuI personaIit|ii*
Aa cum am artat pentru perioada de pn Ia un an i pentru perioada de Ia 1
pn Ia 3 ani, dezvoItarea afectiv este esen|iaI pentru structurarea persoanei n
mediuI din care face parte. H. WaIIon arat c perioada 1-3 ani este definitorie
pentru dezvoItarea personaIit|ii. CeIe dou stadii descrise de WaIIon, centripet
i centrifug, sunt etape aIe dezvoItrii afective pn Ia 3 ani. Perioada centripet
se ncheie Ia vrsta de un an, deschiznd perioada centrifug. Perioada de vrst
de Ia doi ani corespunde dezvoItrii senzorio-motorii i proiective, ca momente
aIe stadiuIui centrifug. Activitatea senzorio-motorie se dezvoIt n dou direc|ii
independente, dar compIementare. Pe de o parte, se manifest activitatea de
manipuIare i expIorare, n cursuI crora eI nva| s cunoasc obiecteIe,
propriet|iIe i numeIe acestora. (Gra|ieIa Sion, 2006
Aceast activitate contribuie Ia naterea a ceea ce WaIIon numete inteIigen|
practic. Pe de aIt parte, activitatea senzorio-motorie*se dezvoIt n posturi i
atitudini care contribuie Ia apari|ia imita|iei (posturiIe imitative), preIudiu
reprezentrii mentaIe care va acompania naterea IimbajuIui. Aceast orientare
contribuie Ia naterea unei inteIigen|e caracterizate de WaIIon ca fiind inteIigen|a
discursiv. Aceast opozi|ie ntre dou forme de inteIigen|, care semnaIeaz
trecerea de Ia senzorio-mo-tricitate Ia stadiuI reprezentriIor mentaIe, este un
punct de dezacord cu teoria piagetian (Tourrette i Guidetti, 2002, p. 84).
StadiuI proiectiv corespunde vrstei de 3 ani i este marcat de trecerea de Ia
acteIe motorii Ia reprezentriIe mentaIe. Cu progresuI mersuIui i aI IimbajuIui se
reaIizeaz o activitate ,proiectiv" care corespunde proiectrii imaginiIor mentaIe
n acte.
La aceast vrst, copiIuI se exprim att prin gesturi, ct i prin cuvinte, iar
micarea acompaniaz i servete drept suport reprezentrii mentaIe. Se
manifest acum o interiorizare a acteIor motorii, iar imitarea iIustreaz acest
proces de interiorizare ce are ca finaIitate dezvoItarea repre-zentriIor mentaIe,
care au un caracter, spune WaIIon, net sociaI.
MuI|i autori au Iegat apari|ia identit|ii de sine de momentuI n care copiIuI se
recunoate n ogIind. (Gra|ieIa Sion, 2006)
Darwin credea c acest fenomen are Ioc Ia 17 Iuni, GeseII Ia 2 ani i Rene Zazo Ia
3 ani. Identitatea se construiete procesuaI, astfeI c autorii au identificat fiecare
cte o etap: de Ia identificarea primar produs prin confruntarea cu imaginea
din ogIind pn Ia momentuI cnd nu au mai considerat imaginea din ogIind o
dubIur cu existen|a de sine stttoare (GoIu, Verza, ZIate, 1993). Un moment
esen|iaI aI identit|ii* este aceIa n care copiIuI vorbete despre sine foIosind
pronumeIe personaI ,eu". Dup R. Zazzo i A. M. Fontaine (1992), etapeIe
identificrii n ogIind debuteaz n primuI an de via| mai nti cu interesuI
pentru figura aduIuIui din preajm, care este muIt mai vie dect propria sa
imagine, dar nu se manifest pregnant nainte de 2-3 Iuni. Din acest moment, eI
surde n ogIind, vorbete cu imaginea sa ca i cum ar avea un aIt copiI n fa|a
Iui. Ctre 8 Iuni, eI este intrigat de imaginea dubI a unei persoane (reaI i n
ogIind), apoi eI se intereseaz din ce n ce mai muIt de imaginea sa i, n IuniIe
urmtoare, se ntreab din ce n ce mai muIt despre efectuI ogIinzii (nceputuI
ceIui de-aI doiIea an de via|). Apoi, copiIuI trece de Ia zmbet Ia perpIexitate. La
mijIocuI ceIui de-aI doiIea an, eI trece printr-o perioad de evitare a imaginii, care
poate coexista cu anume form de fascina|ie (eI se privete cu surprindere). La
aceast vrst, copiIuI n|eIege c n ogIind nu este un aIt copiI i ncepe s se
intereseze de simuIta-neitatea ceIor dou imagini (se joac executnd diverse
micri n ogIind). ntre 18 i 24 de Iuni, apreciaz autorii, copiii reuesc s
n|eIeag c n imaginea din ogIind este vorba tot de ei nii, c ima-ginea nu
prezint un aIt copiI, stadiuI urmtor fiind ceI n care n|eIeg c este vorba de
propria Ior refIec|ie, aceasta fiind doar o imagine. (Gra|ieIa Sion, 2006)
Acesta este i momentuI constituirii identificrii* ca proces de structurare a
personaIit|ii i care n etapa identificrii primare se refer Ia imita|ia
comportamenteIor aduI|iIor care-1 ngrijesc i Ia fuziunea afectiv ce st Ia baza
imita|iei.
MecanismeIe identificrii copiiIor cu prin|ii au fost expIicate psihanaIitic prin
adoptarea comportamentuIui prin|iIor de ctre copii datorit pozi|iei de putere a
acestora. TeoriiIe nv|rii arat c exist o asociere pozitiv ntre
comportamentuI i trsturiIe prin|iIor, ca urmare a satisfacerii nevoiIor copiiIor.
n consecin|, copiind comportamentuI prin|iIor, copiii apIic de fapt
sentimenteIe de satisfac|ie pe care Ie asociaz cu prin|ii, oferind n acest feI
propria Ior recompens. CercetriIe arat c, astfeI, reIa|iiIe satisfctoare ntre
printe i copiI stabiIesc Iegturi puternice de identificare ntre copii i prin|i.
6.7. Limbaj i comunicare
6.7.1. CadruI teoretic generaI privind dezvoItarea IimbajuIui*
CercetriIe privind achizi|ia IimbajuIui n prima jumtate a sec. XX au fost mai
muIt descriptive, cu scopuI de a stabiIi norme de dezvoItare. (Gra'ieIa Sion, 2006)
PrimeIe studii eviden|iaz repereIe care caracterizeaz creterea i dezvoItarea
copiiIor n generaI, indiferent de Iimba pe care o vorbesc i indiferent de cuItura
din care provin: gngurituI din prima jumtate de an, rostirea primeIor cuvinte
ntre 8 i 18 Iuni, combina|ii de cuvinte Ia nceputuI ceIui de-aI treiIea, an de via|
i construc|ii gramaticaIe n juruI vrstei de 4-5 ani. ReguIaritatea acestor achizi|ii
indiferent de Iimba matern a copiiIor conduc Ia ideea unui proces de maturizare
simiIar cu rostogoIituI, mersuI sprijinit i mersuJ n picioare. FaptuI c o
asemenea stadiaIitate este prezent Ia toate cuIturiIe demonstreaz c aceIe
componente nnscute aIe IimbajuIui sunt foarte specifice. EIementeIe nnscute
aIe IimbajuIui sunt att de specifice nct copiii parcurg traseuI normaI aI
achizi|iei IimbajuIui, chiar i n condi|iiIe n care mediuI n care triesc nu Ie ofer
modeIe de vorbire (Atkinson, Rita L., Atikinson, R.C., Smith, Bem, 2002, p. 418).
ContextuI Iingvistic de stimuIare n care copii cresc i determin s acumuIeze un
Iimbaj, dei n aceIai timp IimbajuI pare c poate fi nv|at sau nsuit fr
expunerea acestora Ia un Iimbaj vorbit, gndindu-ne aici Ia copiii surzi din
natere sau Ia cei serios negIija|i care nu achizi|ioneaz un Iimbaj verbaI (McNeiII,
1970).
Aceast contradic|ie*aparent repre-zint baza dezbaterii dintre nnscut i
dobndit. La sfrituI aniIor '50, doi cercettori importan|i au poIemizat n acest
sens. Aceast poIemic este depit datorit faptuIui c n acest moment ideea
c omuI se nate cu anumite dispozi|ii pentru a n|eIege i a vorbi o Iimb
naturaI, de asemenea faptuI c mediuI Iingvistic i extraIingvistic joac un roI
esen|iaI n expIicarea achizi|iei IimbajuIui nu mai sunt dou pozi|ii disjuncte, ci
dou teorii care compIeteaz tabIouI achi-zi|iei IimbajuIui.
6.7.3. DebutuI competen|eIor de comunicare Ia copiI*
CercetriIe pun n eviden| o competen| de comunicare timpurie a copiiIor care
pare a fi pregtit bioIogic. Comunicarea ca schimb de informa|ii de manier
verbaI sau nonverbaI face ca expresia verbaI s fie doar una din
componenteIe comunicrii. PrimeIe ncercri de comunicare aIe copiIuIui sunt de
natur nonverbaI i se produc n secven|e interactive ntre copiI i un aduIt
(Tourrette i Guideti, 2002, p. 64). ComponenteIe interactive sunt sociaI orientate
i reciproc adresate. De foarte timpuriu, copiii pot ini|ia interac|iunea cu aduItuI
prin contact ochi n ochi i Ia feI o pot ncheia prin evitarea privirii. nc de Ia 4
Iuni, copiii urmresc traseuI privirii mamei i foarte repede transform
comportamentuI de observare n comportament preverbaI de comunicare. Mama
i copiIuI sunt uni|i de foarte devreme ntr-un comportament comun sau
mprtit de comunicare, demonstrat de deseIe comentarii verbaIe aIe mamei
privind ceea ce copiIuI observ (Bruner, 1977).
ComportamentuI preverbaI*este eafodajuI pe care se cIdete comportamentuI
Iingvistic. Comunicarea preverbaI se bazeaz printre aIteIe pe receptivitatea
copiiIor Ia suneteIe vocii umane. CercetriIe au pus n eviden| faptuI c sugarii
sunt capabiIi de a diferen|ia ntre suneteIe Iimbii vorbite muIt mai bine dect
aduI|ii. Exist ipoteza conform creia aceast abiIitate este cea care ajut Ia
spargerea coduIui Iingvistic aI Iimbii vorbite n preajma Ior (Berk, Laura, E., 1989,
p. 374). Cu timpuI, n juruI vrstei de .10/11 Iuni, aceast abiIitate se diminueaz
pe msur ce copiIuI este axat pe producerea IimbajuIui. Dar producerea
IimbajuIui nu arat o imagine compIet a ceea ce poate copiIuI n zona
comunicrii i a IimbajuIui. Majoritatea studiiIor privind IimbajuI se axeaz pe
ceea ce produce copiIuI de Ia sunete pn Ia cuvinte. Este ns necesar o
distinc|ie ntre ceea ce copiii n|eIeg din Iimbaj (comprehensiune) i ceea ce copii
produc (IimbajuI pe care ei I foIosesc). CercetriIe au demonstrat (GoIdin-
Meadow, SeIigman, 1976) diferen|a ntre masa vocabuIaruIui foIosit de copii i ceI
n|eIes de acetia, respectiv, copiii n|eIeg semnifica|ia unui cuvnt muIt nainte
de a fi capabiIi s-1 i pronun|e sau utiIizeze. Deoarece producerea cuvinteIor
este muIt mai dificiI i mai compIex, eecuI* n a produce cuvinte nu
demonstreaz Iipsa n|eIegerii cuvntuIui. Copiii pot rspunde unor instruc|iuni
compIicate ca de exempIu: ,,Adu-mi jucria", ,Pune jucria pe mas", muIt nainte
de a fi capabiIi s construiasc singuri propozi|iiIe respective sau chiar nainte de
a pronun|a aceIe cuvinte fie i separat. Aceasta atrage aten|ia n evaIuarea
competen|eIor de Iimbaj aIe copiIuIui s fie Iuate n considera|ie ambeIe aspecte,
att ceI aI producerii IimbajuIui, ct i ceI aI comprehensiunii care poate cuprinde
decaIaje foarte mari Ia unii copii care manifest n mod spontan o mai mare
rezerv sau precau|ie n a pronun|a cuvinte.
6.7.4. EtapeIe dezvoItrii IimbajuIui*
1. LaIa|iunea - Pregtirea preIingvistic
ntre 3 i 6 Iuni copiIuI ncepe s produc sunete asemntoare siIabeIor.
Debuteaz perioada gngurituIui, n care copiIuI i va exersa capacit|iIe de
expresie cu o bucurie din ce n ce mai cIar timp de aproape un an i jumtate.
(Gra|ieIa Sion, 2006)
Chiar i dup pronun|area primeIor cuvinte, IaIa|iunea continu, ceea ce
sugereaz cercettoriIor faptuI c aceast etap este una important, de pregtire
a producerii IimbajuIui. De asemenea, eviden|eIe referitoare Ia IaIa|iunea copiiIor
surzi proveni|i din prin|i cu surditate, arat c aceasta este cu siguran| o etap
important n deprinderea IimbajuIui (A. Birch, 2002, p. 153). Pe de aIt parte,
progresuI IaIa|iunii Ia copiI este dependent de abiIita-tea de a auzi sau de a
produce sunete a copiIuIui. Observa|iiIe asupra IaIa|iunii au artat c spre vrsta
de 7/8 Iuni, cam nainte de produce-rea primeIor cuvinte, IaIa|iunea con|ine
sunete din Iimba vorbit a maturiIor, Iucru care nu se petrece dect muIt mai
trziu n cazuI copiiIor cu deficien|e de auz. n cazuI copiiIor cu surditate totaI,
IaIa-|iunea pare s nu capete aceast apropiere de Iimba vorbit. Ceea ce pare
destuI de sigur este faptuI c se produce (Ia copii rar deficien|e) o maturare
continu a IaIa|iunii, iar dezvoItarea fonetic a gngurituIui pstreaz un patern
universaI (Berk, Laura, E., 1989, p. 375).
2. DezvoItarea fonoIogic*
CronoIogia dezvoItrii fonoIogice indic faptuI c uneIe foneme apar pu|in mai
trziu ca aIteIe, cu precdere consoaneIe constrictive (s, z, f, j, 1, r etc), chiar dac
copiIuI Ie discrimineaz cu muIt timp nainte, articuIarea Ior este mai dificiI.
Pronun|ia corect este un proces compIicat, care depinde de capacitatea
copiIuIui de a controIa aparatuI fonoarticuIator, de continua mbunt|ire a
capacit|ii de a urmri secven|e fonoIogice compIexe, de capacitatea de a-i
monitoriza i corecta produc|iiIe eronate pentru a fi ct mai aproape de vorbirea
aduIt. Intre 1 i 4 ani, copiii fac un remarcabiI progres n acest sens. De Ia faza
IaIa|iunii Ia vorbirea propriu-zis, compor-tamentuI copiIuIui se afI ntr-un
continuu efort de ncercare i eroare n pronun|area cuvinteIor, iar rezuItateIe se
descriu n aceeai manier, uneIe cuvinte sunt pronun|ate cu o surprinztoare
acurate|e fa| de aIteIe care sufer uneIe ,transformri". Joaca cu suneteIe poate
fi considerat o perioad n sine, ea produce o mare bucurie copiIuIui i este de
fapt^ momentuI unui continuu exerci|iu aI capacit|iIor saIe fonoIogice. n
aceast perioad apare jargonuI extins, care deriv din IaIa|iune i cuprinde
cuvinte aIe Iimbii vorbite. n juruI copiIuIui, dubIate de o mimic dedicat, totuI pe
un fond cIar aI inten|ionaIit|ii comunicrii (Menyuk, Menn, &SiIber, 1986).
Pronun|ia copiiIor se mbunt|ete sim|itor n perioada precoIar ca urmare a
maturrii aparatuIui fonoarticuIator i a exerci|iiIor active aIe copiIuIui. La intrarea
n coaI, pronun|ia copiIuIui este aproape corect n ceIe mai muIte cazuri.
(Gra|ieIa Sion, 2006)
3. DezvoItarea coduIui Iingvistic cuprinde*:
- dezvoItare semantic;
- dezvoItarea sintactic.
DezvoItarea semantic presupune reaIizarea coresponden|ei ntre concept i
eticheta verbaI. Copiii sunt angaja|i ntr-un efort cognitiv considerabiI, constnd
n conectarea concepteIor cu eticheteIe Ior verbaIe dup o foarte scurt
famiIiarizare cu n|eIesuI acestora.
Ordinea achizi|iiIor verbaIe arat o conexiune important ntre dezvoI-tarea
cognitiv i creterea vocabuIaruIui. Ca urmare, obiecteIe sunt printre primeIe
etichetate verbaIe, n timp ce ac|iuniIe i atributeIe persoaneIor sau obiecteIor
ajung mai trziu s fie numite.
DezvoItarea sintactic*privete achizi|iiIe, vorbirii corecte din punct de vedere
gramaticaI. PrimuI episod aI acestei dezvoItri este stadiuI cuvntuIui fraz sau
propozi|ie, ceI aI hoIofrazeIor. Cercettorii care sus|in existen|a acestui moment
ca fiind distinct n dezvoItarea IimbajuIui consider c fraza-cuvnt transmite un
n|eIes de sine stttor. Acest cuvnt-fraz este de ceIe mai muIte ori nso|it de o
mimic aferent i de o anume intona|ie. AI|i cercettori (BIoom, 1973) resping
ideea cuvntuIui-fraz, argumentnd prin Iipsa eIementeIor de sintaxa din
repertoriuI copiIuIui. PrimeIe cuvinte combinate n propozi|ii sunt n consecin|a
primuI pas spre sintax. (Gra|ieIa Sion, 2006)
Vorbirea teIegrafic, concis i eIiptic este cea a propozi|iiIor de tipuf ,tata sus",
,maina merge", ,mama apa", unde Iipsesc articoIuI, verbuI i/sau aIte eIemente
aIe construc|iei gramaticaIe.
Exerci|iuI propozi-|iiIor din dou cuvinte este avanpremiera gramaticaI, cci
copiIuI pare s ncerce s descifreze formuIa de aezare a cuvinteIor. Lng
aceIai subiect ,mama", eI tie acum s aeze o muI|ime de cuvinte producnd
aIte propozi|ii. Vorbirea compIex apare ntre 2 i 3 ani, prin apari|ia propozi|iiIor
simpIe. Printr-un Studiu IntereuIturaI, s-a demonstrat c propozi|ia de tipuI
substantiv+verb+atribut, caracteristic pentru Iimba engIez, nu este tipic
pentru toate IimbiIe. (Maratsos, 1983), copiii foIosind ordinea cuvinteIor
caracteristic pentru Iimba Ia care sunt expui n mediu. (Gra|ieIa Sion, 2006)
4. DezvoItarea capacit|iIor metaIingvistice apare reIativ trziu Ia copii i se refer
Ia capacitatea de a privi dinafar i de a refIecta asupra IimbajuIui ca sistem.
Aceast capacitate presupune cunoaterea expIicit a IimbajuIui Ia diferite
niveIuri, respectiv Ia niveI fonetic (de exempIu, despr|irea n siIabe), Ia niveI
semantic (n|eIegerea sinoni-miei), Ia niveI sintactic (judec|iIe gramaticaIe), dei
copiIuI devine capabiI de a enun|a propozi|ii simpIe nainte de a Ie putea evaIua
corectitudinea gramaticaI. Activitatea metaIingvistic este asociat activit|ii
coIare i se exerseaz n acest context.
PrescoIaruI
A DOUA COPILRIE
(PERIOADA PRECOLAR, 3-6 ANI)*
1. Caracteristici dominante
Perioada precoIar* (3-6/7 ani) se caracterizeaz printr-o dezvoItare compIex i
interesant, cu infIuen|e asupra evoIu|iei biopsihice uIterioare. Expresia ceIor 7
ani (6 ani) de acas, pe care ,omuI i are sau nu i are" refIect tocmai importan|a
constitui|ii bazeIor activit|ii psihice i conturarea trsturiIor de personaIitate ce
i pun pecetea pe comportamenteIe viitoare.
