TIPOLOGIA SARCINILOR DIDACTICE N

PROCESUL DE PREDARE A CUNOTINELOR

LA DISCIPLINA EDUCAIE MUZICAL

THE TYPOLOGY OF DIDACTIC TASKS WHILE TEACHING
MUSIC EDUCATION
Viorica CRICIUC,
lector universitar, doctorand,
Universitatea de Stat Alecu Russo din Bli

In this article we propose technologies of elaboration of didactic tasks for the lesson of music
education. The elaboration of didactic tasks depends on the teaching content. Thus, patterns
of didactic tasks in complex and diverse variants contribute to convert teaching to learning. In
this respect, the teacher uses methods and techniques that require the organization of contents
at a higher level of efficiency. The didactic tasks applied contextualized contribute to building
application capacities of musical knowledge in musical-didactic activities of the lesson.
Din perspectiva profesorului, sar-
cina didactic presupune un cuantum
de obligaii de predare, care confer
o anumit individualitate procesului
didactic la lecie.
Din perspectiva elevului, sarcina di-
dactic este relevant n msura n care
concentreaz sau extinde o ncrctur
informativ-formativ adecvat n raport
cu posibilitile maxime de nvare i
cu resursele de (auto)evaluare continu.
Elaborarea sarcinilor didactice pen-
tru fiecare lecie este prerogativa pro-
fesorului. Elaborarea sarcinilor didacti-
ce este n funcie de coninutul predat.
Astfel, modelele de sarcini didactice,
n variante complexe i diversificate,
contribuie la convertirea predrii n
nvare. n acest sens, se desprinde
ideea c profesorul lucreaz n cadrul
sarcinilor didactice cu metode i princi-
pii care impun organizarea coninuturi-
lor la un nivel superior de eficientizare.
Dup Joi E., putem identifica i
selecta sarcinile de lucru. Ele repre-
zint indicatorul cel mai concludent
pentru calitatea i eficiena procesu-
lui de predare a cunotinelor muzica-
le la disciplina educaie muzical. [3,
p. 224] Potrivit acestor constatri, n
pedagogia muzical se cristalizeaz
mai multe perspective, specifice, de
clasificare a sarcinilor didactice n
cadrul leciei. Respectiv, sarcinile di-
dactice la lecia de educaie muzical
se clasific n conformitate cu obiecti-
vele operaionale ale leciei:
a) Sarcini didactice la nivel de
cunoatere;
b) Sarcini didactice la nivel de
capaciti;
c) Sarcini didactice la nivel de
atitudini.
Lecia de educaie muzical, inter-
pretat ca lecie de art se bazeaz
pe un sistem de activiti practice,
proiectate n funcie de tipul leciei,
de competenele domeniului i obiecti-
vele operaionale. n cadrul procesului
didactic, atributele proiectrii (compe-
tenele, obiectivele, sarcinile didacti-
ce) snt direcionate la nivelul ntre-
gului colectiv de elevi, realizndu-se
ntr-o atmosfer de lucru congruent.
n corespundere cu specificul leciei de
educaie muzical i principiul tema-
tismului, (Kabalevski D.) aplicat pen-
tru stabilirea coninuturilor de preda-
re, s-au cristalizat tipurile tradiionale
ale leciei de educaie muzical:
1. Lecii de introducere n tema ge-
neral;
71
2. Lecie de aprofundare a temei;
3. Lecii de generalizare a temei;
4. Lecie concert de ncheiere a te-
mei trimestrului sau anului, cu
prezentarea i evaluarea rezulta-
telor finale. [2, p. 62].
n temeiul acestor considerri,
propunem clasificarea sarcinilor di-
dactice la lecia de educaie muzical
i dup tipul leciei:
1. Sarcini didactice aplicative, care
au ca scop:
Dezvoltarea capacitii de a de-
codifica sensul noilor cunotine,
de a le integra, prin nelegere n
structura vechilor cunotine;
Dezvoltarea capacitii de asimi-
lare a cunotinelor;
Dezvoltarea operaiilor gndirii,
n limitele impuse de particulari-
tile gndirii intuitiv-aplicative,
prin activiti didactice la lecie;
Dezvoltarea capacitii de a apli-
ca cunotinele n domenii con-
crete, de a le transfera intuitiv de
la o activitate la alta, din situaii
cunoscute n situaii noi.
2. Sarcini didactice intuitiv-deductive,
care au ca scop:
Dezvoltarea/formarea capaciti-
lor de receptare/percepie a mesa-
jului sonor, prin audiii i prin
activiti practice la lecie;
Dezvoltarea/formarea imaginaiei,
prin audiii/interpretri/creaii/
reflecii despre muzic i prin
activiti explicit proiectate;
Dezvoltarea ateniei, prin exerci-
ii n activitile muzical-didacti-
ce proiectate n cadrul leciei.
Potrivit tematicii curriculare, su-
biectelor leciilor, obiectivelor opera-
ionale, competenelor domeniului, se
formuleaz sarcinile didactice. Mo-
dernizarea curricular a condiionat
modificarea tehnologiei de proiectare
a leciei de educaie muzical i la
nivel de obiective. Obiectivele opera-
ionale se realizeaz n cadrul activi-
tilor muzical-didactice principale la
disciplina educaie muzical:
1. Audiia / receptarea muzicii,
2. Creaia muzical-artistic a elevilor,
3. Interpretarea vocal / coral / in-
strumental a muzicii,
4. Reflecia, componenta indispensa-
bil a activitilor de audiie, inter-
pretare i creaie.










