(aplicate la predarea unor noiuni de limb)

1. Metoda exerciiului
2. Analiza gramatical
1. Metoda exerciiului
Metoda exerciiului este o metod bazat pe aciune real sau fictiv. Executarea
contient i repetat a unor operaii cu scopul dobndirii unei deprinderi automatizate
sau semi-automatizate care vizeaz activitatea educativ se numete exerciiu.
Exerciiul - n esen exerciiul se refer la efectuarea contienta i repetat a unor
aciuni i operaii n scopul formrii de priceperi i de prinderi practice i intelectuale
dezvoltrii unor capaciti i aptitudini consolidrii cunotinelor dobndite stimulrii
potenialului creativ al elevilor etc. Este o metod ce se adapteaz uor diferitelor sarcini
de instruire de la nvarea vorbirii corecte a limbii materne a cititului i scrierii pn la
deprinderea analizei !ramaticale.
"in mulimea exerciiilor utilizate unele ndeplinesc funcii de familiarizare cu
noile aciuni i operaia de nsuit #exerciii introductive$% altele asi!ur execuia repetat
a acestora pn se constituie automatismele dorite #exerciii de baz$ sau pn se a&un!e
ia consolidarea deprinderilor odat formate #exerciii de consolidare$. 'n fine exist
exerciii aplicative de creaie cu caracter practic etc.
Exersarea devine eficace atunci cnd se respect o serie de
condiii. Astfel, profesorul trebuie s cunoasc bine structura, valoarea
i limitele exerciiului de executat, s fac cunoscut elevilor n ce scop se
efectueaz exerciiul propus elevii s cunoasc suportul teoretic
(re!ula, principiul) ce st la baza exerciiului dat, precum i
performanelor de atins s se explice i demonstreze n prealabil
modelul aciunii s se asi!ure executarea repetat a modelului propus
s se creeze situaii de exersare ct mai variate s se aib n vedere o
!radaie a exerciiilor, dup complexitate i !rad de dificultate s se
mbine procedeul execuiei !lobale cu cel al fra!mentrii s se impun
(
un ritm optim de aciune, cu unele verificri (ntriri) imediate i
posibiliti de autocontrol.
)biectivele acestei metode dup *istian +oia sunt,
- s fixeze cunotinele teoretice relativ la un capitol, cate!orie morfolo!ic,
sintactic, orto!rafic, de punctuaie etc
- s creeze abiliti de transpunere a acestora n practic
- s dezvolte deprinderea de munc independent a elevilor
- s dezvluie profesorului eventualele lipsuri n cunotinele teoretice ale
elevilor
- s stimuleze capacitile creative ale acestora, fcnd pasul de la operaii
mintale la structuri operaionale
- s nlture "uitarea", tendinele de interferen (confuzia)
- s mi#loceasc transferul cunotinelor morfo$sintactice de la un capitol la
altul, de la o structur la alta a fenomenului !ramatical.
-./01-20E
-ceast metod poate fi aplicat att n etapa de evocare ct i n etapele de
predare propriu-zise verificare obinerea performanei etc. Metoda pentru a fi eficient
n practica curent trebuie s respecte urmtorii pai,
3. Exerciiile trebuiesc clar formulate i n conformitate cu cunotinele
dobndite anterior.
(. .ropuntorul trebuie s enune verbal sau scris ct mai corect exerciiul
propus.
4. Exerciiile pot fi nsoite de explicaii detaliate.
5. .entru a mri !radul de eficientizare a metodei este indicat ca exerciiile s fie
cuantificate i evaluate pe loc.
6. -tunci cnd aceast metod este aplicat este recomandat ca exerciiile s fie
enunate succesiv n funcie de !radul de dificultate de la simplu la complex.
4
Exemplu, Exerciii aplicate n etapa de obinere a performanei i asi!urare a
reteniei de la o lecie de predare a verbului 7 clasa a *-a.
08EM 3. #item cu ale!ere dual$ 9tabilete valoarea de adevr a
enunurilor urmtoare,
*erbul este partea de vorbire care denumete fiine lucruri fenomene ale naturii.
#- : ;$
*erbul este partea de vorbire care arat aciunea starea sau existena.
#- : ;$
08EM (. #item de tip perec<e$ =nete printr-o s!eat verbele din coloana
- cu timpul corespunztor fiecruia din coloana >,
am privit viitor
vorbesc trecut
voi scrie prezent
08EM 4. Exerciii orale de tipul dialo!ului diri&at : conversaie cati<etic