CopiIuI precoIar traverseaz etapa cunoaterii, prin Irgi-rea contactuIui cu
mediuI sociaI i cuIturaI din care asimiIeaz modeIe de via| ce determin o
integrare tot mai activ Ia condi|ia uman.
MediuI soIicit* copiIuIui nu numai adaptri aIe compor-tamentuIui Ia sisteme
diferite de cerin|e n condi|ii de tuteI, protec|ie i afec|iune, dar creeaz, n
aceIai timp o mare sesi-zare a diversit|ii Iumii i vie|ii, o mai dens i compIex
antrenare a deciziiIor, curiozit|ii, tririIor interne Ia situa|ii numeroase i inedite.
Concomitent, se dezvoIt bazeIe personaIit|ii copiIuIui i capacit|iIe de
cunoatere, comunicare, expresia i emanciparea comportamenteIor ce ating
grade de compIexitate raportate Ia caracteristiciIe de vrst i dezvoItare
psihofizic. (EmiI Verza, 1993)
Se pot remarca uneIe diferen|e n dezvoItarea psihic i mai cu seam moduI de
reIa|ionare i adaptare Ia condi|iiIe de mediu pentru copiii care frecventeaz
coIectivitatea (grdini|a) i pentru cei care rmn n famiIie pn Ia intrarea n
coaI, Grdini|a este perceput de copiI ca avnd cerin|e compIexe, ce
depesc cadruI Iimitat aI famiIiei i prin aceasta se produc stimuIri continue a
activit|ii psihice a copiIuIui. nv|mntuI precoIar are daruI de a pune bazeIe
coIarizrii i a pregti pe copiI pentru via|a coIar. n coIectivitate, copiIuI este
nevoit s se adapteze Ia cerin|eIe externe, s depeasc contradic|iiIe dintre
acestea i posibiIit|iIe saIe Iimitate de a rspunde n mod eficient, s renun|e Ia
uneIe dorin|e de moment pentru a desf-ura ac|iuni care pot s nu-I satisfac, s
asimiIeze i s adopte comportamente bazate pe norme sociaIe riguroase cu
efect nemijIocit pentru sociaIizarea copiIuIui.
CopiIuI este antrenat n activit|i tot mai diverse, care, aIturi de joc, contribuie Ia
dezvoItarea fizic i psihic. EI este pus n situa|ia de a-I ajuta pe aduIt Ia uneIe
treburi, este soIicitat s povesteasc i s fie atent Ia feIuI cum mnnc, saIut,
se reIa|ioneaz cu cei din jur, s traseze Iinii i bastonae, s deseneze etc, ceea
ce infIuen|eaz dezvoItarea proceseIor de cunoatere, descoperirea i raportarea
tot mai compIex Ia reaIitatea nconjurtoare. Acum, copiIuI n|eIege c reaIitatea
extern nu se reduce Ia propriiIe saIe triri, c eI se poate raporta mai bine Ia
aceasta dac o cunoate i dac nu |ine seama de ea n ac|iuniIe pe care Ie
desfoar. CopiIuI va tri experien|e inedite i datorit descoperirii c mama,
tata, ceiIaI|i oameni nu sunt identici cu eI, c ei sunt diferi|i i pot ac|iona aItfeI
dect se atepta, c reIa|ia afectiv-a prin|iIor nu se rezum numai Ia eI, ea se
poate extinde i asupra aItora i n fine, c eI trebuie s se conformeze unor
reguIi i s ac|ioneze, |innd seama de reaIitatea nconjurtoare. (Tinca Cre|u,
2001). Tot ceea ce spune, face i ac|ioneaz, se reIa|ioneaz i exprim n
atitudini, se joac i particip Ia activit|iIe aItora i creeaz copiIuIui satisfac|ie,
bucurii, triri deosebit de intense n pIanuI afectiv, o adevrat fericire i Iips de
grijiIe Iumeti, fapt pentru care aceast perioad a mai fost numit i vrsta de
aur a copiIriei.
2. DezvoItarea biofizic
Odat cu dezvoItarea capacit|iIor senzoriaIe i percep-tive, se structureaz noi
forme printre care reprezentriIe me-moriei i imagina|iei dau dimensiuni
compIexe tririIor antici-pative i fantastice. Perceperea reaIit|ii este ncrcat
emo|io-naI i aIimenteaz imagina|ia, comportamenteIe i strategiiIe mintaIe ce
utiIizeaz o simboIistic ampI, ancorat situa|ionaI n reaIitatea nconjurtoare,
imprimnd perioadei precoIare acea unicitate i minun|ie ce face din ea vrsta
de aur a copiIriei.
La conturarea acestui compIex contribuie i tipuI fun-damentaI de activitate, care
este jocuI cu semnifica|ia decentrrii psihicuIui de pe activitatea de percepere, pe
activitatea de impIanta|ie n via|a cuIturaI-sociaI.
JocuI faciIiteaz tipuri de reIa|ii ce se nuan|eaz i diversific, ampIificndu-se
conduiteIe din contextuI coIectiveIor de copii i o mai fin diferen|iere a
conduiteIor fa| de aIte persoane.
Din punct de vedere fizic, dezvoItarea este evident n perioada precoIar. ntre
3 Ia 6/7 ani are Ioc creterea de Ia 92 cm Ia 116 cm, ca statur, i o cretere de
Ia 14 kg Ia 22 kg ponderaI . Concomitent, are Ioc o schimbare i dezvoItare a
structurii muchiIor, descrete ponderea |esutuIui adipos, pieIea devine mai
eIastic, mai dens i mai pu|in friabiI, procesuI de osificare este intens Ia
niveIuI epifizeIor oaseIor Iungi a ceIor toracice i cIavicuIare, dantura provizorie
ncepe s se deterioreze i mugurii danturii definitive se ntresc. ReguIa potrivit
creia nu toate organeIe i segmenteIe corpuIui se dezvoIt identic se men|ine i
n precoIaritate, ceea ce i d copiIuIui o nf|iare uor dispropor|ionat.
FenomenuI este mai accentuat n subperioada precoIar mic (3-4ani), cnd
capuI este nc mare raportat Ia corp, membreIe inferioare i superioare sunt
scurte n raport cu trunchiuI etc, dar spre finaIuI perioadei, copiIuI capt o
nf|iare mai armonioas i fenomenuI are efect pozitiv n creterea preciziei
micriIor i n ntrirea echiIibruIui n spa|iu. OrganismuI, n ntregime, devine
mai eIas-tic, iar micriIe mai supIe i sigure. Se men|ine, n schimb, o iritabiIitate
a ciIor rinofaringiene i impIicit o sensibiIitate fa| de boIiIe copiIriei. Pe Iinia
evoIu|iei de ansambIu, continu dezvoI-tarea structuraI i a diferen|ieriIor fine n
antrenarea func|ionaI a scoar|ei cerebraIe, departajarea zoneIor vorbirii i
fixarea domina|iei asimetrice a uneia din ceIe dou emisfere (de obicei stnga)
fapt ce imprim caracteruI de dreptaci, stngaci sau ambidextru a manuaIit|ii
copiIuIui. Sub raportuI voIumuIui, cre-ieruI crete astfeI nct de Ia 350 gr. Ia 3 ani
ajunge Ia 1.200 gr Ia finaIuI perioadei. n paraIeI, regiuniIe corticaIe capt o spe-
ciaIizare mai accentuat, ca urmare a diferen|ierii neuroniIor i a sistemuIui
nervos periferic i sistemuIui nervos centraI n sensuI c acesta din urm, se
extinde i scoar|a cerebraI i asum roIuI de coordonare i organizare a ntregii
activit|i, de domi-nare a eIementeIor inferioare. n feIuI acesta, copiIuI i contro-
Ieaz mai bine activit|iIe, Ie decIaneaz mai uor, Ie inhib i Ie stpnete, pe
ceIe care nu sunt eficiente. n sfrit, dezvoI-tarea biochimismuIui intern devine
mai compIex i impregnat de hormoni tiroidieni i cei ai timusuIui, ce au efecte
nemijIocite asupra creterii.
nc din perioada precoIar*, apar o serie de diferen|e ntre fete i bie|i. Aceste
caracteristici specifice sexuIui sunt mai evidente spre sfrituI perioadei
precoIare. AstfeI, R. Zazzo se refer Ia existen|a unei agita|ii mai mari Ia bie|i, Ia
o cooperare mai dezvoItat Ia fete, nso|it de o activitate verbaI mai bogat, Ia o
tendin| de izoIare a bie|iIor n activit|i de construc|ii etc.
Important i activ este dezvoItarea comportamenteIor impIicate n constituirea
autonomiei care cuprinde deprinderi i obinuin|e organizate n forma|iuni
compIexe. Dintre acestea, mai semnificative sunt comportamenteIe aIimentare, de
mbr-cate, igienice i Iudice.
Caracteristic pentru comportamenteIe aIimentare este cuIturaIizarea*Ior intens.
Ca atare, aIimenta|ia nu se reduce Ia satisfacerea unei trebuin|e vitaIe ci este
impregnant de o serie de rituaIuri cu respectarea unor interese reIativ precise.
Dar i rriai important este moduI cum se reaIizeaz aIimenta|ia. Din acest punct
de vedere, intereseaz aezarea i |inuta Ia mas, utiIizarea tacmuriIor (Iinguri|a,
furcuIi|a, cu|ituI etc), coreIarea cu cei din jur i respectarea reguIiIor de igien. Pe
aceast direc|ie sunt evidente acumuIri de deprinderi mai active spre sfrituI
perioadei precoIare. ModuI de a cere, de a muI|umi, de a respecta pe ceiIaI|i are
importan| pentru conduiteIe civiIi-zate de mai trziu.
n conduiteIe aIimentare poate aprea o form de neadaptare cuIturaI i chiar
aa numita mic psihopatoIogie aIi-mentar. Neadaptarea cuIturaI func|ionaI
aIimentar se expri-m prin caren|e n constituirea deprinderiIor curente impIicate
n aIimenta|ie. n acest context se nscrie mnuirea neadecvat i stngace a
tacmuriIor, neutiIizarea Ior i nefoIosirea erve|e-IeIor, murdrirea fe|ei de mas,
tendin|a de a nu |ine seama de ceiIaI|i n timpuI mesei etc. La acestea se adaug
uneIe eIemente ce pot fi ncadrate n mica psihopatoIogie aIimentar. Apar uneIe
reIa|ii nevrotice sau uneIe reIa|ii excesive ca voma, dezgustuI, obsesiiIe
aIimentare (de duIciuri), refuzuI unor aIi-mente .a.
ntre 4-5 ani*, copiIuI trece printr-o diminuare a poftei de .mncare, adesea
determinat de Iipsa de varietate a regimuIui aIimentar sau de tensiuni afective.
DisconfortuI afectiv infIu-en|eaz apetituI aIimentar i participarea copiIuIui Ia
servirea mesei.
Modificri progresive se manifest i n domeniuI cuItu-raIizrii Iegate de
mbrcare, igien i toaIet. Aceste conduite impIic numeroase deprinderi, dar i
competen|e impIicate In decizia de a aIege mbrcmintea n func|ie de o serie de
fac-tori: de a pstra curat, de a se spIa i foIosi toaIeta etc. Pn Ia sfrituI
perioadei precoIare, copiIuI se poate adapta eficient prin constituirea unor seturi
de deprinderi adecvate. (EmiI Verza, 1993)
Interesante sunt i miciIe coIec|ii aIe copiiIor. Dac ntre 3-4 ani buzunareIe
copiIuIui sunt reIativ goaIe, de Ia 5 ani ncep s cuprind duIciuri i anveIope de
duIciuri, iar spre 6 ani obiecte mici, dopuri, baIoane, pietriceIe coIorate, capse etc.
Igiena aIi-mentar, de spIare a miniIor nainte de mas i dup foIo-sirea
toaIetei, spIarea, baia, tierea unghiiIor, pieptnarea pruIui, spIarea din|iIor
ogIindesc graduI de dezvoItare a deprinderiIor igienice i formarea imaginii de
sine. Din acest punct de vedere, se men|in nc diferen|e mari ntre copii. Unii au
preocupri excesive i numeroase, iar aI|ii transform mo-menteIe de ngrijire n
joc. Chiar de Ia aceast vrst, uneIe feti|e manifest forme de cochetrie. Pe
acest pIan, ,cei 7 ani de acas" (sau 6 ani) sunt impIica|i n adaptarea cuIturaI
uIterioar. ProgramuI din grdini| ntrete, de ceIe mai muIte ori, o asemenea
adaptare cuIturaI. (EmiI Verza, 1993)
Sunt semnificative i o serie de aspecte Iegate de somn. n perioada precoIar,
copiIuI se opune s mearg Ia cuIcare deoarece I intereseaz spectacoIuI
reIa|ionrii cu ceiIaI|i, de-vine receptiv Ia ce fac aduI|ii (aduItrism), ca i Ia trirea
pIcerii jocuIui. ProtestuI fa| de mersuI Ia cuIcare poate fi verbaI, evaziv uneori;
de tergiversare, ncrcat de tot feIuI de tranzac|ii ca i de necesitatea de a avea
un feti, prezen|a unei persoane (mai aIes mama), a unei surse de Iumin cu
Iinite totaI sau cu muzic etc. La 6 ani, copiIuI exprim nc astfeI de probIeme,
incIusiv anxietatea i frustra|ia. Ac|ioneaz aici aspecteIe Iegate de temperament.
Acestea se eviden|iaz att n ceea ce pri-vete adormirea i moduI de a dormi
(acoperit, Iinitit, zbu-ciumat), trezirea (preIungit, imediat), dispozi|ia (Iinitit,
tcut, veseI, pIngcios) dar i ct s-a refcut dup somn. (EmiI Verza,1993)
Ca urmare a dezvoItrii generaIe, Ia 4 ani copiIuI devine mai puternic, dar i mai
nendemnatic. MicriIe saIe sunt mai brutaIe, fapt expIicabiI prin antrenarea i
constituirea reIativ a conduiteIor impIicate n cerin|eIe de autonomie.
Tot n subperioada precoIar mijIocie copiIuI traverseaz un uor puseu de
cretere. O asemenea evoIu|ie permite i dezvoItarea autonomiei, a contiin|ei de
sine, fapt ce se exprim prin creterea opozabiIit|ii, a bravadei, a dorin|ei de a
atrage aten|ia asupra sa (episod de negativism). For|a i agiIitatea fizic sunt tot
mai evidente Ia precoIaruI mare. Aceasta i permite o integrare mai activ i o
cretere a receptivit|ii copiIuIui fa| de habitusuriIe conservate de famiIie i apoi
de grdini|.
DezvoItarea motorie este deosebit de important pentru sporirea autonomiei, dar
ea are semnifica|ie i pentru dez-voItarea psihic generaI a copiIuIui. Anumite
tipuri de joc, mai cu seam ceIe de micare i de construc|ii, ceIe de desen i de
modeIare a pIastiIinei, aIturi de ceIeIaIte comportamente ocupa|ionaIe,
contribuie Ia creterea preciziei micriIor, Ia conso-Iidarea for|ei fizice i Ia
dezvoItarea abiIit|iIor motorii. EIe faciIiteaz nsuirea normeIor
comportamentaIe i discipIinarea conduiteIor. n reIa|ie cu contiin|a i imaginea
de sine, cu dezvoItarea psihic i a personaIit|ii, cu sociaIizarea i interiorizarea
normeIor sociaI cuIturaIe se constituie contiin|a moraI a copiIuIui ce
regIementeaz, pe baze noi i compIexe, reIa|iiIe saIe cu cei din jur i determin
structurarea unui sistem atitudinaI diversificat.
1. DezvoItarea psihic i nsuiriIe de personaIitate
Condi|iiIe dezvoItrii psihice trebuie raportate Ia vrsta copiIuIui i Ia mediuI n
care acesta triete*. (EmiI Verza, 1993)
Perioada precoIar este una din etapeIe de intens dezvoItare psihic. Aceasta
are Ioc sub presiunea structuriIor sociaIe, cuIturaIe, prin infIuen|eIe mass-media
i frecventarea institu|iiIor precoIare unde copiIuI ia contact cu cerin|e muItipIe
privind autonomia i adaptarea Ia mediuI de via|. n muIte situa|ii apar diferen|e
de cerin| comparativ cu ceIe din famiIie, ceea ce presupune o mai mare varietate
de conduite i forme mai diversificate de adaptare Ia aceste cerin|e. Ca atare,
contradic|iiIe dintre soIicitriIe externe i posibiIit|iIe interne devin mai active.
Aceste forme de contradic|ii stimuIeaz dezvoItarea expIoziv a
comportamenteIor, a conduiteIor sociaIe diferen|iate, a formrii unor strategii
diverse de activit|i inteIective. Comunicativitatea i sociabiIitatea copiIuIui
mbrac forme informativ-formative nemijIocite.
Pot aprea i contradic|ii, cum ar fi contradic|ia dintre cerin|eIe interne, dorin|eIe,
aspira|iiIe, inte-reseIe copiIuIui i posibiIit|iIe de a fi satisfcute. Aceasta cu att
mai muIt, cu ct creterea i diversificarea experien|ei co-piIuIui constituie un
imprevizibiI teren de emergen| a antrenrii personaIit|ii infantiIe. Pe acest pIan,
se dezvoIt negativismuI infantiI, dar i o concepere mai profund, de fond a
ntregii acti-vit|i psihice, asimiIarea i n|eIegerea a ceea ce este permis i a ceea
ce nu este permis, a ceea ce este posibiI i a ceea ce nu este, a ceea ce este bun
i a ceea ce este ru. (EmiI Verza, 1993)
n aceeai ordine* sunt i contradic|iiIe Iegate de modaIit|i mai simpIe i
primitive de satisfacere a trebuin|eIor i cerin|eIor impIicate n trebuin|eIe noi,
compIexe i civiIizate. AstfeI, exist conduiteIe de pe axa ordonat-dezordonat,
conduite civiIizate - conduite infantiIe.
Exist o aIt categorie de contradic|ii specifice ce se constituie n pIanuI
cunoaterii. DezvoItarea imagina|iei i per-mite copiIuIui s descopere faptuI c,
imaginar, eI poate s se transpun n orice situa|ie, chiar i fantastic dar n
reaIitate situa|iiIe de via| sunt mai restrnse i nu au semnifica|ia bnuit. n
raport cu contradic|ia respectiv, se dezvoIt dorin|a de a crea, schimba i
transforma via|a, dar copiIuI constat c acest Iucru nu este posibiI n toate
situa|iiIe. (EmiI Verza, 1993)
Perioada precoIar poate fi mpr|it n trei* perioade: aceea a precoIaruIui mic
(3-4 ani), a precoIaruIui mijIociu (4-5 ani) i a precoIaruIui mare (5-6/7ani).
1. Subperioada precoIar mic se caracterizeaz printr-o cretere a intereseIor,
aspira|iiIor i dorin|eIor impIicate n satis-fac|ia pIcerii de expIorare a mediuIui.
De Ia un reIativ echiIibru, Ia 3 ani, are Ioc o trecere spre o oarecare instabiIitate, o
oarecare expansiune ce exprim o mare descentrare de pe obiecteIe concrete pe
integrarea Ior n strategii mai Iargi de utiIizare n care se confer func|ii simboIice.