Figura 1. Corelaia/raportul ntre activitile muzical-didactice, obiectivele operaionale
i sarcinile didactice n cadrul leciei de educaie muzical.
Interpretarea
vocal / coral /
instrumental a
muzicii+Reflecia
Cunotin-
ele
muzicale
Audiia muzicii+
Reflecia
Creaia muzical-
artistic+Reflecia

O3+Sarcini
didactice
O4+Sarcini
didactice
O2-Sarcini
didactice
O4+Sarcini
didactice
O1+Sarcini
didactice
O4+Sarcini
didactice
O2+Sarcini
didactice
C
C
C
O3+Sarcini
didactice




72
Astfel, activitile muzical-didactice
principale reprezint, potrivit curricu-
lumului, domenii de competene spe-
cifice educaiei muzicale. Activit-
ile muzical-didactice (Fig. 1) devin
axe ctre care converg obiectivele ope-
raionale i sarcinile didactice. Rapor-
tul obiective operaionale + sarcini di-
dactice, este unul co-lucrativ, particip
n mod constant la scopul predrii cu-
notinelor muzicale: formarea compe-
tenelor domeniului. Rezultatele (C)
competenele atinse n cadrul activit-
ilor muzical-didactice i sunt evaluate
de profesor. Respectiv, prin obiective-
le operaionale i sarcinile didactice, se
dezvluie traseul cunoaterii muzicii.
Sarcinile didactice sunt instrumente
reglatorii ale profesorului, prin care
se realizeaz ct mai corect posibil,
concret i clar procesul de convertire
a predrii n nvare, ele reprezint i
reflectare n rezultatul predrii, res-
pectiv, progresul prin capaciti i
atitudini, nregistrate de elev.
n temeiul acestor constatri, re-
marcm c n corespundere cu tipul
leciei profesorul decide cu care acti-
vitate muzical-didactic va ncepe.
Tradiional, activitile muzical-di-
dactice se structureaz pe patru do-
menii principale (audiia, creaia, in-
terpretarea i reflecia), dar ar fi mai
potrivit ca n procesul de predare a
cunotinelor muzicale, activitatea
reflecie/meditaie despre muzic s
fie componenta indispensabil a ce-
lorlalte activiti. Astfel, considerm
oportun de a include activitatea di-
dactic reflecia n activitile mu-
zical-didactice principale, respectiv
audiie + reflecie, interpretare +
reflecie, creaie + reflecie, ceea ce
este vizualizat i n figur. Verbaliza-
rea muzicii, cuvntul despre muzic,
nu poate nlocui muzica vie, dar fr
de el nu putem efectua procesul de
predare a cunotinelor muzicale,
procesul de cunoatere a muzicii. De
aceea, reflecia, meditaia, caracteri-
zarea, aprecierea muzicii va contri-
bui activ la ptrunderea n mesajul
sonor al muzicii i cunoaterea legit-
ilor ei specifice. Prezentm schema-
tic traseul cunotinelor muzicale vi-
zavi de sarcinile didactice.


