menite s reactualizeze cunotinele anterioare i s accesibilizeze sarcinile noi de
nvare.
5
2. Analiza gramatical
"ac la nceput era privit ca o metod clasic folosit mai ales n etapele de
evaluare respectiv recapitulare i sistematizare de la sfritul unei uniti de nvare
acum aceast metod a cptat o nou dimensiune solicitnd n mare msur capacitatea
de analiz i sintez a elevilor i fiind folosit i n secvenele de predare de noi
cunotine.
1ombinat cu alte metode i mer!nd pe linia simbolurilor a sc<emelor !rafice
aceast metod a devenit atractiv antrennd creativitatea i ima!inaia elevilor.
Analiza !ramatical este o operaie de identificare a unitilor morfolo!ice,
sintactice i a relaiilor de la nivelul acestora, n baza elementelor formale sau de
expresie.
-nalizele !ramaticale favorizeaz antrenarea operaiilor inductive i deductive de
analiz i sintez comparaie i analo!ie !eneralizare i discriminare substituia
opoziiile etc iar cele care solicit i explicarea fenomenelor capacitile ar!umentative
creativitatea ima!inaia intuiia producnd deosebite satisfacii intelectuale elevilor.
-naliza !ramatical lin!vistic se spri&in pe exemple din literatura frumoas
ceea ce ii relev acesteia toate virtuile expresive. ;razele marilor scriitori conin structuri
provocatoare pentru analiza lin!vistic i pun la ncercare mintea elevilor. 8otui
nvmntul obli!atoriu !eneralizat timpul tot mai redus alocat disciplinei sc<imbarea
modelului clasic, limb i literatur cu cel comunicativ funcional eliminarea ideii de
?proficienc@? n analiza !ramatical ntreinut prin subiectele de tip ?clasic? date la
examenele naionale au redus la minimum abordrile analizei !ramaticale i a excepiilor
de limb care erau considerate pietre de ncercare pentru elevi.
'n condiiile n care la coala !eneral se mai predau ns noiuni de !ramatic
trebuie !site modaliti de iniiere n identificarea structurilor morfolo!ice i sintactice
ale limbii fr ca aceasta s mai apar elevilor ca cernd un efort prea mare de nele!ere.
6
=tilizarea metodei fi!urative combinat cu abordrile al!oritmice pot favoriza aceast
tratare. 0at cum pot fi su!erate structura morfolo!ic a substantivului,
Aot, dac analiza este morfo-sintactic, atunci funcia sintactic a prii de
vorbire este ultima identificat iar dac analiza este sintactico-morfologic,
funcia sintactic devine prima cate!orie identificat.
.oate fi simbolizat structura morfolo!ic a fiecrei pri de vorbire ad&ective
verbe pornind de la acest model pn la deprinderea elevilor cu aplicaia i cu analiza
!ramatical concret i care respect al!oritmul concentric al cate!oriilor !ramaticale.
"e asemenea pentru predarea cazurilor substantivului poate fi utilizat o sc<em
precum,
1az B cdere
9istemul ce
A cineC
%
+ #a al ai ale$ cuiC
%
" cuiC
%
-c.
#pe$ cineC
cnd cum #pentru$ ceC etc
D
%
* E
Elevii vor observa i vor reine foarte uor cazurile i al!oritmul ntrebrilor prin
care le descoper. -ceast sc<em se poate aplica mai ales la elevii din ciclul liceal.
Analiza !ramatical pentru textele !ramatice este cea mai potrivit n forma
clasic pentru analiza morfo$sintactic sau sintactico$morfolo!ic.

A&'()A*(E
'n practic aceast metod poate fi folosit la lecii de sistematizare : consolidare
evaluare ncepnd cu clasa a *0-a. 'nainte de a propune aceast metod trebuie s ne
asi!urm c elevii i-au nsuit-ocunosc al!oritmul de analiz i sintez i sunt capabili
s opereze cu toate cate!oriile !ramaticale insuite.
08EM 3. 0dentificai atributele din urmtorul text i artai felul lor
analizndu-le morfo-sintactic,
Razele calde ale soarelui nclzesc plaiurile nverzite ale rii.
#*. -lecsandri 7 9fritul iernii$
exemplificare+
calde = ad&ectiv determin subst. razele cu care se acord n !enul feminin nr. sin!ular
cazul nominativ funcia sintactic atribut ad&.

08EM (. 0dentificai complementele circumstaniale de cauz i artai ce
parte de vorbire determin i prin ce sunt exprimate,
Tot alturi clresc,
Nu au grija nimnuia,
i de dragi unul altuia
i din oc!i se prpdesc.
#Mi<ai Eminescu 7 .ovestea teiului$
F