PROCESUL DE INVATAMANT CA RELATIE

PREDARE-INVATARE-EVALUARE


CARACTERISTICILE PROCESULUI DE NVMNT


Procesul de nvmnt are caracter bilateral, deoarece, n esen,
implic doi actori fundamentali: profesorul, care este responsabil de
organizarea, conducerea, ndrumarea, consilierea elevilor i asigur
predarea, instruirea, educarea i evaluarea; -elevul, care este
responsabil de nvare, de autoevaluare.
Procesul de nvmnt este un proces interactiv: agenii
implicai n acest proces interacioneaz, existnd permanent solicitri
i rspunsuri, rezolvri de probleme individuale sau colective, se
creeaz, totodat, situaii de nvare; se provoac conflicte cognitive,
se problematizeaz.
Procesul de nvmnt constituie un act specific de cunoatere,
de (re)descoperire sau de pregtire pentru descoperirea adevrului.
Procesul de nvmnt este bazat pe un tip deosebit de
comunicare: comunicarea pedagogic, valoriznd prghii
motivaionale, atitudinale i intind modificarea pozitiv a
comportamentului n procesul dezvoltrii i afirmrii personalitii
celui educat.
Procesul de nvmnt este un proces cibernetic, cu
autoreglare prin evaluare (diagnostic, formativ, sumativ, criterial,
normativ etc.). Prin evaluare se regleaz coninuturi, comportamente
ale elevilor i profesorilor, metodologii i mijloace, n raport de
gradul de realizare a obiectivelor, de progresele obinute i de
resursele disponibile utilizabile.



COMPONENTELE ESENIALE
ALE PROCESULUI DE NVMNT

Agenii, principalii actori ai procesului de nvmnt sunt
profesorii i elevii, implicai interactiv n procesul de predare-
nvare-evaluare.
Obiectivele procesului de nvmnt sunt definite n funcie de
cererea social-educativ, de coninutul vehiculat, de nivelul
dezvoltrii, de competenele solicitate.
Coninutul procesului de nvmnt (informaional,
motivaional, atitudinal, comportamental) este prelucrarea didactic a
informaiei, este organizarea ariilor curriculare, modulelor i
disciplinelor, abordarea pluridisciplinar sau intradisciplinar a
informaiei.
Mijloacele tehnico-materiale cuprind: materiale didactice,
mijloace de nvmnt (organizate n cabine, laboratoare), mijloace
materiale, spaii, dotri, timp, mijloace financiare utilizate n scopul
desfurrii eficiente a procesului de nvmnt, asigurrii
randamentului acestuia.
Formele de organizare a procesului de nvmnt cuprind:
lecia (n diversele sale variante), precum i alte forme (vizite,
ntlniri, excursii didactice).
Modalitile de organizare a elevilor sunt frontale (pe
microgrupuri) sau individuale (prin activiti de munc independent).
Strategiile didactice vizeaz combinarea creativ i eficient a
metodelor, mijloacelor i formelor, n scopul realizrii obiectivelor
propuse
Relaiile pedagogice instituite ntre elevi, ntre elevi i profesori,
precum i ntre profesori determin trsturi distincte ntregului
proces de nvmnt (cooperante sau competitive, de autoritate sau
democrate, oficiale, formale sau informale.
Produsele procesului de nvmnt sunt reprezentate de:
calitile i competenele dezvoltate celor implicai n acest proces, cu
impact deosebit n plan social, pentru progresul social precum i de
efectele colaterale asupra mijloacelor de nvmnt, asupra
planurilor, programelor, manualelor perfecionate prin rolul
evalurilor i autocontrolului, prin funcia de reglare a acestora.
ESENA PROCESULUI DE NVMNT:
NVARE PREDARE EVALUARE

nvarea

Scopul esenial al procesului de nvmnt este determinarea
nvrii, care este un proces deosebit de complex i dificil, despre
care autorii lucrrii Orizontul fr limite al nvrii susin c azi
nimeni nu nva nc la nivelul, cu intensitatea i cu viteza necesare
pentru a face fa complexitii lumii moderne.
Definiie: nvarea este, n esen, asimilarea activ a informaiei
(prin confruntarea cu situaii problematizante i experiene de via),
dar i achiziionarea de operaii i deprinderi cu valoare adaptativ i
de progres.