Figura 2. Corelaia cunotine muzicale / sarcini didactice n activitile muzical-didactice.
Activitile
muzical-
didactice
Clasificarea
cunotinelor
muzicale
Audiia
muzicii+
Reflecia
Interpretarea
muzicii+
Reflecia
Creaia+
Reflecia
Aspectul
sonorizat al
cunotinelor
muzicale
Aspectul
vizualizat al
cunotinelor
muzicale
Aspectul
verbalizat al
cunotinelor
muzicale
Tipologia
sarcinilor
didactice
Tehnici de achiziie
(metode)
Sarcini didactice
la nivel de
cunoatere
Sarcini didactice
la nivel de
capaciti
Sarcini didactice
la nivel de
atitudini
Cunotinele muzicale
pot fi sonorizate prin:
Fredonat;
Melogestic;
Meloritmia

Cunotinele muzicale
pot fi vizualizate prin:
Tabele;
Scheme;
Figuri grafice
mbin structurile
precedente
73
Astfel, sarcinile didactice sunt com-
ponentele reglatorii n procesul de pre-
dare a cunotinelor muzicale la lecie.
Potrivit specificului sarcinilor didacti-
ce la disciplina educaie muzical, uti-
lizm tipologia de clasificare a cuno-
tinelor muzicale n baza aspectelor:
1. Aspectul sonorizat al cunotine-
lor muzicale;
2. Aspectul vizualizat al cunotine-
lor muzicale;
3. Aspectul verbalizat al cunotine-
lor muzicale.
Prin aspectul sonorizat al cuno-
tinelor muzicale n cadrul activitii
muzical-didactice audiia cuno-
tinele muzicale pot fi predate-nv-
ate prin metoda fredonrii. Dup ti-
purile i formele de aciune, fredona-
tul poate fi exteriorizat (fredonat
apropiat de cnt; fredonat murmurat)
i interiorizat (fluierat uor; fredonat
prin uvoi de aer; fredonat mutto:
fredonat inaudibil). [4, p.9]
A doua treapt de ptrundere n
mesajul sonor, este metoda predrii cu-
notinelor muzicale prin melogestic,
care ajut la fixarea n pagin a structu-
rii lucrrii prin delimitarea elementelor
din care se compune, (bunoar, traiec-
toria dezvoltrii melodiei, motivului,
temei respective). n predarea-nvarea
cunotinelor muzicale este oportun de
a mbina tehnici i metode diverse de
achiziie a cunotinelor muzicale (bu-
noar, fredonatul cu melogestica).
Fixarea n pagin a meloritmiei
(notarea prin figuri grafice a configu-
raiei melodiilor motivelor, momente-
lor specifice) permite urmrirea vi-
zual a meloritmiei efectuat pe hrtie
este o metod de asimilare eficient a
cunotinelor muzicale. Prin vizualiza-
rea cunotinelor muzicale, procesul de
predare a cunotinelor capt o alt di-
mensiune emoional. Potrivit psiholo-
giei vrstei elevilor, cunotinele muzi-
cale se asimileaz difuz i necesit o tra-
tare specific. Profesorul prin mbinarea
tehnicilor vizuale cu cele intuitive va
organiza i sarcinile didactice conform
obiectivelor operaionale n procesul
de predarea cunotinelor muzicale.
Astfel, Gagim I. delimiteaz patru
tipuri de comunicare muzical, n care
funcia cunotinelor verbalizate este una
important de aprofundare n mesajul
lucrrii: A emoional-afectiv; B ana-
litic-raional; C psihologic-interiori-
zat; D reflexiv-meditativ. [2 p. 48]
n concluzia acestor constatri
rezultate din analiza cercetrilor con-
sacrate acestui domeniu, menionm
c pentru stabilirea tipologiei sarcini-
lor didactice, am urmrit obiectivele:
Determinarea tipologiei sarcinilor di-
dactice la lecia de educaie muzical;
Stabilirea caracteristicilor de clasi-
ficarea cunotinelor muzicale la
lecie, n raport cu sarcina didac-
tic. Studiul teoretic i practic al
sarcinilor didactice la disciplina
educaie muzical ne-au condus la
tipologia respectiv:
1) Sarcini didactice la nivel de cu-
noatere;
2) Sarcini didactice la nivel de
capaciti;
3) Sarcini didactice la nivel de ati-
tudini.
Toate tipurile de sarcini didacti-
ce, dac snt bine definite, pot deter-
mina formarea competenelor dome-
niului educaiei muzicale.
Referine bibliografice
1. Cristea, S., Dicionar de termeni pedagogici, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1998.
2. Gagim, I., Fundamente psihopedagogice i muzicologice ale Educaiei muzicale, Auto-
referat al tezei de doctor habilitat n pedagogie, 2004.
3. Joi, E., Educaia cognitiv, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2007.
4. Vacarciuc, M., Dezvoltarea spiritual a elevilor de vrsta colar mic prin cnt,
Autoreferat al tezei de doctor n pedagogie, Chiinu, 2002.
74