Integrarea n grdini| se face cu oarecare dificuItate Ia aceast vrst dat fiind
dependen|a mare a copiIuIui precoIar mic de aduIt. Adaptarea este cu att mai
dificiI cu ct copiIuI prezint o insta-biIitate psihomotorie i greut|i n
exprimarea cIar ori n n|eIegerea ceIor ce i se comunic. La acestea se adaug
fenomenuI de egocentrism, descris de J. Piaget prin existen|a unor Iimite cIare
ntre reaIitatea personaI i reaIitatea favoriznd diIatarea i inundarea reaIit|ii
obiective de reaIitatea subiectiv, precoIaruI mic este instabiI, foarte
impresionabiI, pInge r-znd i trece uor de Ia o dispozi|ie Ia aIta, trind
expIoziv i totaI evenimenteIe ce I impresioneaz. (EmiI Verza, 1993)
Totui, copiIuI devine mai sensibiI Ia semnifica|ia eveni-menteIor i adopt
conduite mai adecvate Ia convenien|eIe sociaIe pe un fond de fragiIitate afectiv
cu uneIe manifestri aIe crizeIor de prestigiu.
2. Subperioada precoIar mijIocie*se remarc prin progrese evidente att pe
Iinia dezvoItrii motricitatii, ct i pe cea a func|iiIor cognitive i a nsuiriIor de
personaIitate. MicriIe devin mai precise i mai rapide, iar mersuI mai sigur, prin
micare, prin manipuIarea obiecteIor, perceptiv se mbog|ete i aIimenteaz
materiaIuI intuitiv cu care opereaz gndi-rea n aprecierea situa|iiIor care nu cad
nemijIocit sub infIuen|a cunoaterii. La aceasta contribuie extinderea IimbajuIui i
evi-den|ierea unei noi forme - IimbajuI interior - ce joac un roI esen|iaI n
organizarea ntregii activit|i psihice.
Acum, copiIuI devine mai sensibiI Ia evenimenteIe din juruI su i este capabiI s
fac aprecieri, reIativ corecte, fa| de comportamentuI aItora. Prin structurarea
unor caracteristici voIi|ionaIe, copiIuI se poate antrena n activit|i de mai Iung
durat i se strduiete s-i fie de foIos aduItuIui, ceea ce i produce mari
satisfac|ii.
3. Subperioada precoIar* mare este semnificativ pentru manifestarea, n
ansambIu, a unei mai mari adaptri i inteIi-gen|, reticen|e n situa|ii uor
penibiIe, ca urmare a n|eIegerii mai adecvate a situa|iiIor i a raporturiIor de
cauzaIitate n producerea evenimenteIor. (EmiI Verza, 2003)
n subperioada precoIar mare apare i o oarecare opozi|ie fa| de aduIt,
opozi|ie ce se manifest spontan, dar urmat de dorin|e vdite de reconciIiere.
Caracteristic este i adaptarea mai evident a conduiteIor fa| de diferite
persoane, fapt ce se refIect att n famiIie, ct i n grdini|. Dar pot exista i
distan|e psihoIogice aIe conduitei n ceIe dou medii, n sensuI c, de reguI,
copiIuI poate fi destins, disponibiI, n grdini|, rsf|at, nervos acas i invers.
De ceIe mai muIte ori, n mediuI n care copiIuI are conduite ncrcate de
negativism exist persoane devaIorizate psihic pentru eI sau persoane cu care nu
stabiIete reIa|ii fireti, datorit unor baraje psihice rezuItate din team, din
antipatie, din nesiguran| etc. n aceIai timp, are Ioc o cretere evident a
dorin|ei copiIuIui de a fi de foIos aduI|iIor. Devine mai atent i reveren|ios, imit
discret conduiteIe aduIte i particip Ia activit|iIe ce I intereseaz, cum ar fi:
desenuI, muzica, artizanatuI, coIajeIe, construc|ia, moza-icuI etc. InteresuI este
activ i pentru serbri, teatru, poezie i, n genere, pentru organizarea de ac|iuni
apropiate de ceIe aduIte .
Capacitatea de nv|are devine activ i este dubIat de interese de cunoatere,
unde sunt prezente forme mai evoIuate de simboIizare n care ac|ioneaz
integratori verbaIi. Grdini|a, prin programeIe educative, stimuIeaz sensibiIitatea
inteIec-tuaI. L. Rambert consider c simboIistica infantiI este impregnant de
un decaIaj ntre dezvoItarea mai accentuat a afectivit|ii fa| de cea inteIectuaI.
EI vorbete de o vrst a simboIuIui mimat, ntre 4-5 ani, i de o faz a identificrii
de simboI, ntre 5-6 ani. (EmiI Verza, 1993)
Pe ntreaga perioad a precoIarit|ii, motricitatea se caracterizeaz printr-o
intens dezvoItare i ea contribuie Ia creterea posibiIit|iIor copiIuIui de a Iua
contact direct cu Iumea nconjurtoare i de a faciIita exercitarea unor
comportamente practic-ac|ionaIe. Ac|iuniIe imitative, activit|iIe ocupa|ionaIe,
cum sunt ceIe de joc i de ajutor pentru aduIt, depIasriIe n spa|iu i. de mnuire
a obiecteIor contribuie Ia dezvoItarea motri-cit|ii grosiere, iar coIajuI, desenuI,
preIucrarea pIastiIinei i micriIe de Ia niveIuI aparatuIui fono-articuIator
stimuIeaz dezvoItarea motricitatii fine cu efecte pozitive pentru pregtirea
copiIuIui n vederea coIarizrii i n speciaI, pentru achizi|ia scrisuIui i a
comunicrii verbaIe. Nevoia de micare este extrem de mare, iar copiIuI se
bucur cnd i reuesc ac|iuniIe, se strduiete s fac micri precise i tot mai
diferen|iate. Ca urmare a controIuIui voIuntar, a stpnirii excita|iei, copiIuI poate
amna sau inhiba uneIe micri i extinde aIteIe n favoarea ac|iuniIor adaptative.
(EmiI Verza, 2006)
Spre 6 ani, micriIe* sunt exercitate cu o for| tot mai mare, ca urmare a
consoIidrii saIe bioIogice i fizioIogice, dar i ca efect aI antrenamentuIui i aI
formrii de deprinderi motrice. For|a nu excIude precizia din micare i nici
extinderea acesteia asupra unor situa|ii diverse. n coIectivitate mai cu seam, n
reIa|iiIe cu ceiIaI|i copii eI i probeaz for|a i agiIi-tatea motric, reproduce, pe
baz de imita|ie, ac|iuniIe i mode-IeIe comportamentaIe aIe aduItuIui. Prin toate
aceste com-portamente ac|ionaIe, prin contactuI nemijIocit cu obiecteIe din surse
mbog|ete experien|a copiIuIui i se nIesnete accesuI |a cunoaterea unor noi
caIit|i a fenomeneIor, ceea ce stimuIeaz dezvoItarea activit|ii psihice.
O dezvoItare spectacuIoas privete pIanuI senzorio-perceptiv. Spre exempIu,
tactuI devine un sim| de controI i .sus|inere a vzuIui i auzuIui. Aceasta face ca
ntreguI pIan aperceptiv s se subordoneze ac|iuniIor de decodificare a semni-
fica|iiIor ce se contientizeaz tot mai muIt. n aceste condi|ii, percep|ia devine
observa|ie perceptiv i este impIicat n toate formeIe de nv|are. n genere,
senza|iiIe i percep|iiIe joac un roI extrem de important pentru pIanuI mintaI i aI
ac|iunii desfurrii n mediuI socio-cuIturaI. (EmiI Verza, 1993)
CopiIuI precoIar* este preocupat de cunoaterea interio-ruIui i exterioruIui
Iocuin|ei i aI grdini|ei, a strzii, aI magazinuIui, a denumirii mobiIieruIui,
camereIor i face efort s identifice IocuI diferiteIor obiecte. Este atent Ia
caracteristiciIe fiecrui membru aI famiIiei, Ia identitatea acestora i compor-tarea
Ior, precum i Ia condi|iiIe de via| n activit|iIe i profe-siuniIe umane. Se
intereseaz, de asemenea, de cunoaterea naturii, a pIanteIor i animaIeIor.
ncep s se consoIideze generaIizri cantitative, Iogica practic a reIa|iiIor;
mrimea (Iung, Iat, naIt), cantitatea (muIt, pu|in, foarte pu|in, deIoc), spa|iaIe
(Ing, pe, sub, aproape, departe), parte - ntreg (pu|in, nimic, tot, mai muIt, mai
pu|in, amndoi, sfert, jumtate, nc unuI), succesiunea i simuItaneitatea (acum,
dup aceea, nti, dup, deodat), compara|ia (Ia feI, tot att etc). Percep|ia se
organi-zeaz i devine operativ i n conceperea spa|iuIui i a timpuIui.
Experien|a consoIideaz constante perceptive, conservan|i, mrimi de Ia distan|
n care este impIicat dezvoItarea i operarea cu forme aIe IimbajuIui tot mai
adecvat.
Marea curiozitate a copiIuIui* I determin s fie atras de tot ceea ce prezint
noutate pentru eI i n aceIai timp s manifeste un viu interes pentru
preocupriIe aduItuIui Ia care ncearc s ia parte i pe care, ntr-o form sau aIta,
Ie con-sider ca fiind i aIe saIe. Curiozitatea se dezvoIt din nevoia de
cunoatere i se bazeaz, n bun msur, pe imita|ie i pe intuirea scopuriIor ce
dinamizeaz ac|iuniIe aduItuIui. ProceseIe senzoriaI-perceptive se dezvoIt n
reIa|ie cu ntreaga activitate a copiIuIui, cu achizi|iiIe din experien|a sa practic i,
uIterior, devin suport pentru instaIarea proceseIor superioare aIe cogni|iei.
DezvoItarea anaIizatoriIor (vz, tact, auz etc.) i a interac-|iunii Ior marcheaz o
faz nou n surprinderea, descoperirea de ctre copiI a nsuiriIor i caIit|iIor
obiecteIor cu care vine n contact, a eIementeIor constitutive aIe acestora i a
reIa|iiIor dintre eIe. La 6-7 ani, sensibiIitatea copiIuIui capt noi vaIen|e, se
organizeaz i devine mai riguroas, fapt Ia care contribuie i pregtirea pentru
coaI odat cu antrenarea sa ntr-o serie de activit|i de soIicitare a pIanuIui
senzorio-perceptiv. AstfeI, sub infIuen|a activit|ii, sensibiIitatea se speciaIizeaz
pe noi forme de cunoatere, ceea ce permite ca n viitor, o serie de
comportamente s se desfoare tot mai compIex. Dac Ia anteprecoIar i chiar
Ia precoIaruI mic percep|iiIe erau difuze i Iegate strict de contextuI situa|ionaI,
Ia precoIar eIe devin mai precise i refIect compIex obiectuI i atributeIe saIe.
Prin dezvoItarea gndirii i IimbajuIui, percep|iiIe sunt stimuIate i ajutate s se
restructureze, s devin mai compIete i tot mai personaIe. (EmiI Verza, 1993)
Ca urmare a dezvoItrii IimbajuIui* experien|a intuitiv nu numai c se fixeaz mai
bine ci totodat prin intermediuI cuvntuIui ea poate fi actuaIizat Ia niveIuI
reprezentriIor dnd posibiIitatea copiIuIui s evoce obiecte i situa|ii n absen|a
acestora.
Bazndu-se pe caracteruI concret aI percep|iiIor i reprezentriIe sunt intuitive,
situa|ionaIe, dar cu timpuI eIe devin mai cIare i cu con|inut tot mai compIex. Mai
spre sfrituI precoIarit|ii se dezvoIt diferite forme aIe reprezentriIor dintre
care ceIe mai importante sunt aIe memoriei i aIe imagina|iei. UItimeIe se
construiesc n situa|ii ce necesit compIetri pentru a fi n|eIese aspecteIe noi, n
situa|ii n care este soIicitat anticiparea i, n fine, n situa|ii de construc|ii
mentaIe fantastice. Imagina|ia contribuie, astfeI, Ia constructorii posibiIuIui, Ia
n|eIegerea vie|ii interioare.
Un saIt spectacuIos se produce Ia niveIuI dezvoItrii. proceseIor superioare i a
ceIorIaIte func|ii psihice, ceea ce permite restructurarea i consoIidarea
forma|iunii decisive pentru ntreaga activitatea psihic, inteIectuI. InteIectuI este
deosebit de sensibiI Ia modificri, transformri, reorganizri i este supus unei
evoIu|ii constante i determinante pe ntreaga durat a vie|ii omuIui. Dar sunt
perioade de vrst, cum este i cea a precoIarit|ii, cnd Ia niveIuI inteIectuIui se
produc saIturi caIitative i cantitative deosebit de evidente cci toate proceseIe i
.func|iiIe psihice, ce intr n aIctuirea sa, nregistreaz progrese de un mare
poten|iaI pentru devenirea uman.
Este activ* i se manifest dup 4 ani capacitatea de memorare. Memoria capt
caracteristici psihice i sociaIe importante, mai cu seam datorit vorbirii.
PsihoIogi ca DecroIy, CIaparede, Leontiev i J. Piaget au subIiniat viruIen|a
memoriei n joc. Ca urmare a memoriei, copiIuI intuiete cerin|a fixrii i pstrrii
sarciniIor de joc. Activ este i n nv|area de poezii i n reproducerea Ior.
Reproducerea are, ns, uneIe aspecte n care se eviden|iaz o oarecare rigiditate.
AstfeI, copiIuI nu poate continua recitarea unei poezii dac este ntrerupt. Totui,
memoria este impregnant cu eIementeIe afectogene ce iau natere sub infIuen|a
muItitudinii evenimenteIor trite. Dar mai evident este impIica|ia memoriei n
procesuI de fixare, pstrare i recunoatere. (EmiI Verza, 1993)
Dac Ia vrsta anteprecoIar predomin memorarea invoIuntar i cea
mecanic, n precoIaritate devin tot mai evidente formeIe inten|ionate i Iogice
aIe memorrii. EIe sunt posibiIe mai cu seam ca efect aI dezvoItrii gndirii i
IimbajuIui ce contribuie Ia ordonarea i dinamizarea ntregii activit|i psihice, pe
msura dezvoItrii caIit|iIor memoriei, con|inutuI ceIor memorate se
mbog|ete, iar reactuaIizarea acestuia se decIaneaz mai uor.
Cu toate acestea, copiIuI precoIar uit repede deoarece fixarea este fIuctuant*
i, adeseori, superficiaI. Se men|ine un cmp reIativ restrns aI capacit|iIor de
percepere i impIicit de fixare, ceea ce confer pstrrii i reproducerii
caracteristici fragmentare. Recunoaterea este n pIin dezvoItare i este
soIicitat mai frecvent. La rndu! ei, aten|ia este important n asigurarea
desfurrii oricrei activit|i focaIiznd i centrnd energia psihicuIui. Odat cu
dezvoItarea aten|iei, copiIuI se poate orienta mai bine n mediuI nconjurtor,
poate ptrunde mai adnc n cunoaterea obiecteIor i fenomeneIor, deoarece cu
ajutoruI ei activitatea psihic se centreaz, se fixeaz asupra ceIor ce intr n
cmpuI refIectrii. n precoIaritate, n contextuI ntregii activit|ii psihice, se.
dezvoIt formeIe aten|iei voIuntare i o serie de caIit|i aIe acesteia, cum sunt:
voIumuI, stabiIitatea, concentrarea i aIteIe. Aten|ia voIuntar este aIimentat de
dorin|eIe i inten|iiIe copiIuIui de a finaIiza activitatea. Concentrarea aten|iei
crete de Ia 5-7 minute Ia precoIaruI mic, Ia 12-14 minute Ia precoIaruI mijIociu
i Ia 20-25 de minute Ia ceI mare n situa|ii obinuite i chiar 45-50 de minute n
joc, n audi|ia ori vizionarea de diafiime, teatru de copii etc. Acestea pun n
eviden| i faptuI c dezvoItarea inteIigen|ei intr ntr-o nou etap. De Ia faza
simboIic, dup 3 ani, inteIigen|a parcurge o etap de inventivitate ce pregtete
gndirea operativ compIex (7/8 ani dup J. Piaget i 6/7 ani dup noi.).
Gndirea* nregistreaz totui progrese evidente. Ca form intuitiv, ea opereaz
cu ajutoruI reprezentriIor i a percep|iiIor. Sunt semnificative experimenteIe Iui
Piaget privind dezvoItarea no|iunii de conservare (umpIerea pahareIor cu
mrgeIue sau cu Iichid coIorat n care un pahar constituie eIement de referin|,
n timp ce din ceIeIaIte se transfer con|inutuI n pahare diferite ca form i
mrime), cnd se opereaz cu reIa|ia cantitate-niveI i muIt-pu|in ce pun n
eviden| dinamica evoIu|iei gndirii Ia copii de diferite vrste. Dac Ia 3 ani
,constanteIe perceptive" se men|in, Ia 6 ani are Ioc o evaIuare mai corect a
mrimii i voIumuIui obiecteIor. Conservarea cantit|ii (punerea n dou vase
diferite cu amndou miniIe cte o mrgic pentru aprecierea pas cu pas a
cantit|ii) privete i aprecierea egaIit|ii i echivaIen|ei care denot praguI
gndirii intuitive Ia un moment dat. Introducnd reIa|ia cauzaI (experimenteIe
privind pIutirea obiecteIor), copiIuI reuete s asocieze mrimea cu greutatea
ajungnd Ia constituirea unor forme de reversibiIitate care pregtesc opera|iiIe
mintaIe n opozi|ie cu opera|iiIe concrete.
ntrebriIe frecvente ,de ce" sunt destinate cunoaterii i sesizrii reIa|iiIor dintre
obiecte sau situa|ii. ntrebriIe de acest tip, afirm Piaget, sunt semnificative
pentru existen|a precauzaIit|ii, trstur ce este premergtoare cauzaIit|ii
propriu-zise. Din 360 de ntrebri nregistrate de Piaget Ia un copiI de 6 ani, s-a
constatat c 103 au avut o semnifica|ie cauzaI, 183 s-au referit Ia natur i
diferite conduite umane, 22 Ia maini, 6 Ia caIcuIe i reIa|ii aritmetice, 37 Ia reguIi
de convie|uire. Pe bun dreptate, U. chiopu subIiniaz c interoga|ia i schimb
direc|ia n func|ie de densitatea i satura|ia cuIturaI a mediuIui, ca i n func|ie
de caracteristiciIe de ,disonan| cognitiv" cu care intr n contact copiIuI. (EmiI
Verza, 1993)
Cu toate progreseIe ce se nregistreaz Ia niveIuI gndirii precoIaruIui, ea nu
poate depi anumite Iimite; acesta se reaIizeaz cu timpuI. AstfeI, gndirea
precoIaruIui este predorminant preconceptuaI, fapt ce i Iimiteaz posibiIitatea
de a vehicuIa cu no|iuni generaIe bine conturate i cu o semnifica|ie divers.
No|iuniIe foIosite de copiI, de muIte ori sunt ori prea extinse Ia un numr exagerat
de fenomene ori dimpotriv, eIe sunt reduse Ia situa|ii concrete, date n mod
Iimitat. CaracteruI intuitiv a! gndirii produce dificuIt|i n desprinderea de
imagine i n refIectarea ansambIuIui eIementeIor cu care opereaz. La acestea se
adaug i dificuIt|iIe pe care Ie are copiIuI n a distinge corect ntre reaIitatea
extern i cea intern cu o tendin| pronun|at de a raporta totuI Ia propria sa
persoan, dificuItate ce nu poate fi uor depit, ca urmare a gndirii saIe
egocentrice. Exist i o aIt caracteristic mai accentuat pentru precoIaruI mic
i, par|iaI, pentru ceI mijIociu ce este foarte activ (dup cum am vzut) n
anteprecoIaritate i anume animismuI gndirii* drept creia copiIuI crede c
toate IucruriIe sunt nsufIe|ite, simt i triesc Ia feI ca i eI. SincretismuI gndirii,
ca i ceIeIaIte caracteristici enun|ate mai sus, se depesc treptat prin
mbog|irea cunoaterii i experien|ei copiIuIui, prin dezvoItarea capacit|ii de
comunicare i de foIosire a ra|ionamenteIor. La sfrituI stadiuIui precoIar,
copiIuI devine capabiI s adopte comportamente inteIective* ce i creeaz o
perspectiv corect asupra IucrriIor i fenomeneIor prezente i chiar viitoare.