Teorii ale nvrii

Pentru a nelege tipurile de nvare, principiile ce stau la baza
nvrii, precum i variabilele nvrii, este necesar o succint
prezentare a ctorva teorii care pun n eviden mecanismele
procesului de nvare.
1. Teoria interiorizrii aciunilor fizice obiectuale i
transformarea acestora n operaii intelectuale: promotorii acestei
teorii sunt P. Janet, J. Dewey, P.I. Galperin.
2. Teoria psihogenezei, sau a stadialitii dezvoltrii intelectuale,
de la gndirea preoperatorie (2-7 ani) la stadiul operaiilor concrete
(7-12 ani), ctre stadiul operaiilor formale (12-14 ani). Promotorul
acestei teorii este J. Piaget, psiholog elveian, fondatorul
epistemologiei genetice.
3. Teoria cognitiv-structuralist: potrivit acesteia, existena
structurilor intelectuale pretinde educatorului doar activarea lor prin
metode adecvate: active (prin experien practic), iconice (prin
imagine, schi etc.) i simbolice. Promotorul acestei teorii este
americanul J. S. Bruner.
4. Teoria nvrii cumulativ-ierarhice susine ideea nvrii
secveniale a capacitilor: o capacitate nvat se transfer,
favoriznd procesul nsuirii unei capaciti supraordonate.
Promotorul acestei teorii este R. M. Gagn. Potrivit concepiei
acestuia, tipurile fundamentale ierarhice de nvare sunt n numr de
opt: nvarea de semnale; nvarea de genul stimul-rspuns;
nvarea prin nlnuire; nvarea prin asociaii verbale; nvarea
prin discriminare; nvarea de noiuni; nvarea de reguli i nvarea
de rezolvare a problemelor.
5. Teoria organizatorilor cognitivi i anticipativi de progres.
Potrivit acestei teorii, nvarea eficient i de durat trebuie s fie
concentrat n jurul unor borne (organizatori), a unor idei-ancor
puternice i clare, care s polarizeze toate celelalte cunotine.
Promotorul acestei teorii este D. P. Ausubel, care evideniaz alte
patru tipuri de nvare: prin receptare, prin descoperire, nvare
contient i, respectiv, mecanic.
6. Teoria holodinamic este dezvoltat de italianul Renzo Titone.
Acesta susine ideea potrivit creia o nvare eficient este asigurat
dac sunt ndeplinite dou condiii fundamentale: integritatea i
organicitatea; nelegnd prin acestea integrarea cunotinelor ntr-un
ansamblu bine structurat, n cadrul cruia fiecare grupaj informaional
s ndeplineasc o funcie organic. Autorul teoriei adaug tipurilor
enunate anterior de ali autori nc ase genuri de nvare: nvarea
de atitudini i motive; nvarea de opinii i convingeri; nvarea
autocontrolului; nvarea capacitii de selecie i decizie; nvarea
statutului relaiilor sociale; nvarea capacitilor organizatorice.
Totodat, nvarea trebuie s ndeplineasc i o alt condiie: s fie
dinamic, trecnd de la voina de a opera la dobndirea capacitii de
a opera, ctre actul concret de a opera. n acest sens, Renzo Titone
mai enun nvarea strategic i tactic.

Tipuri fundamentale de nvare

1. n funcie de procesele psihice (memorie sau gndire)
implicate preponderent n nvare, aceasta se divide n:
- nvare contient, pe baza creia se achiziioneaz informaii
ce sunt asociate ntr-o manier raional unui sistem de idei anterior
constituit;
- nvare mecanic, n procesul creia elevul se limiteaz la
memorarea informaiei fr efort raional de integrare i asociere.
2. Dup gradul i modul de achiionare a informaiei, nvarea
poate fi:
- prin receptare: pasiv (mecanic), sau activ (raional,
contient);
- prin descoperire: determinat de propria experien de
investigare, de ncercare i eroare, prin cercetare.
Din analiza realizat asupra unor teorii ale nvrii, s-au desprins
multe alte tipuri de nvare, asupra crora nu mai revenim.
n lucrarea Orizontul fr limite al nvrii sunt prezentate alte
trei tipuri de nvare:
- nvarea de meninere, de tip meteugresc, pentru meninerea
nivelului de performan al maistrului;
- nvarea prin oc: crizele, dramele, ocurile catalizeaz
nvarea, conducnd la progres (exemple: criza energetic determin
cutarea altor surse neconvenionale de energie; cutremurele ocuri
telurice i-au nvat pe constructori s proiecteze structuri flexibile,
nvnd de la firul de orez; tragedia unor navete cosmice va propulsa
tehnologia s depeasc bariere i s elimine aa-zisele riscuri
asumate de pionierii progresului uman);
- nvarea inovatoare i anticipativ, de previzionare a viitorului,
de evitare a ocurilor traumatizante, de creaie i performan
continu.