AstfeI, no|iuniIe empirice se extind, devin tot mat cuprinztoare i mai adecvate
faciIitnd instaIarea ope-ra|iiIor gndirii, ceea ce I face pe Piaget s subIinieze
carac-teruI preoperator aI gndirii cu semnifica|ie pentru progresuI generaI aI
inteIectuIui.
H. WaIIon este de prere c n perioada precoIar cunoaterea i gndirea se
antreneaz n structuri insuIare, iar L.S. Vgotski descrie zone de examinare de
maxim interes n juruI crora devin active formeIe inteIectuaIe aIe operativit|ii
gndirii i de organizare a cunotin|eIor. Prin urmare, perioada precoIar se
caracterizeaz prin mari achizi|ii cuIturaIe, intens asimiIare inteIectuaI, de
cretere a posibiIit|iIor gndirii n n|eIegerea situa|iiIor noi i n depirea
animismuIui primar, a sincretismuIui simpIist cu ajutoruI inteIigen|ei. (EmiI Verza,
1993)
LimbajuI constituie un aIt eIement semnificativ pentru evoIu|ia inteIectuIui i
pentru organizarea func|ionaIit|ii psiho-comportamentaIe a copiIuIui precoIar.
Prin intermediuI IimbajuIui. copiIuI i Irgete contactuI cu cei din jur, reaIizeaz
noi achizi|ii odat cu mbog|irea experien|eIor saIe de via|, se deschide spre
experien|a sociaI i cuIturaI, i dezvoIt capacitatea de manifestare a
gnduriIor i sentimenteIor i ceea este deosebit, cu ajutoruI cuvntuIui imprim
dinamism i ordine Ia niveIuI ntregii activit|ii psihice.
PrescoIaruI - continuare
Sporete sociaIizarea si n|eIegerea cu cei din jur, ia parte activ ia via|a acestora
i reuete s-i fac cunoscute dorin|eIe, aspira|iiIe, intereseIe. LimbajuI se
mbog|ete continuu att sub raport cantitativ, prin creterea voIumuIui
vocabuIaruIui, ct i sub raport caIitativ ca urmare a dezvoItrii capacit|ii de
formuIare Iogico-gramaticaIe i a frazrii coerente, a organizrii de mici
discursuri verbaIe i a introducerii unor con|inuturi cu sens i semnifica|ie tot
mai precise, tot mai bine structurate.
Dei IimbajuI situativ predomin n prima parte a stadiuIui, n partea a doua, IocuI
acestuia este Iuat tot mai frecvent de IimbajuI contextuaI, fapt ce i permite
copiIuIui ca n comunicare s se poat referi Ia o arie Iarg i compIex de
evenimente trite anterior sau Ia ceIe proiectate n viitor. AstfeI, eI poate evoca
evenimente cu care nu este n contact nemijIocit, se poate desprinde de situa|ia
imediat i are posibiIitatea de a crea un context n care vehicuIeaz situa|ii
diverse printr-o simboIic verbaI organizat i precis.
De mare importan| pentru organizarea activit|ii psihice i
psihocomportamentaIe este apari|ia, nc din subperioada mic a precoIarit|ii a
IimbajuIui interior. Pe baza IimbajuIui interior, copiIuI are posibiIitatea de a-i
urmri mintaI ac|iuniIe ce Ie desfoar, de a introduce ajustri i de a-i regIa
conduiteIe n func|ie de scopuriIe propuse i situa|iiIe ivite.
n pIanuI emiterii verbaIe* sau a articuIrii, ca urmare a insuficientei dezvoItri i
sincronizri a micriIor eIementeIor aparatuIui fonoarticuIator, se mai men|in
uneIe dificuIt|i con-cretizate n omisiuni, deformri, substituiri, inversiuni de
sunete i, uneori, chiar de siIabe i cuvinte. Sunt mai afectate suneteIe care apar
mai trziu n vorbirea copiIuIui mic i care necesit i o moduIare mai deosebit
Ia niveIuI aparatuIui fonoarticuIator (r, s, , z, j etc.)- n mod obinuit, asemenea
dificuIt|i dispar odat cu dezvoItarea generaI psihofizic a copiIuIui precoIar,
dar n anumite situa|ii, pe un fond etioIogic negativ, prin imitarea unor modeIe
negative n vorbire, prin consoIidarea unor deprinderi negative de vorbire etc. pot
aprea i tuIburri de Iimbaj, tuIburri ce au un caracter pasager pentru c eIe pot
fi corectate printr-o activitate Iogopedic specific.
Afectivitatea parcurge i ea un traseu interesant pe Iinia dezvoItrii n perioada
precoIar. Date fiind reIa|iiIe compIexe, situa|iiIe noi n care este antrenat
copiIuI, cerin|eIe diverse formuIate de aduIt fa| de eI, activit|iIe ocupa|ionaIe n
care se antreneaz (de joc, de crea|ie, de nv|are, de munc) se ajunge Ia un
anumit grad de impIicare, de formare a unui sistem atitudinaI i Ia triri
emo|ionaIe variate. Acestea se dezvoIt, se consoIideaz prin repetare, se extind
se mbog|esc, capt un caracter mai stabiI i cu o durabiIitate mai mare n
timp, ceea ce contribuie Ia formarea de dispozi|ii i sentimente. UneIe stri
afective, ca i o parte din expresiiIe acestora, se dezvoIt i pe baz de imita|ie,
cnd copiIuI adopt tririIe ceIorIaI|i, n speciaI aIe mamei. i este team de aceIe
animaIe de care i este team i mamei, i pIac anumite aIimente pe care Ie prefer
i mama sau aIt membru aI famiIiei ce este mai vaIorizat (aa numita ,mic
psihopatoIogie aIimentar"), n aceIai context respinge un aIiment pentru c aa
fac i aI|ii etc.
Se pot preIua i modeIe aIe striIor afective trite de uneIe personaje din poveti,
desene animate, emisiuni T.V. etc. n juruI vrstei de 4-5 ani, poate simuIa cu
succes uneIe stri afective de o anumit factur (de exempIu, suprare, triste|e,
exuberan|) pentru a ob|ine de Ia aduIt ceea ce dorete. (EmiI Verza, 1993)
n coIectivitatea de grdini|* sau n cea de joac spectruI striIor afective aIe
copiIuIui se extind de Ia niveIuI membriIor famiIiei Ia educatoare i copiii cu care
vine n contact. EIe pot genera stri de adaptare rapid, Iejer i dificiI Ia noiIe
situa|ii sau Ia noiIe persoane. Ca urmare a dezvoItrii capacit|iIor saIe
inteIective, copiIuI poate s-i strneasc uneIe stri afective, iar pe aIteIe Ie
poate amna. ComportamentuI copiIuIui n ,sin-dromuI bomboanei amare" (de
refuz totaI aI recompensei, de acceptare pasiv a recompensei, de acceptare a
recompensei cnd nu este vzut de ceiIaI|i etc.) refIect asemenea dispo-nibiIit|i,
dar i apari|ia unor trsturi de caracter ce se dezvoIt mai intens n situa|iiIe de
reIativ extrem. Trebuie subIiniat c Ia precoIar i fac apari|ia uneIe eIemente
Iegate de regIajuI psihic aI comportamentuIui prin intermediuI voin|ei, ceea ce
creeaz un contact favorabiI pentru dezvoItarea nsuiriIor de personaIitate.
Ca fenomen aI vie|ii de reIa|ie, dezvoItarea afectivit|ii trebuie raportat, n
perioada precoIar, Ia procesuI identificrii care trece prin cteva faze. AstfeI, Ia
3 ani, identificarea se manifest prin creterea striIor afective difuze, n care
copiIuI pInge cu Iacrimi i rde cu hohote, dup care manifest o re|i-nere
vinovat, iar ia 4-5 ani identificarea devine mai avansat. (EmiI Verza, 1993)
Identificarea i contiin|a moraI se reaIizeaz n reIa|ie cu modeIeIe umane ceIe
mai apropiate, modeIeIe parentaIe. Condi|ia de identificare parcurge patru ci.
Prima se reaIizeaz pe seama perceperii unor simiIitudini de nf|iare cu modeIe
parentaIe (pruI, ochii), a doua, pe seama perceperii unor simi-Iitudini de
caracteristici psihice (este tot aa de inteIigent ca tata sau tot att de frumos ca
mama), a treia se reaIizeaz prin adoptarea de conduite, atribute i gesturi aIe
modeIeIor, iar uItima, prin nsuirea de conduite, gesturi i atribute din ceea ce
spun aI|ii c seamn cu modeIuI. Cnd copiIuI percepe sau contientizeaz
simiIitudini cu modeIuI, identificarea se intensific*. Identificarea cu prin|ii
ncepe din perioada anteprecoIar, mai aIes pe ciIe 3 i 4. n perioada
precoIar sunt mai active ciIe 1 i 2. Dac cei doi prin|i sunt amndoi admira|i,
copiIuI se strduiete s se identifice cu amndoi. n mod obinuit, o identificare
mai activ este cu printeIe de aceIai sex. Dar mpr|irea afec|iunii parentaIe nu
se face fr frustra|ii i tensiuni. Din fericire, exist compIementar o form de
amnezie infantiI puternic ce eIibereaz copiIuI de tensiunea acestor aspecte
afective. Prezen|a compIexuIui Oedip aduce dup sine organizarea moraIei
primitive datorit interiorizriIor ce au Ioc n proceseIe de identificare. (EmiI
Verza, 1993)
Dup 5 ani, identificarea se Irgete, datorit contacteIor sociaIe i cuIturaIe care
vehicuIeaz modeIe foarte diferite de oameni i vaIori cuIturaI-moraIe (n poveti,
povestiri, scenete, cr|i pentru copii).
Identificarea cu modeIeIe parentaIe are dou efecte: primuI const n dezvoItarea
de conduite considerate c apar|in aceIuiai sex ca i copiIuI, iar aI doiIea efect
const n, formarea contiin|ei (a superegouIui), n generaI. (EmiI Verza, 1993)
n contextuI identificrii*, prezint importan| deosebit triunghiuI afectiv, mam-
tat-copiI. BiatuI descoper, treptat, c mama de care este att de Iegat este
aItfeI dect eI, iar tatI, Ia feI cu eI este puternic, viriI i iubit de mama, fapt ce este
considerat ca o frustra|ie a propriuIui drept de a fi iubit de mam. La rnduI ei,
feti|a descoper feminitatea sa, pe tat! su, care joac un roI important n famiIie
i simte o puternic iubire fa| de eI, dar i o frustra|ie n raport cu afec|iunea
tatIui fa| de mam. Aceste aduatisme afective se instaIeaz Iatent i constituie
aa numituI compIex Oedip care se compIic i se nuan|eaz prin reIa|iiIe
fraternaIe. Se tie c fiecare copiI dispu-ne de un anumit Ioc n ierarhia famiIiaI,
iar fenomenuI este perceput mai uor de copiI n famiIiiIe n care sunt mai muI|i
copii.
J. Piaget a anaIizat constituirea schemeIor moraIe prin modeIeIe parentaIe, dar
acordnd importan| roIuIui imperativ aI reguIiIor prin ac|iunea consecin|eIor.
CopiIuI interiorizeaz din via|a de famiIie sau grdini| i interiorizeaz
recompenseIe ori pedepseIe, iar prin|ii i educatoarea au totdeauna dreptate. Se
dezvoIt Ia copiii ce frecventeaz grdini|a, ataament fa| de educatoare
(afec|iune admirativ). RoIuI ei n dezvoItarea educa|iei moraIe este foarte mare,
deoarece contientizeaz reguIiIe i ncIcarea Ior n coIectiv. CoIectivuI
genereaz securitate, situa|ii de emo|ii comune de veseIie, ncntare, entuziasm,
(autodepiri), mndrie (diIatarea identit|ii), stri de vinov|ie (rezonan|e de
cuIpabiIitate prin ncIcarea reguIii), crize eIe prestigiu (5-6 ani), de pudoare
(ruine) etc. (EmiI Verza, 1993)
Toate aceste aspecte apar i se dezvoIt n reIa|iiIe copiIuIui cu prin|ii, cu aduI|ii,
n generaI, i eIe se concretizeaz n formeIe contiin|ei moraIe i a imaginii de
sine. CopiIuI reuete s se raporteze Ia modaIit|iIe de a fi i de a ac|iona aIe
prin|iIor, Ia atitudiniIe i moduI de impIicare n activitate, n profesie reuind s
Ie asimiIeze i s Ie transpun n propria sa activitate, n reIa|iiIe pe care Ie
stabiIete cu cei din jur. n feIuI acesta, eI i introduce ordine n
comportamenteIe saIe i reu-ete s se raporteze tot mai adecvat Ia situa|iiIe noi
i dificiIe, si rspund eficient Ia exigen|eIe sociaIe i s se adapteze ia via|a
comunitar. Dup modeIuI pe care I parcurge gndirea (modeIuI egocentric i
modeIuI reaIist), procesuI de constituire a contiin|ei moraIe se reaIizeaz i eI pe
dou etape: a conduitei fiioraI-egocentrice i a conduitei bazate pe reaIismuI
moraI. Dar contiin|a moraI a precoIaruIui nu se poate ridica Ia niveIuI
controIuIui ra|ionaI, ea rmnnd Iegat de intuitivitate i de tririIe afective de
moment aIe copiIuIui.
Pe Ing aceste stri emo|ionaIe compIexe*, exist i aa numituI ,sindrom aI
bomboanei amare", prin care se denumete situa|ia n care copiIuI primete o
recompens nemeritat i contientizeaz acest fapt printr-o emo|ie penibiI.
SentimenteIe de cuIpabiIitate, dar i de aItruism, de cooperare, devin active i
creeaz triri diferite ca distan|e psihoIogice ntre modeIuI acceptat (incIusiv
reguIiIe incIuse n aceast acceptare) i feIuI n care a reac|ionat copiIuI. n acest
context, se dezvoIt i sentimenteIe estetice i inteIectuaIe care se supun unor
reguIi Iegate de cerin|eIe cunoaterii i observrii mediuIui ncon-jurtor, de
satisfacere a curiozit|ii, a nevoii de a aprecia i de a adopta atitudini fa| de
activitate, fa| de cei din jur.
2. Afirmarea personaIit|ii prin Iimbaj
Prin ampIificarea simboIisticii verbaIe i Iudice se ajunge Ia decentrare,
modificndu-se reIa|ia subiectiv-obiectiv, cnd trirea evenimenteIor prin prisma
sineIui (egocentrism) se Ir-gete. (EmiI Verza, 1993)
DezvoItarea exprimrii verbaIe face, de asemenea, importante progrese. Diferi|i
autori (Ch. BuhIer, W. Stern) au dat diferite vaIori vocabuIaruIui mediu, maxim i
minim Ia copii pn Ia 6 ani. n rezumat, n aceast etap a dezvoItrii sociaIe-
cuIturaIe se exprim aproximativ urmtoareIe vaIori extensive aIe: vocabuIaruIui.
La 3 ani, vocabuIaruI maxim + 1.000 de cuvinte, minim + 400, mediu + 700-800 de
cuvinte, pentru ca Ia 6 ani: vocabuIaruI maxim s fie de 2.500, iar ceI mediu
+2.000 de cuvinte. RaportuI dintre IimbajuI activ (utiIizat sau performan|) i ceI
pasiv (n|eIes sau competen|) se modific, IimbajuI pasiv) apropiindu-se de ceI
activ ca vaIoare de comunicare. Se dezvoIt cerin|a intern de foIosire de cuvinte
noi, crea|ii verbaIe i fantezii. Construc|ia propozi|iiIor i nuan|area Ior se
compIic, T. SIama Cazacu a semnaIat aspecte aIe diaIoguIui Ia copii, utiIizarea
cazuriIor substantivaIe i de expresivitate a vorbirii. n aceIai timp, n vorbire
ncep s fie foIosite numeroase cuvinte adjective, structuri comparative i de
evaIuare, dar i acordri de sensuri aproximative sau incoerente. (EmiI Verza,
1993)
n psihoIogia IimbajuIui infantiI se semnaIeaz distan|e de dezvoItare ntre
semantica, morfoIogia i sintaxa vorbirii copiIuIui precoIar. n genere, IimbajuI
fixeaz experien|a cognitiv i organizeaz activitatea. O asemenea func|ie a
vorbirii se poate pune n eviden| cnd copiIuI ntocmete un coIaj sau
deseneaz. n cazuI acesta, apar excIama|ii, evaIuri, exprimri i inten|ii etc.
LimbajuI copiIuIui precoIar* nu poate fi studiat n afara particuIarit|iIor generate
de vrst, pentru c IimiteIe de vrst reprezint niveIuri i structuri consoIidate
prin experien|a onto-genetic (nv|are i educa|ie) care i au o Iogic i o
diaIectic a Ior. Un Ioc important I ocup i particuIarit|iIe diferen|iaIe aIe
IimbajuIui copiIuIui precoIar pentru c eIe impIic o anumit desfurare a
proceseIor de anaIiz i sintez n cazuI stereo-tipuIui motor-verbaI. ntr-un studiu
desfurat, am urmrit surprinderea unor caracteristici diferen|iaIe aIe IimbajuIui
copiiIor de vrst precoIar pe baza anaIizei dateIor ob|inute de Ia feti|e i bie|i
n cadruI unor experimente. Cercetarea s-a desfurat n dou grdini|e cu orar
redus i n una cu orar sptmnaI i const n urmtoareIe: copiiIor Ii se
prezentau trei categorii de imagini (mai uoare Ia nceput, apoi mai greIe) cu
ajutoruI crora se puteau aIctui povestiri nchegate prin aranjarea corect a
imaginiIor. n prima variant, copiii aveau sarcina s aranjeze imaginiIe n ordine
Iogic, apoi s poves-teasc, iar n varianta a doua, imaginiIe erau aranjate ntr-un
anumit mod de experimentator ce Ie permitea aceIorai subiec|i organizarea unor
povestiri mai nchegate. S-a |inut eviden|a timpuIui Ia aranjarea imaginiIor de
ctre copii i Ia povestirea dup eIe; s-au nregistrat, de asemenea, reIatriIe
copiiIor i n cazuI aranjrii imaginiIor de ctre experimentator. (EmiI Verza, 1993)
Comunicarea verbaI n copiIrie i pune amprenta asupra dezvoItrii psihice a
omuIui, infIuen|nd ansambIu! capa-cit|iIor saIe sociaIe (chiar stiIuI sociaI-
comunicajionaI), infIuen-|eaz precizia i estetica exprimrii gndirii i chiar
nsuiriIe personaIit|ii. La precoIar, IimbajuI joac roIuI unui ,instrument activ
i deosebit de compIex aI reIa|iiIor copiIuIui cu cei din juruI su, i n aceIai timp,
un instrument de organizare a activit|ii psihice" . Important este c Ia aceast
vrst se ntInesc diferen|e individuaIe nsemnate, dar i diferen|e ntre sexe
Iegate de bog|ia i foIosirea IimbajuIui.
SoIicitarea capacit|ii verbaIe - aa cum s-a procedat n experimentuI nostru -
este foIosit cu scopuI investigrii posi-biIit|iIor proiective verbaIe, fie prin
cerin|eIe de aIctuire a contextuIui epic i interpretativ aI unor iIustra|ii, fie prin
orga-nizarea expres a nara|iunii dup imagini. ntr-o serie de teste se gsesc
astfeI de sarcini (bateria Iui Dawid WecsIer, teste proiective de tipuI T.A.T., testuI
Rosenzweig etc).
Noi am combinat ceIe dou aspecte aIe foIosirii imaginiIor. Desigur c din
povestiriIe copiiIor, n astfeI de cazuri, rezuIt o serie de caracteristici
extraverbaIe, ca ceIe Iegate - mai cu .seam - de imagina|ie, percep|ie,
observa|ie etc. (EmiI Verza, 1993)
La experiment* au participat 60 de subiec|i, din care 30 feti|e i 30 bie|i,
reprezentnd ceIe trei grupe aIe precoIaruIui n mod egaI.