Principiile nvrii

nvarea uman este guvernat de principii a cror realizare
confer acesteia eficien i temeinicie. ntre aceste principii se
evideniaz:
- principiul continuitii att ntre situaia-stimul i rspuns, ct i
ntre secvenele nvrii ealonate n timp adecvat;
- principiul repetiiei, tiut fiind c repetitio mater studiorum
est;
- principiul ntririi
- principiul motivrii i al ncrederii n nvare.
- principiul valorificrii unor deprinderi intelectuale de nvare,
construirea unor strategii viznd nvarea elevului cum s nvee.

INSTRUIREA

Ca demers, nvarea uman poate aparine individului, fiind
nvare personalizat. Dar nvarea uman poate fi i act social
pedagogic, programat organizat i condus. n acest caz vorbim de
proces de instruire.
Instruirea este procesul prin care mediul unui subiect este
deliberat schimbat, incluznd experiene ce provoac, determin
nvarea.

Factori i variabile ce influeneaz reuita instruirii

- structurarea logic a materialului de nvat, care s confere
substanialitate, funcionalitate cunoaterii;
- valorificarea potenialitilor intelectuale specifice nivelului
dezvoltrii, prin adaptarea coninuturilor, metodelor i formelor de
organizare;
- promovarea unor factori dinamogeni favorabili nvrii,
motivaional-atitudinali: pasiunea, interesul, curiozitatea puternic,
ambiia, dorina de afirmare;
- personalizarea nvrii i combinarea cu factorii de grup
favorizani nvrii: climat, relaii, atracia apartenenei;
- preponderena recompenselor n raport cu pedepsele n
stimularea nvrii: laud, apreciere, diplom, simboluri;
- construirea unor situaii de nvare stimulative, problematizarea
i crearea conflictului cognitiv pentru determinarea nvrii;
- permanenta raportare la practic, la domeniile concrete de
aplicare a teoriei i dezvoltarea ncrederii n adevrurile i puterea
nvrii.

PREDAREA

Predarea reprezint o alt latur esenial a procesului de
nvmnt, prin care se nelege, de regul, transmitere de
cunotine, desigur, printr-un gen specific de comunicare
comunicarea pedagogic. Termenul se coreleaz cu cel de instruire,
cu notele distinctive evideniale prin definiiile prezentate.

Modele ale predrii

- Modelul comportamental, elaborat de E. Preese, const n
definirea performanelor finale i a comportamentului terminal,
precum i a algoritmului didactic (pas cu pas) pentru realizarea
acestuia. Se evideniaz astfel pragmatismul acestui model, corelarea
lui cu cerina educaiei, iar azi cu competenele i nivelele de
performan nscrise ntr-un standard pe care piaa forei de munc l
pretinde i cruia coala trebuie s-i fac fa, prin strategii adecvate.
- Modelul predrii pe structuri sistematice, pe uniti i arii de
nvare, cu posibiliti integratoare, organizare modular.
- Modelul cognitiv-raional (B. O. Smith): axat pe operaii logice
i variabile ce in de personalitatea profesorului i a elevului (verbale,
performative sau expresive), precum i de fondul aperceptiv, de
concepii, de perceperea reciproc a comportamentelor. Acest model
poate produce reacii favorizante nvrii.
- Modelul predrii interacionale (R. S. Fox, R. Lippit), n care
cele dou sisteme de comunicare pe vertical i orizontal
funcioneaz benefic, rolul profesorului fiind acela de organizator de
situaii de nvare, de catalizator al cooperrii ntre elevi, de orientare
i consiliere. Profesorul accept clarificri, stimuleaz, deleag
responsabiliti, susine interaciunile, este arbitru, promoveaz pentru
sine i pentru elevi comportamente de iniiativ, dar i de rspuns.
Predarea eficient este condiionat de: definirea i formularea
corect a obiectivelor, competenelor i nivelurilor de performan;
competene ce in de comunicare, expunere, putere de argumentare,
de explicare, entuziasmare i pasiune transmis empatic; capacitatea
de ndrumare, consiliere; structurarea, selectarea, impunerea i
personalizarea informaiei; funcia de dezvoltare, de emulaie i
stimulare a colectivului; funcia de personalizare i de valorificare a
experienelor; De evaluarea formativ, ca permanent prghie de
autoreglare.