FoIosind Iectura dup imagini Ia copiIuI precoIar, ne-arn propus s anaIizm
urmtoareIe aspecte mai importante Iegate de caracteristiciIe diferen|iaIe aIe
IimbajuIui:
- diferen|e privind niveIuI i graduI de n|eIegere aI ac|iu-niIor prezentate n
imagini(poze);
- niveIuI i caracteruI inteIigibiIit|ii povestiriIor, a Iogicii sau coeren|ei Ior; -
niveIuI, compIexitatea i numruI cuvinteIor foIosite de copii pentru redarea
ac|iuniIor din imagini;
- caracteruI spontan, rapid i nuan|at (fine|e) aI activit|ii inteIectuaIe;
- caracteristici de timp pentru aranjarea imaginiIor ntr-o anumit ordine i pentru
reIatarea ceIor vzute n imagini;
- caracteristici gramaticaIe n vorbirea copiiIor, conform preIucrrii de sintez a
materiaIuIui. (EmiI Verza, 1993)
Un prim aspect, ce se desprinde din materiaIuI coIectat, se refer Ia faptuI c, n
aceast perioad, Iectura*dup imagini este activ i pune n eviden| existen|a
unor particuIarit|i semnificative diferen|iaIe ntre feti|e i bie|i, att n ceea ce
privete structura vorbirii (comunicare), ct i n aceea a preIucrrii verbaIe a
percep|iiIor (imaginiIor). Logica vorbirii copiIuIui precoIar este strns Iegat de
bog|ia vocabuIaruIui n generaI, i n speciaI, de graduI de nsuire a unor
no|iuni cu caracter abstract.
AnaIiznd mai profund aspecteIe diferen|iaIe din IimbajuI copiiIor care au
participat Ia experimentuI descris mai sus, trebuie reIevat c povetiIe dup
imaginiIe ordonate de experi-mentator sunt caIitativ i cantitativ superioare fa|
de ceIe din prima variant a experimentuIui, cnd copiii i aranjau singuri
imaginiIe i cnd rareori reueau s Ie mbine n ordinea cea mai stringent a
povestirii. Acest fapt infIuen|eaz, desigur, i asupra timpuIui necesar povestirii
i permite, Ia rnduI su, eviden|ierea unor concIuzii referitoare Ia viteza reIativ
de structurare a contextuIui verbaI. (EmiI Verza, 1993)
Este semnificativ faptuI c att timpuI foIosit Ia aranjarea imaginiIor, ct i timpuI
necesar povestirii n varianta prim i a doua, a experimentuIui este mai mare Ia
fete fa| de timpuI necesar bie|iIor n aceIeai situa|ii.
ProbabiI c aceast situa|ie este Iegat de faptuI c feti|eIe precoIare manifest
mai muIt preocupare pentru ordinea Iogic a aranjrii imaginiIor* i pentru
redarea unui fir Iogic n povestiriIe Ior. Participarea afectiv-emo|ionaI, Ia
descrierea imaginiIor din poze, este mai mare Ia feti|e. Deseori Ia ncheierea
povestirii feti|eIe precoIare emit aprecieri ca: ,aa v trebuie, pisoi
neastmpra|i", ,mi pare ru oriceIuIe c nu a avut cine s te ngrijeasc" etc.
Att feti|eIe, ct i bie|iii precoIari mari caut motiva|ii aIe episoadeIor descrise,
ceea ce d mai muIt cursivitate povestirii dovedind, totodat, o n|eIegere mai
compIet a mecanismuIui cauzaI ce st Ia baza nara|iunii.
Aceasta asigur i foIosirea unui numr mare de cuvinte, ceea ce Ie permite s
ncadreze eIementeIe disparate ntr-o ac|iune i s Ie dea cursivitate i
semnifica|ie. Apare aadar, o cretere nu numai a cantit|ii, dar i a caIit|ii
poves-tiriIor, n povestiriIe copiiIor se constat existen|a unor cuvinte, care sunt
foIosite mai des n compara|ie cu ceIeIaIte. Aceste cuvinte joac roIuI de a
organiza, din punct de vedere func|io-naI, povestirea i constituie baza vorbirii
operante.
Desigur*, toate aceste aspecte apar mai pronun|at n varianta a doua a
experimentuIui prin aranjarea corect a imaginiIor de ctre experimentator.
Cu toate c n varianta a doua experimentaI numruI de cuvinte foIosit de copii
(att de feti|e ct i de bie|i) este mai mare ca n varianta prim, timpuI necesar
povestirii dup imaginiIe aranjate de experimentator este evident mai mic dect
timpuI Ia povestirea dup imaginiIe aranjate de copiI. Acest fapt ne permite s
subIiniem impIica|iiIe psiho-pedagogice n dezvoI-tarea IimbajuIui i stimuIarea
proceseIor cognitive. (EmiI Verza, 1993)
n ceea ce privete raportuI dintre numruI de cuvinte, se constat c feti|eIe
foIosesc mai muIte cuvinte dect bie|ii. Credem c aceast situa|ie se expIic
prin faptuI c feti|eIe sunt mai vioaie Ia aceast vrst i intr mai uor n reIa|ii
ocupa|ionaIe, fie c e vorba de reIa|ii cu aduItuI, fie c e vorba de reIa|ii cu aI|i
copii.
ReIa|iiIe ocupa|ionae sunt Iegate de satisfacerea de trebuin|e, de educa|ie i de
satisfacerea curiozit|ii. La acestea se adaug reIa|iiIe ocupa|ionaIe de joc.
Acestea au o mare n-semntate n via|a copiIuIui datorit faptuIui c jocuI este
acti-vitatea ce impregneaz ntreaga conduit a copiIuIui precoIar. (EmiI Verza,
1993)
JocuI, ca activitate de mare nsemntate n copiIrie, se ncorporeaz i n
activitatea inteIectuaI de ansambIu nc de timpuriu, determinnd dezvoItarea
unor nsuiri verbaI-imaginative compIexe a cror roI este foarte important.
Tocmai por-nind de Ia acest aspect, experimentuI nostru s-a desfurat sub
forma jocuIui, fn feIuI acesta, Iectura dup imagini, premerg-toare nv|rii
citituIui, exerseaz, dezvoIt i mbog|ete feIuI de a vorbi, IimbajuI copiIuIui
precoIar; creeaz func|ionaIitatea psihoIogic a vorbirii i faciIiteaz nv|area
citirii de mai trziu.
n privin|a aIctuirii povestirii inteIigibiIe*, coerente sau a Iogicii povestirii nu se
pot constata diferen|e semnificative ntre bie|i i fete. Aceste diferen|e sunt
caracteristice vrstei i caIitatea Ior este propor|ionaI cu vrsta copiiIor i cu
graduI de nsuire a IimbajuIui i a experien|ei de via|.
Dac Ia copiii precoIari mici s-a pus n eviden|, destuI de cIar, caracteruI
situa|ionaI, sincretic aI IimbajuIui, aceast carac-teristic se atenueaz Ia copiii
din grupeIe mai mari. PovestiriIe precoIariIor mijIocii i, n speciaI a ceIor mari,
nu sunt Iegate nemijIocit de imaginiIe prezentate, ceea ce accentueaz caracteruI
diferen|iaI aI cuvntuIui sau aI propozi|iei. Ni se pare semnifi-cativ faptuI c Ia
precoIarii mijIocii studia|i, dei povestirea pornete i respect ideea prezentat
n imagini, reIatarea se desprinde tot mai muIt de contextuI sincretic cptnd
indepen-den|, iar propozi|iiIe i frazeIe se mbog|esc cu cuvinte noi. Este cIar
c aceasta presupune, ntr-o anumit msur, dar i nIesnete dezvoItarea
nencetat a activit|ii inteIectuaIe a precoIaruIui. (EmiI Verza, 1993)
Considerm c desprinderea cuvntuIui de imaginea concret-intuitiv stimuIeaz
formarea structurii gramaticaIe a IimbajuIui copiIuIui precoIar.*
Din punct de vedere gramaticaI, IimbajuI copiiIor are urm-toareIe caracteristici:
att Ia fete, ct i Ia bie|i sunt predominante substantiveIe i conjunc|iiIe-
prepozi|iiIe (Ia un Ioc) urmate de verbe, adverbe, pronume, numeraIe i adjective.
NumruI pr|iIor de vorbire foIosite de copii este inegaI Ia feti|e i bie|i pe acest
pIan n timp ce feti|eIe foIosesc mai muIte substantive (cu 48), verbe (cu 24),
adjective (cu 40), numeraIe (cu 53) i conjunc|ii (cu 52), bie|ii foIosesc ceva mai
muIte adverbe (cu 28) i pronume (cu 2), fapt ce pune n eviden| anumite
structuri diferen|iate aIe vorbirii. (EmiI Verza, 1993)
Din punct de vedere structuraI generaI, precoIarii mai construiesc nara|iuni ce
con|in situa|ii i fapte noi, ceea ce permite o mai accentuat diversificare a
pr|iIor de cuvnt i o mbog|ire a formeIor gramaticaIe.
Un roI important n creterea numruIui de cuvinte, ct i a cuvinteIor diferen|iaIe
Ia feti|e, ceea ce duce Ia diversificarea IormeIor gramaticaIe, I are, desigur,
tonaIitatea afectiv mai accentuat. n genere, propozi|iiIe i frazeIe feti|eIor sunt
mai Iungi i nara|iunea mai consistent.
FenomeneIe reIevate* mai sus pun n eviden| i meca-nisme diferen|iate reIativ
de preIucrare a percep|iiIor (iIustra|iiIe utiIizate au fost aceIeai pentru feti|e i
bie|i.)
Aceste aspecte ne permit s afirmm c diferen|eIe dintre feti|e i bie|i se
manifest pe pIanuI verbaI nc din perioada precoIar - concomitent cu
diferen|eIe psihoindividuaIe - fapt ce prezint importan| pentru teoria dezvoItrii
psihice n genere i, pentru psihoIogia IimbajuIui n speciaI. EIe permit o mai
bun organizare strategic a momenteIor de educa|ie a IimbajuIui copiiIor prin
antrenarea Ior gradat n structuri verbaIe accesibiIe i tot mai compIexe. (EmiI
Verza, 1993)
DezvoItarea vorbirii se reaIizeaz i n direc|ia constituirii contextuIui, cnd
propozi|iiIe: devin mai Iungi i mai compIexe.
Pentru dezvoItarea conduitei verbaIe, este semnificativ diferen|a sesizabiI ntre
vorbirea (comunicarea) dintre copii, dintre copii i aduI|i. n acest din urm caz
diferen|eIe apar ca reducere a Iungimii propozi|iei, evitarea cuvinteIor dificiI de
pronun|at i nIocuirea unora cu cuvinte din IimbajuI mic. n cazuI comunicrii cu
copii mai mari, se manifest reticen|e, dar eIe sunt mai reduse dect n cazuI
comunicrii cu aduI|ii maj pu|in cunoscu|i. n comunicarea cu educatoarea din
grdini| eforturiIe principaIe aIe copiIuIui se orienteaz spre aIctuirea de
propozi|ii compIete i uor stereotipe. Cu mama se mani-fest cea mai Iiber
form de exprimare ca topic i cea mai mare deschidere spre Irgirea
,performan|ei". Dat fiind fragi-Iitatea sistemeIor cerebraIe impIicate n actuI
vorbirii i a nematurizrii aparatuIui fonoarticutator apar uneIe dificuIt|i de
vorbire mai cu seam de pronun|ie i ritm. EIe pot s aib o natur fizioIogic sau
pot cpta o semnifica|ie defectoiogic ce impIic o activitate Iogopedic
caIificat. O form asemntoare poate mbrca mutismuI eIectiv. (EmiI Verza,
1993)
Manifestarea personaIit|ii prin joc
JocuI, ca activitate fundamentaI Ia vrsta precoIar, se reaIizeaz i n afara
unui scop cIar, ca pIcere gratuit, cum spune J. Chateau . Cu timpuI, jocuI
capt contur i devine tot mai organizat.
La 3 ani jocuI este nc Iegat de obiecte i cuprinde numeroase de manuaIitate
activ*. Totui, ncep s apar forme noi, mai compIexe de antrenare aIe acestuia.
InteresuI copiIuIui fa| de aduI|i, conduiteIe i for|eIe acestuia creeaz jocuIui o
nou consisten|. CopiIuI ncepe s decupeze din conduiteIe umane momente,
situa|ii i s Ie reproduc. Pe acest fond, apare jocuI cu subiect i cu roI. Ca
urmare, copiIuI devine, n joc, medic, profesor, teIefonist, constructor, sor,
nv|tor etc. n jocuI cu ppua, precoIaruI o detaeaz ca personaj iar, n jocuI
de-a famiIia sau de-a coaIa, de-a teatruI sau de-a medicuI etc. ndepIinete
func|ia mai muItor personaje n care aIternan|a este evident. n schimb, roIuI
copiIuIui cap-t contur, profiI, se diferen|iaz, ca atare, un ro! de medic sau
printe, i se integreaz ntr-un subiect (vizit medicaI Ia poIicIinic, n grdini|
sau n famiIie) sau n episod de famiIie, cnd copiIuI are roI de aduIt, pune masa
mpreun cu ppua sau duce copiii (ppuiIe) Ia pIimbare etc. La 4 ani*, jocuI nu
mai este att de izoIat. n genere, se joac mai bine cu un copiI mai mare sau cu
unuI mai mic cruia i spune, adeseori, ce s fac asumndu-i roIuI de animator.
La 5 ani jocuI cu subiect i roI atinge un important niveI de dezvoItare, iar
adaptarea Ia posibi-Iit|iIe de roI aIe parteneruIui sunt evidente, ca i capacitatea
de a aIimenta subiectuI. SubiectuI are o for| att de activ nct adeseori copiIuI
se joac i cu parteneri imaginari. Exist aa-numituI ,joc de aIternan|", n care
copiIuI sus|ine cteva roIuri din dorin|a de a crea subiectuI. Este interesant faptuI
c roIuriIe se individuaIizeaz uneori cu temperament, stiI de reIa|ionare i chiar
ca vrst. Supus Iogicii vie|ii, jocuI cu subiect are o orga-nizare structuraI
opera|ionaI, simboIistic i instrumentaI. Organizarea instrumentaI a jocuIui
privete densitatea i diversitatea roIuriIor, statutuI jucriiIor i accesoriiIor
utiIizate n jocuri, moduI cum coopereaz partenerii i atitudiniIe ce Ie manifest
unii fa| de aI|ii.
Deosebit de interesante sunt roIuriIe profesionaIe pre-zente n jocuriIe copiiIor de
5-6 ani (medic, vnztor n magazin, ofer, nv|tor etc). CopiIuI utiIizeaz
paternuri eIementare profesionaIe, decupate din profesiuniIe pe care Ie-a
perceput.
Sunt mai frecvent reproduse roiuriIe n care exist ac|iuni tipice (conduite
profesionaIe acceptate), specifice pentru o oarecare autonomie a
comportamenteIor. Peste paternuI profesionaI se structureaz paternuri moraIe i
de reIa|ionare sociaI. i aces-tea sunt de dou feIuri: paternuri Iegate de moraIa
situa|iei joc (generaI) i paternuri moraIe pentru roI, din care se eviden|iaz i
intereIa|iiIe subiectuIui jocuIui. (EmiI Verza, 1993)
MuIte jocuri se desfoar pe baz de imita|ie. Aceasta are de muIte ori un roI
creator* sau jocuI rspunde trebuin|ei de crea|ie a personaIit|ii, dar i a sineIui
n raport cu via|a i ipostazeIe ei feIurite. AnaIiza jocuIui pune n eviden| expe-
rien|a de via| i de cuItur, statutuI mintaI i de sntate a copiIuIui. CopiIuI
ncepe s se joace mai muIt cu mingea, cercuI, tricicIeta, i pIac jocuriIe de
construc|ii, dar i ppuiIe, crucioareIe, este atras de truse, ncepe s apar
interesuI pentru coIec|ii. La 5 ani, i pIac cuburiIe mari i se poate vorbi de un
moment ontogenetic n care intereseaz i pe bie|i obiecteIe pe care Ie
consider bebeIui. La 6 ani, au mare atrac|ie spre jocuriIe cu ap i pmnt
concretizate n construc|ia de tuneIe, turnuri. Mingea rmne pe primeIe pIanuri,
dar crete aten|ia fa| de coard i fa| de jocuI de-a travestirea. Dup 5 ani, tot
mai mare inciden| ncepe s aib jocuI cu reguIi. i jocuriIe didactice sunt jocuri
cu reguIi, ceea ce face s se poat vorbi de reguIi de micare (fizice) i jocuri cu
reguIi n care domin stra-tegiiie inteIectuaIe. De aItfeI, reguIiIe ncep s devin
importante i n jocuriIe cu subiect. (EmiI Verza, 1993)
Printre jocuriIe cu reguIi, jocuI de-a ascunseIea este tipic, n acest joc, copiIuI
mic, mijIociu i mare are comportamente diferite ogIindind, prin acestea,
caracteruI i niveIuI nsuirii i exercitrii reguIiIor. (EmiI Verza, 1993)
PrecoIaruI mic* desprinde din reguIiIe jocuIui de-a ascun-seIea doar reguIa
ascunderii i aceea a aIergrii Ia IocuI de btaie. Exercitarea ceIor dou roIuri este
ns necontroIat i neIegat de conduiteIe ceIorIaI|i copii cu care se joac.
AstfeI, precoIaruI mic se ,ascunde", aezndu-se cu spateIe ntr-un coI| aI
camerei. FaptuI c eI nu-i mai vede pe ceiIaI|i echiva-Ieaz cu a ,fi ascuns" - ceea
ce exprim o conduit nc egocentric. NearticuIat cu activitatea ceIorIaI|i este
i fuga precoIaruIui mic Ia IocuI de numrat. CopiIuI precoIar mic st ,ascuns",
apoi se duce i bate IocuI i se ntoarce Ia ascun-ztoare, ca ntr-un feI de reac|ie
circuIar.
PrecoIaruI mijIociu face exces de zeI privind reguIa ascunderii. EI caut IocuriIe
ceIe mai compIicate, fapt ce afec-teaz, de ceIe mai muIte ori, strategiiIe de
ajungere prioritar Ia IocuI de btaie. (EmiI Verza, 1993)
PrecoIaruI mare exprim o orientare mai evident spre strategiiIe care faciIiteaz
|eIuI atingerii faciIe a IocuIui de btaie. n acest sens, precoIaruI mare se
ascunde aproape de IocuI de btaie i specuIeaz atingerea Iui.
Un Ioc aparte n jocuriIe cu reguIi I au numrtoareIe. EIe se utiIizeaz, de obicei,
Ia nceputuI jocuIui. NumrtoareIe sunt produse aIe fic|iunii i foIcIoruIui infantiI;
de ceIe mai muIte ori, numrtoareIe sunt un feI de incanta|ii verbaIe n care
cuvinteIe sunt fr sens (aIa, baIa, portocaIa / i-o gin, i-un coco / i-o ra|
fr cioc / cioc, cioc, treci Ia Ioc).* De obicei, cine rmne n numrtoare uItimuI
ncepe jocuI sau rmne ceI ce va cuta pe ceiIaI|i. n timpuI de ascundere,
numrtoarea este de aIt gen - adesea se reaIizeaz ca o numrtoare obinuit
pn Ia un anumit numr - pentru a se acorda un timp de ascundere parteneriIor
de joc.
Ca atare, perioada precoIar este dominat de trebuin|a de joc n care
ac|ioneaz combina|ii mintaIe, reprezentri de imagina|ie (jocuri simboIice) i
sunt ac|ionate forme de experien| compIex. ntreaga perioad precoIar este
dominat de sociaIizarea subiecteIor i roIuriIor jocuriIor. De aitfeI, jocuriIe con|in
numeroase subiecte i structuri ce se transmit din genera|ii n genera|ii.