EVALUAREA

- Definiie: evaluarea este un proces complex de comparare a
rezultatelor activitii instructiv-educative
cu: ceea ce determin o:
- obiectivele planificate evaluare a calitii;
- rezultatele anterioare evaluarea progresului;
- resursele utilizate evaluare a eficienei.
n procesul de nvmnt, evaluarea se poate raporta la sistem.
n acest sens, evaluarea analizeaz, cuantific, ierarhizeaz, apreciaz
diversele pri ale sistemului: evaluarea intrrilor (efective, costuri,
participani); evaluarea structurilor i procesului; evaluarea ieirilor
(beneficiari, ncadrri, domenii de excelen).

Tipuri de evaluare

Evaluarea propriu-zis a rezultatelor procesului de nvmnt
poate fi:
- diagnostic sau iniial, prin care se stabilete nivelul, starea de
fapt la un moment dat, pentru a se cunoate deficienele, pentru
adaptarea coninutului i pentru luarea msurilor specifice n
perspectiv;
- formativ: pe parcursul procesului de nvmnd, prevenind
insuccesul, ameliornd i atenionnd;
- cumulativ sau sumativ: la sfritul unei perioade, pentru
clasificarea i selecia elevilor;
- predictiv sau de orientare: la filalul unui ciclu, pentru
consilierea n carier sau orientare colar i profesional.
n funcie de indicatorul de ierarhizare, evaluarea poate fi:
- criterial: ce apeleaz la un criteriu pentru a judeca performana
unui individ n funcie de gradul de realizare a criteriului stabilit;
- normativ: ce apeleaz la o norm pentru a furniza date privind
poziia unui individ ntr-un grup comparativ cu ceilali.
n funcie de cine face evaluarea, aceasta poate fi:
- intern: realizat n cadrul unitii colare, de ctre profesori;
- extern: realizat de virtualii beneficiari ai produsului
procesului de nvmnt (fora de munc performan, competent);
- autoevaluare: realizat de beneficiarii procesului de educaie
(elevii).
Alte tipuri de evaluare: de proces; de sistem; formal sau
informal; cantitativ sau calitativ; profilat pe domenii (cognitiv,
psihomotor, socio-afectiv).

Funciile sociale i educaionale ale evalurii

n procesul de nvmnt, evaluarea are funcii de reglare i de
control a:
1. progreselor, prin:
- funcia de diagnoz (de depisatare a lacunelor);
- funcia prognostic (de estimare a performanelor viitoare);
2. profesorului (ce-i poate regla comportamentul, strategiile,
relaiile);
3. coninutului (adaptarea, reluarea, alocarea de timp diverselor
componente curriculare);
4. metodologiei (de promovare a metodelor eficiente de predare
sau de evaluare).
Funcia de selecie: pentru ierarhizarea, clasificarea, admiterea
celor buni.
Funcia motivaional: prin valoarea alocat notei sau
calificativului.
Funcia de inserie socio-profesional, pe baza calificativelor
nscrise n diplome, certificate, atestate.
Funcia de orientare n carier: pentru domenii socio-
profesionale asociate unor discipline de nvmnt cu rezultate
nregistrate.
Funcia de impunere a instituiei colare: perioadele de
evaluare, de admitere, de examene impun instituia n comunitate;
dup cum blocarea unor asemenea momente (nghearea anului, de
exemplu) atenioneaz, de asemenea, opinia public asupra existenei
unor probleme n aceste instituii.





B I B L I O G R A F I E

1. Bruner J. S., Pentru o teorie a instruirii, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1970.
2. Cerghit I., Neacu I., Negre-Dobridor I., Pnioar I. O.,
Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001.
3. Gagn R. M., Condiiile nvrii, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1975..
4. Galperin P. I. (coord.), Studii de psihologia nvrii, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1975.
5. Kenzie N. M., Eraut M., Jones H. C., Arta de a preda i arta
de a nva, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1975.
6. Piaget J., Chomsky N., Teorii ale limbajului, teorii ale
nvrii, Editura Politic, Bucureti, 1988.
7. Thordike G. L., nvarea uman, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1983.