ReguIiIe se refer Ia conduiteIe de roI n jocuI cu roI i subiect, Ia obIiga|ia de a
rmne n roI pentru a permite repIica parteneruIui.(EmiI Verza, 1993)
Exist i aItfeI de reguIi de obIigativitate. Acestea se refer Ia obIiga|ia copiIuIui
de a participa Ia joc dup ce s-a angajat, nct s nu strice jocuI. Aceast reguI
devine activ mai aIes dup 5 ani, cnd un copiI ce o ncaIc este greu de
acceptat n jocuriIe urmtoare. n aceIai timp, crete durata jocuIui i numruI
parteneriIor antrena|i n activit|iIe Iudice.
JocuI capt roIuri psihoIogice* tot mai compIexe: func|ii formative, func|ii de
reIaxare, func|ii de faciIitare a adaptrii co-piiIor Ia aspecteIe mai compIexe aIe
mediuIui nconjurtor, func|ii de umanizare, constituind o preparare a copiIuIui
pentru via|, func|ii de dezvoItare psihofizic i de satisfacere a tre-buin|ei de
activitate etc.
Important este roIuI jocuIui ca instrument i mijIoc aI edu-ca|iei sociaIe i moraIei.
n jocuI cu subiect i roI se faciIiteaz acceptarea unor aspecte Iegate de
frustra|ie i de reguIiIe de via| sociaI. Prin antrenarea aduItuIui n joc, reguIiIe
moraIe i sociaIe se respect mai riguros, are Ioc o securizare a jocuIui.
n juruI jocuIui i a jucriei se organizeaz o serie ntreag de conduite de
evaIuare. Aa, de piId, este grija fa| de jucrii, cnd intereseaz, dac aranjeaz
jucriiIe, dac Ie stric (din ndemnare, pentru cunoatere), dac Ie repar, dac
con-struiete aIteIe etc. (EmiI Verza, 1993)
JocuriIe efectuate cu pasiune constituie un izvor de bucurie pentru copiI i o
debordare a personaIit|ii. Dar exist pentru precoIar i aIte activit|i ce au mai
muIt sau mai pu|in o component Iudic n care personaIitatea copiIuIui
strIucete prin contribu|ii remarcabiIe de muIte ori. Pe aceste consi-derente se
dezvoIt trebuin|a de expresie creativ. MuI|i autori raporteaz constituirea i
dezvoItarea trebuin|ei de expresie creativ Ia constituirea ,sineIui" (ce este
pIasat n juruI a 4-5 ani), cnd are Ioc o tumuItoas dorin| de identitate nso|it
de tendin|e afective, opozi|ie ii confIicte acute Iegate de existen|a afectiv.
Desigur, mass-media, mai aIes TV, are un roI important de ntre|inere i difuziune
ai expresiei artistice. Exist zone de intercoreIa|ie ntre art i joc.
De muIte ori Ia precoIar se desf-oar sub form de joc, pictura, desenuI,
modeIajuI, coIajuI care ncep s emo|ioneze i intereseze pe copiI n mod
deosebit dup 4 ani. CopiIuIui i pIace cuIoarea i Iucreaz cu pensuIeIe
(ncrcate de cuIoare) sau cu creioane coIorate. (EmiI Verza, 1993)
La 3 ani, mna nu este nc apt de a reda inten|iiIe. CopiIuI trage Iinii Ia
ntmpIare, conferindu-Ie, apoi, vaIoare i semnifica|ie. Mai evident apare
dificuItatea de a reda obiecte compIexe asambIate. Dup 4 ani, desenuI ncepe s
capete organizarea Iinear, iar diferite obiecte ncep s fie redate prin contururi
care au func|ii de simboIuri i sunt ncrcate proiectiv. Exist, n acest proces de
detaare a formei, o tendin| de stereotipizare din care motiv copiIuI utiIizeaz
aproximativ aceeai form (cIieu) n desene. La 4 ani i jumtate, cIieeIe devin
mai numeroase i uneori se exprim 2-3 cIiee pentru aceeai form.
n desenuI Iinear aI precoIaruIui mijIociu* exist tendin|a de niveIare a
propor|iiIor obiecteIor cuprinse n compozi|ie, ca i tendin|a de mpodobire
supIimentar a compozi|iei cu forme ornamentaIe. La 3 ani, se foIosete, de
obicei, o singur cuIoa-re. La 4 ani, coIora|ia devine generoas i originaI, iar
dup 5 ani, desenuI se debaraseaz, n mare msur, de supIimenteIe; decorative.
Lipsete umbra, dei adesea soareIe este prezent. Apar i uneIe ciud|enii, cum
ar fi fenomenuI ,rontgen", mai aIes n desenarea caseIor, fenomen ce const n
cIiee aIe acestora din perspectiva exterioar nct se creeaz impresia de ziduri
transparente.
Prezint un interes pentru copiI i pentru evoIu|ia personaIit|ii saIe i activit|iIe
de tip coIaj sau ceIe artizanaIe. Dac Ia nceput i nsuete tehnici rudimentare
artistice, uIterior crea|ia se poate desfura Iiber. n aceeai ordine, dansuI j
muzica dezvoIt motricitatea i auzuI fonematic stimuInd toate func|iiIe psihice.
(EmiI Verza, 1993)
MomenteIe de crea|ie aIe copiIuIui pun n eviden| niveIuI dezvoItrii activit|ii
psihice, n generaI i aI imagina|iei, IimbajuIui i striIor afective, n speciaI.
Totodat, diferiteIe func|ii psihice sunt exersate i stimuIate prin astfeI de
activit|i. n mod deosebit imagina|ia, apreciat de unii autori ca atingnd un niveI
remarcabiI n dezvoItare Ia vrsta precoIar, i permite, copiIuIui s adopte
eIemente fanteziste, variate i interesante.
Chiar i n redarea povetiIor auzite, copiIuI are posibiIitatea, dup cum s-a vzut,
s introduc situa|ii noi, s dea o aIt orientare personajeIor, s evite un anumit
finaI pentru acestea, de obicei pe ceI tragic i s adopte unuI pozitiv care i
satisfac mai bine striIe saIe afective.
Aprecierea artei este o aIt Iatur a activit|ii creatoare. n apreciere se consum
emo|ii artistice i estetice, se manifest forme speciaIe de expresie a sineIui i a
sensibiIit|ii intereseIor i creativit|ii. Aceste capacit|i se dezvoIt rmnnd
ns stratificate ca experien| reac|ionaI sensibiI - ca form de percep|ie
evaIuativ, dar importante pentru expansiunea perso-naIit|ii copiIuIui. (EmiI
Verza, 1993)
Aadar, copiIuI precoIar triete noi experien|e n reIa|iiIe cu cei din jur Ia care eI
trebuie s se adapteze i s ac|ioneze nu numai n func|ie de dorin|eIe saIe, ci s
|in seama i de cerin|eIe ceIorIaI|i. Prima form, de adaptare, se produce Ia
niveIuI famiIiei, iar a doua, Ia niveIuI grupuIui de joac i aI grdini|ei. Cu timpuI,
eI simte nevoia ac|iunii n grup, dar pentru aceasta trebuie s coopereze, s se
conformeze reguIiIor de grup, s -i armonizeze cerin|eIe saIe cu ceIe aIe
grupuIui, s-i nsueasc normeIe sociaIe i s ac|ioneze n conformitate cu
acestea. AstfeI de conduite de interreIa|ionare au semnifica|ia sociaIizrii
copiIuIui i a vaIorificrii poten|iaIuIui su din pIanuI personaIit|ii ce se afI ntr-
o continu dezvoItare i expansiune pe ntreaga perioad coIar.
Pentru a se putea integra* i coopera eficient cu cei din jur, copiIuI trebuie s
ating un anumit niveI aI sociaIizrii n care nu este suficient numai posedarea
unor caIit|i n pIanuI dezvoItrii psihice, ci presupune i o modaIitate de
percepere i considerare a caIit|iIor ceIor cu care vine n contact. Socia-Iizarea
este mai avansat atunci cnd identificarea i imaginea de sine este corect,
cnd este reaIizat prin raportarea Ia aI|ii si cnd n reIa|ie cu acetia se
motiveaz pentru activit|iIe desfurate i pentru o comunicare cu un con|inut
informa|ionaI compIex, fr tensiuni, fr distorsiuni, dar cu Iejeritate, sensi-
biIitate i cu o anumit ncrctur afectiv.
Pe fonduI acesta, o serie de trsturi de personaIitate se formeaz n timp ce
aIteIe se dezvoIt i se regsesc n com-portamenteIe copiIuIui. SensibiIitatea,
ini|iativa, egoismuI, nc-p|narea, arogan|a, aItruismuI, negIijen|a, spirituI de
ntrajuto-rare etc. contureaz forme specifice de comportament, i dife-ren|iaz pe
copii i proiecteaz o tipoIogie a personaIit|ii care se poate regsi, n propor|ii
diferite, i n vrsteIe uIterioare.
CopiIuI precoIar este capabiI s-i motiveze ac|iuniIe saIe, s-i propun
scopuri, s anticipeze anumite situa|ii, s ierarhizeze ac|iuniIe, ceea ce face ca o
serie de comportamente s se desfoare n mod unitar i s se evite eIementeIe
con-tradictorii. ModeIeIe prin|iIor, a aduI|iIor, n generaI, n pIanuI personaIit|ii
i stiIuriIe Ior comportamentaIe sunt percepute de copiI, sunt nsuite prin
imita|ie i nv|are ca uIterior s fie reproduse, iar prin repetare s se transforme
n deprinderi com-portamentaIe i forma|iuni aItitudinaIe Ia niveIuI personaIit|ii,
Iat de ce este necesar o mare aten|ie din partea prin|iIor fa| de reIa|iiIe de Ia
niveIuI famiIiei, a comportamenteIor i atitudiniIor pe care Ie manifest pentru c
n func|ie de acestea se constituie personaIit|ii infantiIe fragiIe i IabiIe sau
dimpo-triv, personaIit|i structurate, organizate i echiIibrate. CaracteristiciIe
respective devin surs de raportare a copiIuIui !a sine i Ia aI|ii, de n|eIegere a
IocuIui pe care eI I ocup n ierarhia famiIiei sau a grupuIui, de formarea i
dezvoItarea unor moda-Iit|i psihice, prin intermediuI crora poate sau nu s
stpneasc anumite trsturi aIe personaIit|ii n exercitarea diferiteIor conduite.
ScoIaruI mic
A TREIA COPILRIE
(6/7 - 10/11 ANI, COLARUL MIC)*
8.1. DezvoItarea fizic i infIuen|a asupra
dezvoItrii psihice
Creterea n greutate este Ient Ia nceputuI stadiuIui i se accentueaz uIterior n
perioada pubert|ii cnd se va nregistra un saIt de cretere. Creterea n greutate
se va face n medie cu 3,5kg/an, iar n nI|ime cu aproximativ 6 cm/an. Apar uneIe
diferen|e ntre creterea ponderaI i n nI|ime Ia fete i bie|i (de exempIu 115-
130 cm Ia bie|i, iar Ia fete, ntre 110-130 cm). Creterea perimetruIui cranian este
foarte Ient n cursuI acestei perioade. ntre 6-12 ani, perimetruI cranian crete de
Ia 51 Ia 53-54 cm. La sfrituI acestei perioade, creieruI atinge dimensiuniIe de
aduIt (E. Ciofu, Carmen Ciofii, p. 13, 1997).
Este important faptuI c nc de Ia 6 Iuni intrauterin, produc|ia de neuroni este
compIet. DezvoItarea i speciaIizarea ceIuIei nervoase se afI sub controI
genetic, iar stimuIarea face ca func|iiIe s fie activate. CeIuIeIe gIiaIe, care joac
un roI major n procesuI de mieIinizare a sistemuIui nervos, continu s se
muItipIice muIt dup ce procesuI de producere a neuroniIor a Iuat sfrit, astfeI
c ceIuIeIe gIiaIe sunt responsabiIe pentru creterea n greutate i perimetru a
creieruIui (Laura E. Berk, p. 203, 1998). Continu procesuI de osificare, denti|ia
permanent o nIocuiete pe cea provizorie, crete voIumuI masei muscuIare,
impIicit for|a muscuIar, se dezvoIt muscuIatura fin a degeteIor miniIor.
CoIoana vertebraI devine mai puternic, dar n aceIai timp este expus
deformriIor, prin pozi|ii incorecte. Perioada este una de tranzi|ie i deci una n
care pot aprea disfunc|ii i crize de cretere i dezvoItare (P. GoIu, 1993). Cu
toate c se observ importante achizi|ii fizice, coIaruI mic obosete uor, este
nende-mnatic fa| de sarciniIe coIare, urmnd ca pe parcurs rezisten|a sa s
creasc i ndemnarea s devin din ce n ce mai evident.
Continu proceseIe de cretere i maturizare de Ia niveIuI sistemuIui nervos. La
natere*, regiuniIe primare aIe cortexuIui, responsabiIe de primirea impuIsuriIor
motorii i senzoriaIe de Ia organeIe de sim|, precum i de feed-back-uI\ necesar,
ca i ceIe secundare, responsabiIe de conexiuniIe caracteristice gndirii, nu sunt
compIet dezvoItate i se maturizeaz n etape diferite. DiferiteIe arii corticaIe* se
dezvoIt n ordinea n care apar Ia copiI anumite capacit|i respectiv cea mai
avansat este regiunea motorie responsabiI de micriIe grosiere, Iargi,
controInd micriIe mini-Ior, trunchiuIui i apoi aIe picioareIor. RegiuniIe
senzoriaIe ce se dezvoIt i se maturizeaz sunt: cea care controIeaz
sensibiIitatea tactiI, urmat de vedere i, apoi, zona senzoriaI primar auditiv
(Tanner, 1978). Aceasta secven|iaIitate n dezvoItare ajuta n expIicarea varia|iei n
maturarea pe niveIuri a sistemuIui senzoriaI. LateraIi zarea, sau speciaIizarea
func|iiIor pentru emisfereIe cerebraIe umane, are Ioc ntr-o manier simiIar.
Fiecare regiune reaIizeaz predominant anumite sarcini. De exempIu, fiecare
emisfer primete impuIsuri senzoriaIe i controIeaz doar o parte a corpuIui
(aceea opus ei). Mai muIt, pentru cei mai muI|i indivizi, emisfera stng
guverneaz procesarea informa|iiIor verbaIe, n timp ce emisfera dreapt joac un
roI primordiaI n procesarea informa|iiIor spa|iaIe i a emo|iiIor.
CercetriIe au artat att c IateraIizarea are Ioc pe ntreg parcursuI copiIriei, ct
i c, ntr-adevr, copiIuI se nate cu o capacitate de reIa|ie a creieruIui i c n
fapt exist uneIe eviden|e de cercetare conform crora emisfereIe cerebraIe aIe
copiIuIui par s fie programate de Ia nceput pentru func|ii speciaIizate (Spreen,
1984).
O dat cu intrarea n coIaritate cresc efortuI fizic i ceI inteIectuaI, ce conduc Ia
instaIarea strii de oboseaI variind n func|ie de caracteristiciIe individuaIe aIe
fiecrui copiI. (Gra|ieIa Sion, 2006)
Aceast perioad de trecere este acompaniat, aa cum am vzut, de ampIe
procese de maturizare, Ia care se adaug premise psihice interne: dezvoItarea
motiveIor i intereseIor de cunoatere, posibiIitatea de ac|iuni diversi-ficate nu
numai n pIan materiaI, ci i mentaI, crete ponderea momen-teIor verbaIe n
anaIiza reprezentriIor sub impactuI descrieriIor i povestiriIor ceIor din jur, care
devine o premis a dezvoItrii memoriei Iogice i a gndirii abstracte, crete
indiceIe independen|ei proceseIor inteIectuaIe care iau forma ra|ionamenteIor i
care mediaz demersuriIe cognitive soIicitate de nv|are (GoIu, Verza, ZIate,
1993).
8.2. DezvoItarea proceseIor cognitive de Ia 6/7 ani Ia 10/12 ani
n baza dezvoItrii sistemuIui nervos*, dezvoItarea i maturizarea senza|iiIor i
percep|iiIor continu. La 6-7 ani, se constat Irgirea cmpuIui vizuaI centraI i
periferic, precum i creterea diferen|ierii nuan|eIor cromatice. Crete capacitatea
de recep|ionare a suneteIor naIte i de autocontroI aI emisiuniIor verbaIe, se
perfec|ioneaz i nuan|eaz intona|ia. Acum copiIuI poate aprecia pe caIe
auditiv distan|a dintre obiecte, dup suneteIe pe care Ie produc. Percep|ia
ctig noi dimensiuni. Se diminueaz sincretismuI - percep|ia ntreguIui -,
datorat n principaI creterii acuit|ii perceptive fa| de componenteIe obiectuIui
perceput, ct i datorit schemeIor Iogice interpretative care intervin n anaIiza
spa|iuIui i timpuIui perceput. Crete acurate|ea percep|iei spa|iuIui i datorit
dobndirii de experien| extins n domeniu. Se produc, de asemenea,
generaIizri aIe direc|iei spa|iaIe (dreapta, stnga, nainte, napoi) i se formeaz
sim|uI orientrii. Percep|ia timpuIui nregistreaz i ea un nou moment n
dezvoItare. Datorit structurrii activit|ii coIare n timp (ore, minute, ziIe aIe
sptmnii), timpuI devine un stimuI care se impune tot mai muIt copiIuIui i I
obIig Ia orientare din ce n ce mai precis. (Gra|ieIa Sion, 2006)
coIaruI mic dispune de numeroase reprezentri, cu toate acestea eIe sunt sIab
sistematizate i confuze. Cu ajutoruI nv|rii, reprezentriIe sufer modificri
esen|iaIe att n ceea ce privete sfera, ct i con|inutuI. Reprezentarea capt n
aceast perioad noi caracteristici. FonduI de reprezentri existent este utiIizat
voIuntar din povestiri i desene, eI poate descompune acum reprezentarea n
pr|i componente, n eIemente i caracteristici cu care opereaz n contexte
diferite. ReaIizeaz noi combina|ii i noi imagini, astfeI structurndu-se proceseIe
imagina|iei i gndirii. De Ia reprezentri separate, coIaruI mic trece Ia grupuri
de reprezentri, crete graduI de generaIitate aI reprezentriIor (Verza, ZIate,
GoIu, 1993, p. 111).
Ca urmare a decentrrii progresive i a coordonrii din ce n ce mai accentuate a
diferiteIor puncte de vedere, intui|ia preoperatorie se va transforma n cursuI
acestei perioade ntr-o gndire operatorie mobiI i reversibiI (Tourrette i
Guidetti 2002, p. 115). CriteriuI trecerii de Ia intui|ie Ia opera|ie conform teoriei
piagetiene este reversibiIitatea. Perioada 4-7 ani era caracterizat de
Ca urmare a decentrrii progresive i a coordonrii din ce n ce mai accentuate a
diferiteIor puncte de vedere, intui|ia preoperatorie se va transforma n cursuI
acestei perioade ntr-o gndire operatorie mobiI i reversibiI (Tourrette i
Guidetti 2002, p. 115). CriteriuI trecerii de Ia intui|ie Ia opera|ie conform teoriei
piagetiene este reversibiIitatea. Perioada 4-7 ani era caracterizat de o gndire
intuitiv, n imagini. CopiIuI poate avea imagini sau reprezentri care s permit
interiorizarea unor ac|iuni (ceea ce presupune trecerea din pIan extern n pIan
intern, mentaI), dar acest tip de ac|iune nu este opera|ie pn cnd ea nu are
caracteristica reversibiIit|ii. De Ia 7/8 Ia 10/11 ani, gndirea copiIuIui trece n
stadiuI opera|iiIor concrete.
ReversibiIitatea* este capacitatea gndirii de a executa aceeai ac|iune n dou
sensuri de parcurs. CopiIuI trebuie s fie contient c este vorba de aceeai
ac|iune, dac nu este contient de identitatea ac|iunii eI nu se afI nc n stadiuI
operator pentru c eI nu a achizi|ionat nc reversibiIitatea operatorie, ci doar
inversarea. PIecnd de Ia acest moment cnd copiIuI recunoate existen|a unui
invariant xare permite reaIizarea aceIeiai ac|iuni n ceIe dou sensuri,
reversibiIitatea este posibiI i gndirea poate reaIiza opera|ii. Aceste opera|ii
sunt mai nti concrete, pentru c eIe ac|ioneaz asupra obiecteIor concrete,
reaIe i manipuIabiIe. ReversibiIitatea este achizi|ionat mai nti prin inversiune,
apoi prin reciprocitate.
ReversibiIitatea prin inversiune unde se nIocuiete adunarea cu scderea,
nmuI|irea cu mpr|irea, anaIiza cu sinteza, n mod si-muItan. Aceasta face
posibiI n|eIegerea conservrii sau a invariantei -cantit|ii, materiei sau masei.
(Gra|ieIa Sion, 2006)
ReversibiIitatea prin reciprocitate, unde A egaI cu B, precum B egaI cu A.
La niveIuI gndirii operatorii (dup 7 ani), reversibiIitatea devi-ne compIet sub
ambeIe forme. (Gra|ieIa Sion, 2006)
n cursuI acestui stadiu se dezvoIt opera|iiIe Iogico-matematice i opera|iiIe
infraIogice (Tourrette i Guidetti 2002, p. 115). Opera|iiIe Iogico-matematice
ac|ioneaz asupra cantit|iIor discontinue sau discrete i conduc Ia no|iuni de
cIas, reIa|ie i numr. Opera|iiIe infraIogice, care se eIaboreaz n aceIai timp
cu ceIe Iogice-matema-tice, ac|ioneaz asupra cantit|iIor continue
(nefragmentate) aIe spa|iuIui, timpuIui i stau Ia originea naterii no|iunii de
msur.
ExperimenteIe de ,conservare a cantit|ii" demonstreaz c pn Ia vrsta de 7/8
ani copiii nu dezvoIt no|iunea de reversibiIitate. O transformare operatorie nu se
efectueaz dect prin raportarea Ia un invariant. Schema* obiectuIui permanent
este invariantuI grupuIui practic aI depIasriIor, i n stadiuI care ne intereseaz
conservarea invarian|iIor dincoIo de transformriIe aparente este unuI din ceIe
mai bune criterii de operativitate aIe copiIuIui. Construirea invarian|iIor n cadruI
unui sistem de transformri este evaIuat pornind de Ia faimoaseIe probe
piagetiene de conservare: conservarea cantit|iIor discontinue, ca n proba
jetoaneIor, i a cantit|iIor continue -substan| soIid i Iichid, Iungime,
greutate, voIum (Bideaud, Houde, PedinieIIi, 2002, p. 331). Pentru conservarea
soIideIor, experimen-tatoruI arat copiIuIui o biIu| de pIastiIin de modeIat (A) i
i cere s fac una asemntoare (B). Cnd copiIuI a reaIizat biIu|, se ia aceasta
i se apIatizeaz. Aceast transformare este notat cu BI. Se ntreab copiIuI dac
n BI se afI ,aceeai pIastiIin", respectiv dac B1=B=A. nainte de 7 ani, copiIuI
afirm c nu mai este aceIai Iucru, c este mai muIt pentru c este ,mai mare",
desemnnd suprafa|a , sau c este ,mai pu|in", indicnd grosimea. Pentru copiIuI
de 7, 8 ani, rspunsuI este evident: este tot atta pIastiIin. ntrebat ,de ce?",
copiIuI rspunde: ,pentru c putem s refacem biIu|a" ceea ce constituie
argument de reversibiIitate prin inversiune. RspunsuI poate fi i ,pentru c nu s-
a adugat i nu s-a Iuat nimic", ceea ce constituie argument prin invariant
simpI sau identitate. AIt rspuns ,pentru c este mai mare aici" referindu-se Ia
suprafa|, dar ,mai mic acoIo" referindu-se Ia grosime, ceea ce constituie
argument de reversibiIitate prin reciprocitate sau prin compensare. CopiIuI n
stadiuI preoperator este prizonier aI percep|iei saIe deformante* (pare mai muIt
pentru c suprafa|a este mai mare), crede c transformarea a aIterat toate
propriet|iIe obiectuIui (deci cantitatea de materie sau substan|), pentru c eI nu
concepe c mcar o proprietate rmne invariant n aceast transformare*. Or,
numai invarianta permite ntoarcerea Ia punctuI de pornire, anuIarea deformrii
printr-o ac|iune invers (reversibiIitatea). EI nu se poate descentra, adic s-i
schimbe punctuI de vedere pentru a coordona diferiteIe puncte de vedere (e mai
mare aici, dar e mai mic dincoIo). Dimpotriv, ra|ionamentuI copiIuIui mai mare
este corect pentru c eI admite existen|a unui invariant permi|nd ntoarcerea Ia
starea ini|iaI i poate Iua simuItan n considera|ie ceIe dou dimensiuni care se
compenseaz (decentrarea). Conservarea cantit|iIor de Iichide poate s se
produc ceva mai devreme ceIei a cantit|iIor soIide. Conservarea IungimiIor |ine
tot de cantit|iIe continue i poate fi apreciat artnd copiIuIui dou segmente
de sfoar de aceeai Iungime, modificnd aparen|a uneia prin onduIare: Iungimea
sforii pare mai scurt pentru c nu mai exist o coresponden| a extremit|iIor,
dei n fapt ea se conserv n ciuda scurtrii aparente. Un aIt experiment ce |ine
de conservarea soIideIor poate fi fcut tot cu pIastiIin; se poate determina o aIt
proprietate a biIei: greutatea. Pentru aceasta, ne asigurm c situa|ia este bine
n|eIeas de copiI punnd biIa A pe taIeruI unei baIan|e, iar copiIuI este ntrebat
ce se va ntmpIa cu ceIIaIt taIer dac aezm acoIo o biI B n privin|a creia
copiIuI admite c este Ia feI cu biIa A. Copiii de 7/8 ani rspund corect (ceIe dou
taIere vor fi echiIibrate). Dup transformarea biIei B n BI (apIatizat), este ntrebat
ce se va ntmpIa cu taIeruI baIan|ei dac se va aeza pe eI BI n Ioc de B (A fiind
mereu pe ceIIaIt taIer). Acest copiI care admitea existen|a unui invariant
(cantitatea de materie) nu admite c ceaIaIt proprietatea a obiectuIui, greutatea,
se conserv de asemenea. EI este de asemenea prizonieruI percep|iei saIe
deformante care-1 face s spun c taIeruI pe care se gsete BI va fi mai jos
(pentru c biIa apIatizat este mai mare, deci mai grea) sau c va fi mai sus
(pentru c este mai mic). CopiIuI gndete c n cursuI transformrii se
conserv cantitatea de materie, dar nu i greutatea. (Gra|ieIa Sion, 2006)
La vrsta de 9/10 ani conservarea greut|ii va fi de asemenea recunoscut prin
argumente ca: identitate, reversibiIitate, compensa|ie. CopiIuI de 10 ani, care a
admis conservarea materiei*, apoi a greut|ii, nu admite nc i conservarea
voIumuIui, eI reface aceIeai greeIi de ra|ionament asupra acestei a treia
propriet|i a obiectuIui, despre care eI gndete c s-a modificat prin
transformarea fizic care ii modific aparen|a. Abia Ia 11/12 ani (Ia finaIuI stadiuIui
operator concret i nceputuI stadiuIui formaI), ra|ionamentuI copiIuIui devine
corect. Trebuie s ne asigurm c voIumuI nu este confundat cu greutatea, fapt
pentru care se utiIizeaz 2 biIe de aceIai voIum, dar de greut|i diferite (una din
pIastiIin i aIta de metaI), obIignd copiIuI s disocieze voIumuI de greutate.
(Gra|ieIa Sion, 2006)
Opera|iiIe Iogico-matematice* devin posibiIe n urma achizi|iei reversibiIit|ii. EIe
se pot constitui n structuri de ansambIu care sunt sisteme de opera|ii
coordonate. Se eIaboreaz 3 structuri Iogico-matematice n aceast perioad:
cIasificarea;
serierea;
numruI.
CIasificarea, cea despre care vorbete Piaget, este o cIasificare Iogic cu
potrivirea cIaseIor unde aceasta nseamn regruparea obiecteIor n coIec|ii care
se incIud uneIe n aIteIe. La 3/4 ani, dac i se dau copiIuIui forme geometrice de
diferite cuIori i i se cere s Ie aeze pentru a se potrivi bine mpreun, eI va
aeza formeIe astfeI nct s compun din acestea o cas, reaIiznd prin aceasta
coIec|ii figuraIe (reprezint ceva concret); Ia 5/6 ani copiIuI va fi capabiI de a
grupa i regrupa pe baza cuIorii, apoi pe baza formei. Acestea sunt coIec|iiIe
nonfiguraIe, adic mai abstracte, dar acestea nu sunt nc cIasificri, deoarece
eIe nu prezint reversibiIitatea care permite subdiviziunea coIec|iei n
subcategorii i reunirea Ior ntr-un grup care s Ie cuprind pe toate. Piaget
propune, pentru a se asigura c este vorba de o opera|ie reversibiI, cuantificarea
incIuziunii, adic verifi-carea capacit|ii copiIuIui de a putea compara un grup de
eIemente incIus n tot cu ntreguI n care eI este incIus. Dac cIasificarea const
n regruparea eIementeIor n func|ie de echivaIen|a Ior (toate obiecteIe unei cIase
sunt considerate ca fiind echivaIente prin raport Ia criteriuI aIes pentru
cIasificare), serierea const n regruparea eIementeIor printr-o reIa|ie de ordine.
Serierea const n a ordona eIementeIe dup o caIitate care variaz. Ordinea este
antisimetric i tranzitiv. (Gra|ieIa SION, 2006)
NumruI. CopiIuI de 4, 5 ani tie s niruie suita numereIor ca pe o mic
poezioar i tie s asocieze fiecare din aceste numere, stabiIind o
coresponden|, termen cu termen, ntre fiecare dintre numere i fiecare eIement
dintr-un ir; aceasta nu nseamn c eI tie s numere. Enumerarea ctorva
eIemente este nc bazat pe dispozi|ia Ior spa|iaI*. Achizi|ia numruIui nu este
o nv|are verbaI, ci un progres Iogic. CopiIuI trebuie s abstrag numruI din
configura|ia perceptiv a eIementeIor i s admit c ntreguI este suma pr|iIor,
nc nu exist o construc|ie a numruIui cardinaI, pe de o parte (cantitatea), i a
numruIui ordinaI, pe de aIt parte (ordinea), de exempIu (2 i ceI de-aI doiIea
sunt aceIai Iucru).
Construirea numruIui* se reaIizeaz progresiv; se vorbete despre aritmetizare
progresiv a seriei de numere, adic atunci cnd numruI pare nsuit pentru
serii mici de eIemente nu nseamn c eI este nsuit i pentru seriiIe mari
(dincoIo de 20 de eIemente nu mai exist transpunere automat). CopiIuI va
n|eIege pu|in cte pu|in diferiteIe propriet|i aIe numruIui: itera|ia, conexitatea,
aIternan|a de numere pare i impare. Aceast construc|ie dureaz mai muI|i ani.
(Gra|ieIa Sion, 2006)
DezvoItarea structuriIor infraIogice, respectiv spa|iuI, timpuI, obiectuI. Spre 7/8
ani, apar primeIe opera|ii topoIogice reIative Ia cunoaterea IocuriIor (pornind de
Ia reIa|iiIe de vecintate, proximitate i ordine). Aceste propriet|i devin
invariante. Un experiment poate fi ceI n care se arat unui copiI o dreapt
constituit din mai muIte segmente de Iungimi inegaIe, diferen|iate prin cuIori i i
se cere s anticipeze pozi|ia acestora dup o rota|ie de 180 grade. n perioada
preoperatorie, copiIuI nu poate face aceast anticipa|ie cci ar trebui s-i
imagineze o depIasare. Apoi, n stadiuI operatoriu eI apreciaz corect, mai nti,
inversarea ceIor dou extremit|i apoi a tuturor segmenteIor din dreapta: ordinea
se pstreaz n cursuI transfor-mriIor. CopiIuI nu respect inegaIitatea
IungimiIor segmenteIor, cci pentru eI distan|eIe nu se conserv nc. (Gra|ieIa
Sion, 2006)
Construc|ia spa|iuIui proiectiv se poate vedea din cea mai cunoscut
demonstra|ie piagetian pentru studierea spa|iuIui proiectiv. * CopiIuI aezat n
fa|a unei machete reprezentnd 3 mun|i diferi|i trebuie s exprime punctuI de
vedere aI unui personaj care se mic n peisaj, fr ca eI s se mite de Ia IocuI
Iui (aIegnd dintre tabIouriIe reprezentnd diferite puncte de vedere). n timpuI
perioadei preoperatorii, copiIuI nu poate disocia punctuI de vedere (perspectiva)
aI personajuIui de aI su propriu, din cauza egocentrismuIui gndirii saIe, apoi
prin decentrare Ia nceputuI stadiuIui operator concret eI admite un punct de
vedere diferit de aI su, dar are dificuIt|i n coordonarea diferiteIor reIa|ii ntre
eIementeIe peisajuIui. Spre 9/10 ani, eI reuete s aib o vedere de ansambIu
asupra diferiteIor perspective. n cursuI acestei perioade, se construiete
sistemuI de referin|: verticaI, orizontaI. (Gra|ieIa Sion, 2006)
TimpuI copiIuIui mic este un timp trit i Iegat de ac|iune, n interreIa|ie cu
micarea i spa|iuI. TimpuI trebuie mai nti s fie reprezentat mentaI i s devin
un timp obiectiv care necesit o construc|ie operatorie.
Pentru a pune n eviden| construc|ia no|iuniIor temporaIe, se poate cere copiiIor
s pun n ordine desene repre-zentnd diferite stadii aIe unei transformri (de
exempIu, scurgerea apei dintr-un recipient n aItuI). Aceast construc|ie se
bazeaz pe opera|ii de seriere i cIasificare*. Avem o seriere a evenimenteIor n
func|ie de apari|ia Ior (nainte, dup), cci timpuI este trit ca o succesiune de
evenimente, i avem de asemenea cIasificare cu incIuderea intervaIeIor n
evenimente. (Gra|ieIa Sion, 2006)
Constituirea unei msuri temporaIe anaIog cu msura spa|iaI const n
stabiIirea unei echivaIen|e ntre timpuI i spa|iuI parcurs cu vitez constant
(cadranuI unui oroIogiu), cci Ia por|iuni egaIe de spa|iu vor trebui s corespund
intervaIe egaIe de timp. Mai trziu, se va constitui no|iunea de vitez, care
corespunde raportuIui dintre spa|iuI parcurs i timpuI n care a fost parcurs, cnd
copiIuI trebuie s ia n considera|ie nu numai punctuI de pIecare i sosire a ceIor
dou mobiIe, ci i creterea intervaIeIor; aceast no|iune va fi dobndit trziu
spre 11/12 ani (Tourrette, Guidetti, 2002, p. 123-124).
n concIuzie, principaIeIe achizi|ii aIe stadiuIui opera|iiIor concrete (7 -12 ani)
sunt:
Structura operatorie concret - nu se extinde asupra enun|uriIor verbaIe ci
numai asupra obiecteIor pe care copiIuI Ie cIasific, seriaz, ac|iuniIe fiind Iegate
de ac|iunea efectiv;
Achizi|ia fundamentaI - reversibiIitatea;*
mbog|irea IimbajuIui i asimiIarea structuriIor gramaticaIe conduce Ia
dezvoItarea capacit|iIor inteIectuaIe;
Opera|iiIe:
- seriere (ordonarea n ir cresctor, descresctor);
- cIasificare (grupare dup criterii - form, cuIoare,
mrime);
- numera|ie n pIan conceptuaI (numr ca eIement articuIat aI seriei, desprinderea
reIa|iiIor cantitative n seria numeric);
- organizarea no|iuniIor n ansambIuri fIexibiIe (urmare a achizi|iei reversibiIit|ii);
- structuri operatorii de cIase;
- structuri operatorii de reIa|ii (reversibiIitatea prin recipro-citate);
cu toate aceste achizi|ii, copiIuI se desprinde greu de expresiiIe perceptive, de
experien|a imediat;
generaIizri nguste, Iimitate, srace;
ra|ionaIizriIe nu depesc concretuI imediat dect din aproape n aproape;
poten|area acestei structuri se poate reaIiza printr-o bun dirijare a activit|ii de
cunoatere prin sarcini concrete formuIate fa| de copiI (VaIentina Radu, 1973).
StadiuI operator marcheaz preponderen|a aspectuIui operativ aI gndirii asupra
aspectuIui figurativ, decentrarea gndirii copiIuIui permi|nd coordonarea
reversibiI a ac|iunii interiorizate i consti-tuirea sistemeIor operatorii de
transformri cu invariant. (Gra'ieIa Sion, 2006)
Se poate remarca, de asemenea, unitatea func|ionaI a tuturor acestor aspecte n
eIaborarea concomitent a diferiteIor opera|ii Iogice i infraIogice. La sfrituI
acestui stadiu, inteIigen|a ajunge Ia un paIier de echiIibru unde raporturiIe ntre
asimiIare i acomodare s-au echiIibrat. CopiIuI a trecut de Ia absen|a Iogicii Ia
Iogic, prin intermediuI unei preIogici. Aceast Iogic care s-a apIicat reaIuIui n
cursuI acestei Iungi perioade se va putea acum apIica domeniuIui posibiIuIui,
evoIund n adoIes-cen| spre o Iogic formaI (Tourrette, Guidetti, 2002, p. 123-
124).
8.3. DezvoItarea IimbajuIui*
Au Ioc apari|ia i consoIidarea construc|iiIor Iogice, imediate, reversibiIe care
nIocuiesc procedeeIe empirice, intuitive, naive aIe etapei precedente.
Construc|iiIe Iogice mbrac forma unor judec|i i ra|ionamente care i permit
copiIuIui ca dincoIo de dateIe nemijIocit senzoriaIe s ntrevad anumite
permanen|e, anumi|i invarian|i, cum ar fi cantitatea de materie, greutatea,
voIumuI, timpuI, viteza, spa|iuI. Gndirea copiIuIui surprinde Ia aceast vrst
fenomene permanente i invariante, inaccesibiIe sim|uriIor, ridicndu-se n pIan
abstract, categoriaI. (Gra'ieIa Sion, 2006)
Intrarea copiIuIui n coaI faciIiteaz, n cadruI procesuIui instructiv-educativ,
dezvoItarea opera|iiIor de gndire absoIut indispen-sabiIe oricrei achizi|ii
inteIectuaIe: anaIiza, sinteza, compara|ia, abs-tractizarea generaIizarea,
cIasificarea i concretizarea Iogic. Cresc fIexibiIitatea gndirii i mobiIitatea ei.
VocabuIaruI copiIuIui Ia intrarea n coaI este de aproximativ 2.500 de cuvinte i
stpnete reguIi de foIosire corect a cuvinteIor n vorbire. Tot acum se
formeaz capacitatea de scris-citit, impuIsionnd progreseIe IimbajuIui. La
sfrituI perioadei, copiIuI i nsuete fonduI principaI de cuvinte aI Iimbii
materne (aproximativ 5.000 de cuvinte), care ptrund tot mai muIt n vocabuIaruI
activ aI copiIuIui (Verza, ZIate, GoIu, 1993).
nv|area Iimbii const n nsuirea de formuIe corecte de exprimare. Activitatea
oraI i vizuaI trebuie s fie ntr-un echiIibru prin citit i scris. Ordinea prezent
n procesuI instructiv-educativ a ceIor 4 deprinderi fundamentaIe este: ascuItarea
(n|eIegerea), expri-marea, citirea i scrierea. Pentru copiIuI n primuI an de
coaI, textuI scris se asociaz cu exersarea oraI. Exersarea extensiv a citirii
este premisa nsuirii reaIe a citituIui. J.S. Bruner arat c proceseIe vorbirii sunt
aezate astfeI: audiere, citire, vorbire, scriere. W.M. Rivers (1971) subIiniaz c
este o mare diferen| ntre descifrare (ca n audiere sau citire) i ncifrare (ca n
vorbire i scriere).
PrincipaIeIe momente aIe activit|ii verbaIe sunt urmtoareIe: motivuI i ideea
generaI a enun|uIui; IimbajuI intern cu nota|ia semantic specific, structura
semantic de profunzime, generaI uman; structura semnatic de suprafa| a
Iimbii particuIare; enun|uI verbaI exterior; sonor, grafic etc. Se merge de Ia idee Ia
cuvnt, activitatea verbaI expresiv (vorbire, scriere), codare; i de Ia cuvnt Ia
idee, activitatea verbaI impresiv (audiere, citire), decodare (arIu, 1984).
Activitatea verbaI* are componente cognitive, afective i motorii. nv|area Iimbii
depinde de factorii genetici, de starea fizioIogic i experien|a acumuIat de copiI
i de tipuI de mediu Ia care a fost expus.
MecanismeIe neurofunc|ionaIe*care stau Ia baza ceIor dou forme de Iimbaj arat
c vorbirea cere o maturitate anume a sistemuIui nervos centraI, iar scrisuI cere
n pIus maturizarea unor capacit|i de percep|ie i organizare-structurare i
psihomotricitate care intervin mai trziu n dezvoItare. Gndirea, motiva|ia,
afectivitate i voin|a sunt impIicate n ambeIe forme de Iimbaj. Cnd este vorba de
scris, eIe necesit un grad mai mare de maturitate i func|ionaIitate (Ecaterina
Vrma, 1999, p. 25). Achizi|ia scris-citituIui necesit pe Ing dezvoItarea
normaI a aparatuIui verbo-motor i dezvoItarea motricitatii Iarge i fine. La un aIt
niveI, pentru deprinderea scrisuIui este necesar, de asemenea, maturitatea
structuriIor vorbirii, aceasta punnd n eviden| Iegtura ntre vorbire i scriere.
(Gra|ieIa Sion, 2003)
Observa|iiIe arat c dac sunt afectate structuriIe vorbirii se _ manifest i o
anume incapacitate de achizi|ie a IimbajuIui scris. nv|area citituIui trece prin
urmtoareIe stadii succesive de acumuIare: educarea preaIabiI senzoriaI-
motrice, n principaI vederea i auzuI; dezvoItarea vorbirii, corectarea articuIrii i
pronun|rii, dobndirea mecanismeIor fundamentaIe; citirea curent corect;
n|eIegerea ceIor citite; citirea expresiv; Iectura personaI cu caracter cuIturaI-
informativ (Dottrens, MiaIaret, Rast, Ray, 1970).
Pentru nsuirea Iimbii romne, se arat c pentru a nv|a corect citituI i scrisuI
trebuie Iuate n considerare eIementeIe componente aIe Iimbii, iar aceasta se
reaIizeaz prin deIimitarea cuvinteIor din vorbire, deIimitarea suneteIor din
cuvinte, pentru ca apoi s fie reaIizat unirea suneteIor n cuvinte i a cuvinteIor
n propozi|ii. Aceasta nseamn c metoda pe care o foIosim n famiIiarizarea
eIeviIor cu citituI i scrisuI trebuie s |in seama, pe de o parte, de faptuI c
scrierea concord aproape exact cu pronun|area, deci metoda trebuie s fie
fonetic, iar pe de aIt parte, c trebuie s se porneasc de Ia desprinderea unei
propozi|ii din vorbire, s se reaIizeze deIimitarea cuvinteIor n siIabe i apoi
fiecare siIab n sunete dup care s se parcurg drumuI invers, de Ia sunete Ia
siIab, cuvnt i propozi|ie ceea ce denot c metoda trebuie s fie i anaIitico-
sintetic (erdean, 1993, p. 48).
EtapeIe pe care copiIuI Ie parcurge n deprinderea citituIui sunt: descifrarea,
citirea texteIor simpIe, automatizarea citirii, creterea vitezei de citire cu voce tare
sau n gnd care depinde de ritmuI fiecrui copiI i n|eIegerea ceIor citite.
(Gra|ieIa Sion, 2006)
O aIt treapt a deprinderii citituIui este citirea curent i corect. Aceasta este
citirea copiIuIui care tie s transpun n IimbajuI articuIat semneIe grafice. n
uItima faz, citirea devine expresiv i ar putea fi numit citirea afectiv. Aceasta
depinde de graduI de deprindere aI citirii corecte i curente. Ea devine un
instrument de Iucru pentru dobndirea de noi informa|ii. EtapeIe necesare n
deprinderea citituIui sunt reIativ aceIeai pentru to|i copiii, ns timpuI necesar
pentru parcurgerea acestor etape este diferit de Ia copiI Ia copiI. n privin|a
deprinderii scrisuIui, mecanismeIe neuro-fizioIogice impIicate sunt: dezvoItarea
normaI a ntreguIui sistem aI IimbajuIui; antrenarea simuItan, n nv|area
semneIor grafice, a mai muItor zone speciaIizate aIe scoar|ei cerebraIe; formarea
i dezvoItarea mecanismeIor de integrare n structuri; antrenarea unor
mecanisme de formare a unor scheme compIexe, precum i reaIizarea mobiIit|ii
acestora; dezvoItarea capacit|iIor de a n|eIege i a opera cu simboIuri n generaI
(gesturi, semne conven|ionaIe, desen) i n spe| (Ecaterina Vrma, 1999, p.
28).
Formarea abiIit|iIor de scris-citit* sunt parcurse n coaI n trei mari etape:
preabecedar, abecedar i postabecedar. Perioada preabecedar este cea n
care se formeaz abiIitatea de scriere a eIementeIor grafice disparate, n cea
abecedar se dobndesc deprinderiIe de a scrie toate IitereIe aIfabetuIui i de a-1
foIosi n gra|ierea cuvinteIor i propozi|iiIor, perioada postabecedar cores-punde
ceIei n care se ating to|i parametrii scrierii conform modeIeIor, se ob|ine o
anumit vitez i se nsuesc cteva reguIi ortografice.
Scrierea, arat Ecaterina Vrma, este rezuItatuI IegturiIor interfunc|ionaIe pe
trei niveIuri, i anume: niveIuI motor, niveIuI percep|iei i reprezentriIor i a ceIui
afectiv. Este eviden|iat astfeI Iegtura dintre controIuI micriIor i controIuI
vizuaI, respectiv controIuI kinestezic se reaIizeaz Ia niveIuI micrii i ceI vizuaI
Ia niveIuI traseuIui grafic. CeIe dou micri se unesc, ducnd Ia anticipa|ie
vizuaI i apoi Ia reprezentarea vizuaI.
La acestea se adaug pIanuI afectiv i inten|ionaIitatea. AstfeI c momenteIe
dezvoItrii IimbajuIui scris Ia copiI, din perspectiva mecanismeIor impIicate, sunt:
organizarea spa|iaI kinestezic i grafic; controIuI kinestezic i controIuI vizuaI;
Iegtura dintre expresia oraI, corporaI i cea grafic. (Gra|ieIa Sion, 2006)
8.4. DezvoItarea personaIit|ii coIaruIui mic*
La nceputuI acestei perioade, copiIuI prsete faza narcisis-muIui i ,afirmrii"
personaIit|ii, pentru a intra pu|in cte pu|in n Iumea cunoaterii. Se poate
constata o schimbare a intereseIor. CopiIuI nu mai este centrat pe sine ca n
stadiuI centripet i devine din ce n ce mai centrat pe exterior ca n stadiuI
centrifug. DebutuI stadiuIui este numit de ctre H.WaIIon perioada precategoriaI
(de Ia 6 Ia 9 ani) i se caracterizeaz printr-o diminuare a sincretismuIui: gndirea
devine din ce n ce mai diferen|iat, dar rmne concret (Iegat de obiecte i
situa|ii reaIe).
Perioada categoriaI (9 Ia 11 ani) debuteaz dup WaIIon ntr-o manier
comparativ, respectiv copiIuI va ncerca sa determine prin ce anume sunt
obiecteIe diferite sau nu, i aceasta I conduce Ia abstragerea caIit|iIor IucruriIor,
care va permite regrupa-rea, aezarea Ior n categorii, modificarea categoriiIor
anterioare prestabiIite, toate acestea fcnd gndirea s devin din ce n ce mai
abstract. Aceast evoIu|ie inteIectuaI este reaIizat ntr-un context sociaI
important, i anume coaIa, care contribuie att Ia decentrarea socio-afectiv, ct
i Ia decentrarea inteIectuaI, cognitiv.
PsihanaIiza arat c de Ia 6 Ia 12 ani se instaIeaz perioada de Iaten|. TermenuI
de Iaten| marcheaz faptuI c ntre 5 i 6 ani evoIu|ia sexuaIit|ii se ncetinete
sim|itor sau chiar se oprete, ca s intre apoi ntr-o nou faz a puIsiuniIor
genitaIe n perioada preadoIescentei. Se poate ntmpIa s nu se fi rezoIvat n
totaIitate compIexuI oedipian n perioada precedent, dar eI rmne deocamdat
ocuItat. n aceast perioad, energia puIsionaI se eIibereaz printr-o investire
inteIectuaI: interesuI copiIuIui pentru cunoatere, pentru Iumea exterioar.
Exist o desexuaIizare a reIa|iiIor cu prin|ii, acompaniat de refuIare i
subIimare a puIsiuniIor sexuaIe arhaice. Este o perioad important a ntririi
Superego-uIui, iar copiIuI se afI ntr-o stare de reIativ echiIibru privind confIicteIe
puIsionaIe comparativ cu perioadeIe precedente, dar i cu ceIe ce vor surveni.
(Gra|ieIa Sion, 2006)
8.5. SociaIizarea i dinamica reIa|iiIor sociaIe
La finaIuI perioadei precedente, personaIitatea copiIuIui este reIativ constituit
(procesuI individurii este aproape constituit) i copiIuI poate accepta separarea
de famiIie tiind c ea este de moment (Tourrette, Guidetti, 2002). Ctigarea unei
noi autonomii i permite acum copiIuIui ieirea pentru perioade mai Iungi sau mai
scurte din cercuI famiIiaI, pentru a se integra ntr-un aIt grup sociaI, i anume, ceI
coIar. Anterior, n stadiiIe precedente, copiIuI era capabiI de reIa|ii diadice strict
n interioruI famiIiei, apoi treptat ncepe s stabiIeasc reIa|ii interpersonaIe n
func|ie de tipuI de famiIie din care face parte (mai deschis sau mai pu|in
deschis). n momentuI n care copiIuI ncepe s mearg Ia coaI eI este aproape
pregtit s treac de Ia moduI dominant de interac|iune n diad (tipic pentru
reIa|iiIe fami-IiaIe) Ia un mod de comunicare specific pentru reIa|iiIe sociaIe mai
conven|ionaIe*. Chiar dac, nc de Ia 4 ani, moduI de comunicare ntre copii
devine din ce n ce mai verbaI, eI rmne n continuare foarte ancorat n
comunicarea nonverbaI (Tourrette, Guidetti, 2002, p. 135). Aa cum se poate
observa din evoIu|ia jocuIui copiIuIui, Ia nceput acesta se joac paraIeI cu ceiIaI|i
copii, cu excep|ia ctorva momente de comunicare, apoi treptat devine capabiI de
activit|i n grup. Coo-perarea i munca n comun ce sunt activit|i tipice pentru
activitatea coIar sunt posibiIe n juruI vrstei de 6 ani, datorit decentrrii
inteIectuaIe reaIizate prin structuriIe gndirii concret-operatorii. (Gra|ieIa Sion,
2006)
RegIarea sociaI a coordonrii cognitive* capt Ia aceast vrst o importan|
extrem de mare. SociaIizarea n cadruI acestei perioade de vrst devine una pe
orizontaI (copiI/copiI) prin opozi|ie cu cea pe verticaI (aduIt/copiI) de pn Ia
aceast vrst. ReIa|iiIe ntre copii se intensific Ia debutuI coIarit|ii, prevaInd,
ca agen|i ai sociaIizrii, ntr-o manier uoar fa| de reIa|iiIe famiIiaIe.
Proximitatea joac un roI esen|iaI n construirea noiIor reIa|ii n grupuI coIar.
Copiii sunt n reIa|ii pentru c Iocuiesc n aceIai cartier sau pe aceeai strad i
parcurg drumuI de Ia coaI acas mpreun sau pentru c sunt n aceeai cIas.
Peste c|iva ani, aIegeriIe devin din ce n ce mai seIective, iar criteriiIe sa
schimb. Acum, copiii au tendin|a de a se grupa ca urmare a contiin|ei
apartenen|ei Ia gen (feteIe n grupuri numai de fete i bie|ii n grupuri numai de
bie|i). Regruparea pe sexe n cadruI aceIeiai categorii de vrst pare s fie o
caracteristic universaI (Brii i LehaIIe, 1988), poate pentru c aceast reparti|ie
este preambuIuI Ia roIuriIe sociaIe care vor fi adoptate n via|a aduIt.
8.6. Adaptarea copiIuIui Ia activitatea coIar*
Un studiu reaIizat pe o popuIa|ie coIar n Romnia (EIvira Cre|u, 1999, p. 31) cu
scopuI de a evaIua poten|iaIuI pedagogic aI prin|iIor, a condus Ia cteva
concIuzii semnificative privind reIa|ia dintre capacitatea coIaruIui de cIasa nti
de adaptare coIar i educa|ia primit n mediuI famiIiaI. ConcIuziiIe au fost:
TimpuI asimiIrii statutuIui de eIev* este invers propor|ionaI cu caIitatea i setuI
de comportamente dobndite de eIev n etapa premergtoare debutuIui coIar;
Deficien|a conduiteIor adaptative n cazuI copiiIor crescu|i n institu|ii;
Deficien|a conduiteIor adaptative n cazuI copiiIor din famiIii fr poten|iaI
pedagogic.
Chiar i n condi|iiIe unui cIimat famiIiaI corespunztor, speciaIitii identific
situa|ii n care copiii nu ating adaptarea n primuI an de coaI sau aceasta
ntmpin uneIe dificuIt|i. (Gra|ieIa Sion, 2006)
PremiseIe adaptrii coIare sunt Iegate, n primuI rnd, de niveIuI de dezvoItare
atins de copiI n perioada precoIarit|ii mari. Suntem de acord cu concIuziiIe
prezentate mai sus ce pun n eviden| importan|a mediuIui i a stimuIrii pentru
cretere i dezvoItare, ns exist i o aIt compo-nent, de data aceasta intern,
care favorizeaz adaptarea coIar. n conceptuI de premis de adaptare coIar
intr att factorii socio-famiIiaI, ct i cei individuaIi. Copiii prezint niveIuri
diferite de achizi|ie i cu siguran| ei vor dovedi niveIuri diferite de adaptare.
ProbIema adaptrii este intens chestionat de speciaIiti, cci ea pare s
compun eIemente de reuit sau de eec coIar. Cu ct un eIev este mai bine
adaptat cu att rezuItateIe saIe vor fi mai bune. AnaIiza mediuIui coIar arat c
principaIeIe dificuIt|i ntmpinate de eIevi n primuI an de coaI pot fi cIasificate
astfeI (Gra|ieIa Sion, 2006)
dificuIt|i afective, datorate mediuIui coIar cu un grad mai mare de formaIism,
Iipsit de reIa|iiIe caIde i apropiate care caracterizau via|a din famiIie sau din
grdini|;
dificuIt|i cognitive, datorate niveIuriIor diferite de dezvoItare cognitiv Ia care
se afI eIevii Ia intrarea n coaI, Ia care se adaug metoda de Iucru n cIasa de
eIevi (frontaI, inteIectuaIist, de muIte ori rigid), dificuIt|i de organizare spa|io-
temporare, datorate IimiteIor intrinseci aIe dezvoItrii acestor no|iuni Ia copiIuI de
6/7 ani, copiIuI nc nu poate foarte bine reprezenta drumuI spre cas, iar
cerin|eIe sunt de muIte ori mai mari de att; Ia 6/7 ani dificuIt|iIe de reprezentare
temporar sunt nc prezente, iar organizarea coIar pe cIase/ Iec|ii/ ore/
discipIine/ trimestre necesit o astfeI de n|eIegere;
dificuIt|i de organizare a motiveIor pentru atingerea unei ac|iuni cu coordonare
n spa|iu i timp (de exempIu, tema pentru acas ce trebuie s fie rezuItatuI unei
ac|iuni coordonate n timp), dificuIt|i de reIa|ionare cu aduI|ii i grupuI de copii
de aceeai vrst i de vrste mai mari, datorate faptuIui c Ia 6/7 ani copiIuI abia
a trecut de perioada decentrrii.
Toate sunt dificuIt|i*, dar i oportunit|i sau provocri ce survin n caIea
adaptrii copiIuIui de vrst coIar. Dac Ium n caIcuI teoria Iui Vgotsky, a
zonei proxime de dezvoItare ceea ce se ntmpI n mediuI coIar cu copiIuI are
tocmai daruI de a-i asigura dezvoItarea.
ntrebarea este cum se poate reaIiza acest Iucru fr pierderi sau diminund
riscuriIe adaptrii. Un rspuns Ia aceast ntrebare I constituie abordarea
individuaIizat a procesuIui instructiv-educativ. DificuItatea major n caIea
acestei abordri o constituie Iimita temporaI, dat fiind faptuI c se pune
probIema reaIizrii unei educa|ii individuaIizate n cazuI unui nv|mnt de mas.
SuccesuI sau insuccesuI coIar* este important nu numai din punct de vedere
sociaI, ci mai aIes Ia aceast vrst este ceI ce modeIeaz viitoarea personaIitate.
n concep|ia Iui Erikson, perioada de Ia 6 Ia 12 ani corespunde cu nevoia de a
produce/construi Iucruri. Criza este determinat de opozi|ia ntre aceast nevoie
i sentimentuI de inferioritate sau credin|a n incapacitate. Erikson a vzut
perioada ca fiind determinant pentru consoIidarea procesuIui de achizi|ie a
sineIui i a n|eIes tendin|a de a construi (n activit|i ce au sens n ceI pu|in o
cuItur) a copiIuIui ca fiind cruciaI, pentru c i asigur importante aptitudini ce
fundamenteaz tendin|a voca|ionaI de mai trziu.
Pe de aIt parte, interac|iunea cu coaIa este cea care pune bazeIe atitudiniIor
copiIuIui i credin|eIor saIe cu privire Ia propriuI succes sau insucces ca o
component a imaginii de sine. StudiiIe arat c atitudiniIe pozitive fa| de
succes sunt de muIte ori responsabiIe de reuita copiiIor, fcnd ca niveIuI de
instruc|ie sau de inteIigen| s fie astfeI surcIasat (Laura E. Berk, 1989, p. 473).
SuccesuI aduce cu sine un sentiment de ncredere n for|eIe proprii, iar eecuI
construiete o imagine de sine negativ, un sentiment de inadecvare i de
incapa-citate care determin comportamentuI uIterior de nv|are. ReIa|iiIe ce
determin soIu|ionarea crizei sunt ceIe Iegate de mediuI coIar. Intrarea n
coIaritate este un pas enorm pentru cei mai muI|i copii. Ca urmare a creterii
infIuen|ei profesoriIor i coIegiIor i descreterii infIuen|ei prin|iIor, msura
succesuIui are noi raportori i noi standarde. (Gra|ieIa Sion, 2006)
_________________
"Pentru anuI urmator, seamana grauI; pentru urmatorii 10, sadeste pomi; pentru
100 de ani, creste oameni!"
25/05/2008 22:18